开放式选做作业（共4篇）
开放式选做作业 篇1
以往的数学教学中, 学生的作业大多数条件、问题比较格式化, 没有选择条件的权利, 缺乏解决问题的自由, 这种单调的强化训练使所得到的解题能力也是一种机械能力, 即只会做老师布置的作业, 缺乏解决实际问题的能力.开放性作业不但有利于培养学生灵活运用所学知识的能力, 而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的心理, 为调动学生学习积极性, 培养他们的创新精神, 提供了广阔的驰骋天地.
怎样有效地设计开放性的数学作业呢?
一、突破封闭, 提供开放性空间
开放题内容丰富、题型多样、背景广阔, 贴近学生生活空间.题型有文字、表格、图画、对话等形成, 它不像封闭性习题形式单一呈现, 叙述呆板, 它凸现着作业的思维度, 让学生经历问题思维的过程.在其过程中学生不再靠记忆、套模式来解题.另外, 开放题的答案不唯一, 解题时需要运用多种思维方法, 通过多角度、全方位的分析探索, 获得多种结论.拓展思维空间, 伸展思维触角是开放性作业题的亮点.
开放题如果直接加以编排难度较大, 但如果利用我们熟悉的封闭题进行改编, 保留原题某些构件, 再进行适当加工, 就能得容易编出开放题.
例如, 616+514=□.对于此题, 我们可以用逆向的思维方法, 编出开放题, 即830=□+□, 同时在不同的学习阶段可以对“830=□+□”分别要求学生填 (1) 偶数; (2) 素数; (3) 合数; (4) 分数; (5) 小数等.改变一些封闭题中的条件, 也是获取开放题的一条捷径.
例如, 把60个苹果装袋, 每袋装4个, 可以装几袋?改“每袋装4个”为“每袋装的个数相同”就是开放题.条件的简单改变, 使学生解决问题的视角大大地扩展了.当然我们还可以通过改变封闭题的问题、策略等等来拟开放题.
二、自主探索, 设计开放的实践性作业.
小学数学实践性作业与现实生活密切相关, 同时可以用所学知识对已知的现象、实物、数据等, 进行分析、推理、判断, 从而进一步探究.如学完平面图形的面积计算后, 可安排学生去实地测量花坛、操场、住宅等实物面积, 遇到不规则图形, 学生必须通过割补、剪拼等方法才能计算.让学生经过自己的探索、研究, 采用自己觉得合理的方法来解决实际问题.设计探索性的作业, 让学生成为问题的探索者.
学生完成数学作业也是一种数学学习活动, 而有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆, 而是学生的动手实践、自主探索与合作交流, 这样学生对数学知识、技能和数学思想才能真正理解和掌握, 才能获得广泛的数学活动的经验.
1. 数学调查.
让学生在生活中进行数学调查, 可以培养学生的探究能力和增强学生的数感.如:三年级数学活动课“千克和克”教学后, 可让学生调查家里物体的质量情况, 根据调查的结果, 写出调查报告.
2. 数学实践.
一年级“数学迷宫”的实践作业.在学生学习了“20以内的进位加法”后, 让学生自己设计路线, 成为一个“数学迷宫”.通过尝试发现, 学生对于这样的实践性作业非常的感兴趣, 在不经意间进行了“20以内的进位加法”的练习, 变枯燥单调的口算练习为有趣的设计活动, 有效而且激趣, 取得了良好的效果.三年级学生在学习年月日后, 动脑思考, 动手制作出2011年的年历……
三、走进生活, 收获数学的智慧
在教学完统计进行作业设计时, 设计“体检”等许多生活情景, 开展让学生当医生给学生体检量身高, 当统计员求全班平均身高的活动, 让学生对简单的统计方法有深入的认识, 学会求平均数的方法.
学生在这些开放的情境中, 会全身心地投入, 积极地主动地思考.虽然他们所用的方法, 得到的结果不一定相同, 但在实际过程中, 学生的实践能力得到提高, 创新精神得到了培养.
例如, 第十册数学学习了“长方体和正方体”知识后, 我让学生为教室画一立体图;为老师设计合适的包装方式.
1. 现有4盒香皂, 有几种包装方式?哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)
2. 若有8盒香皂, 哪种方式更省包装纸? (重叠处忽略不计)
让学生通过回家亲手实践, 分析写一个最佳设计方案并说出理由等.
这样的作业“纸上谈兵”是永远得不到答案的, 只有通过自身的实践, 通过调查研究, 才能得到真实的、准确的答案.
四、尊重个性, 设计有弹性的作业
在设计作业时不拘泥于传统的书面作业的形式, 可以是口头的, 也可以是操作演示形式的, 还可以展示创作成果.学生完成作业时, 可以采取相互竞赛, 也可以采取相互合作的形式
例如, 学习完利息这一知识后, 可以针对不同的学生设计不同的主题作业:调查目前银行利息情况并做专题小报告, 帮助家长拟定一份储蓄计划, 学习填写存单, 计算利息税等.
如此丰富的作业, 一定适合各名学生的作业内容, 学生也都会选择符合自己专长和个性的题目去完成, 学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的.
五、开放结论, 让学生成为应用的创新者
现实生活的问题往往存在于比较复杂的, 信息不完备的现实情境之中, 它的解决不仅需要学生具有发现问题, 分析问题的能力, 而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力为此, 在设计作业时, 要与现实性和挑战性相结合, 设计以激发学生的创新思维为目的的开放性作业, 使学生真正成为一个创新者.
如:学习了“百分数应用”后, 可设计这样的题目:春节期间, 甲商场搞促销活动, 洗衣液20元一瓶, 乙商场“买四赠一”
1. 到哪个商场去买更划算?
2. 看到这些信息后, 你对这两个商场有什么建议呢?
对学生的培养过程不是一朝一夕就可以完成的, 他需要教师长时间的心血和精力的付出.并要做到在确立目标, 制定计划, 着手实施的过程中, 注意遵循数学学科的特点和学生学习的规律, 及时的、不断的作出调整, 这样才能真正做到提高学生的学习能力.
浅议小学数学开放式的家庭作业 篇2
基于以上认识, 结合推行分层作业的实践经验, 我认为要让学生受到不同层面的能力训练, 充分挖掘他们内在的潜质, 把单一的课外作业进行发展和超越势在必行。由此尝试了一套由两种类型作业组成的套餐式课外作业。A类是少量的以模仿和迁移为特点的巩固基础知识的基本作业即传统书面作业 (作业量以一般学生的速度为标准, 低中段5分钟左右为宜, 高段10分钟内为宜。) ;B类是1至2题以整理、实验、操作或方案设计为特点的半开放开放型题 (放手让学生根据自己的实际情况决定是否做、怎么做、什么时候做) 。B类更多得着眼于培养学生的各种能力。这些题目有些是教师在数学拓展类书中选编的;有的是从网上下载的;有的是从教学杂志或报刊中摘录的;还有的是老师有感随想或突发奇想的自编题。有的是书本知识的综合应用题;有的是新课前的准备题。两类作业前者是基础, 后者是转化, 它们相辅相成各有特点。在保证基础知识比较牢固的基础上成功完成, B类作业给学生带来了成功的愉悦和自信。
一、学生在开放式作业中能享受自主、学会合作
新课程强调一种共建共享的合作文化。教师、学生、朋友、家长及社会人士都是合作共同体的一份子。培养学生的合作意识、合作能力绝不是课堂教学所能解决的问题, 因此, 我们要有意识地引导学生利用课余时间进行合作, 布置一些实践性作业, 让学生进行合作、探究, 激发学生对探索的欲望, 享受与伙伴、家长合作的乐趣。为了方便课外交流, 在课堂中形成的学习小组可以延伸到课外;也可以按学生的意愿自由组合课外学习小组。
自主是创新的前提, 实施开放式作业有利于培养学生学习的自主精神。实施开放式作业, 教师要真正把学生当作学习的主体, 把作业的主动权交给学生, 教师的作用在于正确引导和提供作业的材料, 至于具体怎样做就由学生自己视情况而定。
二、学生在开放式作业中能激活创新思维、积累生活经验
小学生的创造性学习重要的是有没有创新的意识、能力和习惯。为了激活学生的创新意识, 点燃创新的火花, 我力求在数学开放式作业中为学生提供广阔的创新舞台, 提供创新的机会。【作业题:已知甲乙两辆汽车同时从AB两地相向而行, 相遇时甲乙行的路程比是3:2。根据这些信息你能知道什么?】学生的结论非常丰富:甲行了全程的五分之三, 乙行了全程的五分之二;甲乙的速度比也是3:2;如果行路程一定, 甲乙所用的时间比是2:3;甲行的路程是乙的1.5倍……此类作业旨在培养学生综合运用知识的能力和解决数学问题的能力, 体验解决问题策略的多样化。通过交流办法不仅使学生复习了周长一定, 圆的面积最大, 正方形比长方形大的知识, 还提出了许多解决这个问题的实用性很强的策略。如:借助墙面围羊圈。教育不能完全等同于生活, 但是, 我们必须旗帜鲜明地强调教学与生活的紧密联系。
三、学生在开放式作业中能体验数学与生活的密切关系
学习知识的目的是应用知识解决实际问题, 教师要引导学生有意识地关注生活中的数学, 在关注中积累经验, 在体验中使结论性知识更为丰富。【作业题:水是生命的源泉, 节约用水是一种美德。有的坐便器水箱特别大, 很浪费水, 你能想个办法使水箱里储水高度不变, 水量少些吗?并算算一次能节约多少水?一天能节约多少水?】这种作业题不仅意在培养学生发现数学问题、解决数学问题的能力, 同时也把它作为环保教育的载体, 教育学生成为生活中的有心人。学生通过合作交流和向家长咨询等途径想出办法, 在水箱里放一定体积、重量的东西, 如装满水的大可乐瓶。更有趣的是现在很多学生都回家作了实验。
四、学生在开放式作业中能增强动手操作能力和协调能力
培养学生动手操作能力有利于学生理解和掌握知识, 使抽象的公式、定理、法则等得以形象化, 发展学生思维, 提高实践能力。因此, 教师要多为学生创造动手操作的机会。但是由于受时间的限制, 很多操作内容更适合作为课外作业。【作业题:用多种方法画圆, 看谁的方法最好最多。并把这些大大小小的圆剪下带到学校来。】教学“圆的认识”前, 布置上题, 让学生自己想方设法大胆尝试。学生的方法还真多:大部分是借助家里的圆形物体来画圆, 也有学生在父母的启发下用新买的圆规画圆, 还有学生用线和笔的组合来画圆……有效地分散了课堂教学难点。
五、学生在开放式作业中能增强学习的自信心和求知欲
事实证明, 由于开放的课外作业贴近学生生活, 形式活泼, 答题没有压力, 还可以和同学家长合作。通过长期的、综合的、有目标的能力训练, 对提高学生学习自觉性、增强广泛搜集信息的意识和能力起到了积极作用.学生在迁移能力, 综合能力, 处理问题能力, 表达能力乃至自信心方面都得到了明显的提高。有了事先与同学与家长的探讨交流, 在课堂上精彩的分析不再是优生的保留节目, 更多的同学自信地举起了小手, 跃跃欲试, 其中解决问题策略的多样化和丰富巧妙性令我们老师也始料未及。
开放式作业的实施, 变机械重复为灵活多变, 变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练, 变个体操练为在集体中交流合作, 变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。开放特征的B类作业更给教师提出了新的要求:要关注和发现生活中的数学问题, 善于搜集和积累材料, 不断提升教育理念、不断创新。使学生的学习由外在强迫转化为内在需要是我们所有教师的心愿。
初中语文开放式作业的设计与实施 篇3
如果我们对语文课程标准加以分析，就会发现对语文作业有如下几点要求。
1.语文开放式作业目的是提高学生的语文素养。
全面提高学生的语文素养是语文课程标准的一个基本理念。这一理念要求不仅要在课堂教学中实施，而且要在作业中贯彻下去。
2.语文开放式作业要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应通过语文实践培养学生的语文实践能力。
3.语文开放式作业要注重学生良好学习方式的形成。
新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这就要求在语文作业中内容的确定、作业评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
4.语文开放式作业要有开放意识。只有开放的语文才是有活力的语文，才能使学生开阔视野，提高学习效率。
因此，我尝试开放式作业，从中培养学生的各种能力，提高学生的语文素养。
一、开放式作业，促进学生自主求知
波利亚曾说：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律与联系。”
由于学生的知识水平、思维能力、学习习惯不同，所表现出来的学习能力的差异是必然的，因此，千篇一律式的作业会使一部分学生失去完成作业的兴趣，使另一部分学生失去完成作业的信心，无法调动学生的兴趣，泯灭了学生的个性。这就大大降低了作业在教学中的作用。开放式的作业，使每个学生都能找到自己的支点，都能去做自己感兴趣的事，都能在完成作业的过程中体验到学习的乐趣和成功的收获，增强学习的信心。
例如，在语文学习中，掌握生字词是少不了的。新教材中，每篇课文之后都有读一读、写一写，对于初中生而言，教师不一定要给学生布置整齐划一的作业(划出要抄的词，规定抄几遍，等等)，可以让学生根据目标和自己的学习基础和能力，选择需要重点学习的内容和学习方法，老师只要进行听写落实即可。
教师不能只满足于把知识传输给学生，最重要的是给学生以良好的引导和影响，让他们开阔视野，自觉地进行力所能及的涉猎。如在教学《风筝》后，适时地引导学生阅读《朝花夕拾》、《野草》等作品;学习完《智取生辰纲》这篇课文，推荐学生利用课外时间读完《水浒传》这部巨著，并写下自己的感受，同时推荐一些评论家的评论给学生，让学生充分地自主阅读。这样，不仅能培养学生的读书兴趣，扩展阅读面，而且能给学生一个自由发挥的空间，让他们灵动的思想得以飞扬，自主学习的意识和能力得到培养。
二、开放式作业，培养学生交往合作
合作学习是新课程标准所倡导的一种学习方式，是一种有系统、有结构的教学策略，即依照学生的能力、性别等因素将学生分配到小组中，鼓励同学间彼此协调，互相支持，以增强个人的学习效果，并达到团体的目标。
开放式作业就是要在作业内容和形式上加以改革，要突破学生个体操练变学生合作交流，变单纯注重知识和智力变向教材外拓展延伸，要使内容更丰富多彩，形式更灵活多样，特别要重视小组的集体合作学习，培养学生的合作能力。
如在进行“语文世界真精彩”综合实践课时，我把任务划分成三个小组，由学生自由组合，学生精心设计街头错别字集粹，其中有繁体字、错字、别字，内容之丰富，设计之精妙，没有几人合作是根本完成不了。
另外，在学生合作时，老师不要过多地干预，只需适时加以“引导”。在学习《羚羊木雕》后，我设计一道辩论题：究竟羚羊木雕应不应该送?要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书志杂，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈。通过辩论，同学们更加深刻认识到：我们做事应该三思而后行，并及时与父母沟通，那么生活将会多一些亮丽的色彩。更有学生联系班级实际、社会现实谈理解沟通的重要性。
通过开放式作业的训练，学生们懂得了相互合作是走向成功的必要条件。在今后的作业中还要进行熏陶、强化，问题培养和发展团结合作的意识，进而内化成稳定的道德品质，这种品质可以使学生终身受益。
三、开放式作业，激活学生的创新思维
教育的本质是促进人的发展，面对全班几十个基础各异、能力不同的学习个体，老师要注重因人施教，特别在作业上更要体现差异性。要创造条件为每一个学生都提供思考、锻炼的机会，为各个层次的学生提供攀越知识障碍的阶梯。教师应打破给学生布置书面作业的思维定势，采取一些灵活的作业形式。
如学习诗歌，对诗歌意境问题的探讨，学生往往浮想联翩。如何其芳的《秋天》一课的作业设计，我是这样安排的：根据诗歌表现的内容、意境、情感，为诗歌配画，并另外在创作一首类似的诗歌，入情入境，拓展诗歌意境，透彻领会作者的写作意图，真正用心品味诗中蕴含的思想感情，创新思维也由此得到培养。
同时也可以在想象中创新。如学了《皇帝的新装》一文后，我让学生续编故事，展开想象，构建新的形象。有学生认为皇帝终于茅塞顿开，处死了万恶不赦的骗子，国家一派欣欣向荣的景象。也有学生认为皇帝继续昏庸无能，国人指鹿为马，说真话者必遭戕害，终国不保矣。
四、开放式作业，培养学生的探究能力
德国哲学家叔本华曾说：“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛。”这番话很好地道出了探究学习的重要价值，开放式的作业能培养学生的探究能力。
在学习中《绿色蝈蝈》一课时，我首先让学生质疑，学生提出了不少问题，如：为什么这类说明文读来如此兴趣盎然，蝈蝈在发音时有什么特点，它有哪些生活习性等题均与课文有关，而有的同学却提出了不同的问题，蝈蝈是害虫还是益虫，它是靠什么发生声音的，靠什么消化，这可是课文中没有的，我就把这个问题作为作业，让学生们课后查找资料，讨论研究。
教《五柳先生传》时，我以陶渊明因厌恶官场生活而归隐田园所表现出的隐居思想为切入点，设置了一个开放式的探究题作业：陶渊明的这种隐居思想，对我们有何启示?他的做法是否值得赞赏?上课时学生在争论中受到了启发，个性见解得到了尊重和张扬。
语文文本的朦胧性，决定了语文作业应该具有开放性。让学生在自主的探究中，找到学习语文的乐趣，体会到个性思维和个性见解被得以尊重的喜悦。这样，就能提高学生的探究能力。
总之，初中语文开放式作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变个体操练为在集体中交流合作，变为完成任务而不得不为之的苦涩为在探索与创新中享受快乐。它符合现代新课改理念的教育观，使每一个学生都有机会在不同的方面表现自己的优势，培养能力，提高素养。
参考文献
[1]肖川.教育的理想与信念.
[2]教育心理学.
[3]语文新课程标准.
例谈初中英语开放式家庭作业设计 篇4
一、做一个“记者”———“调查式”家庭作业
在英语教材中,有很多新知是围绕着某一个中心话题展开的,如组织生日派对、购物场景中的对话以及交流假日生活等。这些话题式的教材呈现形式,为学生充当“记者”角色提供了基本 的素材和 借鉴。教师在 设计家庭作业时,可以要求学生以一个记者的身份,去采访自己的父母、同学,甚至可以是老师。在“记者”角色的定位下,学生作为一个话题的组织者和引导者,会主动地运用课堂所学的重点词汇和主要句式,表达自己的疑问和想法,不但增加了家庭作业的趣味,也有效锻炼了学生的自主表达能力和主动沟通能力。
如在教学“School life”一课后,根据文中有关Beijing Sunshine Secondary School,Woodland School和Rocky Mountain School三所学校的内容,教师让学生利用假日采访自家周围其他学校的高中生或大学生,运用课堂学习中掌握的重点词汇和句式与他人进行交流,了解其他学校的情况。又如在“Food”一课后,为了结合课堂教学中的知识点复习各种各样的食物名称,了解不同的饮食习惯及其与健康之间的关系,教师组织学生到附近的餐馆饭店进行采访活动,并将采访内容用英文记录下来,形成一篇英文采访笔记,不但对课堂学习内容进行了有效的补充,也锻炼了 学生与他 人交流沟 通的勇气 和能力。
二、做一个“读者”———“查阅式”家庭作业
每一个学生都有着天生的强烈好奇心和求知欲,教师应当尊重并且充分激发学生这种良好的天性。在英语家庭作业设计中,我们要注重培养学生自主学习和独立探究的能力,可以引导学生以一个“读者”的身份去做查阅式的家庭作业。随着时代的发展和科技的进步,信息的更新与迭代也越来越快,教师可以通过作业的形式让学生去接触网络、电视、报纸等信息平台,汲取自己所需的信息内容。
如在教学“Let’s celebrate”之后,教师要求学生课后去查阅不同国家和地区的节日和相应的习俗。通过网络平台,学生不但进一步理解了dragon,Halloween,the Dragon Boat Festival的含义和其中的背景知识,也拓宽了视野,在对西方英语国家的各类节日以及节日由来的理解中感受到了英语国家的文化。又如“Films”一课的家庭作业设计,教师指导学生去搜集和整理不同的电影类型名词,了解不同类型电影的特征和标识;同时更多地去阅读有关电影明星Audrey Hepburn的一些故 事,使得学生初步学会如何去客观地评价某一电影或电影明星。这些丰富的阅读内容将英语学习置于文化碰撞的大环境下,学生情不自禁地投入其中,促使他们展开积极的思考和表达。
三、做一个“作家”———“创作式”家庭作业
在家庭作业设计中可以鼓励学生进行创作,也可以称为二度创作,是建立在学生已有英语知识基础上的替换和改编。这一类型的作业有一定的难度,教师要对此有着清醒的预估,要进行细致的指导和耐心的点拨。以作家的角色进行创作式的作业实践,有利于促进学生理解力和创造力的提升,让他们在这种独特的表达中感受到英语学习的快乐,获得自我肯定的成就感,提高他们学好英语的信心和决心。
如教学“TV programmes”一课,文中除了英语知识内容之外,还蕴含着对于青少年的励志教育,让学生在英语学习中感悟到自己的生活应当是充满阳光的,不能因为一些暂时的压力而颓废。根据这一主旨,教师让学生用一段英文介绍自己的个人信息,如喜爱什么,在自己的喜好中又有 怎样的收 获等等,帮助学生 真正达成“To learn how to relieve the stress.”的情感学 习目标。又如“Wild animals”的家庭作 业,教师让学 生根据某 一动物的习性、特征和动作等进行描述,创作出自己的动物观察记录,形成一篇以“My Favourite Wild Animal”为题的作品,学生可以选择whale,shark,crocodile,koa-la,squirrel,golden monkey,hippo等野生动物,培养了学生对于大自然的探究兴趣。