语文作业教学

语文作业教学（共12篇）

语文作业教学 篇1

老师留了作业, 有些同学能够轻轻松松地去完成, 而有些同学却总是把它丢到九霄云外, 为什么呢?做作业太麻烦了!太难了, 不知怎样去做!作业没有趣味性, 没有针对性!真没意思……学生的回答不能不引起我们的深思。那么作为老师, 应如何对待作业呢?我觉得应该注意以下几点:

一.注意作业的形式要新颖、多样化

平时学习, 应使学生养成自觉练习字词的习惯, 一课一练。可是天天练, 再爱学的学生也会厌烦的。我们何不改变写写、抄抄、读读的惯例, 化知识于游戏、画画、故事、比赛中呢?开展“病字诊所”、“游戏识字”、“词语接龙”、“说反话”等活动。如展开一条龙的词语接力比赛“一心一意——意气风发——发奋图强——强人所难……”这样, 学生就可以在轻松、愉快的气氛中学习、巩固知识了。

也可以安排一些新颖的作业, 像模仿性练习作业。现在学生接触的人很多, 接触的事物也错综繁复, 根据这一特点可安排学生模仿导游、记者、播音员等职业。例如学习《台湾的蝴蝶谷》一文后, 可以请学生扮演小导游, 向家长介绍蝴蝶谷的迷人景色。这样的作业可以训练学生转述课文的能力。

二.作业难度要分层次、梯度

在一个班级里, 由于学生智力水平、思维能力、学习环境、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果在留作业时不注意学生的个性差异而强调一致, 就会造成一部分学生“吃不饱”, 不耐烦;部分学生“吃不了”更怕做的现象。因此, 根据学生的个性差异, 分层次地设计作业, 十分必要。可将每次的作业分成不同层次:第一类侧重于基础知识、基础技能方面, 给学习弱一点的学生做, 可进一步巩固他们的基础;第二类作业在第一类作业的基础上加一些综合训练的题目, 促进综合能力的提高;成绩好的孩子由于学习态度比较端正, 上课能认真听讲, 他们的基础比较扎实, 基本技能过硬, 综合解题能力也很强, 如果再布置像前面的作业, 他们做起来不耐烦, 反而兹长了作业马虎的坏习惯。所以, 他们的作业需要他们动一动脑筋, 跳一跳才可以摘到题目的答案。“跳一跳, 都可摘到果实”, 只有这样才能让学生充分发挥自己的水平, 各有所获, 各有所乐。

三.作业量要适度

题海战术只能造就一批做题的机器。天天在题海中遨游, 会把学生搞得晕头转向, 从而磨去了学生的锐气和创新能力。只讲数量而不讲质量的时代应该过去了。“书呆子”、“疯玩型”的学生也应该成为历史。而适量的作业, 既可让学生巩固所学的知识, 又挤出了娱乐时间, 何乐而不为呢?

四.要留一些必不可少的常规作业

语文学习, 听说读写终归集于写作。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 写作能力也在于朝夕的练习, 才可以提高。所以, 平时老师应留一些必不可少的作业:

1.课外阅读, 天天半小时。

“读书破万卷, 下笔如有神”, 说得贴切、形象。只有书读得多了, 知识才能厚实, 才能博古通今, 写起文章来才可左右逢源, 内容应笔而生, 如泉之涌、滔滔不绝。让学生多读一些自己喜欢的书籍, 如童谣、寓言、名家自传等;要多读书、读好书、好读书, 养成读书看报的好习惯, 广泛阅读各类型的读物, 在此基础上摘抄优美词句、片段, 摘录知识、辑录学习资料, 以此来增加知识积蓄, 以备应用。并且要边阅读边质疑, 要养成不动笔墨不读书的好习惯。

2.日记练笔, 日日十五分。

“一日不读口生, 一天不练手生”, 日记是学生自己的小天地, 心灵放松的境界。在这里他们可以表达思想感情、可以把所见、所闻、所想统统记录下来。通过这些“生活素描”、“实地写生”既可明辨是非, 有可得到真、善、美的熏陶, 也是一种精神享受和乐趣, 还可以提高写作水平, 应力求做到。

3.名言谚语, 课前五分钟。

名言、警句、谚语, 不仅语言优美、生动, 而且富含哲理, 给人启发。如果运用到写作中, 更能使文章锦上添花, 吸引读者, 如“一年之计在于春, 一日之计在于晨”, “读万卷书, 行万里路”, “一个篱笆三个桩, 一个好汉三人帮”。因此, 课前让学生轮流背诵, 天长地久, 语言丰富了, 就可在作文时随手拈来, 得心应手。

五.作业批改趣味化

作业完成了, 老师的批语也不可忽视。鼓励性的、警示性的、赞扬性的、批评性的无所不有, 如果再加上画面的映衬, 效果会更好。如你真棒, 老师送你一个笑脸, 后面画一个灿烂的笑脸;你太马虎了, 老师很难过, 后面画一个悲伤的面孔。这样, 情真意切, 寓含的语意能让学生知道:作业应认真、干净、刻苦。同时, 也有成功的体验、收获的喜悦, 产生强烈的学习欲望。

六.作业评比, 增加积极性

作业批改后, 对个别学生要进行辅导, 要尽量让每位学生掌握所学知识, 及时对改错的作业做出评价, 让这部分知识在学生脑海中深深地打下烙印, 还要对学生的作业进行总结、评比。每次批改作业后, 把作业做得好的学生或作业有进步的学生给予表扬、鼓励, 也可定时对优秀作业和有所创新的作业在学习园地内进行展示, 比比哪个小组领先, 通过表扬和评比, 不断激励学生积极向上, 从而培养学生的竞争意识, 使他们充满对进步的渴望。

总之, 作业既然必不可少, 就应在形式、内容、质量、批改、评比等方面下功夫, 让它变负担为愉悦, 以一种积极、轻松的方式去完成, 提高学生的学习兴趣, 使之获得无穷的知识。

语文作业教学 篇2

加德纳的多元智力理论认为：“每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。”长期以来，形式单一机械的重复作业抹杀了孩子的天性和个性，使他们千篇一律，毫无生机。随着素质教育的深入开展，作业的设计也在不断改革。

作业的目的不外乎有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是运用学过的知识融会贯通，举一反三。所以，作业的设计应当形式多样，并留有思考的余地，给学生以想象的空间，让学生自己选择、计划、探究、体验。因此，教师设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

一、发学生的兴趣，变机械重复的作业为实践型的作业。

修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。” 长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业。例如，在教学古诗《独坐敬亭山》时，为了让学生体会诗的意境，我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨，情绪也很激动，一副跃跃欲试的样子。第二天，大大小小的画交上来了，看着这一幅幅流露真情的画，对我而言，与其说是在批改作业，不如说是在欣赏作品。

二、重视学生学习的主体性，变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度。在教学中，我经常把作业设计成“快餐”型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次；而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难做的，能力弱的，可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外，在作业形式上实行了多样化，使作业从“写”的单一形式中走出来，听、说、读、写全面开花，将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力。

另外，一刀切的作业往往是后进学生的课业负担，如果学生自己选择作业，就可以发挥学生的学习主动性，提高作业的针对性，让学业负担停留在适当的位置上。另外，对于作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和同学合作完成。

小学语文作业教学之我见 篇3

关键词 小学语文；作业教学；能力培养

一、关注兴趣，作业多样化

教学实践证明，兴趣是最好的老师，是学生不竭的学习动力。语文作业设计首先应该从兴趣出发，针对学生的学习实际设计作业内容，如学完古诗《绝句》后，抄写可设计为“用喜欢的形式书写这首诗”，学生完成作业后，教师惊喜地发现许多意想不到的精彩的作业。因为这时的作业已不是单一的语文作业，而一幅幅精美的山水画，一幅幅美观的书法作品。由此不难看出，同学们对作业认真负责的态度，从中也流露学生对作业的喜爱，同时对展现学生的个性，为教师发现学生的潜质提供了机会。因此，我们要根据学生的心理特征，多设计些动手动脑且趣味性强的语文作业：画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等。这样，不但能调动学生做作业的主观能动性，并且有利于培养学生动手、动脑、想像、思维等多方面的能力。

二、尊重差异，作业多层次性

每个学生的智力都各具有特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习方法。从教育心理学角度看，学生身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。有差异的的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展必将受到遏制。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，呈阶梯性，注意给学生留有自主选择的空间，让不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。真正体现了因材施教，从而让不同层次的学生都有自己的收获。

三、培养能力，作业合作化

随着新课改的不断深入，《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生，因此，语文作业的设计也要打破以学生个体为主的单打独斗形式，在原来单独完成作业的基础上加上了合作完成的方式。有一定难度，发展性的作业则可以让学生通过学习小组形式合作完成。如我们经常布置的作业：写广告词，编黑板报、课前课后查阅资料等。在完成编黑板报的作业时，就可让三五个同学合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。

这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。如上朱自清的《春》之前布置预习，读通课文，自学字词，这些作业由学生单独完成，而另有一项到附近找“春天”的实践作业，我就让孩子们结伴而行。这样的作业，不仅使学生获取书上没有的知识，激发对语文学习的兴趣，同时也增强了学习的自信心，收到了事半功倍的效果。

四、发挥自主性，作业生活化

现在大多数学生都是独生子女，在家娇生惯养，过着衣来伸手，饭来张口的日子，在社会上缺乏交际能力，理事能力，不懂得为他人着想。针对这些情况，我们可利用作业适时对学生进行教育。利用“母亲节”布置“为妈妈过生日”的作业，可以让学生为妈妈献上一首歌，可以为妈妈做一件力所能及的事，还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“教师节”可让学生了解教师节的来历，为教师做一件事，自制一张贺卡，一件礼物，仿编诗歌或写一句深情的问候语。这样可以让学生在完成作业的同时得到思想启迪，受到情感的熏陶。如学了《鸟的天堂》一文后，可让学生调查市民的环保意识或自己家乡的环境状况，再拟写环境宣传标语。孩子们在这些综合性的作业活动中，不仅掌握了语文，培养了能力，更受到了极好的思想教育，这种一举多得的作业一定能呈现出许多不曾预约的精彩。

五、保护热情，讲究评价艺术

我们要“用发展的眼光看孩子”，对学生的作业进行科学、全面的评价。在评价方式上，应该提倡多元的，注重作业对学生成长的教育发展功能。平时，我们可以这样做：（1）分层评价，鼓励为主。只要学生完成了其相应层次的作业，便可得到肯定，如全做对的，即可得一面小红旗。（2）多向评价，共同参与。采用学生自评，小组互评，教师评价等多向评价，让学生通过这样的评价及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确地评价自己与他人，把评价权还给学生。同时，也可以让家长参与评价系统中，请家长对孩子在家中、社会上的表现做正确的评价。（3）多次评价，体验成功。即：学生做完作业，通过自评、互评、教师评后再进行修改，教师再次评价，若修改正确，同样可以得到小红旗。这样多次评价一次作业，不仅有利于学生养成主动改错的习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，增强学习的自主性和自信心。通过主体和客体评价的有机结合，实现评价多元化、民主化，从而让学生在一个充满自信的生长环境中得到可持续性发展。

总之，只要我们依据新课标的要求，重新全面地认识作业的意义，赋予它新价值，作业，应成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地，不断丰富作业的形式，加强作业的综合性，让作业走进生活，走进社会，我相信必将有许多精彩的作业等着我们去发。

参考文献：

[1]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业.中小学教学研究，2009.

[2]李玉凤.新课改理念下小学语文作业设计.中小学电教（下半月），2009.

浅谈语文作业教学 篇4

一、激发学生的兴趣, 变机械重复的作业为实践型的作业

长期以来, 人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”, 导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到、多多益善的原则, 认为学生做得越多, 记得越牢, 将来学生的能力也越高。但是, 小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力, 因此, 这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说等许多实践性很强的作业。

二、重视学生学习的主体性, 变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业, 势必会造成有的学生“吃不饱”, 有的学生“吃不了”的现象。这样, 学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性, 是主体性学习的一个重要特点。因此, 教师在布置作业时, 一定要重视学生的个体差异, 体现学生的主体地位, 使作业有一定的层次性和发挥性, 便于学生选择练习的量度和难度。另外, 一刀切的作业往往是后进学生的课业负担, 如果学生自己选择作业, 就可以发挥学生的学习主动性, 提高作业的针对性, 让学业负担停留在适当的位置上。另外, 对于作业, 过去片面强调独立思考, 没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式, 可以在与爸爸妈妈的合作下完成, 也可以和同学合作完成。

三、从学生的实际出发, 变封闭性作业为开放性作业

爱因斯坦说过:“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性是创造者的必备品质, 但在具有独立性的同时, 创造者还应具有合作精神。作为语文教学内容重要之一的作业, 也不能局限于课内学习内容中, 拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富, 但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔, 语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落, 让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。要求学生每天看新闻、说新闻;到大街小巷去收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体, 以巩固、应用、深化所学的语文知识, 使学生在社会实践中巩固语文知识, 发展语文能力、创新能力, 在丰富的社会生活中得到提高。

语文作业教学 篇5

第1题(2.0)分

识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。

D、象形会意识字法

第2题(2.0)分（）是保障语文教育质量的最低目标。D、语文课程标准

第3题(2.0)分

在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。C、自主

第4题(2.0)分 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。

C、学会求知

第5题(2.0)分

“

三、百、千”的“三”代表（）。A、三字经

第6题(2.0)分

关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。

D、运用规则

第7题(2.0)分 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。

B、人文教育

第8题(2.0)分

根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。A、游戏识字法

第9题(2.0)分

哪一个不是“口语交际”的特点

D、自主性

第10题(2.0)分（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。C、识写分开

第11题(2.0)分 在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。C、语文

第12题(2.0)分（）顾名思义，就是写文章。

A、作文

第13题(2.0)分

口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

B、情景性

第14题(2.0)分

语文主要是通过（）来影响人生的。C、阅读

第15题(2.0)分

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。B、阅读

判断题

第16题(2.0)分 新课标要求第三学段课外阅读总量不少于100万字。正确

第17题(2.0)分 写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。正确

第18题(2.0)分 阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。错误

第19题(2.0)分

识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。正确

第20题(2.0)分 真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。正确

第21题(2.0)分

语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。错误

第22题(2.0)分 学生和老师都是学习和发展的主体。错误

第23题(2.0)分

写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。错误

第24题(2.0)分 道德教育就是关于品德方面的教育。错误

第25题(2.0)分

课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。

正确

第26题(2.0)分

《美国语文读本》是一套通过道德文字向孩子传授知识、进行美德教育的优秀读本。

正确

第27题(2.0)分

仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生的阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。正确

第28题(2.0)分 综合性学习注重结果性评价。错误

第29题(2.0)分

全国英语等级考试一般是用于成人择业的。但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”。正确

第30题(2.0)分

不一定非要参加生活实践才能积累到写作材料，阅读大量书籍就足够了。错误

第31题(2.0)分

许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。正确

第32题(2.0)分

学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。正确

第33题(2.0)分 语文教育就是语言和文学教育。错误

第34题(2.0)分 “语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。错误

35题(2.0)分 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。错误

第36题(2.0)分 所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。正确

第37题(2.0)分 母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。正确

第38题(2.0)分 只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。

错误

第39题(2.0)分 1932年版的《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画。

正确

第40题(2.0)分 “注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。错误

第41题(2.0)分 口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义、语调、情感、修养等。

正确

第42题(2.0)分 语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。错误

第43题(2.0)分 口语交际就是一种语言活动。错误

第44题(2.0)分 语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。正确

第45题(2.0)分 清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。错误

第46题(2.0)分 教师的阅读与学生无关。错误

第47题(2.0)分 道德教育是语文教育的目的。正确

第48题(2.0)分 现代教育与传统教育的最大区别之一体现在受教育者在教育中的地位和价值上。正确

第49题(2.0)分 民国时期教材的内容都是民间故事，具有民间性。错误

第50题(2.0)分 如果让字离开具体的语言环境，仍然可以做到真正意义上的识字。

小学语文识字教学作业布置与指导 篇6

关键词：作业；识字；指导

古人语“温故而知新”，意思就是说：学习知识，按时温习它，是令人高兴的事。众所周知，家庭作业是课堂教学的自然延伸，是孩子对一天所学内容复习与巩固、消化与吸收的过程；是知识储备的过程，也是培养学生学习习惯一种方式。可是有些孩子对老师布置的家庭作业不愿意主动去做，在家长的催促下潦潦草草，乱画一气，敷衍了事。为什么孩子不喜欢做家庭作业？怎样才能让孩子快乐的主动完成家庭作业？这些问题一直在我脑海里思索着。教育行政部门为了给孩子减负，规定了小学中、高年级家庭作业每天不超过半个小时，低年级不留作业。作为长期教学低段语文的我认为，低年级孩子小、好动，课堂接受能力较弱。应适当地布置有趣的、有针对性的作业，让孩子快乐地接受、主动地完成。

一、玩中写字，减少抄写

《义务教育语文课程标准》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点”。为了让孩子能够掌握当天所学的生字，让他们不再为写生字而苦恼，快乐的识字、写字，我这样布置家庭作业：

“我和字宝宝交朋友”这一环节不仅要让孩子有兴趣识字，还要有兴趣写字。我告诉孩子生字宝宝喜欢和聪明的、爱干净的孩子交朋友，聪明的孩子认字多，爱干净的孩子写字漂亮。回到家后先将自己的小手洗一洗，然后把今天教的“字宝宝朋友”“让孩子介绍给爸爸妈妈认识，再请爸爸或妈妈说出这些字宝宝的名称，让孩子把它们默写下来，看看自己记住了几个字，不会默写的再写几遍，让他们成为真朋友。第二天到学校老师进行听写，比一比谁交的生字朋友多，老师加以适当的表扬与奖励。这样一来减少不必要的机械抄写，孩子也有了写字、识字乐趣。

二、绘画作业，美的享受

低年级孩子以形象思维为主，特别喜欢绘画。而有些汉字就是一幅画，如，人、舟、鱼、川、水、日、月、星……将孩子学的生字与他们的喜好有机地结合起来，让孩子既感到有趣，又能把所学生字很好地巩固。我尝试着让孩子把字、物、事、画统一结合，如，一年级下册有一篇关于春天的识字教学，为了让孩子既能更好地掌握这课的生字，又能很乐意地完成家庭作业，我让孩子回家后根据课文所给的词语有选择地进行筛选，根据选出的词语进行作画，涂上颜色，并在所画事物的旁边写上相对应的词语，然后再和爸爸妈妈说一说图画上是什么。第二天到学校后进行小组交流，评比出优秀作品和优秀解说家。这样的作业不仅让孩子有美的享受，同时写字、说话都得到了锻炼。在轻松、快乐的环境中完成了作业。

三、续写仿写，激发想象

续写课文和仿写课文是培养低年级孩子写话的重要途径。孩子的想象力是非常丰富的，“倒映在池塘里的柳条”孩子说成“小姑娘的长辫”“一串串鞭炮”“长长的鞭子”，为了让孩子有话可说、有话可写，我把续写课文或仿写课文作为讲读课后的一项重要的作业。如，在教学《乌鸦和狐狸》一课时我布置家庭作业：“过了几天乌鸦又找到了一块肉，又被狐狸看到了，下面又会发生什么事情呢？请大家发挥自己的想想写写吧。”孩子通过自己的想象编写许多有趣的故事来。再如，教学《雨点》一文后的家庭作业是仿写课文，许多孩子写出优秀的作品。

雨 点

雨点落在树叶上，在树叶上滑滑梯。

雨点落在荷叶上，在荷叶上转转盘。

雨点落在柳枝上，在柳枝上荡秋千。

雨点落进竹林里，在竹林里捉迷藏。

小小的诗，写出了雨点的顽皮、可爱。孩子的想象真是无穷大呀！只要引导好，孩子就会爱写、乐写，就会激发无穷的想象力。

四、课外阅读，陶冶性情

课外阅读也是家庭作业的一部分，也是孩子每天的必修课。古人言“读万卷书，行万里路”，为了培养孩子读书的兴趣，孩子一入学，要求家长配合每晚给孩子讲一个故事，等到拼音学完，孩子能够独立阅读拼音读物时，可以让孩子独立阅读一小篇文章。同时，在班级中举行“我爱读书”“好书伴我行”“故事大PK”等一系列读书活动，让孩子来展示自己的读书成果。这些活动不仅可以激发孩子的读书欲望，也可以使他们增长知识，陶冶性情，为以后的学习生活奠定坚实的基础。

“教者有心，学者得益”这句话说得真好！每个课时，每个时段，不同的作业形式，只要孩子能愉快地接受，主动地、快乐地写作业，我们就不妨做个有心人，多观察、多思考，多种想出各种方法给孩子布置有趣的作业，让孩子主动地快乐地完成作业。当然，对于刚刚入学的低年级孩子来说，做家庭作业需要在家长陪同下共同完成，希望家长为了孩子，抽出短暂的时间陪伴在孩子的身边，在亲子环境中让孩子既能够得到家庭的温暖，也能够懂得学习的快乐。

参考文献：

陆露.小学家庭作业优化设计研究[D].浙江师范大学，2012.

语文教学作业的设计初探 篇7

关键词：语文教学,作业设计

语文教学效果的提高, 不仅需要老师精辟的课堂讲解, 还需要相应的深化课后作业来进行延伸、补充。这一点往往是广大老师容易忽略的地方。通过长期的实践, 我总结了一些经验, 仅供同行们参考, 并提出宝贵的意见。

首先, 根据学生每个个体的情况, 有层次性和递进性地设计作业。同一个班的学生的知识结构、智力水平、思想性格, 文化背景、情感态度, 价值取向不尽相同, 从而呈现出一定的差异性, 这是很正常的。学生的差异性也就导制了老师布置作业要有梯次性, 在难易程度上有所不同, 这样做老师们也许会认为这样有损学生的自尊心, 为了避免此情况, 我设计了公共部份:这一部份是必答题, 在定性上我称它为“地基”, 对于本课的知识有巩固和补充的作用, 起到把所学的知识进行消化的作用;选做部份分为第一楼, 第二楼, 第三楼, 难易上逐渐加大, 但在学生知识范围内, 这一部份的题可以让学生自由选择其中一道或多道;项此活动我把它叫智者登山行。对于所命制的题要突出知识和能力的训练, 要新颖、精简、适宜。何为新颖?形式和内容要有创新性, 例如语文中作文, 一般是先讲如何写, 再让学生写, 这样无疑是给学生戴上脚镣手铐, 叫他们依葫芦画瓢, 那永远也走不出老师思维的阴影, 这样的作业设计是没有收益的, 学生也有一种山穷水尽的感觉, 形式流于一种俗套, 这对于天生好奇的中学生而言, 那就像行走于沙漠中之中。我们不妨换一种形式, 让学生给别人的作文进行修改, 并下一些批语, 让学生对比一下自己和别人的差距, 然后把修改的作文工整的抄好, 就作为自己本次的作文;或者给学生发放一些优秀的文章, 让学生也学学老师平时给自己下批语那样给这些作文进行评判, 并对一些优美的句子进行赏析, 好在哪儿, 使用哪些修辞和艺术手法或表达方式。这样也容易激发学生的学习的兴趣, 这样比我们滔滔不绝的讲写作方法有收效多, 起到了事半功倍的效果。

其次, 要针对性地布置作业, 增强其有效性。对于学生都能掌握的知识, 在布置作业时要少或者说不布置, 这样的题实际上在原地踏步走, 对于只有一部份人掌握的, 选取一些具有典型的题, 这些题对学生要起到举一反三的作用。例如:句子的仿写和病句的修改, 对于大多数学生容易出错的。作业的设计一定要对学生的实际水平进行深入的了解摸底, 但它需要一定的时间去调查, 而且也要用发展的观点来看待学生, 善于发现学生的闪光点, 及时地肯定, 这样有利于学生的进步, 激发他们内在的动力。

再次, 作业设计要打开思维和视野。作业的内容不能只限制于文字式的题, 可以变文字为图画, 比诗歌所描写的内容画成一幅画;把一些乐府诗和词曲变为歌声等艺术表演。单一的形式和内容, 会让学生语文世界变得枯燥乏味, 语文学习的外延与生活的外延相等, 生活中处处皆学问, 处处皆是语文生命的土壤。让学生去欣赏大自然的日月星辰、风霜雪雨, 去感受它们的美, 去品它们的蕴含的哲理和情趣, 让学生积累生活素材同时又积累了情感素材, 这是利用自然环境资源进行布置作业。这一作业所产生的效应不是一时就能体现的, 它的检查也是没有定性标准的, 可以利用每节课前五分钟, 让学生谈一谈今日你看到的有感触的景和人;或者在风清月明的夜晚带学生在室外赏景, 并现场急性作诗或诵诗或歌唱或舞蹈;在上《春》这一堂课的时候我把学生带到了野外来品味这课, 并以春天的河水为例现场描写;这些开放性的作业大大地激发了学生学习语文的兴趣, 兴趣是最好的老师, 学生一旦对语文产生了兴趣, 那就等于进入了魔幻的世界, 拉都拉不出来的。语文还可以把人文景观所展现的内容作为学习内容和作业内容, 比如标语、广告、题联、题诗, 让学生去收集, 哪些写得好, 妙在哪里;哪些存在语病, 又该如何修改。这样真正的形成了处处皆学问, 处处皆语文, 在无意有意中形成一种语文意识, 进而可以提升学生的语文素养。生命需要色彩, 语文更需要生活的色彩。

第四、作业的布置要体现循序渐进性。作业的布置要结合本单元的知识结构和整个教材体系的编排宗旨, 有目的有计划的有步骤的布置作业, 比如:作文的训练在平时的课后作业中可以有目的去安排, 先让学生对精彩的语句、段落等仿进行仿写或续写或扩写或改写或缩写或背诵, 写作和建楼一样, 在构思设计下, 它需要材料, 需要一块一块砖堆积起来的, 来不得半点虚假, 作文也一样。在字词的训练上, 从常用字词到易写错的字词到易误用的字词, 训练时不能机械地训练, 让学生编成歌谣或顺口溜或制成卡片, 可以不限时间地点的学习;在背诵上让学生先背一些名句、警语、谚语, 培养学生的信心, 在训练中积累背诵的技巧后, 再去背一些长一点的课文。

语文作业教学 篇8

教育工作者崔峦同志在《大力改进语文教学》一文中指出:“语文是最开放的, 最容易和社会生活发生联系的学科, 应该打破课内与课外, 校内与校外的壁垒, 使其成为一泓活水, 让学生在丰富多彩的语文课外生活中学语文, 用语文, 长才干, 学做人。”联系语文课堂教学和学生实际, 我对学生的课外作业设计进行了一些粗浅的思考和实践。

一、创新作业类型, 有效地激发学生的求知欲望

作业不只是师生之间浅薄的文本符号的往来, 而是富有色彩、充满情趣的多元复合体。在愉悦、合理的情境中获取知识, 就能培养学生可持续发展的学习能力, 并能积累大量的愉快而幸福的经历, 由此激发学生进行多方面的感官体验。要达此目的需要教师设计灵活多样的作业类型以满足学生的多种需求, 促进学生知识、能力、情感、态度的协调发展。

(一) 注重作业设计的趣味性, 让学生体验快乐

托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生兴趣。”因此, 教师在设计作业时, 要在作业的内容上下工夫, 避免受教材或教参的影响, 产生思维定式, 应力求多变、新颖、有趣, 结合教学内容, 灵活地设计作业。如让学生演一演、说一说、做一做、议一议、画一画等, 使学生有完成作业的新鲜感。例如, 学习《背影》这篇课文后, 可以让学生回家认真观察父母的言谈举止, 尤其是背影, 把有表现力的动作拍下来, 组织一次摄影展评, 让学生通过这些典型的镜头和细致的观察, 体会父母的艰辛和对下一代的付出与爱。学完一些表演性较强的课文后, 让学生自由组合, 利用课余时间排练课本剧, 并进行会演。学生们对此兴趣盎然, 忙得不亦乐乎, 这不仅让学生复习巩固了课文内容, 还培养了他们运用知识和团队合作的能力。

(二) 重视作业设计的实践性, 在实践中形成能力

语文是最重要的交际工具。为此, 新形势下的语文教师应结合有关教学内容, 联系生活中的问题, 多布置些实践性的作业, 让学生多一些实践机会, 参与一些实践活动, 激发他们的学习兴趣, 让他们在实践过程中, 去体验所学的知识, 在实践中运用知识, 并通过实践使之再学习、再接受、再提高。我们可以让学生回家看新闻并记录下来, 第二天来说新闻, 提高学生的听话、说话能力;也可以组织学生开展演讲比赛, 结合实际做一些力所能及的调查访问;还可以在学完书信后让学生给校长写写建议信等。通过作业可以加强情感沟通, 促进交际应用, 淡化应试意识, 增强实践应用意识。

二、实施开放式作业, 激发自主参与

(一) 为学生提供“自助餐”, 选择合适自己的作业

实施新课程标准的一个根本活动是必须发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、习惯不同、兴趣不同的个体。所以, 布置作业时就要考虑每个层面的学生, 进行分层联系, 使每个学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上得到最优发展, 并享受到成功的喜悦。这就要求教师应有意识地设计多样的“自助餐”式作业, 制定丰富、灵活和有层次性的作业, 让学生能根据自己的情况选择自己喜欢的作业。例如, 在教学了白居易的《钱塘湖春行》之后, 可以设计如下的作业:1.背诵、默写古诗《钱塘湖春行》。2.古诗描写了什么样的景色?用自己的话说一说。3.这首诗写的是初春西湖的景色, 初春的景色还有哪些, 请写一段话体现初春的景色。4.课外选读白居易的其他诗歌1-2首, 背一背。5.选读一两首描写初春景色的诗。6.画一幅画给诗配图。其中, 1是巩固练习, 旨在积累语言。2是写话训练, 帮助学生进一步理解诗句。3是联想写话, 培养学生的写作能力。4、5、6是练习, 培养学生课外阅读的兴趣, 积累语言。对于自主型作业, 要规定必选项 (如1、2为必选项) 、自选项 (如3、4、5、6中可以任选1-3项) , 这样学生可以根据自己的兴趣选择性做题, 同时也避免了好生“吃不饱”, 后进生“吃不消”的现象。

(二) 让学生当一回“导演”, 自己参与作业设计

新课程标准鼓励学生自主学习, 强调学生是学习的主人, 是学习的主体。而 要创造自主学习的氛围, 教师就要有民主的观念。让学生当“导演”, 自己参与作业设计就体现了教师的教学民主。它“解放了孩子的头脑, 使他能想;解放了孩子的眼睛, 使他能看;解放了孩子的时间, 使他能学自己想学的东西” (陶行知) , 使孩子在自主语文实践活动中培养创新能力。让学生参与作业设计, 可以最大限度地发挥学生的主动性, 以增强学生的学习兴趣以及自豪感和责任感。为此, 教学中可通过提出要求、提示、提供范例等形式, 让学生参与作业设计, 可独立设计, 可同桌设计, 可小组设计。作业设计后, 可让学生相互交换完成, 然后选择优秀作业进行展评。

(三) 允许延时作业, 充分发挥学生的潜能

实施开放式作业, 就应该在时间上、空间上给学生更多的自由。在教学实践中, 我们会发现, 有的知识刚学完后, 一部分学生只能做一些基本的练习, 为了应付“按时交作业”的要求, 对于不会做的题, 学生就只能抄别人的或马虎应付了。但过了几天或更长的日子, 有的学生经过努力, 得到了进步, 一些原本不懂的问题甚至可以独立解决了。这不由得使我们对“按时交作业”产生了质疑。在大力倡导“学生是学习的主体”的今天, 我们教师何不给学生留足充分表现和展示自我潜能的时空呢?每一个学生都期望被肯定和赞许, 希望感受成功的快乐。如上面提到的“自助餐”式作业, 学生肯定不会满足于停留在1和2的层次上, 他们非常希望自己也能做做其他同学能做的题目。那我们为什么不给他们机会呢?在他们向第3层次努力的时候, 我们应该给他们更多的鼓励, 那他们肯定就能达到第3层。然后肯定会向4层、5层等更高层次继续努力的。我们教师何不给他们发挥潜能的时空呢?特别是一些实践性的作业, 更要给学生留足充分展示自我的开放的时空。这样, 有利于学生不断探索, 大胆创新, 提高课外作业的练习效果。因此, 教师有必要给学生提供充分的表现、思考、研究、创造的时间和空间, 要相信人人都有才, 相信人人都能成才。

从课后作业入手提高语文教学效果 篇9

一、端正对待练习和作业的态度

(1) 认真对待, 独立完成。练习和作业既然是语文学习的重要环节, 是学以致用, 将知识转化为能力的必要措施, 那么每位学生都应该认真对待, 努力完成才是。古人云:“思则得之, 不思则不得也。”练习和作业也是如此, 只有自己真正动脑思考, 独立运用所学的知识解决问题, 才能完成知识向能力的转化, 加深对知识的了解。特别是当堂布置的作业和练习, 都是与当堂所学内容密切相关的, 对练习和作业的完成情况, 将直接关系到该节课的学习效果, 因此不应该对付、蒙混, 必须认真对待, 独立完成。

(2) 准确、规范, 从严要求。所谓准确, 就是对练习或作业题回答的准确性。做到这点就要求对题意理解的准确, 知识掌握的准确, 对问题的表述也要准确。答后还要仔细检查, 不出任何纰漏。所谓规范, 就是要有专门的练习和作业本, 做题必须符合要求, 不能图省事而投机取巧。书写要按格式, 写字要规范、工整。从严要求, 就是一丝不苟, 严格按要求去做, 不能有一点迁就;要克服差不多思想, 用高标准要求自己。钱学森说:“科学是严肃的、严格的、严密的, 是不允许马虎的……”语文学习也是如此。差之毫厘, 失之千里。往往因一个字的错误造成重大失误, 甚至因一个拼音字母或者一个标点符号造成错误。应提倡学习古人那种认真“推敲”, 反复琢磨, “吟安一个字, 捻断数根须”的精神, 高标准严要求才行。

(3) 知难而进。练习和作业的过程中, 有时会遇到些难题或比较复杂的问题, 是知难而进, 敢肯硬骨头, 还是逃避、退缩, 是对每个人学习态度的一种检验。要想真正地学到本领, 只有主动攻克难关, 才能有大的进步。攻克一道难关, 学习就会上一个新的台阶, 思维和智力才会得到更好地锻炼和提高。这正像马克思说的那样:“在科学上没有平坦的大道, 只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人, 才有希望达到光辉的顶点。”因此, 每位学生都应该树立知难而进的精神和勇气。

二、新形势下语文课后作业的布置策略

(1) 作业布置要少而精, 要适量。学生写作业的目的在于巩固和消化所学的知识, 并将知识转化为技能技巧解决遇到的问题。适当适量的课后作业是巩固知识提高能力的有效手段, 因此布置适量的课后作业是必要的。作为老师在布置作业前, 应首先在“题海里游泳”, 应该先认真考虑哪些题有利于帮助学生巩固知识, 哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等, 老师经深思熟虑后, 从中选出一定数量的题目。 (1) 作业的量要少。一题、两题, 课余练一练起到巩固当天所学知识的作用。 (2) 内容要精。布置的作业每一题都要恰如其分恰到好处。也就是说要练到点子上, 不做机械重复的作业, 所做的练习都要有代表性。 (3) 要有针对性。既要针对课堂的重点、难点布置课后作业, 又要针对学生掌握得不太好的内容加强训练。

(2) 作业布置要有层次, 重个体。“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点, 关注学生的个体差异和不同的学习需求。”不同的学生由于各方面的原因, 故而存在着千差万别的现象, 传统的作业布置只是“一刀切”, 不顾学生的个体差异。新课程理念下的初中语文作业设计特别强调学生的个性差异, 根据不同语文水平的学生设计不同的作业。作业设计要体现对学生个性的尊重, 要关注兼顾到不同层次的学生, 让他们都有所发展。要求根据不同语文能力的学生设计不同的作业, 增加作业的层次性, 供学生选择, 让每个学生在适合自己的作业中取得成功, 即让优等生吃好, 让中等生吃饱, 让低等生吃上。 (1) 作业量分层。语文教师要因个体差异而对待, 要一视同仁。由于学生的智商高低之分, 他们的学习水平也存在高低之分, 所以在语文作业的设计中要因人而异, 让不同程度的学生去选做不同的作业, 变以往教学中的统一作业为自主性作业, 允许学生在一定范围自由选择作业内容和数量。 (2) 作业难度分层。针对学生在语文能力上有差异的客观现实, 教师在设计语文作业时特别要注意把握好难易程度, 不同层次学生难易程度应有区别。在新课程理念下, 初中语文作业设计难易可分为三个等级:基础性作业、发展性作业、创造性作业。 (3) 完成作业时间分层。由于学生存在明显的个体差异, 他们完成作业的速度上、时间上也有很大差别。后进生、学困生完成语文作业的速度明显要逊于优等生, 完成作业所需时间远远大于优等生。为了有效保障后进生、学困生能“吃得了”的问题, 语文作业的设计在完成时间上要分层要求。

语文作业教学 篇10

一、注重作业设计对初中语文教学的意义

(一) 一课一练, 巩固教学要点

合理的作业设计对于一堂课的巩固非常重要, 尤其在初中语文课堂中, 一节课往往涉及了很多知识, 如何让学生掌握所学的新知识, 作业是关键。作业设计应与本节课的知识要点相呼应, 与教学要求相结合, 方便教师组织教学。教师还可以通过学生作业的情况, 验收教学成果, 检验学生学习情况, 反思并改进教学设计。

如苏教版初八年级上册朱自清先生的《背影》一节中, 课后有四道习题。四道题依次是:概括文章主旨;揣摩重点语句;重点段落阅读指导;背诵。四道题的设计可谓是层层递进, 对应本节教学重点。教师完全可以按照做题顺序组织教学, 先组织学生把握文章主旨, 随后以问题引导学生理解重点语句及段落, 品味作者写作意图, 最后朗诵体会作者情感, 积累好词好句。

(二) 提升学生学习语文的技能

“学而时习之”, 复习、训练、巩固对于新知识的掌握和新技能的形成有重要意义。仅靠课堂的学习, 学生难以在短短的四十五分钟内消化所有的知识, 必须配以一定的作业来帮助学生巩固。通过作业来拓宽知识面, 使学生能够全面系统地掌握知识, 并通过迁移的运用, 使学生逐步掌握语文的基本学习方法和技能, 这比较符合初中学生的认知规律。但值得注意的是, 教师的作业必须精心设计, 最好涵盖听、说、读、写四大方面, 从基本字词的掌握到文章的理解, 从阅读到写作方方面面, 培养学生语文学习的各方面技能。

(三) 培养学生的创造性思维

随着新课改的推进, 语文课本的课后习题也发生了很大变化。对比新课改前后的语文课本我们可以发现, 初中语文课本越来越重视对学生创造性的培养, 开放性的题型越来越多。这些题大多没有固定的答案, 要求学生大胆地发挥自身的创造性思维, 独立或者合作完成。

在苏教版初中语文课本中出现了很多有趣的开放性作业习题, 如要求学生进行实践活动并写感悟、自编自演舞台剧、自创手抄报、辩论某个话题等等, 形式多样, 与实际生活息息相关。这类习题要求学生发散思维, 鼓励学生个性化的发展。这些开放性的作业使语文课本变得更加丰富多彩, 语文课堂更加生动活泼, 进一步促进了学生的创造性发展。

二、初中语文作业设计中存在的问题

以往的语文作业都是固定的题型, 有固定的答案。学生常常机械地做题, 很少思考, 难以激发学生的学习兴趣, 收效甚微。目前的语文作业设计中主要存在以下问题。

(一) 唯“分”是图, 不考虑学生发展

升学压力的增大使教师、学生、家长越来越重视成绩, 也逐渐形成“分数至上”的观念。而作业设计也逐渐成为教师提高学生分数的辅助手段, 成为应试教育的附加产品。很多语文教师在设计作业时, 往往是考试考什么, 作业就做什么, 过于功利化, 而不注重结合学生的身心实际, 智力发展水平和学习能力, 不考虑学生的情感教育。这导致学生语文成绩或许有所提高, 但对初中学生的精神教育和情感教育则鲜有成效。语文最重要的是对学生进行成长教育和情感教育, 而不仅仅是摆在成绩单上的语文成绩。这种作业方式脱离了学生的实际, 不利于学生的发展。

(二) 重应试训练, 轻写作培养

为了提高学生的语文成绩, 教师往往选取试卷中占分值较大的且成绩提高快的题型多做多讲, 像阅读题、基础题。在日常的作业设计中, 教师往往采用题海战术大量布置这类题型充当作业。这样不仅治标不治本, 还使学生疲劳不堪, 语文成绩忽上忽下。而对于难以立竿见影的作文, 许多教师的重视程度不足。好的作文离不开日常的积累, 对平日生活的感悟和对社会的体验加以提炼都是好的素材。可是这些素材难以以文字作业呈现, 更不好检查验收, 教师逐渐忽略此类作业。

(三) 难以因材施教, 忽视学生实际

初中语文教师教学任务繁重, 所在班级容量较大, 于是很多语文教师都是笼统地布置作业, 而不考虑学生的实际情况。这种没有针对性的作业, 往往收效甚微。基础薄弱的学生, 完成作业困难;基础较好的学生又因为习题过于简单, 感到缺乏挑战性, 这势必会降低学生的学习兴趣。

三、注重作业设计的若干措施

以往的作业, 学生往往是机械地去做, 而很少真正地去用心思考。题海战术让学生疲劳、厌倦。教师必须遵循一定的原则和方法, 对作业进行精心设计。

(一) 作业设计要符合初中生的认知规律和心理特点

初中学生刚从小学阶段过渡到更深的层次, 学习能力较小学有了一定的提升, 但是心理和生理上还不够成熟, 理性思维的发展还不够完善。他们一方面追求个性, 渴望独立, 另一方面心理充满矛盾, 渴望被他人认同。教师在进行作业设计时, 要充分考虑初中学生的心理特征和认知规律, 作业内容要由浅入深, 由简到难, 层层深入, 让学生在作业中能够真正学到知识, 并进一步体会到学习的成就感。随着年龄的增长, 初中学生的抽象思维进一步发展, 想象力更加丰富。教师在语文作业的设计中, 对开发想象力的题型可有所偏重, 同时更多地注重人文精神的教育。

(二) 作业设计要以学生为本, 充分考虑学生实际

由于教学压力大, 教师在进行教学设计的时候往往更多关注考试考什么, 而很少去想学生需要学什么。随着新课改的实施, 教育的最终目的是促进学生的全面发展, 提高学生的个人素养。在进行作业设计时, 教师要以学生为中心, 充分考虑学生的实际情况, 从知识、能力、方法、情感各个方面关注学生的成长。学生所做的作业要满足学生的内心需求, 符合学生的兴趣和个性发展。当然作业以学生为中心, 不是要一切由着学生的性子来, 教师适当的引导也非常重要。作业的数量、难度和形式都要根据学校的客观条件和学生的具体情况进行精心设计, 能让学生认同并愉快接受。一方面, 教师在布置作业的时候一定要充分思考学生的学习差异和个性差异, 因材施教。根据学情层次不同设置难度系数不同的作业, 使不同层次的学生都能根据自己的基础, 完成作业, 取得进步。另一方面, 作业的形式可以不统一, 题型可以多样化, 激发学生的兴趣和个性, 充分地发挥学生的创造性。

(三) 语文作业要更多体现生活性

语文是一门综合性的学科, 与我们的生活息息相关。顾黄初先生提出, 语文教学要贴近生活, 而不是仅仅把目光局限在课本中和几道题上。在初中这个阶段, 正是学生个性初步形成的时期。教育的最高目的是教会学生做人, 而语文往往需要更多地承担起这个使命。我们在语文课堂和作业设计中要有更广阔的视角, 更多地体现生活性。语文作业要改变过去的机械和繁琐性, 更加贴近生活, 把生活经验融入到理论中。让学生真正体会到学习语文与生活息息相关。同时, 语文作业体现生活性也会进一步促进学生全面发展和学生创造性思维的发展。

语文作业是语文教学的关键, 优秀的作业设计与课堂教学相得益彰, 互相促进, 对提高语文的教学实效有重要作用。作业对于巩固教学要点, 提高学生语文学习的技能, 培养学生创造性的思维有重要作用。在传统的语文教学中, 初中语文作业设计中存在着一些问题, 使教学收效甚微。有些老师唯“分”是图, 不考虑学生发展;重应试训练, 轻写作培养;难以因材施教, 忽视学生实际等现象时有出现。在未来的语文教学与作业设计中, 教师要更加注重作业设计, 做到作业设计符合初中生的认知规律和心理特点, 以学生为本, 充分考虑学生实际。并在语文作业中更多地加入生活化元素, 使语文作业能够进一步吸引学生学习语文的兴趣, 提升教学效果, 促进学生的全面发展。

摘要：语文是一门综合性的学科, 与我们的生活密切相关, 也是其他学科的基础。作业是课堂教学的延伸, 优秀的作业设计会与教学相得益彰, 大大提升教学实效。本文首先详细分析了作业对初中语文教学的重要意义, 其次就初中语文作业设计中存在的问题进行了深入的探讨, 并就注重语文作业设计的若干措施提出了自己的思考, 以期提高语文作业的质量, 进一步提升初中语文教学实效。

如何针对语文专题教学设计作业 篇11

一、项目式作业：帮助掌握项目相关知识

项目式作业是指教师给学生一个项目任务，学生通过自主学习的方法完成项目任务。学生完成项目任务时，通常自由度很高，比如学生要自己决定需要学哪些材料、自己决完成哪些内容、自己控制学习进度等，通过项目式作业学生能掌握大量的与项目相关的知识。

比如教师在引导学生学习《民俗风情》的单元时，布置学生一个项目主题，要求学生写自己当地省份的民风民俗，并给学生字数限制。学生要想完成这篇项目主题，需要自己查阅资料、自己拟该主题的章节、学生要自己完成论述的内容。学生通过完成该项目任务，能自主阅读大量的语文材料，自主学习该专题中的语文知识，通过自主学习，学生能完成《民俗风情》的教学要求；学生需要自己按逻辑思维整理材料，学生阅读大量的材料以后，需要进一步整理材料内容，学生需要动笔论述材料，他们要将学习的材料串联起来，就需要自己动笔写作，通过动笔写作能锻炼学生的写作能力。以项目式的方法给学生布置项目式的作业，学生不仅能学习大量的语文知识，还锻炼了思考的能力与实践的能力。

二、合作式作业：引导学生自主学习

学生在自主的学习过程中，有时会因为怠惰不愿意自主学习、有时因为学习思路被限制不愿意自主学习、有时因为觉得学习很枯燥不愿意自主的学习。而专题教学中涉及的知识很多，学生一个人可能难以完成学习任务，教师可以引导学生用合作的学习方式，通过合作式学习可克服以上的弊端。

比如初中教师引导学生学习《人物风采》专题时，教师可以将学生分成小习小组，要求学生以小组为单位，限时完成《水浒传》小说中108将人们的评述。该小说篇幅长、出场人物多，学生很难短时间内一人独立完成108人的评述，如果将学生分成小组，学生可以以切块分割的方式完成《水浒传》的阅读。学生在共同阅读时，需要共同约束学习的时间，这是由于小说的篇幅太长，如果有的学生读得快、有的学生读得慢，速度不同可能导致小组难以按时完成教师给予的阅读任务，因此小组成员之间会互相约束。这篇小说人物虽然主要以单元的方式集中出现，然面也会在部分章节中出现交叉出场的时候，学生需要互相取长补短、互相帮助才能完成写作任务。每个人小组成员对人物理解的角度不同，学生之间要互相提示，共同拓展思路才能更好的完成学习任务。通过布置合作式的作业，学生不仅能有效率的完成教师布置的任务，而且在学习时能突破单人学习时出现的问题，学生通过完成合作式的作业能更愿意自主的学习专题知识。

三、实践式作业：引导学生走向社会

学生在学习语文知识时，常常出现阅读的时候联想力不够丰富、写作的时候素材积累不够的问题，这是由于学生的日常实践太少。目前的初中学生由于学习压力很大，生活基本为学校与家庭的两点一线式生活，学生没有太多实践的机会；有些家长认为学生的主要任务就是学习，所以不给学生实践学习的机会；有些家长非常溺爱孩子，他们唯恐自己的爱子走上社会受委屈，所以不给学生实践的机会。学生如果没有足够的生活实践，在阅读文章的时候，会无法理解文章中描写的场景，在写作中会胡编乱造或生搬硬套看过的资料。教师在引导学生学习专题知识时，可以引导学生参加社会实践。

语文作业教学 篇12

新课标下的作业, 已不再完全是课堂教学的附属, 而是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。多元智能理论认为, 每个人与生俱来就拥有七种或七种以上的潜能, 每一种潜能在人类认识世界和改造世界的过程中都会发生巨大的作用, 这就要求我们教师要根据教育内容以及学生智能结构学习兴趣和学习方式的不同特点, 选择和创设多种多样适宜的能够促进每个学生全面发展的作业形式, 如听、说、读、写、演等多种形式并用。

新课程下的作业应当为具有学生鲜明个性, 愿望的一项活动, 成为学生在校内、校外的一种生活方式和生活过程。因此, 作业应真正成为学生的一生中自学的需要、学习的需要和生活的需要。所以, 作业的设计应当形式多样, 给学生以广阔的想象空间, 让学生有自己的选择、计划、探究和体验, 不仅要顾及作业的一般作用与功能, 更要注重学生主体性的发挥, 尊重学生的个别差异。改革作业的形式和内容, 使每一个学生的学习能力, 知识水平和个性得到充分的提高和发展。作业设计必须坚持以下几个原则:操作形式多样, 听、说、读、写、诵结合, 自主、合作、探究结合;体现层次需求, 采用阶梯式递进, 还是螺旋式上升, 同一知识点, 在不同的学习阶段, 应布置不同的作业, 以体现出“识记、理解、运用、综合、评价”等不同层次目标的要求;能力要求明确, 三维目标:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观有机融合;激发学生主观能动性, 基于学生作为学习主体的主观能动性需求, 学让学生具有自主选择的权利;科学的评价方式, 教师应从多维度吗, 根据学生层次, 基于学生发展, 评价作业完成的优劣。

语文作业的设计应该与学科教学特点相适应、与学生健康发展相适应。语文作业要符合学生的学习兴趣、要激发学生自主学习的动力、要促进学生养成自觉学习语文的习惯, 从而有效提升学生的整体语文素质。我认为对于语文课后作业的设计, 可以从以下几种类型入手。

一、合作探究型作业

《语文课程标准》指出:学生身心发展渐趋成熟, 已具有一定的阅读表达能力和知识积累, 发展他们的探究能力应成为语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时, 重点关注学生思考问题的深度和广度, 使学生增强探究意识和兴趣, 学习探究的方法, 使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。如《边城》的课后习题第三题和《归去来兮辞》的课后习题第四题, 这两个作业, 前者可以利用发散性思维训练展开一场开放式的讨论, 重在剖析;后者可以从所给的材料延展开去, 结合相关史实进行辨析, 重在质疑。这两个作业都可以作为研究性作业留给学生们。研究的组织形式:多以个人研究和小组合作相结合的方式为主。研究的实施过程一般为“确定研究的问题——收集和分析信息资料——形成假设——初步交流——成果展示交流。”只要组织得当, 指导得法, 这种作业都会使学生收获丰厚。

二、个性型作业

《语文课程标准》所言“语文教学应激发学生的学习兴趣, 注意培养学生的自主意识和学习习惯, 为学生创造良好的自主学习情境, 尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时, 必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异, 激发学生的兴趣和潜能, 增强课程的选择性, 为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间, 促进学生特长和个性的发展。个性化作业激发学生兴趣, 如在教授《雨巷》结束时, 课后作业的形式为点餐式:配乐诗歌朗诵展示, 绘画雨巷意境, 创作朦胧的青春散文, 收集朦胧忧郁的经典诗歌等等。课后学生自主选择适合自己的作业方式, 积极主动的去完成。最后, 在《雨巷》的课后作展示时, 多样的形式, 丰富的内容, 让学生享受到的一份非常丰富的精神大餐, 受益匪浅。

三、体验型作业

体验性作业是形式多样的, 各种体验实践既是独立的, 又互相联系, 既保证体验学习的实效性又保持体验学习方式的多样性, 使每一次作业都成为学生对客观世界意义的领悟, 对生命意义的体验和对生命价值的体验。如利用周末时间, 让学生以小组为单位收集生活中不规范汉字。然后, 进行小组比赛, 各小组积极参与, 效果明显。我以利用身边的资源, 设计一些语文实践作业。如“清溪河保护与利用之调查研究”、“梨花节自愿者活动”, 把学生分成不同的小组, 让他们深入到乡镇村庄进行考察, 收集第一手资料。这样的作业, 学生感到新鲜, 饶有趣味。尽管调查、采访并不轻松, 但对学生提高搜集和处理信息的能力、分析与处理问题的能力和交流合作能力大有益处。我还让学生搜集广告用语、对联, 深入农村搜集俗语、人文典故、民间故事来自编课本剧等。在体验中内化, 在实践中提升人文素养。

四、积累整合型作业

《语文课程标准》要求学生能围绕所选择的目标加强语文积累, 在积累的过程中, 注重梳理, 根据自己的特点, 扬长补短, 逐步形成富有个性的语文学习方式。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合, 切实提高语文素养。注重个性化的阅读, 充分调动自己的生活经验和知识积累, 在主动积极的思维和情感活动中, 获得独特的感受和体验。我注重学生课外阅读体验, 提高阅读能力, 提高语文素养, 按以下要求积累知识: (1) 做好课外阅读和摘抄。我们要求学生每周做好不少于500字的摘抄作业。摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章, 后面要附上自己的点评, 点评的内容可以是摘抄的理由, 也可以是自己的阅读体会, 还可以是自己的疑问。 (2) 做好资料的搜集与整理。要求学生在学习课文前, 结合文章内容, 查找相关资料增加课外知识。 (3) 做好一些小故事的积累, 这些小故事往往能给人一定的启发或教益, 能为学生的写作提供很好的素材。积累性作业的设置促使学生多读书, 学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养, 对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。