开放作业

开放作业（精选12篇）

开放作业 篇1

以往的数学教学中, 学生的作业大多数条件、问题比较格式化, 没有选择条件的权利, 缺乏解决问题的自由, 这种单调的强化训练使所得到的解题能力也是一种机械能力, 即只会做老师布置的作业, 缺乏解决实际问题的能力.开放性作业不但有利于培养学生灵活运用所学知识的能力, 而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理, 为调动学生学习积极性, 培养他们的创新精神, 提供了广阔的驰骋天地.

怎样有效地设计开放性的数学作业呢?

一、突破封闭, 提供开放性空间

开放题内容丰富、题型多样、背景广阔, 贴近学生生活空间.题型有文字、表格、图画、对话等形成, 它不像封闭性习题形式单一呈现, 叙述呆板, 它凸现着作业的思维度, 让学生经历问题思维的过程.在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题.另外, 开放题的答案不唯一, 解题时需要运用多种思维方法, 通过多角度、全方位的分析探索, 获得多种结论.拓展思维空间, 伸展思维触角是开放性作业题的亮点.

开放题如果直接加以编排难度较大, 但如果利用我们熟悉的封闭题进行改编, 保留原题某些构件, 再进行适当加工, 就能得容易编出开放题.

例如, 616+514=□.对于此题, 我们可以用逆向的思维方法, 编出开放题, 即830=□+□, 同时在不同的学习阶段可以对“830=□+□”分别要求学生填 (1) 偶数; (2) 素数; (3) 合数; (4) 分数; (5) 小数等.改变一些封闭题中的条件, 也是获取开放题的一条捷径.

例如, 把60个苹果装袋, 每袋装4个, 可以装几袋?改“每袋装4个”为“每袋装的个数相同”就是开放题.条件的简单改变, 使学生解决问题的视角大大地扩展了.当然我们还可以通过改变封闭题的问题、策略等等来拟开放题.

二、自主探索, 设计开放的实践性作业.

小学数学实践性作业与现实生活密切相关, 同时可以用所学知识对已知的现象、实物、数据等, 进行分析、推理、判断, 从而进一步探究.如学完平面图形的面积计算后, 可安排学生去实地测量花坛、操场、住宅等实物面积, 遇到不规则图形, 学生必须通过割补、剪拼等方法才能计算.让学生经过自己的探索、研究, 采用自己觉得合理的方法来解决实际问题.设计探索性的作业, 让学生成为问题的探索者.

学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探索与合作交流, 这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.

1. 数学调查.

让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.如:三年级数学活动课“千克和克”教学后, 可让学生调查家里物体的质量情况, 根据调查的结果, 写出调查报告.

2. 数学实践.

一年级“数学迷宫”的实践作业.在学生学习了“20以内的进位加法”后, 让学生自己设计路线, 成为一个“数学迷宫”.通过尝试发现, 学生对于这样的实践性作业非常的感兴趣, 在不经意间进行了“20以内的进位加法”的练习, 变枯燥单调的口算练习为有趣的设计活动, 有效而且激趣, 取得了良好的效果.三年级学生在学习年月日后, 动脑思考, 动手制作出2011年的年历……

三、走进生活, 收获数学的智慧

在教学完统计进行作业设计时, 设计“体检”等许多生活情景, 开展让学生当医生给学生体检量身高, 当统计员求全班平均身高的活动, 让学生对简单的统计方法有深入的认识, 学会求平均数的方法.

学生在这些开放的情境中, 会全身心地投入, 积极地主动地思考.虽然他们所用的方法, 得到的结果不一定相同, 但在实际过程中, 学生的实践能力得到提高, 创新精神得到了培养.

例如, 第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后, 我让学生为教室画一立体图;为老师设计合适的包装方式.

1. 现有4盒香皂, 有几种包装方式?哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)

2. 若有8盒香皂, 哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)

让学生通过回家亲手实践, 分析写一个最佳设计方案并说出理由等.

这样的作业“纸上谈兵”是永远得不到答案的, 只有通过自身的实践, 通过调查研究, 才能得到真实的、准确的答案.

四、尊重个性, 设计有弹性的作业

在设计作业时不拘泥于传统的书面作业的形式, 可以是口头的, 也可以是操作演示形式的, 还可以展示创作成果.学生完成作业时, 可以采取相互竞赛, 也可以采取相互合作的形式

例如, 学习完利息这一知识后, 可以针对不同的学生设计不同的主题作业:调查目前银行利息情况并做专题小报告, 帮助家长拟定一份储蓄计划, 学习填写存单, 计算利息税等.

如此丰富的作业, 一定适合各名学生的作业内容, 学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成, 学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的.

五、开放结论, 让学生成为应用的创新者

现实生活的问题往往存在于比较复杂的, 信息不完备的现实情境之中, 它的解决不仅需要学生具有发现问题, 分析问题的能力, 而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力为此, 在设计作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者.

如:学习了“百分数应用”后, 可设计这样的题目:春节期间, 甲商场搞促销活动, 洗衣液20元一瓶, 乙商场“买四赠一”

1. 到哪个商场去买更划算?

2. 看到这些信息后, 你对这两个商场有什么建议呢?

对学生的培养过程不是一朝一夕就可以完成的, 他需要教师长时间的心血和精力的付出.并要做到在确立目标, 制定计划, 着手实施的过程中, 注意遵循数学学科的特点和学生学习的规律, 及时的、不断的作出调整, 这样才能真正做到提高学生的学习能力.

开放作业 篇2

课程改革呼唤作业的开放

早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。

伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。长期以来，语文作业的形式并未得到很大的改观，还是老调长谈。仅仅依靠课文后的几道思考题或是课辅材料中的标准化试题来巩固学生的学习。这些囿于书本、拘于读写、限于室内的作业大大地禁锢了学生的活动空间，限制了学生的知识视野，制约了学生思维的发展，影响了学生语文整体素质的提高。与新时期的课程改革格格不入。因此，推进课程改革，实施语文素质教育，必须对传统的语文作业加以变革，实行全面的开放，让它以崭新的面貌出现在我们的面前。

一、向思维开放，让作业成为训练思维的体操。

心理学理论表明，思维是智力的核心。在语文能力结构中，思维能力是其灵魂。语文教学要强化以语言为载体的思维训练，体现语文教学的学科特色，发挥语文学科的根本功能。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。

1、“机械作业”DD以思激活

抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面的指导的偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入“死抄、死记、死读”的误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。具体做法如下：

(1)、抄写中的思维参与

“抄写”可要求学生的“思”贯穿于始终：写前，读一读字音，想一想音形的联系，以记住字音;写时，看一看字形，想一想书写的技巧，以揣摩形体;写后，记一记笔顺，想一想字形的组全，以记住字形。这们，就能发挥“抄写”的`识记功能、养育功能和习惯培养功能。

(2)、背诵中的思维参与。

背诵可分步练习，循序渐进，力求思维参与。一是看一看：初读概览，整体把握内容;二是理一理：默读课文，理清叙述顺序;三是找一找：默读课文，画出顺序标志;四是想一想：轻读课文，还原语言形象;五是记一记：读后静忆，回忆背诵内容。这样就能背诵与理解结为一体，把读记与思维融为一炉。

2、“灵活作业”DD以思求实

“品词析句、用词选句、读写结合”等灵活作业中的思维训练比较明显，但须讲究训练方法，以保证活中求实，实中求效。具体可要求学生品词析句要双性聚焦，用词造句须打开思路。读写结合能选好内容。

二、向生活开放，让作业成为丰富生活的向导

生活是学生进行语言实践、获取语文知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活。使作业成为丰富生活的向导。

1、“口语表达型”作业

学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此可有目的地让学生进行口语练习。如：选讲学校、社会的新鲜事情、学校组织的活动等等。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了老师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2、“观察积累型”作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如要求学生回家观察禽畜的生活习性，蔬菜农作物的生长过程，家用电器的式样及其功能，家长忙农活干家务的情景;还可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题观察。当然这类作业教师需进行观察目的和方法的指导，要求学生观察应按顺序、有重点、抓特点、多联想。并完成一定数量的观察笔记。

3、“动手操作型”作业

现代教育理念告诉我们语文作业不能受学科的限制，教师应打破学科的界限，加强学科间的联系，让语文与自然、社会等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能丰富学生知识面，又有助于学习兴趣的培养。并且对学生习作素材的积累有一定的帮助。

4、“搜集整理型”作业

这类作业的布置应因人而异，一方面可根据学生爱好的不同，引导他们搜集邮票、火花、图片、烟纸、糖纸等。让他们选择自己喜欢的内容贴在专门的作业本上(贴画本)，并根据画面的内容写一些作品简介，还可以让学生对搜集的内容进分类，如“迷人的风光”、“古老的建筑”、“别致的民居”、“伟人的风采”、“辉煌的成就”……另一方面可进行“语言知识”的搜集。可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识;还可到群众中去搜集谚语俗语，至理名言等。并开展交流，资源共享，去粗取精。

5、“劳动服务型”作业

为增强学生的劳动观念、服务观念，同时积累读写的素材。可要求学生回家学做一些家务活，也可组织参加一些力所能及的公益劳动，让学生在进行作业的过程中受到良好道德的教育。

三、向个性开放，让作业成为发展特长的手段

实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此语文作业需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。

1、“顺其意而扬长”

教师可根据学生的爱好设计作业，引导实践，以创造条件发展学生的特长。擅长写作的学生可组成班级文学社，负责编辑班级小报、黑板报，并鼓励向刊物投稿;擅长口语的学生可组成班级演讲组，定期举行演讲示范;擅长书画的学生，可成立班级美编组，负责班级板报的美术设计;擅长演唱的学生可组成演唱组，负责课本剧的编排、演出。擅长搜集信息的学生可组成“小灵通信息台”，定期向学生发布校内外的新闻事件……

2、“反其道而变短”

可让某些方面有不足的学生参与相反的“特长小组”，让他们在“耳濡目染”中培养兴趣，发展能力。如：性格内向的学生，可让其参加演唱组，不求他们立即登台亮相，先让其做助手，即使最终登不了台，也不予强求;不善言辞的学生，可让其参加演讲组，让他们在别人的示范中受到影响，逐步锻炼胆量，培养能力。

初中英语开放性作业研究 篇3

【关键词】初中英语；开放性作业

一、目前初中英语作业存在的问题

1.作业布置量多质低，学生疲于应付

作业量如何控制是很多老师忽视的问题，有些老师认为作业越多，越有利于学生掌握英语知识。特别是考前，更是疯狂地采用题海战术，无视教育的目标，很多学生无法完成作业。

2.作业布置形式单一，忽视学生个体差异

老师在设计作业时往往忽视了学生个体的差异，英语水平的高低不同，理解接收能力都不一样。这就导致有些学生无法完成作业，有些学生又觉得过于简单。这就导致作业不能提升学生的英语能力，不能发挥其应有的左右。

3.作业内容机械重复，磨灭学生学习兴趣

应试教育只强调笔试，因此作业也以书面为主，老师为了应付考试，多布置书面作业为主，而抄写单词与词组，做练习册与试卷则成为其主要形式。作业内容不仅忽略了语言特点，而且内容也枯燥乏味，知识面狭隘。

4.作业形式守旧粗放，阻碍学生思维发展

一些老师较急功近利，在布置作业时只强调书面形式，忽视讨论研究，而语言终极目的是交流。机械的操练时间多，自主学习和思考的时间少，语言实践和口头交际、小组合作学习和互相讨论的作业形式更少。由于缺少听说读的操练，很多学生只会答题不会交流，最后导致哑巴英语。

二、合理地设计和布置作业

1.根据学生实际基础，合理调控作业的质与量

兴趣是最好的老师，教师在设计作业时，不仅要考虑教学的需要，还要充分考虑学生好奇、求新、求趣的特征，挖掘语言学习中的趣味性，努力提高作业的趣味性。趣味性主要体现在题型的多样性，方式新颖，内容有创造性。口头的、书面的、绘画的，能让学生感到作业丰富多彩。同时结合西方文化，布置学生完成相关的任务，这样学生在完成作业的过程中，既掌握了知识，又提高了语言的应用能力。

在“UNIT：WhatsthisinEnglish”这一部分，其作业我们可以从多方面来设计：让学生把自己所知道的英语都讲出来，甚至用书面的作业完成，这样的作业设计能让学生真正做到了“学以致用”，比传统的机械式训练的优势要明显，符合语言学习的特点，能让学生在学习过程中产生对英语的兴趣，从而能积极主动地去学习。

2.根据学生个性差异，分层设计作业

由于学生本身基础的差异，在智力水平、个性等存在区别，学习能力发展不平衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，既要面向全体，又要兼顾个别差异，给不同层次的学生创造提高与成长的机会。

在“UNIT：Wheresmyschoolbag”部分，根据图片造句，每张图片都有关键的动词，这部分作业我们可以这样设计：让学生通过对问地点句型的把握，掌握几个基本常用的方位介词，能学会简单的问答；对于学习基础好的学生，我们要求其在这基础上进行扩张，能尽量地对话补充完整，在熟练的基础上灵活运用。

3.根据教学目标要求，追求作业的灵活转型

作业的布置要从多角度（听、说、读、写），多形式（字母、单词、句型、对话、短文等等）、多提醒（机械性、重复性、活用性的智力型的、能力型的等）出发，让学生全方位的参与活动，讲故事，演小品，出试题、举办英语角等，教学内容的多元化，使学生开拓了视野，提高学生在实践中应用英语能力。

在“UNIT：Thisismysister”这部分，我们可以真实地模仿各种场景来完成相关的任务，教师可以利用课余时间举办英语Englishcorner让学生根据这模块的话题做topic进行交流。这样各层次的学生都能参与进来，在交流的过程中思考，学生会更熟练地运用相关知识点。

4.根据学生能力发展特点，精心设计小组合作型作业

普通的作业可以要求学生单独完成，但有些扩展型作业如对话，情景表演、英语角、海报、游戏，则需要利用小组合作的方式才能达到最佳效果。因为语言交流是多向的互动，小组合作容易传递和接收信息，可以激发各自的特长，达到小组资源共享以及知识能力的相互促进。

在“UNIT：Food”我们就可以分成小组，制作一期关于中国食物与国外食物的海报，把海报贴在教室的墙上，每个小组的成员向同学们介绍自己的海报。通过同学们参与，每个成员都从其他的成员身上学到了很东西，合作意识等能得到培养。通过这个环节的学习，让学生不仅可以熟悉各种食物的英语名称，甚至可以在潜移默化中学会一些关于食物的知识。

三、结束语

开放性的作业设计以人为本，充分体现英语教学的特点，把英语作业的设计当成课堂教学的延伸，同时通过作业的设计让英语在实践中能够得到充分的运用。这样形成了立体式的教学，实现了学和用的相结合，有效地培养学生各方面的能力。

参考文献：

[1]芦轶涛.如何打造轻负高效的优质课堂[J].东方青年·教师，2013，（17）.

《生命生命》开放作业设计 篇4

但在实际教学中,积极的思维定势有助于引导和帮助学生构建思维模式;但不排除过度渗透学习方法的现象,也就是形成消极的“思维定势”,从而制约儿童的个性发展。因此,越来越多的教师在运用开放式的作业设计,以使教学回归儿童的天性。

一、寻找童趣,突破作业形式局限

作为完成既定学习任务的一种学习活动,作业又分为课堂作业和课后作业两大类。作业的设计形式需要根据不同的教学内容和完成要求而定,纸质作为传统的完成作业形式,多被用于课后作业中,但随着教学理念的更新,完成作业的方式方法亟待突破,连带的作业形式也需要冲破思维定势的局限;而课堂作业更多是以口头形式来完成的,作业形式相对变化较多,更能突破童趣。

以《生命生命》一课为例,课堂作业的布置遵循教学活动的展开而定,在作业形式上多以口头表达为主。比如在引导学生阅读课文的过程中,可通过作业形式引导学生完成阅读任务,要求学生根据“动物”、“植物”和“人类”的三种自然生命朗读文中相应的内容,从而加快作业完成时间,提高作业设计的任务导向性。在阅读后,要求学生用一句概括自己的阅读感受,也就是分别总结三个故事的大意,运用课堂作业的形式引导学生实现读思结合,既平添了作业的童趣,又提升了学生的语言表达能力。

作为课后作业的设计,更需体现设计上的 开放性 , 引导学生 冲破“写”作业的思维局限,从形式上帮助学生树立解决问题的思维定势。比如以探讨生命意义为题,要求学生借鉴课文形式自拟演讲稿,并在班级组织的专题演讲比赛中,以演讲的形式表达出来。虽然作业的最终表现形式是口头的,但实际上学生在完成作业的过程中,“听说读写”四项语文基本功都得到了锻炼。

二、体验童真,突破作业内容局限

作业设计不仅在形式上要突破桎梏,在内容上也需要冲破定势,尽量摆脱单纯的抄写、仿写、填词、造句等传统的、单一类型的任务模式束缚,转而向渗透新元素、多元化的创造型任务模式发展。

新元素的渗透,是作业设计与时代接轨、与学生思想动态相适应的结果。人的思维总是受到来自周边环境的影响,尤其在充满好奇心理的儿童阶段,对未知世界的探究心理能够有效激发学生的未知欲望。利用这一点,在作业设计中适当融入“新元素”,会大大激发学生完成作业的兴趣,引导学生突破思想桎梏。比如引导学生运用网络搜集关于生命意义的图片,并配以文字说明,淡化作业内容的形而上学色彩,引导学生体验实践探索的乐趣。

而多元化作业设计代表了当前的流行趋势。语文教学是一个动态生成的过程,在教学过程中,学生的思想状态往往会随着教学内容的变化而变化,加之学生的先前经历和知识储备各有不同。所以,在作业设计中,多采用问题讨论的作业内容,也就是不限定答案标准,启发学生的发散思维和想象力,在作业内容中充分体现学生的创造思维。比如上面的课文中,教师以小瓜苗“擎天撼地”的生命力为题,要求学生融入个人的理解来分析作者为什么会对小瓜苗“肃然起敬”?学生在作业内容中结合个人经历,自然而然地呈现出童真的一面,激发了学生塑造的个性成长。

三、放飞童心,突破完成方法局限

作业设计的最终目的,不仅仅是帮助学生巩固知识,更重要的是在思维训练中使学生熟悉学习方法、提高解决问题的能力,锻炼学生独立思考的能力。这一点在课后作业的完成过程中较为突出。

以上面的课文为例,教师为使学生充分感悟生命的意义,可在课后作业中布置学生通过网络或书籍搜集文字及图片资料,结合自身的生活经历与知识累积等先前经历来探讨学生视角的“生命的意义”。在完成作业的过程中,学生的创造力和思维方法被充分激发出来。有的学生通过网络搜集到展现动物之间不离不弃的感人画面;有的学生则运用长在峭壁上的树木的图片、并配以把人化的描写来展现生命的顽强;还有的学生写出了自己与父母之间的亲情故事。体现了学生努力释放个性、放飞童心,寻求不同的方法来完成作业的思想。

开放作业 篇5

国家开放大学学习指南形考作业3

一、单选题（每题1分，共计4分）

1、国家开放大学门户网站网址是（A）。选择一项：

a.

2、进入课程页面后，学生只能按顺序一章一章的进行系统学习（错）。选择一项： a.错

b.对

3、课程实践环节一般根据老师的安排如期完成即可，通常不作为形成性考核成绩记录（错）。选择一项： a.对

b.错

4、下面哪些作业类型不属于形成性考核（C）。选择一项： a.阶段性测验

b.上传单个作业

c.专题讨论

d.程序题

二、多选题（每题1分，共计4分）

5、国家开放大学考试通常采用（CD）相结合的方式进行。选择一项或多项： a.阶段性考核

b.纸质考核

c.形成性考核

d.终结性考核

e.网络考核

6、国家开放大学专科起点本科专业的学生必须参加网络统考。网络统考的科目包括（ABDE）。选择一项或多项： a.《大学语文》

b.《高等数学》

c.邓论

d.《大学英语》 e.《计算机应用基础》

7、按是否开卷进行分类，一般又可分为（ABC）。选择一项或多项： a.闭卷

b.开卷

c.半开卷

d.半闭卷

8、参加考试时必须要携带的证件有（ADE）。选择一项或多项： a.身份证

b.工作证

c.课程资格证

d.准考证

e.学生证

三、判断题（每题2分，共计12分）

9、已具有国民教育系列本科以上学历（含本科）的学生，可免考全部统考科目。（对）

10、在入学注册时年龄满40周岁的非英语专业学生可免考“大学英语”。（对）

11、论坛不需要登录。（错）

12、任何人博客内容浏览者都可以看到并可以进行评价。（错）

13、QQ群可以随意加入，不需审核。（错）

14、学生只能管理个人知识库，无法查看好友知识库。（错）

国家开放大学学习指南形考作业4

一、单选题（每题2分，共计10分）

1、关于IE浏览器的功能，下面说法正确的是（A）。选择一项：

A.能为用户提供浏览网页的功能

B.以上说法都不对

C.没有收藏网页链接地址的功能

D.保存的网页内容24小时后就会自动消失

2、Internet上所有电子邮件用户的Email地址都采用同样的格式，是（C）。选择一项：

A.用户名@主机名

B.主机名@用户名

C.用户名@网址

D.网址@用户名

3、以下软件中，（A）属于常用的压缩软件。选择一项： A.WinRAR B.FlashGet C.Outlook D.Flash

4、常用搜索引擎按其工作方式可分为（B）、目录索引类搜索引擎和元搜索引擎三类。选择一项：

A.集合式搜索引擎

B.全文搜索引擎

C.标题搜索引擎

D.简单式搜索引擎

5、下列选项中，属于浏览器的是（A）。选择一项： A.IE B.C++ C.VB

D.以上均正确

二、判断题（每题2分，共计10分）

6、要复制网页中已选中的文字内容，可以按快捷键Ctrl+V。（错）

7、下载就是将数据或程序从个人计算机或设备传递到服务器。（错）

8、在因特网上，每一个网站都有自己特定的地址，称为URL。（对）

9、在登录邮箱时，用户不需要向服务器提供用户账号和密码。（错）

10、电子邮件只能传递文字，不能传递图片、银屏等多媒体信息。（错）

国家开放大学学习指南形考作业5

一、判断题（每题1分，共计5分）

1、学生事务服务也叫学生工作。（对）

2、只要我是开放教育的学生，就可以无条件申请所有学生评优项目。（错）

3、国家开放大学总共设立了4类奖学金。（对）

4、除了奖学金，国家开放大学再无设置任何学生评优项目。（错）

5、国家开放大学远程接待中心只提供各类咨询服务，并不接受学生的投诉。（错）

二、单选题（每题1分，共计5分）

6、国家开放大学学生工作处是：（A）。选择一项： A.决策机构

B.组织机构

C.执行机构

D.决断机构

7、到目前为止，共（D）家分部开设了奖助学金评选工作。选择一项： A.29家

B.10家

C.12家

D.18家

8、学生在申请国家开放大学奖学金或优秀毕业生时，最先向其所在的（B）提交申请表。选择一项： A.学院 B.学习中心

C.总部

D.分部

9、到目前为止，共（B）家分部开设了学生评优工作。选择一项： A.18家

B.10家

C.29家

D.15家

10、远程接待中心的工作理念是：（A）。选择一项：

A.“以学生学习为中心”

B.“以解答问题为中心”

C.“以教师教学为中心”

D.“以提供咨询为中心”

三、多选题（每题2分，共计10分）

11、国家开放大学学生事务服务的项目包括哪些：（ABCDG）。选择一项或多项： A.评优表彰

B.个性化服务

C.文体活动与学科竞赛

D.奖（助）学金C文体活动与学科竞赛

E.考试

F.教务

G.虚拟学生社区

12、学习过程中经常接触的学生工作人员包括：（CD）。选择一项或多项： A.学校领导

B.任课教师

C.导学教师

D.学生干部

13、假如你准备申请国家开放大学奖学金，应具备哪些条件：（ABD）。选择一项或多项：

A.已修统设必修课程平均成绩不低于70分，其他课程平均成绩不低于65分

B.已修完40%以上本专业课程学分

C.没有明确要求，只要是开放教育学生均可申请

D.在读期间获得国家、省（部）级奖励，不受名额限制

14、开放大学的学生组织包括哪些类型：（ACD）。选择一项或多项： A.校友会

B.暂无任何学校组织

C.学生会

D.学生社团

15、学习过程中遇到困难，你可以通过哪些途径得到国家开放大学老师的帮助？（ABCDE）选择一项或多项： A.信函

B.电话

C.传真

D.邮箱

开放式中职语文作业初探 篇6

怎样才能使封闭陈旧的语文作业走向“全面开放”呢？笔者认为要做到以下几点：

第一，观念上要开放，语文是最灵活的学科，也是与生活联系最密切的学科，我们要树立大语文观，把学生放在社会生活的大环境中来培养语文综合能力；

第二，作业内容要开放，题材要广泛，思路要开阔，甚至鼓励学生主动去发现并尝试实践新的作业内容；

第三，作业的形式要开放，或摘或录，或写或画，或唱或演，或竞赛或调查。总之，要走出以往的纸笔局限，由学生根据自己的爱好、特长、表达的需要自由选择；

第四，完成作业的方法要大胆开放，如查阅、访问、观察、实践等等。可自己独立完成，可几个同学合作完成，甚至可以请他人协助来完成；

第五，检查评估作业的方式要开放，可以是检查型的、竞赛型的、讨论型的、展示型的、汇报型的、交流型的等等，这也应该是学生互相启发、互相学习、合作共事、共同提高的过程。

要将这种开放性作业的理念付诸具体的课改实践，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高，笔者认为可将语文作业分成以下几种类型：

一、自主选择型作业

语文教师应该变直接向学生讲解的“喂食”为提出挑战性的要求，由学生自学为目的的“觅食”，实现由被动学习向自主学习的过渡，把主动权还给学生。

为此，笔者做了一些尝试。比如，笔者有意识地设计多样化的自主型作业，让学生针对自身情况进行选择，有利于培养学生学习的自主精神。学生既可以自主选择作业的数量，也可以根据自己的兴趣、特长自主选择作业的形式和完成方法。学生的语文能力存在着差异，教师要附难易有别的多梯级作业，给学生留有自主选择的空间，如学习了李白的《梦游天姥吟留别》后，笔者设计了以下3项作业：①背诵、默写《梦游天姥吟留别》；②《梦游天姥吟留别》描写了怎样的一幅画面？发挥想象写一段话；③补充阅读孙绰的游仙题材的《游天台山赋》，比较两首诗中写景抒情的异同。①是巩固练习，旨在积累语言；②是写话训练，帮助学生进一步理解诗句；③是期望学生掌握迁移学法，提高阅读能力。这3项作业难度依次提高，分别适合于各个层面学生的学习需要。

二、实践操作型作业

有人说，青少年的智慧就在他的手指尖上。让学生动手操作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。

（1）绘画。在教美术专业的学生时，笔者常常采用绘画的方式，以形象的直观性促进理解的准确性。如在教李清照的《声声慢》时，笔者要每位学生在上课之前根据词中所提及的意象画出自身所理解的寂寥落寞的秋景图《乍暖还寒时候》，让学生学会自主理解分析课文的内容，学生会体会到更多。

（2）实验。学完课文后将所学的知识实践一下，以思维的可显性促进理解的科学性。如在学习应用文“求职信”时，学生在自学基础上，明确了应聘的意义、了解了应聘的要求、掌握了应聘的技巧后，主动设计了一次模拟应聘现场会，以培养自己的应聘能力，为今后他们步入社会参与岗位应聘打下基础。

（3）设计。有的课文在学习之后，让学生按照课文的介绍完成一个小制作，既加深对课文内容的理解和内化，同时又培养学生的动手能力、创新能力。如学完了戏剧单元之后，设计了学生排演课本剧《雷雨》的作业，学生结合自身的特点进行分工合作，如组织协调能力强的担任导演，表演能力强的同学考虑担任主配角，有美术专长的设计背景，有音乐天赋的负责配乐，心灵手巧的制作道具。在这个过程中，学生不仅满足了知识需求，培养了专业文化素质，更强化了团结协作的意识，收到了很好的效果。

三、特色创编型作业

学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。“创编型”作业就是引导学生根据已有知识，适当地对文中人物进行心理剖析，对文中情境进行想象，或把课文改编为课本剧进行表演等等。

比如教授《故都的秋》时，抓住郁达夫以“清”“静”“悲凉”的点来写作这一特点，让学生模仿，抓住家乡的某一特点，写出自己对家乡的感受和认识《如东新韵》。结果作文佳作迭出，很多文章观点新颖，很多学生花了大量的时间去查找资料，成果不亚于一般的旅游宣传册。

此外，还可以将学生的专业知识与语文作业结合起来，比如可以让幼师专业的学生创作一些儿歌或童话，外语专业的学生可以自己尝试着创编外文校园剧本，旅游专业的学生可以自己尝试着将写景的散文改编成导游词，动漫专业的学生给自己的动漫作品取名、写旁白等等。只要在某一方面突出就给予肯定，然后挑选部分优秀作品印发给学生阅读，可以极大地激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平和创造性。

四、文化鉴赏型作业

鉴赏型作业是指学生根据教师提供的教学内容及线索、背景介绍进行鉴赏活动，一方面巩固、应用、深化所学的知识，促进知识向能力的转化，另一方面可以增加文化积淀，丰富知识背景。

如在教授舒婷的《致橡树》时，让学生搜集古今中外的爱情诗，做出卡片，就职中生爱情观问题展开讨论并撰写小论文或出板报以引导学生树立正确的情感观。学了《赤壁之战》后播放电影《赤壁》，引导学生读《三国演义》中的有关故事。语文课文中有不少是介绍我国名胜古迹的，在学完这样的课文后，布置学生收集与课文有联系的图片进行欣赏，然后开展相应的活动。如学完《内蒙访古》后，笔者让学生收集有关长城的图片，张贴在教室四周的墙壁上。并开展了“江山如此多娇”的主题班会，让学生了解祖国壮丽的山河，抒发浓烈的爱国之情。

五、研究调查型作业

调研型作业主要是让学生通过社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中的实际问题的建议方案，它需要学生灵活地运用所学到的各种知识。

例如,在学习《中国西部》时，学生往往觉得文中的西部地区很遥远很抽象，为此，笔者布置了一个以“东西部发展探究”为主题的调研型作业，将自己的家乡如东作为东部的代表，把学生分成4个小组，每组自己确立考察对象，查找资料，收集图片，整理成本小组的考察成果。从自然资源、环境、交通、人文资源、教育等方面去调查西部及家乡的现状，分析各自经济、文化发展的突破口，最后探讨两地合作的可能性及方式。在活动中，学生们细致测量、深入调查、广泛搜集资料，有的上网查找，有的到图书室查阅，有的在地方志中翻阅，活动开展得有声有色。两周之后，我们在全校搞了一次成果展，学生们把自己的调查报告做了一个“探究性”学习成果展示，很多学生觉得这样的作业很新奇，也很有意义，由以前的厌学厌做变得爱学要做，很多平时不愿动手的学生也积极投入到此次活动中去，大大地激发了学生学习语文的兴趣，也锻炼了他们的独立意识和实践能力。

“教者有心，学者得益。”实践使笔者体会到，换一种眼光，又是一道风景。开放性作业的优化设计与实施，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展他们的个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。让语文作业走向开放，就是要把语文作业设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识、发展语文能力。只有让学生的语文作业冲破纸和笔的枷锁，走向丰富广袤的生活，语文，这门古老而沉重的学科才能焕发出新的生命，学生才能从枯燥乏味的抄、写、背、默的作业中解脱出来，老师才能从高耗低效、吃力不讨好的尴尬境地中得到解放。一句话，在语文传统作业的改革中，教师失去的仅仅是锁链，得到的却是语文教育的真谛。

高中数学开放型作业的尝试 篇7

一.开放型作业的特点

1.作业形式的开放性

开放型作业的形式应该灵活多变, 可以是书面作业, 也可以设置口头作业、操作性作业、研究性作业等各种各样的形式.

2.作业内容的开放性

开放型作业所涉及的内容不应该仅限于课本, 而应将数学作业的触角伸向学生生活的每一个角落, 例如与家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来, 构成一个和谐的学习整体.因为思想方法是具备可延伸性的, 它不仅可以解决数学范畴的问题, 还能应用于其他学科的问题.

3.完成过程的开放性

完成作业的过程不仅需要推理和计算, 还需要学生进行规划、探讨、操作、协作、表达、整理等各种各样的方法手段并用.如学习概率时, 我把著名的“蒙蒂·霍尔 (MontyHall) 问题”作为研究性作业.在学生反馈 (成果展示) 时, 我发现学生解决这个问题的过程大相径庭.一些学生通过思考和讨论得到了结果;另一些学生则通过模拟实验, 统计了大量的实验结果后, 用频率作为概率的近似值, 得到了近似的答案;还有一些学生干脆到图书馆查阅了相关的资料, 同样得到了正确的答案.第三种完成作业的方式很容易被传统的评价标准当作投机行为, 而遭到否定, 甚至批判, 而事实上他们不但得到了“蒙蒂·霍尔问题”的答案, 而且了解了这个问题丰富的背景资料.这三种方式都能较为有效地解决“蒙蒂·霍尔问题”, 因此, 都得到了高度的赞赏.

4.作业评价的开放性

评价作业是为了关注学生的进步和变化, 了解学生发展的需求.开放型作业的评价应当尊重学生的思维能力和学生研究的方向的差异, 不一定要求所有学生都能得到唯一正确的答案.完成作业的意义和价值在于培养学生的能力, 锻炼学生的意志, 铸造学生的精神, 重要的不是结果, 而是过程.只要学生在完成作业的过程中努力思考, 认真实践了, 就应当给予充分的肯定.评价作业时, 教师应给出指导性建议, 以帮助学生改进学习和研究的方法, 使学习和研究更加科学有效.

二、开放型作业实施的意义

1. 激发学生的学习兴趣

开放型作业改掉了传统巩固性作业机械、单调、重复的缺点, 问题的提出能够激发学生的好奇心, 学生在完成作业的过程中有丰富而深刻的体验, 完成作业后有强烈的成就感.因此开放型作业的实施在激发学生的学习兴趣, 提高学生学习数学的积极性方面效果显著.

2. 培养学生的综合能力

要完成开放型作业需要学生动手、动口、动脑, 需要学生不只会执行计划还要会制定计划, 不但要独立思考还要协作互动, 能够全面发展学生的思考、表达、规划、行动、组织、协调等各方面的能力.

3. 培养学生的数学精神

开放型作业需要学生大胆猜想、小心论证, 可培养学生勇于探索的求真精神和理性精神.学生团结协作, 各司其职, 体现了协作精神和奉献精神.由于完成开放型作业的过程是一种综合实践性的研究, 学生在此过程中必然能体会到科学研究所必需的优秀精神和科学理念.

4. 教会学生科学的方式方法

在尝试开放型作业的最初阶段, 学生的小团队出现过混乱的局面:每个同学都按照自己的思路进行, 还有的同学漠不关心, 只等着坐享其成.结果导致有的工作重复做, 有的工作没人做, 争争吵吵, 效率很差.经过教师的组织和指点, 同学们在充分交流、共同规划后分头完成.在完成各自工作的过程中还相互请教、相互指点, 每次都能以快速有效的方法完成任务, 久而久之, 在一定程度上形成了科学有效的做事风格, 并掌握了相对科学的研究问题的方式方法, 养成了有目标、有计划、分步实施的做事习惯.

三、开放型作业面临的困境

开放思品作业引领“心灵”共鸣 篇8

那么, 在初中思品课教学过程中, 如何设置开放性作业, 活跃学生思维, 引起学生心灵的“共鸣”呢?为此, 笔者进行了大胆的尝试, 取得了良好效果, 现将实践体会与同仁一起交流。

一、课前五分钟演讲, 纵论社会热点

在每一节上课的前五分钟, 安排一到两位同学进行演讲, 这也是深受学生欢迎的, 演讲的内容多为社会热点与新闻热点, 或是同学们关心的话题。如“怎样让你的生命更有价值”、中国2008申奥成功的思考、女排精神、反对台湾独立、美国的霸权主义、关于如何减负等。演讲者按学号轮流, 提前准备, 课上一显身手, 展露自己的演讲才华。比如, 通过“反对台湾独立的演讲”, 使学生明白了:台湾自古以来就是我国领土不可分割的一部分, 台湾问题是我国的内政, 实现祖国统一是台湾海峡两岸人民的迫切愿望, 祖国统一是大势所趋, 人心所向, 是任何人都不能阻挡的。通过学生激动人心的演讲, 同学们的爱国热情充分高涨, 明白了自己作为中学生应该怎样为祖国的统一做出努力。演讲活动的展开, 使学生从“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”中走出来, 学会关心国内外大事, 拓宽了学生的眼界, 提高了他们的认识水平和表达能力, 且使全体学生都真正参与其中。

二、寻找思辨切入点话题, 开展辩论赛

思想政治课教学采用辩论赛方式可以锻炼学生的思辨能力、口头表达能力、应变能力, 也可以提高学生学习的兴趣与主动性。比赛过程中, 先将全班同学分成两组, 推选辩手组成正反两队, 其他同学则进行评比。比赛前, 引导他们自己去从书本、报刊、杂志、图书馆、网络中寻找自己所需要的信息、知识、材料, 并学会从中组织、归纳、运用材料, 做好充分的准备工作。

比如, 针对学生感兴趣的话题——上网, 笔者设计了一个“中学生上网利大于弊, 还是弊大于利”的主题, 这个话题一出, 全班同学都兴奋起来了, 一个个议论开了……最后加以引导, 让学生明白中学生上网有利有弊, 从而使之学会用全面、辨证的观点看问题, 让他们树立正确的网络观, 加强网络道德教育, 同时要求学生强化自律精神和责任意识, 自觉树立网络心理健康观念。

辩论赛的活动形式, 活跃了课堂气氛, 使学生心态自然, 个性充分张扬, 敢于寻找不同的思维切入点, 在这样的思维碰撞中容易迸发出智慧的火花, 整个过程体现了“以学生为本”的教学理念。同时, 在辩论中, 教师还应进行恰到好处的点拨, 对学生可能提出的各种各样的问题、见解以及异想天开的设想, 都给予适时地引导、恰到好处的点拨, 从而及时纠正他们的不正确观点。

三、组织实践与活动, 培养良好品德

叶圣陶说:教育本质原来如此, 养成能力, 养成习惯, 使学生终身以之。养成好习惯, 必须实践, 必须经过反复历练。学生主动发展的潜能是巨大的, 寓教于乐的实践性作业最能体现他们的主体地位, 使之思所当思, 说所当说, 做所当做, 记所当记。思品教师一定要处理好思品教材中“实践与活动”这类作业。

如在初一思品课 (苏教版) 第一单元的“活动在线”中, 就有这样一道题——让学生参加当地的公益活动, 体现奉献的意义。为此, 笔者就要求学生到当地的福利院去看看, 然后再决定准备为他们做些什么。因为在这次活动之前, 学生都没有接触过福利院的孩子和老人, 所以他们看完后都热情高涨, 并表示要尽自己最大的能力来给予他们帮助。有的学生从家里拿来了一些好吃的东西给小朋友, 有的学生拿来一些衣服给他们, 也有的学生帮助他们打扫卫生, 等等, 学生的到来给福利院带去了欢声和笑语, 带去了祝福和关爱。当然, 还应注意要求学生不能只搞“形式主义”, 要经常来关心、看望这些社会上的弱势群体, 真诚地奉献自己的爱心, 也要关心、尊敬自己身边的老人。

四、走进社会调查, 探索获得道德认知

新课程十分重视学生的探究学习, 而实践作业无现成的答案, 需要学生主动地参与、观察、发问, 获得自己的体验, 在探究过程中不断优化自己的结论。教师要鼓励和帮助学生在探索之中尝试不同的方法, 为他们提供一些真实的生活情景, 让他们到这些情景中去活动, 去冲突, 去体验, 逐渐形成正确的道德认知和良好的行为, 让他们在“亲近自然”、“融入社会”和“认识自我”的真实生活体验中获得思想道德品质的发展。

比如, 让学生利用寒暑假进行深入的社会调查, 要尽量选择他们感兴趣的题目。具体操作上应有以下几个活动环节:让他们以6~8人为研究小组, 利用假期进行深入的社会调查, 完成调查报告;各组将调查成果写成剧本或者以表演的形式在班上作汇报, 形式可以多样化及创造性。确定选题、课题调查、网上查询、总结成文、演泽汇报等过程, 这也是学生进行科学思维的探索过程。学生运用现代科学技术的信息 (鼓励学生利用电子计算机等网络进行查询和交流) , 使建构主义学习理论中的协作精神具体化, 并能促进创新精神的形成。

在活动过程中, 要体现学生的创造性, 引导他们用科学的思维方法对感性材料进行分析综合、抽象概括、归纳演泽。因此, 在引导学生选题的同时, 还应注意帮助他们学会用审视的眼光, 查阅大量与其相关的资料, “由表及里”地改造制作过程, 从个性概括出共性, 透过现象抓住事物的本质, 学会站在更高、更广、更新的角度思考问题。这次作业, 学生一共制作多媒体课件2个, 调查报告8篇, 这样的作业更有利于培养他们的创新精神和实践能力。

总之, 作业教学方法有很多, 如谈话法、讨论法、案例教学法、活动教学法、分析比较法、社会调查法、参观访问法等。在选择和运用时, 应考虑到与之相关的教学目标、内容、对象、教师自身素质和时空因素等。通过改进教法, 努力转变学生传统的学习方式。新课改对初中思想品德课提出了更高的要求, 教师担负着十分光荣而艰巨的任务。只要教师切实把握好课堂教学的基本策略, 开展合作、探究、实践等学习活动, 让学生真正成为学习的主人, 在笑声中受到启发, 在娱乐中学到知识, 就必定能进一步加强新时期学生思想品德教育的实效性, 促进学生自主学习和道德内化。

参考文献

[1]毛飞刚.初中思想品德课活动教学有效性的思考[J].中小学文科教学, 2007, (4) .

[2]毛多宽.新课改下的初中思想品德课教学[J].政史交流, 2007, (5) .

个性化作业让语文课堂更开放 篇9

一、系统设置,有效拓展

学生畏惧作文,作文时无话可说,调查时也发现学生作业时作文耗时最大,主要是因为他们缺乏生活阅历和语言底子。走出这一困境的最好的方法就是重视学生的课外阅读。初一是养成各种好习惯的最佳时期,这时,我们就应该重视对学生的课内外阅读的引导,循序渐进,有计划有目的地培养,从必读书入手;每周开出一份阅读书目,并保证他们有足够的阅读时间,先从故事性强的书目开始,注重个别了解交流,“以课堂带动课外,以课外为主,课内外结合”。教师可以定期进行书面或口头形式的检查,适时进行阅读活动的方向性引导,体现语文阅读指导的整体性与阶段性,并通过讲故事、课外阅读知识竞赛等形式,激发学生潜在的阅读需求,分享阅读的快乐与成功的喜悦。在阅读中,学生就会学会思考,学会感悟,学会审美,同时也学会了批判地接受。

当阅读在班级内形成一种氛围时,就会产生一种“共生效应”,这跟自然界中植物的“共生”一样,学生在阅读与作文中也会形成“共生”,从而营造有利于阅读写作潜能开发的心理环境和精神氛围,这是达到阅读写作水平整体优化的良好途径。自然而然地,学生就会从原先的强行阅读过渡到后来的自觉阅读,从原先的只关注情节过渡到后来的注重多元阅读要素,学会对多元文化的鉴别、认同、融合,促使他们形成正确的人生观和价值观。这时,当我偶尔增加他们的阅读课时,看着孩子们发光发亮的眼睛,我知道,阅读给他们带来了快乐,带来了成功的喜悦。

二、立足教材,重视探究

《新课程标准》建议语文老师应高度重视课程资源的开放与利用,创造性地开展活动,增强学生在各种场合学语文、用语文,通过多种途径提高学生的语文素养。语文学科的社会性、实践性决定了要把语文教学延伸到社会中去。我们可以立足教材,布置一些动态实践性作业,给学生学习时空上的自由,让他们走进社会,走进生活,进行广泛的语文实践活动。比如参加一些社团活动,进行社会调查、现场观察、走访体验、课堂讨论、查阅资料等,然后采用读书报告会、辩论会、演讲等形式完成作业,让语文走向生活。

探究实践活动可以在课内进行,也可以在课外进行,可以提前几天布置,让学生有充分的时间完成自主、合作、探究,完成分组分工,完成资料的搜集,讨论切磋,以便在课堂上交流、展示他们的探究成果、评价,让学生在探究中发现,体验合作与成功的喜悦。如七年级上册的《看云识天气》是一篇介绍云彩知识的科技小品文,教学前我们可以从日常自然现象入手,推理自然现象产生的因由,引导学生收集谚语,利用网络认识自然,积累生活常识,还可以布置写一周以上的观察日记,然后再将自己的积累呈现出来,实现课堂与生活的链接,让语文教学回归生活。

我在教学九年级上册《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》后布置:①以“启蒙运动与法国资产阶级革命”为主题搜集资料开展一次综合性学习活动;②搜集伏尔泰与教会斗争的故事在综合性学习活动中交流;③在充分了解伏尔泰之后,给伏尔泰写一封信。通过这一系列作业,学生既了解了伏尔泰,又了解了西方文化,而且也掌握了这一单元的重点——应用文写作训练。

三、关注学情,分层设置

初中阶段的学生其实已经开始分化,形成了不同的个性特征、学习基础、智力状况,这就应该对他们设置不同的教学方式,因材施教,满足学生不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,激发学生的主动意识和进取精神,让不同的学生在适合自己的作业中获得成功感和满足感,愉悦自己的身心。

教师可以根据学生的实际情况进行作业量的分层或作业难度的分层,可以将学生分成不同的类别,但不可固定,以免挫伤学生的积极性。对于学习认真、能力强的学生可加强实践性作业,减少基础性作业,对于学习懒散、基础薄弱的学生,布置浅近的基础性作业,并加强督察力度。找准学生的最近发展区,难易有别,能为他们创造自主发展和提高的平台。例如,学习《从百草园到三味书屋》后,可精心设计以下练习让学生选择:①勾画本文的优美词句。②找出文中精彩的比喻句读一读,并谈谈好在哪里,并进行口头仿句练习。③根据课文中关于百草园的描绘,画一幅《我心目中的百草园》。④查资料,寻找一些鲁迅童年生活的资料,课余时间在同学之间交流。⑤写一篇短文《神游百草园》。⑥读读关于鲁迅的其它文章,将自己的随感写在随笔本上。这组练习设计难易相间,可以满足不同程度学生的需求,且可以发展学生个性。又如教学了《中国石拱桥》后,我们可以设计不同的作业供学生选择:①设想未来的桥梁,写一篇文章;②实地考察一座本地的石拱桥,并测量它的长度、宽度,准备口头说明。学生可以自由选题、自由组合、课外寻求答案。教学了下一篇《桥之美》后,可以让学生发挥自己的优势进行知识拓展,请学生从以下三题中选择适合自己的一题写一小片段:①仿照课文2、4、5段的例子,对你记忆中的你认为最美的一座桥进行审美分析。②除文中所举的例子外,你还知道哪些桥设计有缺陷,不能给人带来审美愉悦感?你认为应该怎样弥补?③用已知的美学原则,对自己熟知的某处建筑、景点进行审美分析。

四、借助环境,回归生活

语文学科具备开放性,它可以将学生引入多彩的生活世界,独特的心灵世界。我们提倡“大语文”教学,而生活本身就是“大语文”,以生活为发散点,拓展文本,给学生创设一个张扬个性、享受生活乐趣的空间,使课堂不再孤立于世界之外,进一步提高语文素养。

关于语文素养与环境的关系,笔者也曾就我们两班的优秀学生作过调查,发现他们中积极参与班级信息交流占61.8%,积极参加班级活动占83.3%,有收听通讯广播习惯的占95.3%,有图书室且有借阅习惯的占84.2%,是校某社团成员的占65.6%。由此可见,语文素养的提高与环境密不可分。其实,我们的教室、我们的校园,是学生生活的天地,那洁白的墙壁、专用的桌椅、固定的黑板,甚至是校园的长廊,不管是硬环境,还是软环境,它们都可以成为我们作业的天地。在教学活动中,我们多引导学生设计和参与形式多样的语文实践活动,形成语文的综合能力。学生的实践性作业、探究性成果、个性化作业设计,通过黑板、墙报、电教设备、桌椅摆放等,创设平等交流、互动对话的平台,实现学习成果的交流,个性化作业的展示,同时也有利于学生形成合作探究意识。当我们让学生根据自己的爱好和需要美化教室的四壁,创造性地挖掘生活中的语文资源时,学生就会有了主人翁的意识,有了被认可的感觉。于是,笔者开设了各类主题角,如“图书柜”“佳作共欣赏”“创作小天地”等,把作业转化为作品创作、展示的形式,老师与学生在欣赏的过程中,会时不时地进行一些欣赏性的或鼓励性的评价,这可以充分调动学生的学习积极性,使学生获得成就感,有益于培养学生的创新意识和审美情趣。

总之,语文教师要以新课程理念为依据,以学生为本,对语文作业进行系统设置,有效拓展,并注意立足教材,加强探究,充分关注学情,分层设置,有效利用环境资源,实现语文作业回归生活。从而使学生的个性得到张扬,使学生的人格得到尊重,使学生的情感得到体验,使学生的生命得到发展,让每一位学生都能在作业中找到自己的发展点,从而构建更开放而又具活力的语文课堂。

参考文献

[1].伍新春《教育基础知识》,首都师范大学出版社。

开放性语文作业的实践和思考 篇10

一、语文开放性作业设计的实践

(一) 作业要求的分层性

1.作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、态度认真、知识掌握较快的学生可减少作业量;对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生, 应适当增加作业量。这样, 可以使学生的学习能力得到提高, 促进其良好的学习习惯的养成, 还可以让学有余力的学生获取自由发展的时间, 让一般学生也能得到充分练习。

2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平, 具有思考的价值, 学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实, 要着重找准每类学生的最近发展区, 为他们确定相应的目标, 设计难易有别的作业。针对不同层次的学生制订基础、发展、创造三个目标, 给他们创造自我发展和提高的平台。

(二) 作业内容的丰富性

1. 课内与课外的结合。开放的语文作业内容资源应模糊课堂与课外、校内与校外的界限。书刊、影视、展览等等都可以作为作业内容的资源, 使语文学习、训练贯穿学生生活。作业的练习内容可以作为学生课前的扩展性学习, 使学生学得更广阔;可以作为课堂语文学习的训练, 使学生学得更扎实;可以作为学生课后的延伸性学习, 使学生学得更深入。

2. 学科与学科的整合。知识是一张网, 各学科之间的知识是可以交叉, 可以融会贯通的。在丰富作业内容时, 我们可以把其他学科的相关内容, 整合进我们的语文作业内容之中。

3. 学习同生活的融合。“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此, 语文学习同生活的融合就是让学生在生活中学习语文, 在语文中学会生活, 使孩子在生活中提高自己的语文素养, 在语文学习中认识生活, 树立积极的人生态度和正确的价值观, 学会积极生活。

二、语文开放性作业设计的思考

目前, 新课程教育的探索和实践正在各地进行, 而作为教改体系中重要一环的作业改革也势在必行。作为教师, 要从作业的设计上多下工夫、多研究。要改变一贯的语文机械性的作业, 要一定程度地解放学生的大脑和双手, 让他们有一定的时间从事他们所喜欢的作业内容和形式。这就要求教师在作业设计方面, 要转变观念, 语文作业要走向开放, 要向思维、生活、个性开放。发挥作业的积极作用, 建构课内外、校内外联系的桥梁, 使作业成为连接学校与家庭、社会的纽带。开放性作业的设计更具情趣性、创新性、实践性, 从而让学生愿做、爱做。

数学开放型作业设计例谈 篇11

一、要体现趣味性

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的,由兴趣到探索,由探索到成功,在成功的体验中产生新的兴趣,推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味,要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力,强化数学作业的趣味性是十分重要的。应尽量把作业中的数学知识编成故事、谜语、童话、游戏等形式,使学生一看作业的内容就来劲,就跃跃欲试,使学生把作业看作是没有负担的学习,乐在其中。如:学习了“对称,平移和旋转”这单元后,我用这单元的知识让学生回家设计对称图形。让学生猜猜这是谁的作业?学生就觉得十分有趣。这样把作业寓于猜谜之中,而有趣的猜谜活动吸引了学生,“吊”起了学生学习的胃口,让学生“吃”得有滋有味,使学生在“乐”中求知。让每位学生发挥自己的聪明才智,生活中的数学经学生妙手设计,拉近了学生对对称图形的理解,学生学习积极性很高,这充分展示学生完成作业的自主性、独立性和创造性从而突出了学生的主体作用。

二、要体现探究性

让学生运用所学的知识和经验进行探究,不仅能深入理解数学,体验乐趣,而且能自主建构知识。例如:教学“时间”后,根据教学的内容,我设计以下课外作业:①你平时在家锻炼身体吗?请你选择一项活动,具体做一做,记录一分钟内的次数(拍球、跳绳、跑步),或者在学习方面(写字、阅读、口算)。②了解你们家庭成员在一分钟内能做多少事情。③查阅有关数学资料,了解各行各业在一分钟内都能做哪些事情。在这样的作业完成过程中,学生走出课堂,来到街头、商店、超市、银行、公司……处处都有学生的身影。学生也在这个过程中了解了生活中的数学信息,认识到数学在现实生活中的广泛应用。经过自己的调查研究、计算比较、分析概括,既学到了知识,又锻炼了能力,而且富有生活的时代气息。

三、要体现综合性

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,获取知识非要真切地体验才可。为此,教师要结合有关的教学内容,联系现实生活中的实际问题,布置实践性的作业,让学生在亲身实践中去体验所学的知识,在实践中运用知识。最近学校正在铺设塑胶跑道,我们刚好学习完了圆这一单元的知识。结合这一课我们开展了一次综合实践课《计算操场的周长和面积》,分小组合作:先讨论测量方法,再实际测量,最后算一算操场的周长和面积。课后我布置了这样的课外作业:(1)为什么操场不是别的形状:如正方形,长方形,圆形,三角形.......而是椭圆形(2)现在为什么又会演变成两条直道加弯道,而不是真正的椭圆?(3)跑道的比例?

四、要体现差异性

数学课程标准指出:要充分关注学生的个别差异,发挥评价的激励作用,保护学生的自尊心和自信心。因而在数学开放型作业设计时,我们要考虑到不同学生之间的差异,在保证基本要求的前提下,体现出自己的特色,并具有一定的弹性。

例.下面给出的是某个平面图形的两条边,

(1)如果指把这个图形画完整,它可能是下列图形中的()

①圆②三角形③平行四边形④长方形⑤正方形⑥梯形

(2)画出其中一个你喜欢的图形,并作出它的一条高。

■

五、要体现时代性

当今世界是一个日新月异的信息化时代,闭目塞听、足不出户只能造成我们认识的肤浅与思想停滞。在设计时我们要注意考虑时代的发展对我们生活所形成的巨大影响力,并以此作为数学教学的一个重要资源,以培养学生适应时代环境与时代的发展,体会数学与人类社会的密切联系。

例.2005年10月12日,万众瞩目的中国第二艘载人飞船神舟六号搭乘两名航天员,在酒泉卫星发射中心中国载人航天发射场,由神箭--长征二号F运载火箭发射升空。它的轨道高度约为354000米(地球低轨道),将它改写成"万米"作单位是___万米。

例.今年3月5日两会胜利召开,为我国十一五发展作出了科学的规划。据政府工作报告,2005年中央财政用于科技、教育、卫生、文化等方面的支出1168亿元,比上年增长18.3%,你预计今年将达_____亿元,你的想法是:_______________

总之,开放型的数学作业具有生命的活力,能打动学生的内心,能够让学生在学习的过程中去体验、感悟、探究。让我们在不断的探索与实践中,让开放型作业真正成为有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学兴趣,转变学生学习方式,促进学生成长的阶梯!

小学英语开放式作业的有效设计 篇12

一、关注学生自主能力的发挥

作业的自主性, 是指学生根据所学的内容和课程要求, 利用自己已有的知识对新学的知识进行创造性地消化、吸收和运用。教师多设计一些需要学生主动参与、探究、体验、感悟的作业, 既有利于促进学生听、说、读、写能力的提高, 发展学生的语言运用能力, 也有利于学生个性化、自主化地发展。

(一) 培养习惯, 自由安排时间

为了培养学生主动学习的积极性, 能根据自己的实际情况合理安排学习时间, 我给学生布置了一个常规作业, 那就是每天听读英语课文或课外读物。学生自己根据每天课堂上的教学内容及自己的学习情况, 决定每天预习、复习或拓展听读英语的时间, 并坚持在自己定下的时间内完成它。每个学生准备一本记录本, 自主选择其中某一项或几项, 在相应一栏内把每天所用的时间记录下来, 便于检查和总结。每隔一段固定的时间, 如一周, 老师就对学生的记录本进行检查, 做得好的小朋友老师在本子上敲上奖励章, 这样大大提高了学生自主学习的积极性。表格如下:

实行一学期后, 大多数学生学会了明智地处理自己的时间, 逐步养成了良好的自觉听读英语的学习习惯。

(二) 关注分层, 自由选择内容

在学习上, 由于各方面的原因, 学生之间会形成有的学得好、有的相对薄弱的局面。每个学生的英语基础不一, 学习能力的强弱也不同, 造成了学生之间的差异。为此, 教师布置课外作业时, 必须兼顾到各个层次的学生。教师应允许学生根据他们的实际情况, 选择不同的作业内容。例如, 在教学完《牛津小学英语》1A《My family》后, 我便布置了以下几项作业:

1. 熟练朗读四个人物图片和单词卡片, 会用This is my...句型来介绍家庭成员。

2. 熟练朗读课文中四个人物单词和拓展词汇brother sister, 会用This is my...He/She is...句型来介绍自己的家庭成员。

3. 熟练朗读课文中四个人物单词和其他拓展词汇, 会用This is my...He/She is...He/She can...等一小段话来介绍自己的家庭成员。

学生根据自己的实际情况选择作业。这样, 每个学生都可以找到属于自己的作业, 学习能力强的同学可以学得更多, 而相对较弱的学生也能看到自己的进步, 树立学习的自信。

(三) 发展能力, 自主设计作业

布置作业在传统教学中一向是老师特有的权力, 而新课程关注的是每个学生全面、和谐、自由而充分的发展。所以, 我有时也让学生自己去根据教材设计作业, 使作业不再成为学生的负担, 而是让它成为学生主动参与、探究的一件快乐而有意义的事情。

例如, 1B最后一个Unit的Story Time是讲狼外婆的故事, 这是教材本身作为拓展提高的内容, 对一年级的孩子来说掌握这课新单词、新句型以及整个故事是有一定难度的。

在布置本课的作业时, 我便尝试放手让学生自主设计作业。一开始学生们觉得很意外, 但马上又觉得很新鲜, 继而报以极大的热情投入了作业的设计和实践中。

有的是在课余时间就和小朋友商量并扮演起各自的角色来;有的则是在家里把单词和卡片一一做出来, 如:wolf、farmer、boy等等, 并配以头饰, 邀请爸爸妈妈一起参加, 分角色表演;还有的小朋友把自己讲述的故事, 或者和父母一起表演的故事摄录下来, 第二天带到学校让大家一起欣赏……各种各样的作业呈现和学生的表现让我感到惊喜, 它充分展现了学生们从未发挥过的巨大的创造力。在兴趣的驱动下, 学生们在写写画画、说说演演中攻克了难点, 也牢牢记住了这些单词、句型、整个故事以及故事所带来的启示。

二、关注生活中资源的挖掘

语言来源于生活, 也将运用于生活。在对外交流越来越频繁的今天, 只要稍加注意, 便可发现越来越多的英语出现在我们周围。在布置作业时, 我注重挖掘生活中的资源, 拓展学生作业的空间, 引导学生走向社会、走向生活, 让学生在实际生活中感受英语、学习英语、运用英语, 培养语感和兴趣, 养成自主学习的良好习惯和能力。

(一) 感受英语源于生活

在国际大门越来越开放的今天, 英语也越来越多地出现在我们的生活中, 只要稍加留意, 就可以发现很多的用英文商标、中英文广告、指示牌等。我让学生随时留意, 布置他们自己去收集、摘抄, 并利用课前五分钟的Free Talk时间, 请学生将“成果”拿到班内进行交流评比。这大大激发了学生的学习热情, 他们会在课余时间, 在生活中不断地有意识地去寻找、发现, 并做好记录, 长期积累下来的不仅是学生的词汇量, 更多的是学生对英语学习的这份执著的热情。

孩子们渐渐成为了有心人, 有一个同学光从妈妈购物的各类包装盒上就收集了大量的信息。大家集众人的智慧放到一起, 成果便是巨大的。有国家名称, 如:China (中国) , America (美国) , Canada (加拿大) 、Japan (日本) 等;有商品名称, 如:Adidas (阿迪达斯) , Nike (耐克) , Converse (匡威) 等;有食物名称, 如:Chocolate (巧克力) , Coca Cola (可口可乐) , Sprite (雪碧) 等……这种作业形式, 既有利于培养学生良好的学习习惯, 又激发了学生强烈的学习欲望, 可谓一举两得。

(二) 学习英语源于生活

在信息时代的今天, 学生接触、学习英语的途径很多, 应该在适当的时候鼓励学生多看英语课外书籍、报刊, 收看电视、广播或上网去吸取丰富的课外资源, 在生活中积极地学习英语。如, 介绍学生收看上海外语ICS频道、中央十台的“希望英语”等节目;学校给学生推荐订阅的《英语学习报》要让学生充分利用起来, 培养朗读、摘抄的习惯;适时推荐一些优秀的并且适合学生英语水平的原版卡通片, 可以让学生在家观看, 也可以结合英语兴趣课适时辅导观看;网络上也有很多比较好的少儿英语学习网站, 如新知堂、小青蛙等网站, 我会通过飞信的方式告知家长, 也让家长起到一个督促和指导的作用。

为了激励学生, 我鼓励他们在表演对话时, 恰当地使用新学的语言并在评价上体现其优势, 对于能正确运用的适当加分。如此的作业轻松、有趣, 能有效地激发学生对英语的学习兴趣, 提高英语水平, 培养自主学习英语的意识, 为学生的后续学习做好铺垫。

(三) 运用英语源于生活

语言的运用需要环境的烘托, 仅靠课堂的时间是远远不够的。所以, 我们应该想方设法在生活中寻找这样的环境。其实小学阶段所要学的英语, 与日常生活紧密相关, 例如水果、学习用品、家庭成员名称、家庭生活用品等等, 都是生活中随处可见的。学完这些单词后, 我布置他们给这些物品贴上标签。为了美观, 学生们用心书写单词, 贴在各类物品 (或图片) 上, 使孩子们时常能置身于其中, 并在这样的一个英语环境中学习。

另外, 学校的“英语角”也应充分利用起来, 鼓励学生在课余时间, 多去“英语角”交流沟通, 不断提升自己的语言能力。再者, 学生家长也在不同程度上懂英语, 要鼓励孩子经常与家长进行简单的日常会话, 把学会的英语单词说给家长听, 学到的英语歌曲唱给家长听, 讲英语故事给家长听, 还可以和家长一起表演对话等。充分发挥家长的资源, 既有利于英语口语的提高和巩固, 又有利于增进孩子与父母的感情, 还便于家庭与学校的联系沟通。