数学开放式教学

数学开放式教学（精选12篇）

数学开放式教学 篇1

随着我国社会经济的不断发展, 素质教育理念也在不断深化。数学是一门逻辑思维性极强的学科, 而小学数学作为数学课程的初级学习阶段, 对其以后学习数学理论起着非常重要的引导作用。因此, 小学数学课程的教学方式极其重要, 开放式的教学模式不仅能够激发学生对数学课堂的积极参与性, 又能为学生提供充分的互动交流空间, 培养他们的数学思维逻辑能力。本文以小学数学中开放式的教学原则为基础, 探讨小学数学开放式教学模式的一些问题。

一、开放式教学法的来源

开放式的经济科学带动开放式的人才需求, 而开放式的人才需求又带动开放式的教育。众所周知, 课堂是实施学校教育的主阵地, 只有打破原有传统的封闭教学壁垒, 积极向开放式的教学模式革新, 才能以最快的速度全方位地培养社会所需求的复合型人才。而目前, 各个学校创新教育的实施还不到位, 对数学课堂的实践性操作还略显表面化, 而以学生为课堂中心的教育理念还未得到实质上的改革;在教学方式上, 教学内容的设计、教学质量的评估标准以及学生的学习方法等还停留在过度单一的形式上, 在促进学生独立自主的引导方式上还有些欠缺。基于此, 本文就从小学数学中实施开放式教学模式出发, 对开放式的教学模式进行简单的阐述。

二、开放式教学法的内容及特点

开放式的教学模式起源于现代教学法下的素质教育, 它主要从剔除传统封闭的课堂教学模式出发, 以一种新型的、民主的、轻松的教学气氛去引导学生、启发学生、激励学生的教学模式, 同时它还是针对教学内容的开放性, 利用多种信息技术与媒体技术, 培养学生全面发展的一种现代化的课堂教学体制。开放式的课堂教学不仅要求教学内容、教学环境、教学氛围以及教学目标的开放性, 还要求教师教学方法以及学生学习方法的开放性。1

开放式的教学体制具备几个基本特点。第一, 教师要作为学生学习的协作者与支撑者, 在学习过程中, 特别要注重师生之间的平等关系。只有构建平等的师生关系, 才能让学生将自己作为学习的主人去主动性规划自己的学习生活;第二, 数学与生活的联系非常紧密, 要将数学课堂变成生活的一部分, 让数学的学习内容能够在学生生活的空间和时间上进行延伸;第三, 要积累多样化课题材料, 让动手实践作为课堂开放式教学的主要形式;第四, 要积极培养学生的学习兴趣, 让兴趣带动学生去学习;第五, 开放式的教学模式要打破传统封闭的课堂纪律的限制, 因此, 课堂的纪律规则要重新制订。

三、开放式教学模式需要遵循的几点原则

1. 以学生为课堂的主体原则

学习的主要能动者是学生, 学习的主体也应该是学生。在实际的课堂教学中, 教师应该积极培养和发展学生的主体特性, 要让学生知道, 自己才是学习的主人, 自己有权利来规定自己的学习方式, 只有当学生作为知识的主要探究者、构建者, 才能发挥学生的自主能动性, 让学生独立自主的去探究、去学习, 从而达到事半功倍的教学效果。因此, 开放式的教学首先要培养学生独立自主的学习能力, 突出学生在课堂中的主体地位。

2. 课堂学习中的合作原则

合作性原则是开放式教学模式能够有效实施的第二大原则。只有通过学生之间的合作交流才能将开放式教学顺利地践行。开放式教学模式提倡的是对知识以及思维的开放性, 讲究的是整体中的集思广益, 而合作刚好可以满足开放式教学的这一特性, 通过合作可以让学生之间进行思维想法的充分交流, 从而取他人之长补自己之短, 达到共同进步的学习目的。2

3. 以实际生活为基点的生活性原则

小学数学是数学课程的初始学习阶段, 它与我们实际生活关联非常紧密, 教师应该充分利用这种特点, 通过学生周围的实际生活实例来诱发学生对数学的学习兴趣, 在生活中学会数学再将数学应用于生活中。我们可以将现实生活中带有数学性质的素材巧妙地运用在开放式的教学活动中, 引导学生以自身所熟知的生活经验来探究数学问题、解决数学问题。

四、开放性教学模式的实施

1. 要树立开放式的教学观念

开放式的教学观念首先要从教师的教学观念来革新, 只有教师能够积极树立开放式的教学观念, 才能为开放式教学模式的实施打造可行性基础, 才能让学生寻找到适合自己的数学学习方式。教师作为课堂的引导者, 对课堂气氛起着非常重要的调节作用, 同时, 这也是践行开放式教学的基本前提。在实际的小学数学课堂教学中, 教师应该仔细观察学生之间的差异性, 以平等、宽容的教学态度去指导不同学习情况的学生, 让学生树立自主学习意识, 积极培养学生数学逻辑思维, 并以学生的角度出发去倾听学生、了解学生, 让学生敢于讲出自己的观点等等。只有这种民主、轻松的课堂气氛才能让开放式的教学模式得到真正的、有内涵的实施。3

2. 要关注教学过程的开放

教学过程是学生在教师的引导下进行知识增值的过程。只有注重教学过程的开放才能真正将开放式的教学体制落实到位。首先, 要给学生一个开放式的教学环境, 将主动权交给学生, 并鼓励学生大胆质疑, 激发学生创新式思考问题的思维, 从根本上实现教学课堂的开放性。其次, 在开放式教学法下, 除了要注重学生对问题的思考方式与合作交流外, 还要注重学生对数学知识的提问意识, 让学生能够获得知识的全面提升。

综上所述, 在现代化素质教育理念下, 小学数学教师应该全面树立起开放式的教学观念, 严格按照小学数学课改大纲规避传统的封闭教学模式, 努力构建以学生为学习主体的课堂体系, 积极创设有利于学生互动交流、合作探讨的教学氛围, 努力打造促进学生开放式思维、开放式学习的高效课堂。

参考文献

[1].王庆明.《小学数学开放式教学法的探索研究》.[中国教育学刊], 武汉市新洲区辛冲镇叶埠中心小学, 湖北, 武汉, 430402.2007 (8) .

[2].马玉晓.《小学数学开放式教学法探究》.[中国科教创新导刊], 烟台市莱山区三十里堡小学, 山东烟台, 264003.2011 (36) .

[3].林雅荣.《小学数学开放式教学法的探索研究》.[黑龙江科技信息].黑龙江省牡丹江市紫云小学, 黑龙江牡丹江, 157000.2012 (6) .

数学开放式教学 篇2

开放式教学法是教学方法上的一个创新，主要目的是创新学生的学习思维，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。目前，我国小学的开放式教学跟西方发达国家相比还较为落后，传统的教学观念导致我国小学教师很少尝试新的教学方法，导致开放式教学模式很难推行。开放式教学法有四大原则，首选是主体性原则，小学教育是学生受教育的起点，要想提高小学教学水平和效果，就要先培养学生的学习习惯和思维方式，教师在课堂授课时必须把学生当作学习的主体，激发他们学习的主动性，是培养他们的自主学习能力;其次是过程性，开放式教学模式一方面继承了我国素质教育的优势，另一方面将学习过程做为教学的目标，响应新课标要求，让学生感受到学习的趣味性;再次是合作性，开放式教学模式强调学生以小组的形式进行合作讨论学习，任何知识理论的提出都离不开合作，加强学生合作学习，有利于学生沟通交流能力得到锻炼和提高，有助于提高教学效率;最后是开放性，小学教师数学课堂教学时，要为学生提供足够的学习空间和自由度，从而让学生思维的发散性得到锻炼，教师同时要不断创新教学方式，不断激发学生学习数学的兴趣。

2小学数学教学现状

首先，在目前应试教育的大背景下，小学数学教学仍存在以教师为中心的“师本教育”现象存在。受应试教育的影响，小学数学教师普遍仍要求学生死记硬背相关知识，不少教师认为学生能答出问题就是掌握了知识，尤其是小学数学教学更是如此，很多教师只要求学生记忆背诵，却不进行讲解，导致学生数学应用意识很差，不明白自己记忆背诵这些知识是要干嘛，有什么用处，这就很难提升学生的学习兴趣。自古以来，我国教师就是课堂的主导，忽视学生的主体性学习地位，这种填鸭式的教学缺乏师生互动，忽略了学生的自主性学习，使小学生丧失了学习小学数学的兴趣。其次，目前的小学数学教学理念落后，教学方法单一，小学数学是基础教育阶段的重要学科，对小学生的身心发展和与我国的素质教育紧密相连，然而不少教师只注重学生学习成绩的提高，而忽视对学生思维的训练，教师在课堂上只是讲解知识点，根本不对知识进行拓展迁移，导致学生难以运用所学知识解决实际问题，另外我国小学数学课堂教学方式过于单一，因为神学的压力，所以不少学校仍沿用传统教学方式进行小学数学的教学，使小学数学教学方式单一枯燥，让不少小学生失去学习的兴趣，在教学方法单一的同时，还忽视了分层教学的应用，不少教师缺乏对学生的了解，忽略了学生的感受，整齐划一的讲课和布置作业，导致优秀生认为太简单不屑于学习，基础较差的学生又觉得很难，不易学懂，这都打击了学生的学习积极性，不利于学生思维的健康发展。最后，不少小学数学教师对学生施加压力过大，只重成绩，不重视学生的全面发展。当前社会竞争的激烈，让教师和家长都对学生抱有很大期望，教师通过考试成绩评判学生，家长也总是拿自己孩子的成绩跟别人家的孩子做比较，各种课堂灌输和课外辅导班使小学生劳累不堪，数学本来是培养学生逻辑思维和空间想象力的学科，可教师一味让学生多做题，就忽略了小学生的创造能力和实践能力，许多教师课下布置的作业大多是找得到的原题，这让学生固定的解题思路非常熟练，可一旦题型变换，学生就不知所以然了，这导致了学生只会做简单的固定思路的题，而不会做稍微变换形式拓展知识点的习题，这就阻碍了学生的全面发展和未来对于数学科目的继续学习。

3小学数学的开放式教学策略

首先，要把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，教师应积极改变课堂教学的方式，以学生为本，充分拓展学生的思维，及时纠正学生的错误，让学生在探索中自助学习，同时也要关注学生学习方向的正确性，教师要把自己放在辅助的教学位置上，及时关注学生对教学的反馈，并进行及时总结和分析，找准原因，对自己的教学方式进行修正，同时要合理分配课堂教学实践环节，在课堂中更要结合每个学生的性格特点，进行分层教育，有针对性地激发每个学生的学习积极性，发挥他们的学习主动性，实现他们自主学习。其次，小学数学教师在课堂授课时要采用多种教学方法，根据班级内学生的特点，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性。小学数学教师应摒弃应试教育中对成绩的过度重视，要增强数学教学的趣味性和实用性，在授课时教师可采用小组讨论的学习方法，通过合作学习，相互沟通交流，来提高小学生的学习积极性;可以充分利用现代多媒体技术，通过视频、图片、声音，给学生综合感官上以冲击，抓住学生的注意力，使学生整个身心参与进课堂中来，积极主动地探索学习，让知识在探索的过程中内化为自己知识结构的一部分;还可以采用生活化教学方式，列举生活中常见的例子，以消除学生对知识的陌生感，在亲切中尽心实践，达到掌握知识的目的。最后，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力。教师在课堂教学时，不能遵守教案，一直按照预定知识内容进行讲解，要结合课堂实际情况，实时调整教学重难点和教学方法，以适应学生对于学习的需求，同时，在教学中，要从简教学，不给学生额外的学习负担和学习压力，要让班级内不同基础的学生都有或多或少的进步，学生看到了自己的进步，得到老师的鼓励和认可，学习兴趣自然也就提高了，教师在布置课下作业时，一定要精简数量，布置典型的有代表性的习题，同时，教师还应该多和家长联系，多讨论学生的学习情况，让家长积极配合学校的教育，同时让家长不要一味给学生报辅导班，在学习理念上让家长和学校保持一致，给学生减轻学习的负担。总之，在小学数学课堂教育中，一定要采用开放式的教学方法，把“师本教育”的传统教学模式转变为“生本教育”，在课堂授课时要采用多种教学方法，有针对性地选择最为适合的方法，以达到教学的有效性，要根据学生的基础进行有针对性的课程设计，从简从优教学，尽量减轻学生学习的压力，只有这样才能最终达到教育的目的。

作者:赵锐 单位:辽宁省海城市马风中心小学

参考文献:

[1]吴晓凤.小学数学开放式教学法的探索研究[J].赤子(上中旬)，，17：113.

初中数学开放式教学初探 篇3

关键词：初中数学；开放式；构成因素

一、初中数学开放式教学的原因

初中数学是开启数学奥秘的大门，这段时期的数学教学尤其关键，采用开放式的教学方法，更有利于让学生体会到数学的趣味。数学研究的是数与形的各种变化，暗含着固定的规律，真正学进去的人会发现数学奇妙无比，被数学的逻辑魅力所吸引，采用开放式的教学方式展示数学的趣味性，提高学生的学习兴趣，将他们引领进数学的大门是初中数学的教育目的。开放式的数学教学可以加强学生与教师的交流，有利于营造浓厚的学习氛围，方便数学教学的改革和发展，让学生在课堂上能说、敢说，活跃数学教学的过程，教师接受学生的意见，完善教学方案，以期形成适合本班特色的开放式教学模式，为开放式数学教学的推广积累经验。

二、初中数学开放式教学的构成因素

在新课程理念下探索初中开放式的数学教学模式，本文认为初中完整的开放式数学教学应包括以下三个基本的阶段，即开放的态度、开放的方式以及开放的评价。

1.建立开放的教学思想和学习态度

新课程理念要求教师持有开放的态度来对待学习。作为一门逻辑性很强需要探索思维的理性课程，开放的教学思维是十分必要的。初中生正处于好奇心强烈和求知欲旺盛的年龄段，教师作为组织学生进行课堂学习、课后练习的组织者，引导学生自我学习的领导者，一定要首先确立自己开放的教学思想，把学生当做学习的主体而非被动的接受者。开放式的初中数学课堂应当促进学生的创新思维能力，鼓励他们主动学习，获取知识，培养学生正确的学习态度和价值观。比如，教师应当允许学生依据自己的兴趣加强学习的内容，并给予适当的帮助，保护学生的学习积极性和自信心。

2.教学方式的开放

教师在进行开放式教学时，要特别注重相互交流，不仅在教师和学生之间，也包括学生与学生之间。教师要改变传统的教学模式。例如，安排学生组成小组合作学习，向小组布置任务，锻炼他们的合作能力，如，学习勾股定理时作拼图实验。教师还应当根据学生学习程度适当扩展，设计巧妙的问题，引发学生的探究热情。

3.开放的教学评价

对学生进行评价时，教师不能依旧死板的条框来得出所谓的成绩，应当综合考虑学生的个人情况和进度，如平时的课堂表现、学习态度、课后作业完成情况等，不仅有教师的点评，还要求有学生相互的点评。

数学开放式教学初探 篇4

一、尊重学生主体地位, 引导学生主动参与教学活动

在数学课堂教学中, 学生主要是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动的.因此, 教师不仅要教给学生思维, 而且要鼓励学生积极、主动地参与数学思维活动, 这样数学活动的开放度才能得到不断的提高, 学生的主体地位才能得到足够的体现;积极性、主动性和创造性才能得到充分的发挥, 数学思维能力才能得到良好的发展.这就要求教师要做到以下几点.

1.创设学习情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣具有一种无形的力量, 是学好数学的动力和保证.因此, 激发学生的学习兴趣具有现实意义.教学实践已经而且将继续证明, 精心创设各种恰当的教学情境, 营造浓厚的学习氛围, 能够激发学生学习的好奇心和学习动机, 培养学生的求知欲望, 促使学生主动参与教学活动, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学生的创造性, 能够促进学生形成良好的意识倾向, 为学生的学习和发展打下坚实的基础.

在数学教学中, 我们可利用数学中的美, 培养学生的兴趣.古今中外, 爱美之心, 人皆有之, 学生当然也不例外.数学美的魅力集中体现在数学的简单、统一、对称、奇异等方面, 在数学教学中, 可以利用这些方面的例子, 引导学生仔细观察, 发现、发掘并充分利用数学自身的美, 使他们充分体会数学美给生活带来的美, 使他们产生创造美的欲望, 从而激发学生的观察和学习兴趣, 激起学生强烈的求知愿望.

2.培养学生探究精神, 提高学生思维能力

在数学教学中, 要坚持学生探究的主体地位, 发挥教师的主导作用, 根据教材提供的学习资源和有关材料, 遵循知识发生、形成和发展的规律, 合理开展探究活动, 在这过程中教师要做学生学习的引导者、帮助者和协作者, 积极引导学生多思考、多探索、多实践, 让学生亲身参与到问题的真实活动之中, 学会思考问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到探索的奇妙、发现的乐趣和成功的喜悦, 才能激发学生强烈的求知欲和创造欲.只有这样, 才能达到促进学生主动参与的目的, 使学生真正实现主动探究、自主学习、自我发展的意愿.

3.加强学生团队意识, 提高学生合作技能

团队意识是现代社会的基本要求, 合作技能是现代人的重要能力.培养学生的集体主义观念和团队合作意识, 使每个人都能为构建和谐社会、实现集体目标、达到共同发展尽责尽心尽力.教师应不断向学生灌输合作的思想理念, 传授合作的基本技能和技巧, 使他们既敢于和善于积极主动地表达自己的看法和意见, 又善于倾听别人的不同意见和看法, 求同存异, 从而能够综合归纳, 科学分析, 合理吸收各种不同观点, 共同寻找解决问题的方法.在具体教学实践过程中, 教师要及时地有针对性地给予不同学生相应的指导, 培养学生自觉的合作意识, 帮助学生养成良好的合作习惯, 提高合作的技能技巧, 从而使学生更好地参与教学活动.

二、发挥教师主导作用, 把开放题带进数学课堂

数学开放型题目指条件不完备, 结论不确定, 解题策略多样化的题目.由于这类题型具有与数学传统封闭型题不同的特点, 因此在数学课堂教学中有其特定的不可替代的功能.数学开放题为学生提供了更多的交流与合作的机会, 为充分体现学生的主体地位、调动学生学习的积极性、主动性和创造性创造了有利的条件.

1.开放型题目设置要具有开放性

教师在进行课堂教学时, 需要紧扣教学内容提出很多问题, 而教师提出的问题应富于开放性, 在促进学生思考上下工夫, 教师要用巧妙的提问揭示思维的方法和寻找答案的途径.为了达到通过提问促进学生思考的效果, 教师应设计提问情境, 有了合适的情境, 教师的提问才能引起学生的学习兴趣, 才可以通过提问这个过程促进教学任务的完成, 实现教学的目标, 收到良好的教学效果.例如, 在一块长16m, 宽12m的矩形荒地上, 要建造一个花园, 并使花园所占面积为荒地面积的一半, 你能给出设计方案吗?可以先让学生欣赏课件中的矩形花园图片, 然后要求学生思考, 请学生自己独立完成方案设计, 并发表自己的见解, 再全 班交流, 互相补充.本问题具有极大的开放性, 在教学时, 应尽可能给予学生较大的思维空间, 如在学生明白题意的基础上, 让学生以小组为单位设计具体方案, 并根据自己的设计方案比拟有关问题, 然后交流各组的方案设计思路及编拟的问题, 最后开展小组竞赛活动.如果学生在设计方案时遇到困难, 教师可以先提供一些相关的实例, 再给予学生一定的针对性指导, 而如果学生对列方程存在一定的困难, 也可以引导学生如何正确地列出一元二次方程.

2.开放性问题的回答对象要有选择性

在课堂教学中, 教师在提问学生时, 都会遇到相同的问题, 这时可以选择不同知识层次的学生来回答, 从而得到不同的提问结果.这要求教师平时多了解学生的基础知识、性格特征、能力水平的高低差异, 做到心中有数, 有的放矢.对不同的问题, 教师应根据学生的实际情况来选择不同的提问对象.如简单、普通问题由基础较差的学生回答, 即使有的学生回答不出来或回答不完整, 也不要紧, 这时可由一些基础较好的学生回答或补充, 不管学生回答得怎么样, 都应对回答问题的学生进行鼓励、肯定, 使他们大胆说出自己的想法, 调动他们的学习积极性.

3.开放式教学课时数要适度

由于开展数学开放式教学费时太多, 而课堂教学又受教学计划课时的限制, 因此, 必须控制问题的开放程度, 限制数学开放式教学课时的数量, 以保证教学任务的完成和教学目标的实现.另外, 鉴于目前我国各个学校的实际情况及部分学生对开放式教学还不太适应, 不宜多搞.同时, 数学教师还应根据时代发展的需要, 更新教育观念, 强化教育创新, 大力推进中学数学课程、教材、内容、教法的改革, 学习和掌握新的教学基本功, 提高教育教学能力, 为使数学开放题能够逐步进入课堂, 积极进行数学开放题的教学探索和实践, 最终为加大数学教学的开放度, 提高教学质量而贡献自己的力量.

对高中数学开放式教学的探索 篇5

一、开放式教学内涵

对于开放式教学来说，它的主旨是将学生作为教学活动中的主体。在教学活动中，教师通过一定方式来进行引导，使学生能够发挥出主体作用，积极参与课堂教学活动。其表现形式就是使课堂形式由封闭向开放转变，使课堂气氛更加活跃。在开放式教学中，其方法就是通过对新型教学方法以及丰富信息资源进行利用，对学生学习兴趣进行培养，让学生自主进行学习。在高中数学中实行开放式教学，要将教学目标作为其发展方向，将学生的作用发挥出来，利用开放式模式使学生的数学能力及知识得到增强，从而将学生的逻辑思维能力以及创新能力提高。不但要使学生能够掌握知识，更重要的是要使其掌握学习方法。

二、实行开放式教学的有效途径

1.创设课堂情境，激发学生的主观能动性

对于高三学生来说，其学习任务比较繁重，并且是以复习为主体的，要想在高三课堂上实现开放式教学的应有效果，教师应该做的就是以营造课堂氛围为基础，让学生能够感受到学习的乐趣。所以，教师在对学生讲授知识的同时，也要注意营造出一个比较特殊的氛围，以此来将学生的主观能动性激发出来，同时，创设一个合理的课堂情境，也能够使学生的好奇心有所增强，使之在课堂讨论上更加积极。比如，在对对数的有关知识进行复习时，由于这是高二内容，学生已经学过，这时教师可以将关于我国人口增长的函数图象列举出来，让学生根据图象求出哪一年人口数可以增长到

16亿，能够让学生有兴趣去寻求答案，从而对对数问题进行复习。

2.师生之间有效合作，使之全面发展

和传统的教学模式相比较，在开放式教学中，对学生在课堂上的主体地位更加重视。所以，教师要注意加强学生之间的合作，将学生参与课堂的积极性调动起来。不同的学生对知识也有着不同的掌握程度，教师要站在学生的角度上考虑问题，使学生之间加强沟通及交流。教师可与实际情况相结合，将学生分成若干小组，然后根据要复习的知识来提出相应问题，并且按照小组的形式来进行讨论。比如，在对指数函数的有关知识点进行复习时，教师可以让学生按照小组形式进行区别“y=2x”与“y=(1/2)x”两个图象，然后根据“y=2x”的图象画出“y=(1/2)x”的图象或者是根据“y=(1/2)x”的图象来画出“y=2x”的图象。这样一来，学生对这两种图象之间的联系与区别就能够加深印象，并能掌握它们各自特点，从而达到复习的目的。

3.学生自学能力，引导学生自主探究

在传统的教学活动中，教师都是比较注重传授课堂知识的，但是没有注意在教学活动中学生所占据的主体地位。所以，要使学生对所学习的数学知识加深认识以及把握，教师要在保证教学质量

的基础上，注意培养学生的自学能力，对于在教学中所涉及的公式以及概念，教师可以通过对学生进行适当引导，让他们自己去探究，当学生遇到自己没有办法解决的问题时再给予一定帮助。这样一来，在无形当中就使学生对所学的知识加深了理解。比如，在学习“指数与指数幂的运算”这一内容时，教师可以先对学生进行适当引导，让他们自己进行学习，使其先简单了解一下根式，并且对xn=a这样的式子能够理解，明白在式子中各个部分所代表的意思，比如说x是a的n次方根，但是，n为奇数和偶数时的不同，教师要通过进行深刻讲解让学生明白。这样一来，学生对这方面的内容就能够有一个较好理解与掌握。

4.学生自主开发创造性思维，挖掘内在潜力

为了使得学校教育教学能够适应当前社会的发展要求，开放式教学法在很多学校都得到广泛应用。因开放式教学方法自身的特点，教师在进行教学活动的时候，应该把开放式教学所追求的目标当作核心内容，要注意使学生开发创造性思维，将学生的内在潜力挖掘出来。同样一道数学题，其解法并不是唯一的，所以教师在进行教学时，要从多个角度综合入手，注意进行开放式设计，使学生对数学知识能够加深探究，抬高其思维能力。比如，在学习“对数函数”的.有关知识时，为了使学生能够对对数函数有关内容加深探究，教师在进行教学的时候，可以适当设计一些难度比较大的题型，如，“已知，函数g(x)=loga(x-4)，f(x)=loga(x+2)(a>0且a不等于0)，求g(x)+f(x)的定义域。”这样一道题就是根据学生创造性思维来进行设计的，在学生进行解题的过程中，也会有问题发现，这样就使得学生的内在潜力在无形当中被挖掘出来，使开放式教学目标得以实现。

5.学生主动进行学习

对于高中数学来说，学生主动进行学习比教师教学更加重要，它不仅与学生的努力程度有着很大关系，并且对于学生在课堂上的听课效率以及质量也会有一定影响。所以，为了使得开放式教学能够实现更好的效果，要注意使学生能够主动进行学习，提高其学生主动性，从而促使学生能够形成良好的学习习惯。在培养学生学习主动性方面，教师可以采取的方法是布置作业的方式，以此使学生对知识加深探讨。另外，在小组之间进行讨论的时候，教师也可以对学生适当进行集体荣誉感教育，使学生对课堂讨论能够主动参与进来，从而将学生之间进行相互交流及协作的能力提高。所以，在开放式教学中，要想有较好的教学效果，必须要注意提高学生主动性，使其主动去学习。

高三是学生由高中进入大学的过渡阶段，对学生以后的发展有着重要作用。在高三教学中合理应用开放式教学，能够很好地提高教学质量以及课堂效率。笔者希望广大教育工作者能够对其合理利用，为学生以后有一个较好发展奠定基础。

参考文献：

[1]徐玲玲。关于高中数学开放式教学的研究[J]。课程教育研究，(30)。

[2]殷晓辉。高中数学开放式教学的探索[J]。语数外学习：数学教育，2012(11)。

[3]宋绪纯。高中数学开放式教学的探索[J]。新课程学习：中，2012(8)。

浅析小学数学开放式教学 篇6

关键词：小学数学；开放式教学；全方面

開放式教学不同于传统教学，其指导方向是推行素质教育。该教学改革了传统的封闭式教学，让学生从知识和思维上都进行开放，从而真正实现了素质教学的目标。开放式教学有利于营造民主、活跃的教学氛围，有利于学生创新性思维的培养。对于小学生而言，开放式教学能够弥补原有教学的不足，能让学生在启蒙阶段就进行思维的拓展。小学数学开放式教学的要点贯穿于教学的各个方面，因此要想有效落实开放式教学，就需要我们从多个方面进行深入的剖析。

一、小学数学教学环境的开放

开放式教学下的课堂需要具备“大课堂”的特点，要把原有的室内教学转变为室外教学，将课内延伸到课外，从书本内扩展到书本外，从而将课堂变得丰富多样并且生动有趣。传统的教学仅停留在教室内，而开放式教学则需要学生从教室以外的其他地方学习到更加有用的知识。教室内的教学只是知识海洋中微小的一部分，并且枯燥的课堂教学很容易让小学生对学习失去兴趣，课外的拓展能够调动学生对学习的积极性。而小学生可以通过实践来学习数学知识，这样他们对知识的理解会更加深刻。例如，在进行计量单位的教学时，教师可以让学生到操场进行实际感受，让学生用皮尺量1米有多长，操场一圈400米有多长等。在进行价格单位的计算与换算时，教师可以让学生去商店选取一定量的商品并计算价格。这样的实践操作能够让学生更深刻地了解数学知识的含义，能帮助学生做到学以致用。

二、小学数学教学目标的开放

教学目标的开放即不再拘泥于原有教学的统一目标，而是要针对不同的学生设定不同的教学目标。教学目标的开放能够保证每一位学生都有适合自己的学习目标，并且能使所有学生都得到充分的发展。开放式的教学目标不再是针对教师而言的，而是以学生作为实现目标的主体。在以往的数学教学中，教师的教学只是为了完成教学任务，而没有考虑到学生的实际掌握程度。因此，在开放式教学中，教师要根据学生对知识的吸收情况及时调整教学目标，当学生能够对所教知识有一定的掌握以后再进行下一阶段教学。例如，在讲解“圆”时，教师可先让学生在生活中找到“圆”，并且谈谈对它的认识，然后再对其进行深入地讲解，教师要将圆的构成、特征作为初步知识，并要求学生在掌握了该方面知识后才可以进行“如何画圆”的探索，接着再设定“圆的周长计算”“圆的面积计算”等问题。总之，教师要让学生逐层深入，通过小阶段目标的实现来促进整体知识的学习。

三、小学数学教学内容的开放

教学内容的开放即将教学内容从书本向生活扩展，让学生在实际生活中灵活地学习数学知识。随着时代的发展和科技的进步，知识的获取渠道不再仅仅局限于书本。因此，数学教学内容的设定也应将多方面的内容进行灵活地穿插运用，让学生充分发挥自身的创造性。数学是注重逻辑思维的科目，因此，教师在教学中要调动学生的主观能动性，让学生积极思考，大胆质疑，敢于向书本等权威挑战。此外，教学内容的设定要立足于书本，但是要妥善处理好教材与教学内容的关系，不能拘泥于教材内容。教学内容的安排要尽可能地贴近学生的生活，让学生对知识能够具有更深刻的理解。对于小学生而言，其逻辑思维能力还不强，因此他们更适合通过直观的认识来学习。例如，任意调查几个学生的身高，并且对身高求和、求平均。该种题目的答案是开放的，学生可以通过不同的组合调查来训练计算能力。

四、小学数学教学形式的开放

教学形式的开放即将单一的集体授课转变为其他形式的教学活动，在数学教学中，教师可以对学生进行分组教学、分层教学和个别教学等。传统教学的课堂分布格局为秧田型，而开放式教学则可以将课堂空间设置为圆周型、星座型、双条形等。创新的课堂空间布局能够满足不同教学形式的要求，并且还能调动学生的学习积极性。除了教师对学生进行知识传授以外，学生和学生也可以进行交流，这样学生之间可以互相交换思路，对同一问题也就能够研究出多种解决方法。

五、小学数学教学方法的开放

开放式教学要求“教学有法而无定法”。对于教学而言，方法很重要，好的方法能够提高教学的效率，达到事半功倍的效果。古语有言“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，教学方法需要围绕提高学生的学习能力来制定，并且教师要根据不同的教学对象制定不同的方式，从而使教学能够更具针对性，效率更高。此外，教师还要鼓励学生发掘多种学习方法，以养成自主学习的好习惯。

六、小学教学师生关系的开放

开放式教学中的师生关系不同于传统教学，学生与教师之间不再是知识接收者和传授者的关系，而是和谐平等的亦师亦友的关系。师生关系的开放能够让教学环境变得更加民主、和谐。对于小学生而言，严肃的教师容易让学生对学习产生恐惧，从而影响日后的学习；而亲和力较高的教师则能够让小学生产生好感，从而提高学习的兴趣。在教学中，教师不要轻易否定一个学生，无论是回答问题错误还是做错事，都需要对其进行委婉的诱导，而不是语言的责罚。小学生的心理承受能力较弱，直接的批评会让他们在精神上受挫，因此在教学中，教师要多肯定学生的优点，对于不足之处要进行专门的个体的辅导。只有师生关系和谐融洽，学生才能彰显自己的自主意识和创新意识。

总之，对于小学数学教学而言，开放式教学需要从教学的各个方面入手，并且还要通过良好的师生关系的建立来激发学生对学习的兴趣。开放式教学是贯彻素质教育的最直接的方式，因此在新课改下，教师要尽可能地实施开放式教学。

参考文献：

1.林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息，2012（06）.

2.马玉晓.小学数学开放式教学法探究[J].中国科教创新导刊，2011（36）.

开放式数学教学研究 篇7

一、提高认识,充分认清开放式数学教学的内涵及意义

所谓“开放”,包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及已有研究成果,笔者认为开放式数学教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。在这个过程中,可以:(1)培养和捉进学生的好奇心和求知欲;(2)促进学生积极探索的态度和探索的策略;(3)鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问题,探索新问题;(4)刺激学生提高数学智力;(5)鼓励学生彼此讨论交流与合作。这种教学模式也体现了数学教学是为了所有的学生。

二、发挥学生的主体作用,引导学生积极主动参与教学的过程

由于数学教学的本质是数学思维活动的展开,因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与,而且要引导学生主动参与,才能使学生的主体性得到充分的发挥和发展,才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件,提供充分的参与机会,具体应注意以下几点:

1. 巧创激趣情境,激发学生的学习兴趣。

教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生形成良好的意识倾向,促使学生主动地参与。

2. 运用探究式教学,使学生主动参与。

教学中,在教师的主导下,坚持学生是探究的主体,根据教材提供的学习材料,伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动,教师着力引导学生多思考、多探索,让学生学会

首先,在交流过程中,学生有可能会提出不同的探索结论,如果讲得有道理,教师就应该给予肯定,即使是与教材中的叙述有所出入,教师也不应该硬将教材中的结论强加给学生。

其次,探索过程中自主探索后的交流评价也是合作探索学习的要素,应该鼓励学生积极参与评价。探索活动反馈评价发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,并亲身参与到问题的真实活动之中,只有这样,才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣,才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。

3. 运用变式教学,确保其参与教学活动的持续的热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、强化交流和合作,倡导开放的教学活动方式

相对而言,传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通,而忽略了学生之间的相互联系,忽视了发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为,数学教学过程应是学生主动学习的过程,它不仅是一个认识过程,而且是一个交流和合作的过程。交流和合作的互利过程,为学生主动学习提供了开放的活动方式,提供了宽松和民主的环境,更有利于发展学生的主体性,促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此,我们应以强化小组交流与合作学习为核心,彻底改变课堂教学中“教师主讲,学生主听”的单一的教学组织形式,促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点:

1. 改革课堂教学的空间形式。

小组交流与合作学习的空间形式多种多样,比较常见的有:T型、马蹄型、蜂窝型等。这些形式都以打乱原有的秧田座位排列方式为基本模式,遵循“组内异质,组间同质”的原则而构成,小组一般由5人或7人组成,也有4人、6人小组等等。小组的这种排列缩短了学生与学生之间的距离,增加了学生间相互交往的机会,有利于小组内成员的交流和合作学习。

2. 小组学习任务的布置。

小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现,因此教师在组织小组交流与合作学习活动中,应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组,让小组围绕问题进行交流和合作学习。教师不仅要指导组内交往,而且要引导组际交流;不仅要交流学习结果,更要重视交流学习方法。

3. 注意培养学生的合作意识,训练学生的合作技能。

教育学生树立集体主义观念和互帮互学的合作意识,使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本技能,使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见,敢于说出不同的看法,又善于倾听别人的意见,相互启迪,并能够综合吸收各种不同的观点,共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中,教师要及时地有针对性地予以指导,训练学生养成良好的合作学习习惯。

论小学数学开放式教学 篇8

但在新课程改革的形式下, 有的老师误认为开放式教学就是让学生自由处理学习的内容, 学习过程也是毫无步骤和目的的活动, 学生满教室跑, 看起来气氛十分活跃, 实质收不到效果。下面, 我就小学数学课堂教学如何有效地进行开放式教学谈点体会:

一、开放学习环境, 培养学生创新意识

心理学研究表明:教学环境与学生学习有着必然的联系, 这里的学习环境, 主要是指心理环境和教学环境。在课堂教学中, 只有在民主、愉悦的课堂气氛下, 学生的学习热情才会高涨, 对课堂教学参与积极性高。因此, 创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学环境, 是学生主动创新的前提。

例如:教学“看图列式的应用题”时, 我通过问题创设宽松的学习环境:“同学们喜欢小鸟吗?” (喜欢) 请看:“教室里有没有小鸟呢?” (学生有点失望地说:没有) 我把握时机地说:“教室里没有小鸟, 没关系, 老师把小鸟画下来, 让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了, 都焦急地等待着“小鸟”的出现, 紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上, 让学生欣赏。在他们心情愉悦之际, 我因势利导地引导他们观察图画, 并用三句话表示这幅图画的意思。然后根据图所要表达的意思, 让同学提数学问题, 再根据提出来的数学问题, 引导学生自己解决 (怎样列式) 。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围, 学生争先恐后地发表自己的意见。这样, 既满足了学生的好奇心和求知欲, 又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑敢问敢想敢说的习惯, 学生的创新意识的苞芽得到了保护, 将逐步形成会问、善问的思维品质。

二、开放教学过程, 促进学生主动学习

新课标指出:“学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。”数学教学的根本目的不单是教会学生解答, 掌握结论, 而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣, 从而主动寻求和发现新的问题。因此, 只有采用开放式的教学, 才可以打破以问题为“起点”, 以结论为“终点”的封闭式过程。构建“发现问题———解决问题———得出结论———再发现问题……”的开放式过程。在我们的数学课堂中应该尽量少出现结论性的法则和规律, 取而代之的应该是“你发现了什么?”“你知道了什么?”“你还能提出什么问题?”等等。这就需要教师开放教学的过程, 引导学生主动去发现去探索, 从而更好地掌握知识。

三、开放学习方式, 促进学生自主求知

波利亚曾说过:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现。因为这种发现理解最深刻, 也最容易掌握内在规律与联系。”开放式数学活动的过程是动态的, 适时变化的。要开放学习的方式就应改进学生原来的学习方式, 促进学生自主意识的发展。如《认识钟表》的教学中, 我给每个小组准备了一个钟面 (没有数字) 、两根长针、两根短针、一个图钉、一块橡皮, 四人为一组, 共同合作制作一个钟面, 再拨出他们认识的时刻。展示学生作品时, 让他们说说自己制作的钟面是几时, 并说明理由 (看整时时, 分针指着12, 时针指着几就是几时。) 这样变传统的学生“认真听讲”为“小组合作”、“师生合作”等多种群体学习方式与独立思考的个体学习方式有机结合, 优势互补, 促进学生自主求知。

四、开放学习评价, 让学生享受成功

评价是为了全面了解学生的数学学习历程, 通过评价使学生真正体验到自己的进步。在教学实践中, 我进行了一些有意的尝试。

1. 在课堂教学中, 教师多采用激励性语言进行评价。

例如对于学习积极性方面高的学生你可以用“你学的真投入”等语言激励他;淡化对学生个体能力的等级的评价, 重视学生个体的纵向发展和学习的参与度的评价。

2. 尝试采用实践作业来进行评价, 并且作为评价学生的一种重要手段。

例如:带领学生自由组合成若干个小组, 带上各种测量工具到学校操场上选择一块类似组合图形的土地, 测量出土地的面积。在这个测评过程中, 我们综合考察学生测量土地的策略, 计算土地面积的方法, 以及学生之间分工合作, 相互协调的能力, 学生反应较好。

五、开放课堂练习, 体验成功愉悦

传统的练习因机械、重复或难度不适而使学生有枯燥乏味感。课堂教学中, 教师应该引导学生在练习中有着良好的积极体验, 能够满足全体的需要, 这就要求课堂练习从单一走向开放, 教师可出示多层次的习题组, 根据学生的数学知识能力, 设计基础题、提高题, 或分为几个层次, 由学生选择不同层次的练习题。还可以通过开放题, 让一同水平的学生都能体会到学习的成功。

如在教学“归一应用题”时, 我出示了一道这样的练习题:军军奶奶六十大寿快到了, 他想用零花钱给奶奶买一束鲜花作为生日的礼物。现了解到:“百合花4支16元, 康乃馨3支6元, 节节高5支15元。”问:“带20元钱去买花, 每种花买三支, 你认为钱够吗?如果钱不够, 怎么办?请四人小组合作, 用这20元钱买花, 有几种买法?”课堂上, 基本上所有学生都能计算得出钱不够, 这是第一层次。第二层次, 学生想出了很多办法:回家去拿、讨价还价、少买一些等, 这又让一大批经验丰富的学生体验到了成功的愉悦。而第三层次有的学生设计出了一、二种方法, 有的则有数十种, 他们体验到了学习满足感。类似这样的开放题很好地弥补了学生能力之间存在的客观差异, 让全体学生体会到不同层次的成功喜悦。

浅析小学数学开放式教学 篇9

关键词：小学数学,开放式教学,全方面

开放式教学不同于传统教学, 其指导方向是推行素质教育。该教学改革了传统的封闭式教学, 让学生从知识和思维上都进行开放, 从而真正实现了素质教学的目标。开放式教学有利于营造民主、活跃的教学氛围, 有利于学生创新性思维的培养。对于小学生而言, 开放式教学能够弥补原有教学的不足, 能让学生在启蒙阶段就进行思维的拓展。小学数学开放式教学的要点贯穿于教学的各个方面, 因此要想有效落实开放式教学, 就需要我们从多个方面进行深入的剖析。

一、小学数学教学环境的开放

开放式教学下的课堂需要具备“大课堂”的特点, 要把原有的室内教学转变为室外教学, 将课内延伸到课外, 从书本内扩展到书本外, 从而将课堂变得丰富多样并且生动有趣。传统的教学仅停留在教室内, 而开放式教学则需要学生从教室以外的其他地方学习到更加有用的知识。教室内的教学只是知识海洋中微小的一部分, 并且枯燥的课堂教学很容易让小学生对学习失去兴趣, 课外的拓展能够调动学生对学习的积极性。而小学生可以通过实践来学习数学知识, 这样他们对知识的理解会更加深刻。例如, 在进行计量单位的教学时, 教师可以让学生到操场进行实际感受, 让学生用皮尺量1米有多长, 操场一圈400米有多长等。在进行价格单位的计算与换算时, 教师可以让学生去商店选取一定量的商品并计算价格。这样的实践操作能够让学生更深刻地了解数学知识的含义, 能帮助学生做到学以致用。

二、小学数学教学目标的开放

教学目标的开放即不再拘泥于原有教学的统一目标, 而是要针对不同的学生设定不同的教学目标。教学目标的开放能够保证每一位学生都有适合自己的学习目标, 并且能使所有学生都得到充分的发展。开放式的教学目标不再是针对教师而言的, 而是以学生作为实现目标的主体。在以往的数学教学中, 教师的教学只是为了完成教学任务, 而没有考虑到学生的实际掌握程度。因此, 在开放式教学中, 教师要根据学生对知识的吸收情况及时调整教学目标, 当学生能够对所教知识有一定的掌握以后再进行下一阶段教学。例如, 在讲解“圆”时, 教师可先让学生在生活中找到“圆”, 并且谈谈对它的认识, 然后再对其进行深入地讲解, 教师要将圆的构成、特征作为初步知识, 并要求学生在掌握了该方面知识后才可以进行“如何画圆”的探索, 接着再设定“圆的周长计算”“圆的面积计算”等问题。总之, 教师要让学生逐层深入, 通过小阶段目标的实现来促进整体知识的学习。

三、小学数学教学内容的开放

教学内容的开放即将教学内容从书本向生活扩展, 让学生在实际生活中灵活地学习数学知识。随着时代的发展和科技的进步, 知识的获取渠道不再仅仅局限于书本。因此, 数学教学内容的设定也应将多方面的内容进行灵活地穿插运用, 让学生充分发挥自身的创造性。数学是注重逻辑思维的科目, 因此, 教师在教学中要调动学生的主观能动性, 让学生积极思考, 大胆质疑, 敢于向书本等权威挑战。此外, 教学内容的设定要立足于书本, 但是要妥善处理好教材与教学内容的关系, 不能拘泥于教材内容。教学内容的安排要尽可能地贴近学生的生活, 让学生对知识能够具有更深刻的理解。对于小学生而言, 其逻辑思维能力还不强, 因此他们更适合通过直观的认识来学习。例如, 任意调查几个学生的身高, 并且对身高求和、求平均。该种题目的答案是开放的, 学生可以通过不同的组合调查来训练计算能力。

四、小学数学教学形式的开放

教学形式的开放即将单一的集体授课转变为其他形式的教学活动, 在数学教学中, 教师可以对学生进行分组教学、分层教学和个别教学等。传统教学的课堂分布格局为秧田型, 而开放式教学则可以将课堂空间设置为圆周型、星座型、双条形等。创新的课堂空间布局能够满足不同教学形式的要求, 并且还能调动学生的学习积极性。除了教师对学生进行知识传授以外, 学生和学生也可以进行交流, 这样学生之间可以互相交换思路, 对同一问题也就能够研究出多种解决方法。

五、小学数学教学方法的开放

开放式教学要求“教学有法而无定法”。对于教学而言, 方法很重要, 好的方法能够提高教学的效率, 达到事半功倍的效果。古语有言“授之以鱼, 不如授之以渔”, 因此, 教学方法需要围绕提高学生的学习能力来制定, 并且教师要根据不同的教学对象制定不同的方式, 从而使教学能够更具针对性, 效率更高。此外, 教师还要鼓励学生发掘多种学习方法, 以养成自主学习的好习惯。

六、小学教学师生关系的开放

开放式教学中的师生关系不同于传统教学, 学生与教师之间不再是知识接收者和传授者的关系, 而是和谐平等的亦师亦友的关系。师生关系的开放能够让教学环境变得更加民主、和谐。对于小学生而言, 严肃的教师容易让学生对学习产生恐惧, 从而影响日后的学习;而亲和力较高的教师则能够让小学生产生好感, 从而提高学习的兴趣。在教学中, 教师不要轻易否定一个学生, 无论是回答问题错误还是做错事, 都需要对其进行委婉的诱导, 而不是语言的责罚。小学生的心理承受能力较弱, 直接的批评会让他们在精神上受挫, 因此在教学中, 教师要多肯定学生的优点, 对于不足之处要进行专门的个体的辅导。只有师生关系和谐融洽, 学生才能彰显自己的自主意识和创新意识。

总之, 对于小学数学教学而言, 开放式教学需要从教学的各个方面入手, 并且还要通过良好的师生关系的建立来激发学生对学习的兴趣。开放式教学是贯彻素质教育的最直接的方式, 因此在新课改下, 教师要尽可能地实施开放式教学。

参考文献

[1] .林雅嵘.小学数学开放式教学法的探索研究[J].黑龙江科技信息, 2012 (06) .

[2] .马玉晓.小学数学开放式教学法探究[J].中国科教创新导刊, 2011 (36) .

小学数学开放式教学初探 篇10

社会环境是开放性的, 因此我们的教育也应该是开放性的, 应从各个层面来打破传统封闭的教学模式, 主动开放, 从而实现现代化创新型人才的的培养。在现代教育论的论述中, 教育的意义是发挥学生的潜力, 充分发展学生的个性, 从而最终实现学生的价值。开放式教学是为了满足学生的个性发展需要而设计的教学模式, 旨在发现问题、提出问题, 从而完成发展思维, 培养创新意识的教学目标。开放式教学活动是动态的、不断变化的, 是根据学生的适时表现而不断调整教学过程的, 是以学生的自主学习为中心的, 让学生主动地动手、操作、思维、交流, 使学生自己来发现、验证、总结, 从而实现情感和态度、知识与技能的真正结合。

教育部在最新制订的《数学课程标准中》规定:“要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 获得基本的数学知识和技能, 进一步发展思维能力。”

小学数学的教学也应实行开放性教学, 即建立开放性的教学目标和教学环境, 充分利用现实的教育资源, 采用现代科学的开放性教学组织形式、评价体系和教学方式, 有效地促进自主学习能力的提高和学生自主意识的强化, 最终达到使学生在德、知、技、情等方面得到全面发展的一种教学模式。这种教学模式是一个系统的工程, 涉及目标系统、资源系统、环境系统、评价系统等方面。目前的小学数学教学大多仍是传统的以教师为中心, 教学方法单一, 在发挥学生的主动性、积极性上仍有欠缺。因此, 笔者进行了小学数学开放式教学法的研究, 希望能为推广小学数学的开放式教学提供有益的参考。

二、开放式教学的理论系统

1. 什么是开放式教学?

以素质教育为理念, 改变以往封闭的课堂教学方式, 建立新型的师生民主交流的轻松教学气氛, 多采用启发式的导学方法, 运用各种现代教学设备和载体, 针对学生的多层次教学目标, 是与传统的封闭式课堂教学相对立的、以提高学生整体素质的新型教学模式。

2. 开放式教学的基本特征。

(1) 平等性特征, 引导学生建立教学资源共享的平等型关系; (2) 课内外一体化特征, 课堂只是教学的一部分, 学生可以在课外进行自学或教师参与的学习, 生活即课堂即学习; (3) 多样化特征, 学习材料多样化, 学习方式多样化; (4) 快乐化特征, 变被动的灌输为主动的学习, 整个学习过程充满了快乐的气氛, 学生乐于学, 在学中乐; (5) 颠覆性特征, 与传统的教学方式相比, 教学常规、师生关系等变化极大。

3. 开放式教学法的五大基本原则。

(1) 主观能动性原则, 是指要以学生的自由学习为基础, 充分培养学生的主观能动性, 变被动的知识接受为主动探索知识, 极大地强化了学生的主体地位。

(2) 过程性原则, 是指不仅仅要重视学习的结果, 更要重视学习的过程, 要组织学生多体验学习的过程, 通过对学习的观察、归纳、总结、讨论, 从而使学生掌握数学学习的方法和技能, 了解数学推理发展的过程。

(3) 理论联系实际原则, 要让学生感兴趣, 只有让学生把数学应用到实际生活中去, 强化数学与现实的关系, 从熟悉的生活中进行数学举例, 从而强化学生的主动探索意识。

(4) 合作性原则, 在教学中强化学生之间的合作精神和集体观念的培养, 要让学生在开放性的研究中与同学进行合作学习与研究, 从而共同克服困难、获取成功。

(5) 开放性原则, 是所有原则中最重要的一个, 要记住教学过程是引导学生自己去发现问题、解决问题, 教师只是提供学习空间, 主要应激发学生思维方式的多样性和发散性。

在实际教学中, 就应该遵循这五大原则, 对教学作出科学合理的设计。

三、小学数学开放式教学的实施探讨

1. 建立多层次的开放式教学目标。

应突破传统的常规教学目标, 不仅要获得知识, 还要得到能力的发展, 同时, 还可将情感发展、价值观培养等方面列入教学目标, 从而满足学生全面发展的要求。如在教学“三位数乘三位数”的教学中, 不仅仅设计学生能快速算出的目标, 还可以设计让学生进行整体分组比赛来提高团体意识, 让他们对三位数乘三位数进行分解, 用别的方法来进行演算, 即用未来的教学内容进行初步的教学演算, 可以让学生在学会后用最快的方式进行计算比赛和创意计算, 等等。

如在教学“十几减9”时, 笔者就设计了如下开放性教学目标:

教学目标:

(1) 使学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程, 理解计算十几减9的方法, 并能正确计算十几减9。

(2) 在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力, 重视算法多样化, 发展创新意识和思维的灵活性。

(3) 在独立思考的基础上加强交流, 体验与同伴合作的快乐, 培养合作交流的意识, 提高学习的自信心。

这里, 不仅有通过学习, 学生在知识方面需要达到的教学目标, 还有在能力、情感、态度等多方面需要达到的教学目标。

2. 整合教学内容, 融入社会生活。

应从生活中吸取教学内容, 教材不应是学生学习的唯一依据, 而应尽可能地吸收现实生活中的教学素材。生活中的数学素材十分丰富, 小学数学教师应有意识地吸取这方面的素材, 对不同的教学内容进行生活素材的补充, 从而极大地提高学生的学习热情和实用技能。

如教学“按比例缩放”这部分内容时, 笔者除了选用课本上提供的照片放大和缩小的例子进行教学工作外, 课后还让学生分组选择高矮不同的几个学生 (或长短不同的几根棍棒) , 在同一时间、同一地点测量他们的身长和影长。通过测量, 同学们得出在同一时间、同一地点高个子的影子长, 矮个子的影子短。再让他们继续探究发现得出, 在同一时间和同一地点, 身长和影长的比值却是完全相同的, 这样既学习了按比例缩放的知识, 又为今后学习正比例的知识打下了基础。

从与学生联系紧密的、熟悉的环境中寻找数学教学的内容是开放式教学的一个重要手段。如教学“认识比”时, 可以把课后一道关于我国国旗长宽比的习题改作例题, 这一改至少有以下几个好处: (1) 国旗是孩子们常见的, 所以有亲切感。 (2) 常见但并不了解, 正好借此机会让学生了解有关国旗的知识, 扩大他们的知识面。 (3) 不管国旗的大小, 长宽比都是3比2, 因为这种设计是最美的, 至少中国人是这样认为的, 它接近黄金比。从而增长美学基本知识和民族自豪感。 (4) 为介绍黄金比作准备。

3. 建立充分发挥学生主导作用的开放式教学过程。

要遵循新课程的要求, 强调学生的学习活动为自主探索结合合作交流的过程, 最终的目的不仅仅是教会学生解答数学题目, 知道结论, 更重要的是在学习过程中锻炼他们的数学思维能力, 提高他们发现数学问题、解决数学问题的创新能力。因此, 在数学学习过程中, 只要学生能明白的, 就指导他们自己去了解, 教师应创造条件让学生动嘴、动手、动脑, 要注重学生主体作用的发挥, 为他们创造对数学学科进行自由思考的空间。

如教学“13个桃卖出9个桃, 还剩几个桃?”时, 笔者就作了如下设计:

(1) 让学生独立思考:13减9等于几呢?小朋友可以看图 (新课开头有导入图) 想一想, 也可以用小圆片代替桃子摆一摆。

(2) 组内交流。

(3) 全班交流。

根据学生交流的情况, 相机用课件演示拿桃的过程, 学生可能出现以下几种情况:

(1) 一个一个地拿, 拿了9个, 还剩4个。

(2) 先拿盒子外面的3个, 再拿盒子里面的6个, 这样一共减去9个, 还剩4个。

(3) 从盒子里拿出9个, 剩下1个和外面的3个合起来是4个。

(4) 因为9+4=13, 所以13-9=4。

(5) 先从13中去掉10, 再用多减的1与3合起来是4。

最后引导学生讨论得出哪种思考方法比较简便, 同学们可以采用最简便的方法, 也可以采用自己最易理解的方法。在这个教学过程中, 脑、口、手始终处于活动状态, 思维更是非常活跃, 让他们感觉问题完全是靠他们自己解决的, 从而学到了知识, 培养了能力, 增强了自信。

4. 全面的评价体系是引导学生正确进行开放式学习的保证。

教学的目标是全方位的, 因此评价的体系也应是全方位的才可以保证整个教学活动的正确进行。要从横向对学生的数学学习进行评价, 即不仅评价他们对数学知识的了解, 更要评价他们解决数学问题的能力, 还要评价他们情感、态度、价值观的变化;还要从纵向对学生进行评价, 与学生自己以前的成绩进行比较, 如进步则应加以表扬。

如笔者在教学13减9等于几时, 就创设了这样的情境:

(课件出示) 猴老板喊:“卖桃啦!卖桃啦!又香又甜的桃, 快来买呀!”

提问:你知道了什么?学生可能答, 猴子要卖桃;猴前面有13个桃。当然, 还可能根据画面想到其它信息, 但那一定不是主要信息, 教师应有意突出重要信息 (有13个桃) 。

(课件出示) 小兔走来, 说:“猴先生, 我买9个。”

提问:你能提出哪些问题?

最直接的问题就是:还剩几个?这也是老师所期望的。但对于一年级的小朋友来说, 完全有可能出现很多奇思妙想的问题, 如:小兔买那么多桃干什么呀?小猴会从哪儿 (盒里10个桃, 盒外3个桃) 拿9个桃给小兔, 等等。没有经验的教师遇到这种情况往往会不知所措, 或置之不理, 或纠缠不清, 或训斥学生, 这些都不可取。应当给予适当的表扬 (爱动脑筋) , 恰当的引导 (不致跑题, 数学课变成童话课) , 表明自己的态度:也想知道还剩几个。这样, 学生的思路就会统一到老师的思路上来, 从而既突出了教学重点, 又培养了开放性思维。

摘要：社会环境是开放性的, 因此小学数学开放式教学是时代的要求。在小学数学开放式教学的实施过程中, 应建立多层次的开放式的教学目标, 整合教学内容, 融入社会生活, 建立充分发挥学生主体作用的开放式教学过程。

关键词：小学数学,开放式,教学

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育数学课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2001:64-70.

初中数学开放式教学初探 篇11

关键词：初中数学教学；开放式；课堂内容；教学方式；课后延伸

一、课堂内容要生动

数学是数字的科学，但不代表它的教学内容和数字一样单调。数学课堂更要活泼、生动，要将数学知识和概念以多样、有趣的形式展示出来。例如，在讲解一元一次方程时，我用“孔融让梨”作为故事背景，将梨子的分配作为数字关系来进行计算。这样的故事导入给数学披上了一层有趣的面纱，让学生通过更多的想象和创造来挖掘更多的知识。另外，在数学课堂中还可以加入游戏的成分，比如，“计算接力”“数字猜谜”等，营造轻松的学习氛围，让数学课堂不再是沉闷的，而是一个积极活跃的知识殿堂。

二、教学方式要多元

为了避免常规课堂带来的压抑感，我通常让学生围成几个大圈，面对面增加了学生学习的热情，同时也使小组讨论更容易进行。例如，在学习轴对称图形时，我会让学生根据轴对称图形的性质列举生活中的轴对称图形，同学们几个人一组讨论得十分热烈，在这一过程中学生反复运用了轴对称图形所具有的性质特点，达到了良好的学习巩固作用。另外，对于有些简单易于理解的课程我会采取探究式的学习方式，让学生自己组成一个小组，对于本课内容进行理解和吸收，然后对每个小组分配任务，指定小组长到前面为大家讲解。这种方式，不仅增加了学生直接的合作和学习，还提高了学生的表达能力，极大地提高了学生的积极性和信心。

三、课后延伸要广泛

为了增强学生的知识面，增加学生对数学学习的兴趣，我经常留一些课外探索类的问题给学生。比如，为了让学生了解到黄金分割线的内容，我会让他们放学后查资料，回答“为什么晚会主持人不站在舞台中间？”这一问题，在回答这一问题过程中，学生势必对黄金分割线这一内容有了详细的了解。同时，对数学这一看似抽象的学科在生活中的应用有所认识，增加了学习这门学科的兴趣，同时也认识到数学这一基础学科对其他学科的重要性，树立了对数学学习的正确的价值观。

数学开放式教学 篇12

“课程标准”的出现, 是素质教育的进一步深化和飞跃, 必须建立一种符合学生自主学习、激发兴趣、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法, 而这种教学方法的实施, 离不开开放式教学的思维能力培养, 笔者对此稍加探索, 整理如下。

一、让生活大课堂服务于数学教学的小课堂

生活与数学紧密联系, 数学源于生活, 又服务于生活;生活与数学是相通的, 二者是相辅相成的。在数学教学中, 应探索与构建生活服务于数学教学的体系。引导学生把课堂所学的知识和方法, 运用到生活实践中;让学生在社会生活中学习数学, 让学生在解决生活问题中巩固已学的知识;鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂, 尝试着用数学方法和思维来解决。这既是数学学习的价值体现, 又有利于培养学生初步的创新能力, 帮助学生形成开放性数学思想。

在三年级数学上册《吨的认识》教学中, 可以采取生活中的实例, 引入学生感兴趣的问题。

课堂情境设置导入:

师:同学们, 在平时你们常会跟妈妈上超市买东西吗? (电脑出示情境图)

师:看!星期天, 妈妈带着小华去水果批发市场, 在市场里, 看到一袋袋、一箱箱的水果, (这时多媒体出示图片苹果一个、一箱苹果) 。那请同学们想一想一个苹果有多重呢?约重150 () ;那一箱苹果约重10 () , 在括号里填上什么单位呢?

生:一个苹果约重150 (克) , 一箱苹果约重10 (千克) 。

师:“克”、“千克”这些质量单位我们已经学习过了, 知道了一个苹果的重量用“克”做单位, 一箱苹果的重量应该用“千克”做单位。这些苹果都是用汽车运来的, 而汽车能装很多很多的苹果, 一辆汽车能装多少的苹果呢?就要用比“千克”更大的质量单位。那就是“吨”, 今天我们就来认识“吨”这个质量单位。

创设好的情境, 能激发学生的学习热情, 让学生充分调动学生的数学思想和思维。而源于生活的教学情境, 能使学生迅速置身于日常生活当中。看到、听到、想到的都是平时熟悉的生活场景, 更能很快将学生的数学思维空间调动起来, 进入参与课堂学习、探究知识的思维状态。如:在激趣导入中, 通过创设水果市场购买水果的生活情境, 面对这既熟悉又感觉亲切的生活情境, 学生很快就能把注意力集中起来, 更能引发他们对新知识“吨”的求知欲望。

二、让自由开放的课堂空间, 培养学生创新意识的萌芽

在教学“吨”这个单位时, 由于“吨”在日常生活中学生很少接触, 远远脱离了学生的生活实际。怎样将“吨”这个抽象的事物, 以具体的、可感知的形象呈现在学生的面前, 从而拉近“吨”与学生之间的距离。不仅在情景导入上运用学生熟悉的场景, 激发学生的探究兴趣。而且, 在课堂教学设计中, 充分考虑学生的生活实际, 从学生常见的、能感受到的事物中选取情境素材。例如, 通过“选大力士提水”、“同学互相背一背”等课堂教学学生参与活动的环节, 利用学生已有的生活经验和课堂内能提供的条件来感知和体验———吨。把教材内容与生活情景结合起来, 使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。

三、在自由开放的课堂空间, 通过开放式课堂的构建, 培养学生的创新意识

在课堂教学中, 只有在民主、愉悦的课堂气氛中, 学生的学习才会热情高涨, 参与课堂教学活动的积极性才会更高。可见, 创设民主和谐的心理环境和自主参与的教学情境, 是学生主动创新的前提。在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会, 使教学更容易体现“提出问题———相互交流———汇报总结———巩固、实践”的开放式课堂教学模式。

组织有趣操作和动手实践, 注重培养学生的数学思想, 使知识在小组探究合作中生成, 创新意识在操作中萌发。而通过动手, 学生们发现自己也是一个创造者。因此, 在教学过程中应经常借用多媒体展示、动手操作、组织课堂小游戏等形式, 尽量给学生创造动手、动脑、动口以及合作的机会。通过这样的开放式教学课堂, 让学生真正成为问题的探索者和解决者, 成为学习的主人。

总之, 小学数学开放式课堂教学中的学生数学思维能力培养, 离不开教师开放的、兼收并蓄的课程理念, 离不开教师丰富的知识积累和睿智的教学技能, 离不开教师熟练的课堂驾驭, 更离不开对学生的学情、知识和学习心理的把握。只有不断更新、学习和借鉴, 不断在课堂实践中去尝试、挖掘、理解, 才能激起学生对数学的兴趣, 培养学生的数学思维能力, 养成开放式学生的思维习惯。从而使小小的课堂走向更广阔的天地。让数学生活化、情境化、趣味化, 让学生感悟学习数学的乐趣。

摘要：要加强在数学课堂教学中对学生创新素质的培养, 离不开开放式教学的思维能力培养。只有激起学生对数学的兴趣, 才能让学生感悟到学习数学的乐趣。