开放式作文

开放式作文（共12篇）

开放式作文 篇1

作文是学生语文综合素养的具体体现, 作文能力的大小, 直接反映出学生对语文知识的掌握与运用。那怎样才能让学生的作文能力提高, 提高他们的综合素养呢?我认为“开放式”的作文教学方法比较合适。什么是“开放式”的作文教学呢?所谓开放, 就是打开禁锢, 走出封闭的圈子。开放式的作文教学, 就是走出课堂, 走向生活, 在生活中寻找习作的材料, 在生活中积累知识。具体从哪些方面入手呢?

激发习作兴趣, 从生活中的点滴小事积累素材

“兴趣是最好的老师”。只有对某件事感兴趣, 才能做好某件事, 因此, 作文教学的第一步就是培养学生习作的兴趣。日常生活中, 老师的一言一行, 一举一动, 都会直接影响孩子, 教师首先要留心周围的事物, 随时点播, 就会逐渐培养学生的兴趣。如在一次写雪景的习作中, 学生走出教室观察完后, 几乎千篇一律的写着:到处是白茫茫的一片, 树啊!房子啊!全白了。“白”是雪景的特点, 但是学生突出的仅仅是这一点, 我看后, 觉得雪景除此之外就没有别的了, 让人感觉不到雪景的美。一次偶然的机会, 触发了我的灵感, 天冷了, 教室的窗户上结满了好看的窗花, 学生很好奇, 我就利用他们的好奇心, 指导他们观察窗花, 学生们看了后说:窗花有的像森林, 有的像狗熊, 有的像猎人在打动物……。通过仔细的观察, 我要求学生写小练笔, 学生们写得不错, 在写作中, 不仅知道用一些比喻、拟人, 而且能突出窗花的特点。进行点评后, 我再一次领学生去看雪景, 这时, 他们就把观察窗花的方法用在了观察雪景上, 观察得很仔细, 写的雪景也比上一次有了较大的进步。

开放课堂, 走进生活, 从生活中找到素材

陈旧的课堂教学模式, 在一定程度上束缚了学生, 尤其是长期以来的作文教学模式, 更加封闭了学生创作的源泉。因此, 让学生通过开放的课堂, 走进生活, 从生活中找到走进习作的素材是当前作文教学的重中之重。习作本来就是对生活的描述, 只有对生活十分了解的人, 才有可能写出好的习作来。如在教学“我学会了……”时, 许多同学都写了学会了做饭、炒菜。但是在他们的描述中, 一位同学这样写道:“我先烧好了水, 然后把米放进锅中, 一会儿, 米饭就熟了。”试想一下:没有洗的米能吃吗?放在什么样的锅中, 多长时间能熟呢?由于他没有真实的体验生活, 没有亲手做过, 因此, 叙述中漏洞百出。另一位同学在叙述自己炒菜的过程中这样写到:“我把菜洗好、切好, 把油放在锅里, 一会儿油热了, 我赶紧放菜, 不一会儿, 菜出锅了, 我一闻, 还真香啊!”大家都知道, 火没点, 盐没放, 这样的菜能香吗?看到这里, 我着急了, 怎么办呢?正在这时, 学校食堂的菜香味飘到了我跟前, 对, 带他们去食堂, 让他们亲自观看一下, 当他们亲自看了师傅们做饭、炒菜的过程后, 脸都红了。回到教室, 我再一次要求他们, 根据今天所观察的过程, 在爸爸妈妈的指导下, 亲自体验一下做饭、炒菜的经过, 然后把具体的经过叙述出来。第二天交上来的习作, 真是与以前的大不相同, 因为他们在生活中找到了写作的素材。

在游戏中习作, 在习作中游戏

玩是孩子的天性, 人们常说:“不会玩的孩子, 也不会思维。”游戏又是孩子们最爱的内容。因此, 我就想, 能不能把习作中的难点以游戏的形式突破, 这样学生的习作压力小, 加之自己有亲身体验, 这就是降低了习作的难度。在一次教学“有趣的游戏”这一习作时, 我大胆采用了游戏的方式。走进教室, 我仅拿了一条方巾, 孩子们很奇怪, 不是作文课吗?老师怎么书都不拿?我知道, 我已经引起了他们的注意, 但是, 我依然沉住气走上讲台说:“今天, 老师想与大家一起玩游戏!”顿时, 教室了炸开了锅, 连平时最害怕习作的学生也一改往日的面孔, 积极投入到游戏中来, 在同学们的一阵猜测后, 我默不作声的在黑板上画了两个大大的娃娃头, 我补充好五官, 唯独留下了鼻子未画, 学生说我画错了, 少了鼻子, 我顺势就说:“那今天我们就比赛画鼻子。”学生一阵欢呼。之后, 我讲述了画鼻子的游戏规则, 同学们争先恐后地举手, 要求上台画鼻子。一堂课下来, 教室里的气氛十分热烈, 学生们玩的入情入境。当学生们写习作时, 学生能抓住上台同学的各种表现进行描述, 一堂作文课在轻松的氛围中结束了。如果上课伊始, 让学生通过回忆玩游戏的经过, 而不是开展游戏活动, 我想学生的思路未打开, 只是干巴巴的口述, 让人无法感受到游戏的“趣”在哪。通过学生自己亲自体验, 写出的习作真实感会更强。

开阔视野, 让学生的思维在自由的空间中驰骋

“海阔凭鱼跃, 天高任鸟飞。”正是因为海的广阔无边, 天的高大, 才使得鱼儿、鸟儿们自由飞翔。那么学生的习作不也是如此吗?只有在宽松的环境中, 人的思维才会更加活跃, 作文教学更是如此。过去, 我们用固定的习作模式来让学生写习作, 学生的作文就被禁锢了, 也就失去了习作的真正含义。我在教学“20年后的……”时, 就是禁锢了学生的思维, 本来这是一篇想象作文, 应该让学生自由叙述, 但是学生选择写“20年后的我”时, 我就要求他们, 20年后的自己变化只能依据现实中我们的影响去写, 他们写20年后自己成为大老板、大富翁、科学家, 我认为实现不了, 一一反对。因此, 习作交上来时, 雷同太多。事后反思, 由于自己用旧有的经验来判定某一个人的想象, 这不就把学生关入了死巷, 让他们不得不按图索骥吗?再一次写想象作文“假如我会克隆, 我要克隆……”时, 我就放开了学生的手脚, 鼓励他们大胆想象, 这样一来, 学生的思维拓宽了, 想象也大胆起来, 有的写克隆地球, 有的写克隆太阳, 有的写克隆山川树木, 甚至还有的写要克隆自己的。由于学生思维的开阔, 想象的空间变大, 所写的内容就包括了方方面面, 这也是学生思想的真实反映。

综上所述, “开放式”的作文教学, 可以提高学生对学习语文的兴趣, 可以促使学生对语文知识的综合运用, 可以比较全面的提高学生的语文素养。

开放式作文 篇2

要在高考复习备考中提高书面表达尤其是开放式话题作文的质量？有解决这一课题务必弄清以下几个问题：

一.考试说明有哪些要求？

2013年湖北考试说明对写作部分要求：

1)考生根据提示准确使用英语语法、词汇，进行书面表达。考生应能：

应用语法结构和词汇的准确程度是写作部分评分标准的一项重要内容。

2).使用一定的句型、词汇，清楚、连贯地传递信息，表达意思。

任何一篇文章都需有一个主题，作者应该围绕该主题，借助一些句型、词汇等的支持，清楚、连贯地表达自己的思想。

二.近三年命题有何变化？

稳定：汉语提示：均有主题词 体现为话题作文 均要求举例说明主题

1.)范文： a)结构一般为三段式: 引入、举例、总结。.b).文长一般7-8句（起始段1-2句 主体段4-5句，收尾短1-2句）118-135个词。c).在围绕主题的前提下注重表达的丰富多样性。均用了动词非谓语形式、各种从句、感叹句、强调句型等，尤其在结尾段。适当使用了连接性、过渡性的词汇和语句

变化：英语提示

课改前：从课文中选一小段话直接将话题明却提示出来

课改后：从一两句哲理性语句中提示主题。提示文字越来越少，审题要求越来越高。

1).给考生的发挥和想象空间越来越大2).词数增加： 现在要求120词 2012年的范文用了更多的高级词汇

三.高考评分有哪些原则？

1）、先根据文章的内容和语言初步确定档次,评分档次的确定应在内容符合题目要求的前提下侧重于语言的表达。2）、看内容：紧扣主题内容与提示吻合(事例恰当）；词汇和语法的数量和准确性（应用了较多的语法结构和词汇）； 上下文的连贯（有效地使用了语句间的连接成分）；语言的得体性（语言地道、规范）3）、拼写和标点是语言准确性的一个方面.评分时，视其对交际的影响程度予以考虑4）、词数少于100，将分数降低一个档次。5）、如书写太潦草，以至影响辨认，将分数降低一个档次。

四.五个档次是如何划定？

本题总分为30分，按5个档次给分。

第五档 25-30分 完全完成了试题规定的任务。1.所有内容与提示吻合。2.应用了较丰富的语法结构和词汇。3.语法结构与词汇应用准确，虽有个别错误，但不影响意义的表达；具备较强的语言运用能力。4.恰当使用了语句间的连接成分，全文结构紧凑。完全达到了预期的写作目的。

第四档 19-24分 完成了试题规定的任务。1.主要内容与提示吻合。2应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

3.语法结构与词汇应用基本准确，个别错误对意义的表达有一定影响。4.较恰当地使用了语句间的连接成分，全文结构较紧凑。达到了预期的写作目的。

第三档 13-18分 基本完成了试题规定的任务。1.主要内容与提示比较吻合。2.应用的语法结构和词汇能基本满足任务的要求。3.有一些语法结构与词汇的错误，对意义的表达有较大影响。4.基本能使用语句间的连接成分，全文结构比较松散。

整体而言，基本达到了预期的写作目的。

第二档 7-12分 仅完成试题规定的部分任务。1.主要内容与提示基本吻合。2.语法结构单调，应用词汇有限。

3.有较多语法结构或词汇方面的错误，影响了意义的表达。4.语句间的连接成分运用不当，缺少连贯性。信息未能清楚地传达给读者。

第一档 1-6分 未完成试题规定的任务。1.主要内容与提示不太吻合。2.语法结构单一，应用词汇十分有限。3.有较多语法结构或词汇方面的严重错误，严重影响了意义的表达。4.缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。信息未能传达给读者。

0分 未能传达给读者任何信息：内容太少，无法评判；写的内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。

五.如何写出优美的短文？

一）日常学习: 培养四个意识：

1.善于欣赏优美文段，尤其是课文中的（学会欣赏）；2.善于收集优美短语、句式和文段（不断积累）；3.在学习、复习重点语法内容时要尽量运用（学以致用）4.典型的书面表达题目及范文要熟悉并记住（他山之石，可以攻玉）1

二）考试之时：

1）落实四个步骤

a.准确审题：既要关注汉语提示信息，又要领会英语提示意图，把握好几个关键要素：话题，体裁。事例人称，时态语态，b.胸有成竹：

1)谋篇布局(段落，逻辑，开头与结尾）

2)拟好提纲（最好能有时间在草稿纸上罗列出）表达时所需的能够增强文章表达力、感染力的词汇（含过渡词）、短语及句型

c.一气呵成（根据提纲或腹稿书写表达出来）

d.检查修改（主谓一致，时态语态，拼写标点）

2）应当避免:

a).前面答题耗时过多，书面表达时间不够b).匆忙审题，偏离主题。c)泛泛而谈，毫无重点。胡乱举例，不粘主题。d)开头别扭、结尾啰嗦，首尾不照应，表达不到位，甚至犯些让阅卷老师倒胃口的低级错误。e).书写潦草，涂改太多，难以辨认。

3）用三段式

4）不得抄英文提示, 但可依葫芦画瓢！

5）掌握增强书面表达效果的技巧:

a.)使用较高级的词汇。例如：2012年：

Three years ago I failed an important exam in my life and became a student in an ordinary school.Disappointed as I felt at the I decided to make the best of it.I worked hard and got along well with my teachers and classmates.Whenever I had difficulties, they were always available.Soon, I became one of the top students in my class, which greatly

My experience tells me that it is not what you are given but how you make use of it that who you are.（7句118words

b.)使用较丰富的句式：恰当使用感叹句、强调句、倒装句、with短语、定语从句、各种名词性从句、各种状语从句2011湖北 范文

Ymy teacher and he advised me to cooperate with others.Thus I began to recognize the strengths of my classmates and have everyone do their part in class.c).使用恰当的连接词

2011湖北 范文----恰当的连接词）

开放式作文教学初探 篇3

一、质量观念开放

学生的作文能力是参差不齐的，而传统的作文教学却不顾学生的客观实际，以成人化的作文标准来要求中学生写作，不仅要求做到内容充实、思路清晰、中心明确，还要讲究表达技巧，力求有个性、有创意等。这些面面俱到的要求不仅使学生无所适从，望而生畏，而且使学生在这统一的指挥棒的要求下作文能力差距日益悬殊。但如果我们能面向全体学生，从学生实际出发，承认学生的个体差异，设立目标分层，就既能让优等生吃好，又能让后进生吃饱，从而使所有学生的作文水平都得到发展和提高。这就要求老师们做到：

1.消除后进生自卑的顾虑。一些后进生的作文水平离课程标准的要求甚远，让他们完全达到要求，不能一蹴而就。这时教师要对这些学生的实际作文水平心中有数，然后针对他们的实际情况按循序渐进的原则设置不同“台阶”，让他们一步一步跨上那些“台阶”。比如某个同学的作文老是内容空洞，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到“真情实感”，然后帮助他把内容写详细具体生动。在这个过程中，如果他达到了某一个要求，就给他打“优秀”，而不去考虑其他方面怎样。于是学生就慢慢地除去“我不会写作文”的自卑顾虑，树立“我也能写好作文”的自信。当然这个过程可能比较漫长，因此需要我们老师有足够的耐心。

2.创设优等生写作的舞台。当然一个班级也有一部分写作能力比较强的学生，他们已经不满足于写好老师布置的那几个训练题了，不满足于自己的作文仅仅是被周围的老师和同学所认可，而是把视野投向更广阔的天地，希望自己的作品能被更多的读者所了解和欣赏，甚至还有学生开始做起了“文学梦”。这种创作成就感，能极大地激发创作欲望和写作激情，从而调动学生学习语文、爱好写作的积极性。这时做老师的一定要对这些同学的积极性大势表扬和极力扶持。只要他们思考了、动笔了，并迸发出了创造的火花，就应该为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会，让他们体验到成功的乐趣。每学期我都组织学生自己动手创办班级作文手抄报，编印班级优秀作文选，并积极向校报、广播、电视台及各级各类报刊推荐我班学生的作品，为学生们创设了一个展示自我、体验成功的舞台。

二、素材积累开放

当前的中学生由于课业繁重，竞争激烈，生活内容十分贫乏、枯燥、单调，除了学校、家庭，很少接触到外面的世界。这是造成他们作文兴趣淡薄、作文源泉枯竭的重要原因之一。南宋著名诗人陆游在教儿子学诗时曾说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”意思是说，真正要学写诗，必须在诗外下功夫。学诗如此，学文何尝不是！生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不绝。因此，笔者在长期的作文教学中始终要求学生坚持做到以下两点：

1.善观察，写日记。生活中看到的、听到的、想到的，如果把它们都记录下来，也许就是以后作文时一个很好的素材，不然也许就是过眼烟云。等到作文时，哪怕你抓破脑壳，搜遍记忆的每一个角落，也想不起任何一点有关的写作内容。而写日记，记下自己所见所闻、所思所感，长期坚持下去，这日记就成了同学们作文内容的“源头活水”。一学期结束，我班学生有的写完了四五本日记本，最少的也能写完一两本，因此同学们写起作文来，总能文如泉涌，滔滔不绝。

2.多阅读，记笔记。中学语文课文有不少出自名家之手，堪称学生写作的楷模，为此，我十分注意引导学生去鉴赏品味，让他们各抒己见，畅所欲言，并要求写成文字。另外，我还大力提倡学生阅读课外书。每周我都要拿出一两节课的时间，让学生们自由阅读，或在教室，大胆地把一些平时不准看的“禁书”堂而皇之地摆在课桌上；或去学校图书馆、阅览室，各取所需。但一定要写读书笔记，或摘抄，或记心得，或仿作。学生们在大量的阅读中，既增长了知识，又开阔了视野；既积累了词句，又掌握了写作方法，有了一定的文化素养，写起作文来当然是得心应手，才思泉涌了。

三、作文指导开放

传统的作文教学，老师讲得多，可等老师的指导结束，学生早就失去作文的兴趣了。而开放式的作文指导是在作文教学的过程中创设宽松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候，老师再给以明确、具体而有效的指导与帮助，或者组织引导学生互相帮助，以达到写好作文的目的。笔者的作文指导课操作具体如下：

1.激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。笔者曾经尝试过运用形式多样、生动活泼、形象直观等多种作文导入方法：或是做游戏；或是走出教室领略自然风光；或是观看影视作品；或是进行报纸、杂志的阅读……启发学生创作灵感，诱导学生写作兴趣和欲望，为下一步的写作奠定基础，准备条件。

2.自由创作。除了必要的命题作文训练外，笔者的作文课大多数时候是不出题目，不限制内容范围，让学生选择自己能写、会写的内容或体裁，自由地发挥。写大自然秀美的山川，写千姿百态的人或事，写自己的爱与恨、快乐与烦恼、理想与追求等等；写成小说，写成散文，写成戏剧小品，写成诗歌，写成应用文等等都可以。

3.生生讨论。学生之间是最有共同语言的。在提出了作文要求之后，我通常会放手让学生展开讨论。既可以是同桌之间，也可以是几个人的小组之间，还可以是全班同学。可以互相交流自己准备写什么、怎么写，也可以对别人的构思发表自己的看法或提出参考意见。你的感受，我的认识，他的想法，在互相碰撞、互相补充、互相融合中，就会产生智慧的火花。

4.精当点拨。我的作文指导不是满堂灌，而是放在学生思维“卡壳”处。在学生有问题、有疑惑时适时地点拨指导，话不在多，而在于巧妙、精当。同时，这种指导是“一对一”的交流与沟通，而不是“一对多”，有着强烈的针对性和明显的实效性，颇受学生的欢迎。

四、评价修改开放

关于作文的评改，传统的做法是“精改细批”。实践证明，精改细批对学生的帮助是微乎其微的。老师花费了很大精力批改的作文，学生拿到手之后，只看分数和批语，然后往抽屉一塞了事，很少有学生看老师的修改和润饰的地方。由此可见，精批细改是不可取的。

文章该如何评改呢？笔者的开放式做法是充分发挥学生的自主作用，实行“交互式”评改。习作写好之后，首先，让学生自己读，自己改。哪儿语句不通，哪儿思路杂乱，哪儿重点不突出，一经自评大多处问题是能发现的。这是重温一次写作过程，对学生来说有百利而无一害。其次，组织学生互评互改。学生看学生的作文，由于眼光有相通之处，自然能发现作文中出色的地方，也能对作文中存在的问题提出中肯的修改意见。同时在互相交流的过程中取长补短，集思广益，共同提高。最后，是教师再评。老师以对话的形式写出评语，既评学生作文，又评其他同学的“点评”，一般以肯定、鼓励为主，根据目标分层，因人而异给每位学生的作文打出等次。在这样的“交互式”评改过程中，不仅有助于学生作文能力的提高，也体现了一种平等与尊重，有助于学生自主意识的培养，从而真正达到叶圣陶先生所说“自能作文,不待老师改”的语文教学目标。

总之，作文开放式教学是与传统的自我封闭、与世隔绝的作文教学相对的，以开放为理念，以学生为主体，充分开发与利用语文教学中课内与课外，教师与学生，学生与学生之间的对话与交流的教育资源，为中学作文教学注入新的活力。

开放式作文教学初探 篇4

1. 丰富写作流程,加强自由习作训练

(1)坚持新思路。

我坚持开放作文教学的新思路,鼓励学生自由习作,从而改变学生“写时无话,不写有话”的现象。在选材、指导、写作、修改、评价、赏析的主要流程上,让学生自己做主,实行学生之间的互导、互改、互赏、互结的训练环节,实现“教师一学生、学生—学生、学生一家长”的双向传递的互动训练模式,立足于“观察指导课、阅读吸收课、信息交流课、写作练笔课、佳作欣赏课”等不同形式的课堂,进行自由习作训练。这样就能把握学生写作的脉搏,督促其勤写常练,及时反馈,准确评价学生的作文,提高作文教学质量。

(2)涌进新信息。

多看自己喜欢的课外书报,有目的地搜集信息,积累丰富的感性素材,是解决学生作文“难为无米之炊”的良策,作为教师要多加引导。通过阅读,充实自己的知识储备,丰富自己的思想情感。平时我还要求学生争取每天收看“新闻联播”,因为这是他们认识社会、了解社会、接受爱国主义教育、增长见识的好课堂。还培养学生记录生活中重大的、有意义事情的良好习惯。每逢有精彩的体育比赛、文娱演出、国内外大事的现场直播,我都要求学生看后在日记中及时写下自己最感兴趣的内容和体会,使他们有话可说,有事想写,以至逐步达到乐于写作、善于表达。

(3)开辟新路径。

在作文教学中,我还开辟新的训练途径来丰富学生的作文生活,如自编童话、诗歌改写、活动纪实等。在这些途径中,灵活训练学生的各种语言、激发写作兴趣。另外,我还让学生写自己喜欢的事物,用自己喜欢的方式去写。比如,在讲台上放一盆花,学生通过观察、思考、讨论,最后自己确定写什么话题,用什么形式来写。

2. 改进指导方法,强化教师主导作用

明确学生的主体地位,把本属于学生的权利还给学生,是“开放式”作文教学一个最显著的特点,遵循了“放而有序,序而有活”的原则,充分地发挥了教师的主导作用。所以,如何正确、科学地指导,指导得“恰到好处”,显得非常重要。

(1)相机诱导。

作文教学是一个环环相扣的系统工程,教师不要过多地进行干涉,只要在学生写不下去、难以深入的时候加以诱导即可。

(2)分类指导。

同一班级学生的作文水平、作文能力、作文习惯等方面均存在较大的差异,因此在作文训练的过程中,教师要有针对性地分类指导。例如,训练学生通过一件事,写一个熟悉的人。要写出这个人的特点来,如何针对不同层面的学生进行指导?首先确定不同水平学生的训练目标,在习作过程中,依据不同的训练目标采取不同的指导方法。对于潜能生,伸出热情的手“扶一程”,作个别辅导,帮助他们基本达到要求;对于中等生和尖子生,采用“扶放结合”的方法,给他们更多自由发挥的时间和空间,使他们逐步能够独立思考、独立作文。

(3)矫正指导。

小学生在写作中出现各种差错时,教师要切实做好矫正工作。在实践中,我通常选一篇犯有典型错误的文章,投影展示,在读的基础上,引导学生共同讨论、集体批改,以解决普遍性的问题,在讨论批改的过程中,我教给了学生修改作文的步骤。然后,学生再分别修改自己的文章。教师此时应对个别学生进行辅导。这样,既进行了整体性指导,又能针对个别差错进行个别矫正,同时还提高了学生自己修改文章的能力,这是尤为重要的。

3. 拓展社会生活,促使学生言之有物

(1)观察得材。

日出月升的情景要从不同角度去观察,四季景物的变化要从不同角度去留意,工作与生活的情形要从不同角度去目睹,这样写作素材才会像潮水般地涌来。对于“冰点状态”下的学生,如何升温融化?这就要求教师找准切人点,引导学生利用多种感官积极参与周围的生活、环境的观察思考,创造条件启发学生发现美、感受美,去初步产生创造的欲望。如我让学生描绘一下秋天早晨的雾景,起初学生大多只是简单地按照时间顺序,写出晨雾由浓到淡,到逐渐消失的过程,对美没有能够充分表达。于是我按从“整体到部分”的顺序指导学生观察,先整体感受太阳初升时晨雾缭绕的飘渺之美,然后选择学校旁的房屋店面、小河边的常绿灌木、河面上变幻的雾气作对象。这样学生一下子兴奋不已,产生了舒畅愉悦的审美体验,高涨的创作冲动油然而生。

(2)听“古”得材。

听长辈们讲时代变迁、名人轶事、家乡民俗等,是我经常布置的家庭作业。随着时代的发展,上网查找相关资料和图片,做好记录,也是写作的源泉之一。再相机举行汇报、展览、演讲等活动,加以消化、吸收。

(3)实践得材。

小学生好奇心强,他们尤其喜欢有趣的活动。为此我指导学生在课余生活中寻找作文乐趣及内容。课外活动是学生娱乐的小天地,我就有目的地组织学生开展一次班队活动。如跳绳比赛,学生全力以赴投入。由于学生处身于乐趣中,所以写作起来就不费劲了。另外,只要是学校组织的任何集体活动,比如祭扫烈士墓、参观二郎神遗迹公园、硕项湖游湖赏樱花、敬老院爱老敬老、为地震灾区爱心捐赠、秋游野炊等,我都让学生把活动的内容、经过、感受写出来。

(4)漫谈得材。

组织学生漫谈交流从家庭、学校、社区耳闻目睹的事,从而不断充实学生的写作素材。“自由读写课”是我语文教学中的一个重要板块,看似占用了语文教学的时间,实质上这种做法是很有价值的。内容不限、形式不限地让学生进行演讲,可以说说上下学途上的见闻,也可以是饭后家人的活动等,只要语句通顺连贯,能够清楚地表达出所说的内容即可。

4. 加强学科联系,丰富习作内容

小学基础作文开放式教学 篇5

安徽省阜阳市铁路学校特级教师 武宏钧

《语文课程标准》明确指出：写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”基础作文把作文看成是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感！基础作文从培养学生学习和实践的态度、思维和能力出发，实施开放教学的新策略，激活学生主动地去发现，去想象，去探索，充分凸现学生的创新精神和综合实践能力。“开放式指导”应是基础作文教学第二大策略。

一、开放作文题目，凸现学生个性

儿童智商存在的客观差异性决定了作文题目的开放性。小学基础作文只有开放性的题目才能使儿童的个体差异得到最优的发展。基础作文题目的开放可以从以下几个方面去体现。

1．题目制定的多元性。人的智商有高低，人的智力发展有先后，这是不容忽视的客观规律。以往的作文教学在题目的制定上忽视了这一规律，用统一的题目和标准要求参差不齐的学生，致使一部分学优生因为要求过低而失去学习习作的兴趣，另一部分学生因为无法达成习作目标而失去习作的信心。因此，基础作文在题目的制定时应该体现多元性，让每位学生都参与题目的制定，使每位学生都能根据自己在知识、技能、情感、价值观等方面的特点寻找适合自身发展的题目。然后师生一起讨论，把大家制定的题目进行疏理、归类、综合，从而制定出开放而又多元的教学题目。例如在指导学生练习“介绍自己”的作文时，我就指导学生采取多元的命题方式。可以写“──（什么样的）我”、“××眼中的我”、“未来的我”等等。这样多元化的命题，真正符合《语文课程标准》所要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。

2．题目展示的渐进性。每位学生找到了适合自己的题目在习作的过程中需要注意循序渐进。在以往的教学中，我们往往是在课始让题目一步到位，这样容易使学生产生畏惧心理──遥不可及的题目容易使他们失去信心。因此，基础作文在题目展示的过程中要体现渐进性，要将每一项的题目目标分解成一项项有一定梯度的子目标，逐层展示。例如我在指导小学生练习写“小动物”的作文时，我设计的开放题目系列是：我喜欢的小动物→我是××（小动物）→散文诗童话。这样渐进性的题目，由易到难，循序渐进，就比较有利于激发学生学习的热情，使学生由局部的成功而产生愉悦感，从而进一步诱发学习动机，成为自发性动力，调节和促进学生的思维，激励学生产生独立完成任务的愿望和能力，使学生“拾级而上”，达到既定目标，甚至向更高目标纵深发展。

3．题目要求的层次性。每个小学生的学习基础、学习能力不同，自然，目标的达成也势必存在差异性。我们常说：只要你愿意另起一行，每个人都能成为第一。同样的道理，只要我们允许学生在目标达成时存在差异性、层次性，那么，人人都能取得成功。基础作文题目的层次性指不同的学生对知识、技能等的掌握程度可以有不同的层次，也指允许学生在达成同一目标时所花的时间上存在差异，不同学生对知识、技能等的掌握也可以有不同的取舍，达成目标的方法和途径也有所不同。例如我指导学生练习写“一次运动会”时，我特别强调，你可以写自己最感兴趣的场面（特写），也可以写最精彩的瞬间，还可以写某一个人，您可以记叙文，也可以写表扬稿等等。由于题目灵活而具有层次性，让每一个学生都能“跳一跳摘桃子”，达到自己的最近发展区。这样设计的开放的教学题目，为不同层次的学生的发展提供了空间，为一部分学生先“富”起来创造了条件，也为学困生的成功打开了绿灯。使每位学生都能在原有的基础上得到最优的发展。

二、开放作文内容，凸现生活精彩

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”叶老的这段话形象地说明了作文内容与生活的关系。教学中我们要创造性地处理教材，不应将习作内容看成固定不变的，而应结合学生的认知规律、生活经验，注意与学生的实际联系起来，吸收时代信息，收集信息资料，从而扩展、补充或更替教材内容，使教学内容更丰富生动。基础作文开放教学内容可以从以下几个方面去操作。

1．把选材的自由还给学生。在传统的作文教学中，教师往往组织学生讨论、交流如何选材，甚至为学生安排一些材料。如大扫除，送温暖等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感受，又怎么能写出学生的个性呢？基础作文教学观认为，我们每天都置身于新闻事件的包围之中。耳闻目睹的奇人异事、奇景异物，见诸于报刊、电视、网络中的各种各样的信息，社会热点、经济聚焦、军事天地、体育类、财经类、政治类、文化类、休闲类等各种栏目，皆能满足人们的不同需求。开放了作文的内容，学生的素材资源就会五彩斑斓、用之不竭。人际间的言语交谈、思想交流、书信交往，大自然的日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木，国内外的重要事件、学生的家庭生活，还有形形色色的标语、广告、题联、题诗以及小品、相声磁带、VCD等，这些生活状态的材料最生动、最形象、最有活力，都是作文课程的资源。所有这些，我们不能熟视无睹和充耳不闻，而应敏锐地把握，根据需求筛选出来，为积累习作素材的成功教学打下良好基础。作文的素材是很多的，学生作文时，我们要把选材的自由还给学生，让学生选择写起来得心应手的材料。

2．把想象的自由让给学生。“人是一根能思想的芦苇。”孩子虽小，但随着自身的成长，他们对许多事情已经有了自己的想法和见解。人生的童年时代是最富于幻想的时代。因此，在基础作文教学中着力为学生提供想象的情境，让学生多写一些来自内心想象的东西，哪怕是异想天开。如在以保护家乡环境为主题的班会课上，同学们纷纷讲述了耳闻目睹的破坏环境的现象，认识到破坏环境的危害。我因势利导让学生假设自己是树木、垃圾桶、河水……以第一人称的身份讲述各自的经历与愿望。同学们很快编出了童话故事《小白杨哭了》《淮河的倾诉》《塑料袋流浪记》《广场上垃圾桶的对话》……生动有趣地揭露并谴责了一些破坏环境的不良行为，表达了自己保护美好家园的愿望。有了兴趣，学生想象的空间扩大了，课外作文变得有内容可写了。激发想象，可以使孩子们在不知不觉中，开开心心地踏上“自主作文”之路。

3．把表达的自由交给学生。长期以来，我们的作文教学以命题作文为主，即老师在黑板上写下一个题目，然后指导学生审题、选材、立意、布局、写作、修改等。老师是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际、脱离学生心理特点，面对自己不喜欢写的题目，学生只好生编硬凑，写作的乐趣当然也就无从感受，作文假大空的现象便由此而产生。学生不是“我手写我心”，不是在说心里话，而是在顺着老师的意愿写一些应付老师的话，不但写作的积极性无从谈起，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有创意的表达更是无从谈起了。新的语文课程标准“提倡学生自主拟题”。因此，在基础作文教学中，教师应把表达的自由交给学生，让学生不拘一格地表达。要营建自由、欢乐的与作氛围等和谐的师生关系，不拘师道尊严；尊重学生的人格、思想，不挫败他们的自尊心。要引导学生对同一内容，及结构安排上、体裁选择上采用多种表达方式，以求扬个性、巧表达，给人以耳目一新之感。引导学生用自己的话，不拘形式地写自己的感知体验；用自己思考的个性语言，自由表达自己的情感思想。

基础作文把表达的自由交给学生，充分体现了对学生的尊重，是以学生为学习主体，承认个体差异，重视个体体验的具体表现。因为即便同一件事，不同的学生也会有不同的体验与感悟，有不同的兴趣点，因此他们会选择从不同的角度、不同的侧面入手，写出来的作文自然也会各不相同。让学生自主拟题，也使学生易于动笔，乐于表达，如笔者在课堂上与学生一起玩了“画龙点睛”小游戏。活动过后，学生自主拟题，自由写作：《画龙点睛》《OK!我的白马王子》《快乐的课堂》《开心时刻》《教室变成了游乐场》《疯狂的同学》《超级大赢家》……孩子们从一个个独特的视角写下了他们难忘的一刻，不仅文章内容让人忍俊不禁，就是五花八门的题目也充分体现了孩子的创造性。开放作文的内容，不是不写命题作文，而是我们应积极设计一些贴近儿童的学习、生活、思想实际，符合儿童兴趣爱好、心理特点的题目，设计一些新鲜、富有吸引力，能够启发学生思维，能够引起学生联想和想象的题目，我们教师在命题上动脑子，下工夫，拟出一些富有创意的好题目。

基础作文特别提示：基础作文开放习作教学内容是以生活为线索，由点及面，以旧换新，引进适时、适度、适人的知识，达到既增长知识、开阔眼界，又开发学生潜能的目的，使学生有更多、更新的收获。

三、开放作文形式，凸现创新能力

作文指导的形式是教学的一个重要环节，是促进学生发展的一条必经的途径。为了进一步挖掘学生潜能，凸现创新能力，基础作文必须开放作文的形式，让学生在各种作文形式中自主选择，发展能力。

1．情趣型作文。情趣观察是习作的基础和条件，情趣思维是作文的灵魂和重点，情趣体验是习作的成功和关键。“儿童的智慧就在他的手指尖上。”在基础作文教学中，应该注重激发情趣，引导学生体验乐趣，形成习作兴趣链：情趣促写→写而生乐→乐而需学→学而生悟→悟而生知→知而乐写→写生情趣→情趣促写→……基础作文教学的艺术在于营造气氛，创造心灵的共振，拨动心灵的琴弦；基础作文教学的科学在于发展学生的思维，追求思维的创新，提高习作的效率。基础作文的教师要有一颗慧心，积极激发学生习作的情趣。比如我们经常在班级内开展游戏和表演活动，具体形式有相声、小品、猜谜打擂、童话表演、填写对联等。指导学生把阅读的童话故事，可进行排演，通过情境再现，以演促读，调动学生自读文章的兴趣。这样，就可在实施寓教于乐的过程中，学生的阅读兴趣得到了培养，使习作课对学生产生了强烈的吸引力和期盼感，为完成习作任务打下了坚实的基础。从而使作文过程充满情趣，先让学生“心动”，再让学生“笔动”，学生才能有内容可写，有话可说，有情可抒。

2．实践型作文。组织学生经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。让学生动手操作，让学生的多种感官协同活动，不仅能使学生对所学知识理解得更深刻，体验更深切，而且能将课文内容与社会生活实际相结合，将课文静态的文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面、活生生的人物。如依照习作的内容画一画、演一演、做一做、找一找、唱一唱、读一读等生动活泼的形式，为学生创造大量的实践机会，在完成作文的过程中，加强体验促进内化。比如，我们可以根据学生的兴趣和爱好，成立书法、绘画、小主持人、文学欣赏、故事大王等各种兴趣小组。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家里做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址、以及如何乘公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。经常开展丰富多彩的社会实践活动，让学生走向社会，利用语文为社会服务。再如：①组织参观游览活动；②访问名人；③社会调查；④当语言文字小医生；⑤设计广告词；⑥写、贴春联等。“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力，促进学生能情不自禁地写作。

3．想象型作文。“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。在基础作文教学中，我们语文老师应解放思想，大胆放手，鼓励学生写想象中的事物。首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练。同时，想象不是凭空编造，不是无中生有，它是以学生的知识积累、生活积累为基础的，因此应引导学生大量、广泛阅读富有想象色彩的文学作品和科普作品，以开阔视野；应引导学生留心观察生活，观察自然，增加体验，所有这一切，都是写想象作文的基础。儿童的好奇心强烈，求知欲迫切，想象丰富。他们生活在五彩缤纷的世界里，充满奇思妙想。奇妙的想法想着写。鼓励学生提起笔来，描写自己美好的憧憬与幻想，就会形成一篇篇构思独特的好文章。独特的想象编故事，想出的故事最独特。比如我们可以引导学生续写成语故事，改写诗歌故事，编写童话故事，想象未来故事等等。例如教完《狐假虎威》后，让学生写《狐假虎威新传》，这时学生就必须回顾原文，彻底弄清事情的原由，从面加深对课文的认识。

4．应用型作文。即设计能将所学知识付诸生活应用或工作实践的练习题。“学以致用”是学习的根本目标，联系实际、贴近生活的应用型作文，不但可以加深学生对新知识的理解和记忆，形成技能技巧，而且可以使儿童真实地感受到知识的价值，从而激发学习热情，强化学习动机。如学了参观游览的文章《颐和园》一文后，让学生写一则“颐和园导游词”，让学生以小导游的身份介绍课文等等。应用实践型作文为学生创设了用脑想、用眼看、用耳听、用嘴说、用手做的条件，学生在积极参与活动的过程中不仅锻炼了感觉器官，培养了观察能力，提高了创新能力，而且也加深了对课文的理解。

5．创造型作文。学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也极富独特性和创造性。创造型作文就是引导学生根据已有知识适当地对文中人物进行心理描述，对文中情境进行想象，或者把课文改编为课本剧进行表演等等。如学了《富饶的西沙群岛》《海底世界》后，让学生写一篇《漫游海底世界》的文章；学了《蝙蛹和雷达》，让学生通过查询、访谈，收集多方资料，编一份介绍仿生学的知识小报；甚至在学了《邱少云》《将相和》《小珊迪》等写人为主的课文后，布置学生睡觉前在脑子里设想一下课文中人物的形象，与人物对话，第二天早上向同伴说说自己的想法……这些都是创造型作业。应注意的是，只有让学生在能动、自主的状态下进行创编，才能更有益于创造力和想象力的发挥和发展。

6．调研型作文。调研型作文主要是指让学生通过社会调查，用研究的眼光来分析调查所得到的资料，从而进一步认识我们周围的世界，设计出解决生活中实际问题的建议方案。它需要学生灵活地运用所学到的多方面知识。例如，在学了《只有一个地球》以后，及时组织学生去调查家乡的环保现状，观察、分析家乡的水资源污染情况，查找污染源等调研活动，以真实的事例、具体的数据让学生明白：我们只有一个地球，我们必须保护这个我们赖以生存的地球，否则，人类将走向毁灭的事理，从而达到教育的目的。

7．模仿型作文。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”开放作文要开展丰富多彩的读书活动，以丰富学生的语言积累，扩大学生的知识面，培养学生的阅读兴趣，指导学生的读书方法。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手、左右逢源。比如我们可指导学生制作读书卡片，帮助学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。读写结合是作文教学的一条规律。“读书破万卷，下笔如有神”是杜甫的写作经验之谈。小学生习作大都是从模仿开始的，模仿是创新的基础和桥梁。指导学生品读范文的精华，模仿其写作的风格，学生作往往能写出出人意外的佳作。在基础作文教学中，每教到精美范文，就引导学生或仿其开头，或仿其结尾，或仿其结构，或仿其立意，或仿其精彩片段，积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花栽木”。如读了《落花生》我就指导学生仿写“垂柳”，读了《桂林山水》我就指导学生仿写“黄山”，读了《苦柚》我就指导学生仿写“西瓜”……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，拨动了情感思维的琴弦，奏出了习作的美妙乐章。基础作文还可组织比赛和评比。学生进行阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对这一心理特征，阅读课上组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生读书兴趣。从而使学生做到读写结合，以读促写。

8．信息型作文。即为培养学生书面和口头语言表达能力而特别设计的一种作文练习，它对提高学生的交往能力有着极为重要的作田。因此在基础作文教学中，不能只注重学生的书面表达能力，也应关注学生口头表达能力的发展状况，在课堂中有意地创设一些言语表述、交际的机会，增加一些表述型作文。利用现代媒体，拓展学习渠道，是开放习作内容的好方式。“利用广播、电视、网络等媒体，扩展语文学习渠道”，为我们的语文学习拓展开放式的新天地。学生听广播、看电视获取信息，就国内国际新闻、时事热点、科技知识等在班级的“新闻发布会”，“小小辩论台”或“小灵通广播台”交流，有条件的学校可建立校园广播台。校园电视台、校园网，让学生积极参与，并查询资料，在班上交流，资源共享。再如说说家庭、邻里之间的新鲜事，说说电视新闻、广播节目内容等。这些看似简单的作文，却包含着学生观察吸收→内化理解→语言表达这样一个复杂的心理过程，孩子们也很乐意做这样的作文。此类作文既减轻了学生的负担，又为中高年级写作文打好选材、语言表达等方面的基础。随着学生学习年级的升高，学生语言表述范围的扩大，也可同时提高学生的表述要求。

9．体验型作文。生活是多彩的，对事物观察体验也是有差异的。对同一事物，不同的人有不同的观察方式，就有各自不同的体验。基础作文是独特的情感体验和个性化语言的综合结晶。如：下雨时，指导学生自由观察体验雨的美景，听雨的声音，品尝雨的滋味，看一看雨中的动植物，观察一下下雨时的天空、田野，体验一下雨后的舒爽。学生们写出的作文就不再是“瓢泼大雨”、“倾盆大雨”、“春雨贵如油”、“蒙蒙细雨”等华丽词语的组合了，也就不会是一片赞扬雨的雷同作文了。有的可能把雨比成“七仙女”，“玉皇大帝被人类节水的举动感动了，派来了和人间感情至深的七仙女下凡，她迈着轻盈的脚步，带着串串珍珠撒向人间”。善于整体观察的同学，就会写出：“雨像挂在天地间的一幕白纱，把世间的一切都笼罩在其中”；有的同学会把自己融入雨中，“看，雨似珍珠，如丝线，像牛毛，掉在我头上，滑滑的，掉在我脸上，爽爽的，掉在我的嘴里，甜甜的。”性格内向的孩子会默默感叹道：“夜晚，绵绵的细雨下了一夜，好像怕惊动了熟睡的人们。”逆向思维的孩子会写道：“雨呀，你如果不来到我们这儿，我们明天就会结伴到郊外踏青，你影响我们的大事了。”怕热的同学会赞叹道：“大雨呀，我爱你，你使我挣脱了那个大蒸笼，好爽哟！”学生眼中有物，心中有情，运用个性化的语言，表达自己不同的感受，每位学生的文化素养均具有个人的独特性，并以独特的方式表现出来。也就是说作文是学生对生活的再创造，是学生综合素质的展现。有个性的作文才有新意，才会显示出学生的灵气和活力。

10．综合型作文。小学生的想象力非常丰富。在基础作文课堂教学中，教师要扬长避短，减轻学生学习的负担。读读课文，把自己理解的内容画下来，是发展儿童形象思维和创新思维的一条捷径。在语言文字训练中适时地运用画画这种方法，化枯燥无味的说教为具体可感的形象，让学生自己动手动脑，往往可以取得事半功倍的效果。如在教《登鹳雀楼》古诗时，在学生理解诗意之后，我就让他们运用手中的彩笔，将诗中所描绘的美景画下来。很快，桔红色的落日，连绵起伏的群山，奔腾咆哮的黄河水，四檐飞挑的鹳雀楼等等景物便跃然纸上。教师再把学生创作的作品，展示给大家看，根据诗意议议、评评、比比，看谁画得好。这样孩子在浓浓的乐趣中主动地求知，读懂了诗句，了解了诗人赞美祖国壮丽的山河和积极向上的情感。然后再指导学生写成记叙文，这样以读书为基础，读读画画、画画读读，画画写作的综合练习，学生学得轻松，真是其乐融融。

基础作文特别提示：基础作文开放作文的形式，方法是各种各样的。不管采取什么形式，只要能激发学生的兴趣，给学生以充分的自主选择权，就是有效的，值得提倡的。当然，各种不同的作文形式不是孤立的，而是紧密相连、相辅相成的，学生在作文时可以自主选择，也可以自行设计。在这样开放的基础作文形式中，学生能更好地层示自己的个性，凸现创新能力。基础作文要给学生更多发挥的自由。基础作文教学是朴素的实践性活动，不需要多少理论，最重要的是引导和激励学生能够勤于动笔、乐于写作，千万不要挫伤他们对华文学习的兴趣。基础作文必须要让学生说自己想说的话，写自己想写的事，让学生在作文中多表达真情实感、多点真心真意、多点天马行空、多点轻松愉快。基础作文的教师不能坐而论道，目无学生，只为教而教，只为考而考，而是要让学生感受到写作的乐趣，从而自觉自愿地写作。

四、开放作文评价，凸现发展理念

小学基础作文的评价是为了“创造适合儿童的教育”。学生在习作过程中，需要保持兴趣和意志努力，渴望得到他人的关爱和激励，从中汲取前进的力量和成功的信心。而传统的作文教学模式是由命题、指导、作文、批改、讲评五个环节构成。对这一传统模式进行反思，我认为存在的问题有三个方面：l、传统的作文教学模式把重点放在“怎么写”的技巧训练上，而忽略了其他方面的培养，这是学生惧怕作文的主要原因。2．教师的主导地位太高。作文教学的五个环节教师四个环节上唱主角。显然，这种从教师命题到教师讲评的单方面注入式教学，违背了“以学生为主体”的教学原则。3．数量和质量不成正比。教师在教学上偏重于完成的数量，而忽略了作文质量的提高。应急式作文多，有特色、有个性的作文少。尤其是作文评价，“我教你写，你写我改”，背离了习作教学的规律。实际上，小学生很少关注老师的评语，大多是看重老师给的分数。因此，我们应该改革作文评价的方法。愚以为，基础作文应该做到以下几点：

第一，开放评价的目标。作文的总目标是“使他们具有适应社会实际需要的写作能力”。那么，怎样才算是具备了这种能力呢？用专家的话说是“四大方面，两个等级”。四大方面是指作文内容、作文形式、写作习惯和写作速度。“两个等级”指基础等级（基本要求）和发展等级（技巧和方法），其中每一项的目标是非常明确的。因此，我们的评价应该是围绕“促进学生的发展”这一主题来展开的。掌握知识是评价的重要内容，但不是评价的重点，更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异，设计多元评价体系，评价项目多一点，就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。

第二，开放评价的理念。学生好比种子，需要教师提供土壤、水分。肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样，需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。小学基础作文中，教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，使学生的实际发展状况比预见的更好。脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明，人的神经系统高度分化，人类的智能具有多元性。现代心理学有一种提法，至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用，它们是：语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中，往往只偏重于前两三种智能，不利于多方面、多角度地发现和培养人才。人的心理和智能结构的发展水平，事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的作文评价只注重习作结果的优劣，由于忽视了学生的个别差异，忽视了学生习作过程的态度和情感体验，不能以此对学生做出或优或劣的判定。因此，基础作文必须尊重学生的差异性，日常的教育活动中，应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性，教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。

第三，开放评价的方式。小学基础作文应该树立全程的评价观念，及时评价，随时评价，时时激励，全程激励，评价学生认识生活的过程，评价学生体验生活的过程，评价学生描绘生活的过程，评价学生习作体验的过程，评价学生修改文章的过程等等。只有把评价的激励纳入全程，才能真正调动学生习作的积极性，才是促进学生发展的评价。我们应该积极倡导全员合作的评价机制，让在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在基础作文教学中，评价应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应该是民主性的各抒己见，畅所欲言；应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的评价过程中，我们应该创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。“发展才是硬道理”。我们应该与时俱进，树立发展的评价观，引导学生张扬个性，看到进步；引导学生日有所进，看到成绩；引导学生树立信心，尝试成功；引导学生体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，会看到自己的发展状态。哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，就是好文章。从而鼓舞信心，积极地“跳一跳，摘桃子”，从而使学生提高习作质量和兴趣。我们应该通过基础作文的评价，使学生看到自己的发展，看到生活的发展，看到社会的发展。使学生在评价的过程中发展自己，提高自己，辩证地认识自己，从而使自己获取更大的发展，更快的发展。我们不仅要评价学生习作的结果如何，更应该注意评价学生习作的过程如何。学生习作过程中的态度、情感、能力、积累等等，都应该进入我们评价的视野，都应该是我们评价的范畴，都应该是我们评价的维度。总之，基础作文应该多维评价，多项评价，多向评价，多层评价，立体评价。在改革考试的同时，还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。评价使文章更美丽，开放使评价更有趣。我们应该把基础作文评价变成为促进学生发展、激发习作情趣的过程。

第四，开放评价的尺子。小学基础作文教学，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的尺子，就是发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。我们的指导思想应是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。由于鼓励冒尖，张扬个性，学生做一个好学生的愿望得到满足。这对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响，而这些心理因素对习作取得新的进步又起到了推动作用，从而进入一个不断发展的良性循环。多增加几把评价的尺子，多一些鼓励，多一些个性评价，就会有更多的学生受到鼓励，使学生更加自信，走向成功。

开放式英语作文教学策略 篇6

高考英语试题中的书面表达实质是一种“引导性的写作”，还谈不上是英语作文，它既不要求严格的文章布局，也不要求华丽的修辞。近几年各地的高考英语书面表达的命题形式常见的大致有三种：要点提示、表格提示和图画提示。书面表达的题材和体裁也一般以外事交往、日常生活、小故事为内容的记叙文、议论文和应用文等。笔者对教学中学生平常练习时所出现的问题进行了分析、探索，初步总结出要写好这类作文，考生应该注意到以下几点事项（仅供大家探讨）：

一、认真审题，（即：审语境、审人称、审时态）

审题时不但要明确各种要求（如字数要符合要求，不要过多也不要太少），而且更要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，若是用英语提供的情景，就有许多可以利用和值得借鉴的地方；如果是“看图说话”，就要仔细研究画面的内容。每一幅图画所需表达的要点，一个也不可缺少。

二、要紧扣主题，符合要求

考生应细心分析，理清主题和内容要点，然后再有的放矢的--写全，并联贯成文。尽量能够做到首尾呼应，使文章有一定的完整性。这样既避免遗漏内容要点，又限制了漫无边际的任意发挥，偏离主题。

三、注意写作对象和语言风格

写作时用切忌汉语式英语（Chinglish），用到的英语要尽量符合英语表达的习惯，尽量使用口语化语言。考生要养成用英语思考的习惯，不要把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐句逐词地硬译。要学会扬长避短，在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇，短语和句式。文章还应该做到“交际得体，表达完全与规定语境中交际对象的需求相吻合。写作者要具有一定的读者意识，要根据不同读者的需求，选择适当的语言风格与写作内容。

四、要进行细致描写，文章要有细节的支撑

表达时要求学生注重细节表达，细节处理得当，也会为文章增加亮点，从而增加得分点。所谓“细节决定成败”。

五、要有主次之分，力求内容充实、健康、新颖

文章要有条理，要分清要点，详略得当。要使文章上下文连贯，符合逻辑可以用上first/firstly，second/secondly，third/thirdly， in a word/in short/in brief等平时积累的关联词及插入语。此外，健康向上的思想内容，正确积极的人生观和价值观以及新颖的思路均能够充分表现学生的思想品德修养和创造力，这正好符合新课标所提倡的素质教育，因此这一点也是举足轻重的。

六、写作形式要灵活多样

作文中的句子的句型要富有变化，要多积累一些经典句型，用在作文比较显眼的位置，会使文章增色不少。不要总是说I…，I…，I…，可以多一些疑问句，强调句，感叹句等稍微复杂一点的句式（仅限那些英语基础中上的学生，基础较差的还是用简单但又不拘一格的句式为好）。我们在进行开放写作练习时要鼓励学生深入思考，挖掘题材，鼓励学生平时多练习。

七、书写工整清楚，文章位置适中

书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象非常重要，直接关系到得分档次。主观印象之一就是书写是否认真清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不像圆体的怪体。单词一定要按字母大小写书写规范来写，大小要适当。文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，缺乏美感。

八、妥当安排写作时间

高考阅卷中常常发现有的考生仅写半截就中断了，也有的字迹模糊，草草了事。不难看出是因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。高考的书面表达题仅有的25分钟应该这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誊写、复查十分钟，两分钟机动。高考书面表达难度适中，它既不要求严格的文章布局，更不需什么华丽的文采，只要求表达清楚。写一篇一百二十个单词的文章，用二十五分钟是足够的。

九、重视修改，反复推敲，精益求精

好的文章是改出来的。鲁迅先生也曾告诫我们“写完文章后至少要读三遍”。可见，写完文章之后，再进行推敲、修改是非常重要的，便于把要说的意思说得更清楚、更完整。

关于开放式作文讲评的思考 篇7

一、明晰目的, 引导学生成为讲评课的主人

作文讲评, 是作文教学过程中一个极其重要的环节, 是指在命题、指导和作文批改的基础上, 对学生作文实践中的成功经验和存在问题作科学的分析和归纳。通过讲评, 学生知道自己的作文好在哪里、错在哪里, 为什么好、为什么错, 怎样改进、如何提高, 从而更切实地掌握作文知识, 更高效地提高作文水平。正如叶圣陶先生所说:“责令探索, 彼必将用心而得之矣。”学生既要自己写好作文, 又要用心理解评改内容才会有所得。为此, 我们要努力创造条件让学生参与讲评, 从评中获取真知, 真正成为讲评课的主人。

二、注重方法, 让学生参与讲评

每一篇作文都是学生的心血, 或流畅淋漓、或绞尽脑汁, 每一篇习作都是学生脑力劳作而成的珠宝, 对学生来讲, 自己的作文是极其珍贵的, 他们渴望得到关注与赏识, 更希望从他人的评价中看清自己的不足。因此, 可采用开放式的作文讲评方式, 让学生自评自改、互评互改, 分享作文, 共同评改、共同进步。

1. 教师初评。

“当局者迷, 旁观者清”。由于知识积累所限, 学生对自己写作中的问题不一定能认识清楚, 这就需要教师对学生的作文做初步的评改。在教学中, 我采用浏览方式, 或肯定学生作文中的亮点, 或分析作文的得与失, 或推敲有疑义的词和句, 但不是简单地灌输结论, 而是提出自己的建设性意见, 使学生自己品味、审视得失、推敲结果。

2. 学生互评。

学生由于年龄相近, 思想上易于沟通, 他们之间更能理解对方的所思、所想, 能最大限度地避免由于师生心理距离较大而造成的矛盾与隔阂。同时, 在交流中, 可以取人之长、补己之短, 借用同学文章中好的句子、构思、题材等精华型的东西, 以他人文章中的错别字、病句、用词不当的事例提醒自己, 从而学会鉴赏与分析, 不断提高自己的阅读鉴赏水平。因此, 教学中, 我常采用加减分的方法激励学生参与互评:教师将作文本发给学生, 人手一本他人的作文, 并同时出示学生互评的具体方法。即:一个好词加2分, 一个好句加5分, 一个好段加10分……一个错字扣1分, 语句不通扣3分, 书写不认真扣5分, 内容不具体扣10分……对照以上标准, 学生交换批阅作文, 并在老师的初评分上继续加减分, 最后所得分就是该生此次作文的分数。

3. 自改自评。

语文教育家张志公先生说:“应当养成学生自己修改作文的好习惯, 好的文章不可能一蹴而就, 学生只有不断地修改自己的作品, 才能使构思更加严谨、语言更加准确、文章更加完美。”因此, 每当学生将作文互评完以后, 我总会安排学生及时进行自评自改, 在别人批改的基础上, 根据指出的问题对自己的作文加以修改润色, 反思别人提出的意见, 探讨不同的见地, 以取得最好的评改效果。

4. 集体交流。

学生作文自评自改完以后, 不是不闻不问, 而是进行集体讲评。毕竟受知识积累、阅历限制, 学生的鉴赏评改能力有限, 评语也非一语中的, 所以教师要在学生批改的基础上, 参考学生的批语, 和学生一起评价。对批得细的、观点正确的当众加以肯定、表扬;批得不准确、不认真的要用语委婉地予以提醒;对作文中自认为精彩的句子或片段, 让学生自己有感情地朗读, 从而既提高学生的阅读鉴赏水平, 又让其他学生在学习点评中值得借鉴的好的方面。

三、注重评价方式的改变

1. 口头评价和书面评价相结合。

小学生年龄小, 喜欢表扬。因此, 我尤其注重讲评的评价, 如对学生在准备阶段、作前构思、讨论中的表现给予口头评价。对习作进行书面评价时, 分别根据其初作阶段的表现打“初评分”, 根据其修改阶段的表现打“修改分”, 再根据其再创阶段的表现打“再创分”, 使学生“劳有所得”、教师“评有所依”。

2. 评价方式多样化。

教学中, 我非常注重提高学生的积极性, 变着“法”地激励学生, 并根据小学生追求新异的心理, 运用一些符号、图形等进行直观、形象的具体评价。如:学生习作写得很好, 就画上个大拇指, 表示赞赏;学生作文进步了, 就画上一个红花, 表示鼓励……

3. 评价方式广泛化。

过去学生作文的唯一读者是语文教师, 老师的反馈信息也只给习作者本人。为改变这种状况, 我尽量让评价变得丰富起来, 把学生习作的读者范围由语文老师向其他老师、同学、家长、亲戚、朋友扩大, 如在班上开辟作文园地、定期进行佳作评选、举办习作展览, 邀请校领导、老师、家长、同学等观看, 并现场评论, 鼓励学生将习作寄给亲戚、朋友、老师, 请对方评一评等。

开放式作文教学的尝试与探究 篇8

一、开放内容

开放内容具体指的是在学生习作前, 教师要组织学生开展大量的各种类型的作文课前活动, 根据作文训练要素的需求, 有目的地精心设计学生生活实践活动, 为学生提供写作素材。

1. 将活动情境引入课堂, 为学生提供写作素材。

为了改变传统课堂教学“教室里猜作文, 黑板上教作文”的局面, 我们将活动 (情境) 引入课堂, 让活动引来作文的活水。我们结合教材内容设计了各种游戏活动, 抓住班级、学校、家庭、社会中的焦点问题展开活动。如学完课文《去年的树》, 通过学生表演“小鸟找树”, 指导学生如何写好对话;游戏活动“穿衣服”、“抢气球”则使学生在欢乐之余体会到如何写好人物的动作、语言、神态, 极大地激发了他们创作的积极性和欲望。

2. 将校园活动融入作文内容, 为学生提供写作素材。

作文是一种兼容性很强的综合性训练, 是开放的教学体系。生活处处是语文、时时是语文、事事是语文。如果只限于每周两节作文课, 只在学校、教室里进行作文训练, 是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的, 时时、处处都可以让学生进行作文训练。只要充分利用开发校园资源, 利用校园文化的力量来推动作文教学, 将校园活动融入作文内容进行开发和利用, 把校园的日常生活变成作文的内容, 以一个大语文观来支撑作文教学改革, 就会让校园成为作文的乐园。

我们把大量的校园活动赋予作文的新意。如晨会举行“一事一议”, 培养学生口头作文能力;“一日所见”交流活动, 培养学生鉴赏能力。我们还通过“校园广播站”、“作文长廊”, “校园期刊”, 开展丰富多彩的语文实践活动, 以丰富学生的写作知识。同时, 学校还创办了校刊, 成立校园编辑部和小记者站, 为同学们开辟了习作园地。为了开拓视野, 我们还选择征订了《小学生语文报》、《新少年》和《小学生阅读与写作》等刊物, 还多次组织学生参加朗读、演讲比赛, 通过学生的自身努力和教师的针对性指导, 学生的作文水平有很大幅度的提高。丰富多彩的校园活动让孩子们充分感受到写作素材俯首可拾, 迫不及待地用自己的笔去描绘五彩缤纷的生活场景, 在此基础上, 老师们抓住机会, 组织学生以作文集、随笔集、日记等形式进行创作, 作文自然成为学生校园生活的一大乐事。

3. 将社会的生活纳入积累的范畴, 为学生提供写作素材。

社会是个广阔的天然的作文实践基地, 可以为学生习作填充取之不尽、用之不竭的写作素材, 赞可夫说:“应该打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海, 借以丰富学生的感情经验, 激发学生的表达情感”。因此在写作过程中, 学生只有走进社会, 融入生活, 关注人生, 触摸时代脉搏, 才能学好学活语文, 写出的文章才有生活气息, 有真情实感。

生活的外延有多大, 作文的外延就有多大。我们在抓好课堂、利用校园的同时, 努力创造机会, 使学生走向社会, 亲身去观察、感受、思考生活, 为学生提供丰富的写作素材, 继而使学生自由表达。学生活动的组织方式有学校的整体活动, 有班级的集体活动, 也有学生个体参与的活动。如双休日, 社区服务站的同学们访问下岗工人;大街上, “小清洁工”在体验生活;敬老院里, 同学们在忙着打扫卫生;教师节表彰大会, “小记者”在做人物专访, 校园“乒乓球比赛”、“夏令营”等活动成为学生关注的焦点。

如在“夏令营”后写出了《美丽的乡村》、《夏日使我的心雀跃着》, 《夕阳中的乡村》等文章。思维的火花在活动中跳跃, 创作的灵感在写作中升华。通过一系列的社会活动, 孩子们不仅学会了作文, 更重要的是学会了如何做人, 同时赢得了社会上的广泛赞誉。

二、开放形式

内容开放, 学生“有事可写”, 作文“有米下锅”了, 但“米如何下锅呢”?我们要求教师在学生动笔习作时, 不给固定的写作提纲, 不用范文引路, 让学生独立思考, 鼓励学生用多种形式表达自己的情感。形式的开放对老师的要求更高了, 教师的主导作用体现在:观察学生的整体情况, 开拓学生的写作思想, 对学生作文随时进行简短的评议, 从文体上进行扩展。如引导学生尝试各种文体 (诗歌、散文、小小说等) , 引导学生尝试写交际应用的习作。活动后撰写演讲稿、评论, 还引导学生写通知书和说明书等, 用多种形式表达真实的生活和生活的真实, 充分发挥学生的创造个性。我们一改传统作文教学要求过多的弊端, 鼓励学生“想写什么, 就写什么;想怎么写就怎么写”。引导学生以自己喜爱的文体, 观点新颖, 思维跳跃。有一名学生写出了这样的诗歌:我们的校园是多么美丽, 高大粗壮的树木, 羞答答的小花。还有那像绿毯子似的草坪, 我们的校园是多么整洁, 教室里窗明几净, 走廊上一尘不染。当学生们能把这样的文字写进作文的时候, 不仅令人耳目一新, 更使我们看到了孩子纯真的天性。由于不限形式, 减少了约束, 充满个性、健康、自由的作文习惯逐步养成, 更多学生的作文敢说真话实话, 作文充满个性、充满童真童趣。

内容的开放, 使孩子“有事可写”;形式的开放, 使孩子作文充满个性;此时, 我们的教师不再是一个空谈理论的教练, 而是先把孩子们“推下水”, 让他们自己去体验游泳的风险和快乐, 成为作文的主人, 但教师们并没有因为作文的开放而对学生不管, , 而是做学生学习的策划者、引领者和帮助者, 实行作前设计、作中点拨、作后调控。

开放式教学,让学生作文彰显活力 篇9

一、作文前——多渠道地积累丰富的写作素材

生活是作文的源泉。叶圣陶在《作文论》中说:“作文这件事离不开生活, 生活充实到什么程度, 才会做成什么文字。所以论到根本, 除了不间断地向着求充实的路走去, 便没有可靠的预备方法。”这句话深刻地指出了生活积累对写作来说是多么的重要。

1. 给学生一个丰富的天地, 积累素材

小学生在写作时觉得最困难的是“无话可说”, 他们的生活有的确实有些单调, 上学——放学——做功课——看电视——睡觉。教师要针对这种现象, 为学生创造丰富多彩的生活。

(1) 精心安排一年中的各种节日。元旦, 开个新年联欢会;春节, 搞个慰问活动;元宵节, 做个灯笼闹元宵;妇女节, 给妈妈放个假, 自己当一天家;植树节, 认养一种植物……

(2) 精心组织每一次活动。如到公园“找春天”前, 先让学生读一读有关春天的文章, 了解一下有关的知识, 积累一些相关的语言材料, 这样, 学生在找前有准备, 找中有方向, 找后有感觉, 写起作文来就不会产生畏难情绪。

(3) 交谈中帮助学生发现和提炼写作素材。教师要经常利用一切可以利用的机会让学生相互交流, 谈谈校园见闻, 谈谈家庭趣事, 谈谈伙伴之间发生的事, 谈谈校外见闻……在交谈中, 学生会不断地丰富自己的作文素材。

2. 教学生多种观察的方法, 发现素材

在日常生活中, 学生往往会对身边的事物不加留意。教师应有意识地引导学生关注周围的一切, 在观察中发现作文素材。

教师要善于激发学生的观察兴趣, 采取多种方法激发学生兴趣。

(1) 语言激趣。教师生动活泼的语言能激起学生观察的浓厚兴趣。如在“找春天”活动前, 教师可这样激发学生的兴趣:“春姑娘来了, 她给我们带来什么样的礼物呢?让我们到美丽的校园中去寻找答案吧!”

(2) 活动激趣。如在活动中, 让学生当解说员、小记者, 现场报道同学活动时的动作、表情、言语。

(3) 竞赛激趣。如描写一个学生的外貌, 但不出示该学生的姓名, 让学生猜描写的是谁, 评出描写的最为准确的“观察星”。

教师也应教给学生观察的方法。如运用多种感观进行观察, 除了用眼睛看, 还可以用手摸, 用鼻子闻, 用舌头尝, 用心去感受。看一看, 才能知道它的形状和颜色;摸一摸, 才能知道它的质地;闻一闻, 尝一尝, 才能知道它们的气味;想一想, 才能加深对它的了解……由于学生能观察, 会观察, 写作时就会觉得有话可以写, 才会感受到写作的乐趣。

3. 还孩子一片读书的绿荫, 积累语言

除了课本学习外, 要扩大阅读, 博览群书, 增加大量优质的语言材料, 在阅读中间接认识社会, 积累语言, 提高运用语言的能力。为此, 教师应对学生进行必要的阅读指导。

(1) 向学生推荐读物, 让学生扩展知识面, 为写作准备材料。

(2) 要求学生养成良好的阅读习惯, 要求学生“不动笔墨不读书”。

(3) 经常性地检查课外阅读情况, 以手抄报、读书汇报会、百科知识竞赛等活动反馈阅读情况。

二、作文时——多形式地指导学生多角度作文

1. 开放时空, 拓展实践的舞台

构建开放的作文教学指导体系, 要改变单一的教师讲、学生写的乏味的作文教学法, 要开拓创新, 开放习作的时空, 努力创造条件搭建一个能顾及学生听、说、读、写、思、创等各方面的实践舞台, 让学生在主动、全面地挖掘自身的潜能, 展示活力。

(1) 在习作时间上, 要从单纯的作文课堂中拓展出去, 开放习作训练的机会。课前五分钟即兴演讲和口语交流, 课间的观察小练笔和读书笔记, 课后让学生自己动手编写小抄报、撰写广播稿、通知书, 学习之余练习与亲友通信、为家乡特产作广告促销, 平时用日记记下自己思想的火花, 这些都是练习习作的绝妙时机。教师要巧妙地将无意注意和有意学习结合起来, 时时处处为学生提供习作实践。

(2) 在习作空间上, 要从单纯的学校教室中拓展出去, 充分发挥课堂教学的辐射、导向、延伸功能。要让学生去参观, 去野炊, 去下地劳动, 组织学生去剪剪画画、去听听赏赏、去唱唱跳跳、去走走看看、去玩玩写写、去评评议议, 使社会和家庭也成为学生习作训练的阵地。

(3) 在习作方式上, 要从单纯的“写”的训练中拓展出去, 把写作训练与实际的语言文字活动结合起来, 让学生在读一读、听一听、议一议、争一争、评一评、说一说、演一演、做一做、练一练、写一写中产生浓厚的写作兴趣, 在“读中写”“述中作”“议中练”“评中写”中, 提高习作水平。

2. 不拘形式, 培养学生的创造能力

构建开放的作文教学指导体系, 要引导学生从不同角度来审视作文题目、材料, 使学生在作文时思维活跃, 能根据一个题目写出富有个性的文章, 避免作文千人一面的现象, 促进学生创造能力的发展。

(1) 多角度立意。就是引导学生对同一题材, 从不同的角度进行审视, 确定不同的中心, 从而写出具有不同立意的文章。例如, 在指导学生进行《坐井观天》的续写时, 我们可以这样指导学生多角度立意。青蛙听了小鸟的话之后, 会怎么做?它会跳出井口吗?它跳到井口又会看到什么呢?学生有的写青蛙很自以为是, 它觉得自己对, 不会跳出井口;有的写青蛙听了小鸟的话后, 跳出了井口, 发现小鸟说的对, 天是无边无际的;有的写青蛙跳出井口后, 看到有人滥捕青蛙, 它觉得不安全, 又回到井里去了……由于立意不同, 学生的作文迥然不同, 但都很有创意。

(2) 多方面选材。就是让学生围绕同一命题或中心, 从不同的方面去选择不同的题材, 力求选材新颖、与众不同。如以“变化”为题, 以反映祖国改革开放30年的伟大成就为中心, 让学生选择耳闻目睹的事例进行作文, 学生可以从大方面写:祖国的变化、家乡的变化、农村的变化、城市的变化等;也可以从某一方面写:路的变化 (泥路——石子路——水泥路———高速公路) , 住房的变化 (爷爷住的泥屋——爸爸小时候几口人住的小屋——现在住的宽敞明亮的楼房) , 夏天降温工具的变化 (扇子——电风扇——空调) 等。

(3) 多样化体裁。教师要引导学生根据同一题材, 写出不同文体的文章。如以“菊花”为例, 可写成说明文, 介绍菊花的种类、特点、生长过程;可以写成一般的记叙文, 描写菊花的色、香、味, 赞美菊花的美;可以写成观察日记, 记录菊花生长过程中的变化;也可以也成游记, 记下观赏菊花过程中的所见、所闻、所想、所感;还可以写成以物喻人的散文, 赞美像菊花那样不畏风霜、不怕严寒具有顽强品格的人们。

(4) 多形式表达。指写作形式不拘一格, 要多种多样。可让学生写各种形式的记实作文, 如写人记事的记叙文、游记、学习心得、读书笔记、调查报告、日记……也可以让学生写各种各样的想象文, 如科学故事、诗歌、看图作文、续写作文、补写作文、假想作文、写童话故事、写儿童诗……对同一内容的文章, 教师也要引导学生采用多种形式的表达, 以求构思新、表达巧, 给人耳目一新的感觉。如在写作顺序结构的安排上, 可采用顺叙、倒叙、补叙、插叙、先分后总、先总后分、先因后果、先果后因等多种类型。在语言表达上, 可运用不同的词汇、句式、修辞、生动自如地表情达意, 写出自己的富有个性的“活语言”。

三、作文后——多形式进行学生的作文评价

《语文课程标准》提出“文章修改要自觉, 学会自改和互改”。在教学实践中, 根据不同的习作, 我们可以采用不同的评价方式, 采取开放的评价体系, 让教师、学生、家长、社会共同参与评价。常用的有学生自我评价、师生共同评价、学生相互评价 (包括小组评价) 、家长评价、社会评价。

1. 学生自我评价

“文章千古事, 得失寸心知”, 学生自我评价是学生对自己的学习成果的自我检省, 教给学生自我评价的标准, 然后给学生一定的时间, 让他们认真读改自己的作文。自己觉得不错的好词佳句, 在自我欣赏中感受快乐。修改重新发现存在的问题, 在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力, 真正做到“语不达意誓不休”。

2. 师生共同评价

叶圣陶先生说过:“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”师生共同评价有多种形式。除了课堂上教师组织的集体共同评价之外, 我觉得把学生的作文本放到班级图书角之内, 让学生课外随时评议, 也是一项很好的师生共同评价方式。

3. 家长评价

家长对评价自己的孩子作文往往很有兴趣, 他们常常会热心地对自己的孩子提出一些希望和建议。我们应利用家长会等机会向家长展示学生的作品, 让学生通过家长的评价受到鼓励, 树立学习作文的信心。有的家长把学生的作文本妥善地保存起来, 这对学生来说无疑是一种很好的奖励。

4. 社会评价

社会评价适宜于学生的一些参观访问记或小型的社会调查报告, 以及广告语设计之类的实践作文活动。要求学生在“爱鸟周”中写一句标语, 呼吁人们爱护, 并在校园周围进行张贴, 也是极富创意的一项评价。让学生向报刊、广播电台等投稿, 如能发表, 将对学生的作文产生积极的作用。

参考文献

[1]杨再隋, 等.“全日制义务教育语文课程标准”学习与辅导[M].北京:语文出版社, 2001.

[2]周一贯.名师精品录[M].杭州:杭州大学出版社, 1998.

农牧区学校开放式初中作文的尝试 篇10

然而, 我所授课的八年级学生, 都来自农牧区, 这些孩子生活面小、单调, 不善于观察生活。因而在习作中普遍存在的现象是:缺乏新意, 没有中心, 缺乏表达技巧。他们的脑海是一片灰色的世界, 没有色彩没有生机, 唯独老师、家长是他们的影子, 导致在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐变成词不达意、无处下手的痛苦。“怎样写”“写什么”深深困扰着他们, 说大话、空话的现象普遍存在。如何提高农牧村初中学生作文水平?我认为作文教学必须充分尊重学生个性, 实行开放式, 才能做到“育人”与“练文”并举的效果。

一、培养写作兴趣, 养成写作习惯

俄国教育学家乌申斯基说:“没有任何兴趣, 被迫学习会扼杀学生掌握知识的意向。”学生天性好动贪玩, 教师可让他们做一些游戏, 如搞一些“口头作文接龙”“巧对对联”“人物描写大家猜”“吟诗填词”“成语联珠”等游戏。春节, 让学生在家写对联;教师节, 给老师写信说说心里话;端午节, 包粽子;国庆节, 组织诗歌比赛;元旦, 开展迎新年猜谜活动……通过这些活动, 能达到寓教于乐的目的。又如写《拥抱春天》时, 可以带领学生到学校旁边的田间地头看播种的农民, 让学生观察后再写, 就会有感而发。其次让学生及时看到自己所取得的成绩, 这是激励他们学习的强大动力。我给学生创设了写作交流的园地, 成立了奕扬文学社, 在校刊和校报上定期发表学生习作, 并在每天下午的沙枣花广播站播放学生的美文。此外, 我还在班内朗读学生习作, 试着将文章投送到县上的牧笛杂志上发表。这样, 他们受到很大的鼓舞, 有了兴趣, 自然对写作充满了信心。

二、培养学生用心观察生活、感悟生活, 从而积累写作素材

大千世界, 有写不完的人、事、物、景、情, 然而学生的作文往往空洞无物, 是因为他们对身边事物的漠然, 没有留心观察生活。农牧区学生平时感知的生活表象其实是极丰富的, 但是他们往往不识庐山真面目。因此, 教师首先要做的是引导学生做生活的有心人, 积极地观察、体验、感悟生活, 积累丰富的写作素材, 他们才有可能用自己的笔描绘出这色彩绚丽的世界。

三、抓好听说训练, 练好口头作文

作文是吸收和倾吐的循环过程, 积累是吸收, 写作是内化后的倾吐。如何让学生写得流畅?应让学生多说。口头作文是作文训练的基本功, 对于训练语感, 语言组织能力大有帮助。教师在教学中要通过各种方法给学生创设说话的情境、使学生有东西可说。学校是一个大集体, 在这个大集体中, 好人好事不断涌现, 这些人事就是很好的听说材料。此外, 校园中的景物也是学生很好的听说材料。教师可以让学生利用家乡的人、事、景物练听说 (如婚丧婚娶、田间耕作等) , 还可以利用各种庆典活动、偶发事件、手工制作、劳动操作、科学实验等活动训练说话 (如对炒菜、摘棉花、喂羊喂鸡等自己熟练的劳动进行说话) 。

四、以教材为范文, 培养学生的写作能力

中学课本入选的文章大多是浅显易懂、文质兼美的。所以, 在平时的教学中, 教师要充分利用范文, 帮助学生理解文章内容, 学习借鉴其写作方法, 并灵活运用于作文教学。农牧区学校受条件限制, 图书馆中的书是很有限的, 于是我为班级订了《中学生少年报》《中学生阅读》等报刊, 还让学生把零花钱攒下来买课外书, 建立班级图书角, 让他们在课余时间或课外时间互相传阅、互相交流。除了看外, 还让学生注意积累词语, 做读书笔记, 摘抄好词佳句, 以巩固阅读效果。同时, 农村孩子在平时的生活劳动中与左邻右舍广泛接触, 从中可以学到许多课外词语, 这些鲜活的口头语朴实生动, 带有浓厚的地方色彩和乡土气息, 写入作文中, 可以使人耳目一新, 产生独特的审美愉悦感。

这种开放式的写作实践, 打破了为作文而作文的教学模式, 使“硬作”变成了“乐写”。提高学生的写作水平并非一日之功, 只要我们遵循科学的指导方法, 持之以恒, 相信农牧区的孩子都会笔下丰收!

摘要：作文是识字写字、用词造句、布局谋篇、运用语言文字表达思想感情的综合训练, 是一种能力。而这种能力必须建立在掌握知识、运用知识的基础上。它作为最富有个性的学习和创造活动, 渗透于各科教学之中, 极具开放性。

开放式作文特快专递 篇11

最近，网上流传这样一个帖子：日本人在辐射中等待碘盐，中国人抢碘盐以等待核辐射。

请你用英语写一篇短文，发表自己对此事的看法。

注意：1. 无须写标题；

2. 字数120左右；

3. 参考词汇：iodine （碘）； iodized-salt（碘盐）

【One possible version】

A horrible earthquake happened in Japan on March 11. I was shocked when I heard the bad news. Why there were so many disasters in the world?

But what was worse was that the quake caused Japan’s nuclear power station explosion. Therefore there was a widespread rumour among some people that iodized-salt could guard against nuclear radiation, causing the salt rush across China.

I think it’s a foolish and unwise action. They needn’t have panicked for the reasons. First, China is a salt-producing country with an abundant salt supply. Second, to take in iodized-salt scientifically has little effect on the anti-radiation. Third, despite the fact that China isn’t far from Japan, the winds were blowing northwestwards, which swept the harmful gases further away from China.

In conclusion, facing an emergency, we should learn to stay calm and have a scientific attitude.

训练二

请你根据以下提示，结合生活中的一个事例，用英语写一篇短文，谈谈诚实的作用。

Honesty is the best policy and honesty is God. An honest person never tells lies in real life. If we’re honest, everyone will trust us. On the contrary, if we’re dishonest, no one will respect or believe us even if we’re telling the truth. A good example of this is the story “The Boy Who Cried Wolf.”

注意：1. 无须写标题；

2. 内容只需涉及一个方面；

3. 词数为100 左右。

【One possible version】

I will never forget the middle-aged woman who sells breakfast foods on the side of the road leading to our school gate.

One morning, I bought my delicious breakfast from her. I was in such a hurry that I left my cellphone behind on her table. I was upset about losing it but I couldn’t remember where and when I had lost it the whole day. The next morning, I went up to her breakfast stall. “Is this your cellphone, young fellow?” she asked me with a smile. “Yes! It’s kind of you.” I responded thankfully. From that day on, I and my close friends decided to buy our breakfast only from her every morning.

Obviously, her honesty and kindness gain her more customers. It does pay to be honest.

训练三

请你根据以下提示，结合生活中的一个事例，用英语写一篇短文，谈谈友谊的意义。

As we know, nobody can go without friends. A good friend is someone who makes us happy or impressive. Friendship helps us understand who we are, why we need each other and what we can do for each other.

注意：1. 无须写标题；

2. 内容只需涉及一个方面；

3. 必须用生活事例；

4. 词数100左右。

【One possible version】

I will never forget my close friend, Li Hua, in junior middle school. One rainy morning, we two were going upstairs to the teaching building when I fell down. The fall was so heavy that my right knee was black and blue. On seeing that, Li Hua carried me on his back and hurried to the nearest hospital. After an examination, the doctor said that I had to be in hospital for days. Every day after school Li Hua volunteered to help me with my lessons I had missed while in hospital.

Since then, we often helped each other not only with our lessons but also with a lot of other matters. Busy as our school life after graduation, we still pay a visit to each other, send short messages or emails, encouraging each other.

Thank you Li Hua. Wish you happiness and success.

训练四

请你根据下面提供的故事结尾，用英语描述一个生活事例，完成整个故事。

……

“She will be all right,” he said to himself when the ambulance arrived five minutes later.

注意： 1. 无须写标题；

2. 内容只需涉及一个方面；

3. 词数为120 左右。

【One possible version】

Li Hua was walking back home from school when he saw an old woman lying on the roadside. She seemed to be asleep, but her face was pale. He walked up to her and called softly, “Granny? Granny?” She moved slightly but gave no response. He put his hand under her nose. Yes, she was still breathing. Then he found that there was a wound on her right leg bleeding. Immediately, he realized what he should do next. And then he dialed “120” for an ambulance.

开放式作文 篇12

关键词：QQ群,三方互动,自改展示

当今, 教育信息化的发展日新月异, “互联网+ 教育”已深刻地影响着传统的教育理念和教育方式, 它一方面给传统的课堂教学带来挑战, 另一方面也带来变革的机遇和创新的空间。《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 在写作教学建议中增加了这样的要求:“积极合理利用信息技术与网络的优势, ……增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会”。的确, 信息技术带来了教学环境的变化, 也给作文评改教学带来了生机。

传统的作文评改基本上是按照“教师课外批改作文, 教师上课评讲作文, 学生课堂或课外修改作文”模式进行, 或是根本就略去“学生课堂或课外修改作文”这一环节。在此过程中, 教师耗时费力, 学生基本处于被动地位。上课听听, 拿到作文本后认真一些的学生能看看评语, 而大部分学生只在意自己的分数。叶圣陶曾感慨地说:“教师改文, 业至辛勤……功夫同于虚掷”。传统作文教学中“评改”这一环节的作用基本上被架空。信息技术的网络虚拟空间让教学中的互动得到增强, 为学生提供更多的参与机会, 能够大大提升学生的积极性和作文评改的实效。

一、搭建网络交流资源平台, 建立专用QQ群

目前, 很多学校的网络建设还相对滞后, 数字教室、白板还未能普及, 电子书包、数字化校园建设还在构想中, 学校的网络建设还只限于建有网络的教师备课室, 甚至连计算机教室都无法通上外网。任课教师没有充裕的时间来开发网络平台, 那我们可以利用现有的网络通讯设备, 搭建网络交流资源平台, 建立专用QQ群。以语文老师为群主, 全班同学以实名加入“我是小作家”QQ群, 也可以邀请一部分热心教育的家长加入这个群。这个虚拟平台的搭建, 使评改的方式更加多元开放, 也使师生、生生, 甚至是不在课堂中的家长与教师、学生的交流互动更加充分、深入, 使多边互动成为可能。

二、开放式评改作文的程序和模式

(一) 课前准备, 完成设计

1.教师选出评改作文。学生交上作文本后, 教师将学生作文浏览一遍, 选出两三篇能代表本次写作学生普遍存在问题的作文, 将这些作文录入变成电子文档, 以对话框的方式发到“我是小作家”QQ群里。这些“作文一”“作文二”“作文三”的选择, 一定是与本次作文训练的重点有关。如, 本次作文的训练重点是围绕中心选材, 详略得当, 那么, 所选的作文必须是所写的事件与中心无关, 或关系不大, 详略安排不当, 该详写的内容没有详写等。

2.教师录制微课。教师在认真浏览过学生作文之后, 将本次作文评改的要求和要点录成微课, 与问题作文同时发到QQ群里。如, 以“围绕中心选材, 详略得当”为训练重点的作文, 评改的微课录制时要涉及这些内容:本次优秀作文片断展示;本次作文存在的问题;评改的要求和要点评改的范例等。在网络环境下, 微课作为目的性明确、主题突出、使用方便的一种教学视频, 可以随时为学生提供学习资源, 方便学生做好充分的预习准备。

3.学生课前熟悉材料。教师尽量要提早两天将学生作文和微课准备好, 并发到QQ群里, 学生利用课余时间进行阅读和熟悉, 产生初步的评改意见, 填写《自主学习任务表》, 为课堂开放式评改做准备。

4.教师完成教学设计。教师综合学生的作文和学生的《自主学习任务表》的完成情况, 完成教学设计。

(二) 课堂在线, 三方互动

“注重评价主体的多元和互动。”“要引导学生通过自改和互改, 取长补短, 促进相互了解和合作, 共同提高写作水平。”《义务教育语文课程标准》 (2011 年版) 中对学习活动中的学生互动作了明确的指导和建议。网络环境下的作文评改, 如何做到有效互动?

以一节作文评改课为例。这节作文评改课评改的作文题是《那一次, 我哭了》。在机房里, 学生每人一台电脑, 打开“我是小作家”QQ群, 师生在线, 家长在线。在简单的导入之后, 教师引导学生回顾微课中的评改要点和要求, 对“作文一”提出修改意见。班上一些活跃分子纷纷发言, 他们的修改建议教师心中早已有数, 因为《自主学习任务表》的内容教师已熟知。而这, 仅仅是这节课的前奏。如何让更多的学生与家长参与到讨论之中, 是接下来教师要做的事。教师要求每个未发言的学生在QQ群中以聊天的方式发一条信息, 句式可以是这样的“我不同意某某的意见……”“我觉得某某处还可以这样修改……”“我觉得某某同学的修改意见特别好……”等, 此时, 邀请家长也发表看法, 提出修改意见。这个环节学生很喜欢, 参与度高, 就像平时与好友聊天一样, 毫无压力地就打出一连串的句子, 每个学生都有发言的机会。放得开也要收得拢, 教师要筛选学生和家长发的有价值的信息将讨论引向深入, 突出教学重点, 突破教学难点。

如果说“评”的环节, QQ群是“可有可无”的话, 那么, 在课堂中, “改”的环节, QQ群就是“非有不可”了。在广泛而深入的学生、教师、家长三方互动讨论的基础上, 学生已明了修改的意见和方向。接下来, 在各自的对话框中, 学生、家长复制“作文一”, 用QQ表情标注修改之处, 进行修改编辑。改得如何?在QQ群里, 一目了然, 教师可以组织学生, 对改文进行评选, 选出最佳修改文, 来进行巩固提升。

QQ群, 为课堂提供了互动的空间与可能, 在现实和虚拟的空间中, 扩大了互动的范围和频率, 增强了学生参与的积极性, 使学生成为课堂真正的主人。

(三) 课后自改, 展示交流

检验学生是否掌握评改的要点和要求, 不仅看学生修改例文的质量, 更要看自改作文的质量。课后, 教师要求学生对照例文, 修改自己的作文, 重写作文。为鼓励学生修改重写的积极性, 教师应该对学生的第二次作文进行认真批阅, 肯定优点, 热情鼓励。特别是重写的同学, 教师不要吝啬分数, 可以根据实际情况予以高分。在肯定长处的同时, 也应该用客观的语言指出其不足之处, 如:“你的语言十分优美, 文章立意也新, 让老师十分满意, 但惟一逊色的是开头写得不够好, 老师十分希望你的作文开头能和结尾一样精彩。”“我很欣赏你的细节描写, 形象鲜明, 用词准确, 结尾如若能来一句点睛之笔, 那将是一篇十分成功的佳作!”等。这些亲切的话语, 既肯定了学生作文的优点, 又指出今后努力的方向, 在更高的层次上激发起学生写作的兴趣, 提高了学生写好作文的内动力。

为激发学生自改作文的主动性和积极性, 教师除了在批改作文时从正面多鼓励外, 还要利用QQ群, 进行佳作展示, 每一次作文, 将学生修改完后的优秀作文都做成一本电子作文集, 在群上交流展示。教师也可以精选优秀习作, 推荐到学校网站和一些报刊杂志上发表。

黄厚江老师认为:“作文评讲的过程, 不应只是教师宣布批改结果, 也不应只是宣读批改的评语, 更不应只是开批斗会和表彰会, 而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间, 或言其短, 或谈成功, 或说失败, 或谈感受, 或提问题, 或谈经验, 或说困惑, 互相得到的收获, 绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。”网络平台为评讲评改作文提供了开放互动交流的空间, 无形中扩大了参与评价的范围。随着信息技术与教育的深度融合, 更多技术被有效应用到作文教学中来。教师、学生、家长三边互动通过信息技术可以直接在课堂中实现, 信息技术还可以使课前准备、课堂在线、课后自改变得便捷直观, 且可以无限次地回放, 大大提高了评改的质量和效率, 从而提高作文教学的质量。

过去的两年, 腾讯体系不断探索教育领域, 不断开拓教育新功能。2015 年9 月, 腾讯QQ群推出“QQ家校- 师生群”升级版, 在群设置中, 将类目标识为“QQ家校- 师生群”, 群中会自动出现作业区域。“作业”采用与第三方合作的方式, 现在已经接入易题库、批改网、学习宝、慧英语等第三方。教师可以通过这个作业平台, 将作文评改的作业及时发布, 学生可以通过这个平台, 随时查看, 不用担心被刷屏。

可以想象, 随着科技的不断进步, 网络教育功能的不断完善, 学生的写作在网上就可以完成。写作、评改、自改、展示、发表, 不但在“QQ家校- 师生群”可以轻松实现, 在其他的网络平台也照样能实现, 如微信朋友圈、博客等。那么, 对于我们教师而言, 改变的不仅仅是教育理念, 教育方式和方法, 在网络时代里, 教师更新知识, 掌握最先进的网络技术已势在必行。

参考文献

[1]顾小清.信息技术与课程整合教程[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[2]叶黎明.写作教学内容新论[M].上海:上海教育出版社, 2012.