开放式高中数学教学

开放式高中数学教学（通用12篇）

开放式高中数学教学 篇1

现阶段的中国式教育仍然以传统的教与学式的教育为主流. 应试教育在老师和家长心中更是根深蒂固. 但是随着社会的发展, 人们逐渐发现开放式教育的重要性. 数学相对于其他学科具有极强的灵活性的特点, 因此更加注重学生发散思维、开放思想和创新能力的培养. 所以, 在新课改的要求下, 在高中数学教学中把原有的“封闭式”教学方法改为“开放式”教学对学生而言具有重要的意义.

一、开放式数学教学的内涵

所谓开放式教学就是一个开放的课堂, 能够让所有的学生都参与其中, 都有机会表达自己的意见和看法, 各抒己见, 在讨论当中能够相互学习和思考, 以便提高学生自主学习的能力. 针对高中现阶段的开放式教学, 本人认为应该以教学目标为导向标, 以学生的知识水平为基础, 以提高学生的创新能力和开放性思维为目的, 提升学生在课堂中的主体地位, 充分调动学生的积极性. 这要求我们老师不能仅仅以传授学生知识为目的, 更为重要的是传授他们探究知识和掌握知识的方法, 将缜密的数学思维传授给他们, 这就是所谓的“授人以鱼不如授人以渔”.

二、开辟开放式教学的途径

1. 轻松的课堂气氛, 和谐的师生关系

只有在和谐愉悦的氛围中, 师生间的关系才能融洽, 学生才能真正的以主人翁的身份投入到学习中去. 在此教师有责任也有义务为学生创造一个良好的学习环境, 关注学生的学习层次和不同的承受力, 创造一个能人人参与的环境. 对于学生在学习过程中取得的每一点独到、正确的见解都应该予以肯定和鼓励, 以激发学生学习的兴趣, 培养学生的自信. 根据不同学生的了解程度, 制定出不同的教学方案.

2. 立足学生实际, 重组教学内容

高中数学教学过程中, 其教材内容呈现出遵循知识的特点, 陈述性比较强, 不易激发学生的探索欲望, 比较适合系列性思维的学生较不适合整体性思维的学生. 基于此, 教学实践中应立足学生实际情况, 对教材内容进行适当的重组, 以实现开放式教学目的. 比如, 等差数列前n项和公式的推导教学过程中, 先给出堆放钢管数, 然后再介绍公式如何推导. 为有效引导学生对公式推导方法的探求, 同时帮助学生对公式的记忆, 可以这样调整教学内容: 先出示“1 +2+ 3 + … + 98 + 99 + 100 = ?”在学生探求出最简单的方法后顺便介绍高斯求和的故事, 提问: 如果是对于一般情况呢?即对于一个等差数列{ an} , 其前n项和Sn= a1+ a2+ a3+… +an结果等于多少? 很多学生会探求也用高斯求和的方法进行推导. 最后设疑: “从结构上看求和公式Sn= ( a1+ an) n/2类似哪个学过的公式? 该公式如何推导?”帮助学生找出公式的特点以及类似梯形的面积公式, 以便记忆.而求钢管数的问题既可作为应用, 又可作为梯形面积公式推导向等差数列前n项和公式推导方法过渡, 这是开放式教学理念的具体体现.

3. 注意开放式教学方法的有效挖掘

开放式教学方法不是知识的传授, 而是数学知识背后思想方法的揭示与挖掘, 使学生掌握数学思想方法. 比如, 角的概念教学过程中, 在初中角的定义是“静态”的, 角的范围是0° ~360°, 否则就是不可想象. 到了高中, 是“动态”的定义, 是正负无穷大: 平面上一条定射线围绕自己的端点旋转所形成的几何图形就叫作角. 通过规定射线的运动方向可以获得正角与负角的概念, 让射线多旋转几圈可以使角的绝对值任意增大. 通过建立适当的直角坐标系, 角的位置就可以由其终边的位置所决定, 进而建立三角函数的理论体系.

4. 开放式题型设计要点

数学的开放式题型是以激发发散性思维的角度出发的, 解题者可以从多个方向上考虑, 而不限于一个答案的固定思路, 有时必须跳出固定思维才能得到答案. 数学开放式题型从新颖的内容、生动的形式和解决问题的发散性, 给解题者发挥自己创造性思维提供了良好的载体, 因此设计开放性试题可以提供一个让全班同学参与其中的机会, 让学生真正成为课堂的主人. 教师可以在平时的教学过程中穿插开放性试题的讲解, 充分调动学生的兴趣. 这样更容易冲破传统教学的束缚, 让教师成为解题中的启发者、示范者、指导者和鼓励者. 一个开放性试题, 如果其假设是未知的, 则被称为条件开放; 如果未知的要素是推理, 则被称为策略开放; 如果其未知要素是判断, 则被称为结论开放; 甚至有的问题只给出一定的情景, 其解题的条件、策略以及结论都要求在情景中自行设定与寻找, 这类题目被称为综合开放题. 可见开放性试题使全体学生都能主动参与到学习中去, 而不是以死记硬背代替其主动参与.

结语: 因此开放式教学应该发展成为数学教育的主流.教师应该以实际教学水平为本, 以学生实际水平为辅, 在开放式教学中创新自己的教学模式.

摘要：本文联合实际, 与传统的数学教学模式相比较, 本文从开放式教学的内涵意义以及途径等方面展开讨论.为调动学生的积极性、创造性和增加学生的参与度奠定了基础.

关键词：传统教学,开放式教学,发散思维

参考文献

[1]袁世军.高中数学开放式教学的探索[J].新课程学习 (中) , 2011 (4) .

[2]陈世超.高中数学开放式教学模式探讨[J].成功, 2011 (10) .

[3]陈祖枢.高中数学开放式教学的探索[J].价值工程, 2010 (13) .

开放式高中数学教学 篇2

【摘要】一般的教学模式中，主要是以老师为课堂教学中的主体，学生只是单纯的接受老师教授的理论知识而已，而这种填鸭式的教学方式，封闭了课堂教学的灵活性，针对这一现象，实施新的开放式教学的方案，创新教学方式，让学生成为课堂上的主体，老师制定相关的教学方案，打破传统的教学方案，让学生在开放式的教学中能够进一步的提高高中生物的学习。

【关键词】高中生物 开放式教学 应用研究

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0160-01

在高中生物教学中实施开放式教学方式是教育者在不断的研究和更新中创新的一种方案。开放式教学就是要打破传统的教学模式，创新教学方法，让学生能够自主的进行学习，做课堂上的主人，并且可以从自己感兴趣的方面来进行分析研究，获得跟生物有关的知识。本课题主要是针对在高中阶段的生物教学中实施开放式教学的研究，研究的方面主要从开放式教学实施的内容、策略以及优势这几个方面来进行细致化的分析。

一、开放式教学实施的内容

（一）开放生物教学的内容

传统的生物课堂教学内容大都是依据生物教材来进行讲解，教材是学生能否掌握生物学习的第一手资料，所以在生物课堂教学中实施开放式教学首要的就是要开放课堂教学内容。开放生物教学内容主要可以从两个方面进行。一个方面是从知识面上进行拓展，不要单一的对生物教材进行讲解，要从多个方面来进行补充；另一个方面是根据生物领域的最新成果来进行补充学习，了解更多的生物科技知识。

（二）开放老师与学生的关系

开放老师与学生的关系，其实就是让老师和学生之间能够平等的交流，在生物课堂上老师要与学生主动的探讨交流，传授自己的教学思维；学生在课堂上也要积极的配合老师，主动积极的向老师请教，这样才能够促进老师与学生的关系。

（三）开放生物教学手段

开放生物教学手段主要是指让学生能够走出教室，走进科学。不要让学生的学习场地只局限在教室，可以充分利用学校里的生物实验室、学科阅览室和科技馆等资源，最大限度的丰富学生的生物知识，扩大学生对于生物学习的认知，让学生从实践中锻炼自己的手脑，激发学生的创造力。比如在人教版教材中对于单细胞动物的学习，老师可以带领学生到实验室用显微镜来进行观察，学生对于亲自观察学习的知识更能够轻松的把握。

二、开放式教学实施的策略

在高中生物教学中实施开放式教学的策略对于学生来说能够更好的掌握和学习生物知识，对于老师来说在教学过程中能够达到事半功倍的效果。为了能够让高中生物更好的与生物科技发展相结合，培养生物科技型人才，首先老师在教学的时候一定不要延续传统的教学方式，不要仅仅是依赖于课本教材来进行讲解，最重要的是要开阔学生的眼界，培养和提高学生的创造力；其次，要让学生有能够实践操作的教学体验，在教学的过程中，老师面对学生要进行创新性的教学，根据与生物知识相关的社会实践和生活经验相结合，增加学生知识面的拓展，提高对于实践操作能力的提高；最后，针对生物家教学过程中，要根据学生在课堂上的积极性，和学生对于教学的反映，及时的调整教学的课堂安排，发现学生在学习过程中的问题，进而提高学生能够主动去解决和探究问题的能力。

三、开放式教学的优势

①在高中生物课堂上实施开放式教学的方式，能够最大限度的提高学生对于生物学习的积极性，打破传统的教学模式，让学生能够自由的通过各种方式来获得知识，激发学生对于生物学习的积极性。

②实施开放式教学的优势是营造一个比较自由民主的课堂氛围，创造了一个涉及氛围比较宽广的教学环境，能够让学生在这样的教学环境中发挥自己的创造力，同时也加强了学生对于问题的思考能力，由于所涉及的教学内容比较宽广，这样针对一些问题的思考也就更加的全面和深入。总而言之，开放式教学能够促进学生创造力的发展。

③开放式的教学模式还能够促进学生的全面发展，针对目前对于学生素质教育的要求，实施开放式教学对于促进学生的全面发展和综合素质的提高有一定的推动作用。在高中生物中实施开放式教学，主要是要把理论与实践进行结合，让学生能够走出去课堂，走进社会，让学生能够从实践中不断的发展自己，提高自己的创新能力，最终促进学生的全面发展。

综上所述，开放式教学的实施在高中生物教学中起到一定的推动作用。在对学生培养学生的创造力、提高学生的学习积极性和促进学生的全面发展等方面都具有一定的优势。

总结：本课题主要是从开放式教学的内容、开放式教学的策略以及开放式教学的优势来对高中生物教学进行研究，重点在于打破传统的生物教学方式，提高学生的创新能力。开放式的生物教学方法不仅是从课堂教学内容、老师与学生的关系以及生物教学的手段这几个方面，还有更多的教学方面都需要来进行研究分析，比如老师对学生的课堂评价等一些方面，因此这就要求老师能够不断的完善开放式教学计划，学生能够更好的配合老师，以此激发学生的思维和创造能力，促进学生在高中生物学科中的学习。

参考文献：

[1] 洪永清.浅谈开放式生物课堂教学模式的构建[J].教育实践与研究（中学版）.2009（02）

[2] 周敏.试论高中生物开放式教学模式的构建[J].考试周刊.2011（01）

高中数学开放式教学方式小议 篇3

关键词： 高中数学 开放式教学 应用策略

数学教育在各个教学阶段均能培养学生的逻辑思维，提升学生的辩证思维能力，因此，其课程一向是我国基础教育课程中极为重要的一门教学科目。开放式教学作为一种可改善课堂教学方法、开放教学观念的现代化教学方式，其在高中数学中的应用已初见成效。因此，针对开放式教学方式的优质应用策略已然成为现阶段数学教师广泛关注的一项研究课题。

1.营造开放式课堂氛围，提高学生学习兴趣

在课堂教学当中，良好的课堂氛围可让学生在轻松、愉快的环境中逐渐提高对课堂教学的好感度，并使其在和谐氛围下开阔自身思路，以此有效提升课堂教学效率。而在传统教学模式下，教师通常会采用“填鸭式”教学方法，一味给学生灌输枯燥、复杂的数学知识，学生在此环境中多感到乏味无趣，继而难以提起对数学的学习兴趣。而在开放式教学方式中，教师应注重打破传统固化沉默教学氛围，营造轻松、开放的课堂氛围。并采用多样化教学方法，令学生在其中自主表达自身看法，调动自身参与数学课堂的积极性，由此有效提高学生对数学的学习兴趣，为提升数学学习质量奠定良好的主观意识基础。

例如，学习《空间几何体的表面积和体积》这一章节内容时，教师可为学生提供彩纸、剪刀等工具，让学生与同桌合作，动手制作圆柱体、正棱柱、球体等立体模型。学生在此要求下纷纷提起兴趣，对制作几何体模型跃跃欲试，并全身心投入制作过程中。当学生完成模型制作后，教师可让学生将模型拆解，根据各个拆解面推断表面积计算方法，并根据拆解模型成平面观察点、线、面之间的联系。在其制作模型的过程中，还可让学生根据组装、旋转、拆装等操作探索出几何体形状、结构特征及三视图等基本性质。在此过程中可充分营造开放式课堂氛围，使学生在自主实践、观察的过程中直接掌握相关学习内容，并提升对相关知识的好奇心，以此有效提高学生的学习兴趣。

2.利用开放式教学方法，提升学生思考能力

在高中数学教学过程中，教师通常需要讲解大量数学概念、数学习题等，在此教学过程中，教学方法对其起到了决定性的作用。传统教学方法在应用过程中教师多会通过讲解课本例题，逐步引导学生掌握相关数学概念及解题方法等，但在其方法运用过程中，使学生逐渐生成对教师的依赖性，在自己学习、解题时感到毫无思路，力不从心。因此，教师应在此过程中充分应用开放式教学方法，鼓励学生以团队合作、自主思考等方式进行学习，以此让学生逐渐形成自主解决问题的学习能力，并由此实现提升学生自主思考能力的教学目标。

例如，在《等差数列》这一课程教学过程中，教师可以假设学生买了一套房子，然后要求学生利用“等差数列”的计算方法计算房贷本金和利息如何还清才最为划算。在此过程中教师需明确学生才是课堂当中的主体，可让学生以小组形式制定还贷方案，并在其中适当给予指导，以此做到开放思想，而非放任不管。学生在此过程中会通过小组合作探究提出自己的意见，并在共同努力下对其方案进行完善、验算和比较。在其课堂学习过程中，学生可跳出教师指导的固有思维，通过自己的看法解决、探索问题，以此有效提升学生的自主思考能力，并开阔自身的学习思路。

3.激发开放式解题思维，培养学生的创新意识

由于高中数学是以培养学生逻辑思维及辩证思维为主要课程目标的一门学科，因此其在检验课程掌握程度时，多以数学习题作为主要检验形式。在传统教学模式当中，教师多采用“题海战术”拓展学生的题型认知面，不仅让学生身心俱疲，还让学生逐渐固化自己的解题思维，只能解析学过的题型。而在开放式教学当中，教师可有效培养学生看待问题的不同角度，使学生在面对题型多变的数学习题时，迅速调整解题方向，以此有效提高学生的解题效率。并在此过程中逐渐培养学生的创新意识，以真正实现开放式教学创新思维培养目标。

如教师可让学生根据自己的想法求一个四面体的体积，且需表明其模型并非正四面体。学生在解题过程中利用正三棱锥的解题思路解析，而有的则会考虑四面体存在其他表现形式的可能性。教师在此过程中可建议学生利用身边的物品或以绘画等方式假设，以探讨多样性的解题思路。并且教师还要对学生探索出言之有理的答案进行鼓励和表扬，以此充分激发学生探索数学知识的自信心。学生在探索解题方案中会逐渐形成创新意识，有效扩宽自身解题思维的涉及面，以此真正实现开放式教学激发学生发散性思维的教学目标。

随着现阶段新课程改革程度不断深化，在数学课程中传统的教学模式已然无法满足目前的教学目标。这就要求教师积极探究优质教学方案，以帮助学生全面提升自身学习质量。开放式教学在实际应用过程中可使学生提高学习兴趣、提升自身思考能力，并由此培养学生的创新意识，以此真正实现全面培养学生数学思维能力的教学目标。高中数学教师可积极探究开放式教学方式在实际教学中的应用策略，以此有效促进学生不断提升自身的学习能力，为数学学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]于伟.高中数学开放式教学的探索[J].语数外学习（高考数学），2012（03）.

[2]陈世超.高中数学开放式教学模式探讨[J].成功（教育），2011（12）.

[3]袁士军.高中数学开放式教学的探索[J].新课程学习（中），2011（04）.

高中数学开放式教学模式分析 篇4

一开放式教学模式的意义

1. 有助于增强学生的合作意识

当前, 高中阶段学生的人生观、价值观、生活观还处于形成阶段, 不可避免地会出现心理问题。而数学教学中实施开放式教学模式能够促进学生良好合作意识的形成。

2. 有助于培养学生的思维能力

数学的根本目的是加强发展学生的思维, 所以在高中数学教学过程中, 教育者应积极创设相应的问题情境, 以此培养学生的思维能力, 提高学生参与教学活动的积极性。而实施开放式教学模式能充分显现学生在课堂教学中的主体地位, 提高学生的数学能力、实践操作能力、动脑能力等综合能力。

二开放式教学模式的策略

1. 通过分组加强交流、讨论

开放式教学模式要求将学生分成几个小组, 由教育者提出有意义的问题, 让小组成员彼此交流协商, 采用该教学模式能带动学生对教学活动的积极参与, 通过组内成员共同配合, 归纳总结好的想法, 并在组内选择一位成员将总结好的想法予以详细的阐述, 然后每个小组间开展相关讨论, 最后由教育者对学生提出的想法进行深入分析, 从而明确有效地解决问题。

2. 采用各类方式积极营造良好的教学情境

高中数学新课标明确提出, 数学教育必须时刻以学生为中心, 积极创设能够提高学生学习积极性的问题情境。所以教育者教学中应重视课堂导入环节, 把原本抽象的数学知识具体化、形象化, 采用各类有效的方式, 创设有利于培养学生探究能力的问题情境, 加强促进学生对数学知识的自主探究。

3. 数学教学整体性开放

首先, 教学内容的开放。在新课标理念下, 要求数学教学除了要传授学生必要的数学公式与数学定理外, 还应充分运用开放式教学模式, 培养学生分析解决问题的能力。而这就要求将数学教学内容与实际有机地结合起来。其次, 教学形式的开放。当前, 高中数学教育者应注重教学方式的创新, 如把一些常规性的题目变为开放性的题目, 给予学生大量的合作与交流空间, 全面展现学生的主体性地位, 培养学生的开拓与创新意识。需要注意的是, 采用开放式教学模式需要花费大量的时间, 这和一堂45分钟的课之间就形成了矛盾冲突, 因此要求教育者合理把握题目的开放程度。第三, 教学手段的开放。当前, 随着科学技术的不断进步, 有一些现代化的技术在教学中得到了很好的应用。

4. 注重适时性原则

所谓适时性原则, 指的是牢牢把握问题的难易度。教师进行开放式教学时, 不仅要提高学生的理解能力, 而且还要使学生充分认识事物的本质, 以此学习掌握数学知识, 不断增强数学能力, 所以要求教师在安排问题过程中应充分考虑问题的难度和问题的解决方法与参照的思路, 保证学生解决问题时, 能根据已有的认知结构来提出具体的解决方案。

三结论

综上所述, 开放式教学模式可以使学生在融洽的人际关系中, 科学合理地处理好实际存在的问题。将开放式教学模式运用到高中数学教学中, 能培养学生良好的创新精神与实践能力, 对高中数学教学效率的提升具有重要的现实意义, 教育者应抓住这一机遇, 实施数学全过程的开放式教学, 在提高学生数学能力的同时推动其健康全面发展。

摘要：开放式教学是一种鼓励学生积极参与学习活动、以学生为课堂主体的学习方式。高中数学教学过程中, 应注重开放式教学模式的应用, 保证学生积极主动地学习, 营造时刻以学生为课堂主体地位的学习氛围, 从而促进学生健康全面的发展, 这是现代数学教育教学的重心。

关键词：高中数学,开放式教学,策略

参考文献

[1]殷鹏展.开放式教学在高中数学教学中的应用与思考[J].数学学习与研究, 2012 (3)

[2]刘伟.关于高中数学开放式教学模式的有益探索[J].中国校外教育, 2012 (12)

[3]周丽.高中数学创新思维能力的培养[J].学苑教育, 2011 (15)

[4]汪涌澜.开放式教学让数学更有趣[J].数学教学通讯, 2011 (21)

开放式高中数学教学 篇5

摘要：“书面表达”是高考必考的一个题型，也是高中学生比较薄弱的一个环节。写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，任何一个环节出现问题都会影响对学生写作能力的培养。教师除了平时应不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，还应在书面表达的批改方面作一些开放性的尝试。

关键词：书面表达;批改;反思自评;互评;写作能力

英语学习必须以可理解的大量英语语言信息输入(input)--听和读为前提，但要真正掌握英语，形成综合运用英语的能力，仅仅靠语言的输入是远远不够的，还必须通过大量的语言输出(output)--说和写来检验和促进英语语言知识的掌握与运用能力的形成。写是对学生英语表达英语思维等多种素质及其英语综合运用能力的全面考查，是一种重要的较难的输出。近几年高考英语书面表达的要求较前几年又有所提高，对学生应用英语语言的准确性要求较高，如果要想得高分，考生必须能够使用较高级的词汇和较复杂的句子结构，完整、流畅、准确、地道地表达思想，达到文理通顺，圆满完成写作任务的交际目的。因此英语书面表达既是教学的难点，也是应试的难点。提高学生的写作能力是一个渐进的过程，本人认为，若能在书面表达批改方面进行改革尝试，实施开放式批改，将是提高提高学生写作积极性和写作能力的一种有效措施。

开放性写作评改指的是形式多样，方法灵活，以学生为主体，教师为主导，师生互动的作文评改方式。其“开放性”主要针对传统的批改形式单一，批改费时，反馈缓慢，激励性差的全批全改法而言，目的在于激起学生求知求学的欲望，帮助学生养成“勤动笔，多修改”的习惯，使之成为写作教学的真正主体，从而实现写作教学的“高效低耗”。在实践中，我试图通过建立学生自评、互评与教师评价相结合的评改模式，来实现这个目标。

一、学生反思自评

《普通高中英语课程标准》在语言技能的写方面(六级目标)明确要求学生“能对所写内容进行修改”。叶圣陶先生也早就指出,“教师修改不如学生自己修改，学生个人修改不如共同修改”。可见，训练学生修改作文是写作教学的一个重要环节。

因此，在实验探索中，首先抓好学生的自评。这里所说的学生自评是指学生写作交卷之前对自己文章的修改。以前教师批改作文总是一处不漏地勾出错误，甚至将错误一一改正，可学生拿到本子后，往往就看一下评语和分数，很少会再去看是什么错误，致使以后再犯相似的错误。这样一来，教师批改得很辛苦，效果却不怎么好。原因有两点：(1)让学生不花任何功夫就可得到正确答案，反而容易忘记，也人为地养成了学生对教师修改作文的惰性和依赖性;(2)面对练习本上一道道的批示，学生心理上容易产生自卑感，觉得自己没能力学好写作，也就不去查找出错的原因。针对这种情况，我们完全可以放手让学生自主地在写作及修改时发现错误并及时改正，让学生通过自主学习来提高自己的写作水平。

在探索中，我把作文交卷之前的自评称为“质量自我反思”，要求学生认真过好这一关，并在学生自评前给予学生适当指导。先叫学生自己找出自己认为写得比较好的句子,也就是高考要求的闪光点(shining pointing )。对于学生自己写的句子，学生有很深的印象。因此，这一步的时间比较短，学生能很快地选出自己用得比较好的单词，短语及句子，尤其是新学的单词，短语及句子。这一步也是学生的自我反思即对自己的劳动成果进行反思。再向学生交代以下的反思：要点清楚完整，表达准确得体，卷面整洁。这三句话看似简单，实际上涉及了审题，语言组织，卷面书写等方面的要求。具体内容可包括：(1)要点是否完整，层次是否清楚;(2)段落安排是否合理，衔接过渡是否自然;(3)句式是否多样，表达是否贴切;(4)时态人称是否合适;(5)主谓是否一致，拼写和标点是否正确;(6)格式和字数是否符合要求。

在学生写完作文之后，通过学生自评，让学生在完成写作后能潜下心来对自己的作品反思琢磨，润色调整，直到自己满意为止。其优点是：(1)学生可以端正认真写作的态度;(2)学生在自我反思中可以及时发现一些可以避免的毛病;(3)减轻了教师批改的过重负担。

二、学生互评互改

新课程标准注重的是过程评价。加拿大著名的心理学家加德纳认为：在正式的学习环境中，认识方面的因素能直接促进学生顺利有效地掌握所学知识。让学生互相讨论，互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。高中生已具备一定的分析问题、解决问题的能力，现代社会需要能与他人联系、合作的人才。大胆放手让学生当“小老师”，不但能给他们提供相互合作、互相学习的环境，而且长期下去对他们的自主学习能力也促进不小。教师在自己批改学生作文时往往注意的是学生的单词搭配是否正确，句子逻辑关系是否恰当等。由于学生的年龄相当，心理特点相仿，让他们互批互改，他们更能从谋篇布局，遣词造句等过程性的问题中去认识、去探讨。 学生互评互改有以下方式：

1、一对一式

一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。可针对性地要求互改，如有时候中上等水平的改上等水平的作文，有时候又改中下等水平的，差的改稍好一点的。要求批改者在有疑问的地方作上记号，若有疑问拿不准的可当场请教老师，也可与同桌或周围的同学商量，来得到满意的答案，这一系列的活动都是在积极，主动的情感支配下进行，能唤起学生强烈的求知欲望，学生通过校读他人的写作可以达到扬长避短、从借鉴中提高的效果。

2、多对一式

“多”可分为全体、部分等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文，教师可在课堂上展示某一篇有代表性的作文，让全班进行批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生写作水平的整体提高。部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即兴评议，课后把自己的评改意见贴于英语写作园地中等，这种方式较为自由。

3、自由结组

小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，小组内学生有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责。成立小组后，在组长的带领下，在一定时间内要求学生完成对四本作文的批改任务。评改时，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，然后根据标准在心里打出一个分数，大家交流各自的看法，在此过程中，要求每个人都要参与，可以畅所欲言，见仁见智，充分发表意见，展开热烈的讨论，最后，在综合大家意见的基础上，由组长执笔给每篇作文写出评语，并且在此基础上，推选出优秀的文章，在全班做范读。分组互批的方法，使个体活动变为了群体的集体的劳动，使学生从中认识到集体智慧的价值所在，体验到合作劳动的愉快，又可避免独自修改六神无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

学生间互批互改是从学生的认知角度出发，真正地让学生提高识别错误的能力，增强他们的分析判断能力、逻辑思维能力和鉴赏评价能力，学生间相互取长补短，能培养学生的自信心和合作学习能力。当然， 在学生互评互改前，要给予学生指导，指导他们从文章的审题、结构的处理、段落的划分、语言的运用、书写的工整各方面作出评判，并让学生熟悉高考书面表达评分标准，根据高考要求对文章定档，并统一批改符号。

三、教师评价

教师评价作文是作文教学的重要环节，它有较大的权威性和相当的准确性，教师批改学生习作是及时了解学生情况，督促学生练习的主要手段，教师在批阅时要注意以下几点。

1、淡化精批细改，注重共性错误

如果每篇都精批细改，必然会耗费老师的大部分精力和时间，影响教师钻研教材，学生也达不到训练的目的。教师可以采取 “全收全看，重点讲评”的方法，“全收全看”意在督促，将学生在规定时间内写完的作文(已自批，互批互改)收上来。教师批阅时先通读全文，初步确定作文档次，把重点放在学生的普遍性和典型性的错误上。面对学生的个别错误，采用“只批不改”的方法，只用符号指出作文中应该改的地方，让学生自己琢磨，自行修改;但对学生的共性错误，要作纪录并进行分析，上课作重点讲评。讲评时，师生共同讨论，交流，集中进行订正，让学生有个反思的过程，而不直接指出错误处。

2、欣赏学生闪光点，实行绿色评语

《新课程标准》指出，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都有自身的独特性，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。因此我们教师也要能看到学生在写作中所付出的努力，要能用欣赏的眼光看每一个学生的每一点进步和其闪光处。教师在批改作文时，可用红笔将文中优美的语句划出，并作记录，课上讲评时将这些优美语句让大家共同欣赏、品味、学习，将文体规范、结构完整、段落分明、语言流畅的优秀作文作为范文在全班朗读并在教室或年级橱窗内张贴展示。选择时，不受成绩的局限，只要有特色就行。讲评时大力表扬并宣读他们的作品，从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定该作文的优点，指出他们在分析审题、谋篇成段、语言运用等方面的过人之处，并以此归纳总结这一类主题作文中常用的结构、句型和习惯表达。这样不但可以使学生多接触优秀的范文，还可以激发被选中学生的积极性，并促进未入选者

考虑到每个学生都有被重视(关心、肯定)的渴望，所以不但要表扬好学生，更要肯定中下学生的进步。越是作文基础不好的学生，教师的表扬越要真心实意、大张旗鼓。他们只要在结构、段落、思想或用词用句上有较好的表现，都给他们以“笑脸”或“五角星”等方式肯定。在点评学生作文，总结经典句时，尽量将基础较差学生的立意新颖的地方在全班点名宣讲，这对于这样的学生是极大的鼓励，也使他们增强了自信，消除了对写作的恐惧心理，并渐渐对英语作文增添了好感。一名学生在一学期中至少有一次被肯定的机会，使他感到他在教师、同学心目中是有分量的，这样学生的自我价值得到了肯定。

评语批改法是开展开放性作文评改常用的方法。夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法去激发孩子身上求知和求学的欲望。”教师多用激励性、肯定性的绿色评语批改作文既能充分发挥教师的示范指导作用，又能大大激发学生的写作积极性。

3、用谈话商榷的方式面批作文。

学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。“面批”是很多学生欢迎的批改方法，而谈话商榷式的“面批”更招学生喜欢。在作文评改中，教师把写作者当成朋友，与他们进行交流探讨，力求用富有朝气的、具有亲和力的、带有创造性的语言表达看法，同时保留对其形式、技巧方面的批评。在面批过程中，以商量的语气与学生交谈，详细了解他的写作思路，当场指导他修改，或让他回班自己修改。程度高的学生，用三言两语点拨;程度低的学生，耐心细致地提示思路，帮他组织材料，这种评改法大大增强了学生写作的兴趣，也拉近了教师与学生的距离，密切了师生关系。因为精力有限，教师可每学期有计划地对所教学生轮流面批一次。

四、结束语

新课程改革对教师改进教学方法、提高教学效果既提出了更高的要求，也提供了广阔的领域。英语教师可以放开思路，大胆实践，只有积极探索，勤于实践，才能找到更有效的路子，使作文教学变得充满活力和情趣。 实践表明，最能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径是要立足学生。因此，不管采取何种批改方法，都要以调动学生学习积极性、主动性为宗旨，以学生为中心，教师只是引导者、组织者和帮助者，各种不同的批改方法交叉使用可使学生拥有更多的参与机会，可以互相帮助，通过自己的积极思考解决问题。学生通过写与改，在自我评价、同伴评价和教师评价中，不但学会了使用语言进行交流，掌握了基本的语言知识，使语言功能和语言形式有机地结合起来，同时还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，提高了自身的合作精神和实践能力，使不同层次的学生在每次习作中都有所收获。

参考文献：

[1] 《普通高中英语课程标准》 国家教育部

[2] 《走进新课程》 与课程实践者对话

[3] 黄巧仙 《作文教学与批写》 2003

[4] 乔雁群 《以学习档案为平台 培养英语写作能力》

中小学英语教学与研究 2003

高中数学开放式教学模式探讨 篇6

【关键词】高中数学  教学  开放式

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.007

高中阶段的学生保持着学习积极性，绝大部分原因是应对各类考试，而不是他们本身就有浓厚的学习兴趣。高中阶段的数学有许多的难点，如果学生的基础不够扎实或是学习有所分心，学生就极有可能在学习中跟不上课堂节奏，影响数学成绩。老师面对考试压力，将教学变成了考点的总结和分析，从而也使得学生没有了学习兴趣，被动学习，即便学生还在课堂上学习，学习效率也已经受到了严重的影响。学生学习数学知识只是其中一个方面的内容，更为重要的是学生要学习逻辑思维能力和数学的学习方法，从而在教学中更具主动性。

但在当前高中数学教学中，老师的教学方式死板陈旧，学生在教学中基本没有参与性，学生被动学习，机械化记忆知识点，也就没有锻炼逻辑思维能力的机会。开放式教学的目的就是淡化老师在教学过程中的主体性，增强学生的参与度，让学生能够做学习的主人，从而激发学生的学习积极性。本文主要总结高中数学教学过程中与开放式教学背道而驰的方面，并提出开放式教学需要注意的要点。

一、高中数学教学中进行开放式教学的障碍

（一）教师的教学方式守旧，教学以应试为主

高中数学涉及的知识点有很大的难度，很多学生都无法高效的学习数学知识，所以就要求老师在教学中能够给学生更多的支持、鼓励，然而在教学中，教学的主要目的是应付考试，所以老师的教学方式大都采取习题教学模式，也就是用大量的习题进行教学，主要目的是练习学生的解题速度和使学生积累解题经验。这种教学方式是当前很多老师都会采取的做法，且在这样的高压教学模式下，很多学生的数学成绩都有所提升。但实际上，这样的做法是将学生变成了做题的机器，学生的逻辑思维能力和数学思维都无法得到提升，同时学生的学习兴趣也受到冲击，很多学生在这样的教学模式下，学习积极性受挫，很可能会排斥老师的教学，那么教学的效率也就无法提升。

（二）缺乏师生之间的交流，教学“零互动”

高中数学教学过程中，“教学”应该分开解读，即老师“教”，学生“学”。但在当前高中数学教学中，基本上只存在老师“教”的环节，学生只是被动的记笔记和背诵老师讲的要点，而这就已经违背了教学的原则，教学过程应该是老师和学生探讨学问的过程，韩愈在《师说》里讲了老师的定位，“师者，传道授业解惑也”，如果老师只是讲考点，无法做到解答学生的疑问，教学也就只是个形式而已。高中数学有很多的难点，如果学生的理解能力和学习能力有所欠缺，那么在学习过程中，学生就很有可能听不懂老师讲的内容或是一知半解，这时候学生心中是有许多疑问的，需要老师来解答，而老师和学生又没有交流，老师讲完课就走，课堂上也没有互动环节，学生的问题就只能是埋藏心底无法解决了。

（三）学生之间在学习过程中缺乏交流合作

很多老师、家长都会把“学习是学生一个人的事”挂在嘴边，事实上，学生的学习和身边的人是离不开的，包括家长的鼓励和老师的教授，而其中最为重要的就是学生之间的合作。很多学生生性胆小，遇到问题时不敢问老师，这样的学生是普遍存在的，他们对老师有畏惧，不敢询问问题，所以他们的问题就难以解决，这时候最好的办法就是向同学求助，同学之间相互帮助，一起讨论，那么胆小的学生就会畅所欲言，他们的问题也就能够解决了。但在当前教学过程中，老师不注重学生之间的交流，有时看见学生交流还会以扰乱课堂秩序为由进行批评。但是教师要知道只有学生之间进行交流，才能解答心中的疑惑，才能提升学习效率。

二、高中数学课堂有效进行开放式教学的策略探析

（一）改变教学方法，激发学生的学习兴趣

当前高中数学的教学方法主要是以应试教育为主，即老师采用大量的试卷和习题来训练学生的解题速度和积累学生的解题经验。诚然，在教学过程中，学生的确是需要习题来练习解题速度，同时在做题的过程中把公式、理论灵活运用。但这仅仅是辅助手段，不能作为教学的主要方法，老师应该对教学方法做出一定的改变，从学生的兴趣出发，主要做法可以是进行解题比赛或者是由学生来讲解习题等，同时也要尽量减少给学生练习的试卷，保证学生有足够的时间休息。同时，对学生做的每一份试卷都要进行讲解，对学生的表现进行评价，学生如果表现好要予以表扬，学生就算表现差老师也要予以鼓励，这样一来，学生的压力小，学习也才有兴趣。

（二）增加师生交流环节，将教授知识变为探讨知识

在高中数学的教学过程中，由于数学本身的难度和学生学习积极性的受挫，老师需要和学生加强沟通。其中主要包括两个方面的内容：一方面，老师要能够通过和学生的交流发现学生在学习中的问题，并根据学生的问题进行教学，如果缺乏这一个环节，学生有问题老师也无法发现，那么这些问题很可能就再也无法解决了。另一方面，老师要多和学生交流探讨知识点或者是习题，这一过程的必要性就在于老师和学生一起讨论，老师采取“抛砖引玉”的做法，将问题的解决思路引出一部分，接下来的部分由学生自己思考。这样可以避免了学生对老师产生依赖的想法，也可以锻炼学生的思维能力，提升学生的解题能力。

（三）组建学习小组，鼓励学生合作学习

开放性教学的一个重要手段就是组建学习小组，鼓励学生之间的交流合作，让学生之间多沟通。俗话说“学高为师”，一个学习小组之内，一定会有一个或两个学生的学习能力较强，那么就可以实现学生之间帮扶的效果。学习小组的另一个作用就是老师可以提出一个问题，由小组进行讨论解决，提升学生之间合作的能力。除此之外，老师还可以让小组成员之间进行竞争，避免学生在学习过程中依赖小组成员，同时，还要鼓励小组之间进行竞争，每个小组成员为了小组的荣誉，都会努力提升学习，这就把个人学习转变成了集体学习。

三、总结

高中教学中开放式教学应用研究 篇7

顾名思义,数学开放式教学就是开放的教堂,这种开放包括教学方法、教学内容、教学模式、教学环境等方面的开放,是一种具有更大的发展空间的教学方式,让不同层次的学生都能动起来,也就是指教师以相关的教学目标为依据,将教学内容以及学生的认知水平和习惯结合起来,从而相互展开的一种创新型的教学方式.

二、高中数学实施开放式教学的意义

高中数学实施开放式教学具有十分重要的意义,主要表现在:

1.有利于培养和挖掘不同层次水平学生的实践能力和创新意识.

2.有利于有利于挖掘学生的创造潜能,张扬学生的个性色彩.

3.有利于培养和促进学生的求知欲和好奇心.

4.有利于鼓励学生参考和借鉴已有的知识和技能,并提出新问题,探索新问题和解决新问题.

5.有利于开发和刺激学生的数学智力,并能够让学生将理论应用于实践当中.

三、高中数学实施开放式教学的途径

在高中数学课堂教学中,开放式教学模式的实施,不仅能从根本上活跃数学课堂教学的气氛,而且还能够培养学生的团队合作意识以及人际交往的能力,对于高中学生的学习来说,轻松愉快的学习氛围与和谐的师生关系是非常重要的,这是进行课堂教学的一个重要前提.

1.营造和谐的教学氛围,创设出特别的情境.高中数学开放式的教学模式重视的是和谐的教学氛围,和谐的教学氛围是培养学生创新思维的前提,除了和谐的课堂氛围之外,教师还应该在这样的氛围下再创设出一些特别的情境,这是能够从根本上调动学生的学习积极性的重要途径.众所周知,兴趣是学生学习的最好的教师,教师要想从根本上达到教学目的,实现师生共赢的局面,就必须通过相应的途径来激发学生的学习兴趣,而教师可以根据学生的日常生活习性和性格特点,创设出一定的情境,使学生认识到学习数学的重要性,并且通过情境的创设让学生亲身感受到数学的重要性,从而让学生全身心地投入到数学的学习中.

2.探索公式和概念,重视学生的主体地位.在数学的学习过程中,会有很多的公式和概念,这些公式和概念需要学生的更好理解,而在开放式的教学模式中,这些公式和概念的学习也是能够培养学生的学习能力的,为了能够让学生更好地理解这些公式和概念,加深对它们的印象并懂得如何运用这些公式和概念,教师可以在课堂上组织学生开展一些探究性的活动,充分发挥学生的主观能动性,让学生进行自主学习,在这整个探究活动过程中,学生对数学中的公式和概念的形成、运用与发展等方面进行了探讨,更加理解了这些公式和概念的内涵.

3.培养学生学习的自觉性.在数学开放式教学模式的整个学习过程中,教师除了要激发学生的学习兴趣和求知欲外,不能忽视一个重要的问题,那就是首先要培养学生学习的自觉性.所谓自觉性,就是在开展以小组为单位的学习方法时,要督促学生在课堂上进行讨论和交流,让他们具有合作意识和集体荣辱感;其次,就是要在课后给学生布置一些具有探讨意义的作业,让组员之间互相监督与合作,从而培养学生的协作能力,在培养学生的协作意识的同时,也培养了他们的学习自觉性.

4.开展小组学习法,促进学生之间的协作.作为数学教师,应该根据学生实际的学习层次和水平,将他们分成不同的小组,并且根据各个小组的实际学习水平,布置相应的任务给学生,让学生在各自的学习能力的基础上,通过自身的努力,得到自己想要的答案;另外,学生在得出答案后,教师要对他们进行适当的表扬,使学生更有学习的动力,教师还应该针对学生的答案进行指导,使他们认识到自身哪里存在不足,从而加深对数学知识的理解;最后,教师应该对那些在小组中有进步的同学给予表扬和鼓励,让学生提高对数学学习的信心,使他们在以后的数学学习中,更加全身心地投入.

5.探讨习题,培养学生的逆向思维和发散性思维.在高中数学习题中,有一大部分题目为开放式的题目,这就要求学生充分调动大脑细胞,在解答习题的过程中,从多个角度出发,培养自己的逆向思维,同时,教师也应该从多个角度、多个方面出发,培养学生的发散性思维,使学生在今后的数学学习过程中,能够不断地进行思考、交流与创新,在解答习题的过程中找到属于自己的答题模式,并且做到“下笔如有神”,达到得心应手的境界.学生通过对习题进行探讨,在一定程度上可以加深对数学知识的理解,从而能够助其在解答的过程中,充分发挥自身的学习主动性和能动性,可见,对习题进行探讨不仅能够培养学生的逆向思维和发散性思维,同时还能培养学生自主创新的能力.

四、结语

综上所述,高中数学实施开放式教学具有其重要的意义,在高中数学教学中,开放式教学模式的应用,不仅对学生今后的数学学习有利,同时还有利于学生思维创新的培养,作为数学教师,应该探索出更多适合学生数学学习的教学模式,并找到正确的途径,而开放式的教学模式应该矢志不渝地坚持.

摘要：随着新课程改革的不断深入,应试教育已经不能顺应时代发展的潮流,而素质教育成为了现代教育的主流,高中数学课是高中阶段的必修课,高中的学习是比较枯燥的,数学的学习就更加枯燥,而开放式的教学方法能够充分调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,本文旨在探究高中数学开放式教学.

关键词：高中数学,开放式,教学

参考文献

[1]杨勇.高中数学开放式教学的探索[J].中学生数理化:学研版,2011(9).

[2]陈祖枢.高中数学开放式教学的探索[J].价值工程,2010,29(13).

高中数学开放式教学之我见 篇8

一、开放式教学概述

开放式教学是指教师在教学中只是起到一种辅助性的作用, 充分发挥学生在学习中的主体性作用, 让学生自己去思考、去探索.开放式教学的具体体现是教师与学生在课堂上的互动状态, 即教师在教学中要鼓励学生积极地参与到数学教学过程中, 在这种参与中逐渐地积累知识、锻炼能力.

传统的数学教学方法往往是教师在讲, 而学生只是听, 这种教学方式, 很难激发学生的学习兴趣与积极性, 因此, 教学中要发挥学生的主体作用, 真正地使学生参与到数学的学习过程中来.高中数学教学要改变传统的教学方式, 将学习的主动权交到学生的手中, 让学生们在学习中自己发现、自己探索, 这样不仅可以提高学生学习数学的积极性, 而且有利于培养学生的创造性, 促进学生的全面发展.

二、高中数学开放式教学的探索

高中数学课堂中开放式教学的引入, 可以活跃课堂氛围, 激发学生的学习积极性, 从而有利于学生各方面的成长.下面就高中数学开放式教学的应用进行分析.

1. 尊重学生在学习中的主体地位

高中数学开放式教学的一个很重要的方面就是发挥学生在学习中的主体地位, 积极地引导学生参与到教学的过程中, 不仅有利于提高学生的学习兴趣与积极性, 而且有利于学生充分发挥自己的思维能力, 提高数学学习的有效性.教师对教学过程的设计要尊重学生的主体性与创造性, 并且鼓励学生自己去探索、去发现, 并且去积极地解决问题, 为了实现这一目的, 教师可以在设计题型时, 给学生留下更大的空间, 比如关于有限条件三角最值的问题, 可以让学生们自己去探索, 从而发现不同的解答方法与答案, 并且自己去判断解答正确与否.这样, 可以让学生充分地发挥自己的想象力与探索能力, 有利于数学的学习效果, 也有利于学生能力的提高.

2. 创设教学情境, 激发学生的兴趣

兴趣是最好的老师, 针对数学学科比较枯燥的特点, 教师想要调动学生学习数学的积极性, 就要充分地调动学生的学习兴趣, 使他们可以积极地投入到数学的学习过程中, 而激发学生兴趣的有效途径就是根据学生的特点和已有的经验创设教学情境, 从而达到激发学生学习兴趣的目的.创设适合数学学习的情境, 不仅有利于激发学生的学习兴趣与积极性, 而且有利于学生创造性的提高, 实现对数学认知能力的飞跃.创设教学情境, 激发学生的兴趣, 对于提高学生的学习成绩具有至关重要的作用, 因此应当重视.比如, 在讲到对数运算这一知识时, 教师可以作如下的假设:同学们可以自己设想一下, 如果将一张纸进行对折, 在对折32次后, 这张纸可以有多高?而在对折50次后, 可以有多高?经过同学们思考后, 可以告诉他们, 对折32次, 厚度可以超过珠穆朗玛峰, 而对折50次, 厚度则无法计算了.经过这一问题, 可以极大地激发起学生的学习兴趣, 使他们积极地探索, 从而提高了学习数学的积极性, 提高了课堂效率.

3. 创造和谐的课堂氛围

和谐的课堂氛围与师生关系是激发学生的学习兴趣、培养学生创造性思维的重要条件, 只有在轻松、和谐的课堂氛围中, 师生关系才能更加和谐, 学生才能发挥自己的主体性地位.因此, 教师要为学生的学习创造一个宽松、和谐的学习环境与氛围, 可以让学生们发表自己的意见与见解, 培养其自信、创新的思维能力.比如, “如果a, b为异面直线, 则经过直线a的平面至少有一个与直线b平行”, 在对这一命题进行真假性判断时, 教师要积极地鼓励学生进行思考与讨论, 并且学生之间可以进行交流, 从而求得正确的答案.在讨论的过程中, 创造了一种轻松、和谐的课堂氛围, 从而有利于学生创造能力的提升.

4. 利用多媒体技术辅助教学

随着信息技术的普及, 给学校教育也带来了发展机遇, 因此, 在高中数学教学中, 教师可以借助多媒体技术实施开放式教学.比如, 可以利用图形计算器进行绘图、计算、解方程等, 还可以利用动态的软件, 探索函数与图像.这些都为学生的创造力的培养提供了有利的条件, 有利于学生对数学的学习.

结语

高中数学开放式教学的应用与实施, 不仅有利于培养学生的学习兴趣与积极性, 而且有利于培养学生的创新能力与实践能力.在新课改背景下, 高中数学开放式教学给数学课堂注入了新鲜的活力, 给数学的发展带来了无限的生机.

摘要：数学是一门抽象性很强的学科, 因此, 数学的学习相对来说比较枯燥, 尤其是高中数学, 面对高考的压力, 很多教师多是采用填鸭式的教学方法, 这种教学方法, 不仅不利于学生学习兴趣与积极性的提高, 而且影响了学生对数学的学习, 不能取得好的教学效果.开放式教学方法的应用, 充分发挥了学生学习中的主体性地位, 提高了学生学习数学的兴趣与积极性, 取得好的教学效果.本文主要分析了开放式教学的优势, 并就高中数学中开放式教学的应用进行分析.

高中数学开放式教学的灵活性 篇9

一、新课标把握的灵活性

过去的课程教学实际目标指向是考试, 就是平时中考、模考和最终的高考, 全校师生都重视结果分析, 忽视过程把握。为适应新课程改革, 教师从新课程标准入手, 吃透新课标, 用开放式数学贯彻新课程标准理念, 把握好数学课程的价值性, 把高中数学定位成一门基础学科, 明确数学的价值, 在开放式教学中让学生明白数学学习不是为了一时的考试, 而是终身的发展。

例如, 学习高一数学函数的奇偶性, 教师就不能直接向学生传授者两种函数的概念和性质, 而是要给学生充分的开放空间, 引导学生观察函数的图像, 分析其性质。并引导学生把它和生产生活联系起来, 与绘画设计、工业流线设计、对称美学等联系起来。这种开放式教学就是对新课程标准的灵活把握。

二、教学思维的灵活性

教师的思维直接决定学生的思维方向, 在开放式数学教学中, 转变教师的角色, 变教师知识的传授为课堂的引导, 学生不再是被动接受教师的知识, 而是在教学过程亲身体验;教师由从前的传道授业者变为现在的组织解惑者, 通过与学生的情感交流引导学生自己构建新型的知识框架体系。

例如, 学习指数函数, 教师就可以组织学生自己去研究教材, 分析例题, 在亲历体验中发现问题, 和学生一起合作探究解决问题;共同的难题集中由老师来组织解决。教师退居幕后, 充分发挥学生的主体性, 教师只是激发学生的兴趣, 调动他们的积极性和主动性, 最后进行必要的解惑和点化总结。

三、教学模式的灵活性

高中数学开放式教学, 立足学生实际, 立足教材实际, 因人施教、因材施教。教师结合学生基础层次、教材难度和学校硬软件设施, 灵活选取教学模式, 让学生在自己力所能及的范围内充分接受新知, 提升能力;在兴趣的驱使下, 积极主动, 灵活变通。教师把教学的模式充分开放, 实现教学模式和教材、学生的有机统一。

例如, 学习完高一数学等差等比数列通项公式后, 教师就可以根据学生的学习情况, 本着灵活考查学生能力的原则, 向学生命制一道试题:有关正整数数列3, 9……2187, ……求2187在该正整数数列中是第几项?这道题既是高考常考的试题类型, 通过学生的经验猜想和实践解答, 教师就可以以练习带动学生对整个知识体系的回顾整合与比较, 并在实践中了解学生的基础能力和学习水平, 为因材施教, 分类指导提供依据。

四、教学环境的灵活性

高中数学相对来说是一门理性思考较重的学科, 学生反复做题总有一种枯燥感, 如果教师的教学环境仍然沿袭传统的一成不变的室内环境, 高中数学课堂势必显得气氛沉闷, 方式呆板。开放式数学教学倡导根据教学内容和学生实际, 灵活教学环境, 优化教学环境, 对传统的教学环境进行转变和突破, 学生不再一味地被动听讲, 被动做题, 而是积极主动地参与课堂讨论。教学环境突出自由、轻松、积极、活跃等, 甚至可以根据教学内容, 走出课堂, 走向课外校外, 走向生产生活。

教学不再是教师给条件, 学生算结果, 而是充分调动学生的积极性和主动性, 活跃学生思维, 引导学生积极思考, 根据问题去创造性地补充条件。

教学中, 要引导学生积极参与教学过程, 创设灵活教学环境, 激发学生思维, 引导学生创新。在学生的参与思考中, 就会涉及众多的数学知识点, 如中点公式、抛物线焦点坐标、根与系数的关系等。一方面, 可以活跃课堂气氛, 引导学生积极参与, 给学生提供更多的独立自主机会;另一方面, 也让学生在灵活的教学环境中, 激活思维, 突破创新, 提高学习效果, 提升学生能力。

高中政治课堂开放式教学初探 篇10

一、开放课堂, 人人参与

传统的课堂教学中学生发言是有限的, 老师提出问题, 点名某位同学回答, 或者学生举手回答, 尤其是一些优等生回答几率较高, 而中等生和后进生很少有发言的机会, 坐在最后一言不发, 渐渐与课堂脱离, 开小差, 睡觉, 打游戏……而开放式的课堂不仅仅是那些尖子生的课堂。老师提出问题, 叫同学们一起讨论, 或是茶馆式、自由讨论, 或是面红耳赤的辩论, 或是生动活泼的表演, 没有课堂纪律的限制, 只求人人参与, 自由发表看法, 即使学生的意见十分荒诞, 也不要轻易恶意批评, 代之以善意的启发引导。只有这样, 学生才会渐渐融入到班级中, 进入到课堂里, 充分激发思考和参与的积极性, 畅所欲言。例如在讲联系的普遍性时, 我走下讲台, 做到学生身边, 抛给大家一个问题:“世事万物都是有联系的吗?”学生顿时炸开了锅。有的说有, 有的说不一定。于是我让全班同学分成两组, 开展了一个“大辩论赛”, 学生们唇枪舌剑, 举了很多生活中的例子来佐证自己的论点, 就连平时不爱发言的学生都跃跃欲试, 开始很小声的嘟囔。这时我鼓励他们:“大声说出你的想法, 看能不能说服他们!”在我的鼓励下, 学生摩拳擦掌, 展开了一番激烈的辩论。

二、开放师生关系, 转换角色

教师自古以来就是课堂上的绝对权威, 在学生心中神圣不可冒犯。于是出现了学生惧怕老师的现象。这样的师生关系, 只能培养出教师本人的影子, 扼杀学生的主观意识、创新才能, 影响学生的健康发展。但是在开放式课堂上, 教师既可以是知识的传授者, 也可以是学生的朋友、兄长、听众, 让学生在讲台上讲解, 师生共同参与讨论, 学生积极性高, 自然教学效果就好。学生在一种愉悦的环境中汲取所需的知识养料, 这不仅有利于学生对知识的掌握, 而且可以培养学生良好的心理素质, 培养健全的人格。然而要切记一点, 虽然开放式教学转换了师生的角色, 却撼动不了教师的主导作用, 教师的主导作用是要保证在“开放型教学法”中, 教师的主导作用贯穿始终, 学生的实践并不能代替教师的课堂教学, 相反对教师的主导作用的要求更高了。教师首先要积累大量的不断更新的社会信息, 要有符合实际的正确观点, 指导学生实践并回答学生从社会实践中带回来的丰富多彩的各种问题, 指导学生把实践中得来的感性认识再上升到理性认识。运用“开放型教学法”, 教师组织教学的难度更高, 主导作用也更强。

例如, 在教学矛盾的特殊性时, 我放手让学生备课, 经过认真备课后请他们走上讲台, 以“小老师”的身份代我讲授这节课的内容, 而我则化身“学生”坐在下面跟同学们一起听课。学生感觉很新鲜, 备课十分认真, 讲课也像模像样, 而且重难点十分透彻, 思路也很清晰。同学们听得也是津津有味, 发言踊跃, 课堂气氛十分热烈。课下, 讲课的学生跟我说:“老师, 我讲完课才知道您每天有多累, 要备课, 讲课, 批改作业, 课堂上还要照顾到所有的学生, 真的好辛苦!但是当老师也很威风, 我以后也想当老师!”看来, 师生互换角色, 互相体验对方, 互相理解对方是很有必要的。

三、开放教学内容, “活”用教材

开放式教学要求教学内容由“封闭”转向“开放”, 也就是教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适度拓宽, 教材只是作为教学内容的主体而存在。要实现教学内容的开放, 就要树立新的教材观, 要在领会教材编写意图和尊重教材重、难点的基础上, 灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放, 要能反映学生的不同需求, 而不应是教材的机械重复。要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具, 就要活用教材, 使教材为学生的创新服务。教师应该践行著名教育家陶行知提出的“社会即学校”的理论, 要把关在笼子里的小鸟放到天空里, 让其“自由翱翔”, 把学校的一切延伸到社会当中去。这就要求教师要把课堂内容与社会生活相联系, 让学生把自己的学习体验与社会实际联系起来, 进而关心社会现实, 促进情感、态度、价值观目标的实现。这样, 会使学生的活动过程显得更加有意义, 他们投入的程度也就会更加强烈。教育在本质上是生活的, 教育的目的就在于沟通学生与外界生活的联系, 让学生认识世界, 懂得生活, 进而学会生存。学生日常生活中的经历和体验、思想困惑等都会对教学活动产生影响。学生身边所熟悉的政治、经济、资源、环境、人口等都是学生所关心的社会问题。教学中恰当地运用这些材料, 是增强教学实效性最有效的手段。

高中数学开放式教学的灵活性 篇11

一、新课标把握的灵活性

过去的课程教学实际目标指向是考试，就是平时中考、模考和最终的高考，全校师生都重视结果分析，忽视过程把握。为适应新课程改革，教师从新课程标准入手，吃透新课标，用开放式数学贯彻新课程标准理念，把握好数学课程的价值性，把高中数学定位成一门基础学科，明确数学的价值，在开放式教学中让学生明白数学学习不是为了一时的考试，而是终身的发展。

例如，学习高一数学函数的奇偶性，教师就不能直接向学生传授者两种函数的概念和性质，而是要给学生充分的开放空间，引导学生观察函数的图像，分析其性质。并引导学生把它和生产生活联系起来，与绘画设计、工业流线设计、对称美学等联系起来。这种开放式教学就是对新课程标准的灵活把握。

二、教学思维的灵活性

教师的思维直接决定学生的思维方向，在开放式数学教学中，转变教师的角色，变教师知识的传授为课堂的引导，学生不再是被动接受教师的知识，而是在教学过程亲身体验；教师由从前的传道授业者变为现在的组织解惑者，通过与学生的情感交流引导学生自己构建新型的知识框架体系。

例如，学习指数函数，教师就可以组织学生自己去研究教材，分析例题，在亲历体验中发现问题，和学生一起合作探究解决问题；共同的难题集中由老师来组织解决。教师退居幕后，充分发挥学生的主体性，教师只是激发学生的兴趣，调动他们的积极性和主动性，最后进行必要的解惑和点化总结。

三、教学模式的灵活性

高中数学开放式教学，立足学生实际，立足教材实际，因人施教、因材施教。教师结合学生基础层次、教材难度和学校硬软件设施，灵活选取教学模式，让学生在自己力所能及的范围内充分接受新知，提升能力；在兴趣的驱使下，积极主动，灵活变通。教师把教学的模式充分开放，实现教学模式和教材、学生的有机统一。

例如，学习完高一数学等差等比数列通项公式后，教师就可以根据学生的学习情况，本着灵活考查学生能力的原则，向学生命制一道试题：有关正整数数列3，9……2187，……求2187在该正整数数列中是第几项？这道题既是高考常考的试题类型，通过学生的经验猜想和实践解答，教师就可以以练习带动学生对整个知识体系的回顾整合与比较，并在实践中了解学生的基础能力和学习水平，为因材施教，分类指导提供依据。

四、教学环境的灵活性

高中数学相对来说是一门理性思考较重的学科，学生反复做题总有一种枯燥感，如果教师的教学环境仍然沿袭传统的一成不变的室内环境，高中数学课堂势必显得气氛沉闷，方式呆板。开放式数学教学倡导根据教学内容和学生实际，灵活教学环境，优化教学环境，对传统的教学环境进行转变和突破，学生不再一味地被动听讲，被动做题，而是积极主动地参与课堂讨论。教学环境突出自由、轻松、积极、活跃等，甚至可以根据教学内容，走出课堂，走向课外校外，走向生产生活。

教学不再是教师给条件，学生算结果，而是充分调动学生的积极性和主动性，活跃学生思维，引导学生积极思考，根据问题去创造性地补充条件。

教学中，要引导学生积极参与教学过程，创设灵活教学环境，激发学生思维，引导学生创新。在学生的参与思考中，就会涉及众多的数学知识点，如中点公式、抛物线焦点坐标、根与系数的关系等。一方面，可以活跃课堂气氛，引导学生积极参与，给学生提供更多的独立自主机会；另一方面，也让学生在灵活的教学环境中，激活思维，突破创新，提高学习效果，提升学生能力。

总之，开放式高中数学课堂教学，要求教师在新课程理念的指导下，灵活处理整个教学过程，打破固定模式，不断突破创新，培养学生开放思维，以灵活的方式践行数学新课程理念，服务学生终身发展。

如何看待高中生物的开放式教学 篇12

一、教学内容更具有开放性的好处

当前, 很多教师都不能抛开课本讲知识, 甚至是完全照着书上内容念给学生听, 而且讲解的内容都是围绕着考试内容, 教师无法透彻讲解的内容就只能靠学生的死记硬背来理解, 这样的教学导致学生不能够感受到生物学的魅力, 也不能产生学习生物的兴趣。但如果我们能够打破传统的拘泥于书本的教育方式, 讲授的内容更丰富些、更开放些, 也能使课堂不再那么沉闷。比如, 教师在讲解当堂知识的时候可以联系一些生活实例, 多看一些与课堂内容相关的视频和参考资料, 对较难的概念性内容采用实例讲解的方法, 或者联系一些生活和大自然中有趣的现象, 这样就会引起学生对生物学习的兴趣, 他们也更愿意对生物知识进行探究。开放式教学方式是为了让学生产生更多的兴趣, 了解更多身边的常识和自然界生物的奥妙, 使他们更愿意学习生物知识, 也更容易取得较好的成绩。

二、教学形式开放的好处

传统的授课方式就是教师讲, 学生听;教师问, 学生答。学生总是被动地接受知识、思考问题, 不能全面地学习知识, 他们很难产生主动学习的意愿。高中生物是一门可以培养学生发散思维的学科, 针对这一特性, 我们可以采用“换位”的开放式教学, 让学生做课堂的主人。教师可以让学生先预习下节要讲的内容, 由他们依次讲解书上的内容, 讲的不到位、不够清晰的部分再由教师来进行补充或进一步的讲解。教师也可以鼓励让学生大胆地提出自己不懂的地方, 以及想要了解的内容。教师还可以将学生分成学习小组, 让他们先在一起进行讨论, 互相提问、讲解, 遇到大家都不清晰或者出现争执的问题再请教老师。教师也应该准备充分, 提前猜想出学生可能不理解的地方并进行设问, 让他们讨论。通过以上措施不仅能使生物课堂的气氛活跃起来, 也能使学生自己做学习的主人, 他们把提问和学习的主动权掌握在了自己的手里, 成为愿意主动学习和探索知识的求知者。

三、教学手段开放的好处

生物学是一门开放又具有趣味性的学科, 课程内容中包括很多实验探究的课题, 这就更需要开放式的教学手段来辅助。比如观察洋葱表皮细胞的分裂, 如果教师只是按着书上的内容给学生讲解分裂过程, 这节课就变得索然无味并且很难使学生理解, 但如果能利用开放式的手段进行教学, 让学生自己制作标本然后利用显微镜观察, 同时判断该细胞处于什么分裂时期的状态, 课堂就会变得有趣, 学生学习的积极性也会更高, 而且他们亲眼观察过分裂的状态, 印象会更深, 教师讲课时学生就会更有兴趣听, 理解起来也就更容易。此外, 学校里的幻灯机、投影仪、电脑、DVD等也可以作为高中生物开放式教学的手段, 教师在讲课和实验的时候借助这些器材, 放大实验操作的场景, 看一些有趣的视频, 让学生学到更全面的知识内容。另外, 学生的学习空间也应该有一定的开放性, 教师可以制定一些室外调查的课题, 让学生从大自然中了解生物, 这样, 他们就会更主动、积极地学习生物知识。

四、开放式师生关系的好处

不少教师认为, 学生如果惧怕教师, 便会一丝不苟地学习这位教师教授的课程。但事实并非如此, 高中生正处于叛逆阶段, 如果教师对学生过分严厉, 就会导致师生关系紧张, 而且学生会厌恶教师并讨厌他所教的课程, 如此便进入了一个恶性循环。所以, 开放式的师生关系对学生学好高中生物也很重要。高中生物很多内容是具有灵活性、趣味性的, 好的师生关系会使课堂活跃, 能营造积极向上的课堂气氛。教师可以组织一些课堂问答的活动, 建立一些奖罚制度, 开展一些有趣的评比活动, 使师生关系更加融洽, 班级气氛更为和睦。另外, 学生提问的积极性高, 教师回答问题的态度亲切认真, 既能提高学生的求知欲, 也能提高教师讲课的心情, 同时也可以打造出一个团结一致、积极向上的班集体, 可谓一举多得。

总之, 高中生物的开放式教学是有益于学生学习的, 我们应该以积极乐观的态度来看待这种教学方式带来的效果, 并且全力支持这种教学方式的发展。开放式教学的最大的优点在于它能从各个方面引起学生学习的兴趣, 特别是在高中生物这样一个与生活实际密切相关, 具有实践性和趣味性的学科教学中, 运用开放式教学模式不但能提高学生的学习成绩, 也增强了对学生的德、智、体、美、劳的教育, 有利于学生各项能力的全面发展。

参考文献

[1]洪永清.浅谈开放式生物课堂教学模式的构建[J].教育实践与研究:中学版, 2009 (2) .

[2]钟蔼萍.实施开放式教学培养创新精神[J].生物学教学, 2003 (4) .