如何预防初中学生数学成绩两极分化

2024-09-08

如何预防初中学生数学成绩两极分化(共9篇)

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇1

一、造成分化的原因

(一) 缺乏学习兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在因素

对于初中生来说, 学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对三所初中的抽样调查表明, 260名被调查学生中, 对学习数学有兴趣的占50%, 其中有直接兴趣的30人, 占23%;有间接兴趣的76人, 占58%;原来不感兴趣, 后因更换老师等原因而产主兴趣的24人, 占19%;对数学不感兴趣或兴趣不浓的占50%, 其中直接不感兴趣的18人, 占14%, 原来有兴趣, 后来兴趣减退的116人, 占42%。调查中还发现, 学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差, 因此学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动, 是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的, 与小学阶段的学习相比, 初中数学难度加深, 教学方式的变化也比较大, 教师辅导减少, 学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强, 有的学生适应性差, 表现出学习情感脆弱、意志不够坚强, 在学习中, 一遇到困难和挫折就退缩, 甚至丧失信心, 从而导致学习成绩下降。

(二) 掌握知识、技能不系统, 没有形成较好的数学认知结构, 不能为连续学习提供必要的认知基础

相比小学数学而言, 初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上, 前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上, 新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。因此, 如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求, 不能及时掌握知识, 形成技能, 就造成了连续学习过程中的薄弱环节, 跟不上集体学习的进程, 导致学习分化。

(三) 思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维向以抽象逻辑思维过渡的又一个关键期, 没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式, 而且学生个体差异也比较大, 有的抽象逻辑思维能力发展快一些, 有的则慢一些, 因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外, 更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动, 指导学生掌握有效的学习方法, 促进学生抽象逻辑思维的发展, 提高学生的学习适应能力。

二、减少学习分化的教学对策

(一) 创设问题情景, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。有了学习兴趣, 就能产生积极学习的情感, 学生如果能在学习数学中产生兴趣, 就会形成较强的求知欲, 就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多, 如让学生积极参与教学活动, 并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。

(二) 教会学生学习

有一部分后进生在数学上费工夫不少, 但学习成绩总不理想, 这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导, 一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。

(三) 在教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题, 从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练, 始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识, 还学到了数学的基本思想和基本方法, 培养了学生逻辑思维能力, 为进一步学习奠定较好的基础。

(四) 培养优化师生情感, 建立融洽和谐的师生关系

心理学认为, 人的情感与认识过程是相联系的, 任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分, 他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它, 常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素, 特别要对后进生热情辅导, 真诚帮助, 从精神上多鼓励, 学法上多指导, 树立他们的自信心, 提高学习能力。

总之, 在数学教学中, 为了防止数学成绩的分化, 除了教学尽力外, 我们要始终用真诚的爱对待学生, 进行持之以恒的言传身教, 以数学的魅力, 把学生的情感融于数学的知识海洋中, 融情于教, 以情促教, 充分调动了学生学习的积极性, 从而使学生逐渐形成持久的学习兴趣和自信, 最终取得良好的教学效果。

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇2

关键词:数学;两极分化;解决

【案例一】

在一次讲解初三《二次函数图象及其性质》这节课的时候,由于前面已经讲解了反比例函数、一次函数图象画法及性质,在完成所有的准备工作后我信心满满地以为大部分学生能够把图象画得很好并能得出结论,但是实际效果却大大地远于预期,特别是班里的学困生基本上与前面的知识怎么也联系不起来,这不得不让我调整上课方案,这节公开课上完后让我想了很多。

一、让高效课堂解决大环境不利条件下分化更严重的现象

对于整堂课为什么会出现这种情况我认为应先从大环境说起。这学期由于年后时间比较短,大部分都在年前赶进度,造成了前面的知识点学习不够扎实。一些平时学习成绩好或者学习习惯好的学生他们能够跟上,而对于掌握知识慢的学生或学困生在这种速度下无疑是雪上加霜。新课程背景下,由于教学内容、教师教法、学生学习方式等方面的变化,所以,给大部分学生提供了全新的学习空间。但是当我们广大教育工作者遇到下学期短或五四制改六三制的時候,慌乱的往前赶进度情况下,我们教师应该想一想如何塑造高效课堂,避免两极分化。

二、让学生真正参与到课堂中来,解决两极分化问题

在本节课讲解过程中我发现效果不好还有另外几个原因:有的小组合作中学困生只听学习好的学生讲,而自己的观点却不发表,甚至有的学生都去抄袭优生画出来的图;整个小组都是学困生的小组到最后都没有突破;学习好的占大部分的小组收获颇丰。以上现象绝对不利于学困生的发展,课堂中老师如果不注意关注小组安排、学生的学习过程与方法,甚至态度、情感、价值观变化,学生分化会更加严重。

【案例二】

在一次听评课活动中,我特意观察了一名成绩曾经不错的学生数学课上的表现。在课堂上他既不回答问题,又不愿做题。下课后当我问他为什么现在不爱学习数学了,他说:“老师的数学课没意思,我只要达到不扰乱数学老师的课就可以了。”

以上的案例在教学过程中很普遍,首先反应到我们脑海里的应该是在诸多影响学生数学学习两极分化的因素中,数学老师对于学生的影响最直接、最持久,也是最有效的。但当前由于教师观念、教学水平等问题,使教师的教育和教学工作对学生学习成绩的影响越来越大、分化越来越严重。那我们该如何消除这些问题对学生的影响呢?

一、作为数学教师应该将优秀生与学困生同样看待,正确地处理师生关系

因为他们两者所看到的教师存在着差异。优秀学生看到的往往是会常走到他们身边,了解情况的教师,而学困生看到的却截然相反,教师很少注意到他们,甚至只要不影响课堂教学,他们甚至可以玩东西。另外,消极、负面的师生关系对学生来说是极不安全的学习环境,他们的注意力集中于如何应对教师,从而使注意力分散,学习效率降低,进而加剧了学生的两极分化。

二、发挥数学的学科魅力,让学生热爱数学

我们有些教师讲课时没有一些技巧和方法,学生听起来枯燥无味,久而久之,学生就会出现厌恶心理,进而使成绩受到影响。作为数学教师,我们要发挥自己的特点创设很多问题情境、口诀、数学活动等,使课堂活起来,使学生产生学习的好奇心,经历乐于学习数学的情绪体验,进而使学生内心产生一种强大的内趋力使自己的成绩得以提高。

三、数学老师要提高自身的个性品质

我们周围很多成功的数学教师他们都有自己独特的魅力,或讲课幽默、或课堂处理机制把握的好。一个数学教师拥有良好的个性品质绝对能充分调动学生的学习积极性,进而影响学生的学习成绩,避免学生两极分化。

在数学教学中,防止学生学习成绩两极分化是个值得不断研究的课题,这不仅需要不断地研究学生、研究课堂,还需要进一步的研究教师自身的专业化成长。

初二学生成绩分化的原因 篇3

一是初二的教学内容增加。升到初中二年级后,学科增加(如物理),各科难度有所增大,教材内容也较以前复杂,广泛,教学要求相应地提高,另外一个显著的变化就是思维方式由“形象思维”为主,变成 “抽象思维 ”为主。

二是初二年级学生年龄正处于青春发育期,即平时所说的“心理断乳期”。他们出现对异性的好感,情绪极不稳定,思考的问题开始多了,注意力就比较难于集中到学习上来。

三是孩子自身的差异使然,一部分有毅力、学习自觉、学习习惯良好的学生,通过初一的适应与摸索,形成特有的学习方法,学习兴趣浓厚,在初二学习中会更加得心应手,成绩越来越好;而学习目标不明确、自控力差的学生,成绩自然很差。还有部分学生尽管看似学习很认真,但仍然按小学的思维方式去学习和思考,当然会变得力不从心,并且因受挫而丧失了学习信心,而且这样的孩子还会随着学习内容的加多、加深落下更远。此外,家庭的困扰、亲子关系对立等也对初二学生学习成绩的分化有一定影响.

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇4

家长:李女士

学生:王同学

李女士:您好!我是之前给你们打过电话的家长,今天正好有时间带孩子来这咨询一下。

值班咨询教师:您好,我是平盟教育值班咨询老师。那就先了解一下孩子的具体情况。

李女士:嗯,好,这孩子上初二了,就数学、语文成绩差点,其他各科都挺好的,这不刚考完试嘛,我就想趁寒假这个时间给他找个辅导老师补习一下。

王同学:我物理和英语最好,语文最差,其次是数学。语文基础题容易丢分,作文时好时坏的。数学是填空失分比较多,最后那些大题题目太长,有的都读不懂,只能做出一到两道。

李女士:他就是语文太差了,导致数学那些大题的题目会看不懂。

值班咨询老师:语文是很重要的一个科目,如果语文学不好了,能直接影响各科。比如说数学最后的大题,审题审不清楚就很难往下做下去了。

李女士:是啊,我和孩子都挺着急的,就想赶紧给他把这个语文成绩提高一下。

值班咨询老师:您别着急,孩子现在来补习还不晚,还是有很大的提升空间的。

李女士:我以前也没给孩子找过补习班,因为他成绩一直都挺好的,通过这次寒假考试,我和孩子都感觉应该找个补习班补习一下了,不然以后初三就就更难学了。我是通过邻居介绍的,听说你们这里教学很有针对性,口碑也挺好的。

值班咨询老师:非常感谢您对我们的肯定,平盟教育是一对一教学,老师的教学经验都很丰富,也都有自己的一套独特的教学方式。平盟教育绝无大学生,这点请您放心。平盟教育的老师在教学上针对性都是很强的,并不是靠大量做题来提高成绩,老师会出一些典型的题来辅导学生,采取精而少的教学方式。这样,不会使孩子感觉学习是一种负担。

李女士:怎么有针对性?你说的挺好的,但是万一我孩子辅导了以后没什么效果,你们会怎么处理?

值班咨询老师:比如说孩子的作文,老师在教学时会有效的引导孩子的学习兴趣,带动孩子进入感性的认知。您孩子现在上初二了,老师会站在中考的角度来给孩子打通。辅导一段时间后,成绩没有提高,我们也是不允许有这种情况发生的,当然您有权要求更换老师或退还剩余费用。

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇5

怀来县沙城实验中学景淑梅

初中阶段学生数学成绩经常出现两极分化的情况,后进生所占的比例较大,特别在初中二年级表现的尤为明显。那么,造成部分学生成绩较差的原因是什么?如何有针对性的施教?本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成部分学生成绩较差的原因

1、缺乏学习数学的兴趣,学习意志薄弱,是部分学生学习成绩较差的主要内在心理因素。

对于初中学生来说,学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我对学生的抽样调查表明,284名被调查学生中,对学习数学有兴趣的占52%, 其中有直接兴趣的47人,有间接兴趣的85人;原来不感兴趣,后因更换老师等原因而产生兴趣的17人,其中直接不感兴趣的20人,原来有兴趣,后来兴趣减退的118人。调查中还发现,学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差,学习成绩与学习兴趣有着密切的联系。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动,是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的,初中数学难度加深,教学方式的变化也比较大,教师辅导减少,学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强,有的学生适应性差,表现出学习情感脆弱、意志不够坚强,在学习中,一遇到困难和挫折就退缩,甚至丧失信心,导致学习成绩下降。

2、掌握知识、技能不系统,没有形成较好的数学认知结构,不能为连接学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言,初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上,前面所学的知识往往是后边学习的基础;其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上,新的技能技巧形成窦必须借助于已有的技能技巧。因此,如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时掌握知识,形成技能,就造成了连续学习过程中的薄弱环节,跟不上集体学习的进程,导致学习分化。

3、思维方式和学习方法不适应数学学习要求

初二阶段是数学学习分化最明细的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而初二学生正处于由直观形象思维向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期,没有形成比较成熟的抽象逻辑思维能力发展快一些,有点则慢一些,因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素以外,更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动,指导学生 掌握有效的学习方法,促进学生抽象逻辑思维的发展,提高学习能力和学习适应性。

二、如何对数学学习成绩较差的学生施教

1、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是推动学生学习的动力,学生如果能在学习数学中产生兴趣,就会形成较强的求知欲,就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多,如让学生积极参与教学活动,并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。

2、教会学生学习

有一部分后进生在数学上费工夫不少,但学习成绩总不理想,这是学习不适应的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导,一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念;另一方面是在教学过程中加强学法指导和学生心理辅导

3、在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养

要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题,从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力的训练,始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识,还学到了数学的基本思想和基本方法,培养了学生逻辑思维能力,为进一步学习奠定较好的基础。

4、建立和谐的师生关系

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇6

关键词:初中数学;两极分化;策略

中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)03-107-03

随着社会的不断进步,社会发展对于学生的素质教育也提出了更高的要求,学生的数学分析能力、数学解决问题能力、数学思考问题方式被社会更加看重。近年来,随着素质教育的逐步深入,对于义务教育的改革也起到了推进作用,课堂改革带来的进步和变化效果显著。初中数学作为连接小学数学教育和高中数学教育的桥梁,对于学生的数学基础有一定的要求,对于学生的数学思维的养成、数学应用能力的培养等方面都有着较高要求。初中学生对于刚从小学阶段过渡的课程安排较为紧张、数学内容难度加大、学习方式更为自主和灵活、数学学习重在思维模式等方面不适应,可能会使学生产生一定的心理压力,对数学学习逐渐失去兴趣,面对数学难题又缺乏意志力去解决,久而久之,形成一种数学学习上的恶性循环,对数学学习产生了厌倦心理,从而数学成绩一步步下滑;另一部分学生由于小学数学基础打得牢,自学能力较强,独立思考能力较强,面对逐渐加大的阶梯状数学的难度激发了学习兴趣,他们能依靠自身的努力和能力及时解决数学问题从而获得成就感,数学成绩会逐步稳中上升。因此,在这个数学学习的转折阶段,时常会出现学生成绩两极分化的现象。

据调查显示,绝大部分初中数学成绩两极分化现象日益严重,这给教育工作者开展日常教学和统一授课带来了很大难度和不便。初中数学教育者应该针对这一现象,及时寻找问题原因,找到解决办法,缓解成绩下滑,妥善、合理地解决成绩分化严重的现象。

一、初中生数学成绩两极分化的原因

众所周知,初中生数学成绩两极分化的原因是多种多样的,教育工作者只有及时发现问题,针对不同学生的具体情况加以解决,才能更好的展开教学。

1、数学基础不一致,学生产生自卑情绪

初中数学的学习并不是零基础的,需要用到部分小学知识作为基础,很多学生的小学基础不牢,对于初中知识一知半解甚至完全不了理解,而部分学生的小学学习基础较好,在这种情况下,同学之间形成了强烈的反差对比,对于心理脆弱的初中生而言无疑是一种无形的刺激,可能面对数学学习时,自信心受挫,产生自卑情绪,影响数学学习兴趣。老师在教学过程中,由于学生的基础差异大,有时可能会忽略学生的基础差异和自卑心理,久而久之,数学基础较差的学生在数学学习上就被别人落在了起跑线上。

2、缺乏数学学习兴趣,学习自信心不足

据调查显示,学生的初中数学成绩两极分化的主要成因来源于学习兴趣的差异。兴趣是最好的老师,作为正逐步形成自己价值观、世界观的初中生,学习过程不应该向小学生那样,主要依靠教师的灌输和家长的管束。浓厚的学习兴趣才能激发他们自主的学习数学,有兴趣解决数学问题甚至接触数学难题开阔眼界。如果在教学中教师没有及时的引导和鼓励学生,学生学习缺乏兴趣,久而久之就会缺乏自信心,数学成绩越来越差。对于这样一部分学生,需要教师在他们获得进步时及时的给予肯定和鼓励,从而激发学习兴趣,增强学生自信心。

3、学习能力有限,学习受挫,意志力不强

不得不承认,的确存在着部分学生,他们很努力的认真学习数学,从不轻易放弃,也主动积极做练习,对数学学习的兴趣也很浓厚,然后他们的学习成绩却并不理想。这部分学生分两种情况,第一种是学生的学习能力过关,但是会因粗心大意而失分,从而成为阻碍他们学习进步的很大的障碍。另一种学生是数学学习能力不足,对数学思维和思想没有理解透彻,从而导致学习受挫。还有一部分学生的意志力不强,在学习数学时,稍稍碰到难题便放弃,或者从主观思想上已经早早的否定了自己。

4、学习方法不科学,学习观念没有转变

初中阶段开始,数学对学生的要求不再是停留在小学阶段的直观具体思维,而是更加注重抽象逻辑思考,从而逐步培养学生的数学逻辑思考能力。并且数学是一门重视学习方法的学科,好的学习方法事半功倍,而不恰当、不适用的学习方法却只是浪费时间、得不偿失、事倍功半。但是初中生很多已经习惯了小学的上课、练习的简单的学习方式,在初中却并没有及时转变,形成适合自己的科学的学习方法,一味停留在听课、练习的灌输式学习阶段,没有形成科学的方法体系。很多初中学生对数学的学习,往往偏重于对课本上定义、公式、定理的记忆,不会比较,不善归纳,不能形成完整的学习操作系统,没有从小学的机械识记、死记硬背的学习方法中走出来,无法适应初中数学的学习,以致严重影响了知识摄入的数量与质量,最终逐步导致了分化。

5、教师对学生成绩分化重视不足

初中生的学习自主性差,正是学习习惯的养成阶段,教师在这一阶段的角色至关重要,需要对学生及时进行引导和鼓励,针对不同学生的具体情况因材施教。然而在现实教学中,往往因为教学任务以及课堂人数的限制,不能顾及到每一个学生的学习情况,这在某种程度上导致了初中生数学成绩两极分化的日益严重,加大了教学的难度和提高成绩的难度。

二、初中生数学成绩两极分化的应对策略

美国著名教育家布卢姆指出:任何差生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助,学习成绩是可以提高的。因此,教师应努力寻找适合他们心理特征的教学方法,根据不同学生数学成绩产生两极分化的具体原因,采取不同策略或者结合不同的措施具体解决,从而逐步提高初中生的数学学习能力以及学习质量。

1、创设问题情境,培养数学学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师。”兴趣需要教师在平时学习过程中及时的引导和鼓励,一部分学生的学习兴趣不高,需要教师在他们获得进步时及时的给予肯定和鼓励,从而激发学习兴趣。要针对不同孩子的心理,逐步开导和培养学生的数学兴趣,可以是参加数学比赛、与同学讨论数学题目、阅读数学小故事和动手实践操作等等。兴趣可以成为成绩进步的动力,只要老师善于利用。同时教师还要转变角色,调整自己的教学策略,丰富教学情境,激发学生学习动机,培养学生的学习兴趣,鼓励学生将实践经验带到数学课堂教学,使学生能够自己去观察、探究、实验、研讨,在愉快中学习。这样不仅可以提高学生对数学课堂教学的兴趣,而且还能提高学生的学习效率。

例如,在学习三角形任意两边之和大于第三边时,为了增强教学的直观性以及学生的学习兴趣,可以准备一些不同长度的铁丝,学生通过自己动手,看看哪些能够组成三角形,并通过自己组成的三角形探讨三条边之间的关系,从而有效论证该定理。由此可见,动手实践操作不仅集中学生的注意力,还能够增强其学习的兴趣和热情,对学生学习能力的培养有着重要的意义。

综合运用数字化技术,创设问题情境,营造课堂轻松的氛围,更容易培养学生的兴趣,产生创新思想。随着科技的发展,高科技技术进入课堂成为新型的教学方式。数学的教学不能只对着课本念,面对各类现代化教学技术,教师应该积极探索教学模式,建立最适合学生接受的教学模式。多媒体的利用直接简洁地传授教学,网络的运用更便捷的开拓知识内容,分享教学资源。

例如,在学习直线与圆的位置关系时,教师可以利用多媒体来加强学生的理解性。首先在多媒体上画出一个圆形,并指出其圆心,然后在随意画出一条直线,经过圆心作一条垂直于该条直线的线段,并对其长度进行测量,如果线段的长度小于圆的半径,则说明直线和圆相交,并且有两个交点,教师可以按照这一结论,再任意画出一些直线,和学生一起去探求直线与圆的位置关系。可见,利用多媒体教学在提高学生注意力的同时,还能展现多媒体教学的创新性,有利于培养学生的学习能力和兴趣。

2、实施分层教学,因材施教,重塑自信心

成功的教育理论告诉我们,每个学生都有获得成功的需要和潜能。分层教学注重发展每一个学生的潜能,为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会,很大程度上提高学生的学习积极性和学习自信心。教师应针对不同学生的数学基础和数学兴趣,了解不同学生的数学学习需求,争取根据不同成绩学生制定不同的教学计划,采取不同任务和难度的习题练习,真正做到因材施教,分层教学,从而保证学生的统一学习成绩的提高。

例如,在因式分解这一章的学习中,由于难度跨度较大,有各种不同类型题目、各种不同解法,因此在对学生布置作业时,应该针对不同学生的数学成绩和学习兴趣,采取分别对待的态度。对于那些成绩较差、自信心不足的学生,应采用难度较小的练习,让他们能够从中收获成功和喜悦,得到鼓励与肯定,重塑自信心。成绩较好的学生应该用一些新题型和难度系数较大的题目增加他们的知识积累,巩固基础、开拓眼界。因材施教,以人为本才能从根本上解决数学成绩两极分化。学校内部也应该针对不同学生的具体情况作出不同的教学计划,根据学生水平差异优化分配不同教育习惯的教师,使得教育效率达到最大化。

3、加强学习方法的指导,提高学习效率

在数学学习上,部分后进生花费了大把的时间和功夫,但是学习效率很不理想,究其主要原因还是因为学习方法不合理。此时,教师要加强对学生学习方法的指导,帮助学生确立恰当的学习目标,指导学生制定合理的学习计划,改善学生的学习方法,让学生在掌握共性学习方法的基础上创新个性学习方法,不断提高学习效率与能力,让学生学会学习。同时,针对初中生数学学习活动的几个环节,教师还应该逐一对其加强学习方法指导:课前预习要自觉,力争自己读懂教师将要讲的东西,并发现自己不明白的地方,有条件的话,还应自己翻查资料,攻克难点;上课要积极参与活动,听讲要学会抓重点,笔记要记下关键有用的东西;课后作业要独立完成,遇到疑问要参照、分析课本上的例题和老师讲过的例题,不会做的题目要先独立思考,有了自己的见解和思路后再请教老师或同学;课后复习要及时巩固所学的知识点,加深对知识运用的熟练程度,思考、探索课堂上的难点和疑点。

例如,在锐角三角函数的学习中,很多学生容易忘记几个特殊锐角的三角函数值。教师可以先让学生观察表格,寻找表格中这些数据之间的关系和规律。学生很容易就看出正弦、余弦值的分母都是2,再根据函数的增减性记住分子的规律,同时利用互余两角的三角函数关系加以对比和巩固。这样,只要根据这些数据的内在联系、规律和函数的性质就能够很轻松的记住。最后说明特殊锐角的三角函数值不需要死记硬背,还可以利用两个含特殊角的直角三角形,设出三边的长度,也能很容易的直接求出来。

4、培养学生自主学习意识,锻炼学习意志

学生的自主学习、探究性学习才能有效的激起学生学习数学、热爱数学的欲望。初中阶段开始,数学对学生的要求不再是停留在小学阶段的直观具体思维,而是更加注重抽象逻辑思考,从而逐步培养学生的数学逻辑思考能力。课堂教学应以学生为主体,老师是起到引导和帮助的作用,不能一味采取灌输式的教学,教师要讲究教学策略,采用生动活泼的形式,使学困生开动脑筋,积极参与,大胆实践,在参与过程中品尝成功的愉悦,激发学习数学的动机,锻炼学习意志。在班级氛围内,在课余时间学习数学时倡导热烈的互相讨论,热烈积极的讨论往往能带出新的思路和解题方式,积极提问的学习态度也能在第一时间解决数学疑惑。教师要在日常学习生活中,重视数学思维的养成和数学应用能力的培养、发掘,加强学生对于课本知识的理解和深层掌握,用学生之间的思维带动和帮助成绩较差的同学,促进学生自主学习意识,提高数学成绩。

例如,在学习两直线的位置关系时,可以以实际生活中所见的事物为例增强学生的直观性与自主学习性。作业本上每两条横线之间属于平行的关系,并且永远不会出现交点;教室墙面上的每个顶点处的两条直线是垂直的关系,并且夹角为 等等。在学生无法掌握某一知识时,可以利用生活中的事物来加强自身的学习,这是培养自主学习意识的一种体现。

又如,在进行无理数的教学过程中,无理数是无限小数这一说法是正确的,但是反过来说无限小数是无理数则是不正确的;又如6是36的平方根是正确的,而36的平方根是6则是错误的。对于这些概念无论怎样解释学生都无法理解,那么可以换一种方式进行解释,即小华的爸爸是一位老师,但是如果说老师就是小华的爸爸就是不正确的。学生听到这个例子马上就会反应过来以上两个概念的正确性。由此可见,当学生在学习过程中遇到问题时,有效的转换自己的思想,密切联系实际也是增强自主学习数学能力的一种反映。

除此之外,教学中穿插数学实验,提倡学生自行实验,自己得出实验结果。老师对于数学的小实验是起引导性作用而不是手把手教,灵活的实验模式有助于锻炼学习意志。学习中尽量让学生理论结合实际,从实际生活中发现数学,从生活的角度发现问题、思考问题、解决问题,在日常教学中贯穿一些创新的、与众不同的题目或者实验操作来培养学生的自主学习意识。以浙教版九年级下册的教学为例,第三章中涉及到简单几何体的三视图和表面展开图,教师可以带领大家做一些简单的模型,在模型的展开和空间运动中加强对几何体的空间想象能力。

5、建立和谐师生关系,加强个性化指导

心理学研究表明,任何认识过程都与情感密不可分,正所谓“亲其师,信其道”。虽然初中生具有较强的成就动机,但是其心理还不够成熟,对一些事物还具有较强的依赖性,以至于数学学习成绩发生变化时,会产生自负、自卑等敏感心理特征。大多数同学都希望得到数学教师的“全面关心”,甚至“心灵沟通”。因此,要求初中数学教师尽可能关心学生成长,帮助学生重新建构自己在数学教学中的位置,建立积极正确的自我观念,不仅要能够正确认识自我,而且又能够尊重差异,以至于不被暂时的挫折所击倒。此外,数学教师要努力营造一个坦诚、尊重、公正的集体文化氛围,形成一种民主、融洽、和谐、平等的师生关系,必要的时候也可以为学生提供个性化指导,从而使他们更好的发现自我,树立自强、自信的良好心态,提高其数学学习效率。

例如,教师给学习能力较差的学生开小灶,课下单独给学生进行知识点的辅导,并进行相关题型的训练,并在相关题型的基础上进行延伸。如在学习弧长及扇形面积时,学生对基本公式的掌握能力较差,则可以先从圆周率进行讲解,使其明白圆周率是圆周长和直径的比,进而一步步深入,使其能够牢固掌握圆的各个知识点。

6、开展一帮一结对子活动,促进学生共同进步

青少年的成长过程中,85%的教育来自同辈人的影响。《政治思想教育》杂志里面提到在北京市中学生中进行调查,有65%的学生认为,对自己的影响主要来自同学们。既然在初中生成长的过程中,同学们之间的互相影响较大,我们就应该顺应教育的规律,开展一帮一结对子活动,让学习优秀的同学帮助学习上有困难的同学查漏补缺,让他们共同进步。

例如在开展一帮一结对子活动时,可以根据学生自愿的原则选择对象结对子,以好带差;也可以是教师帮助找对象结对子,让同桌或住址较接近的优秀学生与需要帮助的同学结成对子。结成对子的同学,要大胆地向对方剖析自我:有哪些缺点,哪些方面需要同学帮助提高和调整。用一个本子记录自己的优点和不足,及时记录点滴进步和自我评价,然后请老师、家长和同学给予评价。每月定期组织学生小结,谈进步、寻不足、找差距,自愿向老师和同学们交流自己的收获、或是困惑,也可以向同学们征集解决数学学习中存在的问题的方法。

这样的活动既能帮助同学提高知识,又能挑战自己,同时还能增强同学之间的友谊。通过活动,学生之间能融洽相处,而且在学习上形成你追我赶的良性竞争氛围,呈现出谁也不甘落后,人人争做最棒的竞争态势。这样,优秀的学生更加优秀,中等的学生大踏步地追赶优秀生,差的学生逐步转化为中等生,所有学生不断地向好的方面转化。

三、小结与反思

本文从初中数学教育现状出发,立足于数学教学教育的未来发展,结合浙教版初中数学教学,具体展开讨论了初中数学成绩两极分化现象的原因,具体包括,学生数学成绩基础的不一致现象、缺乏数学学习兴趣和自信心、数学学习能力有限,学习受挫、学习方法和观念没有及时转变、教师对学生成绩分化重视不足等方面,并试图从以上方面分别寻找应对策略和解决措施,包括,创设问题情境培养数学学习兴趣;实施分层教学,因材施教,重塑自信心;培养学生自主学习数学的意识;加强学习方法指导和个性化辅导;开展一帮一结对子活动等等。

通过以上的应对策略,不少成绩落后的学生对数学重拾兴趣和信心,成绩有了明显上升,两极分化现象得到了一定的抑制。然而减少两极分化、转化数学差生是一个复杂而漫长的过程,在这个过程中,教师的敬业精神、教学水平和教学艺术发挥着至关重要的作用。因此我们应在教学实践中不断加强个人素养,努力提高业务水平,并悉心研究课堂教学,抓好课后辅导,力争最大限度的减少学生数学成绩的两极分化。

参考文献:

[1] 张义庭.初中二年级学生易出现两极分化的原因及对策[J].内蒙古科技与经济,2004(10).

[2] 李振莉.初中生数学成绩两极分化的原因及对策研究[J].未来英才,2014,(3):29-29.

[3] 李向红,朱世德.初中生数学成绩两极分化的成因及改进方法[J].新课程学习:基础教育,2011,(8):115-115.

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇7

关键词 小学数学 两极分化 成因 解决策略

中图分类号:G622.4 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2016)12-0082-02

《义务教育数学课程标准》中强调要关注每一位学生,义务教育阶段的数学课程不是以培养少数精英为目的的,而是要面向全体学生,防止“两极分化”,使每一位学生都能得到充分的发展。但在农村少数民族小学数学教学过程中,对于这一要求的落实情况并不乐观,农村少数民族小学生数学成绩的两极分化十分严重,后进生所占的比例较大,特别在小学五、六年级表现得尤为突出。这种状况直接影响着农村义务教育整体数学教学质量的提高,严重违背了课程改革的初衷。如何破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的严重问题,提高学习成绩,是当今农村小学数学教育教学亟待解决的重大课题。因此,分析探讨农村少数民族小学生数学成绩分化原因,破解分化的路径,对于大面积提高农村教学质量具有重要的意义。

一、农村少数民族小学生数学成绩两极分化的原因分析

1.数学学习“无力、无趣”综合征。随着市场经济和信息化的快速发展,网吧泛滥的影像、音像制品、和不健康的书籍等,侵蚀着农村少数民族小学生的头脑,加上自控能力低,使得教育的力量显得苍白无力。另外由于多数农村教师的照本宣科,教法欠多样化,使得课堂教学气氛死气沉沉,学生感觉枯燥无味提不起学习兴趣。

2.教师课堂教学中的不公平现象。目前在农村小学多数教师与不同层次少数民族学生的互动存在差异,绝大多数教师普遍存在对数学学习成绩好的少数民族学生表现出较高的互动频率,对他们的缺点视而不见;在与后进生互动时,教师则更倾向于采取专制、否定的控制手段,并且很少给这些后进生充分的思考时间和表达机会,更有甚者表现出不耐烦情绪。这对促进少数民族学生的发展是极其有害的,严重地违反了教育教学公平的原则。

3.多数少数民族小学生理解语句、题意的能力差。多数农村少数民族小学数学后进生普遍存在一个的问题,就是受母语干扰严重,没有形成用汉语思维的习惯,对于数学语句的理解能力与城里同年龄学生相比存在显著差异。农村少数民族小学生由于长期使用本民族语言交流学习,汉语成了第二语言,而他们所学的汉语又只有书面语言,平时缺少汉语文化交流机会和环境。导致了他们口语母语和书面语汉语的分离,语言思维模式还不成熟,这就出现了学生在解答有关应用题时对题意的理解断裂或断层,导致了解决问题的第一步“读题与审题”就出现了障碍,导致他们在解决有关应用题方面举步维艰,结果也导致了多数少数民族小学生数学成绩不佳。这种常常被忽视的语言理解障碍往往是农村少数民族小学生成为学困生的罪魁祸首。

二、破解农村少数民族小学生数学成绩两极分化的路径选择

1.教师要注重对农村少数民族小学生数学课堂学习心态的了解

农村少数民族小学生数学课堂学习心态是多样化、多层次的,教师只有准确地把握好学生课堂学习心理,才能做到因势利导,对症下药,取得良好的教学效果。教师要多侧面了解农村少数民族小学生课堂心理,喜欢上数学课的人数是多少,不喜欢这门课的主要原因是什么;然后设法调动学生学习兴趣,根据学生的特点选择恰当的教学方法,创造良好的课堂氛围,提高课堂教学效果。

2.正视学生的差异,注重课堂教学的层次性,关注每一个学生的发展

首先要求教师在数学课堂教学中要做到面向全体,关注每一个农村少数民族小学生的反应和不同层次学生的情感。关注“每一个学生”,不仅关注学习优异的学生,而且更应该关注那些所谓的“后进生”或“学困生”,用自己的真爱让后进生从学习的阴影走出来,多用赏识和鼓励点亮他们心中的渴望,不断激励他们进行不懈的追求,努力消除自己视野中的“盲区”,随时检查有没有被自己“遗忘”的角落。因此,在数学教育教学中,教师要从学生的实际情况出发,正视学生的差异,针对学生的不同特点采取不同的教育方法和措施。既要考虑学生的整体认知水平,又要注意让不同层次的学生学有所得。

3.加强农村少数民族小学生口语表达能力,培养他们良好的阅读习惯

农村少数民族小学生语言缺陷是导致学习数学困难的主要因素之一,严重的影响解决实际应用问题的能力,特别是阅读理解能力对数学能力的发展有直接的影响,口语表达能力和阅读能力不足会干扰学生对数学文字题和算术运算题的理解。口语表达能力和阅读能力能够反映,甚至决定学生的语言与词汇水平的增长。例如,口头技术策略有助于学生在问题的分析阐述中能够精准的表达自我观点和见解,对问题中的关键词和复杂句法结构的深刻理解,有助于解决文字应用题。在多数的现实教学中,学困生对所学教材的理解和感知总是很缓慢与艰难。往往这个问题还没弄清楚,那个问题又接踵而来。因而,有不少农村教师建议减轻学困生的负担,让他们承受非常小的脑力劳动,只要能读懂教材即可。其实抱有这种思想的农村教师,他们对农村学困生很不了解或者了解相当片面。学生们越是感觉困难,越应该坚持口语表达和阅读。对于那些理解能力差且成绩不好的学生,也需要运用知识之光来进行普照,这不是单单依靠补课就可以完成的,而是需要更为广泛的口语表达能力和阅读。

总之,造成农村少数民族小学生数学两极分化的原因是多种多样的,其解决方法也不拘一格,在充分认识到两极分化现象的基础上,需要我们不断探索研究,并在实践的基础上总结和理论的指引下实践,广大教育工作者的共同努力定能推动小学数学教学工作不断进步,最终彻底消除小学数学两极分化现象。

参考文献:

[1]肖川.义务教育思想品德课程标准(2011版)[M].武汉:湖北教育出版社,2012.

[2]胡素珍.当前小学数学两极分化现象的解决策略[J].科教文汇,2015,(11).

[3]李彦福.课堂教学教师不当行为与纠正[M].南宁:广西人民版社,2009.

如何预防初中学生数学成绩两极分化 篇8

关键词:环境 态度 方法

中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0190-01

1 学生成绩两极分化的原因

问题究竟出在哪?面对学生的成绩,我无数次问自己,经过反复思考,我认为学生成绩出现两极分化的状况,主要原因有以下几个方面。

1.1 班级环境

班级是学生学习的主要场所,学生学习成绩的好坏与它息息相关,每个班的学生都有好坏之分,不可能每个学生都是优秀的,可是,俗话说的好:“一马勺坏一锅”说的就是这个道理吧!作为班主任,再给学生安排座位时,总是顾全大局,把各方面表现较差的学生和各方面表现非常优秀的学生安排在一起,老师的本意都是好的,希望学生间互助,不曾想事與愿违,有些学生不但自己不想学习,上课时还交头接耳,影响到了他人,这种影响是极坏的,老师会因为他影响到了上课情绪、教学进度,学生会因为他直接影响到学习兴趣、学习成绩。如何做好这些学生的思想工作,使他们能约束自己的言行,不影响老师上课,也不影响同学学习,这是老师工作中的重中之重。

1.2 学习态度

作为教师,我们都非常清楚,学生对学习的态度尤为重要。许多学生进入九年级之后,对学习的欲望急剧下降,当然学习成绩非常优秀的学生除外,因为他们心中早已为自己确立了奋斗目标,他们正不懈地朝着自己的目标努力。可是大多数同学却不然,常年学习的重负使他们对自己丧失了信心。考试的压力、老师的批评教育使他们坚信:我不行!学习还有何动力所言?能来坚持上学就不错了。那些开学伊始,化学课上耀眼的白光、颜色变化的奇异早已不能吸引他们的眼球了。因此努力端正学生学习态度,改变教学教法,激发学生的求知欲,是我们化学老师努力研究的课题。

1.3 学习方法

好的学习方法对学生学习很重要,老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,讲清现象背后的奥秘。而一部分学生上课没能专心听讲,对要点没听清或听不全,课后又不能约束自己及时进行总结、巩固,只是机械的模仿,死记硬背。更有甚者,晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果事半功倍,收效甚微。一些自我感觉良好的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习和训练,经常不知道怎么做就算了,而不去认真的求根塑本,但是这些学生往往对一些难题、怪题很感兴趣,以显示自己的“水平”,殊不知,这是好高骛远,重“量”轻“质”,使自己陷入题海,不能自拔。另外,有些学生上课不会听讲,上课看似很认真的在做笔记,其实对老师讲的内容根本就没听懂。总结起来,学生是学不得法,不重视基础,从而导致学习滑坡,成绩落后。

1.4 对策的分析

针对学生学习过程中出现的以上问题,我采取了以加强学法指导,严肃学习纪律为主,化解分化点为辅的对策,收到了一定的效果。

2 加强学法指导,培养学生良好的学习习惯

什么是良好的学习习惯?我想学生们做了如下解释,它包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面。制定计划,使学习目的明确,时间安排合理,不慌不忙,稳扎稳打,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。但计划一定要切实可行,既有长远打算,又有短期安排,执行过程中严格要求自己,磨练学习意志。

(1)课前自学是学生上好新课,取得较好学习效果的基础。课前自学不仅能培养学生自学能力,而且能提高学习新课的兴趣。把自学过程中自己不能解决的难点、疑点带到课堂上,在课上把问题解决掉。

(2)上课是理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节。切记盲目抄袭,要有侧重点,避免顾此失彼。

(3)及时复习是高效学习的重要一环,通过反复阅读教材,多方查阅资料,强化对基本概念的理解与记忆,使课上所学知识由“懂”到“会”。

(4)独立作业是学生通过自己独立的思考,灵活的分析问题、解决问题,进一步加深对所学知识的理解和掌握的过程。这一过程是对学生意志力的考验,使课上所学知识由“会”到“熟”。对在学习过程中出现的问题,要反复思考,不会的要及时向同学或老师请教,并反复练习,是所学知识由“熟”到“活”。

(5)系统小结是学生经过积极思考,达到全面、系统、深刻的掌握知识的重要环节。小结要以教材为依据,通过分析、类比、概括,揭示知识间的内在联系,以达到对所学知识融会贯通的目的。

(6)课外学习它不仅能开阔学生视野,丰富学生科学文化知识,还能促进他们学习的兴趣爱好,激发求知欲和学习热情。

3 循序渐进,防止急躁

学习是一个循序渐进的过程,尤其是化学学科,学生以前对它的认识少之甚少,可能认为这个学习过程是艰难的,进而对它产生了畏惧感。也有的同学对它充满了好奇,开始学习尽头充足,取得了小小的成绩就沾沾自喜。针对上述情况,我们让学生懂得学习化学是一个长期的巩固旧知识,发现新知识的积累过程,绝非一朝一夕就可以完成,许多优秀学生能取得好成绩,其中一个重要的原因就是他们的基本功扎实,阅读及书写达到了自动化或半自动化的程度。

4 研究学科特点,寻找最佳的学习方法

化学学科的学习担负着培养学生实践操作能力和创新能力的重任,它的特点具有高度的抽象性,和广泛的适应性,对学生能力的要求特别高。学习化学,一定要讲究“活”,只看书不做题不行,只做题不实验不行,只实验不创新不行,只创新不积累不行,对课本知识不但能钻进去,还能出得来。

龙生九子,各有不同,我们面对的是四五十名来自不同乡村的学生,虽然他们在同一个屋檐下学习,但是自己吸收和消化的能力还是有一定差距的,因此必须给学生一定的空间和时间,让他们在这个大集体中找到自己准确的位置,对于思维发展缓慢的学生给予足够的耐心和爱心,告诫学生学习砸实砸牢的同时,我们在教学上也不能贪多求快,不要放弃基础知识和基本技能的练习,不要盲目的提高教学的难度和水平,循序渐进才会受到好的效果。相信在我们共同的努力下,我们和同学们一定都会收获丰硕的果实!

高中生数学成绩的分化小议 篇9

一、高中数学成绩分化的原因

高中学生在各门功课的学习中,部分学生第一次就在数学上栽跟头。究其原因是多方面,首先从知识层次上来看,初中数学内容是形象直观的,数学概念通俗具体,以常量为主,题型少而简单;而高中数学内容是抽象的,以变量、字母为主,它具有一定的理论分析能力和复杂的运算能力,学生没有适应这个变化。其次从学习方法上来看,许多同学虽然进入高中但学习方法仍然沿用初中的方法,对老师有很强的依赖心理,没有明确的学习计划,课前没有良好的预习习惯,课上由于知识增多,内容又不了解,忙于记笔记,没有掌握学习主动权。课上老师对知识的来龙去脉讲得清清楚楚,概念剖析清晰,数学思想方法突出。而部分学生笔记记了一大本,问题也成了一大堆,课堂上听得模糊,课后忙于做作业,乱套题型,对数学概念似懂非懂,这样方法不掌握越忙越差,而又越差越忙,结果是事倍功半,收效甚微。而另一些学生课堂上接受能力较强,思维较活跃,有一定的数学天赋,但他们常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,一看题目就知道解题思路,而不去按部就班地做到底,忽略了知识点间联系,计算上怕下工夫,但对难题很感兴趣,好高鹜远,追求多做题,陷入题海。一旦考试,演算常出错,过程严重脱节,当然成绩只能算平平。

二、如何防止数学学习的两极分化的对策

高中生学习数学光有热情还远远不够,还要有科学的学习方法和严谨的学习作风。加强学法指导,培养良好学习习惯是防止分化的有效方法。良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心上课、及时复习、独立作业、系统小结和课外学习几个方面。

1.制定计划

进入高中时,对数学学科要求每一个学生制定长远的学习计划,做到对高中数学知识结构有得放矢。切实可行的计划必须是学习目的明确,时间安排合理,它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。

2.课前的预习

课前预习使学生为下一堂接受新知识,取得好效果准备的,课前预习不仅能培养自学能力,而且能提高学习新课的兴趣,掌握学习主动权,通过预习还能有效地提高课堂听课效益。

3.专心上课

上好每一节课是学生的最基本的要求,所以教师要着重培养学生上课时的听课效率,该动笔时就动笔,不该用笔时就应入神听。这样才能取得最佳的上课效果。

4.复习

复习是巩固新知识的重要环节,它是增强记忆力,提高学习效率的重要方法,通过反复阅读教材,一边复习一边将复习成果整理在笔记上,使对所学的新知识完全掌握。

5.作业

作业是培养学生的独立意识能力的开始,当学生能独立地完成作业时学生的独立意识能力就增强了,从而也培养了学生的顽强的意志力。在学生的独立作业过程中,不可避免地涉及到疑难题目,因此教师一定要精心地点拨,通过点拨使思路畅通,补遗解答到位。对错误的地方没弄清楚要反复思考,尽量自己解决,必要时再请教老师和同学,备好错题集把易错的地方订正在错题集上,随时拿出来复习强化。

6.小结

培养学生的总结归纳能力,因为各章节小结,能够使学生把各章节知识点重新梳理一下,以教材为依据,课堂笔记作为参考,通过分析、综合、类比、概括,揭示知识间的内在联系。使学生能够把所学知识融会贯通。

7.课外学习与自学

我们要培养学生的课外阅读能力与自学能力,课外阅读能力是自学能力的基础。课外阅读包括阅读课外书籍与报刊。它不仅能丰富学生的文化科学知识,加深和巩固课内所学的知识,而且能满足和发展他们的兴趣爱好,培养独立学习和工作能力,激发求知欲与学习热情。自学是课内学习的补充和继续,它能充分反映学生的主动性与意志力。

通过以上各种能力的培养学生的数学思维能力增强了,学生学习数学的兴趣浓厚了,学生之间的差距缩小了。所以我们在教学中必须以先进的教学理念,以学生为主体,探究先进的教学方法,加强学生学法指导与循序渐进的教学方法,根据数学学科特点指导学生取得最佳的学习方法,加强辅导,化解分化点。

总之,高中生数学成绩两极分化直接影响学生的学习能力。怎样解决这个问题,是高中数学教师共同探讨的问题,让我们携手并肩共同解决学生在学习数学中的分化现象。

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