开放式导学

开放式导学（精选7篇）

开放式导学 篇1

近年来,在计算机技术和网络技术快速发展的背景下,在线教育的应用越来越普及,这一教育模式充分发挥了网络媒体信息传播的优势,能在师生之间实现教学信息的快速交流,让学生能够随时随地接受课程教育。但同时,由于数字化教育资源不足、教育方式单一、互动交流封闭等问题,在线教育难以大范围推广。针对这一问题,学校应积极探索“开放式导学”模式,提高在线教育的导学性、多元性和互动性,扩大在线教育的应用范围。

一、在线教育“开放式导学”的含义

在线教育(E-Learning)也称为远程教育,是基于互联网信息技术开展的网络化教学活动。而“开放式导学”这一在线教育模式则强调教师在开展在线教育时遵循“学生主体,教师主导”的原则,在设计课程内容、教学方法和互动方式上尊重学生的主体地位,以导学性、开放性的方式引导学生掌握课程知识和技能,并培养发现问题、解决问题的能力。在该在线教育模式中,教师的主导和学生的自学是相互融合、不可分离的两个部分。教师应留下充足的空间让学生发挥学习自主性,形成具有个人特色的学习方法和学习技巧,同时通过教学纲要、教学内容、教学方法等方面的指导,引导学生达到课程学习目标[1]。在有效“导学”的基础上,该在线教育模式还注重教学内容、师生交流、学习评价等方面的开放性,以避免传统在线教育的封闭和单一。

目前我国大部分学校的在线教育主要应用在两个方面:一是新生学前辅导、公共课和选修课等“非重点”的课程中,以此节省学校的课程成本,调节专业课程的开课时间、开课地点以及师资等方面的安排[2];二是专门性的网络学校课程,如职业网校、新东方网校、华图网校等,在所有课程教学中开展在线教育,学生所学的大部分课程都通过网络开展,以此实现随时随地的职业性教育和在职性培训。由于在线教育缺乏监督性和互动性,目前在学校教育中的应用较少,难以发挥网络化教学的优势。而“开放式导学”这一在线教育模式则能有效应对当前的推广困境,有利于在线教育模式的普及应用,值得学校和教师的深入研究和探索[3]。

二、在线教育“开放式导学”的应用价值

1.提高学生在线学习的适应性

学生的学习活动从传统的面授教育转向在线教育时,需要预先在学习心理、学习观念、学习方法和学习时间上进行调整,才能更好地适应在线教育的网络化教学环境。传统的在线教育在学习环境上和面授教育存在较大的差异,学生难以较快地适应新环境。而“开放式导学”这一在线教育模式能够营造开放性、互动性和导学性的学习环境,和学生以往所接受的面授教育具有较高的相似度,因而可以让学生更快地适应网络化学习环境,并在新环境中开展有效交流和学习[4]。

2.提高在线教育内容的丰富性

“开放式导学”充分发挥了网络信息传播的多元性和海量性,让学生能够在教师的指导下利用开放的网络环境搜索多方面的学习信息,提高信息搜索、筛选和学习的能力。而教师在设计具有导学性的课程内容时,需要对教学资源进行整合和规划,从而形成具有系统性和指导性的在线教育资源[5]。这也提高了学生学习资源的丰富性。此外,学生能够通过学习平台以及微博、论坛等开放性社交平台进行知识信息共享和讨论,进一步扩展课程资源信息的传播渠道,提高了在线教育内容的丰富性。

3.提高在线教育方式的专业性

目前不少师生受传统在线教育理念的影响,在开展在线教育时缺乏针对性和专业性的教学方法,导致学生参与在线教育时难以适应网络化学习的新特性,而出现学习进度慢、效率低等问题。而“开放式导学”则凸显了网络信息传播的特点,让师生能够真切感受到在线教育与面授教育之间的区别,尽快适应在线听课、在线互动、在线测评等网络化学习方式,并充分利用开放的网络信息环境开展自主性的学习活动,从而提高网络学习的有效性,真正实现“在线”教育[6]。此外,通过探索“开放式导学”等新式在线学习方式,教师能够形成更专业化、更深层化的在线教育技术,促使在线教育进一步普及。

4.加强在线教育过程的保障性

“开放式导学”在线教育模式的教育资源、教学方式具有丰富性、多元性和趣味性,能够激发学生的学习积极性和主动性。同时,教师引导学生开展小组互动、在线合作等,能够改变传统在线教育模式的“视频+作业+测评”流程,培养学生的自主化、合作化学习能力[7]。此外,“开放式导学”能够营造开放性的考评环境,让教师和同学在互动学习中开展过程性测评及考核,增强了在线教育的监督程度[8]。通过激发学生的自主学习、合作学习和开展过程评价,教师能有效改变传统在线教育以学生登录时间、作业及考试成绩进行评分的状况,有效加强在线教育过程的保障性。

三、在线教育“开放式导学”的内容设计

1.引导学生制定导学计划

为了有效实现“开放式导学”,教师应改变以往制定统一化学习计划的做法,让学生根据自身的发展需求、学习能力及时间安排来制定导学计划,从而提高计划的科学性、针对性和个性化程度。在这个过程中,教师应充分发挥主导作用,通过在线教育平台以及其他社交平台向学生讲解相关课程的教学计划、难易程度、重点分布、应用要求、考核方式等,让学生进行自主选课,进而制定针对具体课程的导学性学习计划[9]。在此基础上,教师应仔细检查学生的导学计划,对不合理的部分提出调整、修改建议,提高学生自主计划学习任务的能力。此外,教师还应合理参考学生的学习想法,整合班级学生的导学计划,对教学资源搜集、课程内容设置、教学方法选择以及考评时间和方式等进行适当调整,为学生的在线学习提供充足的资源性支撑和技巧性支持,引导他们开展有效的在线学习。

2.开展导学性教案设计

在虚拟化的在线教育环境下,师生、生生之间缺乏面对面交流的时间和条件,导致教师难以深入了解学生的学习需求,降低了在线教育的针对性和有效性。针对这一问题,教师应在设计教案前开展开放性的在线交流活动,以民主、平等的理念和学生开展互动,从中了解并收集学生的发展需求、学习基础等方面的信息,提高教案设计的针对性[10]。此外,教师还应发挥“开放式导学”的优势,提高教育引导作用。例如在备课时分析和整合每一章节的内容,选择符合学生理解能力的知识表述方法,并引入丰富的教材案例资料,让学生在开放性资料的引导下加深思考,并积累实践应用经验,提高在线教育的实效[11]。

3.设计自主性在线作业练习

教师在设计“开放式导学”的相关作业练习时,应做到以下两个方面:一是扩大作业练习的知识覆盖面。教师应充分发挥互联网信息交流开放性的优势,突破课程教材知识的局限,引入多元化材料和习题。同时,教师在设计题目时也应增强题目条件的开放性,如理科作业习题上,让学生根据教师提供的条件设计具体问题,进而自行作答;文科类作业题则设置开放性的答题方向和评价方式,让学生自由作答[12]。这有利于拓展学生的知识面,并充分锻炼学生对知识技能的应用能力。二是提高在线练习的多元性。教师在布置在线作业时应根据学生学习能力的差异性,制定内容丰富、题型多样的作业练习,以便更好地测评他们对知识的应用能力,提高在线作业的有效性。

4.组织互动性小组合作学习

小组合作学习能有效联系班级教学和个人学习,是检验学生学习情况和开展生生互动的重要方式。教师应合理扩大小组合作的范围,让所有的学生都能通过网络参与到合作中,提高合作学习的质量。为此,教师应落实以下工作,充分发挥教学主导作用。一是制定科学的合作准则。教师应结合课程内容的特点和班级学生的情况制定具有针对性的小组合作规则和评价方式,并选出每个小组的组长,赋予其小组组织权力,去制定合作计划、反馈学习情况、进行活动考勤、收集和整理组员作业等。明确的合作规则能在一定程度上弥补在线教育监督不足的问题,让每一位学生都切实地参与到小组交流讨论之中,避免出现“边缘人”而破坏在线学习氛围。二是落实过程性评价。教师应将学生在小组合作中的表现以及小组成果纳入到期末考评之中,提高对学生合作能力及合作态度的重视,强化小组互动的秩序性和实效性。

四、在线教育“开放式导学”的有效实践方法

1.增强在线开放式导学的互动性

传统的在线教育以人机交互为主,具有一定的封闭性,导致学生出现知识面狭窄、学习积极性低等问题。为了改变这一现状,提高在线教育的开放性和导学性,教师应积极组织多角度、多层面的互动交流。首先,教师应扩大在线教育的互动范围:一是充分利用学校的技术优势完善在线教育平台,根据课程特点设置具有交流性的栏目和模块。二是强化师生交流互动。教师应抽取一定的时间与学生进行自由交流,回复学生在网络教育平台里所提的问题,并针对学生的学习进度提出导学性建议,帮助学生更好地完成在线课程学习。三是促进学生之间的交流互动。由于在线教育环境下,学生们缺乏实地交流的基础,容易在小组合作中出现隔阂。教师应定期组织线上活动,如语音交流、视频互动等,提高学生之间的了解度和互动性。其次,教师还应拓展平台应用。除了利用学校提供的专门教育平台外,教师还可以引入微博、微信、QQ、论坛、帖吧等开放性的媒体平台,引导学生加入同一交流群,并在微博、微信上互相关注,通过互相评论、分享和转发等强化在线学习的互动性。

2.兼顾面授教学的有效性

在传统在线教育中,学生的面授到课率往往较低。教师应针对这一问题,探索高质量、高效率的面授教学模式。教师应重新定位自己的角色,将以往的“权威引导者”转向“平等合作者”,改变面授课中“灌输式”的教学模式。教师应发挥“开放式导学”的特色,面授课上可发挥学生的主体性作用,设置具体题目让他们进行思考和互动讨论。其中,组织方法应具有多样性,包括案例式讨论、研讨型交流、辩论型互动等。这能有效提高学生的课堂参与度,有利于提高学习积极性和出勤率。此外,学校还应组织定期的面授课检查,以问卷调查、座谈会、交流会等方式监督学生的到课情况,并向教师了解面授效果,强化对面授教学的监督和引导。

总的来说,“开放式导学”这一在线教育模式体现了“以人为本”的教育理念,能够有效融合网络媒体的开放性优势和学生的主体性作用,有利于增强学生在线学习的适应性,提高在线教育内容的丰富性、专业性和保障性等。教师应自觉提高在线教育能力,发挥导学性作用,引导学生制定导学计划,并结合具体学情设计导学性教案,开展具有自主性、开放性和合作性的在线教学、在线作业练习和小组合作,提高“开放式导学”的多元性,发挥在线教育的优势。

摘要：随着网络技术的普及和学校课程改革的推进,在线教育的应用范围越来越广,对学校课程设置及教育质量产生了深远的影响。“开放式导学”在学校在线教育中的应用不仅能够提高学生在线学习的适应性,体现了“以人为本”这一教学理念,还提高了在线教育内容的丰富性、专业性和保障性。学校应结合网络教育平台,探索具有开放性和导学性的在线教育模式,通过引导学生制定导学计划、开展导学性教案设计、组织开放性在线教学活动等完善“开放式导学”的内容设计,并兼顾在线教育和面授教学,全面提高网络课程教学的有效性。

关键词：在线教育,开放式导学,教育平台

参考文献

[1]李艳艳.谈基于PLE平台的网络教育个性化导学原则[J].中国成人教育,2014(10).

[2]孙艳萍,江小青.远程教育导学教师的现状、问题与思考——基于天津、上海、安徽省级电大的实证研究[J].中国远程教育,2012(11).

[3]胡志金.论远程教师多维导学能力的研究视角与培训方略[J].中国远程教育,2011(6).

[4]杨仁聪.远程学习者自主学习过程中辅导教师的价值体现[J].教育探索,2010(7).

[5]江小青.社会学角色理论视野下的远程教育导学教师实证研究[J].中国电化教育,2014(3).

[6]桂步祥,周桔.远程教育教学过程系统完善之探析[J].成人教育,2010(10).

[7]方华,熊若宇.对构建电大远程教育“双阶”混合型教学模式的思考[J].教育探索,2013(2).

[8]孔邵颖,郭宏亮.基于建构主义的远程教育教学模式研究与实践[J].成人教育,2011(10).

[9]孙长忠.远程教育基层教学点学习者个别化自主学习研究[J].中国电化教育,2012(2).

[10]洪庆根.在线导学教师的角色与职责探析[J].电化教育研究,2010(5).

[11]王军锋,张亚斌.云计算环境中的“四学”远程开放教学模式的建构[J].中国电化教育,2012(11).

[12]徐苏燕.在线教育发展下的高校课程与教学改革[J].高教探索,2014(4).

开放式导学 篇2

开放教育导学教师素质研究

在开放教育的实施过程中,教师的主要任务不再是“教学”,而应该是“导学”.作为导学教师,要适应远程开放教育新的教学模式,应进一步增强对开放教育的.认识,强化开放教育意识,从思想、道德、学识上综合地加强自身修养,不断提高自己的素质和技能.

作 者：张振华 ZHANG Zhen-hua  作者单位：江苏广播电视大学,江苏,南京,210036 刊 名：湖北广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI RADIO & TELEVISION UNIVERSITY 年，卷(期)： 29(12) 分类号：G72 关键词：开放教育   导学教师   素质   技能   自主学习 

浅谈导学案模式下的开放性阅读 篇3

关键词：导学案；阅读教学；教学目标

我国教育教学体制改革一直都处于较为艰难的阶段，在具体的改革过程中会遇到很多阻碍。学案导学模式是在新课程改革的促进下产生的教学理念。学案导学是以尊重教师和学生的自主个性为基础的教学模式。学案导学在阅读教学中的积极作用体现为加强了教师和学生的能力锻炼，增强了综合语言的运用能力。学案虽然只是教学过程中的辅助方式，但是加上教师的引导作用，整个教学就会充满活力。教师和学生都会处于积极探索和思考的过程，使教学的过程中能够达到体力和智力的双重锻炼。

一、导学案模式对阅读教学的促进作用

1.导学案教学模式能够强化自主学习效果

导学案教学模式最为突出的特点就是能够充分尊重学生的自主学习能力。学生在学习过程中能够根据学案的内容进行主动思考。教师的引导作用只是对学生进行提示。我国传统的学习方式中学生总是严格地按照教学计划进行，严重束缚了学生自主能力的发挥。在阅读中只是单纯地诵读一篇或者一个段落。有的学生有更多的想法就无法实施。自主学习是提升学习效果的重要途径，导学案教学模式能够使阅读教学充满活力。

2.导学案教学模式能够拓宽阅读教学的内容

我国的课程设计中对于阅读篇章的设计相对较少。但是随着学生自主能力的提高，现有的教学模式无法满足学生的自身需要。阅读教学能够从根本上提升学生的语文能力。导学案教学模式能够丰富教学的内容。教师在设计教学内容上，能够选择更多的适合各种年级的阅读文章。阅读文章能够促进学生能力的培养，导学案教学模式对于拓宽教学内容具有重要的意义。

3.导学案教学模式可以促进阅读思维的形成

随着素质教育的深入发展，学生能力的培养成为教育教学活动的中心任务。阅读教学是培养学生综合能力的重要方面。通过阅读教学可以使学生获取更多的信息，能够使学生畅游书海。导学案教学模式的使用，能够使学生在第一时间形成阅读思维。思维模式的建立是需要长期形成的，思维模式的建立能够使学生受益终生。

二、导学案模式下提高阅读开放性的途径

1.把握教学目标，确定导学方案

导学案教学模式的首要任务就是设计教学方案。方案设计要突出充分尊重学生的特点。阅读教学中不同阶段具有不同的教学目标，学案设计必须要尊重教学目标。阅读教学的总体目标是提升学生的知识含量和阅读习惯的养成。那么导学案的设计就要从学生实际入手，具有明确的针对性和新颖性。能够从多方面提升学生的能力，使能力养成成为核心教学目标。

2.从兴趣教学入手，分析学生的阅读特点

阅读教学是充满情景的教学方式。兴趣教学对于阅读教学具有重要作用。兴趣教学能够充分拓展学生的本真一面，使学生能够在阅读过程中掌握更多的知识，更多的能力。导学案教学模式下，尊重兴趣教学就要分析学生的阅读特点。有的学生喜欢快速阅读，有的学生喜欢仔细分析，所以学案设计既要掌握兴趣教学，又要掌握学生的特点。二者有效结合，促进教学的新发展。

3.梳理教学观点，拓展教学形式

教学观点对于教学活动而言具有重要的意义。教学观点是教师对学生的充分引导。导学案教学模式是教学观点的深化和延续。导学案教学模式中要充分梳理阅读教学的观点，在教学形式上创设更多的情景模式。如情境教学，诵读教学，表演教学，都可以使学生在短时间内感受到文章的魅力，使阅读具有明显的开放特质。

在传统的阅读教学中都是学生跟随教师进行单一的阅读学习。阅读教学的过程是简单的重复。学案导学模式下的阅读教学，改变了原有的教学方式。把阅读教学与学生自身的状态紧密结合。学生在阅读教学中能够根据个人喜好选择和运用学习方法。阅读教学讲究开放性是新时期教育的重点要求。新课程改革实际上就是素质教育的深化和延伸，导学案教学模式就是实现其真正发展的重要尝试。实现开放性阅读教学是从根本上扩大学生认知途径的重要方法，是新的教育机制对素质能力培养的重要举措。

参考文献：

[1]侯记军.浅谈导学案在初中历史课堂中的运用.学周刊，2012（29）.

[2]张宇.对高中语文导学案教学存在的问题的思考.教师，2012（21）.

开放式导学 篇4

一、“开放英语七听导学模式”的导学意义

“开放英语七听导学模式”是一套教师用于导学, 学生用于自主学习的程序。它是在教师导学、学生在自主学习开放英语过程中总结出来的并用来指导学员自主学习开放英语的一种方法。实践证明该七听模式对学习者具有有效的提示作用, 使学生更为明确每做一学习行为的技能训练目的。它涵盖了开放英语教材中所有的语言训练方式。主要有如下特点。

1. 充分利用教材资源, 虚拟教师伴随学习。

开放英语教材是“纸电媒体优化整合, 音光信息合理匹配”的教科书。它由纸质文字主、辅教材与电子文本教材优化整合, 图文并茂;并有录音、录像、计算机课件等音光信息合理匹配的复合教科书。内容再现了5位主要人物的日常生活、工作及误乐的真实地道的用语, 营造了轻松愉悦的语言环境氛围。内容从易到难, 以“螺旋式”逐步加强的模式呈现。各次学习任务短小, 方便休闲的零散时间学习。

“开放英语七听导学模式”能有效引领“虚拟教师”伴随学员进入每单元的学习。就像跨进“环柱旋梯”一步步蹬上新的语言大厦。开放英语教学是由中央电大统一组织讲师讲授的, 通过带、盘、牒、网 (即虚拟教师) 传给学生, 下级电大则组织专职教师或聘请优秀的兼职教师对学生实施指导学习和管理。“开放英语七听导学模式”可提示导学教师或学生充分发挥“虚拟教师”的作用, 为学生个性化学习营造有教师和同学相伴的学习环境。

2. 适于学生自主学习, 方便课堂内外导学。

开放英语教材可供开放教育专科和本科学生学习。“开放英语七听导学模式”对学生个别化学习具有有效提示作用, 对教师用于课堂导学也是很好的方法。“仿范听”、“督读听”、“识释听”、“勾构听”, “司思索说听”等实践证明都是可直接用于课堂教学的方法。

3. 表述简单明了, 操作方便易行。

“开放英语七听导学模式”步骤表述简单明了, 操作方便易行, 实用性强。每一学习环节都体现了教学互动, 全面围绕听、说、读、写展开, 强调了视听学习重要性。通过多年实践证明是切实有效可行的。

二、“开放英语自主学习七听模式”各听的概念

1. 仿范听:模仿所听 (读) 到的示范、范例。

2. 督读听:督促、检查服从要求的阅读和听力。

3. 识释听:识记所听 (读) 到的解释。

4. 勾构听:描述所听 (读) 后的构想。

5. 试视听:在单元视听学习中拾遗补缺;做单元测试或完成形性作业。

6. 译夷听:翻译所听 (读) 到的夷 (外) 语。 (既听语言为夷 (外) 语, 意译语言为用语) 。

7. 司思索说听:驾驭思惟、索取听说 (读写) 机会。

三、“开放英语七听导学模式”的适用

开放英语教材设有1—6册, 每册18个单元, 每个单元3课。1—4册并可用于为非英语专业的公共课程。就第一册为例, 每个单元均有语言点 (Language Focus) 6段、民族习惯与文化背景 (Cultural note) 3段、单词表、形成性作业册与活动 (Activity) 1--20和 (Extract) 1--6道练习;另有中央电大英语直播课堂, 省电大的IP课件, 市电大的课程提问, 课程讨论, 适时交流, 县电大的集中指导带、盘、牒、网的运用等, 这些都是学员应参与学习的重要内容。

“开放英语自主学习七听模式”适于开放英语教材的导学。就用第一册一单元为例, 如“识释听”用以学习语言点以及收看省电大的IP课件的学习。“司思索说听”用以掌握运用民族习惯及文化背景。“拾视听”用以收看中央电大直播课堂的学习。“仿范听”用以放听学习Extract的内容, 以及做Activity 4、5、7、8、11、12、14、19、22题等听后跟读, 仿照范例做练习的题等等。

四、开放英语自主学习七听导学模式

参考文献

[1]刘黛琳.开放英语1—4[M].中央广播电视大学出版社.2001 (3) .

[2]王章敬.英语语音电化教学规律研究.湖南省第三期电教实验课题的子课题实验方案.湖南电教[M].湖南电教出版1990 (3) .

[3]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社.2004 (3) .

[4]叶蜚声, 徐通锵.语言学纲要[M].北京大学出版社.1997 (4) .

开放式导学 篇5

开放教育学院督导教师应做好针对学员的服务工作，做好学校与学员、教师与学员间的沟通工作，工作中应具备细致耐心的服务态度，做到一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。现制定督导教师职责，体现了其应做的具体工作内容暨工作流程，请督导教师参照执行。

一、学期初

㈠新生报到

1做好新生的注册报到工作，给新生报到，收取建档收据，将新生的各种信息（联系电话等）记录在册，告知新生有关事项；

2协助教务科举行开学典礼，通知新生参加《开放教育入学指南》课程安排和计算机基础知识的培训；

3为新生发放《开放教育学生自主学习手册》、《开放教育网上学习指南》、《开放教育学习辅导手册》、《开放教育专业选修课作业》、《开放教育学生手册》等学习资料。

4召开班会，划分学习小组，确定班长、组长；讲明学校有关制度，解答学员有关疑惑。㈡老生报到

1作好老生的每学期报到工作，通知缴学费，领教材，发放课表；

2接受学员对上学期末各科成绩查询。将学员提出的有关形考问题向教务科反映；有关卷面成绩问题向考务科反映；

3核对报修课程名单，提供给教务科以便于在上课前为辅导教师制作发放选修该课课程的学生名单和形成性考核成绩单。

4为符合免修免考条件的学员按教务科要求收集有关材料，交教务科办理免修免考手续。统计个别课程免修不免考的学员名单，及时通知教务科。

5给教务科提供各门补修课的修课、考试学员名单，并按统一安排，做好补修课考试；

二、学期中

1、做好开放教育各专业课程报考工作，考试文件的发放，准确做好试卷征订、统计工作。认真核对后，报教务处考务科。

2、代收代转学生与教师间的各种资料（如作业、论文等），及时了解学生在学习过程中存在的困难、问题和意见，向有关领导反映并采取措施解决。

3、向学员宣传中央电大上网学习卡的作用，出售学习卡，向学员介绍使用学习卡的方法。

4、协助教务科做好每学期校直属教学检查工作，主要是组织学生座谈会、收发问卷等工作，撰写教学检查报告，制定教学检查统计表。

5、将有特殊情况（主要指不能保证60%到课率）的学员名单向任课老师说明，以妥善处理这些学 1

员的形考成绩。

6、做好学位英语考试通知的发放、人数统计、收取照片、费用收缴工作，将英语报考材料按时报教务处考务科。

7、及时掌握开放教育各专业学生的转学、退学、休学等动态信息，及时通知教务科。

三、学期末

1、做好各专业学生下学期课程报修工作，掌握每位学生的报选修课程的情况，为下学期正常制作选修课程学生名单和课程形成性考核成绩单做好准备。

2、做好考试通知单的发放工作，保证考试通知单发放到每一位学生手中，使考试顺利进行。

3、为学生发放期末复习指导等资料。

4、将外聘老师所给的形考成绩挂在网上供学员查询；

5、做好每学期末《开放教育素质考核表》的发放和回收工作，并填写考核意见。

6、落实即将毕业的学员名单；通知学员有关毕业作业的安排事项；组织将毕业学员进行电子摄像；推荐优秀毕业生。

四、其他

1、加强自身业务学习，具体包括开放教育教学模式基本知识，学校与学生管理相关的管理性文件、工作流程和相关计算机操作知识；

2、对学员进行开放教育教学特点和优势的宣传，力争使学员都成为我们教学模式改革和教学特点的宣传员；

3、对学员在学习过程中出现的与学习相关的负面情绪进行安抚，避免学员流失；

4、适应网络工作环境，与学生交流时注重对网络的利用。

5、任何时候接待学生都要热情耐心，态度平和，避免带私人情绪面对学生正当要求。对学生需要咨询、查询的事项必须尽快做出答复，不能确定时，请教相关部门和人员后应及时做出回复。

6、完成领导交给的临时性、突击性任务。

兵团电大开放教育学院

开放式导学 篇6

关于开放教育学生学习需求的研究, 大部分学者采用问卷调查的方式进行分析研究。比如, 从学生对学习方法、学习方式、学习技能、学习资源、学习内容等方面的需求进行分析后得出结论[1]。通过对现代远程教育中的学习者进行问卷调查, 对不同性别群体、不同学历背景群体的心理差异性分析研究得知, 将现代远程教育中学习群体的心理需求分为学习动机、时间管理、行为习惯、情感支持和学习氛围等五个因子, 发现不同学习群体在各个因子上存在差异, 认为现代远程教育的心理咨询在教学过程中有很重要的支持作用[2]。从开放教育学生的学习目的、学习条件、知识技能、学习形式以及学习时间等方面了解学生的学习需求[3]。围绕学生的学习动机、自主化学习、学校的教学及教学规则、教学支持服务等五个方面了解学生的学习需求[4]。从现有的文献看, 学者们大多选择某一样本, 在一定范围内进行研究, 或者针对某个学科进行调研, 但是很少人注意到, 学生由于专业以及工作性质的不同, 在学习需求上有一定的差异, 而针对适应不同学习需求的导学方式进行的研究相对较少。

目前, 由于师生之间处于准分离状态、工学矛盾严重等原因, 面授课的到课率较低, 网上教学的参与积极性不高。为了改变此现状, 关键问题是转变教学观念, 充分了解学生的不同需求, 将传统的以教师为中心的教学模式转变为以“学生为中心”的导学模式, 变“教”为“导”, 将“教师”转变为“导师”, “教学”转变为“导学”。

一般来说, 基于远程开放教育环境的教学过程实质就是课程导学。远程开放教育的课程导学是教师在尊重学生主体地位的基础上发挥主导作用, 采用多种方式, 充分调动学生学习的自觉性和创造性, 推动学生自主学习, 以完成教学任务, 实施教学目标的教学行为[5]。重点关注教师以网络导学或者面授导学的方式对学生进行引导性的教育活动。如何充分考虑远程学习者的学习困难, 构建能够满足学生的学习需求的导学方式, 使他们能够真正学有所成, 已成为摆在远程教育工作者面前永恒的现实问题[6]。

二、研究设计

四川广播电视大学 (以下简称“四川电大”) 大校本部远程开放教育导学实证研究课题组通过对四川电大校本部会计、行政管理、建筑、护理等专业的学生上课情况进行跟踪观察, 发现这些学生由于工作性质和专业特点的不同, 导致在学习需求上有较大的区别。例如, 会计专业有关操作性较强的课程到课率普遍较高, 说明学生对应用能力的需求较大;建筑类专业的学生由于常年在工地上, 能回来参加面授辅导的时间非常少, 但是由于课程难度较大, 学生为了能顺利通过考试, 对学习资源的需求较大;护理专业的学生由于工作性质的特殊性, 经常上夜班, 不能按时到校参加面授辅导, 需要采取特殊的导学方式;行管专业的学生普遍认为学习难度不大, 可以通过网络进行自学, 对参加面授辅导的热情不高, 但是希望能够拓展知识面。本研究主要选择几个重点专业, 调研学生的学习需求并进行对比分析, 从而探索适应学生个性化需求的导学方式。

课题组设计了《四川电大学习需求调查问卷》, 2012年1月选择护理、建筑、会计以及行管专业共计290名学生, 围绕学习目的、学习支持服务、学习方式、时间管理等方面进行现场问卷调查, 重点了解几个专业在学习需求上的不同。最后收回290份, 其中有效问卷284份, 包括护理专业66份, 建筑专业72份, 会计75份, 行管专业71份, 有效率为97%, 采用SPSS软件进行汇总统计和结果分析。

三、不同专业学生的学习需求对比分析

(一) 学习动机的对比分析

建筑、会计专业的学生对工作技能的需求相对较高, 分别为84.7%和69.3%, 说明这两个专业的学生除了有考取资格证的需求, 对实际操作能力的培养也有一定要求。建筑类的学生对通过考试的愿望较强烈, 比重达到55.6%, 位居第一位, 说明这个专业本身学习难度较大, 学生在学习上的困难更多。对比四个专业的学生对学习理论知识的需求, 发现差别不大 (见表1) 。

(二) 学习支持服务的对比分析

表2数据显示, 62%的建筑学生希望针对困难课程能得到相应的面授辅导, 59.2%的学生需要了解与专业相关的技能认证、就业信息等, 说明建筑专业的学生由于课程难度较大, 而且由于有考取资格证的需求, 所以希望可以在面授课堂得到教师更直接的辅导和帮助。通过网络加强交流, 组织联谊活动的选项数值几个专业差别不大, 说明现在的学生均已习惯于通过网络方式进行交流和学习。

(三) 学习方式的对比分析

护理和建筑专业的学生热衷于网上远程学习, 分别占69.8%和64.3%的比例。由于护理学生工作上大多实行倒班制, 认为网上学习没有规定固定的时间, 更加符合他们的作息规律。建筑学生大多在工地, 参加面授的时间也很有限, 同样也喜欢网上学习。但是表2反映出, 建筑专业学生针对困难课程也希望得到教师的面授辅导, 所以在教学管理部门安排课程的时候要尽量保证重难点课程的课时量。

(四) 时间管理的对比

四个专业的学生选平时晚上和周末白天进行学习的数值差异不大。几个专业的学生都更喜欢在平时晚上参加面授学习, 其次是周末白天。因此, 学校应尽量考虑学生对学习时间管理的因素, 在安排上课时间的时候尽量满足学生这方面的需求。

四、对策与建议

远程开放教育教学改革的重心是构建满足学生需求的导学方式, 探索出一条更适合电大开放教育学生学习的模式, 不断提高教学质量, 走内涵式发展道路。

(一) 实行分层面授导学, 满足学生的差异性需求

四川电大校本部尝试进行面授导学的改革, 以2012年春季课程安排为例, 将面授课程分为A、B、C三类, 对学生实行分层导学。A类课程主要涉及计算量较大的课程;B类课程是文字性课程, 但是内容较难;C类课程是属于比较容易理解和掌握的文字类课程。在课程安排上, 首先保证难度较大课程的面授课时量, 对相对容易的课程实行灵活的面授和网络导学相结合的方式, 保证了重点课程的授课效果, 也缓解了工学矛盾。经调查分析发现, 到课率从高到低的专业依次是会计、建筑、行管、护理。从考试及格率分析, 及格率前三位依次是“社会学概论” (100%) 、“电算化会计” (91.67%) 、“工程数学” (84.29%) , 说明行管课程相对简单, 虽然到课率不高, 但是学生通过网上学习等照样可以取得较好成绩, 而操作性较强的会计类课程以及难度较大的建筑类课程必须保证一定的面授课课时量才能让学生更容易通过考试。“基础会计”的到课率 (30%) 不算高, 导致考试及格率 (59.38%) 相对也较低, 而“电算化会计”的到课率 (73%) 和考试及格率 (91.67%) 都较高, 说明学生的这类课程的到课率和考试及格率之间关系紧密, 需加强对学生面授课的管理。

长期以来, 由于护理专业学生特殊的工作性质, 很少有时间参加面授辅导, 但是从护理类两门课程的及格率来看总体还可以, 分析原因, 一方面由于学生本身具有较多的临床经验, 对知识的掌握较好, 另一方面由于这些学生利用业余时间通过网上学习弥补了面授辅导的缺失。为此, 对护理类的课程安排上可以更灵活一些。四川电大校本部2014年春季选择了人体生理学、药理学、病理学等三门课程试行“一面双网教学法”进行试点, 以“面授集中辅导+网络集中教学+网络 (集中、非集中) 答疑”等方法, 主要通过少量的面授集中辅导, 大量通过教学平台、QQ群等对学生开展集中和非集中的网上教学活动, 这样既缓解了工学矛盾, 又达到了教学目的。

(二) 引入创新网络导学, 建构系统的导学知识体系

网络导学是发挥教师导学作用的主要途径之一, 既可以作为面授导学的补充方式, 同时还可以缓解学生的工学矛盾, 充分利用网络的优势拓展知识面[7]。比如, 行管专业的学生喜欢通过网上学习, 如果教师引导学生通过导学作品自学, 既消化课内知识, 也了解更多的课外知识。教师设计导学作品的时候尽量使其具有内容精、耗时小、便于学、整合性等特点[8]。在导学过程中注重引导学生掌握学习方法, 积极参与各项网上教学活动。四川电大于2012年9月组织全省电大系统教师开展开放教育课程导学作品设计的竞赛活动, 截至活动结束, 共收到146份作品。经各分校及省校各教研室推荐, 省校网上展示、投票、专家评选等环节, 共初评出40份获奖作品。这些作品后来上传到学生QQ群共享、教学平台等, 在引导学生上网自学方面起到较好的效果。

现代远程教学还可引入“微课程教学”模式, 即用十几分钟时间讲授一个知识点, 同时形成系统的导学知识体系。比如, 针对建筑类等难度相对较大的课程, 如果以这种微课模式将知识点呈现给学生, 更加符合学习规律, 也有利于学生对知识点的掌握。微课程虽然短小, 但绝不是“零碎”的, 而是将所有知识点进行系统分类和浓缩后, 运用新媒体技术对教学内容进行再开发和组织, 并以视频为载体将知识进行情景化、可视化, 使之为各种便捷显示终端提供内容服务, 全方位、立体化地呈现内容, 为新时代人们获取知识提供全新的学习体验。四川电大从2013年5月开始启动四川电大青年教师微课教学比赛, 经过半年的初赛和决赛, 10月底落下帷幕。从网站2013年8月26日上线至发稿时间, 访问量为24124人次, 产生了较好的社会影响。微课教学能促进信息技术与学科教学的深度融合, 在技术上既能发扬电大教学的传统优势, 在理念上又能紧跟开放大学建设的步伐, 无疑在“教”与“学”两个方面都具有前瞻性。

(三) 将面授导学与职业资格考证接轨, 加强应用能力的培养

考虑有些专业的学生在学习目的上对技能的需求更多, 远程开放教育的课程设置尽可能与各种职业资格认证考试接轨。例如, 会计从业资格证考试科目有财经法规与会计职业道德、会计基础、初级会计电算化等, 注册会计师的考核科目有税收法、审计法、经济法、财务管理等, 二级建造师必考科目有施工管理、建设工程法规及相关知识、专业工程管理与实务等, 一级建造师执业资格考试科目有建设工程经济、建设工程法规及相关知识、建设工程项目管理、专业工程管理与实务等科目, 将从业资格考试相关课程作为远程教育的选修或必修课程, 教学与实践有机结合起来, 既满足了学分要求, 又为职业考证奠定基础, 符合新时期社会对应用型人才、技术型人才的迫切需求。

五、结语

针对不同专业的学习需求, 远程开放教育的教学应特别注重“按需施教”, 以学习者为中心, 引导学生制订合适的学习计划, 保证重点课程的课时量, 提供适宜的面授导学学习时段, 创新灵活多样的网络导学方式。电大教学管理者要充分预见远程教育的发展方向, 在教学管理模式上实现创新。只有不断强化教育的服务意识, 完善学习支持服务体系, 为学生提供更具人性化的服务, 才能逐步实现学生的最高满意度。

参考文献

[1]李彩萍.开放教育学习需求的调查与研究[J].陕西广播电视大学学报, 2005 (1) :18-22.

[2]毛剑.现代远程教育中学习群体心理需求分析[J].湖南广播电视大学学报, 2011 (1) :5-8.

[3]衡彦明.开放教育学生学习需求的统计研究[J].长春教育学院学报, 2007 (3) :76-77.

[4]蓝师俊.开放教育学生学习需求调查与探析[J].科学管理纵横, 2012 (8) :151-153.

[5]方辉.电大教学过程管理要适应远程教育的需要[J].天津职业院校联合学报, 2009 (1) :37-38.

[6]周素萍.远程教育多维资源组合模式:基于远程学习者的动机和能力[J].远程教育研究, 2012 (2) :50-54.

[7]李华, 阎伟林.开放教育导学环境的探讨与实践[J].山西广播电视大学学报, 2010 (5) :10-11.

开放式导学 篇7

关键词：开放教育,英语统考,导学效率,途径

我院开放教育(以下简称开放)专科起点本科的学员, 所学专业基本为英语、艺术类以外的其他专业,学员英语统考课程为《大学英语(B)》。从历届统考(网考)的情况来看,学员考试合格率偏低(以2014年秋学期为例,合格率仅为50.81%)。提高开放英语统考学员的合格率,成了英语辅导教师迫切研究的课题。而提高开放统考课程的导学效率,应是探讨的重点。本文认为,可通过如下途径来提高英语统考课程的导学效率。

一、调研学情成竹在胸

开放教育本科学员的情况较复杂,不可不加区分而采用单一的导学策略。应对学员进行充分调研,做到胸中有数, 这样才能有的放矢,有针对性地制定导学计划、采取适宜的导学策略。我们根据发放给学员的调查表数据,经过统计汇总、分析,发现我院开放本科学员的情况,大致特点有:

1.人员构成杂学习目的异。学员来自于社会的各个方面,工作岗位等方面的差异,决定了他们学习目的的差异。

2.空闲时间少集中辅导难。学员大都在企业一线工作, 岗位变动频繁,地域分布较广。集中学习困难,以业余学习为主,缺乏良好的语言环境和整块的学习时间。难以满足开放英语统考集中、强化的要求,严重影响了学习效率。

3.年龄跨度大英语基础差。学员中既有刚出校门的“小字辈”,又有工作数十载的“老学员”。“小字辈”玩心重, 学习上投入少;“老学员”离校时间长,所学英语遗忘甚多。

大部分学员发音不准确,词汇量少(通常不足1500个单词、短语,不少学员甚至在500个词汇以下),口语、听力和写作能力均较差。不少学员以汉语的思维习惯学英语。

学员的以上特点,加之他们学习英语的独特认知心理规律与英语教学固有的内在规律之间的矛盾,造成开放英语统考课程的教学辅导困难重重。

二、区分对象因材施导

影响语言教学效果的因素之一,是受教育者的个体差异,开放英语教学亦不能例外。辅导教师应充分考虑到学员个体差异这一客观实际,兼顾大多数学员的学情,“抓中间、带两头”。并根据求大同、存小异的原则,找出开放学员学员个体差异中的相似点,再对他们进行科学分组,分别为各类小组制定合适的辅导计划、学习目标,因材而施导, 并适时指导各类小组进行互助学习。这既利于培养学员在学习中互相协作、帮助的团队精神;又避免了部分学员人多面广场合的“畏众”情绪;也利于及时发现问题和不足,以便针对性地进行指导、释疑。

三、科学诱导力扫心霾

学员英语基础差、学习困难多,固然是不争的事实。而他们学习英语困难的最主要的影响因素,则是其在心理上的障碍。表现在他们对英语学习的畏难和急于求成的心理。

要想取得学习英语的良好效果,消除学员的畏难情绪、 树立学员学习的自信心,显得尤为重要。教师应有足够的耐心,不厌其烦地对学员进行科学的疏导、帮助他们消除心理疑虑,使其对英语学习有一个清醒的心理,增强克服困难的勇气。并帮助学员制定适宜的学习计划,充分调动他们学习英语的积极性、主动性。对于学员所表现出来的急于求成的心理,也要进行正确的引导,使其认识到,学好英语不是一朝一夕就能够实现的,必须持之以恒、日积月累。

教师还应对学员进行定期或不定期的学习效果进行抽查,以便让学员能够及时认识自己在学习过程中所存在的不足,并有针对性的改正、完善。

四、多彩活动调动热情

所谓“导学”即指导学员完成开放教育相关课程的学习,是为引导学生进入本课程学习的基本路径。寻求跟开放教育及学员的实际更贴近、更直观、更生动的教学方式、方法、手段。

辅导教师除了充分挖掘开放学员的已有知识经验,通过启发、鼓励、指导,来提升开放学员的自学能力外,还应组织学员,开展适时、适量、适宜的各种、各类丰富多彩、生动活泼的英语小活动(诸如:小戏剧英语角色对话等活动)、 协作互动活动等。以期提高学生的学习兴趣,充分挖掘学员的潜能、营造良好的学习氛围,形成良好的学风。

在教学班级群的基础上,还可以另建英语学习交流平台 ——英语交流QQ群,指导、鼓励学员用简单的英文交流学习体会、经验,也可以用英文提出建议或问题,以便教师了解、 掌握学员的思想、学习动态,既可以加强师生、生生之间的互动,又可以使辅导教师及时给学员以指导、服务和答疑。

辅导教师既要关心学员的学习过程,又要关注学习的结果,还要对各种活动进行及时评价。评价时,应注重个体的差异,以鼓励为主,激发每个学员的上进心,调动其自主学习的热情,使其学习积极性和主动性,得以进一步发挥。

五、巧用资源事半功倍

现今,可用的开放教育教学资源并不匮乏。但过多的开放教育资源,让学员“满箩拣瓜”,又会让学员陷入另一种困扰。很多学员不懂得科学、合理的选择,总以为“韩信点兵——多多益善”,其结果是“乱打乒乓”,收效甚微。如果巧妙使用有效的教学资源,却可以收到事半功倍的效果。 在这方面,我们进行了如下尝试:

1.指导学员充分利用本院网站、江苏开放大学和国家开放大学的网上学习资源。其中江苏开放大学和国家开放大学网站的开放教育平台,均置有跟考试大纲配套的开放课堂,IP课件等学习资源。我们还在本院网站上传了《东台学院开放教育本科英语统考课程(大学英语<B>)导学改革实施方案》、《大学英语B辅导课件1复习方法指导》等系统资料, 便于学员查阅、学习。

2.指导学员掌握多种有效的学习方法以及利用多媒体信息技术学习的能力。选择较为适合学员英语水平、具有针对性的教学资源,尽量使学习的难度和学员的英语水平相配套、吻合。

3.向学员介绍一些教辅资源,以利于拓宽学员的视野、 丰富学员的知识面。我们编选了数套《英语统考课程拓展训练题》,共学员选择使用,以满足他们的不同需求。还将有关英语学习的网址链接到辅助教学网页上,学员可以点击相关链接以得到最新的信息、资料。

4.我们还加强了考试之前的技术指导。主要内容有:试题结构分析、历届试题特点分析、答题技巧分析、应试心理指导、模拟机考等等。

学员对我们上述做法反应较好,学习热情得以激发,学习效率得以提高。学员参加15年春学期的网考,合格率提高到近60%,较前期有较大幅度的提升。

综上所述,影响开放本科英语统考课程导学效率的因素很多,而开放学员自身差异的影响尤为明显。辅导教师应根据开放学员的具体实际、结合开放英语统考课程的自身特点,采用灵活、有效的导学策略,力求进一步提高本科学员英语统考课程的导学效率。

参考文献

[1]高瑛.成人英语教学现状及创新教学方法探讨[J].中国成人教育.2010.07.

[2]刘娟.黄贤锋,柳州市电大网络教育统考课程“大学英语B级”的教学策略浅析[J].广西广播电视大学学报.2009.04.