开放学习

开放学习（精选12篇）

开放学习 篇1

电子书包是一种信息化环境下的集成体。它整合了电子课本的内容(资源)、电子课本阅读器(设施)、虚拟学具(工具)并连通无缝学习服务平台。以平板电脑为代表的电子书包正在上海教育信息化应用中快速发展着。电子书包具有呈现力、重现力强,传送能力出色,易操控,学习参与性高,能实现移动学习等特点。在电子书包的教学中,以学生为中心的开放学习是被广泛采用的教学方式。

一、电子书包与开放学习

听到的,过眼云烟;看到的,铭记于心;做过的,沦肌浃髓。这是一则谚语,经常被引用来指代开放教育的精髓。开放教育被认为是促进学生学习的最好方式。以iPad为代表的电子书包,使得教师能运用各种非正规的情境中材料,开展以学生为中心的学习活动,从而使得学生有机会能够独立发现事物规律,解决问题。

在教学资源上,电子书包突破了纸质教材的局限,不仅给师生带来了互联网上海量的资源,更可以让学生通过摄像头、麦克风等设备便捷地获取社会生活中的资源并加以编辑,产生出来自学生生活的资源。

在教学工具上,以平板电脑iPad为例,庞大的软件带来了丰富的选择,更可以利用iPad的重力、光线、GPS传感仪、麦克风、操控输入面板、摄像头等组成数字工具。如果还不够,则可以使用iPad的外置加速度、生物电脉冲等配件构成更多的教学工具。云技术的应用,使得学习服务平台也有了更多低成本的选择。在教学资源、学习工具、学习平台上,电子书包能支持课堂走向开放。

教师如何在开放的课堂中利用电子书包组织开展教学活动?学校如何利用电子书包开展课堂转型,实施校本课程?家长如何通过电子书包介入学校的课堂?这些都是目前社会各界所热点关注的问题。下面,我们就将视线转移到电子书包与课堂教学之上。

二、电子书包与开放课堂

我们不妨从以下案例来体会基于电子书包的开放课堂所带来的教学方法、教师视野、家校关系等的变化。例如,《捕捉春天的气息》是一堂小学二年级第一学期的语文课。学生们在许老师的带领下,对照课文中提到的小草、小花、小树等,在校园中找到实物并拍摄下来。在阳光的沐浴下,学生们拿着iPad在校园里寻找春天的气息。许老师将校园分为草坪区、大树区、假山区,带领学生们依次参观。在参观的同时,学生需要完成以下几个任务:1.在每个区域至少拍摄一张能表现春天的照片;2.挑选一张最满意的照片,用自己的话进行描述,录音并上传;3.拍摄并上传一张你认为参加活动最认真的同学照片;4.放学回家后,对至少2个同学的照片发表你的评论。

在上述案例中,教师是围绕小学语文课程标准中“语文课程要关注学生在有计划、有目的的课程活动中的学得,也要关注学生在各种语言实践活动中的习得,要将语文课程活动和其他课程活动,将课堂学习和课堂以外的语言实践有机地结合在一起,构建开放的、适应时代发展的课程体系”来进行教学任务的设计与实施的。

小学二年级的学生虽然已经开始了识字、书写、阅读、理解等认知学习,但学习能力还很弱,特别是读、写能力不强,还是以培养口头表达为主。因而,通过合理利用iPad的摄像、录音功能,能将学生在自然状态下的习得和学得融合在一起。

在对这个班级学生学习环境进行分析时,我们注意到每个学生都有一台iPad,而学校提供的wifi接入,也能保证学生在进行活动时顺利地上传照片。同时,这个班的学生从一年级开始就使用iPad作为电子书包了。基于此,教师在教学中选用了简单可靠的社交软件PaPa,降低了课堂上使用电子书包的技术风险。学生每人都有实名PaPa账号,登陆账号后可以在这个网络平台上进行作品的递交和交流。虽然没有为电子书包特制的网络平台,但教师利用App应用软件PaPa和网络平台实现了作品的视频、音频收集、标识、添加评价等功能。教师在开展活动前,对每个学生的iPad运行状态、账号设置、关注对象等都会进行检查,确保在教学活动中不会出现技术故障和外来干扰。在上述案例中,教师并没有运用iPad来进行复杂的教学活动,只是通过简单的活动,让所有学生都掌握了完成任务所需的技能要求。学生专注于任务要求和过程,而不只是利用iPad来完成录音、摄像、上传等技术。另外,教师还要确保学生在使用iPad前,已达到了完成任务所需的文字阅读、理解、表达等能力水平,从而使这一活动的目标,即“延续前移课时语文教材内容和学习目标”更为明确。

利用电子书包在课堂中进行开放学习,对于经历多次信息技术与课程整合的教师而言,并不全然是摸着石头过河的过程。我认为,教师在评估电子书包教学效果时可以关注以下几点。

第一,整体性。基于单元整体的思考,使用电子书包是否能强有力地促进教学目标的达成,这是在设计使用电子书包时所应放在第一位考虑的。电子书包在基础课程教学和探究课程教学中都应该以培养学生的学科核心能力为抓手。电子书包天生所带来的学生信息素养的培养应该服务于其他学科核心能力的培养,而不能喧宾夺主。这一点,不管是在利用电子书包拓宽教学手段还是在重新设计教学方法时教师都要时刻关注。

第二,真实性。电子书包培养学生的技能是否来自真实的情境或者是基于真实的问题解决。在开放的学习中,电子书包除了提供纸质材料所能呈现的文本、图片等,还可以提供微视频、博客、短信、微信等来自生活的材料。这是电子书包的特长,它对于学习情境的营造非常有利。

第三,反馈性。电子书包提供的学习反馈是精确的,反馈的结果也能很好地促进学生学习表现。基于互联网的电子书包,给学生们提供了很多快捷的交流方式。在上述案例中,这类反馈可以是教师的评价,也可以是来自学习同伴的评价,或者是软件给出的评价。

第四,差异性。电子书包必须能灵活设置以满足学生的需求。电子书包应提供不同梯度的学习内容、评价、测试等,以满足不同学生的需求,对此,我们可以称之为灵活性。教师在应用过程中,还要注意针对性,有区别地对不同学习能力的学生提出不同难度的学习任务和要求。

第五,友好性。电子书包的资源浏览和教具使用必须具有友好性的。每个学生都应该不需要教师的帮助就能独立使用。

第六,激励性。电子书包应该有效地激发学生的学习动机。在有多种选择时,学生能首先选择使用电子书包进行学习。当教师所设计的教学活动中电子书包是可用可不用时,就需要检讨活动是否合理。

第七,数据性。使用电子书包是否能快速得到数字化的数据,也是我们需要考虑的。在教学中,很少看到教师对学习数据进行汇总和分析,因而这也是电子书包的优势挖掘点。

三、关于电子书包的争议性问题

电子书包带来开放课堂的同时,也给教师带来了巨大的压力。这些压力大多来自以下几点:没有获得综合的培训;配套的软件、平台欠缺;为使用电子书包所作的准备的时间有限,教师和学生都为此感到焦虑;使用电子书包的教学并不比日常课更有效;增加了教师工作时间等。其中,大家最为关注的是开放与高效、资源与教师这两个方面的因素。

在基于标准的评价测试中(也就是标准化考试),电子书包带来的开放学习不一定比传统的讲授教学来得高效。这在已有的一些研究中已经得到了证明。但电子书包为个别学生需要和每个学生的全面提高提供了灵活发展的空间;提供了丰富的资源通道,扩大了学生的文化视野;激发了学生的学习动机与兴趣;激励了学生不断尝试新观念,并以此来解决实际问题;培养了学生在信息化环境下的交流、合作能力等,这些都关系到学生未来发展的优势,是我们所不能忽视的。

电子书包进入课堂,目前还处于试验阶段,对于使用iPad进行教学的教师而言,资源的缺乏是他们所面临的困难。如果寄希望于一些专业机构提供、筛选、编列、发布资源,教师们可能会失望了,因为毕竟这需要时间。那么,在这段时间内,我们不妨关注以下几个关键点。

1. 全球化视野

利用iPad等电子书包进行教学,在欧美等发达地区已有一定的发展。在教学资源、软件上,英语的App要比中文的多很多,例如,Netop's iPad Classroom Management (课堂管理)、Explain everything (教学类)、Teacher's Assistant pro (教学管理类)、Touch Karama (行为强化)等都是比较适合课堂教学的软件。目前,已经有很多年轻高学历的教师加入使用iPad教学的队伍,那么语言问题应该是可以解决的。又如,iPadders.eu、teachhub.com、learningwithipads.blogspot.com等都是笔者喜欢浏览的网站。除了软件,其他国家及各地区教师使用iPad等电子书包的教学场所也值得我们借鉴。目前,我们使用电子书包集中于课堂探究学习、课后评价等,而课堂管理、作业数据分析、个性化学习、德育(行为习惯培养)等较少涉及。

2. 经验化资源

教师在教学中应用的资源带着浓烈的经验印记。教师是根据个人信息技术掌握情况、对课程标准的理解、教学内容的编列、学生学情的分析、教学目标的设定、教学环境的限制等来选择和使用资源的。虽然课程标准是客观的,但教师的理解、教材的解析、活动的安排等都是富有个性化的。所以电子书包资源除了专业人员、机构的建设,更要注重教师个性化的选择、使用和积累。在对教师使用的电子书包软件来源进行调查时,我们发现有很多通过观摩其他教师上课或者由其他教师介绍所了解到的电子书包教学资源,这也验证了经验化的资源强大的传播力。

3. 整体化推进

在学校层面,即使是小规模的应用,也要注意整体推进。在电子书包的外围设备上,除了wifi等硬件,还要提供教师网络服务平台。现在很多教师将云服务作为平台,虽然构造快速、使用成本低,但也存在和网络有害信息不能隔离、数据提取困难等问题。很多使用中的电子书包软件,都是免费软件,缺少配套的功能。而课堂交流工具则集中在Email或PaPa、QQ等社交软件。在系统配套困难的情况下,建议学校按照课堂管理、教学软件、数据分析、交流协作、资源媒体,按需求强烈程度和可替代性等逐步使用成熟的软件,形成网络服务平台。没有整体推进,电子书包只能是融入现有的教学模式,很难产生变革式的教学模式。

对于电子书包,家长的担忧主要集中在与非电子书包班级的差异化上。这种差异化表现在所受教育是否公平;电子书包对学生交往能力、学习能力等是否有负面影响等。在基础型课程的教学中,使用电子书包的时间有限,因而使用电子书包班级的学生在标准化测试中成绩和其他班级没有显著差异。但在同一个班级里,使用电子书包进行学习的能力的差异比较大,个别学生完成教学活动或作业情况不太理想。

教师和学校应注意到电子书包可能对学生交往能力和学习能力产生影响。例如,考虑到允许学生使用iPad拍摄黑板上的作业,可能会削弱学生记忆力,教师应及时调整要求让学生抄写或默背作业。在作业中,应以朗读、口述等为主,尽量避免对学生的书写、记忆等能力产生影响。

学生利用电子书包进行交流的时间主要是校外时间。除了参与安装软件和指导使用外,更值得家长警惕的是学生在使用电子书包交流中的道德规范问题。例如,在应用软件PaPa上,某学生作业评价里出现了其同学所写的赤裸裸的脏话。该学生家长发现后,要求自己的孩子在PaPa上明确指出对方的错误并要求道歉。第二天,该学生的PaPa上多了一个同学写的脏话。家长请自己孩子重复了道歉的要求。第三天,该学生的PaPa上又多了一个同学写的脏话。这下家长有点慌了,在家长QQ群里联系上对方家长,解释后要求对方家长进行干预。最后,3个学生都在PaPa上留言道歉,并删除了脏话。家长也将此事反映给班主任,随后班主任对学生在PaPa上的行为提出了道德规范要求。

从上述案例中我们可以发现电子书包和互联网之间的紧密联系,同时,家长和学校需要对学生在互联网上的行为和道德进行规范,对一些情绪发泄、谩骂、人身攻击等行为防微杜渐。对于低年龄阶段(14周岁以下)的学生,我们建议在家长指导下使用电子书包。家长要学会利用iPad等电子书包中自带的家长控制软件,限制学生网络浏览的内容。对于学习中使用到的社交软件,家长要每周定时检查交流内容和交流对象,剔除暴力、色情等内容。必要时,家长还应得到专业指导和交流,以舒缓这方面的焦虑情绪。

在电子书包配套的政策、课程内容、教具、资源、网络平台、培训等未形成系统的情形下,电子书包只能是实验性地开展。尽管电子书包所带来的开放的学习具有来自生活、资源丰富、体验深入等优势,但专家所期待的教学模式革新并未成熟或批量出现。因而,在教学中,教师要注意发挥电子书包在整体性、真实性、反馈性、差异性、友好性、激励性和数据性等方面特色。学校也要在课堂管理、软件、平台上提供整体支持。对于家长而言,则需要更多地介入到学生的学习中作为学生的学习指导者和行为监督者。“Future on now (未来从现在开始)”,这是一则英语谚语,我想可以用在这里,因为电子书包现在还不起眼,但未来从现在开始,它值得我们共同关注与努力。

开放学习 篇2

浅谈《开放教育学习指南》的体会

2011年工商管理专业市场营销方向 张伟

【学习目的】在这个瞬息万变的时代，信息曾爆炸性的增长，新知识新思想不断涌现，日常生活中出现了很多新事物。我们头脑中的现有知识与学习方式已经不能适应社会的发展。为了跟上社会发展的步伐，不和社会的发展相脱节，也为了能更好的服务社会，为了更好的为祖国的繁荣贡献自己的一点力量。当然也为了能更好实现自身价值，所以我回到了阔别已久的课堂，来到崇文电大开始新的学习，补充新知识，更新思想，培养自己终身学习、终身教育的理念。【学会学习】以前只是曾听说过高教自考、函授教育、成人高考等，由于个人观念与兴趣原因，未曾深入了解。来到崇文电大学习以后，接触了开放教育，自此对开放教育有了全新的认识。开放教育放宽了人们终身受教育的限制，做到了受教育对象的开放。开放教育为广大有志于增长知识与技能的学生，在各种条件限制无法进入常规高校进行学习的情况下，多一个增长知识与技能的场所，实现了教学场所的途径，开放教育是传统教育的补充。我们每个人从出生开始，就不断在日常生活中学习，在学习中成长，吸收着我们周遭的各种信息，丰富自己的经历，学习社会风俗与礼仪，顺应时代发展而不断成长，我们可以这样说：学会学习就是学会生存。

【开放教育】与传统教育不同。传统教育是以学校教师教学为主，辅以家庭作业来完成学生的学习计划，但开放教育明显不同，是以学生的学习为中心，利用各种资源，比如网络，电子教程、学习小组等各种手段，突破了学习上种种的限制，学生可以自由安排学习时间，自由选择课程，增加了学生对自我学习生活的全方面管理，学习的自主性极大提高，学生学习有了积极性。开放教育对入学者不存在年龄、职业、地区、学习资历上做太多限制，只要有充分自主的业余时间，都可以入学。开放教育是广播电视大学针对中国现有高等教育的各种教育形式的完善与补充，开放教育整合多种教育资源，通过面授与自学相结合的方法，使我们学生能更利于有效学习。

【谦虚勤奋】我学习的是工商管理专业营销方面的课程，主要利用业余时间来上课，每周的课程只有三节课，繁忙的工作之余抽出一些时间来学习是相对容易的，但多年来的随意散慢养成的惰性，克服起来却不是那么简单，《开放教育学习指南》对我启发很大，让我明白如何更加有效的学习，为我克服人性中存在的惰性提供有效的途径，其中有这样一些话，让我印象深刻，“天行健，君子应自强不息；地势坤，君子以厚德载物”，这应该是《易经》第一卦中的爻辞吧，不仅激励我们勤奋进取，更教给我们做人的道理。人应该积极面对人生，脚中踏实地，从身边一点一滴开始做起，积极进取，对同学北京广播电视大学 崇文分校 工商管理专业营销方向

老师要虚心求教，不自高自大，骄傲是失败的根源。上中学时，教室的墙壁上也贴着写有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”条幅，克服学习路上的惰性不是容易的事，会有一段时间十分痛苦，需要我们持之以恒，永不止息。“天道酬勤”更加让我们认识到在工作与学习中勤奋的重要作用。【克已自律】以前的都是跟随着自己喜好和阅读习惯任意取舍的进行各方面学习，没有合理安排自己的学习时间，学习的知识灵散而且不系统，更谈不上优化自己的学习方法，通过《开放教育学习指南》，使我明白，如何才能更有效果的学习，如何节省宝贵的时间。最让我印象深刻的是记文字教材上的学习笔记，要经历“把书读厚，再把书读薄”的过程，这种比喻形象而贴切，在阅读文字教材时记下自己的理解和结论，在结论的基础上再丰富进行联想，补充一些论据，使结论更完善。再抽象的研究下我们记录的文字材料，把中心思想和主题浓缩在一句话或一段简短的话中。

【良师益友】在工作中，我也曾积极参加单位组织各种图书营销方面的学习班，或请有经验的业内前辈讲解图书营销知识，虽然获益匪浅，但无法解决根本问题，电大提供面授课，学校也为我们安排了高素质的教师，为我们耐心答疑解惑，深入浅出的讲解知识要点，把抽象的理论条分缕析的以事例和故事的方式让我们听得明明白白。让我们对枯

燥的学习产生了兴趣，不愿落下难得的每一堂面授课。教授我们英语课程的赵鹏老师，除讲授英语知识以后，也常给我们讲解步入社会参加工作以后，会遇到一些问题，还会讲解一些中西方文化上的不同点，和日常生活口语中要注意的禁忌。教数学的张老师除耐心教授我们线性代数和微积分外，更是苦口婆心的讲解我们做人的德行与勤奋的道理。

开放美术课堂 促进自主学习 篇3

课例描述

师：老师从网上给同学们下载了各种民族的人的相貌特征、分布、服饰、风俗、节日等相关知识，请同学们打开相应的文件夹，看谁了解得多一些。（学生浏览文件夹。）

师：请说说他们的特点。

生１：黄色人种肤色黄，头发黑且直，脸扁平，鼻子扁，鼻孔宽大。

生２：白色人种皮肤白，鼻子高而狭，眼睛是蓝色的，发色较多样。

生３：黑色人种皮肤黑，口宽大，嘴唇厚，凸唇，鼻子宽，头发卷曲。

生４：棕色人种皮肤棕色，鼻子宽，头发棕黑色，硬而直，颧骨突出。

生５：还有，他们穿的衣服也不同。比如阿拉伯人穿白色长衫，妇女外出戴面纱。印第安人的服饰图案有形态逼真的鱼类、走兽和飞鸟等，披肩、披毯图案别具匠心，色彩搭配奇特。

师：既然大家已经弄清楚了各个人种的相貌特征，那么能不能把这些人种的特征画下来呢？（教师出示绘画要求，一是画人物的外形特征，二是要画出服装特征。）

学生画完之后，把学生的作品放到实物投影上，然后让其他学生猜一猜画的是哪一个人种，再大胆地说一说还有什么要改进的地方。

评析

有的教师认为，二年级的学生太小，不具备自主学习的能力与策略，他们的学习应该在教师的引导下进行，所以，很多学生都是被老师牵着走的。老师安排他们做什么，他们就做什么，没有一点自主权。在这样的教学环境中，学生养成了被动接受的习惯，没有自主创新意识。其实，虽然二年级的学生年龄小，但是他们也有自尊，也需要自己去探索。所以，在开放美术课堂教学理念的指引下，教师要尊重学生，使学生的学习活动在自主开放的环境中进行，尊重学生的艺术创作，帮助各个层次的学生获得发展。

一、开放课堂，让学生自主观察

培养学生的观察能力是学科教学的重要内容。美术教学要以培养学生的观察能力为重点，让学生学会在观察中感悟，在观察中思考，在观察中寻找异同点，从而画出更好的美术作品。

在教学中，我事先把各个种族的人的服装与相貌特征都收集起来，放在不同的文件夹中，然后让学生打开不同人种的文件夹，自主观察了解各个种族的人的不同特征。在这个过程中，学生的观察都是在自主的情况下进行的，学生是选择白种人来观察，还是选择黑种人来观察，完全凭自己的喜好。这样，学生的观察兴趣与学习积极性被调动起来，就为下面的交流奠定了基础。

二、开放课堂，让学生自主交流

学生虽然自己观察了，但毕竟受年龄特征与知识水平的限制，他们的观察是不全面的，不精确的，我们要组织学生交流，以丰富学生对美术作品的感性认识。在课堂上，我让学生一起交流观察的结果，这样，学生就可以把几个人种的特征详细地描述出来。如果单凭学生自己的观察与理解，他们是不可能总结出这么详细的人种特征的。

三、开放课堂，让学生自主创作

美术是培养学生创新精神与能力的一门重要课程。每个学生对同一事物的理解不同，他们可以从不同的视角作画，画出不同的作品。所以，在开放的美术课堂中，我们要让学生自主创作美术作品，而不是禁锢他们的想象力。我让学生选择自己喜欢的人种来绘画，让学生根据自己对不同人种的理解来绘画，这样，学生就可以在自主绘画中产生兴趣，在选择中增加自信心，展示自己的能力。

四、开放课堂，让学生自主评价

对学生的美术作品进行评价时，教师往往“一言堂”，只重视师评，很少有学生参与到评价当中。学生把自己画好的美术作品交到教师手中，教师根据自己对美术内容的理解给学生的美术作业进行评价。这样的评价是用成年人的眼光来看学生的美术作品，有很大的片面性。而开放的美术课堂，提倡让学生参与到评价过程中，让学生从学生的角度欣赏评价其他学生的作品，通过自评与互评来提升美术创作能力。学生完成了自己的作品后，我让学生自主评价学生对各个人种的特征已经基本了解了，这能进一步提高学生对各个人种的认识，形成尊重世界多元文化的态度。

我们要开放美术课堂，让每一个学生的个性都得到发展，这样美术课堂才会因为开放而变得丰富多彩。

（责编莫彩凤）

开放课堂 快乐学习 篇4

一、所见

课堂里, 传统的三尺讲台不见了, 而代之以师生同在一方空间, 同处一个水平面;传统的“一个面向” (学生面向讲台) 不见了, 而代之以根据教学需要随时调整的“多个面向”;一块专供教学用的大黑板不见了, 而代之以室内三面黑板;传统的整齐划一“排排坐”不见了, 而代之以学生按成绩搭配, 以小组形式围坐在一起, 交流思想, 研究问题的超市型课堂;“一言堂”不见了, 而代之以学生的群体参与, 平等对话, 共同探究的“群言堂”。校园里, 满眼都是学生的“杰作”:宣传栏里的手抄报, 水泥地上一行行学生练习书法的楷体字;墙壁上出自学生口中的“名人名言”:“抓机会, 快参与, 人人都很可爱;多合作, 显风采, 成败同样精彩”“跃跃欲试, 不如亲身尝试”等等———这里是真正的自主学习的大舞台, 学生快乐学习的天堂。

二、所感

1.“以人为本, 关爱生命”这大概就是他们的教育理念和立校之本。孩子们都是活生生的人, 都有自己的情感和思想。杜郎口中学教改的着眼点就是基于一个个鲜活生命体的存在, 在教学过程中, 时刻不忘尊重生命, 让课堂充满生命力。他们摆脱了单纯追求掌握书本知识的教学模式, 使课堂成了提高学生生活能力, 提高生命质量的操练场。这里的每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程, 也是师生交往, 积极互动, 共同发展的过程, 体现着知识、能力和态度的有机整合。他们激励学生的学习动力的理念不再是“头悬梁, 锥刺股”“不吃苦中苦, 难为人上人”, 让学生先经受磨难和痛苦, 然后享受苦难过程之后的“幸福”, 而是通过激发生命活力, 变苦学为乐学, 让学生享受过程中的幸福, 这样的教学, 何乐而不为。

2. 课堂教学是教育教学活动的主渠道, 也是新旧理念激烈交锋的前沿阵地。杜郎口中学的课堂教学之所以有声有色, 气象万千, 关键在于他们彻底地开放课堂, 不仅仅在于形式, 更重要的是彻底地解放了一个个鲜活的生命体, 相信学生主题的信念、气魄和胆量。主要表现在: (1) 学生自主参与。从观摩的几节课看, 无论是语文课还是数学课, 都充溢着一股浓浓的群体参与, 平等对话共同探究的气氛。无论是学生代表小组发言还是个人发言, 都充满了“我认为”“我的方法更简单”“我认为他这里有一个小小的失误”之类的平等对话, 还有“短兵相接”的思想交锋和实质性的问题探究等等。 (2) 学习内容的“立体式”“大容量”。这里的课堂不再“唯书本”而是围绕目标展开多角度、多层面地扩展和延伸。数学课上, 穿插着语文知识的理解, 理化知识的分析, 有顺向思维也有逆向思维, 有综合也有分析有强调主体也不放过细节等。

三、所思

1.“杜郎口模式”无疑是一种好的教学实践与探索, 但对它的学习只能是取其精华与本质, 因地制宜, 从学生的年龄特点, 从自己学校的实际出发, 在实践中运用最切合实际的教学策略, 选择最恰当的教学方法, 照抄照搬只能是邯郸学步。

2. 教学改革不能注重于形式上, 更关键的是更新教学理念, 贯彻改革精神, 放胆参与教改实践, 紧紧围绕突出学生主体地位, 发挥学生主体作用, 让学生通过自主探究, 合作学习, 自己提出问题, 自己解决问题的课程有意去设计教学。其次, 要建立民主、平等、亲密和谐的师生关系。教学是师生间的互动过程, 师生关系融洽, 方能获得良好的互动效果, 快乐学习才可望实现。师生间和谐关系的建立, 主动权在教师, 教师要放下架子, 以至爱的情感, 平等的视角, 交友的心态去对待学生, 赢得学生理解和支持。

《开放教育学习指南》学习心得 篇5

3月5日到学校报到后，参加了学校组织的《开放教育学习指南》统一学习。这是我报名参加电大学习的第一课，回到家后我便拿出了书中的光盘进行观看，并利用了两天的时间通读了一遍《开放教育学习指南》，通过老师的讲解和自学，解决了我心中的诸多疑问、心中也有颇多感想。

一、让我全面的了解了开放教育。

刚报名时对开放教育并不是十分了解，只知道不用考试即可入学，每周就周末那两天到学校去上课，考试合格后就能毕业。通过学习让我了解到开放教育并不是想象的那么简单，它是一个系统的学习机构，是一个由中央电大统一组织，普通高校、行业部委共同参与，各级地方电大具体实施的教学体系。所谓“开放”指的是教育对象开放、学习过程开放、学习资源开放。学习也不仅仅是每周到校学习那么两天，而是学生自学以为主，老师主要为我们提供导学和助学服务，对我们进行面授辅导、网上辅导、答疑和作业批改等。考试也不象想象的那样轻松，学校为了保证教学质量，采用了形成性考核与终结性考试相结合的方式进行，其中还有两门课程需要进行全国统考。

二、让我了解了广播电视大学与远程教育的发展历史。

在学习之前只知道全日制教育、函授教育和职业教育。学习后知道了函授教育、广播电视教育与开放教育同属于远程教育。广播电视大学还是邓小平在改革开放初期为了尽快改变当时我国教育事业的落后局面，与恢复高考、大量派遣出国留学生一起做出的高瞻远瞩的战略决策。随着知识经济与学习型社会的来临，只有终身学习才能适应社会发展需要，远程开放式教育通过天网、地网、人网为我们这些已经参加工作，却又不能较长时间离开工作岗位出去学习的人提供了学习的平台，解决了我们的工学矛盾。

三、让我对电大的学习充满了信心。

入校之前一直担心的是到电大能不能学到真东西与毕业后的文凭含金量如何。在书中也写到开放教育实行“五统一”管理，辅以文字教材、录像教材、录音教材、CAI课件、网上资源等学习资源供大家进行学习。相信通过电大老师的指导和自身的努力一定会取得理想的结果。

愉快的学习生活即将开始，愿我们在电大的学习为我们的实际工作提供理论滋养。我们的知识来自空中的课堂，自强不息，播种理想，在知识的海洋里再造辉煌。我们要做现代化的栋梁！

11春 工商 柳岚

开放大学学习评价模式改革探索 篇6

【关键词】开放大学 学习评价模式 项目式评价

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）01C-0088-03

开放大学是在广播电视大学基础上建立的，它将稳步发展学历教育并加大力度发展非学历继续教育，使学历与非学历教育并重，不断满足学习者个性化、多样化的学习需求，促进我国终身教育体系的建设和终身学习型社会的形成。开放大学不仅仅强调一般性人才培养，更注重学习型社会中普通“人”的培养，更加强调应用性、职业性和适应性，强调社会实践、实训操作、过程保证和质量保证体系。为了适应开放大学新的战略目标和整体教学模式的变革，开放大学需要更新观念，对原有的学习评价体系进行重新定位，改变以往传统“一考定成败”的评价模式，探讨更符合多元化、个性化教学的学习评价模式，利用学习评价促进教学质量的提高，推进培养模式的创新，充分发挥评价对开放大学教育的导向作用，使其与开放大学的改革发展相适应。

一、广播电视大学评价模式

受传统考试的影响，在过去的近30年里广播电视大学似乎没能很好地走出全日制普通高校的固定评价模式，基本沿用全日制高校的标准来评价和指导教学，长期以纸笔考试为主要评价考核方式，考试实行“三统一”方式，即全国广播电视大学统一考试命题、统一考试时间、统一评分标准，这种评价方式在当时特定时期内、在某种程度上体现出实现社会教育公平和考试公正的原则，但随着教育技术的不断更新、远程开放教育的蓬勃发展，学习者多层次个性化学习的需求下，传统的学习评价模式评价普遍存在着重教轻学，重知轻能，重统一标准轻独到见解，重结果轻过程的现象，这些评价观念对开放教育人才培养和教学改革的制约日益凸显。

目前，广播电视大学的必修课70%以上还沿用期末闭卷笔试的方式考试，考试内容理论知识考核较多，忽视学习者对知识的理解、运用的检测，缺乏对学习者掌握知识、能力与素质的综合能力考核，这种考核方式导致许多学习者把主要精力集中在应付考试上，考前突击，死记硬背教材重点及作业例题，所以往往应试能力强的学习者考试要比实际掌握操作的学习者成绩要好，导致学生到课率差、学习兴趣下降。这样的评价方式抑制了学习者的个性化发展和创新能力的培养，甚至有学习者为考试过关而选择作弊，对广播电视大学造成了不好的社会影响，降低了社会对开放教育的认可度，阻碍了开放教育事业的发展。

二、学习评价的发展趋势

开放大学作为面向全社会、构建个性化终身学习的远程开放大学，其评价模式应更注重学习者技能与能力素质的评价，考核评价目标、考核内容结构、评价方式方法呈现多元化、灵活化、多变化，不同课程科学运用多种形式进行考核评价，在评价中发挥学习者主体作用，增强过程化评价，建立多元化、多层次的考核评价模式和考核标准，加强评价多途径反馈和分析，落实评价对教学的引导和教学质量保障作用，评价改革以开放性、个性化为主要方向。

（一）过程式评价。由于广播电视大学是一所没有围墙的大学，从一开始就以学生“宽进严出”作为办学宣传，而且很长一段时期主要通过严格的期末课程考试作为评价教学质量和学习者学习情况的唯一标尺，把考试作为学习的必要环节，把统一考试等同于“严出”，似乎只要坚持了“严出”，就能弥补开放教育“宽进”的不足，就能确保教学的质量，就能保证学习者的学习水平。但是，人们一直忽视了“严”不应只是严格期末考试这个环节，“严”应该体现在整个教学及评价过程中，评价应成为“严出”的手段而非目的，而考试作为一种选优汰劣的制度，只是学习评价的方法之一。但是，对开放大学来说学习评价主要是教学管理的方式和人才培养的手段，评价应由教学的一个环节改革成为教学过程的组成部分，只有将评价动态地贯穿教学全过程，及时发现学生学习中存在的问题，反馈信息及时调整和完善教学方案，这样的“严”过程才能更好地发挥评价对教学的导向作用，保证教学质量水平。

（二）多元主体评价。传统考试评价奉承的理念是人的认知是一元化的，用单一、可量化的智力评价就可以适切地描述每个人，而考试方式评价的主体主要是教师，怎么考、什么时候考、考什么内容都是由教师一手制定，教学的安排，依旧是建立在“考试考什么，我就要你学什么”的思维定势上，学习者的主观选择性很小，学习者在学习评价过程中完全处于被动地位，教师的教学、学习者学习过程行为完全被固化了，考试过关成为学习者追求的唯一目标，显然阻碍了评价功能对人才方面培养的导向作用。

美国著名心理学家霍华德·加德纳认为，每个人的智能类型和能力发展方向都是独特的，每个人对不同智慧上所拥有的量参差不齐，组合和运用方式亦各有特色所以每个人都有其长处所在，并以多种形式表现出来，所以要客观准确地评价一个人的能力与发展，应从多角度观察、多维度教学评价。开放大学主要培养方向是构建学习型社会，使每一个人在学习中体验自我增值、自我肯定的过程，所以在评价制定及执行过程中首先要尊重学习者的主体地位，学习者应该是学习评价的参与者和知情人，学习者可以根据自身特点自由选择考核评价方式，而评价不仅是教师对学习者单向评价过程，应该建立多元主体评价模式，教师、学习者、学习者之间、管理者、用人单位等都可以成为参与评价的主体，以学习者的发展为中心，评价不仅仅要求学习者之间的横向比较，更应该重视学习者自身的纵向比较，科学评价其综合技能与素质的自我提升，鼓励评价对象在评价过程获得积极的内心体验，挖掘自身潜能，从而使个人的多元化智能得到最充分地发挥，实现不断超越自我的价值。

（三）多层次评价。开放大学与广播电视大学的培养目标不同，广播电视大学主要以学历教育为主，培养应用型人才，而开放大学则是“学历+证书”教育并重，更注重培养学习型社会中“人”的综合素质的提升。在开放大学里，更多的学习者对于学习的目的也有了重新的定义，学习者往往更为重视对于学习行为对自身今后的生活、工作的影响和提升，而不在乎机械式、单纯的获取知识。

布鲁姆借鉴生物学上动植物分类学的理论将教育的认知目标分成六大类，其中包括识记、领会、应用、分析、综合及评价，前三个层次基本属于初等层次认知，这些学习层次提出的问题一般都有直接的、明确的、无歧义的答案，所以往往广泛应用在目前的考试评价模式中，教师、学习者为了应付这种标准化的考核方式，只能以“填鸭式”的方式进行教学和学习，这种考核方式通常比较注重对学习者既得知识的评价，评价形式单一，评价层次较低。后三层“分析、综合及评价”属于高级认知，是从不同角色、不同角度出发来分析、解决不同的问题，这一层次的认知学习才能更好地激发学生的思维，从而达到培养学习者的思维能力、判断能力、创造力和自我评价能力。所以我们要探索有别于传统评价模式的多层次评价模式，利用科学的评价措施和手段来考察和评价学习者高层次认知能力。

三、开放大学评价模式的研究

（一）电子文件夹。电子文件夹是应用信息技术，使学习者可以运用多种媒体的形式记录和展示其在学习过程的工具，它集中反映了在一段时期内学习者关于学习目的、活动、成果、经验、进步以及对学习过程和结果进行反思的一种电子汇总。而基于WEB的电子文件夹评价模式即E-portfolio assessment，则是一种过程性与结果性评价相结合的评价模式。

开放教育学习多处于师生分离状态下，单凭教师的主体性评价作为评价标准，缺乏一定的真实性。而电子文件夹评价贯穿整个学习过程的始终，记录了学习者的整个成长历程，再现了学习者学习的真实情境，真正体现了课程、学习和评价的一体化。 同时利用电子文件夹学习者可以随时通过网络与教师、协助同伴、用人单位、社区组织、管理人员等进行成果共享，同时评价具有多元主体性，学习过程中教师可以对学习者完成的任务进行评价、学习者还可以阅览他人的电子文件夹内容进行评价，也可以对自身进行自我评价和自我反省，同时还可以接受社区或用人单位参与指导、评价最终构成共同评价总体。其中，学习者是电子文件夹内容的主要决策者，也是对电子文件夹内容进行分析、诊断、评定的主要参与者，学习者本人就是整个学习过程的主导者。学习者本身参与到学习评价过程可以提升学习者自我管理的意识、培养学习者的学习态度、增加学习者的学习责任感、激发学习兴趣、维持学习活动和开发学习潜能，所以电子文件夹评价作为一种新型的学习过程评价模式，对于开放大学正在开展的多形式、个性化教学模式具有较好的适用性。

（二）项目式教学评价。项目式教学是目前教学改革中普遍采用的一种实践性较强的教学方法，项目式教学提倡在问题中学习知识，教学实施先练后讲、先学后教的方式，学习者在获得项目后，学习者自己策划项目每个环节如何实施，应用已有知识和新知识，通过项目任务来驱动学习者的学习，在老师的指导下进行独立操作或团队分工协助按时完成具体项目的全过程。项目式考核评价将整个评价体系看做一个项目操作，从前端的分析、设计和开发，到后期的实施与评价方式都是以过程考核为主、以最终成果考核为辅的评价方法，每个子项目的完成，首先让学生自己根据对子项目所作出的贡献进行自评，一些以小组为单位的项目，为了避免学习者在团队中只共享不贡献的行为，教师可以利用远程在线答辩形式，随机抽取组内人员进行任务讲解及回答问题，增加学习者的危机感和紧迫感，教师在此基础上结合学习者提交的项目报告、作业、方案设计书自己掌握的情况对学生给出相应的成绩。

项目式教学评价多适用于一些可操作性比较强的课程，这种评价模式能更客观真实地评价学习者学习情况和知识、技能的掌握情况，能更全面地考查学习者应用所学知识解决实际遇到问题的解决能力，更有利于克服单纯理论考试的片面性发掘学习者的学习潜能，避免出现高分低能现象。

（三）学习绩效评价。学习绩效评价的本质的是评估学习者运用新获得的知识与技能的能力，学习者不仅需要掌握知识和技能，还需要培养如何灵活运用它们的能力，即认知能力和行为能力共同提升，同时关注能力提升后对社会和组织的影响，它是对学习者学习产生的身心发展进行价值判断。在学习绩效评价理论中，目前最著名最常用的Kirkpatrick评估模式，Kirkpatrick 评价模式包括反应、学习、行为、结果四个层次的评价，但却缺少了对环境、对学习者的需求和对社会效益的评价，因此可以根据开放大学网络教学的特点，在Kirkpatrick评估模式的基础上研究更适合网络教学的学习绩效评价，具体如表1所示。

表1 网络教学学习绩效评价模式

评估层次评估内容评估时间

需求分析学习动机、学习兴趣、学习需求教学之前

学习环境学习者目前环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实的和潜在的各种影响，因材施教教学之前

反应对学习的满意程度或喜爱程度教学中、教学后

学习对学习内容的了解及吸收程度，即由思考如何应用而产生学习行为教学中、教学后

行为对学习内容的应用及熟练程度，即由学习提升为行为或习惯的改变在实践中、工作中

组织结果学习内容使学习者个人绩效及其组织绩效提升的程度，即因行为改变而产生的具体结果教学结束后一段时间

（四）学习评价方式。职业资格认证与课程学习评价互通，以资格认证为标准考核学习者的专业技能水平；零存整取式单元学习评价，解决在职学员的工学矛盾，设计了开放灵活的学习评价方式；作品评价，对一些无法直接测量的学生特性，如能力、情感等，利用代表性作品的水平反映学习者潜能；表现性评价，通过学习者提交大作业、论文、实践报告、实验结果等来评价学习者掌握学习知识技能的方式；“形成性考核+期末考试”综合评价，比较常用的评价模式，目前此模式的内容调整方向是以激发学习者创新思维、独特见解的主观题为主，加大开卷、半开卷的考核方式。

开放大学的多元化、开放式办学注定其学习评价模式的多样性，构建以信息技术为重要支撑的、优势互补的多元化、多层次、综合性、立体式学习评价模式是建设开放大学的改革重点。

综上所述，在开放大学的学习过程中，越来越多的学习者追求和重视学习的体验与收获，学习评价单纯注重过程或结果都是偏颇的，创新性学习评价模式是一项复杂的系统工程 ，需要经过评价实践的反复检验才能逐步完善，深入探究开放大学学习评价模式是推进教学质量建设的重要组成部分，只有科学的学习评价才能更好地发挥评价的导向功能，把培养学生的创新精神、创新思维、实践能力放在评价的重要的地位上，改变教师的教学观、人才观、效率观，形成民主、平等、合作、和谐、生动活泼的教学氛围，为学习者形成终身学习能力奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]刘艳萍.建构主义理论框架下师生互动主导式教学评价模式研究[J].广西教育（C版），2013（27）

[2]鲁先锋，李文莉.大学生课堂学业评价模式转变的目标、路径与对策研究[J].教育与职业，2013（12）

[3]刘玉香.远程开放教育考试种类与考核方法研究[J].成人教育，2013（3）

[4]戴锡莹，孙跃东，李岩.基于Kirkpatrik评估模式的网络学习绩效评价模式设计[J].中国远程教育，2009（1）

[5]王治文，罗晓岗.信息化环境下的文件夹评价：从理解到实践中国电化教育，2005（7）

[6]吴国祥.现代远程教育考试应是过程而非环节——种考试改革的理论与行动框架[J].学术论坛，2008（2）

【基金项目】新世纪广西高等教育教学改革工程立项项目（2012JGZ154）

开放学习 篇7

一、学习的时代特征

我们正处在一个不断发展变革着的新时代。在这样一个时代的条件和氛围下学习,不能不首先对这个时代的特征、潮流和走向有一个简略的认识。

当今时代人类社会的基础,正在逐步建筑在高新科技所引领的社会生产力之上。当代四大基础科学理论是:相对论、量子力学、基因论和信息论。世界发达国家的高新技术产业在其制造业中的份额均提高到大约1/3以上。世界经济总量在20世纪末就达到人均GDP5 000美元以上,“蛋糕”空前地大了。我国人均GDP也已近3 000美元。社会生产力在这样快速发展之时,生产关系也开始有很大的变化。其纵向坐标是“经济全球化”和“知识经济”的现身,其横向格局则可以说是“世界多极化”或多样化。国际间特别是大国间呈现出某种均势。笔者理解,这应该是邓小平同志提出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和胡锦涛同志提出“要始终高举和平、发展、合作旗帜”的客观现实依据。

如果我们再对位于这样的社会基础之上的上层建筑稍微观察,就会发现它们正在或即将发生相应的巨大变革:

1.资本虽仍保持其逐利、攫取与扩张本性,但在不断危机中和政策作用下受到相当的监控与制约。

2.社会主义类型国家在曲折成长行进中已有很强实力,一些新兴的甚至发达国家也采取了某些带有社会主义色彩的改革举措。

3.人群的阶级、阶层划分出现了变迁。占发达国家人口多数的工薪阶层已白领化、智力化———大多成为受过高等教育、自有房产并握有选票的中间阶层。社会主义类型国家的民众在当家作主。

4.由于知识、技能和信息正融为一体,而这种智力可以演变转化为与资本并立的生产要素,广大民众及其后代通过教育与学习的途径,可望在社会成员身份的纵向流动中,跻身于足以跟资本相抗衡的高新科技产业大军行列。

5.朝发夕至和瞬间网谈使得“地球村”居民面临着共有的大自然与人为的普惠与伤害并存局势,使更多的智者、贤者走向协商合作、共同呵护“地球家园”的光明之路。

6.全世界经过了漫长的封建时代(“千年黑暗王国”)和动乱的20世纪(两次大战)的教训,作为人类观念形态的文化,包括各种社会人文理论、对传统的诠释与对新兴的发微、异彩纷呈的文艺作品等,已经有了很大的净化与进步。以人为本、公平正义、人道人权、民主自由、普惠共赢、爱心行善等理念深入人心,呼唤着人类的良知。那种宣扬侵略、掠夺、杀戮和颓废、沉沦的杂音大为缩小。

二、学习的新含义

(一)各国家、地区、民族虽在科技水平、经济实力、政治制度特别是文化传统方面各有差异,但联合国提出的通过终生教育与学习“学会生存”的理念已被普遍接受。就是说,学习已成为全人类的共同需求和施惠手段。那种读书是上层人士专利和“士农工商”的划分,都显陈旧。学会学习是福祉一生、泽及后代的大事。所以人们提出它是“21世纪的个人通行护照”。

(二)传统的把人生分为求学、工作、养老诸阶段,认为学业一旦有成可以终身受用的观念已经过时。“人生要素除了衣食住行,还加上了`学'。”跟以上新理念相关联的,还有一个学会学习才能生存的问题。因此不仅要掌握科学知识技能乃至优良的品德素养,还要在学习的过程中学会独立获取、解决问题、探索创新的能力。这种能力是一种“母知母能”,是真正成才。

(三)学习已不是一种个人行为、家族行为,而是关乎群体胜败、国家兴亡的大事。美国学者赫钦斯在1 9 6 8 年提出“学习社会”。1 990年美国学者彼得·圣吉专著:《第五项修炼》,提出成功的企业将同时是“学习型的组织”,即其成员要经历自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团体学习和系统思考的五项修炼。2 0 0 2 年11月,中共“十六大”报告在全面建设小康社会的目标中,提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”

(四)站在这个高度来观察改革开放30年来兴起的一轮又一轮学习热潮,特别是我们党倡导的从中央领导层几十次集体讲座到各级党校、干院所举办的各种集中培训与函授业余学历教育,无论从适应改革开放和建设中国特色社会主义伟大事业的现实需要,还是应对时代特征与发展潮流的总趋势,都是具有远见卓识的举措。

三、学习内容的扩展和更新

(一)20世纪的自然科技理论知识和实践成就已经跨越了以牛顿力学、达尔文进化论和麦克斯韦电磁论为标志的经典科学阶段,而出现了爱因斯坦相对论及量子力学、基因理论和信息论这当代四大基础科学理论(与此相对应的五大科学模型也已基本确立),从而陆续形成了与当代人类社会生活息息相关的若干新领域,如信息技术、生物技术、新材料技术、新能源技术、激光技术、自动化技术、空间技术、海洋技术等。从人文科学方面来看,由于人类社会形态总体上早已抛弃了“君权神授”的封建制,随后“金钱至上”的资本王国也危机重重,以人为本,维护民权和社会主义的理论旗帜飘扬全球。发达国家多数大中型企业中的“家族制”已逐渐淡出,代之以在管理上把劳动者从“生物人”、“机械人”、“经济人”向“社会人”的转化。与自然科学、人文科学并列的思维科学正在崛起。居于这三者之上的哲学当然要扬弃那些先验的、神造的、虚无缥缈、琐碎杂芜的学说,而服膺于辩证唯物的、有发展活力的科学法则。这样,也就为我们的在校学习、岗位培训和自学进修,提出了如何适应新的时代需求、扩展和更新学习内容的问题。

(二)在学习内容方面。作为国民基础教育的中小学教育现在已经把上述新的理念和相关知识,编入了各级各类教育教学的纲要及教材。高等学校理工农医等专业已按照培养自然科技专业人才的需求引进当代最新理论与实证成果。中共中央实施了马克思主义理论研究和建设工程,正在落实高校哲学社会科学41种重点教材的编写工作,再加上教育部组织实施的90余种教材,初步形成了这一新的人文科学教材体系2 1 世纪初中共中央组织部组织编写的“全国干部学习读本”共12种,江泽民同志在“序言”中勉励广大干部“要树立终身学习的观念,养成勤读书、勤思考的习惯”。中央党校还规划了“三基本、五当代”的教学格局,为各级党校培训及其函授业余教育教学定准了基调。党的十七大以来,胡锦涛同志提出“高举中国特色社会主义伟大旗帜,最根本的就是要坚持中国特色社会主义道路和坚持中国特色社会主义理论体系”,要求广大干部努力学习并在实际运用与思考中发展这个理论体系。我们可以根据自己的原有学历、岗位需求、特长与造诣、长远的意愿等,统筹兼顾地设计个人学习进修“补课”与“充电”的方向、举措。学习的内容要顺应上述时代特征与学术主流,“扬弃旧义,探求新知”,而不要不辨杂糅、偏好猎奇。学习的方式要视上述各种现实的可能与条件,但即使是个人业余自学,也要有一个较长期的规划和现实的起步举措,做到大处、,、。

四、学习中常见的一些难点

(一)传统与变革。

传统是人类社会经济、政治、文化诸领域长期积淀下来的稳定的范式,有其合理性,应该珍视。学习通常要从这些定论或通说开始,然后从已知探求未知,进入学术的前沿或交叉、边缘地带。要把两者结合起来,既不畏缩也不贸然从事。著名学者杨振宁教授说:“学问是累积起来的,所以必须要先学习别人所做的东西,然后才有可能有自己的见解。”

(二)书本与实践。

好书是无数次成功实践的结晶体,凝聚着前人的智慧,读懂它并非易事。但书本知识必须经过群体与个人的实践体验与印证,才能获得新的生命力。而联结这两者的媒介物与催化剂便是勤奋而得法的学习机制。在实践中前进使理论之树常青,而科学的抽象又使实践放出真理性的光彩。

(三)师传与自学。

两者都是使自然人成长为有智慧、好品德的社会人的重要桥梁与阶梯,缺—不可。但从学校教育到走向社会生活,两者所占的比重应该是此消彼长的。即教师们常说的“从小学到大学是从抱着走、牵手走到领路走”。学习者要自觉地认识这个规律,尽早地不仅要学懂会用,而且要会学。记得我国著名学者钱伟长说过,大学生要学会自己独立学习,硕士生要有若干课题去尝试解决,博士生则应拿得出—整套创新的方案。

(四)规则与自主。

学校里教与学双方共居一体,并且按照一套自愿的契约,“传道授业解惑”严谨而和谐地运作有序,中外自古至今如此。19世纪西方管理科学兴起,20世纪系统论、控制论问世,更有所强化和改革。但既然是一个集体性的施教培育过程,就难免对于学习者的个性需求与天资特长照顾不够。战后美、日等国多次改革,搞“儿童中心”、“快乐研修”、“魔鬼训练”,迄未成功。看来现实的考虑还是如何在理解教育与学习的特殊复杂性的前提下,既严格地遵章有矩,又充分地发挥学习者的个性与自主精神。

(五)引进与创造。

由于近代中国积贫积弱,自然科学与人文科学落后,从创办新式教育之始至今,都在大量引进西学的有益内容与办学模式、治学方法。在社会主义条件下,马克思主义中国化正积极推进中,教育教学改革也很有成效。但要看到这是一项长期历史任务,还有待于随着中国特色社会主义实践的发展才能臻于完善。因此,对于现今各级各类学校所据以授课的教学大纲、教材等内容,既要看到其科学合理的主导方面,也要对其会有不够成熟与稳定的状况有所理解,为今后留出探索和创新空间。至于市场上出版的各种书刊及网络传媒所提供的知识信息,更要注意遴选与鉴别,勿使其误导或浪费时光。

(六)才能与勤奋。

如前所述,学习是一项主客体互动、脑体结合、多要素多循环推进的劳作。其周期一般很长,不会“立竿见影”。心理上的正面激励和负面干扰并存。来自各方的变数多,难以全程监控与检测。特别是其中许多活动的轨迹与机制是内隐性的。在学习的过程中,相互激发、碰撞的主要是心智活动,各方都需借助于思维的逻辑与灵感,作为互动与博弈的手段(不仅“数学是思维的运动场”)。而迄今为止,科学界尚远未破解和人的智力才能密切相关的大脑活动的奥秘。尽管从勤奋与才能的投入产出比常常人各有差异,但两者肯定是正相关的。我们可以把人的终生学习看成是个大的系统,“勤奋”始终是其能源与动力,是“才能”得以淬砺发光的锤与钻。

(七)专攻与博学。

随着近代经济与社会活动的分工细化,科学的门类也愈加精密,“术业有专攻”的情形更为普遍。但现当代新的科技革命与人文科学的大嬗变,使得各学科的横向渗透、相融,交叉边缘学科涌现。市场上的各种产业链在不断加长,多种经营的循环经济体、“一条龙”的百姿千态。表现在学习上也使得人们努力去适应这种社会需求,一专多能的复合型人才更为抢手。现在普通教育很重视对体育、文艺等各种特长生的培养,高校纷纷开设“通识教育”、“第二学历”课以及各种讲座、论坛等。对这个问题,杨振宁教授还说过:“我觉得学习有两个办法。一个办法是按部就班的;一个办法是渗透性的。什么叫渗透性的呢?就是你在还不太懂的时候,在好像乱七八糟的状态之下,你就学习到了很多的东西。……很多东西常常是在不知不觉中,经过了一个长时期的接触,在自己也不知道什么时候已经懂了。”这从另一个角度阐发了专门性学习与博采众长的辩证关系。

(八)文凭与水平。

文凭即学历证书,是相应的教育教学机构所出具的、对学习者经历过何种培养训练并考核合格的书面凭证,具有一定的社会效用。应该说通常其持有者的绝大多数是为此作过艰苦付出并且名实相符的。但如前所说,迄今对于纯操作技艺性除外的各种心智活动状态水平的测试,都不很成熟,其准确性也不稳定。用外显性的规范标准去“套”内隐性的品格素养,难免会有牵强之处。何况各级各类考试中作弊者也不乏其人。因此,一要尊重合规范的学历授予权与其获得者;二是人才本身和用才方面都不拘泥于原有的认定,力求在鲜活的实践中作展示与再验证;三是把目光朝向未来的终身学习,为策划并实施新的目标而携手进取。

摘要：“教育应是个人一生中连续不断地学习的过程”。联合国教科文组织提出《学会生存》的著名报告,明确指出未来社会的一个重要特征是“终身学习”的“学习化的社会”。从此形成一种国际教育思潮。这种思潮兴起的背景,是当代科技飞速进步致使经济产业结构和劳动性质的变化及社会职业的流动性加快。这就引出了学校教育要使传授知识与使学生学会求知并重,以及各个阶段的成人教育事业的兴起。有人还形象地称之为大教育观或大学习观。

关键词：终身学习,改革开放,启示

参考文献

[1]纪念改革开放30周年要文选读——认真学习贯彻胡锦涛同志“12.18”重要讲话[M].海口:海南出版社,2008.

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[3]郝贵生.大学学习学[M].北京:人民出版社,2001.

[4]钱俊生.当代科技简明教程[M].北京:当代世界出版社,2005.

小议创造开放式学习环境 篇8

案例1:某校科技小组的学生在3名老师带领下, 准备前往国家森林公园考察, 采集标本, 当地有甲、乙两家旅行社, 其定价都一样, 但表示对师生都有优惠。甲旅行社表示带队老师免费, 学生按8折收费;乙旅行社表示师生一律按7折收费。经核算, 甲、乙两家旅行社的实际收费正好相同, 问该科技小组共有多少学生?

师:老师人数变为2人, 打折情况不变, 又如何呢? (在前面学习的基础上补充适当的开放性问题, 有一定的探索价值) (同学们拉着教师一起讨论, 气氛顿时活跃起来。过了几分钟。) 师:请同学谈谈你们的见解, 好吗?生1:我通过方程先算出两家旅行社实际收费一样的情况, 再讨论其余情况。生2:我利用第一题的结论。因为, 当甲旅行社与乙旅行社价格一样时, 所以当学生人数为14名时, 两家收费一样, 剩下的两个问题与前面的同学的思路一样。 (这种少见的解法, 来得太突然, 令我感到了压力, 一时失去正常的方向。第六感觉告诉我, 学生的想法是正确的。但老师的权威面临挑战, 我说怎么办?两秒的思考, 让我选择正视它。) 师:这位同学的发言很好!很新颖!是否正确, 需要同学们的帮助, 共同探讨。 (面带微笑) 感谢你向传统挑战, 向老师挑战, 同学们还有其他想法吗? (教室是一片肃静。学生的眼里充满了新奇、困惑、佩服……) 生3:老师:我还有其他解法。解:设学生人数为X人, 单价为“1”。如选甲旅行社, 即80%X<70% (X+2) , 则X<14;如选甲、乙旅行社一样, 即80%X=70% (X+2) , 则X=14;如选乙旅行社, 即80%X>69% (X+2) , 则X>14。 (又一次面临挑战, 新教材不等式还没接触, 只有参加过4月份数学竞赛的同学曾自学过。不等式的解法需要讲吗?怎么讲?讲到什么程度?)

一、把课堂还给学生, 给学生自主表现的空间

教师放手让学生自己去练、自己去学, 就给了部分学生表现的良机, 就如有的学生很想成为表演者, 就大胆邀请教师参与他的表演, 通过表现来实现他的愿望;有的学生想当小老师, 就组织一些有共同爱好的同学一起来练习, 培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新方法, 得到了老师的肯定, 别提有多得意了。

陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地, 时时是创造之时, 人人是创造之人。”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出来的人, 而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能, 让学生拥有独特的创新精神和创新意识。记得一次上数学课, 是要求学生用量角器量不同角的角度的大小, 我刚讲完, 没想到一个学生走上台前演示时, 让我和很多学生大吃一惊, 都不约而同地叫出声来:再仔细看一原来是他把量角器拿反了!原来告诉大家反着量, 只要用180度减去看到的度数也可以读出度数来呀!我又看到那个学生得意、灿烂的笑容, 我当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课, 那位学生就特别爱动脑筋。由此让我想到, 对于学生的创造欲望———哪怕是只有一丁点的智慧火花, 我们也必须像母亲呵护孩子一样地去精心保护, 多给他们热情的鼓励, 少给他们严厉的训斥。否则, 创造的幼苗就会很容易被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容, 就会多些成长和创造。

二、把课堂还给学生, 给学生思考的空间

给学生思考的空间, 就是给教师本身的课堂教学有反思和及时调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中, 如果课堂教学中在适当的时候留给学生有思考的时间, 不仅学生有自由、自主学习的时间和空间, 而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学, 及时获取学生的反馈信息, 调整教师的教与学生的学, 尽量减少教学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。这种及时、自动地在行动过程中的反思, 能使教学高质高效地进行。

给学生提问的机会, 也是给教师本身一个学习的机会。现在的学生获取知识、信息的渠道很多, 思考问题的角度多且新颖, 这是任何一个发散思维能力再强的人都无法相比的。

三、还给学生平等、和谐的课堂

在案例1中, 学生与教师的交流呈现出师生的平等和融洽, 但同时, 教师也时刻面临着学生的挑战。就这堂课而言, 这位教师就遇到了两次挑战。以往的教学模式仅仅会应用传统适应就行了, 过去从未有人提起可否用比例的方式解此题。突如其来的回答, 令这位教师失去正常的冷静与思考, 可庆幸的是这位教师的“露拙”, 令学生发起二次挑战, 教师若为维护自己所谓的“权威”, 固执地驳回第一名学生的发言, 告诉他们用方程就行了, 将会扼杀多少同学的积极性, 后面还会有第二位同学大胆的发言吗?会有课后积极讨论比例式是否成立的情境吗?虽然当时教师有点尴尬, 但能坦诚相见, 适当“露拙”, 换来的是同学们更积极的讨论与和谐的创新气氛。同时也提醒教师要加强自身修养, 不断提高自身素质, 使知识和心理素质在新教学情境中不断提升和完善。 (在备课时, 不仅要备教材, 更要备学生, 备教法, 备各种教学情境。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态。新课程中一些无法预见的, 从未经历的教学情境, 对教师是一种强大的激励力量, 激励教师不断进取, 并与学生共同体验创造性劳动所带来的愉悦。)

开放初中语文课堂促进合作学习 篇9

1. 开放学习策略

好的学习策略可以帮助提高学习效率。每个学生都有适合自己的学习方法。有的善于总结、归纳, 有的善于形象辨别, 有的理解能力强, 有的想象力丰富。老师应该鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习, 在此基础上加以引导、点拨。具体的做法是, 首先肯定同学们学习方法的多样性, 然后以他们乐于接受的方式, 将他们引导到正确的理解上。例如, 在学习古诗《水槛遣心二首 (其一) 》时, 有的小组采用“理解诗意、感情吟读”的学习方法, 有的采用“想象画面、感情吟读”的学习方法, 也有的运用“析句一吟读一角色扮演”的方法。实践证明, 用不同的方法, 避免了以往老师单调的教法, 活跃了课堂气氛, 极大地促进了学生的主动思维, 取得了较好的效果。

2. 开放学习内容

学习一篇课文时, 优等生可在篇章结构、遣词造句、文章主要内容的提炼等方面多花些时间, 中等生则可在词、句的理解和掌握等基础知识方面加强练习, 做到人人学有长进, 避免了同一进度下差生跟不上优等生的现象。结合学习《青海湖, 梦幻般的湖》举例, 让学生以“我喜欢青海湖的什么”为题进行小组讨论, 有的小组以“我喜欢青海湖的美景”为重点, 有的小组以“我喜欢青海湖的传说”为重点, 也有的小组以“我喜欢青海湖的丰富物产”为重点, 从不同的层次与角度来感受青海湖梦幻般的美。

3. 开放学习目标

开放的学习目标, 是指老师应一改传统的做法, 以师生合作商议的方式, 制定出一个有层次、有进阶又因人而异、因材而定的学习目标, 激发所有学生的学习积极性, 使各个层次的学生都能从中最大地受益。结合课文举例, 《梦想成真》一文的初级学习目标可以是:掌握生字词, 理清课文叙述顺序;中级学习目标是仔细阅读课文, 寻找托尼成功的根源;高级学习目标是:说说成功人士的事例。探求成功的秘诀等。

总之, 《新课程标准》倡导的合作学习精神, 初中语文课堂只有在开放的形式下才能更好的贯彻这一精神, 只有在开放的课堂里, 学生才能大胆的合作, 充分发挥自己的聪明才智。只要老师们充分准备、大胆实践和认真总结, 就能使我们的合作学习更有成效。

移动学习与开放式教学 篇10

1. 移动学习的开放性特征

从移动学习的方式上看, 它是在远程网络学习和数字化学习的基础上发展起来的, 既具有网络化、多媒体化、数字化及智能化的特征, 又随着个人可移动设备的发展, 具有可移动性、便携性和即时性的特点, 可以实现不受时间、地点的限制, 根据学习者的不同目的以多种方式进行学习并可以双向交流, 是开放性教学的一种重要手段。

(1) 移动学习具有时间和地点的开放性特点。随着3G和4G网络的发展, 智能手机、PDA以及其他可以通过具有无线通信模块的掌上电脑等已经可以适时上网下载网页、视频及资料, 而且这些可移动设备的存储空间可以扩展, 已经可以满足学习者随时随地存储及下载学习资料并进行学习的需要, 可以说移动学习是真正实现时间和地点开放的开放性教学的重要环节。

(2) 移动学习内容具有开放性。移动学习者通过网络连接的是更为广阔的信息系统, 因此学习内容不局限于课堂授课或教师讲解, 可以接触更多的信息资源、观点和理论方法。传统的教学是在固定的时间和地点, 教师和学生之间的点与点知识传输, 在移动学习中, 学习者通过互联网可以接受到更多学习内容, 接收到的不仅是知识内容, 更培养和锻炼了其知识辨析能力。

(3) 移动学习具有开放的教学交流方式。通过QQ、微信、微博、论坛、贴吧等平台获取知识并及时进行知识更新的行为都属于移动学习的范畴, 现在这些电子通讯手段已被广大网民所熟知并运用, 所以将其融入教学中能构建更为开放的师生关系, 使得学生能更及时、更便捷地获得课堂以外的知识更新和认知构建, 教师也能更迅速地获得教学反馈信息, 是开放式教学中教学评价和教学交流的一种有效方式。

2. 移动学习与开放式教学的融合

(1) 开放教学内容。传统的教学内容以课本知识为主, 教师以教材为主, 将教学内容通过课堂传输给学生。移动学习内容不拘于课本和课件, 还包括音频、视频、游戏以及多种文本文件, 更能体现学习的多面性、趣味性和广泛性。将移动学习内容引入开放式教学, 把传统的知识讲解与现代化信息技术充分结合, 构建便于携带和下载的开放式教学资源和内容, 使学生不仅在课堂上可以获取知识, 在课外亦可, 给学生的学习以更大的自由度, 从而真正实现教学内容的开放化。

(2) 开放教学方式。移动学习是利用移动技术和设备作为知识传递的工具, 将其引入教学, 与传统教学中课堂上教师讲解不同, 学习者可以随意支配时间, 把握空间, 获取更加多元化的信息, 通过更加多样的交互行为, 让学习不再受限于特定时间和特定地点, 让学习者的学习方式更加多样化, 让教学过程中的学生具有更深的参与度。

(3) 开放教学评价。开放式教学中重要的一环就是开放教学评价。教学评价包括教师评价和学生评价, 传统教学以教师评价为主, 评价学生的学习水平, 少数学生评价通过调查问卷对教师的教学过程进行评分, 无法真正实现教学评价对教学过程的辅助作用。将移动学习中的教学交流方式引入开放式教学, 可以更利于开放教学交流和评价过程, 通过实时交流, 学生不再只是被考查的对象, 更可以及时地反映出其对知识的了解和掌握程度。

摘要：随着通讯技术的不断发展, 移动学习成为教育教学改革的研究热点, 移动学习契合了开放式教学的开放性理念, 是开放式教学的一种重要教学手段。本文根据移动学习的特点, 将其与数学开放式教学理念相融合, 研究了教师的教学方法与时下流行的移动学习模式的结合。

关键词：移动学习,开放式教学,教学融合

参考文献

[1]王建华, 张珑.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社, 2009.

开放的活动空间主动的探究学习 篇11

一、活动的背景

临近新年，大街小巷张灯结彩，引起了中班幼儿的注意和议论。我们从五颜六色的彩带中发现了隐含的数学教育价值：彩带的颜色是按照一定规律，即模式排列的，可以提供各种材料，引导幼儿通过贴、穿、插等操作活动，发现彩带简单的排列模式，并根据一定的模式去排列彩带。在这样的背景下，数学教研组设计了活动“新年彩带”。试教后，我们发现了一些问题，主要表现在：（1）活动主要由教师发起，幼儿在活动中缺少主动的探索和发现；（2）活动以幼儿进行跑组操作为主要形式（幼儿完成一组的操作单后，再到另一组去完成另一种操作单……），师幼、幼幼间的互动少；（3）材料功能单一，缺少多重的潜在价值；（4）活动评价由教师发起，标准相对固定。概而言之，缺乏较为开放的活动空间，影响了幼儿的主动探究学习。数学教研组重新设计了活动并加以实施，取得较好成效。

二、 活动的分析

1.活动目标的对比

目标的变化对活动的影响：

（1）活动内容由模仿学习（幼儿接着排列彩带）走向探究学习（幼儿自己制作彩带）。

（2）活动策略由幼儿的语言参与（讲述彩带排列的顺序）扩充为幼儿的多感官运用（与同伴交换彩色纸条）。

（3）活动中的情感由个体情绪的体验（感受操作的快乐）发展为群体中情感的分享（分享探索、发现的快乐）。

2.活动准备的对比

材料的变化对活动的影响：

（1）学具功能由单一（每种玩具一种玩法）到多样（一种材料多种制作方法）。

（2）教具功能由提供一种学习支架（操作底板中提供半范例模式）到提供多种学习支架（PPT提供全、半范例等模式）。

3.活动过程的对比

过程的变化对活动的影响：

（1）活动组织由教授式学习（教师介绍制作方法）转变为互动分享式学习（师生共同探索、总结方法）。

（2）活动形式由个体学习（幼儿独立完成作品）发展到群体共同学习（合作完成作品）。

（3）活动评价由统一标准（集体按统一口径念读）转换为多维标准（幼儿介绍自己喜爱的彩带）。

总之，与原活动相比，幼儿在现活动中进行探究学习的主动性、积极性更强，获得数学经验的过程更加自然化、多样化和个体化。

三、活动的感悟

通过两次活动的比较和分析，我们可以看出数学教育中创设开放的活动空间，支持幼儿主动探究学习的策略是多方面的，具体包括：

1.低结构材料，有利于幼儿发现问题、解决问题。

原活动中的材料较为丰富，有圆形贴纸、雪花片、插塑等，但教师从教学目标出发，对材料进行了高结构化的设计，即对材料附加了特定的任务：用圆形贴纸粘贴彩带，用雪花片在绳子上穿出彩带，用插塑插出彩带。教师准备的材料看似详尽，实则是给活动设置了一个无形的框架，幼儿的探索和发现只能在框架内进行，缺少挖掘材料蕴含教育价值的机会。

现活动只提供制作彩带的基本材料：彩色纸、剪刀、胶棒。教师既没有具体规定用纸制作彩带的方法，也没有规定幼儿彩带排列的规律，只是依据教学目标对材料进行简单的设计（纸的大小不同、色彩不同），并通过提问调动了幼儿制作彩带的已有经验。这种低结构化的材料给了幼儿更多的自主空间，能发现更多的数学问题，获得相关的数学认知经验。例如，幼儿A拿到纸后未加思考就动手剪，剪出的纸条长短宽窄不一，无法粘贴成所需要的彩带。从中他领悟到：要想剪出的纸条能够粘贴成彩带，必须先用对折的方法折叠纸条，才能保证剪出的纸条是一样大小。又如幼儿B剪好纸条后与同伴交换了不同色的一根纸条，粘贴后发现：只交换一根，数量是不够的，必须再继续交换才能完成彩带的制作。幼儿在制作彩带的过程中，不断地操作，不断地发现问题，乐此不疲。低结构材料创造出的探究空间，提供了幼儿发现更多问题的条件，更加贴近幼儿的实际生活，易于幼儿的接受和理解。

2.多选的操作方法，有助于幼儿建立个体化的学习支架。

原活动的操作方法是：教师按照AAB、ABB或者AABB的模式，用两种颜色的材料间隔排序制作出前半部分的彩带。幼儿按照彩带排列的模式，接着往下或贴，或穿，或插，进而完成后半部分彩带的制作。这样的方法蕴含着两种模式的认知水平，一种是全范例模式的认知水平，即根据教师提供的完整模式范例，幼儿通过观察彩带和讲述彩带排列顺序，认知彩带的基本特征，如颜色不同、大小不同、形状不同，进而发现彩带排列的模式（或红红黄红红黄，或大大小大大小，或圆方方圆方方等）。另一种是半范例模式的认知水平，即幼儿在已有排列模式的基础上，运用相同的材料继续完成现有模式的排列。活动中，全体幼儿都是先按照全范例模式排列彩带，再按照半范例的模式排列彩带。这种操作方法是教师事先规定好的，幼儿无法根据自己的已有经验和认知水平自行进行选择。这样的操作方法是数学活动中惯有的方法。

现活动打破了惯有的操作方法，教师在PPT中提供了全范例和半范例的彩带，幼儿可以将PPT中的彩带排列模式迁移到自己制作的彩带中，通过复制彩带模式的方法制作自己的彩带，也可以在没有任何模式示范的情况下创造出自己的模式。这样，那些不能完全理解排列模式的幼儿，选择了PPT中的全范例，制作了一串相同的彩带；那些理解排列模式的幼儿，则选择了一串半范例的彩带，通过复制PPT中范例模式的方法制作出完整的彩带；那些对排列模式认知水平较高的幼儿，则制作了一串和范例模式完全不同的彩带。多选的操作方法，可以帮助不同发展水平的幼儿建立各自的学习支架。

3.开放的操作规则，蕴含幼儿解决问题的空间。

原活动的操作规则是相对固定的，即幼儿必须按照彩带前半部分排列的模式完成作品。这一规则的活动空间相对局限，幼儿在活动中更多的是反复操作和摆弄，缺少主动计划、分析和解决问题的过程性学习。

现活动的操作规则比较开放：幼儿剪出一种颜色的纸条后，通过和同伴交换获得自己需要颜色的纸条，粘贴出一定模式的彩带。相对开放的规则，为幼儿创设了自己解决问题的空间，幼儿在活动中无论采用何种解决问题的方法，都能在解决问题的过程中获得多方面的数学经验。例如幼儿C制作彩纸时只将彩纸对折了一次，打开之后发现：只折出两条纸条，数量远远不够。如何解决这样的问题？他开始重新折叠纸张，这一次他对折了两次，打开后发现纸张变成了四条。这下不仅纸条数量变多了，纸条的宽窄也更合适了……幼儿在反复尝试和思考中不仅获得了纸张对折次数与纸条数量、宽窄的关系等数学经验，还发展了与同伴交往的技能，培养了语言表达能力，养成了认真思考的学习品质。

开放教育移动学习平台建设研究 篇12

关键词：移动学习,平台,开放教育,移动终端

2012年2月13日, 在美国德克萨斯州奥斯汀市的ELI2012年会上, New Media Consortium (NMC, 新媒体联盟) 和EDUCAUSE联合发布了《2012NMC地平线报告 (高教版) 》。NMC地平线项目始于2002年, 至今已经开展十多年。它旨在通过研究来确定并阐述将对高等教育领域的学习、教学和创新研究产生深远影响的新信息技术。在《2012NMC地平线报告 (高教版) 》中介绍了未来五年会影响高等教育发展的六个新技术, 按照短期、中期、长期等三个阶段、每个阶段有两种技术或实践的形式, 并详细阐述了关键的趋势和面临的挑战, 为各教育机构制定新技术应用计划提供有益的参考。移动应用程序 (mobile apps) 和平板电脑 (table t com puting) 有望在近期成为主流应用的新兴技术, 现在已经验证了其提法。教育游戏 (Game-basedlearning) 和学习分析技术 (learninganalytics) 有望在中期的两到三年中成为主流应用技术, 基于手势的计算 (gesture-based computing) 和物联网 (the Internetof Things) 有望在长期成为主流应用技术。

十多年来, 移动学习的研究和应用在国内外已有一定基础, 它涉及到了中小学、大学、职业培训、远程教育、非正式学习等不同教育层次的各个方面。在国内, 移动学习的研究和应用也已经得到越来越多的关注, 但是与移动技术在其他领域的应用相比较而言, 特别是在远程教育中的应用也还刚刚起步。

移动学习就是一种借助移动设备能够在任何时间、任何地点发生随时随地的个性化学习、开放式的学习, 它的发展也将使学生在远程学习方面更加便捷自由, 移动学习所使用的移动设备和平台也应该能够有效呈现学习内容, 并且可以提供教师和学习者的双向交流, 使得学习者无论身在何处都能通过移动互联网获取学习资源, 并能与师生相互交流学习, 实现学习目标。而终身学习、全民教育、移动学习和泛在式学习等已成为信息时代教育发展的重要特征, 人们的学习方式已经发生了翻天覆地的变化, 因此, 从移动学习的发展来看, 下一代的远程学习将是移动学习。智能手机、平板电脑等移动设备的逐步普及, 对学习平台和学习资源有了新的需求。在这样的新形势下, 远程开放教育应利用现有的平台资源, 积极构建一个“随时、随地、随身”学习的平台。

一、移动学习平台的定位与构建的原则

(一) 移动学习平台的定位

移动学习平台是基于电大开放教育模式进行设计的, 是对现有教学模式的有效补充, 是一种辅助教学形式, 它不能取代现有教学形式;移动学习平台的构建, 要在充分利用和整合现有开放教育资源基础之上进行设计和开发, 即:移动学习平台必须与电大在线、教务平台等学习和管理平台能够实现互通, 以达到能够充分利用现有平台资源, 实现各类物资源的共享、共用;移动学习平台在功能设置应充分考虑到各类不同型号手机性能、屏幕大小等因素影响, 设计上要兼顾市场主流设备和操作系统。

(二) 移动学习平台的构建原则

1. 实现“一体化”的学习环境

实现开放教育学习模式所必需的主要学习功能:包括个人综合信息管理、选课、教学信息查询和推送、浏览资源、课件和Vod视频点播、答疑、师生和生生之间的互动交流、测试等功能于一体的“一体化”的数字化移动学习平台。

2. 学习资源需要定制开发或改造

移动学习平台系统是技术支撑, 移动学习资源则是移动学习平台系统的实体, 学习者真正真正想要获取的是学习资源。因开放教育学生学习时间零散、学习是随时随地可能发生, 所以移动学习资源主题内容不宜过多, 时间不宜过长, 应以微课形式展现为宜, 时间不超过10~15分钟, 以便提高学习者的学习效果。

3. 移动学习平台的结构简单、安全可靠、导航明晰、操作简单

学习平台系统要保证安全可靠, 运行稳定。页面导航应清晰, 操作方便。

二、平台的设计与实现

(一) 平台的总体结构

平台采用“客户端—服务端—数据层”三层结构模式。移动平台框架结构设计如图1。

(二) 平台实现的主要功能

平台实现的主要功能包括登陆、学生空间、学生管理、课程管理、课件管理、学员服务、教学评价、系统管理。

平台为学生建立统一的学生档案库, 并在线提供基于手机或PAD的课程选修、学习、讨论、考试、交流互动等一站式服务。平台学生通过点按相应图标或按钮, 就可以相应完成学习、浏览视频、写作业、答疑、交流互动等教学活动, 教师或管理员也可以实时动态管理。平台实现的主要功能如下:

1. 个人空间

个人空间相当于学生的档案库, 与学生相关的信息都会在这里进行最终归档, 并同步展示给该学生。

主要包括用户信息、学分信息、微博和微信信息、所分享资源、同学录等。

2. 学生管理

用户可以创建、编辑、查询和删除学生的相关信息, 用户也可以通过导入Excel表格的形式来批量创建或更新学员的信息。用户可以为学生分配不同的班级, 或者根据学习指标为他们定义学分要求等。

3. 课程管理

用户可以添加、编辑课程信息, 或者协同其他模块组合出功能强大的教学应用。

课程管理的主要功能将包括:课程创建、编辑、信息发布、题库管理、试卷发布、课程删除等。

4. 课件管理

用户可以制作、导入、保存、下载各类课件。这些课件可以发布到指定课程的课件库中, 供学员和其他教师学习查阅, 或者通过彩信的形式推送到指定学员的手机中。用户也可以将自己制作的课件发至交流区, 作为共享的教学资源。从课件的表现形式看, 可以包括文字、图片、音频、视频等各类元素。

5. 课程选修

学员在登录后, 可以根据自身的培训需求进行选课, 点选相应的课件后, 系统会显示包括课件类型、课件搜索、课件简介、选课、课件评论等相关信息。如图2所示。

6. 课程学习

学员选择完课程及课件后, 可以通过“我的课程”进入个人的学习空间, 点击课程名称后面的“学习”图标以进行学习。在学习过程中, 用户可以随时通过课程的目录导引切换到自己感兴趣的段落, 以方便再次学习和复习。如图3所示。

7. 课程讨论

学员在进行已选课程的学习时, 可以同步在学习页面中点击“讨论”按钮查看关于该课程的讨论信息和针对该讨论的回复信息;同时也可以发表自己对课程的看法, 或者向教师和其他学员提问。

学员进入讨论页面后, 在讨论内容填写框中填写自己对该门课件的疑问、看法、建议等, 然后点“提交”按钮进行发表。

8. 课件推送

在移动学习平台中, 除了基于手机学习门户的在线式课件学习以外, 还可以提供以手机彩信为主的课件推送服务。教师可以在线制作、编辑并保存包含文字、图片、音频、视频等内容的多媒体微型课件, 并发送到学习者的手机上, 供他们进行随时随地的学习。

9. 课程考试

学生在完成课程学习后, 即可通过手机进行考试, 达到及格线后系统将会把该门课程的学分记录在学员的个人档案当中。试题形式主要有判断题、单选题、多选题等, 学生可以直接用手机完成答题, 试题答完后, 点击“提交”按钮提交试卷, 系统将自动计算得分, 并显示该次的考试成绩。

三、结束语

移动学习是信息技术和现代教育理念相结合的产物, 是开放大学建设和发展的新机遇。作为满足学习者需求的一种学习方式, 移动学习平台研究才刚刚起步, 它借助于移动终端设备 (手机、PAD、笔记本电脑) , 为实现远程教育学生的“随时、随地、随身”学习提供了良好的学习平台, 是电大现代信息技术与教育深度融合的新突破, 移动学习平台同时也为开放大学开展市民终身学习提供方便、快捷的学习环境, 为建设全民学习、终身学习的学习型社会提供坚实的信息化基础。

随着移动学习研究和应用的进一步深入, 针对移动学习的课程内容及分类标准、移动学习资源建设、如何结合云技术为学生提供更多的个性化的学习支持服务等都将是下一步需要探讨的问题。

参考文献

[1]魏顺平, 未来五年改变教育的六大技术及其对国家开放大学建设的启示[J].广州广播电视大学学报, 2012.

[2]白胜楠, 李岩.基于云计算的移动学习平台建设研析[J].河北广播电视大学学报, 2013.

[3]杨方琦, 杨改学.近十年我国移动学习学术期刊论文的内容分析研究[J].远程教育杂志, 2010.

[4]郭绍青, 黄建军, 袁庆飞.国外移动学习应用发展综述[J].电化教育研究, 2011.