开放式写作教学（共12篇）
开放式写作教学 篇1
摘要：在写作教学中, 学生是整个写作行为的执行者和完成者, 而教师只是起到鼓励、启发、引导、师范、点评的作用。只有真正激发起学生写作的强烈欲望, 才能会达到提高学生语言表达能力和写作水平的效果, 才能让学生写出真正意义上的好文章。本文浅谈了开放式写作教学。
关键词：开放式,写作教学
在写作教学中, 学生是整个写作行为的执行者和完成者, 而教师只是起到鼓励、启发、引导、师范、点评的作用。只有真正激发起学生写作的强烈欲望, 才能会达到提高学生语言表达能力和写作水平的效果, 才能让学生写出真正意义上的好文章。因此在写作教学中, 要强化学生的主体意识, 培养学生的写作兴趣, 激发学生的写作欲望, 使写作成为学生主动的行为, 才能切实提高我们的教学成绩和成就。而强化学生主体意识的最理想的途径是实施开放式写作教学。
开放式写作教学能给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围, 敞开一个广阔而自由的写作天地, 创设一个展示自我能力和思想的舞台。中学生一冲出命题作文的桎梏, 打破各种条条框框的束缚, 就会如鱼得水, 就会焕发出满腔的热情, 就能释放出巨大的创作能量, 就能写出具有生活内涵、表达真情实感的好文章。
而要很好地实施开放式写作教学, 需从以下几个方面做起:
一、减少限制, 增加写作的自由度
首先, 开放式写作教学是命题的开放, 让学生写“放胆作文”, 训练初期, 可依据水平等级的不同, 给出一组不同层次作文题目供学生选择;或者给出一个话题或者材料, 让学生自己阅读, 自拟题目, 自己决定写作文体, 写出自己的理解和所受到的启示;或者给定一部分要求和限制, 让学生补充完整, 然后根据自己的生活实际和理解作文;或只讲体裁要求, 不做其他限制, 甚至不加要求让学生选自己感兴趣、有生活、有话可写的题目随意写作。文题的设定要贴近现实生活, 贴近学生的学习和生活实际:如班级举行的一些活动, 可以设题让学生写一写自己的参与心情、活动中的感受以及从中得到的启示等;学校举行各项教育教学活动 (比如运动会、主题晚会、演讲赛、朗诵会等) , 都可以让学校从某一个角度自己命题描写一下活动氛围、过程, 或者写自己参与的心情、谈一谈感受及受到的教育与启示;当地社会上新近发生了什么新闻, 尤其是与学生学校关系比较紧密的事件, 让学生写一篇作文来讨论一下事件中的积极面和消极面、分析一下过程结果、设计一下解决的最好办法、谈一谈自己的感受、提一提真诚的建议等。总之要让学生有话可说, 有真情可表。
其次, 实施开放式写作教学时, 鼓励学生习作要在课堂上完成, 但也不反对课外完成, 可以让学生在讨论交流的基础上再写作, 这样可能表达会更流畅, 内容会更丰富, 观点会更明确也更全面。为了鼓励学生多、快、好地写作, 要建立适当有效的激励机制, 作文评价可以采用学分制, 按学年计划设定合理的学分, 先达标者可以提前“结业”或者给予一定的奖励, 不能修满学分者应当给予适当的“惩罚”。
第三, 适时开放式写作教学还应当给学生营造一个和谐而轻松的写作氛围, 敞开一个广阔而自由的写作天地, 创设一个展示自我能力和思想的舞台, 并给学生展示个性、展示习作的机会, 开辟作文的课外战场, 使写作生活化、经常化、习惯化。写作要融入生活、表现生活、启示生活、指导生活, 要牢记学生是为了生活而学语文, 不是为了学习语文而生活。
二、因材施教, 分类指导
开放式写作教学实施过程中, 教师要对学生合理定位、分类指导。一句个体写作能力, 学生大致可以分为这样三类:超前型、一般型、欠账型。1、超前型, 这类学生写作上基本达到了《中学语文教学大纲》所要求的能力水平, 可以鼓励他们努力提高自己写作水平, 向报刊杂志进军;2、一般型, 这类学生写作上基本具备了初中毕业的正常能力水平, 可以接受正常的高中语文教育和写作教学;3、欠账型, 这类学生的写作水平某些方面还达不到初中毕业水平, 如果按照正常的高中语文教学进程, 他们可能很吃力活着是根本跟不上。在我们实施作文教学的过程中, 对不同类型的学生所提出的写作要求和评价标准应当有所不同, 超前型、特长型的同学要高标准、严要求, 重视引导、指出要害, 鼓励督促他们写出佳作;一般型的同学也应严格要求, 指导规律, 加大练习密度和力度, 稳步提高他们的语言表达能力和写作水平;欠账型的同学应当多鼓励, 多指导, 教给他们方法, 加强基础训练, 多进行一些基础的作文片断写作练习, 鼓励他们写日记, 多观察生活, 把日常所见所闻所听所感都记下来, 多读优秀作文及散文诗歌等, 这样既能积累写作素材又能提高写作能力。
就大部分学生而言, 基本属于一般型, 他们的作文一般会缺乏新意、缺乏个性, 但是更为严重的应是基本功不够扎实, 缺乏起码的“规范”, 距离《高中语文教学大纲》规定的基本要求还有一段差距。因此, 培养学生的作文个性能力还应当从“规范”起步, 夯实基础。而对于欠账型的同学应当降低要求, 从模仿入手。超前型的同学要起点高, 鼓励发展个性和创造能力。总之, 要讲层次, 做到因材施教, 因势利导。在写作教学中, 老师还应当做到“教”“导”分明。
因材施教, 分类指导, 还应当体现在对学生习作评价的合理有法上面。在习作评价中, 教师要尊重学生的个性差异, 评价要有利于促进不同语文能力的发展, 有利于学生发挥创造力, 有利于提高学生的思维表达能力, 有利于提高学生的人文素养, 最终达到提高学生写作能力的目的。要因个性差异对不同的学生进行合理定位, 要避免一切“一俊遮百丑”或者“一丑遮百俊”的评价方法和评价结果。得满分或基本得满分的同学也可能有某些“退步”, 得30多分的同学也可能有某些进步, 甚至有“质的飞跃”。为了使评价更趋于合理化, 可以根据评分把不同水平的学生时代习作分值转化成“标准分”, 已达到纵横比较的目的。评价学生的习作, 不可忽视学生“过去的能力”, 要注重新增能力, 避免学生做“无效劳动”, 轻车熟路, 按老习惯随意写作。在习作评价中, 在重视行文能力的同时, 还要适当突出个性能力、创新能力、自学能力及文风的评价。
以上是本人近些年来教学浅陋的所思所得, 与各位语文同仁共勉, 不当之处, 还望诸位方家不吝赐教。
开放式写作教学 篇2
hhg
（**中学，北京 10****）
摘 要：高中英语写作教学的教学目标是培养和提高学生的各种文体的写作能力，能够在高考中取得好成绩。在高中英语写作教学实践中引入开放式教学可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高写作水平，符合新课标精神和高考命题意图。本文结合具体教学案例，研究了高中英语教开放性写作教学方法，探讨了开放性写作教学作业布置和讲评策略，主张要结合高中生的认知特点开展开放性写作教学活动。
关键词：高中英语；开放性写作；教学
一、引言
全日制高级中学英语教学的目的之一是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能[1]。写作是语言交流的重要方式，写作水平的高低可以体现高中生英语运用能力的优劣。高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新[2]。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快速增强学生的英语写作能力。
二、课堂讲课中的开放性写作教学方法在开放性教学中激发学生写作兴趣
英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，尊重学生的主体地位，了解学生的心理特点和日常生活中的兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材，在教学中开展开放性的英语教学活动。在课堂内容的设计上，教师可以引导学生讨论对社会热点问题的见解，对生活常识现象的说明，对身边同学朋友事情的叙述等，要求学生在讨论的同时记录下主题词汇和关键语句，适时布置学生感兴趣的写作作业。教师可以开展多种形式的教学活动，例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等，让学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。在课堂上设计开放性写作教学环节
开放性课堂教学不同与传统的封闭课堂教学，开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，必须接近高中生的认证区域，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如 1
教材单元、学生生活等，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。笔者在课堂上设计的和开放性写作教学相关的环节主要有如下5种：
（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；
（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；
（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；
（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；
（5）词汇组句，故事接龙。
笔者在开始这些教学环节开始之前，精心制作开放性写作教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情，使得学生有针对性的素材可以发挥。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。在开放性写作教学中避免无效教学
开放性写作教学形式多样，新颖有趣，和以往的写作教学在形式上有很大的区别。笔者认为，开放性写作教学不等于上课做游戏，要注重学生的学习效果，如果学生在长时间的开放性学习中写作能力没有得到提高，自然也会对这种教学形式产生抵触情绪。开放性写作教学的教学效果是经过了实践检验的，教师在执行的时候要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题要善于总结，及时改进。在英语课堂上，可能有少数同学由于英语基础差，参与开放式教学的活动度较低，这种情况出现时，作为教学活动的主导者教师，要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学。此外，在课堂上，教师对学生的开放性教学活动的布置可以采用“胡萝卜加大棒”的方法，要让每个学生都认真投入进来，调动学生参与的主动性和自觉性，保证学习过程的完整性和有效性，真正把课堂上的收获转变成写作能力的提高。[3]
三、开放性写作教学的作业布置与讲评设计布置多样性个性化的作业
一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数同学之间抄袭作业的情况，笔者尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，分别让不同群体的学生完成。例如根据学号、教室座位位置、平时成绩、课堂表现等将学生分成若干小组，不同的小组完成不同的作业，这样即可以促进学生独立完成作业，也可以训练多个知识点。在作业内容上，可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求，设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力，主要的作业形式有如下2种：
（1）巩固提高型作业
巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型，按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法，包括书信、电子邮件、海报、申请书、看图作文、评论、日记等。要求学生运用从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。
（2）合作探究型作业
开放性写作教学的特点之一就是要在教学中体现出趣味性，恰当的布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性，在笔者的实践中，学生对此响应热烈，气氛活跃。合作探究型作业的种类很多，比如将学生分组，要求学生自由分配工作完成某个情境的表演；也可以就某个主题搜集资料进行演讲或讨论等，从中培养提高学生的写作表达能力。在作业讲评中巩固提高教学效果
英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生写作作业是，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错
误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生，触发学生刻苦学习的动机，教育心理学的研究成果表明，学生对课程的学习效果和对授课教师的喜爱程度成正相关。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。笔者在教学实践中，总结的学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种：
（1）词汇错误
出现这部分错误反映出了学生的词汇量较少，英语学习基本功不够。主要的表现有拼写错误；词汇时态和语态错误；固定搭配和短语使用不当；词义理解错误等。
（2）句法错误
出现这部分错误反映出了学生受母语思维的影响，没有形成良好的英语语感。主要的表现有长句结构不协调；“中式英语”；复合句的子句语法或逻辑错误等。
（3）写作错误
出现这部分错误反映出了学生的写作技巧不够，语言表达能力不强，对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单；重复论述较多；转接词使用能力不够；文中缺乏“闪光”的句子；观点表述不准确等。
教师在讲评时，在纠正错误、传授知识的同时，还要考虑到学生的心理特点和心理承受能力，多对学生进行鼓励表演，对优秀的作业要大力宣传，对一般的作业采取轻松活泼的方式让学生加以改进，不增加学生的心理负担。笔者在实践中，对班上每个学生都建立了学习档案，时刻关注学生的进步或退步，及时给予指导。此外，在作业讲评活动中，增加了学生对作业的互评环节，就作业在学生和老师之间开展交流，允许学生在作业讲评中表达自己的见解，对讨论中出现的好的学习方法和技巧在全班上进行推广，例如要求学生建立改错本，摘抄背诵名言警句，写英语周记，练习英语书法等，通过多种生动活泼的讲评和学生喜闻乐见的形式来巩固和提高开放性教学写作的教学效果。
四、开放性写作教学案例设计开放性写作教学案例设计原则
开放性写作教学的主要目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。在教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则：
（1）系统性原则
教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不能漫无目的的任意发挥。
（2）循序渐进原则
教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂[4]，以螺旋曲线渐近上升的方式，进行承前启后式的教学讲解，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。
（3）学生主体原则
教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，要突出学生的主体作用，要让学生参与进来，要允许和鼓励师生之间或同学之间进行相互讨论，在教学案例中多安排互动性的教学环节，将学生的学习方式从被动式学转变为主动型。开放性写作教学案例举例
教育部2003年颁布的《全日制义务教育普通高级中学课程标准》对高中生的英语写作的要求主要是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能根据所读文章继续转述或写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字和图表提供的信息写短文或报告[5]。笔者根据这一指导思想进行教学案例设计，举例如下：
（1）课文缩写
在“The Necklace”一课中，在课文讲解完毕之后，给学生分配表演任务，按时间和剧情将剧本分成多幕，进行分角色情境表演，表演结束之后进行缩写训练，着重要求学生叙述事情时，在文中交代清楚故事的when，where，who，what 以及how等因素，在缩写的时候可以参照课本的句式，用时间状语和介词短语等形式，灵活生动的叙述这个寓意深刻的故事。
（2）连词成句
在“Adventure Travel”一课中，在课文未讲解之前，通过多媒体课件在投影屏幕（如没有多媒体教学设备，在黑板上写也可）上显示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等单词，组织学生连词成句，在不同的句子出现之后，再组织学生将这些句子扩充成一个自然段落，布置一篇主题为旅游与冒险的写作练习。
（3）英语沙龙
在“The Birth Of A Festival”一课中，在课文讲解之中，让学生搜集和中国民俗文化相关的素材，通过多媒体课件或实物的形式在课堂上展示，组织学生开一个关于春节及民俗文化的讨论，并将讨论范围扩大到习俗与现代的范围内，要求学生以我对中国春节的看法为题完成一篇作文。
五、结束语
纵观近年来的高考英语命题，英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”，突出了语言的交际性原则[6]，高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明，应用开放性写作教学，可以将书本上的知识转变为学生的写作能力，培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力，开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。
参考文献：
[1] 杨艳平.新课程背景下高中英语写作教学的创新模式[J].四川教育学院学报，2008年2期：94-96.[2] 吕晓兰,张鹏伟.浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考[J].中国考试（高考版），2007年
10期：25-29
[3] 黄剑茹.高中英语写作教学中的无效现象[J].基础英语教育.2008年3期：63-67.[4] 单卫平.谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计[J].教学月刊中学版.2005年12期：8-9.[5] 廖容.新课程标准下的高中英语写作教学训练[J].长江师范学院学报.2008年4期：165-168.[6] 陈丽霞.高考与英语教学的协调统一[J].成功（教育）.2007年9期：87
写春节作文前，我们可以先回忆下过春节是我们参加过的活动，如贴倒福、分压岁钱、吃饺子、掸扬尘、贴年画、贴剪纸、放鞭炮、守岁、给压岁钱、挂千千结、贴春联等，然后挑一个我们印象深刻的上网查些资料，可以到百度搜春节的八个习俗，春节的由来与传说等，也可以上作文网作文素材频道找到相关资料再进行介绍。
作文题目可以自拟，如欢度春节，春节游文庙，除夕之夜，美丽的春节，春节花会
开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）
第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）
第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）
结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。
每个部分举例：
开头部分：大致介绍一下春节，及春节的一些习俗，点明你所要介绍的习俗。（略写）
例：元宵节是我国的四大节日之一，元宵节一过，春节也就算过完了，所以这一天是非常隆重和热闹的。过元宵节的节目丰富多彩，有充满乐趣的看花灯猜灯谜，有喜气洋洋的舞龙，还有热闹非凡的赛龙船。不过，最吸引我们小孩子的却是那多姿多彩的烟花。
第二部分：介绍这一习俗的来历、象征意义等，像剪纸、年画、千千结等还可以写写这些物品的种类、样子等。（详细）
例：春联代表着欢乐祥和。在我们中国，每逢春节，无论城市还是农村，家家户户都要精选一副大红春联贴在门上，为节日增加喜庆的气氛。一幅幅春联不仅带来了吉祥和祝福，还带来了中国古老的浓浓的文化气息。瞧！“大地春光好，长天晓日红”、“岁岁皆如意，年年尽平安”、“江山万里如画，神州四时皆春”、“春风送春处处***美，喜鹊报喜家家喜事多”…… 幅幅春联让千家万户喜气盈门。春联的种类比较多。按照使用场所，可分为门心、框对、横批、春条、斗方等。因此，贴的位置也不同，如“门心”贴在门板上端中心部位；“横批”贴在门楣的横木上。
第三部分：回忆自己参与这一活动的情景。（详细）
例：记得去年元宵节的晚上爸爸妈妈带我去工人体育馆看烟花。八点整，只听见几声沉闷的声音，一个个烟花带着红红的火星窜上了天空，几声脆响，夜空绽放出几朵美丽的花朵。它们的形状和颜色各不相同，有五颜六色的满天星，金黄色的蒲公英，紫色的牵牛花，火红的玫瑰花，粉红的月季、银色的百合，真是绚丽多彩。随着一声声的炮响，人们在惊呼，在赞叹，夜色中，人们微微扬起的脸上也变幻着多姿的色彩，露出了幸福的笑容……
结尾结尾部分：写写自己对这一习俗的感受。
例：我看着那散发着传统文化芳香的中华结，仿佛品味到了中华民族远古的神秘和东方的灵秀。它的古香古色，它的千变万化，让我神往，让我遐想……
《春节的街头》
今天，是中国传统节日——春节。早晨我还没醒，就听到了鞭炮的声音。平静的社区，今日显得热闹非凡。这热闹的喧嚣，把我的睡意一股脑的全都打撒开来。于是，起床穿上了新衣服连早饭都来不及吃就冲到门外，看着各家各户的炮竹，烟花。接着就是跟爸爸妈妈一起去走街串巷——拜年！
“李伯伯，新年快乐”“王阿姨，工作顺了”“刘奶奶，身体健康”〃〃〃跟所有的长辈们拜过年之后，妈妈提议说：一会，去街上看看，感受下新年的气氛。一上街，街上可就更热闹了。人们手里有提着大袋大袋的菜，身边的孩子手上握着一大把小花炮，蹦蹦跳跳地跑着。看！我左边的一位四、五岁左右的小女孩，跑到前面去。一下子又转过头对一位满手是鼓鼓的袋子的大人喊着：“爸爸，快点！我要回去放炮玩呢！”。有拿着那边超市发的小气球的，红的，黄的，绿的，还有蓝的。也有三五成群，手挽着手说说笑笑的姑娘们，小伙子们，忙绿了一年，辛苦了一年，我想这个时候应该是大家最放松，最高兴的时候。你看，路灯上还挂着两个小红灯，喜气洋洋的。就像在说，“我们也要过新年，我们也要过新年”。
一进菜市场，那才更热闹呢！人流窜动，一眼望去，什么也看不见，全是人。还有那翠绿的黄瓜，可真新鲜哪，你看，那金黄色的小花在太阳的照射下显得多么的生机勃勃啊。那鲫鱼，鲢鱼，青鱼，草鱼等等在水里游来游去，真是印证了我们中国的老话：年年有鱼（余）！黄的韭菜，红的番茄，黑的木耳，白的萝卜〃〃〃真是要什么有什么呀。“哎哟！可真够挤的。”我嘀咕了一句。跟着妈妈买了几个我爱吃的菜，结完帐就走出了菜场。超市里的收银台前也早已排起了长龙。傍晚时分，街上，又渐渐安静下来。店主们把店子关了，超市也比往常早了些许关门。大家都提着东西回家过年去了。
到了晚上6点左右，社区渐渐安静，孩子们都回家吃团圆饭去了。吃完团圆饭7、8点的样子社区又重新热闹起来。孩子们全都出来放花炮了。这个放个“降落伞，”那个又放个“天女撒花”〃〃〃〃各式各样的花炮全有。每放完一个都会聚集好几个孩子，他们在讨论谁的花炮最美丽，谁的花炮颜色最多，之后又是阵阵欢笑。大人们或几个坐在一起打牌，打麻将；或几个坐在一起嗑瓜子，剥花生；或看着自己的孩子放花炮，偶尔还要帮他们一下。大多数的孩子，都是自己独立操作完成。
夜，更深了。人们陆陆续续的回家了，有些不肯回家的孩子也在父母的劝说下，不情愿的回了家，一天的热闹景象渐渐被夜幕包围。我不禁感叹又是一年到，时间过得可真快呀！
春节见闻
“当、当、当”新年的钟声敲响了，家家户户的门上早已贴上了或火红或金黄的对联，每一家的老老少少都乐得合不拢嘴。兴奋的孩子们有的目不转睛地盯着电视，品尝着一年一度的晚会大餐――春节晚会；有的急着给自己的长辈拜年，发短信，打电话，所有新年的祝福话语仿佛怎么也说不完；调皮的孩子正在向自己的父辈们 “讨要”压岁钱；屋外的鞭炮声此起彼伏，炸开了锅，五彩的烟花更是把这个特殊的夜晚点缀得绚丽多姿。
正月初一，农历新年的第一天迎着人们的喜悦祥和而来。我这个平时最赖床的懒汉，今天却起了个大早，因为我极想穿上我那美丽的新衣，出去好好炫耀一翻。我要去走亲访友拜新年了，这无疑也是一件高兴的事。我们小孩子走在拜年队伍的前面，见到长辈们拜个年，说几句吉利话，就可以收获一大把的压岁钱，然后拿到街上去买自己喜爱的东西――玩具、零食、鞭炮……，家长好像变了个人似的，对我们的放纵是那么的宽容，一切都有了！这就是过年的感觉。
“放鞭炮喽！”不知是谁喊了一声，小孩子们很快都聚在了一起。一串串鞭炮在人们手中点燃，响声震天，四处飞溅，仿佛要把一个个美好的愿望送到千家万户。一阵阵炮竹声接连不断，热闹非凡。
到了吃饭的时候，望着满桌子平时最爱吃的菜肴，我们小孩子却一点儿也不觉得饿。大人们在推杯换盏之间，谈论最多是：今非昔比啊！今天的幸福生活从餐桌上最能说明问题，现在人们生活好了，天天就像在过年！
奔波在走亲访友的路途上，我见到了春意盎然的田间大地，一条条新修的高速公路缩短了我们的行程，通往乡村的泥巴路也被“村村通”的水泥路所覆盖，城市高楼大厦像雨后春笋，一年一个变化……
开放式写作教学 篇3
关键词：写作教学；高中语文；主体地位；观察生活
随着新课程改革的不断推进，在高中语文写作教学中，应当弱化教师的主体意识，充分发挥学生的主体地位，培养学生写作的兴趣，使学生由原来的被动写作转变为主动写作。而在此过程中，教师应当扮演好学生写作的组织者和引导者，让学生能够充分地根据自己的想法进行写作，这样学生才会对写作逐渐产生兴趣，进而创作出更多有想法、有见解的佳作。这种开放式的写作教学一方面给予学生进行自由创作的机会，另一方面也有利于教师在课堂上营造轻松愉快的氛围，学生在这种氛围中能够高效地写作。
一、在教学中贯彻“以人为本”的教学理念，发挥学生的主体地位
随着教育的不断改革和推进，“以人为本”的教育理念逐步深入广大教育工作者的教学中，在教学中也越来越突出学生的主体地位。在传统的语文作文教学中，通常都是教师为学生讲解范文，为学生分析范文的篇章布局和各部分材料的衔接方式，这种教学方式导致学生出现思维定式，不利于学生突破模板式作文进行创新。而在高中语文开放式写作教学中，教师会给学生营造一个轻松愉快的课堂氛围，给予学生更宽广的想象空间，学生在这种氛围中能够充分发挥自身的想象力和创造力进行写作，把自己的一些奇思妙想融入写作中。通过这种开放式教学，学生的主体地位得到凸显，学生在得到充分的尊重后也能够萌生一种创造性和独立性，使得学生能够在写作中不断地认识自己、完善自己。
二、着力培养学生的思维，发挥学生的个性
在高中语文作文教学中，重点是要培养学生的思维，让学生在写作中凸显自己的个性。与传统的教学模式相比，学生由于受传统教学规则的影响，导致他们失去了个性，只是根据教师所讲的模板来进行写作，从而出现了作文千篇一律的现象。在开放式写作教学中，教师应当激发学生写作的兴趣，逐步恢复学生的感知，让学生将写作视为一种内心需求，只不仅仅是教师布置的任务，这样学生才能写出更加真实、充满自己情感和感悟的作文。
三、鼓励学生在日常生活中用心去观察生活、体验生活
开放式写作教学就是让学生发挥自己的个性，将自己的想法融入写作中。这就需要学生拥有一双发现美的眼睛，在日常生活中用心去观察和感受，形成自己的想法。学生只有亲身体验生活，才能在生活中不断地捕捉细节，进而表达自己的真实感受。
四、引导学生进行课外阅读，提升他们的阅读兴趣，开阔视野
对于高中语文写作的学习，仅仅依靠课堂上教师的教学是远远不够的，教师在课堂上主要起到一个引导者的作用，而真正的实践却需要学生自己去独立完成。为了使学生在写作时文思泉涌，不出现毫无头绪的现象，教师应当在教学中鼓励学生进行课外阅读。随着现代经济和信息技术的发展，我们可以利用的学习资源越来越多，学生通过利用课外时间进行阅读，在阅读的过程中体会其他作者的想法、学习作者的篇章布局以及写作形式等，不仅能增加他们的基本词汇、丰富他们的知识储备、提升他们的语文素养，同时还能激发学生对于阅读的兴趣，开阔他们的视野，帮助学生走出课堂，去探索更多未知的领域，从而为自己的写作注入更多的新鲜元素、积累更多优秀的素材。
开放式写作教学，目的是培养学生的个性思维，提升学生的兴趣，使学生能够充分发挥自己的想象力和创造力。在这一过程中，教师要做到充分尊重学生、理解学生，在教学中贯彻“以人为本”的教学理念，扮演好学生的引导者的角色，不要对学生加以束缚，发挥学生的主观能动性，而应对学生因材施教，激发学生写作的欲望，培养他们的观察能力，使得他们的个性得到解放，从而进行更多充满趣味、充满魅力的写作。通过这种开放式教学，才能使学生的写作突破以往的模式，摸索出一套凸显自我个性的写作方式，培养学生的创新意识和创新能力，形成良好的思维方式和写作方法，从而提升自己的写作水平，进而提高高中语文写作教学的质量和水平。
参考文献：
[1]陈中生.基于“开放式”写作教学在高中语文的应用与研究[J].考试周刊，2013.
[2]张蕊.开放式教学在高中英语写作教学中的应用研究[D].广西师范大学，2015.
[3]郑泉彬.新课标下开放性教学在高中语文中的运用[J].新作文（教育教学研究），2011.
浅析开放式写作教学方法 篇4
一贴近生活, 开拓习作源头
1. 细心观察
教育家陶行知指出:教育与生活紧密相连, 生活决定了教育, 只有与生活相结合的教育才是真正的教育。习作源于生活, 每个学生的生活都是丰富多彩的, 是学生作文取之不尽、用之不竭的源泉。《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻, 珍视个人的独特感受, 积累习作素材”。因此, 教师应善于组织引导学生细心观察生活, 帮助学生捕捉生活中的亮点, 鼓励学生选择自己感兴趣的话题, 从不同的角度阐述自己的想法或观点, 把写作话题的选择权交给学生, 使学生冲破束缚。例如, 让学生写一篇有关秋天景色的作文, 笔者特地早早地把学生带到野外, 指导学生仔细观察周围的景物, 并及时记录下来, 丰富自己习作的“资源库”。有的学生写道:“小露珠给野花戴上了珍珠项链, 在阳光下闪亮而圆润……”有的同学写道:“丝瓜开了小喇叭似的黄花, 棚下结了丝瓜, 有的像小朋友的指头那么大, 有的像手臂那么粗, 得意地挂在棚下……”学生是自然的人, 更是社会的人, 必须学会善于观察, 细心观察, 才能积累习作素材, 在习作中再现真情。
2. 亲自体验
学生只有亲自体验, 才会有真实的感受。开放式写作教学要求无论是细心观察, 还是融入社会, 重要的是让学生主动参与, 让学生在实践中感受大自然的美好, 体验人际关系的乐趣, 领悟失败后的自强, 收获成功的喜悦。有了亲自实践, 才能对活动过程、细节了如指掌, 也才能有自己的真情流露。
二倡导开放, 丰富写作内容
1. 开放作文题目
学生一旦冲破传统作文的束缚, 就能如鱼得水, 迸发出满腔激情, “我能以我手写我心, 我以我心吐真情”, 真正做到有话可写, 有情可抒。训练时可依据学生写作水平不同, 给出一组题目供不同的学生自主选择;或给出话题作文, 让学生自拟题目;或给定部分限制, 让学生补充完整;甚至不加要求任学生随意写作。
2. 开放作文课堂
传统作文教学是上课时才向学生公布习作内容, 由于学生的知识面和生活接触面狭窄, 以及思维的局限性, 在作文课上, 往往有一部分学生无话可写, 而为了完成作业不得不硬着头皮“挤牙膏”。因此, 教师要改变以往那种“把学生关在教室里‘挤’文章”的教学方式, 要开放课堂, 把课堂向社会延伸, 向大自然延伸。每次作文, 笔者让学生提前一周去准备, 让学生事先认真观察, 结合观察事物查找资料, 搜集信息。
3. 开放作文评价
习作评价对习作教学的实施具有很强的指导作用, 对激励学生的习作兴趣, 提高习作水平, 改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。但教师的批改仅是一家之言, 没有顾及学生的感受。学生只能顺着教师的评价和批改, 效仿教师的思维。久而久之, 学生的习作千篇一律, 没有灵性, 没有了童真童趣, 更谈不上真情实感。因此, 必须开放学生习作评价, 开放的习作评价应以激励为评价宗旨, 评价定位于教师与学生、学生与学生、学生与家长、学生与自己的互相交流。在双向的互动评价之中, 不断提高学生的习作能力、修改评判能力, 增强教师与学生之间的沟通, 教师在评价中有机地点拨学生的个性情感, 使之得以升华。
三重视阅读, 广泛汲取营养
1. 扎根课内, 读中学法
新课程标准指出:从扩大学生的语文知识积累、内化语言文字以及学习课文的写法为目的的作文练习, 主要应该在阅读课上进行。因为语文教材本身就是很好的范文, 每篇都富有特色, 尤其是用词准确、结构紧密、思想内容健康等, 都值得学生去借鉴、学习。只有这样, 才能增加学生的知识面, 开拓学生的视野, 加速思维能力的发展。所以笔者认为, 阅读也是开放式习作的重要途径。课文是久经锤炼之作, 指导学生阅读, 本身就是学习积累作文的表达方法, 如学完《桂林山水》这篇课文, 教师可以指导学生学习课文先总写、再分写、最后总写的写作方法, 写一篇类似的作文。
2. 延伸课外, 积累词句
生活是写作的源泉, 阅读是写作的基础, 有目的地引导学生广泛阅读, 其目的不仅在于给学生提供成功的写作模式, 还能开拓学生的写作思路, 提高认识事物的能力。为了满足学生强烈而旺盛的阅读欲望, 拓宽学生的知识面, 发展学生的思维, 笔者注意发挥板报、图书角等的作用, 为学生提供丰富的阅读材料, 鼓励学生课外摘抄好词好句好段, 鼓励学生坚持写日记, 培养学生良好的阅读习惯, 丰富语言材料, 体验情感。
开放性作文写作技巧例析 篇5
开放性作文写作技巧例析
作者：曾祥银 谭秀林
来源：《新高考·高三英语》2013年第06期
创新形式，建构开放式写作课堂 篇6
【关键词】高中语文 写作教学 形式创新 开放式课堂
写作在语文试卷中占据的分值很高，也是学生们最困扰的部分，学生们很难在写作这部分有所突破。所以，学生对写作的积极性不是很高，教师应该改变传统的教学方式，让原来陈旧老套、死板枯燥的题目能够与时俱进。通过把学生们带入到新的情景中，引发学生们的思考和探究，将原本单调乏味的内容变得有趣很多。我希望通过教学，学生们可以从原先的无从下笔、没有思路，变得喜爱上写作。
一、结合实践，提升应用能力
生活是最好的老师，这在写作方面一点都不假。在写作中，如果只是单纯地抒情、描写、议论的话，没有实际实例作为后盾的话，文章就会变得空洞单调。所以，教师应该通过教学，让学生们结合实践，提升自身的应用能力。
学生写作以写议论文为主，主要是高考中比较中意议论文。学生就不能很好地掌握记述文、說明文的技巧，长期这样下去会出现只注重文学写作而轻视实用写作的现象。针对这个问题，我想通过训练，让学生掌握抒情、说明、描写、议论、记叙等基本表达能力。我在课堂上给学生念了一首食指的诗《相信未来》，“当蜘蛛网无情地查封了我的炉台，当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀，我依然固执地铺平失望的灰烬，用美丽的雪花写下：相信未来。”食指描写着死气沉沉、毫无生机的环境，然后又给人希望，让人们相信未来会有好运。我让学生悉心感受文字的力量，让学生用自己的笔触去写“相信未来”。学生用自己的方式，来寄托自己的感情，表达他们的人生追求。学生们写道：“当萤火虫渐渐失去了它的光亮，当美丽的昙花匆匆将绚丽留下，我依然固执地用暗去的翅膀，在苍茫的地平线上写下：相信未来。”当学生写出这样的句子，教师应该给予表扬，学生学习的过程中能够理解诗歌的含义是很难得的。通过仿写，学生了解到了诗歌背后对人性的启发。
教师通过让学生仿写的形式，可以体会到如何用文字来感染他人。教师还可以给学生各种体现人性的实例，让他们从多方面进行解读，在这样的实践操作中，学生运用文字的能力可以得到很大的提升。
二、组织活动，生发灵动语言
学生在活动中体验文字的魅力，教师通过在课堂上组织活动，吸引他们的兴趣，带动学习的积极性，对提升教学效果很有帮助。学生在活动中可以放松心情，在这种氛围下，他们对学习就不会产生厌烦心理了。
在写作活动课上，我首先以“祖国土”为例，给学生们一段话，“每个人脚下的土地都会有说不尽的故事。爱祖国，先认识你脚下的土地吧！在地图上找到你的故乡，假期中到故乡去，寻访先辈洒下汗水的地方，祭扫先人的坟茔，了解故乡的风土人情。”然后，我让学生们用“脚下的土地”作为题目写一篇文章。让学生们去写现实中走过的地方，以这个地方的土地作为启发点，在学生写完之后，我会给他们念一念给土地附上新颖意义的文章。在讲“文明的对话”的时候，我让他们事先收集一些家庭或者故乡的新老照片，以“昨天和今天”为题目，写一写这些照片中的故事。在同学们分享之后，我会让他们去选择自己最喜欢的背后的故事，然后评选出最佳的图文结合，将文章和图片贴到走廊里，让大家课下仔细阅读，通过学习别人的长处来弥补自己的短处。
通过这样的活动，教师让学生慢慢去关注写作的主体性、情境性和交际性。学生们可以在这些小活动中，运用语言表达自己内心的欲望，这和新课标所倡导的建构主义理念及写作教学规律是相吻合的。
三、融合历史，丰富精神底蕴
读史使人明智，教师可以通过让学生们了解一些历史故事，将历史故事结合到写作中去，既锻炼了他们的写作能力，又能在阅读历史的同时提高修养。
学生写作的时候很容易去写假话、空话和套话，所以在教授写作技巧的时候，我一再强调让学生回归生活，表达自己的真情实感，我不希望学生走向用虚情假意和华丽辞藻来博取高分的道路。我在上写作课的时候，给他们出了这道题，“当我们把目光投向历史，总会看到一座精神的坐标：跋山涉水、舍身求法的玄奘，不肯为心中的真理退让半步的布鲁诺，以鲜血溅撒轩辕的斗士鲁迅，永远拥有暖爱之心的特蕾莎嬷嬷。”我让学生去了解他们的事迹，进而有所感悟，最后让他们以相关人物故事为材料写一篇文章。学生们写的时候，他们走进熟悉的历史故事或者人物，通过叙述事件，去从中分析得到体会。
通过将历史和现实结合在一起，在时光交错中，学生可以了解古人的智慧，这样可以启迪人生，还能使他们的精神底蕴变得厚重。古今融合，学生了解了风云变换的历史，在与历史对话的同时，还能够思接千载、视通万里。
经过实践、活动和结合历史，学生们将会对写作有新的认识。学生在以后的用词、手法和表达情感等方面将会注意斟酌，进行多角度的考虑。经过教学，我希望学生们以后在谋篇布局上能够有自己的想法，用真实情感来感动他们。
【参考文献】
[1] 初滢滢. 后现代语境下的开放式写作[J]. 时代教育，2014（12）.
[2] 陈中生. 基于“开放式”写作教学在高中语文的应用与研究[J]. 考试周刊，2013（7）.
[3] 张秀莲. 开放式写作教育的思考[J]. 新作文，2011（6）.
开放式写作教学 篇7
一、开拓学生的写作视野
在开放式写作教学中,教师首先要拓宽学生的写作范畴,让学生有更为开阔的写作视野,这是实际教学中首先应当实现的。学生只有在平时多进行课外阅读,接触更多优质的文本,思路才会得到拓宽,语言的积累也才会越来越丰富。开阔学生的写作视野应当渗透到英语教学的每一个环节中,教师在平时的课堂上引导学生进行文本分析时就要注重对于他们思维能力的锻炼。同时,教师要鼓励学生多进行课外阅读,这可以培养学生良好的阅读习惯,丰富学生的写作素材积累。此外,教师可以在课堂上结合阅读教学的范本经常和学生进行一些特定问题的交流探讨,这会让学生能够在问题的讨论中锻炼自身的语言表达能力,学生在表达与陈述观点时也是学生思维能力的一种体现。这些都是很好的教学过程,对于提升开放式作文教学的整体成效很有帮助。
例如,学习完Unit 2“Healthy eating”后,教师可要求学生围绕“Healthy eating”话题进行社会调查,写各种形式的作文,如英语调查报告、英语小新闻、自我感受与建议,等等。在正式进行文本写作前教师可以先让学生结合这个话题进行相应的交流讨论,其中学生可以结合自己的生活经历自由地表达自己的想法与见解,学生之间在思维火花碰撞的过程中也能够激发自己的写作灵感。此外,开放式的作文教学中教师要让学生有自由表达的空间,这是因为激发学生的思维是写作教学的第一步。学生只有思维灵活地运转起来,他们才能找到更多好的写作素材,才能找到自己想要表达的观点,这样的话,行文自然会更加流畅、具有可读性。
二、给予学生有针对性的写作指导
开放式的写作教学中教师给予学生的写作指导要具备针对性,要在充分体现学生教学主体性的基础上结合他们的实际情况进行辅导。不少教师采取的写作教学的指导模式都过于单一,甚至会对所有学生都采取相近或一样的指导策略,这显然不是人性化的教学方式,这也不是开放式的写作教学应当有的指导模式。正确的指导应该是教师多留意学生的学习情况,要善于因材施教,结合不同学生的能力水平给予他们有针对性的教学指导。这样,才能够让教学指导的效用充分发挥,学生的写作水平也会有更大的进步与提升的空间。此外,教师要鼓励学生多读课外读物,当然也可以给学生推荐或指定一些特定书目,只有大量阅读,学生的写作技能才会有所提升。
教师在指导学生进行文本写作时可充分利用阅读教学的素材,如教学完“Life in the future”后,教师可引导学生展开联想,写一篇与“Life in the future”相关的英语作文。通过这样的方式,让学生能够找到好的写作参照样本,突破了一单元一篇写作的惯例,引导学生将课文中的写作方法、技巧以及语言知识应用到写作实践中,巩固了知识的学习,也提高了写作水平。同时,在开放式写作指导中,教师还应加强对于学生课外阅读习惯的培养,比方说可以给学生推荐一些好的书目,如《英语报》、《第二课堂》等,通过引导学生摘抄文章中的优美字词、句段等,丰富学生的语言积累。
三、注重对于学生思维的有效启发
开放式的写作教学中教师要注重对于学生思维的启发,如可让学生结合一些热点话题进行讨论,在讨论的基础上再来进行文本写作的训练,这种方式通常能够收获不错的教学效果。不少热点话题都有着较大的讨论空间,学生可以结合自己的生活经历以及自己的一些真实感受和同伴交换意见。讨论的过程也是对于学生思维的一种拓展,能够充分锻炼他们的思维能力。有了这个过程后,学生不仅会对热点主题有更充分的理解,讨论过程也会为学生的习作打下基础,会为学生进行文字撰写时提供有效的素材。
开放式写作教学 篇8
作文评讲时, 你遭遇过这样的尴尬吗?评语, 学生粗略一看, 本子塞入桌屉内;老师评讲滔滔不绝兴致勃勃;学生听得昏昏欲睡东倒西歪;或顾左右而言他, 或专注于课堂的“第二职业”……为什么老师评讲不被重视?为什么学生无动于衷?于是, 这项受累不讨好的教学环节, 慢慢被部分教师悄然淡化, 更有甚者“分数一写了事”, 以分代“评”。也有人戏称其为鸡肋课, 食之无味, 弃之可惜。这一环节真的可以忽略吗?还有没有更好的办法, 把鸡肋课上得新鲜、热辣、美味呢?我认为“民主开放式的作文讲评”思想可供参考。
首先从自身查找出现上述现象的原因。
(1) 对讲评的重要性认识不足。淡化讲评以分代评的现象反映了某些教师对讲评认识肤浅。“作文讲评, 就是对学生作文的优缺点和普遍性问题进行评论, 它是批改的继续和发展, 又是作文教学的总结和提高阶段, 是指导写作的一个重要环节。”显然此环节不但不能忽略, 重视它反而能上出精彩。
(2) 评与写间隔太久。如果按照传统的学生写教师批的方法, 则需要一周时间才能完成精批细改的任务。可是一周的时间早已使学生的新鲜感、热乎劲慢慢退潮了, 即使呈上的讲评再味美汤鲜, 恐怕效果也要大打折扣。
(3) 讲评方法不吸引人。传统讲评课的弊病一是方法单一形式枯燥;一是讲评内容滴水不漏, 面面俱到。单调的方式会令人感到疲倦, 而唯恐遗漏的讲解又会眉毛胡子一齐抓, 重点不突出。
(4) 教师角色定位不准。一直以来, 老师都是课堂上的主角, 学生当配角。教师大包大揽地控制话语权, 忽视了学生的主体地位和作文自身的特点。
“民主开放式的评讲”恰好能有效解决上述问题, 它具有以下好处。
一、教学意识开放, 营造民主气氛
教师要想从以往封闭、狭隘的教学状态中走出来, 就要树立开放式的教学意识。诚心诚意地把学生当做学习的主人, 营造民主的课堂气氛。让学生敢于参与乐于参与教学, 引导他们完成讲评任务。鼓励学生质疑, 注意以平等的姿态与学生交往。教师还可通过生活再现、表演展示、音乐渲染、充满情感的教学语言营造民主、平等、和谐的教学氛围。良好的氛围可以淡化学生的写作意识, 激发学生的表达欲望, 让学生进入“我想说两句”的状态。
二、启动自主写作, 为课堂讲评开路
自主化并非不用老师, 它仍离不开老师的引导, 要在老师精心创设的情境下展开, 但启动写作之门的办法是学生自主决定的。这种情境更易使学生融入其中, 让他们说想说的话, 写想写的文章。网络时代的到来, 使现在的初中生思维更加活跃, 敢想敢说, 敢于直面传统与现实的方方面面。尽管他们的想法有时会狭隘、偏激, 但是他们对敏感话题的真情流露, 却常常会激起智慧的浪花。因此教师要紧贴现实生活, 紧跟时代步伐, 就社会焦点问题、情感敏感话题、教育体制的热议问题, 选择不同的切入角度, 让学生放胆写文。知道自己写的是什么, 才能在讲评课上说点什么, 也才能对别人的想法“说三道四”。有话可说为一人堂变众人堂开好了路。
三、讲评方式的多样性, 不被吸引也很难
(1) 评语点拨式。不少教师常常在批改中适时适量地留一两项必须思考而又能激发兴趣的诱发性作业, 作业的措辞充分考虑鼓动性, 这很容易引爆学生的参与激情。 (2) 表扬鼓励式。通过给高分、给予鼓励性评语、提供“发表”机会等激励办法, 树立学生信心。 (3) 自评互评对照式。自改作文可以完善对事物认识和表达的过程;互评作文又是相互学习别人长处, 提高写作能力的过程。从实际批改中, 获得修改文章的能力和技巧。 (4) 教师示范式。选一代表性文章, 教师当众批改, 给学生以示范和指导, 提供改的样子。 (5) 朗诵推敲式。通过反复朗诵推敲来让学生发现问题。还有一些讲评的方式, 像面批式、温故知新式、单项讲解式、集体批改式等不再一一列举, 其中一些方式反馈信息快速便捷, 正好解决了时间拖得长这个问题。讲评形式多种多样, 时刻从学生兴趣出发, 从有利于学生能力的角度出发, 这样的作文讲评课不仅会受到学生的喜欢, 更会充满生气与活力, 激发他们的创作热情, 写出有个性的高质量的文章。
四、展示评价结果, 师生共同欣赏
每隔一段时间, 教师号召学生选出一篇最令自己满意的作品, 然后用电脑编排配上精美的图案, (也可亲手抄写绘图完成) 装订成册, 存放于班级书报栏内, 师生可以随时翻阅评论。选作文, 学生的鉴赏能力可得到锻炼;修改作文, 学生的表达能力可得到提高;编排彩绘又考验了学生的动手能力。经历这样的过程后, 所有的学生都信心倍增, 谁也不甘示弱地投入到下一轮的准备中。讲评由课内扩展到课外。
事实证明, 此种讲评思想主导下的课堂别具一格, 是写作教学不可错过的精彩一笔。但要想真正让“民主开放式的作文评价”在写作领域开花结果, 就应该长期坚持养成习惯。只要师生携手合作, 我们的写作之路就会越走越轻松, 越走越宽广。
摘要：传统的作文讲评课, 由于受时代、体制等的限制, 它的方式单调呆板, 教师的讲评又过于简单严厉。它打击了学生的积极性与自信心, 越来越不受学生欢迎。随着新课标的实施, 一种更民主开放平等和谐的讲评方式受到关注。它以一种崭新的面貌活跃在课堂上, 它因教学意识开放、倡导自主写作、拥有精彩纷呈的方式、共同分享成果等优势而受到学生的欢迎, 对激发写作兴趣, 促进学生个性发展, 培养良好习惯, 提高语文能力及人文素养有着重要作用。
开放式写作教学 篇9
高中英语写作教学的目的之一是培养学生的语用能力。通常情况下, 英语写作更多的是围绕某一个材料具体进行, 这样的写作教学的最直接目的, 就是培养学生的写作应试能力, 当然客观上也培养了学生对英语语言的综合运用能力。笔者思考, 如果在日常的英语写作教学中, 能够更开放一点, 让学生进行开放式写作, 应当可以取得更好的效果。这样的判断并非没有道理, 因为写作训练原本就有开放与收敛两个思路, 后者更多地为应试服务, 通常时间少而应试效果明显;前者可能会花费更多地时间, 但是其对学生的英语素养的提升有明显的作用, 因此很值得教师去尝试。
一、开放式写作的理论作用
开放式写作跟通常的材料作文的不同之处在于写作要求的开放性。开放式写作并不给学生确定某一个具体的要求, 并不约束学生的思路, 同时对学生作文的评价也持开放态度。由于不做某一规定要求, 因而学生在面对作文素材的时候, 可以更好地选择自己熟悉的题材与写作思路, 以使其与作文进行对接。至少从理论上来看, 开放式写作是有积极作用的, 具体可以从三个方面加以阐述:
第一, 开放式写作更能反映学生个体的语言基础。开放式写作给学生很大的创作空间, 通常情况下学生都会将最真实的写作水平体现出来, 因此教师可以据此判断学生的英语语言的运用能力。从笔者的实践来看, 习惯了内敛式写作的高中学生 (包括部分高三学生) 在开放式写作中, 都会充分暴露出语言运用能力较差的一面, 尤其是当他们想表达心中某个理想时, 经常会出现词汇选择不当, 以及语法运用错误的情形, 而这些不足在常规的英语写作中却难以充分体现。笔者思考可能是多频次的应试使得学生已经形成了一个写作套路的缘故, 离开了这个套路, 有些真实情形就会反应出来。
第二, 开放式写作可以用以判断学生的写作思路。写作思路反映的是学生接触到写作材料后的最佳选择, 常规的写作教学显然容易束缚学生的写作思维, 从而让写作思路变得狭隘甚至僵化。而开放式写作则不同, 由于开放性, 学生会在开阔的思路中构建自己的最佳想法, 从而让作文有可能出现出乎意料的精彩。当然这样的构思在学生的思维中常常是以母语进行的, 因而会出现上述词汇和语法“不够用”的情形。而这在笔者看来恰恰是一个良好的教学契机, 因为在学生内在动因需要的情况下, 进行有针对性的词汇与语法教学, 往往可以让学生的印象更为深刻。
当然, 理论角度的作用还需要通过实践来证实, 而实践也恰恰是笔者尝试的重头戏。
二、开放式写作的教学实践
在具体的教学实践中, 笔者多次实践了开放式写作, 这其中有成功的经验, 也发现了一些注意点, 简单地总结了以下三点:
第一, 开放式写作可以更好地跟学生讨论写作要求。在常规的写作教学中, 跟学生强调写作要求的时候, 学生常常感觉不耐烦, 这是可以理解的, 因为常规的收敛式的写作, 给学生形成的最大感觉, 就是思路的重复与单调, 而这会扼杀学生的写作动机。任何有教学经验的教师都知道, 一旦学生的动机被扼杀, 那学生的创作源泉就会被堵塞, 就不可能写出好的文章, 更何况还是用英语来写。而在开放式写作过程中, 由于学生是在没有教师“干涉”的情况下完成的, 因此暴露出来的写作要求不明晰的缺点, 就可以很好地被提出来, 且学生没有反驳的余地。这种情形下提出的写作要求, 也可以在学生的思维中形成深刻的印象。这实际上可以看作是写作过程中的非智力因素, 但对于学生来说确实有效。
第二, 开放式写作可以更好地训练学生的写作速度。对上了写作要求之后, 写作速度就是另一个关键。当前高考对写作速度实际上是有隐性要求的, 而从学生写作能力来说, 在一定时间内准确、迅速地用英语表达思维, 原本也是一个基本要求。开放式写作赋予了学生以广阔的思维空间, 如果能够在写作速度上得到保证, 那就是一种较好的写作能力。对于开放式写作促进学生写作速度的机制分析, 笔者以为其中的原因是这样的:一方面, 在开放式写作过程中, 由于学生的思维不受束缚, 因而他们在寻找写作思路的时候, 往往思维就比收敛式写作情形下更为清晰, 而这个清晰的思维为迅速的写作奠定了坚实的基础。另一方面, 开放式写作训练, 原本就可以为学生熟练运用词汇提供机遇, 因此在日常的写作训练中, 很多词汇是由学生自己选择的, 语法是由学生自主确定的, 这些思维的结果, 反过来促进了思维本身的敏捷性, 自然也促进了写作速度的提升。
第三, 开放式写作可以训练学生的写作策略与技巧。在笔者的实践中, 对学生写作策略与技巧的训练, 更多的是通过个体评价来实现的。所谓个体评价, 是指除了面向学生全体的共性评价之外, 还针对不同学生的不同写作特点, 通过作文面批的方式, 让学生知道自己在写作方面存在的具体的不足, 以及有效的矫正办法。这样的面批通常一个学期一个学生能够轮到两次, 但这两次的作用显然要优于普通的技巧指点。写作策略与技巧, 实际上是属于英语学习品质方面的内容。一个学生英语学得好不好, 基本上就取决于其学习品质。写作是英语学习中综合性最强的一个环节, 用到词汇积累, 用到语法, 用到英语语言背后的逻辑, 这些都可以促进学生对英语语言运用的感觉 (实际上也就是语感) , 这自然也就是学习策略的一部分。
当然, 在具体的教学实践中, 笔者也针对一些不足进行了总结。如开放性写作容易出现天马行空、行文逻辑混乱的问题。而笔者采取的对策就是在常规写作训练中穿插开放式写作训练, 而不使其成为“主流”, 这样对学生来说也可以看作是宽严相济, 可以让两种方法起到相得益彰的作用。
三、瞄准高考实施开放式教学
高中英语写作教学离不开“高考”这个核心话题, 开放式写作对于高考的写作是有促进作用的, 但也存在一些高考不作要求而有利于学生写作能力的因素。因此, 针对高考做好取舍, 也是一个重要的研究点。
笔者在实践中发现, 瞄准高考要求实施开放式教学还是有实践空间的, 因为开放式写作进入良性循环之后, 正常情况下都是学生的写作水准超过高考的基本要求, 这就意味着开放式写作训练的考点把握, 就是在学生已有的水平上做好考点的放大。关于这一点, 相信同行们并不陌生, 因为有一定高考指导经验的教师, 都知道如何提取考点, 而高中学生在把握这个考点的时候, 一般也没有太大的困难。此处提出这个话题, 只为强调而已。
结语
高中英语写作教学中进行开放式写作, 是一个有价值的尝试;相对于传统的写作教学而言, 开放式写作的引入某种程度上是一个从收到放的过程。实践表明, 开放式写作既有利于学生应试能力的提升, 也有利于学生语言运用能力的提升。
参考文献
[1]宗红.高中英语写作中的开放式教学探讨[J].中学生英语:教师版, 2015 (40) .
给学生一个自由开放的写作空间 篇10
以我执教的高一实验班为例。一次作文摸底测试中, 老师出示一则环保材料, 让学生以《还我蝉噪蛙鸣》或自拟题目写一篇作文, 要求:写出真情实感, 记叙中要有适当的描写和议论, 议论要因事而发, 字数600字左右。结果写得较为成功的仅占10%, 主要存在以下几方面的问题:
首先, 没有具体可感的素材, 只抓住表象泛泛而谈, 内容空乏, 没有感染力与说服力。作文时, 大部分学生除了老师所给的材料外就再不能合理发挥想象和联想, 联系现实生活中的种种类似情形来表述说理, 揭示环境问题的严重性。例如, 有的学生在文中写道:“青蛙和蛇是我们的好朋友, 人们请不要乱捕乱杀。”往下就无具体理由可谈。至于青蛙和蛇为什么是我们的好朋友, 它们的灭绝会给生态环境带来哪些严重后果, 全然不叙述, 因为学生全然不知怎么说。还有一些学生在作文中写道:“捕杀青蛙和蛇就会破坏生态平衡。”好似已接近问题实质, 可后文又没有展开剖析。在学生脑海里, 什么是生态平衡, 什么是生态环境的重要性, 似知非知。可见, 学生知识面狭窄, 眼界不开阔。没有对生活的关注, 没有深刻的体验, 文章就失去了生机和活力。
其次, 忽略了对立意的推敲。有些学生在表述中观点偏激, 抓不住问题的实质。例如, 有一个学生在作文开头写道:“今天的社会并不像以前那样可爱, 而成了一个残忍的社会。”接下来就叙述人们怎么捕杀吞食一些可爱的动物, 指出今天的人们没有同情心。立意不准, 脱离了“环保”主旨。不能全面看问题, 只抓住一点表象, 就发表偏激的观点。
再次, 语言积累匮乏, 不能灵活自如地表达。作文中, 许多学生平铺直叙, 文章干干巴巴, 语句欠缺变化, 意蕴不深, 甚至有的学生心有意念却不能恰当表达, 文章无文采、无新意, 就像一杯白开水, 平淡无味。
学生的作文现状说明, 应试教育下的作文教学模式阻碍了学生的视野, 封闭了学生的心胸, 枯竭了学生的笔墨, 直接影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。革新陈旧的作文教学模式, 以全新的教学理念探索一条符合中学生认识规律、高效的作文教学新思路, 已势在必行。作为一名语文教学工作者, 我认为作文教学的创新应先从以下几个方面着手:
一、开放学生的视野, 引导学生观察生活、思考生活、积累生活素材
生活中的人情事理都是作文材料, 天下万物皆成文章。教师应该引导学生对生活投入热情, 放开感官, 敏锐摄取各种外界信息, 捕捉鲜活素材, 提炼新颖主题。方法上可采取多种形式:1.引导学生合理阅读书本、报纸、刊物等。诗人杜甫说:“读书破万卷, 下笔如有神。”没有一定量的阅读就不会产生质变;2.把学生的眼光引向大自然, 引向社会, 引向新媒体、网络, 获得最新鲜的信息, 获取前人与今人的远见卓识, 开阔学生的眼界, 扩展学生的心胸, 活跃学生的思维, 这对学生思辨能力的拓深起到潜移默化的作用;3.课内、课外开展有益的语文活动。法国著名教育家斯第多惠说:“教学的艺术主要在于‘激励’、‘唤醒’、‘鼓舞’, 而不是传授本领。”通过作文课, 开展一些丰富多彩的活动, 如演讲、游戏、游览、参观、劳动等社会实践活动, 一方面使学生得到第一手的感性材料, 另一方面, 活动状态中的学生情绪激昂, 有了真情实感, 就有了畅吐心声的写作欲望, 这时顺势指导作文, 学生就会充满情趣, 作文时就会有许多独特鲜活的感受泻出笔端。
二、拓展学生的表达空间, 培养学生的思维能力
观察、思考、表达三者是作文必经的三个环节。其中, 思考对一篇文章能否写得深刻新颖起到关键的作用。因此, 作文教学中, 应引导学生突破思维定式, 不局限于已形成的认识。生活是丰富多彩的, 事物往往有多面性, 我们的思考也应多角度、多侧面, 求深求新。《文说·立意法》有言:“凡作文发意, 第一番来者, 陈言也, 扫去不用;第二番来者, 正语也, 停之不可用;第三番来者, 精语也, 方可用之。”所以, 学生作文应多思考, 从一般中窥见本质。例如一名学生写足球比赛:“其实从一场足球比赛, 就可以看出生活中面对不同的事与境抱怎样的心态。猛攻球门的人, 就是向往浩瀚大海, 一定要到达胜利彼岸的人。敢于从对手脚下抢回球的人, 就是生活中不畏挫折, 摔倒了爬起来继续前进的人;能巧接队员传的球, 也就是善于抓住机遇的人。足球比赛给我许多人生体悟, 这就是我热爱足球的原因。”思考深入, 见解独特, 令人耳目一新。另外, 还可以引导学生多角度分析问题, 鼓励学生质疑, 大胆进行发散思维、求异思维、批判思维、逆向思维训练。这样, 学生作文才会避免雷同与平庸, 文章才能立意深远, 观点新颖。
三、开放写作的环境, 积极发展学生个性
在平时的作文训练中, 应该避免有悖学生意愿的命题, 消除学生面对没有生活体验的生硬命题胡编的现象。可用半命题或自命题, 让学生有感而发, 各抒己见, 鼓励学生有创意地表达。在此过程中, 如果发现学生作文中有精彩的句子、贴切传神的词语运用, 生动的细节描写, 巧妙的表达方式, 新颖别致的开头或结尾等, 都应及时赞赏。例如, 有的学生在作文中写道:“时间的水龙头开得特别的大, 一转眼我已坐在高一的教室里。”又有学生写道:“走在前面的那个女人, 瘦得像根细竹条, 脚步那样飘忽不定, 让人感到一阵微风过来准把她刮得无影无踪。”教师应该以此作为范例在班内讲评、推荐, 使学生尝到成功的喜悦, 鼓励他们以吾手写吾心, 发人所未发, 开掘他们的写作潜能。目前, 可利用话题作文这一创新形式来强化训练。话题作文能够让学生寻找到与自己生活积累最佳的结合点、最火热的兴奋点, 给学生营造一个宽松的、能展示个性、自由表达情意的环境, 有利于学生写出新颖深刻、富有个性的文章。
开放源头活水 打造写作生态 篇11
一、引进生活的源头活水，多渠道积累素材
俗话说：巧妇难为无米之炊。学生的写作环境确实堪忧，片面追求分数，急功近利，使得学生极大地被束缚在纸面文档，只看他人作文，忽视自我，造成写作视野狭窄，素材匮乏，所写文章或者取材雷同，千篇一律；或者生编乱造，没有生活气息；或者局限个人，没有时代感。其实，学生还是有“生活”可关注的。引导学生，利用假期包括休息日，看一期新闻节目，让学生了解社会动态。坚持让报刊杂志进课堂，让学生了解国内国际的热点时事及其评论文章，增加学生的理性认识。坚持开展阅读课，让学生科学阅读，自主阅读，教师可预先选好丰富的阅读材料，让学生在教师的指导下有个性地阅读、摘抄。丰富阅读的材料形式，让视频走进课堂，既能调节气氛，又能增长见识。
我们引导学生关注生活，不仅要关注自己的喜怒哀乐，也要关注社会、国家发生的与个人生活有联系有影响的事件。我们提供给学生写作的“原材料”，让他们接触写作的第一手素材，让学生觉得有“自己”的鲜活素材可写，激发写作的原动能。
二、激发思维的智慧火花，多角度深入思考
学生第一手素材的积累有了一定的保障，但仅有这些“原材料”是远远不够的，还必须引导学生展开富有个性的思考，相互碰撞出思维的火花。正如建房子，如果没有精巧的设计，用再好的材料也不能造出惊世的建筑。同一块砖头，从不同的角度去审视它、利用它，其产生的美感也是不一样的。所以，我们应该引导学生自由地表达自己对生活的独特思考，教师对学生思维限制过多，就会造成学生思路不开阔，不活跃，使写作思路走向模式化，千篇一律，难有新意。一座经典建筑，其复制品的审美效果会大打折扣。我们应该允许并倡导学生运用多种思维方式，表达自己独特的认识和健康的个性，这恰恰是学生创新思维的一种表现。所以引导学生用好积累的生活素材，写出教师期待的亮点就显得非常重要。实践过后，我们认为这样处理较为有效。1.撰写新闻评论，引导学生透过现象看本质。在寒暑假、双休日等时段，设计新闻点评的作业单，让学生在看了新闻节目后将自己的评点写在后面，点评的内容可以是分析事件发生的原因，事件表象下隐藏的本质问题，解决此类事件的做法等，以期培养学生思维的深刻性、缜密性。2.就某则材料，组织学生发表评论。我们可以用好课前三分钟，让学生“脱口秀”，允许事先准备，也鼓励即兴发言，然后再请其它学生补充发言，教师总结。3.在阅读课上专门组织学生就某个专题进行交流，举办辩论会。其目的是提高学生的口头表达能力，培养其发散性、多角度、全面地分析问题的能力；同时也可以帮助学生树立正确的是非观、价值观。4.鼓励学生写随笔，为了便于交流、比较、引导，教师要规定主题明确，比如写校园生活，那学生所写就需是基于校园内的自己所见所闻，谈谈自己的所思所感，字数不限，但结构要相对完整，语言要多用修辞，生动形象，注意句式灵活运用等。
三、研习范作的亮点技法，分层次修改提升
学生自己搜集写作的第一手材料，经过思考、感悟，最终还需落实到“表达”上。提升学生的表达水平，是最关键的环节，也是最终目的。传统的作文教学总是把教师对作文是否精批细改作为衡量教师责任心的重要标准。事实上，好作文是学生自己改出来的，不是教师改出来的。文章需要修改，但必须是学生自改，教师批改多了，就会越俎代庖，妨碍学生的创造力。学生修改作文的能力是写作能力的一个重要组成部分。教师可以采用多种方法培养学生自改作文的能力，使学生养成修改作文的习惯，最终提高写作能力。1.榜样的力量是无穷的，教师选出相对优秀的作文，然后跟学生集体讨论、修改，然后印发至全体学生。无论对作者本人，还是其他学生，这都是一个强烈的正面激励。2.就个体层面而言，对于表达不过关的学生，教师要对他们提出修改建议，给出时间让他们反复修改，直至符合要求为止。也可以让他们去找班上写作能力优秀的同学求助。对于已经过关的学生，也让他们在语言、结构等方面，反复修改打磨，直至学生本人觉得这是他有生以来写得最好的一篇文章为止。
让学生反复打磨修改的目的不是宿构，更不是以备考场套用，而是在反复打磨锤炼的过程中，培养其整体把握文章结构的能力、推敲语言的习惯，提高驾驭语言的能力，从而渐渐形成自己相对稳定的文风、写作能力。惟其如此，才能在大型考试时做到处惊不乱，灵活运用，胸有成竹。
总之，作文的课堂应该是一个广阔的天地，除教室外，社会、校园、家庭等都是作文课堂。只有让学生回归到广阔的社会空间里，才能获得真实丰富的材料，才会有话可说，才能抒发真实的情感，写出好文章。
〔本文是江苏省教育科学“十二五”规划课题“新课改背景下语文课堂教学的开放性研究”阶段成果，课题立项号：D∕2011∕02∕433〕
开放式写作教学 篇12
一、选题
首先,要正确把握选题方向,即选题要和所学专业相关。以会计专业来说吧,所谓选题和专业相关,并不是说在论文中非要涉及几个会计分录,或者非要出现个会计报表,你可以写财务会计方面的,当然也可以写成本会计、审计、税收等所学课程方面的内容。当然,在选择写作方向时,也要结合自己的兴趣爱好和工作实际。
其次,要准确把握选题范围。选题范围包括选题的专业范围和使用对象的范围。还是说会计专业吧,如果你的写作方向是财务会计,那么,是想写财务报表方面、财务风险方面、财务预算方面还是财务核算方面呢?如果写成本会计方面,那你是写成本核算、成本分析、成本控制,还是写成本管理?如果写审计方面,是写内审还是外审?当然还可以再细分,这可以说是写作的专业范围。使用对象的范围简单的说就是你选的专业范围的应用单位,通俗一点就是你选的论题是针对什么单位去写。例如,你是想写企业的会计、审计和税收?还是写学校的、事业单位的或者某行业的会计、审计和税收?当然也可以细分。选题时尽量把范围缩小,范围定的越小,针对性就越强。例如,可以写企业成本管理、国企成本管理、中小企业成本管理、车间成本管理、班组成本管理。
二、确定写作题目
确定了写作方向和范围后,题目基本就出来了。但是,怎么使题目与你的写作内容更吻合,更能让人接受,而且不落俗套,还需要下点功夫。举个例子,好多学员题目就习惯用“论什么什么”。如果你真是对所写问题理解的特别透,也有自己独到的见解,用“论”也未尝不可。如果你只能看到问题的表面现象,不能深刻理解其内涵,没有实践经验,我建议还是谦虚一点,用“浅析”“浅谈”“初探”之类的词比较好。不过还要结合选题方向和内容,如果选的是比较老的话题,引用材料也不新的话,就不要再用“初探”,比如,有的学生写企业资金管理、成本管理这样的老话题再用“初探”就不太好。
三、结构框架
题目定了以后,自己要根据所选题目要求和工作实际确定写作框架,这时候要多问自己几个为什么,我为什么选这个题目?所选的这个题目的现状怎样?国内外同行业和自己所在单位对这个话题有哪些先进的、可借鉴、可推广的地方?还存在哪些问题和不足?存在这些问题的原因是什么?应如何去改进和完善?发展前景又是如何?通过这一系列的问题,写作思路和框架就出来了,也符合提出问题、分析问题和解决问题的结构,而且也比较严谨。
四、搜集材料
框架需要材料去填充,材料使框架进一步完善和丰满。一说到搜集材料,学生们就会到网上大搜特搜。到网上搜集材料当然可以,但是要注意取舍,不能采取“拿来主义”。对网上资料取舍时应注意以下几点:
首先,要看资料是否过时。有的学生把从网上搜到的资料直接粘贴过来,有的资料是七几年甚至更早的资料,当然数据性的资料早点也可以,但是技术方法类的资料就要慎重选取了。在引用目前存在的问题时,要看看这个问题是什么原因造成的,目前还存在不存在这样的问题,仍然存在可以引用,若网上说的问题现实中已解决就不要再引用;在引用对策建议时,要看看这样的措施是否已经普遍被采用,如果被普遍采用就不要再引用了。例如,有的学生现在还写国有大中型企业要尽快变手工记账为会计电算化,国有大中型企业已普遍使用了会计电算化你再用这样的资料就过时了。
其次,引用资料不能重复。有的学生为了凑字数,把几篇文章都提到的内容全引用到自己文章里,网上有些文章题目可能不完全相同,但是内容有可能说的是一个意思,这样的资料是不能同时放到一篇文章中的。
最后,选择的材料要有针对性。有的学生选择材料时没有考虑选题范围和题目的特点,引用材料的针对性不强,本来是写中小企业财务管理,把所有企业的财务管理资料都搬过来用,有的甚至还把农村的、学校的财务管理资料直接搬过来用。最后导致国有企业和民营企业的资料可以通用,企业的、事业单位的、学校的材料也可以通用。
网上搜集资料只是一个方面,现实当中的资料,特别是结合自己本单位的资料更有说服力。我在指导学生写论文时,特别要求学生要联系自己的工作实际。开放教育的学生大部分都是边工作边上学,联系实际,不仅是对理论知识的升华,也是对工作的促进。
当然,关于开放教育经济类毕业论文的写作还有许多需要掌握的方法和需要解决的问题,比如文章的摘要要能概括全文,关键词要有代表性,段落间要有过渡,格式要求,文献要求等等。这些都有待于通过实践来细细体会、慢慢摸索。以上提到的只是我个人的一些感受,希望它能起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]许家林.毕业论文的基本要素与规范.中南财经政法大学学报,2004,第154-157期.
[2]林毅夫.经济学研究方法与中国经济学学科发展[J].经济研究,2001, (4).
[3]许家林.会计学专业研究生学位论文学术规范遵循情况研究.学位与研究生教育,2005,5:4-11.
[4]许家林.论本科生论文写作训练的几个基本问题.财经政法资讯,2005,2: 3-14.
[5]于玉林.现代会计方法学.上海:立信会计出版社,1997.P87-254.