语文开放性作业

语文开放性作业（通用12篇）

语文开放性作业 篇1

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”实现《语文课程标准》提出的这一要求, 光靠语文课堂教学是不够的, 还必须有课后的延伸, 作业就是可以很好利用的时机。

一、语文开放性作业设计的实践

(一) 作业要求的分层性

1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 应适当增加作业量。这样, 可以使学生的学习能力得到提高, 促进其良好的学习习惯的养成, 还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间, 让一般学生也能得到充分练习。

2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平, 具有思考的价值, 学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实, 要着重找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制订基础、发展、创造三个目标, 给他们创造自我发展和提高的平台。

(二) 作业内容的丰富性

1. 课内与课外的结合。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界限。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源, 使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习, 使学生学得更广阔;可以作为课堂语文学习的训练, 使学生学得更扎实;可以作为学生课后的延伸性学习, 使学生学得更深入。

2. 学科与学科的整合。知识是一张网, 各学科之间的知识是可以交叉, 可以融会贯通的。在丰富作业内容时, 我们可以把其他学科的相关内容, 整合进我们的语文作业内容之中。

3. 学习同生活的融合。“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此, 语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文, 在语文中学会生活, 使孩子在生活中提高自己的语文素养, 在语文学习中认识生活, 树立积极的人生态度和正确的价值观, 学会积极生活。

二、语文开放性作业设计的思考

目前, 新课程教育的探索和实践正在各地进行, 而作为教改体系中重要一环的作业改革也势在必行。作为教师, 要从作业的设计上多下工夫、多研究。要改变一贯的语文机械性的作业, 要一定程度地解放学生的大脑和双手, 让他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。这就要求教师在作业设计方面, 要转变观念, 语文作业要走向开放, 要向思维、生活、个性开放。发挥作业的积极作用, 建构课内外、校内外联系的桥梁, 使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。开放性作业的设计更具情趣性、创新性、实践性, 从而让学生愿做、爱做。

贯彻《语文课程标准》, 课堂是主阵地, 作业就是分战场。开放性语文作业的构建强调开发学生潜在的学习能力, 彻底改革过去那种机械、枯燥、繁重的作业形式, 还学生以自主、生动、充满创新与情趣的开放性作业, 为学生开创一个将语文知识应用于生活实际的广阔天地, 促进学生生动活泼的发展, 这应当是我们共同探索的奋斗目标!

语文开放性作业 篇2

白土小学：付琴

《语文课程标准》充分关注学生的主体地位，强调学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。《语文课程标准》在教学建议中作了这样的阐述：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”那么，在语文教学中如何发挥学生的主体作用，让学生真正成为学习的主人呢？我认为，开放的语文作业设计，是一个很好的选择。

如：

（一）学习《桂林山水》中，学生对桂林山水的特点有了较好的理解，我进一步引导学生展开想象：“假如有一天，你真的荡舟在漓江上，面对如此秀美的风光，你最想做些什么？假如你是一名画家，假如你是一名歌手，假如你是一位摄影师，假如你是一位文学爱好者，假如„„能把自己的感受表达出来吗？”学生闭上眼睛很快地入情入境了。在学生交流的基础上，教学韩愈赞美桂林山水的诗句——“江作青罗带，山如碧玉簪”也水到渠成。然后，再引导学生课外搜集、阅读、背诵有关歌颂祖国名山大川的篇章，进而培养学生的读书习惯，增加学生对语文的吸收与积累。

(二)学周晔的《我的伯父鲁迅先生》一文后，为了让学生对鲁迅有深刻的认识，就可以用这篇教材作为一个点，引发开去，布置《我心目中的鲁迅》作业，让学生通过上网、请教别人，读有关写鲁迅的和鲁迅著的书籍，培养学生获取信息、收集资料、处理文字的能力。几天后，组织读书交流会，让学生大胆自由地阐述自己的看法及理由。这不仅使学生在心目中树立一个鲜活的多维立体的鲁迅形象，而且引导学生多渠道地学习语言。

（三）学习朱自清的《春》之前，布置学生收集有关春天的谚语、古诗、文章、成语等，再带领学生走出课堂去体验春之美。学习课文时，让学生背背有关春的诗句，看看在大自然中摄下的活动照、风光照。学了课文后，让学生用自己喜爱的方式吟春颂春，“音乐能手”选择唱歌，“语言能手”选择配乐朗诵，“绘画能手”选择画图，“写作能手”选择写诗„„学生在这样开放的作业中，自主参与，不仅丰富了春的知识，又使学生个性得以展示，潜能得以开发。

所以教育如果以最大程度的个别化方式来进行，就会产生最大的功效。多元智力理论的核心在于认真地对待学生的个别差异。开放性作业设计，让学生有更多的自主选择，在不同层面上得到提高，正体现这一思想。具体内容如下。

一、让作业的形式走向多样 1．短期作业

短期作业，也就是通常意义上的“家庭作业”，它是课堂教学的自然延伸和补充。在设计短期作业时，我们努力做到以下几个方面：

（1）突出趣味性

现行的教材在编排处理上，给我们提供了很大的作业开放的空间。如果我们能领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计出趣味性的作业，学生就会从作业的完成过程中得到满足，从而激起强烈的求知欲。

在开放性的作业设计中，一些司空见惯的祈使句，变成了充满童趣、充满人文关怀的话语，在关注学生智商培养的同时，更注重情商的培养。例如在作业要求上，我们这样设计： 唱反调——写反义词。2 唱同调----写近义词 3 啄木鸟——找错别字、修改病句。4 魔方城堡——排列错乱的句子。

当然，增加作业的趣味性，不仅仅表现在作业要求的变化上，重要的还是内容的革新。例如：

学习了《卡罗纳》（人教版第七册）这篇课文，你想对卡罗纳说些什么呢？请你给写封信给卡罗纳，把你的心里话告诉她。

很显然，这样的作业和原来的作业“默读课文，找出卡罗纳表现 ‘可怜’的语句，画下来，并说说你的感受”相比，更能调动学生学习的积极性，教学效果自然会有很大的提高。

（2）突出层次性

教学实践表明，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同学生的发展。因此，我们在设计作业时，经常设计出不同层次的作业，满足不同水平的学生的需要。相同内容的作业，对不同的学生还可以有不同的要求。

2．长期作业

所谓“长期作业”，是相对“短期作业”而言的，是一种旨在促进学生主动、全面发展，以作业为载体的学习活动。它是以问题为中心、能充分激发学生聪明才智的、需要花一番艰苦努力才能完成的作业。由于这种作业是围绕某个主题来展开的，并不是书本知识的再现，而是运用课本上所学知识的结果，相对来说，并不像“短期作业”那样在短期内可以完成，它的时间跨度往往较长。主要形式有实践性作业和常规性作业。

（1）实践性作业

《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。改版后的语文教材在课文后面增加了一些实践作业，正是这一思想的具体体现。学生在完成语文实践性作业时，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式，能够不断巩固知识、扩大视野、开拓思维、提高能力。实践性作业的形式主要有以下几个方面： 查找式作业

为了深入理解课文，扩大知识面，可让学生去查找有关参考资料。例如学习了《飞向蓝天的恐龙》（人教版第七册）一文时，学生通过各种渠道收集到了有关恐龙的资料，有文字，有图片，还有光盘，甚至还有同学带来了自己心爱的恐龙玩具。上课时，说起恐龙，学生个个头头是道、兴趣盎然，老师都觉得自叹不如。

观察式作业

为了培养学生的观察能力，可组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察记录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。表演式作业

根据课文内容，排练课本剧，这样不仅熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。在上《小木偶的故事》（人教版第七册）、《幸福是什么》（人教版第七册）等课文时就可以安排这样的作业。

动手操作式作业

学完课文后，为了帮助学生理解教学内容，可布置学生动手操作，亲身体验总结，探索规律。总之，语文课程重在实践，学生语文实践能力不是在课堂“言说”的过程中形成的，而是在学生亲自动手的实践过程中形成的。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。

（2）常规性作业

语文能力的形成绝非一朝一夕，它需要平时的日积月累，正所谓“不集细流，何以成大海；不积跬步，何以行千里。”教师可以给学生设计一些常规性作业，使语文学习形成习惯，并逐步内化为一种需要。可以这样设计：

每日常规作业：读3—5页课外书；记录

一、两则新闻；写三、五句最想写的话。

每周常规作业：背

一、两首古诗。

每月常规作业：出一份小报或墙报。

每学期常规作业：编辑一本属于自己的作文集。从几年来的教学实践看，这样的常规作业对培养学生良好的语文学习习惯的确起到了很大的促进作用。

二、让作业的内容走向综合

语文学习的内容是包罗万象的，语文能力也必然是多种能力的综合体现。开放性语文作业的综合性主要体现在知识的综合和能力的综合两个方面。

1．知识的综合

长期以来，我们将学科的界限区别的非常清楚，在作业设计上，都是清一色的分科式作业。而开放性的作业设计则要求我们打破这种人为的学科界限，把不同学科在知识上相关的内容，综合在一起设计作业，从而使相关知识的学习互相促进，各种思维方式相互融合，提高综合分析能力，促进学生的全面和谐发展。例如：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”请问这里的“佳节”指什么节日？你还知道哪些节日及其相关习俗呢？（《九月九日忆山东兄弟》）

这道题沟通了课内与课外、书本与生活的联系。

请你画出雷奈克医生发明的“世界上第一个听诊器”的示意图，并说说它的工作原理。（《世界上第一个听诊器》

人教版第六册）

让学生根据对语言文字的理解，把答案画下来，这类题型新颖、有趣。要完成这道题，至少需要综合语文、美术、科学等学科的知识。

2．能力的综合

综合性学习是学习方式的一次重大革命，它有利于在实践中培养学生的各种能力。适量的综合性作业，对训练学生的综合能力是大有帮助的。

例如，利用语文课前三分钟时间开展“一句话新闻播报”活动，就能使学生的说话能力、听话能力、收集信息能力得到了很好的训练和显著的提高。

我还设计过这样的假期作业：

用日记、小报、书法、绘画、摄影、摄像等形式记录假期生活。

注意收集旅游纪念品，开学后带到班上来赠送给你的好朋友，或向同学们作介绍。

三、让作业的完成走向自主

现代教学以人的发展为最高原则，呼唤个性的张扬，积极性、创造性的释放。语文学习原本就应该是一个动态的、充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终的，他们的学习必然闪烁着创造的火花和人性的光辉。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”语文学习也必然因此而更加精彩。开放性的语文作业，通过内容的开放、形式的开放、过程的开放、空间的开放（家庭、社区、大自然都是语文学习的空间）、结果的开放，最大程度地尊重、张扬学生的个性。

1．作业的自主设计

让学生也当一回老师，出一分有质量的课外作业题。在教学《海底世界》（苏教版第六册）一课时，我让学生自己设计课外作业，作业设计的形式之多、质量之高，远远出乎了我的意料。学生设计的作业有：

收集与海底景物有关的图片、文字资料，在班上举办一个“海底世界”展览。

选择一种你喜欢的海洋生物，画一幅画。

写一篇“海底世界”旅游的导游词。

2．题目的自主选择

超市的出现，是时代发展的必然，它的存在和发展，从根本上讲，得益于对人的尊重。

每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。设计多样化、可选性作业，让学生像逛超市选购自己喜欢的商品那样，根据自身情况选择合适的作业，必将从根本上调动学生学习的积极性。我在《“你必须把这条鱼放掉！”》（苏教版第六册）一课的教学中，就设计了这样的作业：

如果你喜欢朗读，请你找一段优美的音乐，录一段配乐朗诵。如果你喜欢画画，请你给课文配一幅插图。

如果你喜欢写作，请你写下阅读本文的感受，与好友一同分享。

小学语文开放性作业设计初探 篇3

【关键词】3+X作业；课本剧表演

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

今天布置什么作业？随着课程改革的不断深化，教师的教育观念、教学方式、评价方法等都在潜移默化的转变，学生的学习方式也随之在变。作业是学生进行学习实践的最佳渠道。我们应该从教育实际出发，要注意作业的实效性，有机地改变作业的内容和形式，优化作业设计，使学生在作业中进行“自我建构”，培养学生的自主学习意识。我尝试着从以下几点入手，作业的效果明显提高了。

一、引进“3+X作业套餐”，将自觉学习与自主学习相结合

如何使作业对不同学习兴趣、学习态度、学习能力的学生的学习有促进作用呢？我首先从“激发作业兴趣，调动作业情绪”入手。浓厚的兴趣会有效地提高练习者的参与度，因此，我决定家庭作业实行“3+X”板块作业。白天配套精简的基础练习，晚上联合“3+X”作业，让孩子的语文学习经历愉快而有效。

“3+X”的内容。“3”即以下三大板块：新闻板块、阅读板块、心灵记录板块。新闻板块要求学生记录当日两条新闻，并根据自己能力作简要的点评，目的在于开阔学生的视野，培养孩子关注生活、关注社会的公民责任意识。阅读版块要求学生记录当日的阅读篇目、读后感或者好词佳句，目的在于培养学生的读书习惯。心灵记录板块是了解学生每日的心灵动态，当孩子将老师作为可信任的人时，自然会在这一栏目记录最真实的自己，教师就可以在第一时间了解孩子的心声，及时加以引导，所以这一栏目对班主任来说尤其珍贵。

“X”则是完全的五花八门，充分满足了孩子们自己布置作业的创造欲望，是孩子们个性的体现。它可以是笑话栏目、小故事栏目、军事栏目、歇后语栏目、诗歌栏目、悄悄话栏目等等，给予足够的开放和灵活。

二、课本剧表演让学生爱上课后作业，爱上语文课

《基础教育课程改革纲要》以“体念”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度” “倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”等要求。情境创设在语文教学中的重要性也就被推上了新的台阶。课本剧成了语文教学中一颗璀璨的明珠。

从课堂实践来看，学生的表现欲特别强，他们喜欢表演、渴望表演，他们把表演当作一种游戏，可以带给我们无穷的乐趣。小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，它们都有很强的故事性和形象性，非常适合孩子们表演。

（一）课本剧表演使传授知识轻松愉快

在教学中，我们都感知到对学生灌输一段生硬的文字、课文等很费力气，教师似乎在唱独角戏，而在课余时间把它编成一个课本剧后形式翻新，学生兴趣浓厚，在表演中领会了文意、吃透了难点，并且记忆犹新。我在教学《陶罐和铁罐》时，让学生先自由表演，他们充当了自己喜欢的角色，尽情施展，再让小组表演中出色的学生在全班演，充分调动了学生的积极性。班上的“调皮大王”劲头可足了，他喜欢铁罐，他们那种自傲的样子还真有点像。表演结束后，我让同学们谈收获、作总结，他们几乎都成了小老师，概括得恰到好处，抓住了重点，突破了难点，让老师感觉到课堂教学既轻松又愉快。

（二）学生能力得到了培养

课本剧表演要求学生熟读“戏本”，深思“戏情”，巧演“戏剧”，使学生在实践活动中动脑、动口、动手，通过实际操作和亲身体验获得直接经验。

1.增强学生的合作能力。

演出一个课本剧光靠少数人是不行的，要同学们通力合作才能成功。从准备工作到排演结束都是同学们各尽所能、通力合作的过程。因此，课本剧表演过程增强了学生的合作能力。

2.提高了学生的表现能力。

新时代需要新型人才，读死书的人不能适应社会，堪称“茶壶里的饺子”。因此，培养学生的表现能力也是我们语文教学的一项重要任务。课本剧的排演就为学生锻炼自己的表现能力搭建了平台。学生彼此之间互相启发、互相影响，丰富了自身的表现力。如《皇帝的新装》中骗子织布的动作、老大臣观察的动作，可请几位学生现场表演。学生为了表演，自然会对课文认真研读、互相讨论，自然加快对课文的理解，同时又锻炼了学生的表现能力。

3.培养学生的创新能力。

表演课本剧，把书面文字变成动态的、立体的舞台演出，是一种艺术创作，需要学生们群策群力。学生在表演课本剧时，在理解、熟记课本内容的同时，需要自己创造语言动作，这样一来，他们的想象能力和创造能力都得到了提高。在整个活动过程中，他们是真正的“主角”。教育家陶行知先生推崇“教学做合一”，课本剧中学生的演就是“做”的一种具体表现，学生是主体，可以尽情发挥，大胆想象、探索，创新能力在“做”中得到培养。

课本剧不但使学生能够爱上语文课后作业，而且还能使学生加深对文本的理解，提高学生的各种能力，何乐而不为呢？

总之，只要我们选择符合学生兴趣特点、扎实有效的语文作业，让学生爱上作业又有什么难度呢？语文教学是提高学生语文能力必经的途径之一，教师要强调学生的能动性、创造性，让他们在有效而充满活力的作业中获得乐趣，提高自己，发展自己！

作者简介：金丽（1987-），女，1987年生，浙江省金华市浦江县郑宅镇中心小学，小学一级，本科，研究方向：小学语文教学。

语文教学中开放性作业的设计 篇4

关键词：语文教学,开放性作业,设计

积极投身于新课改实践, 进行语文作业的策略探究, 尝试开放性的作业设计之路, 让语文教学走出底谷, 这是当务之急。开放性, 即作业设计做到: (1) 学生自主选择作业题; (2) 完成作业形式多样; (3) 作业答案开放; (4) 评价方式多样化。目的是较好地适应不同层次的学生, 有效地激发他们学习语文的积极性, 发展个性, 提高语文的创造力。

80年代初, 河北省特级教师张孝纯就提出了语文教育应以课堂教育为轴心, 由此向社会扩展, 主张建立一种全方位多渠道的语文教学系统, 实现语文教学的高效率。并付之实践, 取得良好教学效果。90年代湖北省特级教师余蕾创意的“课内外衔接语文教学实践”以生活观点统领教学, 让教学过程贴近生活为新骨髓, 并创造了“开源”、“导源”的大语文教育的系统工程, 取得了“双翼开举”的成绩。在理论指导下进行开放性作业设计, 由实践来验证理论, 开放性作业设计并不是凭空想象, 它是建立在教育理论与教育实践基础之上的。除了理论的指导我们还需根据学生的实际情况, 有计划、有步骤、有目的进行, 本文就语文作业的开放性, 发表自己的拙见。

一、阅读作业的开放性。

苏霍姆林斯基说:“当儿童跨进大门以后, 不要把他们的思维套进黑板和识字课本的框架里, 不要让教室内的四堵墙壁, 把他们跟气象万千的世界隔绝开来, 因为世界的奥妙中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”阅读作业, 尤其是课外阅读是学生成长中不可缺的一个主要因素。许许多多决定未来的素质都会在中学时代形成, 就目前来看, 中学生的课外阅读, 存在许多可值得探讨的问题。我们认为, 要想阅读走向更广阔的空间要注意以下两个结合:

(一) 定向阅读与自主选择相结合

定向阅读即现在常见的“必读书目”或“推荐书目”的做法, 使学生在纷繁的读物面前有了明确的方向, 而且这些书目的选择往往充分考虑到了读物的思想性和艺术性, 突破课堂教学时空的局限性, 又能对课堂教学内容加以延伸和补充, 和课堂教学殊途同归, 并形成一种合力, 促进学生能力的发展。但仅止于此, 则没有顾及阅读主体的差异性。没有正视学生自由选择的现实存在。无疑地, 整体划一的课外阅读已被套上了形式主义的枷锁, 这会扼杀学生阅读的兴趣。课外阅读的自主选择即在无害的范围内让学生作自由的选择。天文、地理、军事、医药、化工, 只要是兴之所至, 均可涉足。提倡读有所得不急功近利。指导运用速读、跳读、圈点勾画、点评批注、寻章摘句、制作卡片, 撰写心得, 熟读成诵的基本阅读方法, 而不作硬性规定。意在培养阅读的兴趣, 养成阅读的良好习惯。允许阅读时“不求甚解”, “模糊意会”, 允许学生在读物的选择、内容的理解上保持最大限度的自由, 打消短期目标观念。我们不同意某些人所说的“阅读必须有明确的目的性和针对性”。阅读应该是从“读而有趣”, “读而有闲”开始的。

(二) 文学阅读与文章阅读相结合

学生喜爱看书是好事, 但在内容选择上存在着严重失衡。不能不令人忧虑。因为我们知道文学作品和文章在对培养人的形象思维和抽象思维上各有侧重。就读物本身而言, 文学作品的特性在于艺术地反映社会人生。文学作品阅读中, 读者必须依靠创造性想象, 要准确理解作者的意图, 就必须采取“逆动转”的方式, 融入个人的经验和情感, 进行第二次创造, 进入当初作者创造的情境之中, 体会人物, 深入理解作品。因此有人认为:“阅读是理解生活的过程”。“生活是阅读成功的前提条件和阅读最终归宿。”“阅读过程是不断与生活相沟通的过程”。 (洪世昌《阅读教学中强化助读环节》) 这就要求读者在文学作品阅读过程中有一定的阅读背景, 有一定的生活积累。而事实上, 中学生因为诸多原因, 生活面狭窄, 思想相对幼稚, 这就严重影响作品意义的建构, 阅读也大多偏向娱乐消谴性。往往越是经典含蓄的读物越难达到真正意义上的理解, 产生真正意义上的共鸣。提倡中学阶段重视文章阅读, 并不是排斥人文熏陶, 因为任何文章都是作者生活经历, 人生态度, 学识经验文化素养的综合, 总是闪烁着人文的光辉的。提倡文章阅读, 也并不是一概否定文学教育, 而是希望认识到阅读是多元化的应该有着广阔的天地。

二、写作作业的开放性。

二年级寒假开放性作业 篇5

语文：

1、制订一份假期学习计划。

2、每天完成一页假期作业。

3、关注每天的新闻，将给爸爸、妈妈听。

4、春节是我们中华民族的传统节日。每逢春节，我们都要放鞭炮，包饺子。你们知道春节的来历吗？我们是怎样庆祝的？都有哪些春联？请你们将了解到的这些信息进行整理。写在A4纸上，要求图文并茂，形式多样。

数学：

1、每天完成一页假期作业。

2、每天练习加减法、乘法的口算及计算，开学后进行口算比赛。

3、每人用A4纸制作一份数学小报。

要求：

1、内容丰富。可以介绍一些数学知识，数学现象，数学或数学家的故事，可以出一些趣味数学题，有兴趣的同学也可以出一道数读题，（北京晚报每天都有数读题）等。

2、形式多样。

3、版面设计美观、大方。

英语：

1.每天听磁带（灵通2）并跟读二十分钟，并复习两个单词，不仅要熟悉中文意思，还要知道单词中每个字母的先后顺序。

2.请孩子们把你们知道的单词归类，帮助他们找到自己的家。

举例：Color’s house(颜色的家)：purple，pink，yellow„„

Fruit’s house（水果的家）：banana，apple，orange„„

Food’s house（食物的家）：hamburger，hot dog，pizza„„

Animal’s house（动物的家）：elephant，lion，tiger„

农村小学语文作业的开放性设计 篇6

【关键词】农村小学；语文教学；作业设计；开放性

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0076-01

在农村小学语文教学中，大多数教师的观念还停留在过去那种传统的，重应试，轻素质的教育上，所以，为学生布置作业时更多地注重基础知识、解题技能的提高，而忽视了对学生创新思维的开发、智力的挖掘，这大大束缚了学生的眼界，阻碍了学生通过灵活的作业练习而积累知识的途径，总使学生感觉作业很多效果却很差，缺少激励作用的成就感。因此，就有学生机械地应付完成作业，或者根本不做作业。

在这种情况下，教师如果能独辟蹊径，为了学生的思维发展，智力发展，根据学习内容，在控制作业量的基础上，为他们精心设计形式新颖、难易适中、基础与素质知识相合的作业，一定能让学生眼前一亮，倍感新鲜、有趣。这样的练习作业不但能从某种程度上减轻学生的心理压力，而且能提高学生的学习兴趣，使他们全身心地、积极地、主动去完成作业，实现学与练的目的，达到我们的教学效果。

因此，我在教学中结合实际情况，根据学生心理，在工作中总结、归纳了几点关于如何为农村学生设计开放性作业的方法，希望能给大家的研究提供帮助，并起到抛砖引玉的效果。

一、从激发学生兴趣出发，布置实践型的作业

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”卢梭也说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”可见兴趣是学生学习的动力，有了兴趣无需老师、家长的督促，学生就会自觉、主动、积极地钻研学问，把所学的知识学透、学精，且还能在一定的基上进行拓展、延伸，学到更多的东西。

遗憾的是长期以来，教师总是把作业的功能简单地定于知识的巩固和技能的强化上，给学生布置作业，要么是把生词每个写十遍、八遍，把课文抄三遍、四遍，要么就本着面面俱到，多多益善的原则，给学生布置一大堆作业，这就导致学生在机械重复的作业堆中，走进了学习的误区，对语文学习失去应有兴趣，总以为语文就是死记硬背，造句、组词等一些死板的、固有的知识形式，没有什么新奇的，能提高他们兴趣和学习热情的方法和内容。

为了改变这一现状，教师要在平时的教学工作中，根据教学内容的要求和特点，为学生设计形式多样，新颖有趣的课外作业，争取以提高学生的创造性，开发学生的思维为原则，使学生在听说读写方面都得到切实的训练。所以，我针对小学生的心理特点和认知水平，设计了许多活泼、有趣的、实践性很强的作业。例如，在教学古诗《山行》时，我为了能让学生充分体会诗中的意境，就为学生布置了这样的家庭作业：让学生根据自己对诗的理解，根据诗意画一幅彩色画。学生们听到这样的家庭作业，都热情高涨，激动又好奇，都想跃跃欲试。通过这样新颖、独特的家庭作业，不但能检查学生对诗的理解程度，而且还能结合小学随堂练上的画一画、想一想、动一动等实践作业，让学生动手动脑，手脑结合，提高理解理能，解题能力，同时也提高了学生的实践能力。再如预习生字时，我让学生试着搜集、整理一下，想想将要學习的生字能与哪些字搭配成词。这个题可以是自己查字典、上网查，也可以问爸爸妈妈等。这样学生学习、积累的词语就不仅仅是课本上的词汇了，而是更多的课外知识。这不但增强了学生对生词的应运用能力，且培养了学生热爱祖国语言文字的情感。

二、布置思维化作业，培养学生的创新性思维

小学生的思维正处于发展阶段，所以教师要遵循新课改革理念和精神，为小学生布置作业时一定要考虑到学生思维的灵活、创新的发展，从作业的形式设计、难度设计等方面体现语文作业的多样化，活泼化，尽量布置一些学生喜欢的，并能提高学生学习能力的作业。

（一）从记忆性作业入手。语文作业少不了一些记忆性的东西。但是教师在布置这种作业时，要避免学生用死记硬背的方法，我们要帮助学生找到灵活、有效，且适合自己的记忆方法。比如，有些学生适合联想法，能够做到由此及彼，贯穿始终；有些学生适合理解记忆法，只要他们对所记东西有了彻底的理解，他们就记忆起来容易多了，且记得的东西非常牢固。

（二）从想象性作业入手。小学生都是6～12岁的孩子，他们富于想象。鉴于此，我们要根据小学生的特点，给他们布置一些能培养学生想象力，提高学生思维、创造性的作业。比如，让他们写一篇想象作文，等。

（三）从推理性作业入手。推理性的作业能提高学生的智力和缜密的思维。所以，推理性作业能使学生根据线索推测下一步的发展，从而找到正确的答案。比如，猜字谜，填成语，成语接笼等等。

三、重视学生的潜能激发，提高学生的主体性

新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡自主、合作、探究的学习方式，追求一切为了学生发展为宗旨的教学要求。那么我们在为学生布置作业时是不是也要遵循这个原则呢？答案是肯定的。为了激发学生的潜能，提高学生的主体性，我们从要以下几点入手，为学生布置相应的作业：

（一）以说为主的作业。语言的表达能力是语文学习中的重要一项，也是语文最基础的知识和技能。所以，作为小学语文教师无论是在课堂上还给学生布置家庭作业时，都要考虑到给学生多留一些空间和时间，让学生有表达的机会和场所。如此，既可以让家长充分了解孩子的学习情况，个性发展，又可以给学生在爸爸妈妈前面充分展示的机会，使他们得到爸爸妈妈的鼓励和夸奖，从而激发学生继续努力的热情、兴趣和信心。

（二）以读为主的作业。如果说口头表达能力是语文学习的基础知识和技能，那么读也是语文学习的另一个基础知识和学习方法。教师在给学生布置读的作业时，要让他们养成一边读书一边思考的习惯。如，生活中学生可以读书、读广告牌、宣传语等等。这些都可以一定程度上拓宽学生的视野，使学生在边读边思考的过程中积累知只，提高思考能力。

四、结尾

总之，要想真正实现农村小学语文作业的开放性，不但需要教师转变观念，提高创新意识，还需要教师不断提高专业水平，进行作业的开放性研究，促进学生的全面发展，使小学语文作业的内容具有开放性，融入新概念，真正贴近生活，提高学生的实践能力，达到我们的教学目的。

参考文献：

[1]叶娜.浅谈小学语文作业优化设计[J].语文学刊，2010，（14）

[2]罗玲.新课程改革背景下的小学语文作业改革[J].科教文汇（中旬刊），2011（04）.1

语文教学中的开放性作业分析 篇7

一、现阶段语文作业存在的问题

随着现阶段新课改的不断推进, 教师更注重采用多种形式进行教学, 而作业也是教学环节的重要部分, 却没有受到充分地重视。孔子曰:“学而时习之”, 意思就是告诉我们必须要巩固所学的知识, 作业就是最好的巩固形式。但在较长的时间内, 语文作业的形式并没有得到较大的改变, 还是通过抄写、背诵、试卷等方式进行知识的巩固。这些更多注重读写, 对学生的活动空间存在较大的限制, 对学生的知识面以及思维的发展也存在较大的限制, 从而对学生语文素质的提高有着不利的影响。

新一轮基础教育课程改革 (以下简称“新课改”) 新课改标准要求以学生为主体, 将传统的重视学习结果转变为更多地注重学习过程, 让学生主动学习, 积极地完成作业, 而不是被动去完成。现阶段, 语文作业不仅繁多而且缺少创新性, 对学生积极主动的学习有着不利影响, 严重的时候会导致学生出现厌学的情况。所以, 教师要加强对作业的创新设计, 切实将学生从繁多、乏味的反复练习中拯救出来, 也可以说, 语文作业在新课改中占有举足轻重的位置, 因此, 我们必须要给予充分的重视, 加强语文素质教育的同时, 还必须要对传统的语文作业进行有效的改革, 将开放性应用到语文作业中, 让语文作业以一个全新的形象再次站到学生眼前。

二、开放性作业的分析

作业的有效改革是为了充分展现学生在教学中的主体地位, 让学生自己积极主动地去发现问题、解决问题。不断激发学生的潜在能力, 促使学生有效建立自信心, 新型的开放性作业能够有效地将减轻学生繁重的课业负担, 此种方式也是激发学生主动学习的重要方法, 让学生能够积极主动地参加学习活动, 能够在学习中善于主动发现问题、解决问题, 从而从中感到学习的乐趣、成功的乐趣。

而现阶段语文教学还是很难改变机械作业的形式, 在语文教学中经常发现反复抄写、对课文进行死记硬背、各种各样的试卷练习等现象, 这种枯燥、乏味的学习过程会导致学生出现疲劳, 严重的时候会让学生产生厌学的心理。

经常会听见学生说:“今天的作业是抄写两遍整个单元的词语, 好累啊。”学生只是单纯地为了完成作业而去抄写, 在写的过程中也没有进行深入地思考, 老师再次提问也还是会出现很多错误, 也充分表明学生对学习语文知识已经失去了兴趣与热情, 只是被动地去接受。

长时间这样, 语文教学就会出现教学效果不理想的状态, 因此, 教师要避免语文作业中盲目抄写、死记硬背的现象。在新课标的要求下, 一些教师已经意识到, 学生的语文作业不仅是为了巩固知识, 同时, 需要具有个性化、生活化的特点, 不能单一地进行操作。教师要通过作业这一环节, 帮助学生贴近社会, 贴近生活, 从而激发学生的学习兴趣, 促使学生语文素质不断提升。作业的有效布置有利于激发学生的学习热情, 开放性作业具有多样性、个性化的特点, 从单一的抄写中走出来, 进行全面地设置, 听、说、读、写面面俱到, 将各个学科的知识进行有效的结合, 让语文作业既有乐趣, 又有较强的吸引力。

例如, 在完成了对《火烧云》一文的学习后, 在学生感受到火烧云的颜色不断变化的时候, 让学生将所学与实际生活进行有效结合, 想象火烧云还存在何种形状, 然后教师将不同形态的火烧云通过多媒体课件进行展示, 在学生通过仔细的观察, 选取一个自己最喜欢、最有兴趣的火烧云形态, 并谈谈它的样子, 具有哪些变化, 最后按照本文的相关写法对自己喜欢的火烧云进行描写。

第一, 开放性作业的设置要避免传统的一刀切现象。由于学生存在不同的差异, 如理解能力、思维能力等, 要让学生根据自己的实际情况进行选择, 将作业的种类设置得更具灵活性以及多样性。作业分为三个等级, 一级作业更加注重学生的理解能力以及想象能力;二级作业相对比一级要简单一点, 更容易理解一点, 三级作业比二级作业还要简单, 更多的是注重课堂知识的巩固, 这样的方式有利于学生自主选择, 而且作业的完成效果较好。

例如, 在完成《黄河, 母亲河》一文的学习后, 进行个性化的作业布置:结合自身实际情况, 做一个介绍黄河的练习, 内容与形式可随自己安排。擅长画画的学生, 可以通过图画的形式将黄河展现出来, 擅长文学的学生, 可以进行多方面地收集与整理, 如, 关于黄河的故事、神话故事、民俗故事等, 同时, 写一篇关于歌颂黄河的文章;注重环境保护的学生, 也可以对黄河流域中存在的环境问题以及生态污染等问题进行有效地分析与研究, 并设计一个环保标语, 还可以提出有效治理方案等, 通过这样的方式, 可以有效发挥学生自身的优点, 让学生体会到成功的乐趣, 对学习、对作业产生兴趣。

第二, 有效、科学的评价也是十分重要的。传统的作业评价就是教师对学生的一种单一的评价, 只在作业上标注错误, 没有给予正确的指导, 所以, 必须要改变传统的评价方式, 采用多项评价法, 让学生与家长都积极参与到作业的评价中, 可以采取学生的自我评价、小组之间的互相评价、家长检查后签字评价以及教师的综合性评价等。

第三, 通过与教材的有效结合, 采用一些学生与家长共同完成的作业, 此类型的作业具有较强的感情色彩, 学生能够在完成作业的同时, 与家长间的关系更亲密。

例如, 在《风筝》一文完成学习后, 根据现在的家长更希望学生能够好好学习, 而给学生娱乐的时间较少的情况, 教师可以这样布置作业:利用课余时间, 将《风筝》的故事清楚、准确地讲给爸爸妈妈听, 同时, 就游戏的不同看法进行有效地谈论, 并共同完成一篇练习。课后反映效果较好, 有的家长有了较大的感触, 认为自己的教育方式不够科学、不够合理, 以后会改变以往的教育方式。而学生也有了新的认识, 能够体会到父母对自己的关心与爱护, 也可以理解以前家长对自己的教育方式其实也是爱的一种表现。这样进行作业的布置, 不仅让学生能够深刻了解《风筝》一文中所表达的情感, 也能增加学生与家长的有效沟通, 从而促进学生与家长之间的感情。

三、总结

总而言之, 开放性语文作业有助于学生创新思维的提高, 有利于充分激发学生的潜在能力。在进行开放性语文作业设计时, 教师要充分运用新课程理念进行语文教学, 同时, 还需要对学生个性与潜能进入充分重视, 促进学生积极参与活动, 不断发展学生的能力, 激发学生对学习语文的兴趣。

摘要：语文作业在很大程度上有助于学生语文能力的提高, 促使学生知识面不断拓宽, 培养学生的创新意识, 从而促使教学质量不断提高。语文作业也是教学的重要环节, 通过语文作业的布置能够使学生获取更多学习的乐趣, 不断提高自身素质与能力。本文通过对现阶段语文作业存在的问题进行分析, 根据作业模式的有效改革, 将开放性的语文作业应用到教学中, 为课程改革奠定有利基础。

关键词：语文教学,开放性作业,分析

参考文献

[1]张庆霞, 王瑞芳.浅谈开放性的语文作业在教学中的实施[J].价值工程, 2013 (24) .

[2]石晶漫.小学语文开放性作业设计初探[D].北京:中央民族大学, 2013.

[3]白晶.小学语文作业设计的开放性与创新性[J].小作家选刊 (教学交流) , 2012 (04) :114.

个性化作业让语文课堂更开放 篇8

一、系统设置,有效拓展

学生畏惧作文,作文时无话可说,调查时也发现学生作业时作文耗时最大,主要是因为他们缺乏生活阅历和语言底子。走出这一困境的最好的方法就是重视学生的课外阅读。初一是养成各种好习惯的最佳时期,这时,我们就应该重视对学生的课内外阅读的引导,循序渐进,有计划有目的地培养,从必读书入手;每周开出一份阅读书目,并保证他们有足够的阅读时间,先从故事性强的书目开始,注重个别了解交流,“以课堂带动课外,以课外为主,课内外结合”。教师可以定期进行书面或口头形式的检查,适时进行阅读活动的方向性引导,体现语文阅读指导的整体性与阶段性,并通过讲故事、课外阅读知识竞赛等形式,激发学生潜在的阅读需求,分享阅读的快乐与成功的喜悦。在阅读中,学生就会学会思考,学会感悟,学会审美,同时也学会了批判地接受。

当阅读在班级内形成一种氛围时,就会产生一种“共生效应”,这跟自然界中植物的“共生”一样,学生在阅读与作文中也会形成“共生”,从而营造有利于阅读写作潜能开发的心理环境和精神氛围,这是达到阅读写作水平整体优化的良好途径。自然而然地,学生就会从原先的强行阅读过渡到后来的自觉阅读,从原先的只关注情节过渡到后来的注重多元阅读要素,学会对多元文化的鉴别、认同、融合,促使他们形成正确的人生观和价值观。这时,当我偶尔增加他们的阅读课时,看着孩子们发光发亮的眼睛,我知道,阅读给他们带来了快乐,带来了成功的喜悦。

二、立足教材,重视探究

《新课程标准》建议语文老师应高度重视课程资源的开放与利用,创造性地开展活动,增强学生在各种场合学语文、用语文,通过多种途径提高学生的语文素养。语文学科的社会性、实践性决定了要把语文教学延伸到社会中去。我们可以立足教材,布置一些动态实践性作业,给学生学习时空上的自由,让他们走进社会,走进生活,进行广泛的语文实践活动。比如参加一些社团活动,进行社会调查、现场观察、走访体验、课堂讨论、查阅资料等,然后采用读书报告会、辩论会、演讲等形式完成作业,让语文走向生活。

探究实践活动可以在课内进行,也可以在课外进行,可以提前几天布置,让学生有充分的时间完成自主、合作、探究,完成分组分工,完成资料的搜集,讨论切磋,以便在课堂上交流、展示他们的探究成果、评价,让学生在探究中发现,体验合作与成功的喜悦。如七年级上册的《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品文,教学前我们可以从日常自然现象入手,推理自然现象产生的因由,引导学生收集谚语,利用网络认识自然,积累生活常识,还可以布置写一周以上的观察日记,然后再将自己的积累呈现出来,实现课堂与生活的链接,让语文教学回归生活。

我在教学九年级上册《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》后布置:①以“启蒙运动与法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动;②搜集伏尔泰与教会斗争的故事在综合性学习活动中交流;③在充分了解伏尔泰之后,给伏尔泰写一封信。通过这一系列作业,学生既了解了伏尔泰,又了解了西方文化,而且也掌握了这一单元的重点——应用文写作训练。

三、关注学情,分层设置

初中阶段的学生其实已经开始分化,形成了不同的个性特征、学习基础、智力状况,这就应该对他们设置不同的教学方式,因材施教,满足学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神,让不同的学生在适合自己的作业中获得成功感和满足感,愉悦自己的身心。

教师可以根据学生的实际情况进行作业量的分层或作业难度的分层,可以将学生分成不同的类别,但不可固定,以免挫伤学生的积极性。对于学习认真、能力强的学生可加强实践性作业,减少基础性作业,对于学习懒散、基础薄弱的学生,布置浅近的基础性作业,并加强督察力度。找准学生的最近发展区,难易有别,能为他们创造自主发展和提高的平台。例如,学习《从百草园到三味书屋》后,可精心设计以下练习让学生选择:①勾画本文的优美词句。②找出文中精彩的比喻句读一读,并谈谈好在哪里,并进行口头仿句练习。③根据课文中关于百草园的描绘,画一幅《我心目中的百草园》。④查资料,寻找一些鲁迅童年生活的资料,课余时间在同学之间交流。⑤写一篇短文《神游百草园》。⑥读读关于鲁迅的其它文章,将自己的随感写在随笔本上。这组练习设计难易相间,可以满足不同程度学生的需求,且可以发展学生个性。又如教学了《中国石拱桥》后,我们可以设计不同的作业供学生选择:①设想未来的桥梁,写一篇文章;②实地考察一座本地的石拱桥,并测量它的长度、宽度,准备口头说明。学生可以自由选题、自由组合、课外寻求答案。教学了下一篇《桥之美》后,可以让学生发挥自己的优势进行知识拓展,请学生从以下三题中选择适合自己的一题写一小片段:①仿照课文2、4、5段的例子,对你记忆中的你认为最美的一座桥进行审美分析。②除文中所举的例子外,你还知道哪些桥设计有缺陷,不能给人带来审美愉悦感?你认为应该怎样弥补?③用已知的美学原则,对自己熟知的某处建筑、景点进行审美分析。

四、借助环境,回归生活

语文学科具备开放性,它可以将学生引入多彩的生活世界,独特的心灵世界。我们提倡“大语文”教学,而生活本身就是“大语文”,以生活为发散点,拓展文本,给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间,使课堂不再孤立于世界之外,进一步提高语文素养。

关于语文素养与环境的关系,笔者也曾就我们两班的优秀学生作过调查,发现他们中积极参与班级信息交流占61.8%,积极参加班级活动占83.3%,有收听通讯广播习惯的占95.3%,有图书室且有借阅习惯的占84.2%,是校某社团成员的占65.6%。由此可见,语文素养的提高与环境密不可分。其实,我们的教室、我们的校园,是学生生活的天地,那洁白的墙壁、专用的桌椅、固定的黑板,甚至是校园的长廊,不管是硬环境,还是软环境,它们都可以成为我们作业的天地。在教学活动中,我们多引导学生设计和参与形式多样的语文实践活动,形成语文的综合能力。学生的实践性作业、探究性成果、个性化作业设计,通过黑板、墙报、电教设备、桌椅摆放等,创设平等交流、互动对话的平台,实现学习成果的交流,个性化作业的展示,同时也有利于学生形成合作探究意识。当我们让学生根据自己的爱好和需要美化教室的四壁,创造性地挖掘生活中的语文资源时,学生就会有了主人翁的意识,有了被认可的感觉。于是,笔者开设了各类主题角,如“图书柜”“佳作共欣赏”“创作小天地”等,把作业转化为作品创作、展示的形式,老师与学生在欣赏的过程中,会时不时地进行一些欣赏性的或鼓励性的评价,这可以充分调动学生的学习积极性,使学生获得成就感,有益于培养学生的创新意识和审美情趣。

总之,语文教师要以新课程理念为依据,以学生为本,对语文作业进行系统设置,有效拓展,并注意立足教材,加强探究,充分关注学情,分层设置,有效利用环境资源,实现语文作业回归生活。从而使学生的个性得到张扬,使学生的人格得到尊重,使学生的情感得到体验,使学生的生命得到发展,让每一位学生都能在作业中找到自己的发展点,从而构建更开放而又具活力的语文课堂。

参考文献

[1].伍新春《教育基础知识》,首都师范大学出版社。

语文开放性作业 篇9

一、开放式作业的主要类型与实践

(一)演一演———引入语文佳境

课本中不少故事性课文特别有趣味性。演一演课本剧能吊起学生的胃口,使学生跃跃欲试。如《将相和》等,故事情节性较强,场面描写具有较强的动作性,为了让学生对课文有进一步理解,布置学生自愿组成小剧组演一演。学生有乐于表演的个性,将无声的文字变成栩栩如生的形象,可以增强课文的感染力,体会人物形象,培养学生的创造才能,从而可深入体会文章所蕴含的内容和思想。

(二)寻一寻———激发学习兴趣

语文是最开放的学科,应该放在社会大环境中培养学生的语文能力,人人都有驰骋的空间。如,教学《找春天》时,我布置学生有关“春”的作业:(1)收集有关春天的成语、对联、谜语、谚语、俗语、诗歌、文章等。(2)去观察春的美景,享受春的阳光,沐浴那细细的春雨,或去野外放风筝,或去小河边嬉戏小鱼,或到草地上打几个滚……并把这些春景、春趣、春乐拍成一组照片。这样的学生活动性作业拓展了“春”的知识,丰富了“春”的语言,体验了“春”的魅力,熏陶了热爱大自然的情操,还激发了学习兴趣,使学生学会观察、学会积累,可谓一举多得。

(三)写一写———历练成就自我

写作是学生动手动脑的创造性过程,也是创新能力的具体表现。如,在教学描写春天的古诗后,我让学生根据自己的生活体验和搜集摘抄的有关描写赞颂春天的优秀诗篇,要求学生利用班级黑板报,每周出一期,根据自己的实际情况有针对性地去抄写,数量和范围由学生自定;还可以让学生依照教材写作。

(四)谈一谈———拓展知识领域

语文课本知识虽然丰富,但所含知识毕竟有限。语文课堂训练再怎么到位,学生的所得也是十分有限的。因此,课内知识必须拓展和延伸,扩大学生的阅读量,拓宽学生的知识领域。有些课文学完后,教师可以推荐、介绍一些课外读物让学生读一读。如学了古诗,教师可推荐《唐诗三百首》;学了《草船借箭》可推荐《三国演义》;学了《卖火柴的小女孩》可推荐《安徒生童话》;学了《少年闰土》后方可推荐鲁迅小说《故乡》;学了《景阳冈》可以引导看《水浒传》;学了《十里长街送总理》可向学生推荐《大地的儿子》……通过这样广泛阅读,可以激发学生浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望,丰富知识、开阔视野,同时也提高了学生的阅读能力。

(五)访一访———提高实践能力

小学生都有好奇心、爱走访。教师设计作业时要为学生提供实践机会,让学生运用新知识、新信息去说明、理解、解决各种实际问题,在完成作业中增长知识,增加才干,标新立异。学习了说明之后,可让学生独立阅读一种使用说明书,了解其功能并学会使用,然后介绍给同学。如,学了《只有一个地球》后可布置这样的作业:让学生做社会调查,了解环境污染的原因及治理的措施,写出调查报告或建议书给环保局。还可以让学生为工厂的产品写说明文、广告语,为班级、学校、街道、社会等出点子、提设想……让学生在广阔的天地中访一访,实践实践,尽情地学习语文、运用语文,提高他们的实践能力。

(六)画一画———乐于正心启智

绘画是一门艺术,也是对学生的正心启智。有些课文可以通过绘画的形式布置作业。如《访金华的双龙洞》可以让学生根据浏览的顺序,画出旅游线图,以理清课文脉络。在学生学习一些描写风景的课文时,让学生画一些小画,也可让学生画自己最喜欢的季节,并尝试为绘画配诗。又如,教完《詹天佑》一课,可让学生先熟读“开凿隧道”一段,再根据自己的理解,画出开凿居庸关和八达岭两条隧道的示意图。这样的作业,学生兴趣浓,效果好,既在作画过程中加深了对课文的理解,又让学生乐于展现自己的才艺,同时还培养了学生的想象力。

二、开放式作业的实施与思考

(一)考虑学生的个性

一个班级学生的个性、爱好千差万别,教师根据学生不同个性的表现,设计各种类型的作业,给学生自由选择的余地,学生可根据自己的爱好兴趣自由完成。

(二)提供创新价值

要精选富有情趣性、挑战性、价值性的作业内容,使每个层次的学生能根据自己的能力完成而不感到为难,且能发挥自己的特有潜能。

(三)改变评价方式

教师要树立“只有差异,没有差作”的观念。要创造时机,通过介绍、交流、传阅、发表的形式,展示学生的作业创造成果。这样,可使学生在体验作业乐趣与价值的同时,蓄积起新一轮作业的热情和经验。

(四)实行其他方式

开放式作业是研究性学习的一种学习方式,它不排斥“接受性学习”,不否定其他学习方式。相反,它十分注重以其他学习方式为基础,形成优势互补,从而为学生提供多元化学习机会和体验,促进综合素质的提高。

语文课教学应是开放的,语文课作业设计也应该是开放性的。它的建构途径是复杂的、多元的,没有固定模式可循。需要我们这些做教育的老师进行角度转变,精心设计,让学生均能受益,真正能够把学生从“苦海作业”转变成“儿童乐园”。以上是笔者的拙见,仅是教学实践中的点滴体会与探究,旨在引起同仁们对语文课作业的设计予以关注。

摘要：语文课采取开放性作业尤为重要,运用开放式作业可以激活学生的求知欲望,点燃创新的火花,为学生提供更广阔的空间舞台;可以让学生体验到努力后的愉悦和自信,获得个性的和谐发展。

关键词：开放式作业,小学语文,类型

参考文献

语文开放性作业 篇10

如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式, 为广大教师提供一种符合课程标准理念的、切合教学实际的、适合初中学生认知特点与思维发展需要的新型的课外作业模式, 是当前初中英语课程改革的一个重要任务。在这里, 我将介绍自己近年来在任务型课堂实践中总结提炼出的开放型课外作业的设计, 与广大同仁一起探讨。

一、结合学生特点, 设计趣味性作业

捷克教育家夸美纽斯曾说过:“兴趣是创造一个欢乐而光明的教学环境的主要途径之一。”所以, 教师在设计作业时不仅要考虑教学的需要, 还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的心理特征, 努力提高作业的趣味性。例如:在学完教材Go for it七年级 (上) Unit1后, 我布置的作业是让学生画自画像并在自画像下配上一段介绍自己的小短文。一个同学这样写道:“Hi!How do you do?I’m Li Mei。My English nameis Chalice。I’m 12。I’m your friend。We are in the same class。Glad to meet you。”然后, 我把这些自画像及自我介绍贴在墙上并对学生的作品给予即时的、肯定的评价。学生看到了自己的学习成果被张贴出来, 一种成就感油然而生, 以后对这样的作业都乐此不疲。

二、根据学生个性, 设计层次性作业

不同学生在原有的知识、接受能力、思维方式等方面会有一定的差异, 这种差异是不容忽视的客观存在。无论成绩多好的一个班级, 学生水平也会参差不齐。因此作业的设计应该因人、因教材内容的不同而富有层次, 保持适当的难度, 使学生感到“我的作业我做主”。所以, 我在设计作业时会从学生的实际情况与个体差异出发, 设计A、B、C三类不同层次的作业。这样, 既可以让学生永远对作业保持兴趣, 又可以充分发挥他们的自主性, 为其提供展示自我个性和能力的舞台。例如:在上完教材Go for it七年级 (下) Unit 2有关问路和指路的课文后, 我设置的三个层次作业是:A.制作一个著名旅游景点及周边环境的平面地图向同伴作介绍, 告诉同伴其所处位置及相邻的建筑物, 展开想象话题。B.邀请同学到家玩, 为其描述路径并画一张简单的路径图, 然后描述:How can you get to myhome?C.根据课文操练, 选择有用的短语造句。

分层作业有效地克服了一刀切的弊端, 尊重学生的个性差异, 尊重学生已有的知识和层次, 使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展, 这样的课外作业才能让掌握程度较好的学生吃得好, 其他程度的学生吃得饱, 才具有人本化、弹性化。

三、联系学生生活, 设计实践性作业

英语教学是语言的教学。语言学习具有很强的实践性, 学生的语言能力只有通过大量的语言实践才能得到培养和提高。因此, 教师要把课外作业的设计与学生生活相联系。常见的实践性作业有对话表演、调查讨论、采访报告, 还包括完全真实地用英语打电话, 并整理记录谈话过程, 收集资料, 给外国的pen pal发E-mail进行交流等。例如, 学完教材Go for it八年级 (上) Unit 7描述食物制作过程后, 我布置学生记录自己最爱吃的一道菜或一种食品的做法。有学生这样描述北京烤鸭的菜谱:We need green onion, slices of duck, sauceand some pancakes。First put two slicesofduck on thepancake。Next add some green onionsto the duck。Then put ateaspoon ofsauce on the duck。Finallyrollthe pancake。

四、拓展学生思维, 设计探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求, 就是希望感到自己是个发现者、研究者, 而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。”因此, 在设计作业时可以设置情景让学生探究并描述发现的过程和结果。例如:学了七年级 (下) Unit 12 Don’t eat in class后, 我要求学生以Rules为主题编一份英文小报, 进行发散创造。许多学生增加了Family Rules, Library Rules, School Rules等。让学生在完成作业的过程中观察自然, 了解生活, 把所学的知识与现实生活中的真实情况结合起来, 增强了他们的探究意识, 提高了他们的思维能力, 为培养学生良好的思维品质打下了坚实的基础。

语文开放性作业 篇11

【关键词】小学语文；开放型作业, 层次性；趣味性；实践性

作业是提高学生能力必不可少的途径，是教学过程中非常重要的环节。但是，纵观教师布置的作业，总是本着面面俱到、多多益善的原则，已深深陷进认为学生做得越多，记得就越牢，能力也就越强的误区。为了巩固书本知识，特别是低年级老师，总是让学生机械重复地抄、写、算、背，觉得低年级只能如此，必须如此，其实不然，低年级作业同样应该是训练学生创造性意识和能力的一块很重要的载体。为此，我以作业改革为突破口，在培养创新意识方面，进行了有益的尝试。

一、根据学生差异，分层次设计作业

《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求……”学生是有差异的，有差异的学生无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的语文能力的发展就会受到遏制，承认并尊重这种差异性，是主体性学习的重要特点。因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计分成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。基础差的学生做A组的一些基本练习，如生字词、词语、背诵等基础性练习。中等学生做B组练习，主要是对知识的理解和简单的应用。成绩优秀、有余力的学生可以做C组思维量较大，且有一定难度的练习。

二、根据学生特点，设计趣味性作业

低年级儿童厌烦呆板、生硬，他们喜欢生动有趣。低年级教材的编排给我们提供了创新作业的空间，我们要领会教材编者的意图，设计一些趣味性较浓的作业，让孩子们在“玩”中学到知识。

三、根据教材的特点，设计实践性作业

低年级儿童可塑性较大，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童的感官，开放式地储；存信息，为儿童的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动、意志活动，提供取之不竭的丰富源泉，而语文教学以培养学生的语文能力为己任，语文能力的形成由语文知识转化而来，要实现这一转化，就得把语文学习和运用结合起来，把理论和实践结合起来，让儿童情、智、知、能获得同步发展。

1.实验性作业设计

如学了《乌鸦喝水》一文后，我请同学们亲手试一试：在花瓶中放一些水，再慢慢放入小石子，看看瓶中的水会发生怎样的变化？同学们通过亲手做实验，进一步觉得“渐渐”一词在文中运用得是多么准确， 同时，也知道了瓶中空间被其它事物占领时，水面会自动上升这一道理。

2.续写故事性作业设计

根据课文内容续编故事、演课本剧，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。

如学了《狐狸和乌鸦》一文后，我设计了这样的作业：如果狐狸和乌鸦又相遇了，它们之间又会发生什么呢？从同学们续编的故事来看，真是百花齐放，各有各的想法。有的续编的是狐狸受到惩罚，真是善有善报、恶有恶报；有的是乌鸦依然不知吸取教训，永远吃亏；有的是它们的子女和谐相处，生活快乐，天下太平……在汇报续编故事时，小朋友们个个兴趣盎然，教室里不时传出：“活该!” “哎!” “太棒了！”等话语，他们续编得是多么精彩，听得又是多么专注，可见，创造性的语文实践作业，能让儿童的学习情绪高涨，想象变得极为丰富。

3.学中求广性作业设计

布置与所学有关联的作业，可使学生思维有了材料，推理就容易找到依据，促使学龄初期儿童的具体形象思维向抽象的逻辑思维过度。我在教学过程中尽量将《课外阅读》、《古诗文读本》等与教材联系起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。学过第二册，《识字1》（春天开的花）后，我让学生向家长了解春天还有哪些花会开放，是什么颜色，并收集有关描写春天的成语或诗句。学过《识字2》（体育运动项目）后，让学生向家长咨询：中国有哪些有名的运动明星，他们在哪些方面有特长。

4.愉快的绘画式作业设计

结合教学内容特点，设计一些绘画式作业，用绘画的方式巩固、应用所学知识。如在学完《春天来了》、《美丽的丹顶鹤》这样的课后，布置学生利用所学知识描绘一些心目中的美丽画面，然后张贴在班内展览。他们所画的春天，色彩鲜艳，充满生机，童趣十足；他们所画的丹顶鹤，有的展翅飞翔，有的引吭高歌，有的捕鱼捉食……这样的作业，学生感到新鲜有趣，不仅能巩固所学的知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成了一件件艺术品。

诚然，作业的形式远远不止这些，我们应勇于突破传统的作业训练形式，从学生发展的角度出发，精心设计作业，让学生在丰富多采的作业王国中自由发展，解放他们的大脑和双手，让他们在快乐中学习和成长！

【参考文献】

[1]徐学福《“研究性学习”之我见》《课程,教材,教法》2001/06

[2]杜荣心《素质教育呼唤作业的开放》《语文教学与研究》2002/02

[3]王绍纯《语文创新作业设计浅》《语文教学与研究》2001/05

开放的数学呼唤开放的作业 篇12

怎样有效地设计开放性的数学作业呢?

一、突破封闭, 提供开放性空间

开放题内容丰富、题型多样、背景广阔, 贴近学生生活空间.题型有文字、表格、图画、对话等形成, 它不像封闭性习题形式单一呈现, 叙述呆板, 它凸现着作业的思维度, 让学生经历问题思维的过程.在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题.另外, 开放题的答案不唯一, 解题时需要运用多种思维方法, 通过多角度、全方位的分析探索, 获得多种结论.拓展思维空间, 伸展思维触角是开放性作业题的亮点.

开放题如果直接加以编排难度较大, 但如果利用我们熟悉的封闭题进行改编, 保留原题某些构件, 再进行适当加工, 就能得容易编出开放题.

例如, 616+514=□.对于此题, 我们可以用逆向的思维方法, 编出开放题, 即830=□+□, 同时在不同的学习阶段可以对“830=□+□”分别要求学生填 (1) 偶数; (2) 素数; (3) 合数; (4) 分数; (5) 小数等.改变一些封闭题中的条件, 也是获取开放题的一条捷径.

例如, 把60个苹果装袋, 每袋装4个, 可以装几袋?改“每袋装4个”为“每袋装的个数相同”就是开放题.条件的简单改变, 使学生解决问题的视角大大地扩展了.当然我们还可以通过改变封闭题的问题、策略等等来拟开放题.

二、自主探索, 设计开放的实践性作业.

小学数学实践性作业与现实生活密切相关, 同时可以用所学知识对已知的现象、实物、数据等, 进行分析、推理、判断, 从而进一步探究.如学完平面图形的面积计算后, 可安排学生去实地测量花坛、操场、住宅等实物面积, 遇到不规则图形, 学生必须通过割补、剪拼等方法才能计算.让学生经过自己的探索、研究, 采用自己觉得合理的方法来解决实际问题.设计探索性的作业, 让学生成为问题的探索者.

学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探索与合作交流, 这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.

1. 数学调查.

让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.如:三年级数学活动课“千克和克”教学后, 可让学生调查家里物体的质量情况, 根据调查的结果, 写出调查报告.

2. 数学实践.

一年级“数学迷宫”的实践作业.在学生学习了“20以内的进位加法”后, 让学生自己设计路线, 成为一个“数学迷宫”.通过尝试发现, 学生对于这样的实践性作业非常的感兴趣, 在不经意间进行了“20以内的进位加法”的练习, 变枯燥单调的口算练习为有趣的设计活动, 有效而且激趣, 取得了良好的效果.三年级学生在学习年月日后, 动脑思考, 动手制作出2011年的年历……

三、走进生活, 收获数学的智慧

在教学完统计进行作业设计时, 设计“体检”等许多生活情景, 开展让学生当医生给学生体检量身高, 当统计员求全班平均身高的活动, 让学生对简单的统计方法有深入的认识, 学会求平均数的方法.

学生在这些开放的情境中, 会全身心地投入, 积极地主动地思考.虽然他们所用的方法, 得到的结果不一定相同, 但在实际过程中, 学生的实践能力得到提高, 创新精神得到了培养.

例如, 第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后, 我让学生为教室画一立体图;为老师设计合适的包装方式.

1. 现有4盒香皂, 有几种包装方式?哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)

2. 若有8盒香皂, 哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)

让学生通过回家亲手实践, 分析写一个最佳设计方案并说出理由等.

这样的作业“纸上谈兵”是永远得不到答案的, 只有通过自身的实践, 通过调查研究, 才能得到真实的、准确的答案.

四、尊重个性, 设计有弹性的作业

在设计作业时不拘泥于传统的书面作业的形式, 可以是口头的, 也可以是操作演示形式的, 还可以展示创作成果.学生完成作业时, 可以采取相互竞赛, 也可以采取相互合作的形式

例如, 学习完利息这一知识后, 可以针对不同的学生设计不同的主题作业:调查目前银行利息情况并做专题小报告, 帮助家长拟定一份储蓄计划, 学习填写存单, 计算利息税等.

如此丰富的作业, 一定适合各名学生的作业内容, 学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成, 学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的.

五、开放结论, 让学生成为应用的创新者

现实生活的问题往往存在于比较复杂的, 信息不完备的现实情境之中, 它的解决不仅需要学生具有发现问题, 分析问题的能力, 而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力为此, 在设计作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者.

如:学习了“百分数应用”后, 可设计这样的题目:春节期间, 甲商场搞促销活动, 洗衣液20元一瓶, 乙商场“买四赠一”

1. 到哪个商场去买更划算?

2. 看到这些信息后, 你对这两个商场有什么建议呢?