自主开放型作业

自主开放型作业（通用11篇）

自主开放型作业 篇1

学习信息技术的主要目的在于培养学生的信息素养。目前，信息技术课程大多数的教学内容属于技能性的知识，要很好地实现信息技术的教学目的。首先，是让学生学会技能，只有熟练掌握了基本技能, 才能形成能力，发展创新思维能力，提高学生的信息素养。

作业是学生巩固知识、提高能力的有效途径，是教师检查教学情况、沟通家校信息的有效手段。传统的信息技术作业，其封闭的内容、僵化的形式降低了学生对信息技术的向往和期盼，打消了学生的学习信息技术的激情和兴趣。而利用互联网，给学生提供开放式的信息技术实践性作业，不仅打破了传统的作业形式，也为学生学习信息技术带来了新的兴趣和激情。综合实践活动课程所孕育的实践性、自主性、开放性的理念更为整合信息技术提供了一个新的思路。《综合实践活动指导纲要》明确指出：信息技术不仅是综合实践活动有效实施的重要手段，而且是综合实践活探究的重要内容。我们在教学实践中引入这些理念设计了信息技术自主开放型作业。作业按照“绘画园地、板报设计、电子报刊”等内容来安排。这样，依托信息技术作业的形式和引入综合实践活动的理念，坚持下来势必提高学生信息素养。

信息技术自主开放型实践性作业的选题要贴近学生的学习与生活，从学生感兴趣或关心的事情中发掘和提炼主题，充分调动学生自身的兴趣和创造性。从学生身边的事中发掘，这样更能激发学生的参与意识，使学生在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造。按照《综合实践活动课》的基本理论，信息技术教学中自主开放型作业强调要尊重学生的学习兴趣，注重发挥学生的自主性学习。例如，在学习完WORD和POWER-POINT后，可以设计自主开放型作业。自主开放型作业面向学生的学习和生活领域，通过“制作电子报纸，制作电子报刊”等活动，让学生不再感到作业是封闭的，这种面向学生学习和生活领域的作业，引领学生进入现实的社会生活，增加作业的情趣。这样一来，作业就变成学生多种能力的训练。让学生自己发现问题，自己去做，在做中学，在完成作业的过程中形成能力，在学习过程中体验快乐和喜悦。

针对这类作业，教师只提出最基本的要求，比如，制作一份电子报纸或电子报刊，教师不要求制作的具体内容和形式，也不限制学生使用的软件环境。通过这样的作业设置，作业形式从被动接受变为主动接受，容易唤起学生主动学习的愿望，这正体现了把主动权和选择权交给学生的理念。这种宽松式的作业形式，给了学生更多自主创新的空间，更能发挥每个学生的创造力，做出更多新颖的作品。由于没有太多的限制，学生可以从自己的喜好和个性出发，选择自己喜欢或关心的事情来做为作品的内容，有利于学生个性的张扬，形成自己的特色，有助于学生特长的发展和个性的塑造。如学生对电脑制作技术有兴趣，它会围绕技术制作的交流就会多一些，体验也会多一些；如对体育了解多些，它就会选择以此类内容为题，把自己的知识拿出来与人共享；如果关心社会，对身边发生的事情有兴趣，他在这方面就会倾注多一些，实践也会多一些。这种形式的作业对发展学生个性的优势十分明显。学生制作的作品明显地体现出了个性和创新性。如“NBA”“奥运讲和谐”“抗震救灾”这些作品制作完整，内容准确、新颖，体现了作者的特点，是非常优秀的作品。

众人拾柴火焰高，对于一些电脑操作水平不高，但有其他方面特长的学生，与他人合作制作电脑作品就成了首选的方法。合作性学习不仅有利于在合作中沟通人际关系，培养团队精神，还有助于在知识结构、思维方式等方面互相启发，互相补充。例如，通过完成“为班级设计一个班标”“为班级制作一张墙报”这样的作业，合作者之间既要独立思考，又要分工合作，彼此交流，分享成果。这样就让学生感到作业内容不再枯燥无味，而是趣味无限，调动了学生的情感，作业形式从孤立无助转向合作探究，既沟通了学生的情感，又通过合作学习，学会知识，掌握了技能。

以综合实践活动理念为指导设计的信息技术自主开放型实践作业不再让学生仅仅获得信息技术单一的学科知识，有效防止了陷入纯粹的技能训练的误区。既整合了知识，又融合了社会实践的能力，既没有脱离教材的内容，又与学生的生活联系起来，做到坚持学习书本知识与服务社会实践的统一。综合实践活动的实施标志着体现时代特色的新课程理念的产生，在信息技术中引入综合实践活动的理念是一个新的尝试，目的是引导学生从生活中主动发现问题、思考问题，提高解决问题的能力，使学生通过亲身体验感悟信息技术对生活的作用，最终提升学生的信息素养。

摘要：随着新课改的进行, 信息技术作业的改革也迫在眉睫。封闭的作业内容、僵化的作业形式降低了学生学习信息技术的兴趣, 失去了信息技术的魅力。在信息时代, 如何为信息技术作业开辟出新的途径, 让学生再次回到信息技术的殿堂, 提高信息技术素养, 本文就以上问题做些理性的思考。

关键词：信息技术,实践性作业,自主开放型作业,自主学习

自主开放型作业 篇2

Ⅰ.每道题下有A、B、C和D四个选项。根据句子的意思，其中只有一个是正确的。将正确的选项选出。

1.This is the best bookI’ve ever read.A.thatB.which

C.whatD.it

2.If youhere yesterday you would have seen the famous actor.A.wereB.has been

C.had beenD.would be

3.The news he told me yesterday seemed.A.surprisedB.to surprise

C.surprisingD.surprise

4.Heto go mountain climbing when he was young.A.used toB.was used to

C.is used toD.would

5.It was in the school gardenI saw her yesterday evening.A.whereB.that

C.in whichD.which

6.I wonder if you have had your colour TV set.A.repairB.to repair

C.repairingD.repaired

7.He gave up his life other people could live.A.unlessB.as long as

C.so as toD.so that

8.He earnedmoney by working for that company.A.manyB.a great deal

C.a numberD.a lot of

9.Neverseen such a wonderful play.A.I hadB.have I

C.had ID.I have

10.He avoidedus a definite answer.A.to giveB.giving

C.givenD.to giving

11.Theremany trees around our factory, but now they are missing.A.would beB.used to be

C.was used to beD.is used to be

12.The villageI lived when I was young has changed a lot.A.thatB.which

C.whereD.when

13.Water is a liquid boiling point is 100℃.A.whoseB.that

C.whichD.that

14.It was in this roomthe meeting was held.A.whoseB.which

C.in whichD.that

15.If there were no water, thereno life on the earth.A.isB.was

C.wereD.would be

16.My grandfather enjoysPeking Opera.A.listeningB.to listen

C.listening toD.to listen to

the old man couldn’t hear well, she spoke loudly.A.KnowB.To know

C.KnowingD.Known

18.She often keeps usthe washing and cooking.A.fromB.in

C.forD.on

19.Journalists kept the public about world events.A.informingB.informed

C.informD.to inform

20.If Itime last Sunday, I would have gone to visit you.A.hadB.would have

C.have hadD.had had

阅读理解2

Ⅴ.每段文章各有5个问题，每题有A、B、C和D四个选项，根据文章内容从中选出最佳答案。

Passage 1

Molly Wilson was a waitress at a hotel.One morning she had to take a tray of breakfast to a woman in Room 12.The woman was in the bathroom so Molly put she tray on a table.There was a small handbag – an evening bag – on the table.Molly quickly opened the bag.It was empty.She shut it and turned to go.“Thief!What are you doing at my bag?” a voice cried.Molly looked round.The woman had been watching her from the bathroom.The police were called to the hotel.Everything seemed clear.The police officer’s report said that Wilson was caught while attempting to steal from an evening bag.The next day Molly was taken to the court.The woman from Room 12 was there too, and the judge questioned her.The woman said, “I saw the waitress opening my bag.By chance, there was nothing inside it.She then shut the bag and turned away.My money was in another handbag.”

“Did she attempt to steal the evening bag itself?”

“No, sir.She left it on she table.But if my money had been inside it.”

“Thank you,” the judge said.“This court must only consider the facts.The evening bag was empty.Now a person cannot steal anything from an empty bay.Since stealing from that bag was not possible, then attempting to steal from it is also impossible.The waitress is not guilty of any crime.Case dismissed.”

That afternoon Molly Wilson went back to her job at the hotel.1.Molly was in Room 12 because.A.she was a guest at the hotel

B.it was her room

C.she had just brought in some breakfast

D.she was having breakfast

2.There was / wereon the table when Molly left.A.a bagB.a tray

C.a bag and trayD.nothing

3.The woman saw Mollythe bag.A.stealingB.opening and shutting

C.shuttingD.opening

4.Which of the following is true according to the passage?

A.The woman had no money at all.B.Molly stayed in the station for three days.C.The police happened to be at the hotel.D.According to the judge, no one can steal any thing from an empty bag.5.According to the police officer, Wilson.A.tried to stealB.stole some money

C.didn’t steal anythingD.was pretty

Passage 2

TV and newspaper reporters – people who go out to find and report new to the rest of the world – sometimes have a dangerous job.Reporters usually take cameramen with them if they want to get some film of events and places when they report live on TV.Live reports are those in which reporters talk to the person presenting the news and are filmed right at the moment of speaking on TV.Mark Tailor, and Australian reporter, gave a live report on TV news the other day from Strakkan just after the President had made an announcement that parliament had been suspended.However, shortly before giving his live report, his life had been in danger.The situation had been reasonably calm but he had got caught up in some ugly scenes and the incident happened just outside the parliament building.Growds of people had rushed out onto the street, and some were for the President, and some were against,.The crowd outside the parliament was quiet and controlled at first, but then someone threw a fire bomb and fighting broke out.When Mark Tailor’s cameraman started filming people who were protesting apaint the President, the crowd got angry.It would have been alright perhaps if the hadn’t been in amongst the crowd got angry.It would have been alright perhaps if he hadn’t been in amongst the crowd, but they attacked him and broke his camera.Mark Tailor himself got into trouble when he went to help his cameraman and got knocked to the ground.He lay very still because he thought the crowd would have killed him if he had tried to get up.Fortunately for him, a big policeman appeared and the crowd backed off, and he and the cameraman were able to get away unharmed.If it hadn’t been for the policeman just then, Mark Tailor probably wouldn’t have given his report and it would have been a very different story.1.The text is about.A.the President’s announcement that the Strakkan parliament had been suspended.B.a dangerous incident that happened to a TV news reporter

C.an experience happened to a journalist

D.a protesting , angry crowd in Strakkan

2.Mark Tailor is.A.an American reporterB.an England reporter

C.an Australian reporterD.an Austrian reporter

3.The opposite of a “live report” is.A.a dead reportB.a bad report

C.a recorded reportD.a lengthy report

4.“Ugly scenes” suggest.A.dangerous situations with angry people fighting

B.unpleasant pictures

C.places that are not beautiful to look at

D.places that no one wants to take a glance at

5.Mark Tailor and the cameraman were able to get away unharmed because.A.the crowd were for the President

B.the angry crowd didn’t attack them

C.they still lay on the ground and pretended to die.D.a big policeman appeared and the crowd backed off

英语II(1)形考册第三次作业答案参考答案：

1.A2.C3.C4.A5.B6.D7.D8.D9.B10.B11.B12.C13.A14.D15.D16.C17.C18.A19.B20.DPassage 1

1.C2.C3.B4.D5.A

Passage 2

数学开放型作业设计例谈 篇3

一、要体现趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力,强化数学作业的趣味性是十分重要的。应尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,使学生把作业看作是没有负担的学习,乐在其中。如:学习了“对称,平移和旋转”这单元后,我用这单元的知识让学生回家设计对称图形。让学生猜猜这是谁的作业?学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中,而有趣的猜谜活动吸引了学生,“吊”起了学生学习的胃口,让学生“吃”得有滋有味,使学生在“乐”中求知。让每位学生发挥自己的聪明才智,生活中的数学经学生妙手设计,拉近了学生对对称图形的理解,学生学习积极性很高,这充分展示学生完成作业的自主性、独立性和创造性从而突出了学生的主体作用。

二、要体现探究性

让学生运用所学的知识和经验进行探究,不仅能深入理解数学,体验乐趣,而且能自主建构知识。例如:教学“时间”后,根据教学的内容,我设计以下课外作业:①你平时在家锻炼身体吗?请你选择一项活动,具体做一做,记录一分钟内的次数(拍球、跳绳、跑步),或者在学习方面(写字、阅读、口算)。②了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。③查阅有关数学资料,了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。在这样的作业完成过程中,学生走出课堂,来到街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息,认识到数学在现实生活中的广泛应用。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括,既学到了知识,又锻炼了能力,而且富有生活的时代气息。

三、要体现综合性

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,获取知识非要真切地体验才可。为此,教师要结合有关的教学内容,联系现实生活中的实际问题,布置实践性的作业,让学生在亲身实践中去体验所学的知识,在实践中运用知识。最近学校正在铺设塑胶跑道,我们刚好学习完了圆这一单元的知识。结合这一课我们开展了一次综合实践课《计算操场的周长和面积》,分小组合作:先讨论测量方法,再实际测量,最后算一算操场的周长和面积。课后我布置了这样的课外作业:(1)为什么操场不是别的形状:如正方形,长方形,圆形,三角形.......而是椭圆形(2)现在为什么又会演变成两条直道加弯道,而不是真正的椭圆?(3)跑道的比例?

四、要体现差异性

数学课程标准指出:要充分关注学生的个别差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。因而在数学开放型作业设计时,我们要考虑到不同学生之间的差异,在保证基本要求的前提下,体现出自己的特色,并具有一定的弹性。

例.下面给出的是某个平面图形的两条边,

(1)如果指把这个图形画完整,它可能是下列图形中的()

①圆②三角形③平行四边形④长方形⑤正方形⑥梯形

(2)画出其中一个你喜欢的图形,并作出它的一条高。

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五、要体现时代性

当今世界是一个日新月异的信息化时代,闭目塞听、足不出户只能造成我们认识的肤浅与思想停滞。在设计时我们要注意考虑时代的发展对我们生活所形成的巨大影响力,并以此作为数学教学的一个重要资源,以培养学生适应时代环境与时代的发展,体会数学与人类社会的密切联系。

例.2005年10月12日,万众瞩目的中国第二艘载人飞船神舟六号搭乘两名航天员,在酒泉卫星发射中心中国载人航天发射场,由神箭--长征二号F运载火箭发射升空。它的轨道高度约为354000米(地球低轨道),将它改写成"万米"作单位是___万米。

例.今年3月5日两会胜利召开,为我国十一五发展作出了科学的规划。据政府工作报告,2005年中央财政用于科技、教育、卫生、文化等方面的支出1168亿元,比上年增长18.3%,你预计今年将达_____亿元,你的想法是:_______________

总之,开放型的数学作业具有生命的活力,能打动学生的内心,能够让学生在学习的过程中去体验、感悟、探究。让我们在不断的探索与实践中,让开放型作业真正成为有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学兴趣,转变学生学习方式,促进学生成长的阶梯!

自主开放型作业 篇4

一、英语作业要凸显学生的自主性

作业的自主性是指学生根据所学的内容和课程要求, 利用自己已有的知识对新学到的知识进行创造性的消化、吸收和运用。自主性作业能有效激发学生的求知欲, 让他们各尽其能, 有助于培养学生的自学能力和良好的学习习惯, 使其真正成为学习的主人。在日常教学中, 笔者注重从以下两方面启发学生学习的自主性。

1. 注重长期积累, 制作“百宝箱”。

一般情况下, 对学生交作业的时间, 教师可以采取长、短有效结合的方法, 引导学生随时留意观察周围生活, 把与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来, 形成自己的“百宝箱”。经过一段时间后, 让学生把“成果”拿到班内进行交流评比。这样, 学生渐渐成了生活的有心人, 所收集的英语信息也会种类繁多、丰富多彩了。这种作业形式, 既有利于培养学生良好的学习习惯, 又有利于引发他们主动学习英语的欲望。

2. 提倡多看多听, 评比英语“小博士”。

在布置作业时, 要经常鼓励、引导学生多看、多听、多学, 让他们在生活中充分感受英语, 积极地学习、运用英语。比如, 安排学生收看“希望英语”和其他英语节目, 在课堂Warming Up这个环节中让学生介绍自己通过看电视、VCD或上网学到的英语知识;每过一段时间安排一个主题班会, 让学生将课外学到的知识在课堂上表演, 并评选出英语“小博士”。这样的作业轻松、有趣, 能有效地激发学生对英语的学习兴趣, 提高英语水平, 培养他们自主学习英语的意识。

二、作业要有开放性

开放性作业是指作业内容向课内外开放, 向校内外开放, 向学生的生活实践开放, 向家长等社会成员开放, 向社区、院校、科研单位等社会机构开放。它强调参与人员、探索方法、实践过程及研究成果的多元化、多样化, 以便培养和提高学生的开放性、创造性思维, 引导作业向学生的生活实际、社会生活、科学知识以及其他学科渗透。

开放性作业要突破传统作业单一、固定的形式, 将家庭作业与唱、画、玩、演等学生感兴趣的活动形式联系起来, 变以往的单调、枯燥、乏味的形式为生动、活泼、有趣的形式。例如, 在课外作业中, 如果仅限于让学生死记硬背课文, 这不利于培养学生的交际能力。教师要让学生以居住区为单位组成“英语会话小组”, 回家后表演课文, 并鼓励他们进行创新。同时, 教师还要将语言知识的训练与多元智能的开发有效地结合起来, 发展学生的语言技能, 培养学生英语学习的兴趣, 提高他们的学习效率。

1. 作业数量的开放性。

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是不同的, 所以在作业量上应给予学生自由选择的权利, 让每位学生根据自己的能力, 灵活地选择家庭作业的数量。例如, 安排巩固单词的作业时, 教师只要求学生第二天会默写, 而不要求具体抄写的遍数。

2. 作业内容的开放性。

学生对学习内容掌握的侧重面各有不同, 教师应允许学生根据他们的个人情形, 选择不同的作业内容。比如有的学生对单词知识有欠缺, 作业时就应加强对单词的复习和巩固;有的学生英语会话不连贯, 作业时就应加强对英语会话的训练。

3. 作业设计的开放性。

传统教学中布置作业一向是教师特有的权力, 而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以, 可以让学生自己去设计作业, 让作业真正成为学生发展的需要, 成为学生学习、生活中的乐事。

开放教学 自主探究 篇5

【关键词】 活动；开放教学；自主探究

儿童学习最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去“想”，培养学生的想像力

我在课堂上总是鼓励学生毫无顾忌地尽情去想，合理地去想，大胆地去想，甚至是异想天开。如学《圆明园的毁灭》时，采用多媒体课件创设情境，放《火烧圆明园》影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到了火药，他们提出：中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样一来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“看”，培养学生的发现能力

“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”获得“发现”，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己的观察和发现，给图片题一个与图同美的名字——题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较一下谁好、为什么。如学生根据“万花阵”的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为“石花玉亭”。这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去“画”，培养他们的思维力

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来、描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好地将手和大脑都动起来，克服了上课只用耳听、不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用“简笔画”板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力。学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能地去“说”，锻炼学生的口才

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，能够了解学生是怎么想的、是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到了课堂教学氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如以“指名说、上台说、小组说、问答式的交流说”等方式，以“补充说、总结说、修改说、更正说、综合说”等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言的能力。

五、让学生尽可能去“做”，培养他们的实践能力

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册书的成语找出来让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册书中所有的成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了自主性、积极性。

六、让学生批判与创造性地接受知识，展示思维过程

要营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学习《詹天佑》一课，学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的“人字形铁路的设计、”“中部凿井法、”“相对凿井法”谈出了自己的设计、想法，进行了合理的想象、科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：“庄稼得不到好收成的原因不仅仅是被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了。但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑，敢于创造性地接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、教给学生“捕鱼”的“方法”和“场所”

人们常说“授人以渔，终身受用”，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生“如何捕鱼”的学习方法，还需要告诉学生“捕鱼”的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理，使之成为对自己有用的资料呢？如从“电视”上知道“明天有雨”，你将怎样处理这个信息呢？明天你就要带雨伞。又如你从“报纸上”看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想？你的心理会产生怎样的启示？如果自己也是一个承受力差、经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理？是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？这样可帮助学习掌握收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们转变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑，既教给学习方法，又教给获取知识的途径，就能培养学生自主探究的能力和意识。

开放的数学呼唤开放的作业 篇6

怎样有效地设计开放性的数学作业呢?

一、突破封闭, 提供开放性空间

开放题内容丰富、题型多样、背景广阔, 贴近学生生活空间.题型有文字、表格、图画、对话等形成, 它不像封闭性习题形式单一呈现, 叙述呆板, 它凸现着作业的思维度, 让学生经历问题思维的过程.在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题.另外, 开放题的答案不唯一, 解题时需要运用多种思维方法, 通过多角度、全方位的分析探索, 获得多种结论.拓展思维空间, 伸展思维触角是开放性作业题的亮点.

开放题如果直接加以编排难度较大, 但如果利用我们熟悉的封闭题进行改编, 保留原题某些构件, 再进行适当加工, 就能得容易编出开放题.

例如, 616+514=□.对于此题, 我们可以用逆向的思维方法, 编出开放题, 即830=□+□, 同时在不同的学习阶段可以对“830=□+□”分别要求学生填 (1) 偶数; (2) 素数; (3) 合数; (4) 分数; (5) 小数等.改变一些封闭题中的条件, 也是获取开放题的一条捷径.

例如, 把60个苹果装袋, 每袋装4个, 可以装几袋?改“每袋装4个”为“每袋装的个数相同”就是开放题.条件的简单改变, 使学生解决问题的视角大大地扩展了.当然我们还可以通过改变封闭题的问题、策略等等来拟开放题.

二、自主探索, 设计开放的实践性作业.

小学数学实践性作业与现实生活密切相关, 同时可以用所学知识对已知的现象、实物、数据等, 进行分析、推理、判断, 从而进一步探究.如学完平面图形的面积计算后, 可安排学生去实地测量花坛、操场、住宅等实物面积, 遇到不规则图形, 学生必须通过割补、剪拼等方法才能计算.让学生经过自己的探索、研究, 采用自己觉得合理的方法来解决实际问题.设计探索性的作业, 让学生成为问题的探索者.

学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探索与合作交流, 这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.

1. 数学调查.

让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.如:三年级数学活动课“千克和克”教学后, 可让学生调查家里物体的质量情况, 根据调查的结果, 写出调查报告.

2. 数学实践.

一年级“数学迷宫”的实践作业.在学生学习了“20以内的进位加法”后, 让学生自己设计路线, 成为一个“数学迷宫”.通过尝试发现, 学生对于这样的实践性作业非常的感兴趣, 在不经意间进行了“20以内的进位加法”的练习, 变枯燥单调的口算练习为有趣的设计活动, 有效而且激趣, 取得了良好的效果.三年级学生在学习年月日后, 动脑思考, 动手制作出2011年的年历……

三、走进生活, 收获数学的智慧

在教学完统计进行作业设计时, 设计“体检”等许多生活情景, 开展让学生当医生给学生体检量身高, 当统计员求全班平均身高的活动, 让学生对简单的统计方法有深入的认识, 学会求平均数的方法.

学生在这些开放的情境中, 会全身心地投入, 积极地主动地思考.虽然他们所用的方法, 得到的结果不一定相同, 但在实际过程中, 学生的实践能力得到提高, 创新精神得到了培养.

例如, 第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后, 我让学生为教室画一立体图;为老师设计合适的包装方式.

1. 现有4盒香皂, 有几种包装方式?哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)

2. 若有8盒香皂, 哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)

让学生通过回家亲手实践, 分析写一个最佳设计方案并说出理由等.

这样的作业“纸上谈兵”是永远得不到答案的, 只有通过自身的实践, 通过调查研究, 才能得到真实的、准确的答案.

四、尊重个性, 设计有弹性的作业

在设计作业时不拘泥于传统的书面作业的形式, 可以是口头的, 也可以是操作演示形式的, 还可以展示创作成果.学生完成作业时, 可以采取相互竞赛, 也可以采取相互合作的形式

例如, 学习完利息这一知识后, 可以针对不同的学生设计不同的主题作业:调查目前银行利息情况并做专题小报告, 帮助家长拟定一份储蓄计划, 学习填写存单, 计算利息税等.

如此丰富的作业, 一定适合各名学生的作业内容, 学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成, 学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的.

五、开放结论, 让学生成为应用的创新者

现实生活的问题往往存在于比较复杂的, 信息不完备的现实情境之中, 它的解决不仅需要学生具有发现问题, 分析问题的能力, 而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力为此, 在设计作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者.

如:学习了“百分数应用”后, 可设计这样的题目:春节期间, 甲商场搞促销活动, 洗衣液20元一瓶, 乙商场“买四赠一”

1. 到哪个商场去买更划算?

2. 看到这些信息后, 你对这两个商场有什么建议呢?

开放创新与自主创新 篇7

2006年1月9日, 国家主席胡锦涛在全国科学技术大会上提出“加强自主创新, 建设创新型国家”的重大战略决策。作为一项艰巨而长期的任务, 创新型国家的全面建设与广大企业的自主创新能力密切相关。毋庸置疑, 通过自主创新而实现核心技术的提升、自主品牌的发展是中国企业立足世界的根本。然而, 随着人们对自主创新的认识和重视程度不断提高, 一些企业陷入了“自主创新=自己创新”的误区。在一些企业看来, 自主创新就是自力更生的代名词, 只用依靠自己力量实现的创新才是自主创新。自主创新≠自己创新依靠自主创新形成核心竞争力是企业获得长远发展的源动力, 这已成为目前许多国内企业的共识。然而, 在一些企业看来, 自主创新既然是“IndependentInnovation”, 那么就应该是自己创新, 完全依靠自身力量进行创新。也有人认为, 否认前人或别人已经创造出来的科技成果, 一切都依靠自己重新设计研制, 这才叫自主创新。在这些错误思想的指引下, 一些企业在创新之路上举步维艰。首先, 我国企业创新实力比较弱。以创新的典型产业通信制造业为例, 国外领先企业的研发费一般达数百亿元, 国内企业只有数十亿元;国外企业实行长远研发为主, 国内企业以当前产品研发为主;国外企业主导了全球技术标准的制定, 国内企业只能紧跟其后。第二, 我国企业创新的环境条件与发达国家存在较大差距。国内要素市场还不发达, 支持创新的资本市场不完善, 国内的基础研究和竞争前研究也与国外发达国家存在较大差距。自主创新本来就包括三方面的内涵:一是原始创新;二是开放式的集成创新;三是引进技术、消化吸收, 再创新。原始创新当然是自主创新, 集成创新也是自主创新, 而引进消化吸收再创新也是自主创新的一种重要方式。二战之后的日本、上个世纪末的韩国, 无不是在充分吸收国外高科技的基础上获得了巨大的成功。日韩在许多领域的技术引进和消化吸收的投入之比分别达1:5和1:8, 而2002年, 我国这一指标仅为1:0.08。通过借鉴、吸收、消化别人已有的先进技术, 为我所用, 可以使我们的创新站在一个较高的起点上, 节约成本, 何乐而不为呢?现代企业创新是一个多要素相互作用的复杂的过程。由于创新的复杂性和不确定性、市场竞争日益激烈、产品生产周期的日益缩短, 使得任何一个企业不可能在其内部获得所有的全部知识与信息, 企业也难以将创新活动的完整价值链纳入到内部中来。为了创新, 企业不得不与其它的组织产生联系来获得发展资源, 这些组织可能是其它的公司, 也有可能是投资银行、政府部门、大学、科研机构等。通过企业的创新活动, 企业与这些组织形成了一个个网络, 影响着创新。开放式创新的本质就是创新要素的融合和集成。企业充分利用开放式创新模式, 构建强大的企业创新网络, 从而整合创新资源、获得溢出效应、突破技术障碍、减少创新风险。企业是一个耗散结构系统, 不断地与外界交流资源、能量和信息;企业创新也是一个耗散过程, 只有企业获取外部的创新要素大于企业内部耗散的创新要素时, 企业才能不断创新, 不断成长和发展。由此可见, 自主创新并不等同于自己创新。中国所倡导的自主创新, 不是封闭起来以自我为中心的创新, 而是全球化背景下的创新, 更多体现为开放式创新。与传统的封闭式创新不同, 开放式的自主创新则需要企业融合外部思想、知识、技术、资源进行创新。开放式创新首先是企业内部不同的单元进行协同和共同创造, 其次是企业间的合作和伙伴间的合作。开放式创新进一步集中和分享研发资源及力量, 开展更多的公共部门及私营机构之间的合作, 探讨更多的分享知识产权或知识产权许可的形式, 开放式创新意味着更高的速度、更低的成本, 以及获得更长远的竞争力。借力外企研发本土化从20世纪90年代初, 跨国公司开始在我国设立研发机构。近年来, 在跨国公司全球经营战略的推动下, 世界各主要行业的大型跨国公司加快了在我国建立研发机构的步伐, 其数量和规模均呈现不断上升的趋势。2007年数据显示, 外资公司以各种形式在中国已经投资建立了近1000家研发机构, 累计投资已超过40亿美元。目前, 跨国公司正在不断提升中国研发中心在其全球研发战略体系中的层级, 一些跨国公司将部分核心技术开发与基础研究工作逐步转移至中国。如微软中国研究院、英特尔中国北京研究中心、通用电气中国上海技术研发中心、IBM北京研发中心等均在各自集团的研发体系中处于重要地位。同时, 跨国公司研发投资的规模趋向大型化, SUN、松下、诺基亚、宝洁、爱立信、微软等世界大型跨国公司都在华设立了独资研发机构, 这些项目的单个投资都在数亿元以上。从区域和产业集中化的趋势来看, 跨国公司在华设立的研发中心主要集中在北京、上海、深圳等科研力量比较集中的大城市, 其中北京和上海两地研发机构数量占全国总数的80%以上。跨国公司通过研发中心直接在中国进行新技术的研究开发, 不仅加大了向中国技术转让的规模、加快了向中国技术转让的速度, 而且把中国纳入其全球研发体系和网络, 大大提高了中国在跨国公司技术创新体系中的地位。与此同时, 中国也把这些跨国公司的技术研发和创新资源纳入了中国的创新体系。这就是经济全球化给中国和跨国公司带来的互利共赢的机会。按照调查, 跨国公司在华研发机构平均每个人的支出约为5万美金, 也就是跨国公司承担了20亿—30亿美元的研发投入, 而国内企业的投入是1000亿人民币左右。换言之, 跨国公司研发中心的投入已经占了中国企业研发投入的六分之一, 甚至到了五分之一。而跨国公司研发中心的技术装备、实验条件、人员素质普遍高于国内的研发中心。另外这些研发中心, 运行机制是按照国际企业的做法, 所以内耗比较少, 效率比较高。毫无疑问, 对跨国公司在华研发机构这样一支强大的力量, 不能把它排除在中国的国家创新体系之外。在中国, 如果形成外资企业、国有企业、民营企业公平竞争的局面将非常有利于国有企业的“创新”。例如, 把国家科研项目进行公开招标, 鼓励跨国公司的研发中心进来投标、竞标, 有利于把我国有限的科技资源、资金资源利用效率提高, 并减少腐败。成立于1993年的夏普办公设备有限公司是最早落户常熟经济开发区的跨国公司之一。2006年1月, 为增强公司的自主创新能力, 夏普决定在常熟成立总投资2千万元研发中心。该研发中心主要从事数码复印机硬件、软件和耗材的研发。研发中心的75名员工中, 常熟本地人占90%以上, 他们得到了学习国外先进技术、引进消化并吸收再创新的宝贵机会。研发中心运转两年来, 由常熟员工参与的新品研发也已取得成果。常熟夏普和日本夏普的开发人员共同完成了一个新机型的开发, 把每分钟27张纸的复印速度成功地提升到了每分钟31张纸的复印速度, 并把该机型向全世界推出。更为重要的是, 夏普常熟研发中心的成立, 也加速了本土配套企业技术创新的步伐。在外企的技术开发过程中, 一些本地零部件供应商不断地来提高制造业的工艺水平, 使中国企业可以在技术方面得到不断的进步。常熟市科技局相关人士认为, 常熟外资企业科研本土化的步伐将进一步加快, 并带动常熟产业档次和科技创新能力的提升。合作研发的联合创新革命性的科技进步, 特别是信息技术的飞速进步, 一方面使得技术创新周期缩短, 另一方面使得技术创新风险提高, 导致技术开发、产品制造的难度日益加大, 相关的研发费用高昂。许多单个企业已难以支持研发和产品开发庞大的资金投入。而同时, 公司间越来越模糊的界限促使了新创新模式的出现, 越来越多的企业采取合作研发的方式进行联合创新, 以保证研发活动的快投、多投、快速产业化、提高竞争能力。在国外, 合作研发屡屡在联合创新中扮演着重要角色。1987年由意大利的SGS Microelectronica和法国电子巨头汤姆逊半导体合并建立的STMicroelec-tronics公司是合作研发的成功典范之一。STMicroelectronics成立后, 又联合摩托罗拉和菲利浦建立了包含半导体工业研发和制造工艺的联合合作研发, 从而非常快速并且低成本地创建了下一代半导体技术和解决方案。该联合创新活动的核心是耗资14亿美元在法国建立的研发中心, 并共同致力于开发世界领先的纳米技术, 以应用于单芯片系统解决方案。后来, 世界最大的半导体生产基地台湾半导体生产公司也加入这一联盟。四家合作企业的资源投入了下一代COMS生产技术的开发工作, 目标是在未来五年将90纳米节点工艺发展到32纳米。这项技术将减小电路板的尺寸, 可以在更小的产品内融入更强大的功能, 从而保证这四家合作伙伴能够满足源源不断的客户需求。合作研发是创新中常用的企业间行为, 其目标是解决产业共性技术问题。合作研发在企业创新中可以降低研发成本、分担研发风险;可以实现研发资源互补, 通过资源融合共同完成创新;可以提供共同学习的机会, 包括共同学习国外先进技术、联盟成员间相互学习彼此特长两个方面;缩短研发周期, 通过产品先发获得市场先机, 合作研发集中产业力量加快了成员企业进入市场的速度。当然, 合作研发并不意味着企业将忽视自己的内部创新, 而是以一种迥然不同的方式来实现创新。实际上, 合作研发战略网络的形成是对充满风险和不确定因素的环境的自然应对。企业可以建立和培养在合作伙伴网络内相互信任、分享知识的机制, 并因此创造商业价值。目前, 我国的许多企业的规模普遍较小, 资本实力相对薄弱, 研发投入较少, 且不同单位又在重复开发, 在很大程度上限制了企业的创新能力和市场开拓能力。因此, 通过跨企业、跨行业、跨国界的合作研发进行开放式创新, 充分利用本企业外的智力、人才、资金进行发展, 是一条十分可行的道路。2007年, 我国大唐电信集团与瑞典爱立信公司达成成立联合研究中心的协议。据了解, 该联合研究中心将设在大唐电信集团, 重点研究“准4G”的LTE/TDD技术。LTE被视为一种准4G技术, 双方重点攻克的是在中国力主的TD技术基础上如何向4G演进。这关系到中国TD的国际征程、竞争力等重要问题。目前在电信领域, 作为制高点的标准之争已经转向4G, 对未来产业主导权的争夺已经开始。为了在联合创新上寻求更大突破, 双方还表示将在中国和瑞典政府发起的产学结合项目上积极寻求参与和合作。技术收购助推自主创新在开放式创新中, 通过国际兼并拥有知识产权、核心技术是一条便捷的重要通道。现在国外一些企业有技术、有成果, 但是没有市场;相反的, 一些国内的企业有市场但是没技术, 合起来就可以双赢。国内一些企业通过到海外兼并濒临倒闭或非常困难的企业, 使原有的技术资源包括技术成果和技术开发人才全部为我所有, 产权归我, 通过兼并方式提高了自己的创新能力。联想集团这方面就是一个典型的代表。联想集团通过跨国并购获得核心关键技术, 大大缩短了自主开发带来的时间与风险。联想公司通过并购IBM成功地获得了世界最先进的台式机、笔记本电脑技术, 获得了系统的架构设计能力以及软件、硬件研发技术, 优秀的项目管理能力。目前, 联想公司已经构建起一个以中国、美国、日本为支点的全球研发架构, 研发基地遍布北京、上海、深圳、成都以及美国、日本横滨, 在全球范围内组建了2000多人的高水平专业研发团队。通过整合全球创新要素, 联想集团一次次推动技术创新登上新高峰。2005年, 英国资深研发公司罗孚核心知识产权申请破产, 大量有开发经验的优秀研发人员面临流失。上汽抓住机会, 雇佣罗孚研发人员为上汽提供研发服务。这支具备完整的开发体系和流程的开发队伍的加入, 成为上汽及时获取国外最新汽车技术信息的窗口, 进一步使其成为快速吸纳人才和培训人才的战略高地。2004年10月, 沈阳机床集团在与国内外近10家竞争对手的竞标过程中, 一举成功全资收购了德国希斯公司全部净资产, 直接获得了与世界主流水平同步的重大型数控铣镗床、重大型车铣复合加工中心、重大型数控立式车床等设计和制造核心技术, 将这个具有百年历史的世界强手企业的商标品牌和研发制造能力的所有权整体纳入沈阳机床集团的体系之中。并购后的德国希斯公司其战略定位是建设成为沈阳机床集团高端产品研发基地, 重、大型产品的制造基地, 国际市场营销服务基地。通过引入希斯专家到中国本土、派遣本土技术人员到希斯交流学习, 以及将希斯的部分产品转移到国内生产等策略, 沈阳机床集团顺利实现了高端技术的转移, 迅速占领了世界重大型镗铣设备的制高点。2007年, 沈阳机床经济规模突破100亿元, 数控机床产销量、市场占有率居国内同行业首位。整合全球创新资源研究表明, 创新效率的高低与其组织形式显著相关。在不同企业之间、不同地域之间、不同行业之间都具有大量的创新资源, 包括技术设备、人力资源、信息资源等。因此, 如何将企业内外部、甚至是全球资源充分利用起来进行开放式创新是企业实现快速成长的关键。华为虽然在国内看来已具备一定的研发规模, 但是与跨国公司相比, 其研发的投入力度仍有待提高。因此, 华为非常聪明地把创新视野投向了全球资源。华为不但在全球广建研究所, 而且各研究所各有目标, 分工合作。例如, 华为在印度的研究所, 800多人全都是印度籍。这是因为就通信业来说, 软件的作用尤为关键, 而印度的软件业在全球具有较高的发展水平, 通过在印度建厂, 便可以充分利用印度人的软件能力。此外, 华为在斯德哥尔摩建研究所, 是为了吸引爱立信的技术人员;在俄罗斯建研究所, 则是看中了其在算法、数学能力上的优势。就这样, 华为的研究成果建立在6个研究所的通力合作上, 有效实现了全球化下创新资源的整合与提升。近年来, 国内汽车自主品牌中坚力量的上汽集团走出了一条整合全球资源的集成创新之路。目前, 上汽整合全球资源, 已经形成了以中国本部技术中心为主导, 英国技术中心以及韩国双龙研发中心为“双翼”的全球联动的工程开发体系。在强大的产品数据管理系统保障下, 中英韩三地的研发机构不停进行着实时互动。这种独特的时间交替, 被比喻为“赛日模式”, 技术部门每天要运转17个小时, 好比在跟太阳赛跑。凭借这一强大的技术开发体系, 上汽“加速效应”开始显现。如果说荣威750的推出, 是上汽全球自主研发体系“小试牛刀”的话, 那上汽未来三至五年的规划, 将是该体系能量“井喷”的时代。按照计划, 2010年上汽集团将实现产销200万辆、发动机40万辆的产业规模、60万辆自主品牌汽车、5万辆新能源汽车的战略目标。利用20多年合资合作积累的人才优势、技术资源与管理经验的基础, 上汽集团有效集成国际国内各种优势资源, 走出了一条高起点、国际化的差异化自主创新发展道路。

自主开放阅读教学浅谈 篇8

一.向自主、开放的阅读教学逼近的途径

1、准备性阅读。平时, 我们要求的预习, 多是一句话:“明天讲第×课, 大家先预习一下”。学生是不是真的预习, 怎样预习, 教师都不太清楚。而要向自主、开放的阅读教学逼近, 准备性阅读这一环节就必不可少。我把准备性阅读的要求定为两点:一是初知课文, 二是搜集相关信息。根据不同年级不同课文又各有侧重。在时间安排上, 以搜集信息为主, 初知课文为辅的一般放在课外进行;以初知课文为主, 搜集信息为辅的一般放在课内进行。

准备性阅读要抓好“读、思、查”三个要素。“读”, 指阅读要学的课文, 能把课文读通、读流利;“思”, 指对所读课文的语言文字进行初步理解, 特别是要找出自己不解之处;“查”, 指查找老师指点的相关信息或自己认为应该查找并能查找到的信息。

2、自悟性阅读。自悟性阅读强调的是自我感知, 自我感悟, 把自主思考放在第一位。阅读时, 教师主要巡回了解学生对阅读材料的哪些地方感兴趣, 对感兴趣的材料大致了解到什么程度, 做到胸中有数。学生则利用这部分时间, 采取适合自己的方法, 充分感知领悟阅读材料, 做到真正有自己的见解。这一环节中, 学生阅读的方法大致有:朗读体味、默读揣摩、点线勾勒、文字笔记、图画再现等。

3、巩固性阅读。自悟性阅读让学生选择适合自己的方法阅读自己感兴趣的材料, 有利于学生对语言材料深入的体味, 为了有效地开展自主、开放的阅读教学, 以及使其能够朝深层次方向发展打下坚实的基础, 这就需要巩固性阅读。巩固性阅读如何体现自主、开放呢?我注意从以下两个方面入手。一是设计自主、开放性的巩固练习。譬如开展对课文观点或主人公形象的讨论活动, 让学生加深对课文的理解。二是设计课后读书活动。学完一篇课文之后, 有计划地向学生介绍内容、体裁或其它方面与之相关的文章和书籍, 组织学生开展读书活动。

二.自主、开放的阅读教学应遵循的原则

1、民主、平等原则。自主、开放的阅读教学取决于良好的师生关系, 教师应始终把学生看成是一个充满活力和个性的人, 而不能视学生为容器。教师的一切活动是为学生的发展服务的, 因此在课堂上, 应允许学生提出不同的观点, 哪怕是错误的, 允许学生与教师产生“顶撞”, 注意维护学生的自尊。真正营造一个民主、平等的师生关系。

2、方向、目标原则。自主、开放的阅读教学是以读为主线而进行的语文实践活动, 自主、开放不等于放任、自流。教师应自始至终把握整个阅读教学的方向, 使自主、开放的阅读教学按其本身的规律进行, 最终实现整体教学目标

3、真实、可信原则。自主、开放的阅读教学, 是为了有效地开发学生的思维, 提高课堂教学效益, 因此, 首先要消除“假读现象”:有的课堂上, 学生对某一部分你读、我读, 缺乏相互之间的探讨, 学生在原有基础上得不到任何进展。二是要消除“假议现象”:或者老师设计的讨论题没有讨论价值, 学生讨论只是走过场;或者教师对讨论不加诱导, 一切活动由学生随意进行, 教学方向不明, 学习效率低下;三是要消除“假疑现象”:教师只追求课堂上学生的质疑问难的表面现象, 学生对一些较低水平甚至已经弄懂的问题提出疑问, 老师再问, 学生立刻能应对答案, 学生以此博取老师欢心, 这扭曲了阅读教学中质疑问难的根本目的。

自主开放型作业 篇9

很多学生在写作文的时候, 由于语言贫乏, 腹中空空, 常常不知道自己要写什么, 于是就会出现“移植作文”的情况, 东拼西凑地凑出一篇作文, 这样不利于学生的自主发挥, 更不利于学生创新思维的发展。正是这种情况的发生, 才导致学生写出的作文基本一致, 思想陈旧、毫无创新意识。这种情况与教师的传统授课方式有关, 教师一般采用封闭式教学法, 不让学生接触外界, 只是一味地灌输课本上有的知识, 导致了学生知识匮乏、眼界狭隘、目光短浅。为了避免这一情况的再次发生, 教师应该及时改变教学方法, 把封闭式教学变为开放式教学, 让学生自主、开放地学习, 积极参加社会实践活动。教师要让学生的写作贴近生活, 贴近社会, 社会生活中的写作素材是取之不尽, 用之不竭的。俗话说, “语文学习的外延和生活的外延相等。”我们不提倡埋头苦读, 我们倡导的是快乐学习, 活学活用, 在生活中学习, 在学习中会生活。教师要让学生参加社会组织的有益活动, 从中多听、多看、多想, 让学生更好地收集写作素材, 从而写出新颖写实的文章。如果学生能在丰富多彩的学校生活中快乐写作, 是再好不过的了。学校是学生学习的主要场所, 教师在学校积极开展校园活动, 可以激发学生的写作兴趣, 如多组织一些演讲比赛、辩论比赛, 不但可以锻炼学生的口语表达能力, 还能考验学生的临场反应能力, 可以让学生从中更好地收集素材, 写出创新的文章。

二、开放的思维空间

《新语文课程标准》强调作文的核心是“自由表达”, 这有助于学生个性语言的发展。我们可以从以下几点说明如何开放地尝试写作:1.在开放空间下开放思维。想要写好作文, 多加练习是必不可少的条件之一, 教师应要求学生的写作内容不要只是局限于课堂内容, 应鼓励学生到新的环境中去体验和感受生活, 这样可以使学生的视野更加开阔, 知识更加丰富。丰富的内涵、充沛的大脑同样是写好作文的关键。学生在不同的空间内, 看得多、听得多、知道的自然也多, 这才有利于激发学生的开放思维, 促使其写出更新颖的文章。2.开放写作方式。写作形式有很多种, 而开放的写作形式, 能让学生不由自主地写作。多元化的方式有很多种, 教师可培养学生写一些科幻型、想象型的作文, 让学生更好地发挥自身想象, 把自己想写的写下来, 不受任何条条框框的约束, 自由发挥, 把自身的开放思维放到最大化。3.注重开放顺序。我们一般的写作顺序是选题、构思、收集素材、进行写作, 写作过程比较死板, 没有新意, 而学生往往是在这种死板的程式下进行写作的, 没有自主发挥的余地, 不能创新。教师应多提供抽象或没有具体指向的作文, 让学生进行写作, 这样可以让学生的开放思维发挥得淋漓尽致。例如, 教师可让学生描写一个他怀念的地方, 他喜欢的职业等等, 这些习作能充分表现学生的自主创作性。

三、自主探究

一般学生的作文只是教师评判, 而自主探究是教师、学生和家长一起来评判学生的作文, 学生能写出好的作文自然离不开修改, 现在学生可以积极参与修改, 以提高自身的修改能力、审美能力和写作能力。教师应给学生机会, 让学生多进行自主探究。叶圣陶先生说过, 修改作文的权利首先应属于本人, 学生通过自己的修改, 能使文章更加通顺, 重点更加突出。只有多进行自主探究, 学生才能真正发现自身的缺点与不足, 才能更好地改正。教师还要指导学生多进行相互评判, 多给学生提供交流的机会, 让学生有机会互相欣赏彼此的作文, 从而更加了解彼此。学生与同学交流与学习, 可发现对方作文中的优点, 并指出对方的不足让对方加以改正, 这不但促进了学生间的友谊, 而且能提高学生的写作能力。还有一点就是家长的评价, 家长在学生的日常生活中起着重要的作用, 他是学生的启蒙老师, 并能在日常生活中潜移默化地影响着学生, 家长通过学生的作文, 可以更好地了解学生并给予客观准确的评价。家长的评价在学生心里是非常重要的, 家长的客观评价对孩子树立写作信心很有帮助。

总而言之, 为了提高学生的写作水平, 教师一定要创新写作方法, 让学生在开放的情况下, 自由写作, 自主探究, 更好地培养学生的开放思维, 让作文教学走向开放、自主, 这是培养学生创新作文能力的一条有效途径。但如何摆脱传统的教学理念, 打破封闭式教育, 积极开展开放式教学, 真正在行动上实现作文教学的开放、自主, 仍然需要师生的积极探索与完善。

摘要：“作文难, 难作文”是现在初中生普遍的感觉, 也是教师最为头疼的问题。长期以来, 作文教学的现状不容乐观, 学生的作文大多千篇一律, 如出一辙, 毫无创新可言。学生提起笔, 头脑空空, 不知道从何下手。为了改变这一现状, 我们一定要让初中作文教学走向自主、开放, 让学生敢写、会写、乐写作文, 这也能更好地提高学生学习语文的兴趣, 有利于提高学习成绩。

自主开放的演示教学 篇10

低年级的孩子活泼好动，喜欢做游戏，顺应这一心理特点，我有意创设一种新奇、有趣的识字情景，营造一种轻松愉悦的识字氛围。

课堂上，我常常在其中贯穿着一些游戏场景，如，“摘果子”“采蘑菇”，字图对号“贴膏药”，组字游戏“补补丁”，还有抢读生字游戏“看谁成为第二名”，只要有某位同学读时不认真或读错，我就指名说“某某同学是第二名”。另外，我还根据不同的课文，创设一些与课文内容很贴近的教学情景。如，教学“两只鸟蛋”一课生字时，创设营救小鸟的情景，黑板上画着一棵大树，树上有一只受伤的小鸟，树旁有两个木梯。男女同学分组比赛爬楼梯，认读每一层楼梯上的字词，营救受伤的“小鸟”，领先到达“树上”的那一组欢呼着，仿佛真的求助了一只可爱的小鸟。

就这样，学生在游戏中学会了动手，在游戏中认识了生字，在游戏中展示了自我，在游戏中学会了合作，感受到了识字的欢乐。

二、把握识字规律，促进自主识字

一个汉字，往往是声音，图像，意义，符号四个“基因”的有机结合。这四个“基因”之间，往往有着一定的联系。在识字教学中，若能引导学生把握规律，就能实现“多识字，快识字”的目标。

1.图字对照，学习象形，指事字

我们在教学时应常引导学生把抽象的汉字符号与一幅幅生动形象的图画联系起来，变机械识记为意义识记。

如，教学“水”字，出示图画及古体字，学生不仅很快记住了这个字，而且初步了解了象形字的造字规律。一段时间后，学生初步掌握了这种方法，并运用于自己的识字实践。如，学习“竹”字，学生说它像竹子上的六片竹叶，学习“旦”字，学生说它像是太阳从地平线上升起的样子。

2.分析部件，学习会意字

在教学会意字时，我们常利用会意字的“字义”与“符号”之间的巧妙联系经，指导学生分析“部件”，编故事或做动作，以理解字义，记忆字形。如，教学“看”字，我和学生一起做动作，把手放在眼睛上，就是“看”。以后，学生十分喜欢用这种方法学习生字。学习“泪”字，学生说，眼睛里落下三滴泪，学习“拿”字，学生说，把手合起来拿东西。

3.形声归类，学习形声字

经统计，汉字中，形声字约占74%，这些字的声旁都是相对固定的，只是根据字义的不同来匹配形旁。如，在教学“情”字时，我让学生说出带有“青”的字：青、清、睛、晴、请、情。并帮助他们编顺口溜记忆：“河水清清天气晴，小小青蜻大眼睛，池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。请出专家评一评，庄稼丰收好心情。”通过对这些字的观察比较，学生感悟到声旁表音，形旁表义的特点。

实践证明，针对汉字特点，采用直观演示法，字理讲解法，奇特想象法，儿歌记忆法，自编谜语法，形近比较法，加减替换法等多种形式，不仅能有效地减轻学生的识字负担，而且能培养学生识字能力扩展识字量。

三、在阅读积累中识字

这种识字方法，就是让学生在阅读中反复多次认读生字，通过一段时间多篇课文的阅读，使学生逐渐“化生为熟”，慢慢熟悉一个个汉字，然后以适当的方法强化刺激，最终达到识字的目的。低年级的孩子对童话故事等表现出相当的热情，讲故事，认生字。如，在反复听“大公鸡打鸣”这个故事，熟悉了故事内容和语言之后，指导学生根据活动中与生字见面。通过读这则故事，学生不仅巩固了最近学的“奇、却、墙、帮、等、变”等字，还新学到了“脖、喔、悔”等字。多次阅读后，再要求学生讲故事，加强口语表达能力的培养，促进其语言能力的可持续发展。实践证明，要达到“多识字”的目的，还需要将识字教学与生活巧妙结合起来，增强学生在各种场合学语文用语文的意识，如，看电视识字，利用生活环境识字，制作“识字课本”等。

在我的识字教学实践中，我与孩子们共同成长，努力使识字课堂不再单调，开启了孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造。

构建自主开放的“超市型”课堂 篇11

一、教学内容可选化

传统课程的课堂教学任务, 都是教师根据教学大纲、教学计划、教材编排与自身的认知结构在办公室里制定的, 一本书教完了, 教学任务也就完成了。新课程强调的是用教材, 而不是教教材, 文本只是编者选来的例子, 我们可以根据学生的实际和需要适当调整教材。同时, 语文新课程提倡语文教学应重视过程与体验, 强调教学内容随机性。超市型课堂就是让学生在课堂上根据自己喜好选择教学内容, 教师作适当的调整、引导。开始学生不会选择, 我们可以通过激发学生兴趣, 引导学生选择。如新学期第一节课:

师:今天是新学期的第一堂课, 首先我祝大家新年快乐, 在新的一年里学有所成。新书发下来了, 大家都看过第一单元了吗?

生:看过了。

师:大家看了以后有什么感受?

生1:这个单元课文的体裁多种多样:有散文、有诗歌、有小说……

生2:这些课文都是围绕“成长”这个话题来写的。

师:你们最喜欢哪一篇课文, 这一节课我们先学哪一篇好呢?

生1:《假如生活欺骗了你》。

生2:《假如生活欺骗了你》一读就懂, 而且这首诗我早就会背了, 学《爸爸的花儿落了》吧。

生3:老师, 《爸爸的花儿落了》你最好能让我们先看一下电影《城南旧事》, 还是先不急, 学《伤仲永》吧。

师:为什么你要选《伤仲永》呢?

生4:《伤仲永》这个故事我听说过, 但课文又看不大懂, 很想知道它的全部。

生5:新年刚过, 大家都有点荒废了学业, 学学《伤仲永》, 以此来激励一下自己。

师:大家认为怎么样?

生齐答:好!

既然把课堂当超市, 就应尽可能地满足学生的选择, 尊重学生的自主权。学生是顾客, 他们可以自主选择所喜欢的东西。因为“兴趣是成功的一半”, 学生有了兴趣, 他们就会投入全部精力和情感去学习, 会收到事半功倍的效果。当然, 我们也不能放任学生, 在适当时机老师可以进行适当的调整, 以保证学生在“最近发展区”领域内发展。

二、学习任务过程化

学习任务是我们关注终点目标得以实行的先行条件。过去教学设计, 往往是老师根据自己的经验确定学习目标或学习任务, 在上课之前对这堂课如何组织、如何处理作了精心安排。例如, 这堂语文课要达到什么目的, 开头如何导入, 中间如何衔接和过渡, 最后如何归纳和总结, 甚至要提哪些问题、说哪些话都作了充分的准备。其实这种先行条件的分析与提示的准确性往往是大打折扣的。而学生学习的先行条件如果分析不准确, 就很难使学与教产生亲和力, 也就很难完成应该完成的学习任务。语文新课程极力反对这种固定不变的教学模式, 而主张教学设计意向化, 也就是说, 语文教师在课堂教学之前, 到底如何上这堂课, 心中只有一个基本的意向和思考, 具体的学习任务是随着课堂教学的逐渐展开而清晰明朗。

教育心理学告诉我们, 最有效的教学, 是基于学习者认知起点的教学。学生学习新课的认知起点以及经验基础, 仅仅靠老师来确定, 未必恰当;单单由学生个体来选择也未必准确。让学生在协商中选择学习任务, 效果会好一些。同时协商也是合作的一个重要方面, 也符合新课程理念。

“超市型”课堂要求教师上课之前只有一个基本的意向和思考, 只是一个教学过程的框架, 在教学过程中, 让学生根据自己的先前的知识的积累和学习经验来确定当前的学习任务, 让学生在协商中选择学习任务, 教师只是相机引导。例如在教都德的《最后一课》时, 我问学生:这篇课文我们该学些什么, 由大家来确定学习任务。学生一听说由他们自己确定, 都兴致高昂。有的说, 这篇文章是小说, 我们应该掌握小说的三要素:人物、情节、环境。有的说, 我们应先理清小说的故事情节。有的说, 我们应该分析、理解韩麦尔先生的爱国主义情怀。也有的说;我们还要理解小弗朗士的心理变化过程等等, 众说纷纭。然后, 我再让一个学生把同学们的这些发言归纳一下:你认为这篇课文我们该学些什么?在这一教学环节中, 我让学生们在协商中选择并确定学习任务。而学生的这些选择往往是根据自己原先的学习经验和当前的学习需要作出的抉择, 如学生说“这是小说, 应掌握小说的三要素:人物、情节、环境”等。在这个学习任务选择的确定过程中, 进行一定的协商, 而这种协商就是“师生互动、”“生生互动”的表现, 实现了新课程强调的“互动”论。这种“超市型”课堂教学, 充分发挥了学生作为主体的积极主动性, 学生的人格受到尊重和保护。同时, 因为这是他们用自己的方式和意念确定的学习任务, 他们作为人的“本质力量”得到完美充分展现, 在学习过程中就会满腔热情, 对学习能持之以恒。

三、学习方法的多样化

学习方法的改变是新课程改革的重要内容。新课改以来, 教师们努力引导学生改变传统的以被动接受为主的学习方式, 让学生自主进入教材, 发现问题, 小组合作交流探讨解决问题, 逐步培养“自主、合作、探究”的学习精神。但是“教无定法”, 不同的文本, 不同的学习任务应该采用不同的学习方式。一堂好的课, 不应只是一种结构、一个模式、一种学习方式, 而应千变万化, 不拘一格, 可以是多种学习方法并用。

“超市型”课堂教学就不拘泥于一种结构、一个模式、一种学习方法, 学生在课堂上可以根据自己的兴趣爱好、不同的文本, 选择合适自己的学习方法。所以“超市型”课堂中, 学生可采用“自主、合作、探究”的方法排演课本剧、讲演、讲故事等一系列不同的学习方式来学习文本, 完成学习任务。在选择时, 教师要给予适当的暗示, 也可以进行有效的组织, 引导学生渐入佳境和促进学生因势而发, 使学生不再囿于自身的水平, 从较高层次上把握文本。

“超市型”课堂教学既尊重了学生的选择, 突出了“以人为本”、“以学生为本”的新课程理念, 极大地发挥了学生的主动性, 使学生精神主体得到高扬, 成为真正意义上的学习主人。

四、学习评价多元化

评价是课程实施的重要环节, 评价是否科学直接影响课程的效果。我们要通过对语文学习的评价, 促进学生的发展, 树立“人人都有才, 人人都可成才”的观念。正如《基础教育课程改革纲要》所指出的:“评价不仅要关注学生的学业成绩, 而且要发现和发展学生多方面的潜能, 了解学生发展中的需求, 帮助学生认识自我, 建立自信。发挥评价的教育功能, 促进学生在原有水平的发展。”多元智能理论认为每个学生都存在智能强项与智能弱项。教师的责任应该是使每一个学生的优势、智能得到充分的展示, 并将其优势智能领域的特点迁移到弱势智能的领域中去, 从而促使其弱势智能领域得到尽可能发展。《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人, 教师要尊重学生的个体差异, 鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这就要求我们语文教师对学生进行评价的时候应具备正确的评价取向, 即必须以学生终身的、全面的发展为根本。对学生的学习评价, 我们努力建立起“目标多元, 方法多样”的评价体系。“超市型”课堂采用“超市式”检测, 全班学生每个人既当教师又当学生, 当教师的有意选择相关内容出题, 当学生的随机抽签做题。这样从语文评价的主体上看, 有教师对学生的评价、有学生相互之间的评价、有学生自我评价等。从评价的内容来看, 有知识掌握的评价, 也有能力状态的评价, 有学习过程的评价, 也有情感、态度和价值的评价。这样“生生互动”与“合作学习”就达到了一个较高的层次。

五、师生关系平等化

语文新课程主张师生之间应该是一种平等的对话关系。语文教师在教学过程中的作用已不再是知识的简单传递者, 而是协助学生“转化智慧”、“培养能力”, 是一个“节目主持人”或“平等中的首席”。

在传统课程中, 一般是老师提出问题, 学生回答问题。在“超市型”课堂中把学生提出问题, 转化为学生根据自己需求请老师讲解, 解决了学生不能主动提出问题的教学难题。

在“超市型”课堂中, 我始终主张学生能够选择的事, 教师绝不越俎代庖;学生选择不当的事, 教师稍加调整;学生不会选择的事, 教师暗示启发, 充分调动学生的学习热情, 使学生真正成为课堂的主人。也许有教师说, 课堂上像这样的“选择”时间够吗?实践证明, 较多的教师能在45分钟完成教学任务, 加上在具体教学中, 有一些选择还可以在课前预习时完成。

当然, 这种课型还可以灵活变化, 我们可以打破传统的课堂组织形式, 让学生在课堂上自主选择学习合作伙伴, 讨论、解决问题。同时我们还可以设置“超市型作业”, 让学生根据自己的能力兴趣、需要, 在作业的数量和尝试上有一定的选择, 提高自己的学习效率。其次我们还可以尝试有限度选择。如定内容, 让学生自选题型;定范围, 让学生自选内容;定目标, 让学生自选学习方法等。

总之, “超市型”课堂实际上就是交给学生自主权, 引导学生从陈旧的学习方式中走出来, 学会用新的思维方式去思考问题、解决问题, 让学生的主体性、能动性、独立性在学习过程中不断生成、张扬、发展、提升。

参考文献

[1]语文新课程标准.北京师范大学出版社

[2]黄伟.重心转移与范式重建:当代阅读教学改革二题.上海教育出版社

[3]王尚文.走进语文教学之门.上海教育出版社