“开放式”作文教学实践初探

2024-05-15|版权声明|我要投稿

“开放式”作文教学实践初探(精选8篇)

“开放式”作文教学实践初探 篇1

“开放式”作文教学实践初探

长期以来,小学生作文千篇一律的“模式化”,无话可说、无情可抒等弊病成了“不治之症”,究其原因,主要是“封闭式”作文教学所导致的。作文教学作为语文素质的综合体现,无论是从工具性与人文性相统一的角度出发,还是从社会需求、学生的终身发展着眼,它都必须从“封闭”走向“开放”。

一、开放教学思想

田本娜教授曾在《小学语文教学设计原理》一文中提出“小学语文教学设计要体现学语文和学做人相统一”的观点。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动,其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来,使学生语言表达能力的提高能切实地促进学生更好地发展,更好地做人。因此,“开放式”的作文教学应将“人”和“文”有机地统一起来,树立“以人为本”的思想,以做人为作文之本,用作文促进学生学会做人。

二、开放教学目标

以往的作文教学,教师在教学目标的制订上要么目标过于统一,要么忽视了学生的学习差异性。因此,开放作文教学的目标,教师要做到两点:

一是在制订教学目标时,应结合学生的实际情况,因人而异;二是教学目标要装在师生心里,做到师生达成共识。这样,作文教学就打破了以往的目标模式,为不同层次的学生的发展打下了良好基础。

三、开放教学过程

在传统的作文教学中,人们习惯从微观上把一节课或一篇习作的完成看作一个教学过程,其实,根据作文教学的特点,应从宏观上把习作前、习作中和习作后的一切有关活动,看作一个整体的过程,做到全程“开放”。

1.习作前,“开放视野”

指导学生作文要从内容入手,而学生的作文内容又来自他们对生活的观察、体验和分析。所以,课堂上除了“放手”让学生充分地说、善意地听、热情地讨论外,还应“放手”让学生走向生活,用双耳去聆听,用双眼去发现,以拓宽习作的视野。

2.习作中,“开放思维”

语言与思维的关系是相互制约的。思维开阔,语言才会丰富、流畅。因而,开放思维,才能为发表有创新的见解铺路搭桥。

①开放内容,降低难度

初学作文的小学生不知道作文是怎么一回事,到底要写什么,怎么写,哪些该写,哪些不该写,因此难以下笔,往往产生畏难的心理。针对这一点,教师应用富有启发和鼓励性的语言激发学生的写作兴趣,鼓励他们放开胆子去写,只要敢动笔、爱动笔,就能发挥他们的个性特长,显露他们的才能。

②开放体裁,增加兴趣

对同样的内容可用记叙文写,也可用诗歌写;对同样的主题可用寓言写,也可用童话写……实践证明,这样不限文体地“放手”让学生去写,学生思维活跃,才会乐于去作文。

③开放形式,异彩纷呈

在作文的过程中,应不拘形式,“放手”让学生尽情去写:可按照事情发展顺序写,也可以用倒叙、插叙的方法写,还可以多种手法交替使用……这样,学生才能写出使人耳目一新的作品来。

3.习作后,“开放见解”

评作文是作文教学的重要环节,是一个复杂的体系,涉及的因素众多。开放性的评议不仅能使学生获得多方面的反馈信息,掌握成功的“诀窍”,体会到创新成功的乐趣,而且能让他们互相取长补短,激发写作的积极性。学生评议完作文后,首先要“放手”让他们自己修改,发现问题;接着发挥同伴的作用,互评互改,在合作学习中再次取长补短――改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法;修改之后,还可以通过互相加“评语”,达到扬长避短的目的。

这样放手让学生在自主、合作、探究性的氛围中去评、去改,让他们发表不同见解,充分体现了以学生为主体的教学原则,对培养学生的自学能力、创造能力都是很有利的。

“开放式”作文教学实践初探 篇2

一、建筑设计课程现状及问题

建筑设计I是建筑学专业主干课程之一,是建筑设计系列课程的入门和设计基础阶段。该课程注重专业基本功训练和设计构思训练,使学生树立功能意识、空间意识和环境意识,掌握建筑设计的基本原理、基本程序和基本方法,具备设计中小型建筑方案的能力。培养学生运用形态构成理论进行建筑空间设计和环境设计的基本功,侧重于构思能力与表达能力的训练,学习和掌握小型建筑设计的一般步骤和基本方法,掌握正确的设计思维和设计方法。以往建筑设计I的教学模式是“封闭式被动学习”,即由教师分配设计任务书和选题,再按照设计任务书要求的步骤,进行调研、一草、二草、三草,最后是设计正图。教师十年如一日照本宣科,学生一届又一届机械地重复往届学生的设计过程,甚至有直接照搬前几届同学的设计成果的现象。这种教学模式最突出的表现是:教师自身没有创新的动力,学生则缺乏对课堂参与的积极性,更谈不上主动学习。

二、“开放式自主学习”教学模式的内涵

自主是创新的前提。“开放式自主学习”教学模式是针对以往“封闭式被动学习”教学模式导致的教学缺乏创新与吸引力、学生学习主动性差,学校教育和社会实践的脱离,学生获取知识的途径几乎全部来自于课堂和书本,学生毕业后需要相当长的时间适应实际工作要求等等弊病而提出的。“教得开放”是指对学生和科研设计单位开放,“学得开放”是对工程实践和社会问题开放。“教”对学生开放,就是要使学生自主学习,充分调动学生的潜能;而对科研设计单位的开发则体现在不定期邀请建筑学领域的高层次科研、设计人员为学生授课,将建筑设计的课堂从学校引向社会。“学”对工程实践或社会问题开放,就是使学生参与到真正的工程实践和社会问题的调查研究中,不但使学生巩固学到的知识,而且要在实践中体验、感悟、质疑,甚至创新。“开放式自主学习”教学模式强调教师与学生、设计师与学生、学生与学生、学生与工程实践、学生与社会问题之间多元的互动与对话。

三、“开放式自主学习”建筑设计课程教学模式的特点

1. 设计选题的开放与学生自主学习能力的培养。

设计选题的开放是指:一个小组的学生(3~5人)在本阶段教学理论学习的基础上,针对自己感兴趣的城市、建筑及其周边环境进行现状调查,在教师的指导下,对所调研区域的现状问题进行分析汇总,形成现状调查报告,并提出自己的解决思路,然后按要求编制课程设计任务书,最后根据任务书完成设计成果。以我系今年07级建筑学及城市规划专业开设的建筑设计Ⅰ课程为例,设计教学中只提供给学生一个大的框架:单一空间的小型公共建筑设计。要求结合银川市城市文脉、地域文化、建筑风格、地方材料等环境背景,思考探求解决设计问题。3~5人为一组,以调查报告为基础,进行多角度选题。老师将本阶段课程的教学目的与要求下达,由学生自主进行设计任务、设计要求、技术指标、建筑基地、环境等多项任务书内容,同时安排教学进度与各阶段的教学要求,最终按自己制定的目标完成设计成果。对比往届照搬老师写好的任务书的内容的选题方式,设计选题的开放极大地调动了学生自主学习、自主创新的积极性,通过多角度、内容和形式多样的现状调研报告的产生,形成了多层次、多元化的选题内容和选题方式。由于是首次创新与尝试,因此在整个过程中困难重重,但所有的这些难题在老师的指导、引导和同学积极的努力配合下都得到了较为圆满的解决。这一点是设计教学模式之前没有预见到的,属于意外的收获,同学们在解决问题的过程中学会了充分发挥团队力量、以大局为重,组织协作能力得到了较好的锻炼。

2. 授课方式的开放与师生多元互动的展开。

在“开放式自主学习”教学模式中,针对学生设计选题的多层次和多元化,教师授课时间、空间和方式都要有所变化。学生在经历了自主选题、撰写任务书的过程锻炼之后,主观能动性被最大化的调动,他们开始主动地安排自己课程设计的进度,每一阶段的成果要求等等,这时,教师的主导开始地位减弱,因此,必须抛开以往“满堂灌”的教学模式,以学生作为课堂的主体,教师只起辅助作用。 (1) 师生交流时间的灵活性和师生互动空间的多样性。由于学生设计选题的开放,各小组设计选题存在较大的差异性,教师在授课时间就必须较为灵活,针对学生的多样性选题,课堂时间和空间必定会有不同程度地延长、分解和转换。通常在课堂时间内解决不完的问题,教师必须抽时间集中对个别小组的学生进行专门的辅导,和学生一起探讨设计过程中面临的各方面问题;或者通过互联网(例如QQ群)展开网上、即时的交流指导。通过这种多样性、多渠道的师生互动与交流,克服了以往教师的“教”与学生的“学”的分离和脱节,随时随地展开课堂,逐步让学生的思维习惯从被动调动为主动,从中培养学生勤于思考、发现问题、思考问题、解决问题的能力。 (2) 学生设计成果和考评方式的开放。建筑设计课程的成果包括很多,从选题确定、任务书下达开始,学生便进入第一个成果环节--概念设计;接着是一草、二草、三草;第三阶段是模型;最后是设计正图。以往选题、教学任务书的唯一性,导致了学生各个阶段成果的类似,缺乏创新性等。按照以往的教学模式是整个教学过程全部完成之后由老师最终按照设计正图和模型的质量来进行课程的最终考评,学生在成果考评这个阶段是没有任何话语权的。因此,常常导致的结果是有些同学在整个过程中都不努力,甚至不参与,浑水摸鱼,到了交正图的时候抄袭拼凑,熬上几个通宵,就得到了较高的成绩;而另一些同学整个过程踏踏实实一步一个脚印,最终成绩却不见得比抄袭的同学高。实施“开放式自主学习”教学模式,就是以小组为单位将学生各个阶段的成果都要在设计课上进行交流、展示,同时由老师和其他各组同学对他们的成果给予意见和建议,同时给他们的成果评分。这样同学们从选题、任务书阶段各个小组在交流的比较中开始将自己的各项内容个性化、多样化、特色化。这样分阶段交流、展示、评价的方式不但大大调动了学生各个阶段的学习热情和主动性,而且有助于学生总结经验教训为下一阶段的设计改进找到更好的方式。

四、建筑设计课程“开放式自主学习”教学模式的实施步骤

在此教学模式的实施中,教师和学生都同时遇到了前所未有的挑战。首先是选题的问题,每位学生各抒己见,很难形成一个统一的选题,需要讨论、交流、协调的时间比较多;第二,选题实施过程中教师必须针对差异性的选题进行备课指导,无形中增加了教师的工作量;第三,由于建筑学专业的学科交叉性特点,设计中总是存在着单个教师专业方面的欠缺不能给予充分指导的问题。这就需要在建筑设计课程中能够引入其他专业教师的参与和指导,才能真正实现建筑设计课程的“开放式自主学习”教学模式的完全构建。

参考文献

[1]刘伟毅.构建“开放型”建筑设计课程教学的探索[J].高等建筑教育, 2008, (01) :81-84.

“开放式”作文教学实践初探 篇3

一、开放教学思想

田本娜教授曾在《小学语文教学设计原理》一文中提出“小学语文教学设计要体现学语文和学做人相统一”的观点。作文教学是语文教学的重要组成部分。作文是用语言文字反映客观现实、表达思想感情的活动,其基本任务就在于把提高语言表达能力和促进学生学会做人这两个相互依存的方面统一起来,使学生语言表达能力的提高能切实地促进学生更好地发展,更好地做人。因此,“开放式”的作文教学应将“人”和“文”有机地统一起来,树立“以人为本”的思想,以做人为作文之本,用作文促进学生学会做人。

二、开放教学目标

以往的作文教学,教师在教学目标的制订上要么目标过于统一,要么忽视了学生的学习差异性。因此,开放作文教学的目标,教师要做到两点:

一是在制订教学目标时,应结合学生的实际情况,因人而异;二是教学目标要装在师生心里,做到师生达成共识。这样,作文教学就打破了以往的目标模式,为不同层次的学生的发展打下了良好基础。

三、开放教学过程

在传统的作文教学中,人们习惯从微观上把一节课或一篇习作的完成看作一个教学过程,其实,根据作文教学的特点,应从宏观上把习作前、习作中和习作后的一切有关活动,看作一个整体的过程,做到全程“开放”。

1.习作前,“开放视野”

指导学生作文要从内容入手,而学生的作文内容又来自他们对生活的观察、体验和分析。所以,课堂上除了“放手”让学生充分地说、善意地听、热情地讨论外,还应“放手”让学生走向生活,用双耳去聆听,用双眼去发现,以拓宽习作的视野。

2.习作中,“开放思维”

语言与思维的关系是相互制约的。思维开阔,语言才会丰富、流畅。因而,开放思维,才能为发表有创新的见解铺路搭桥。

①开放内容,降低难度

初学作文的小学生不知道作文是怎么一回事,到底要写什么,怎么写,哪些该写,哪些不该写,因此难以下笔,往往产生畏难的心理。针对这一点,教师应用富有启发和鼓励性的语言激发学生的写作兴趣,鼓励他们放开胆子去写,只要敢动笔、爱动笔,就能发挥他们的个性特长,显露他们的才能。

②开放体裁,增加兴趣

对同样的内容可用记叙文写,也可用诗歌写;对同样的主题可用寓言写,也可用童话写……实践证明,这样不限文体地“放手”让学生去写,学生思维活跃,才会乐于去作文。

③开放形式,异彩纷呈

在作文的过程中,应不拘形式,“放手”让学生尽情去写:可按照事情发展顺序写,也可以用倒叙、插叙的方法写,还可以多种手法交替使用……这样,学生才能写出使人耳目一新的作品来。

3.习作后,“开放见解”

评作文是作文教学的重要环节,是一个复杂的体系,涉及的因素众多。开放性的评议不仅能使学生获得多方面的反馈信息,掌握成功的“诀窍”,体会到创新成功的乐趣,而且能让他们互相取长补短,激发写作的积极性。学生评议完作文后,首先要“放手”让他们自己修改,发现问题;接着发挥同伴的作用,互评互改,在合作学习中再次取长补短——改题目、改布局、改开头、改内容、改结尾、改标点符号……学会增、删、调、换的修改方法;修改之后,还可以通过互相加“评语”,达到扬长避短的目的。

这样放手让学生在自主、合作、探究性的氛围中去评、去改,让他们发表不同见解,充分体现了以学生为主体的教学原则,对培养学生的自学能力、创造能力都是很有利的。

“开放式”作文教学实践初探 篇4

《开放式作文教学中体验型写作的研究与实践》

课题结题报告

一、课题提出的意义:

《语文课程标准》中指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我,进行创造性表述的过程,写作能力是语文素养的综合体现。因此,培养和提高学生的写作能力,是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。但是由于长期受“应试教育”的影响,语文教学改革步履依然艰难,写作教学过程中一些纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操练的现象严重,作文课形式极其单一。同时在以往的作文教学中,教师常常忽视作文的主体是学生自我,对写作的内容和写作的方法限制得过于死板,压抑学生的主体性,学生的思维受定势束缚,个性受到限制,导致学生作文缺乏真情,造景造物造事造人屡见不鲜,矫揉造作,缺失了写作内容的原汁原味。这样作文教学也达不到“教作文”、“学做人”的教育目的,也与新课标下的写作要求相悖。

让学生从虚假的作文套路里解放出来,形成一种我手写我心、我思故我在、个性飞扬的写作局面,是我们语文教师的当务之急。我校语文组老师积极投身实践研究,不断提高自身的理论水平,由王莉萍老师负责、执笔的课题《初中语文课开放式作文教学的研究与实验》在2005年1月申请,被列为市属级立项课题,并于2006年3月如期结题,获2005年绍兴市属教学科研成果评比一等奖。我们以为,教师只是教学过程的指导者和服务者,教师的职责是为学生创造一种宽松愉快的写作氛围,把他们带进一个自由的写作空间,引导学生用个人独特的语言去再现个人独特的思想,充分发掘学生内心深处最真实的想法,让自己的心灵和情感作一次倾诉和释放,让学生在宽松和谐的氛围中畅所欲言,用自己的心去体悟生活,用真情去浇灌文章,要鼓励学生“八仙过海,各显神通”,真正达到学作文、学做人的目的,从而开创一个“百花齐放、百家争鸣”的写作新空间。

开放式作文教学是借鉴国内外作文教学的一种革新和尝试,其基本目的是让每一个学生都具有写作的天赋和潜能,让学生以学习者和思想者的双重身份参与写作这一极富创新特征的活动,从而发挥学生的潜能。

《语文课程标准》又指出:写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。由此可见,学生作文也是一种体验,一篇好作文应是学生的一种独特体验,写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,且能“表达真情实感”。这些都表明作文是以学生在生活中的体验为题材的,是写学生自己的独特体验。我们要引导学生从心灵体验出发,真实地再现社会的底蕴,真诚地拥抱生活的亮丽。

二、课题研究的依据:

体验式作文教学符合了学生心理发展的规律,贯彻了新课程标准对作文教学的要求,它的实施有助于语文教学的与时俱进。

(1)生活是写作的源泉 教育家叶圣陶先生说:“应该去寻找它(指作文)的源头,有了源头,才会不息地倾注出真实的水平,这源头就是充实的生活。”可见生活是学生写作的基础,只有有了丰富的生活,才能激起学生写作的欲望,产生写作的冲动。写作是一种生活,是显现生命价值的一种需要。有情不抒不快,有感不发不畅,这种生活中的真情实感正是人性最本真的“原生态”,写作就应把这种“本真”的东西展示出来。因此,我们的写作在内容上,需要“原生态”——真实、真切、真诚、真挚。“生活本源”的习作教学理念就是作文教学必须回归生活,以生活为本源,这是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。

(2)符合“大语文观”的新观念

语文教学是发展性的教学,它的效果往往是滞后的,我们的语文教学应以学生的发展为本,充分挖掘学生语文学习的潜能,让学生打好扎实的语文基础,为他们今后的语文学习奠定基础,而开放式作文教学不仅要教会学生表达,更要从读和写两方面着手,鼓励学生多读多写,提高运用语言的能力。

(3)符合“活动教学论”的新观念

以往作文教学是个体间孤立和封闭的学习活动,没有知识和经验的交流,因而学习的主动性全凭个人的自觉性和能力为基础,很容易产生对学习的厌倦和放松。开放式作文教学中,学生主动地参与各种活动,主动地发表自己的观点,毫无拘束地宣泄于笔尖,学生的写作过程其实是学生自信、自强精神的体现。

(4)符合“以学生为本”的思想

80年代以来,随着西方人本主义思想的传播,在我国的教育改革中,也逐渐形成了一种具有中国特色的教育人本论的思想。“它主张从教育内部去考察教育的本质,去揭示教育的特点与规律,从而并肯定教育就是发现人的价值,发挥人的潜能,发展人的个性”,明确提出了“以人为本”的教育观念。从这教育观念出发,可明确学生是作文的主体,作文教学必须确立学生“自己写、写自己、自己改、改自己”的主体意识,因而师生在教学中的角色、地位及相互间关系的处理则成了整体推进作文教学的关键。

(5)符合课改精神

《语文课程标准》(实验稿)强调:建设开放而有活力的语文课程。作文教学更要打破传统的封闭状态,拓宽和开放更多的作文教学资源。体验式作文教学就是从学生平常的生活入手,引导学生去感悟,充分体验生活的乐趣,使学生产生欲罢不能地表达欲望,这时是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机,从而有效将学生从“要我写”,处于被动的写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。

三、对课题的再认识:

所谓体验型作文教学,就是教师指导学生围绕某一主题,通过观察、阅读、讨论等形式,使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟,在此基础上,综合运用语文知识,准确表达思想感情的过程。从本质上说,它是一种以写作为重点的语文综合性学习,它要求学生要综合利用学习要素,发挥主体性和创造性去表达自己对事物的理解与感悟。

体验式作文教学的特点突出表现在以下几个方面:

(1)人文性。相对于自然科学,语文学习具备突出的人文学科特点,它不是以认知为主,而是以体验、感悟、熏陶为主。体验型作文教学以发挥学生主体性,激发学生主 动性为目标,引导学生在生活中寻找真、善、美,在各种实践活动中陶冶情操,提高精神境界,做人与作文是统一的,人的境界的高低将直接影响到文章品味的高下,二者可以相互促进。要让学生有感而发,写心里话、写真实的话。求真既是作文的准则,也是做人的原则。当然在作文中适当地进行夸张和虚构也是允许的,但基本事实应是真实的。

(2)开放性。现在作文教学过于重视技巧的传授和应试的训练,忽视学生在写作过程中的主体作用。从制订题目、确立体裁、字数,到评价作文几乎都是老师一个人说了算,学生只能被动地在规定的时间内完成写作任务,写什么、怎样写都有一定的框框束缚着,学生极少有写作的自由。体验型作文教学是一种开放的写作指导模式,其开放性表现在四个方面:一是写作内容开放,体验型作文教学根据教学重点和学生的年龄特点确立一个主题,围绕这个主题给学生较大的思维发散空间,让学生根据自己的生活经验和兴趣爱好自拟题目,选择写作内容。二是写作时空开放,学生在写作前有较长的准备时间,可以通过多种形式积累素材。三是写作形式开放,不给学生过多的体裁和字数方面的限制,鼓励学生张扬个性、直抒胸臆。四是评价标准开放,教师要善于引导学生进行自评和互评,而不仅仅把教师的评价原则作为唯一的衡量标准。

(3)综合性。体验型作文教学以综合性学习为主要学习方式,把语文学习视为一个有机的整体,着眼于培养学生的综合语文素养,用系统论的观点去考察课程培养目标以及各个教学环节间的内在联系。它把课内学习与课外学习、接受学习与探究学习、书本学习与实践活动、阅读与写作等诸方面结合起来,让学生的语文学习成为一个有机的整体,在一个学习过程中达成多个教学目标。这就避免了学生为写作而写作的现状,让学生在写作前,先从生活和阅读中积累大量的信息,再通过思考与交流,将这些信息进行选择、整理,最后通过一定的形式将自己的认识和感受表达出来。这是一个吸收-整合-表达的过程。

(4)创造性。创造是写作的生命,学生在借鉴模仿的基础上还要有创造意识,不能人云亦云。体验式作文教学其本质上是语文的研究性学习,教师要引导学生以研究的态度去看待事物、思考问题,用批判的眼光去学习和借鉴他人的观点和学说;要有自己独到的见解,敢于采用新的表现方法,在内容和形式上敢于标新立异,逐步形成自己的写作风格。

四、课题研究的主要内容:

在总课题组实验方案基本内容的框架内以下列内容为研究重点。(1)写作教学与阅读教学的关系

重点研究任何使学生读书、写作能力得到双向促进与发展的方法。读写结合,用阅读去指导写作,使写作更有章法;以读促写,用阅读来增进体验,使写作更具感染力。(2)写作教学中的观察能力训练

重点探讨写作教学中的观察能力的培养与训练。让学生留意观察,做出思考,运用一定的观察方法去捕捉生活的写作素材。(3)社会生活实践在写作中的体现

倡导学生的社会生活实践是写作的源泉。鼓励学生参与到活动中去,在活动中“以身体之、以心验之”,从而产生体验。(4)写作教学中的情景创设

研究如何创设情景,在课堂教学中诱发学生体验,激起学生的写作欲望。(5)开设丰富多彩的作文课型

探究如何以多样的课型来拓宽学生的视野和知识面,激发学生的写作兴趣。

五、课题研究的实践内容和实践进程设计:

(一)以生活世界为本源,拓宽视野

生活是写作的源泉。有源头才有活水,生活即作文,作文即生活。学生在生活实践中,接触自身的衣、食、住、行,接触美丽的大自然,接触人与社会,这些都是学生作文真正“生活”起来的源泉,而这种“生活”正是他们所见、所闻后的所感、所悟。

1、引领学生主动参与体验生活

“我们最当自戒的就是生活沦没在空虚之中,内心与外界很少发生联系,却要强不知以为知,不能说不该说而偏要说,这譬如一个干涸的源头,哪里会倾流出真实的水来?” 叶圣陶先生这段话精辟而又切中时弊。要让学生作文流淌出“真实”的水来,就必须把学生从狭窄的课堂和繁重的课业负担中解放出来,跳出课本小书,跳出课堂小圈,引导学生走出教室,跨出校园,让他们“行万里路,读万卷书”,在真实的阅读中积淀语言材料,在充实的生活中积蓄情感体验。

作文教学要打破时空限制,把作文引向生活,让学生关注人生,关注社会,与生活沟通,追求的是真实和实用,讲究人文性、实践性和趣味性。跳出封闭的教学格局,把作文引向生活实际,把学生引进社会大课堂,引导他们多角度地看待身边的事物,鼓励他们把生活感受真实地表达出来。只有体验,才会真实,无论是融入社会还是参与活动,最主要的是让学生主体参与、亲自体验,体验大自然的纯真,体验人与人之间的关怀,体验失败后的自强„„大自然是有灵性与秀气,我们们带领学生置身于大自然之中,引导他们观察、欣赏、感受春天的事物。大多数学生对生机勃勃的春天怀着无限喜爱之情,有的学生爱嫩绿的小草,有的学生喜欢盛开的桃花,有的学生被翩翩起舞、色彩缤纷的蝴蝶群所吸引„„但也可能有些学生不喜欢春天,认为春天气候变化无常,又寄生虫大量繁殖的季节,容易患疾病。每次春游之后都会涌现出一些优秀作品,大多数学生笔下的春天都是有情有味的。一位平时写作较差的学生在《野炊》一文中写到:我吃着自己亲手做的饭菜,觉得有滋有味,看着同学吃着我做的饭菜,我真正体会到了劳动的光荣,劳动的快乐。所以,体验生活能让学生有话可说,有事可写,有情可抒,是解决学生习作千篇一律之顽疾的最有效方法。

2、引导及时捕捉并积累生活体验

陶行知先生说“生活是教育的中心”。还说“没有生活做中心的教育是死的教育”。同样,家庭、社会纷繁多彩的场景也会在他们内心世界激起波澜,我们可以组织学生走进社区,参加公益活动、环保活动,让学生在不经意间积累活生生的写作资源,教会学生在生活中及时捕捉灵感。生活犹如一座矿藏丰富的“宝山”,初看上去,似乎平平常常,但只要睁大眼睛,开动脑筋,就会有新的发现,就能捕捉到平凡生活中的“闪光点”。

生活是一本多彩奇妙的无字书,是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。赞可夫说:“应该打开窗户,让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海,借以丰富学生的感情经验,激发学生的表达情感。”要让学生留意生活中细微的情感变化,留心大脑中冒出的小理解、小感受,并随时记下它。生活的外延有多大,作文的外延就有多大。我们要努力创造机会,使学生走向社会,亲身去观察、感受、思考生活,为学生提供丰富的写作素材,继而使学生自由表达。比如,双休日,社区服务站的同学们访问下岗工人、退体老人等等;陶吧里,“小艺术家”在进行亲身体验;肯德基店,同学们在做“钟点工”;教师节表彰大会,“小记者”在做人物专访等活动成为学生关注的焦点„„街道、社区、广场、商店等到处都有学生活动的身影。将各种各样的社会生活纳入积累的范畴,为学生提供写作的素材。学生把每天从电视里、家庭中、社会上看到的新鲜事记录下来,把听到、看到后的感想写出来,也许就是以后作文时一个很好的素材,否则也许就是过眼烟云,等到作文时,哪怕你搜遍记忆的角落,也想不起任何一点有关的内容。通过一段时间的训练,学生能更多地关注自身以外的奇闻轶事,并有选择地融入自己的作文,从而形成和加深对社会生活体察和洞悉的能力。

可见,一个学生如果没有下河捉鱼的生活体验,也不会写出见鱼心切、失鱼懊恼、得鱼心喜、吃鱼有味的完整的情感变化。有了生活的积累,写作时,脑海里就闪现生活情景,其间的人物情景也会招之即来,奔入眼底,注入笔端,达到文思泉涌的写作佳境。

(二)以阅读文本为本真,丰富内涵

最直接、最便利的诱发体验的方式,不能不说是阅读了。世事纷繁复杂,我们不可能都一一经历过,通过阅读交流等方式理解社会、理解他人,是体验生活的又一重要途径。教师要充分利用阅读的平台,以读促写,做到读写结合。阅读的范围是宽泛的,可以让学生读古今中外的名著,可以让学生读自己同学的作品,更值得注意的是要发挥语文读本的作用。无论读什么,都要告诉学生要沉进去。当学生在真正“孤独”的意义上去阅读的时候,一段文字,一个字句,甚至一个词,都会在他的心里泛起旁人体察不到的涟漪,他被深深震撼着,或是被久久地感动着。无论是刹那间的顿悟还是永久地回味,这一切都是自己独自承担。

1、倡导多元解读

无论是接受美学还是建构主义,都承认读者会从不同视角对作品进行多元化、多维度的解读。这对阅读教学产生了积极的指导意义。当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时,必然会对同一文本从不同角度和层面进行理解,而从对文本的整体性透视角度而言,这些理解往往具有不同层次的合理性。尤其对文学作品的解读,多元的理解体现了文本自身具有结构的开放性和意蕴的丰富性及不确定性。可以说,文学作品是常学常新的,对它的探究、揣摩是一个只有起点没有终点的无阻开放的过程。因此有人把文学比作“耐欣赏”的精神消费品。那么教师在阅读教学过程中,就应该在思维方式上破除以往单纯求同的定势,倡导学生对作品进行多元解读,引导学生设身处地去感受体验,重视对作品的整体感知与把握,注意作品内涵的多义性和模糊性,鼓励学生积极地、富有创意地构建文本意义。事实上,教师在这个阅读教学过程中,最重要的是创造一个宽松、自由和开放的学习环境,能满足学生个人独特的学习兴趣和需求,以支撑学生积极的学习活动,帮助学生成为学习活动的主体,为学生搭建一个自由构建意义的平台。

2、美文品读

近两年来,笔者利用每周两节师生共读课的时间,给学生朗读美文或让学生互相交流欣赏美文。从报刊书籍中精心筛选出那些短小精悍、以情感人抑或以智启人的文章,在课堂上朗读,或请朗读水平较高的学生进行朗读。声情并茂的朗读,往往会把学生带入作者所描绘的意境,感同身受。情到深处,学生有时高兴得手舞足蹈,有时感动得暗 暗流泪。在欣赏的过程中,教师可适时从遣词造句、构思立意等方面加以点拨指导,不仅欣赏了美文,还从中借鉴写作的方法。教师也可组织学生利用课余时间找美文。学生搜集美文的过程,既是阅读的过程,也是搜集信息、学习语言的过程。

实践证明,每周两节的师生共读课受到了学生的欢迎,也收到了“随风潜入夜,润物细无声”的效果。学生欣赏美文的过程是一个隐性的、长效的、综合的过程,日积月累,它们的语感更为丰富,思想更为深邃,对文章就理解越透,对生活也感悟得越深,写起文章来就得心应手。

(三)以“原型”体验为发端,唤醒习作冲动

学生平时在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”后,“这种体验不会随着时间的消逝而消逝,而是要沉淀、浓缩、进化、生成,凝聚为人的大脑无意识记忆等等,这就是原型。我们应以这种“原型”为发端,唤醒写作冲动。

1、走回现实生活 学生在日常生活中积累了“原型”体验,要唤醒这些体验,应将学生置身于实际的生活之中,生活中的一片落叶,一抹夕阳,一段小巷,一扇窗,一个不经意的微笑等等,都有可能会激活他们某种积于心底的情绪,唤起写作的欲望。如,“我”珍惜地拾起这片绿叶,抬眼一望,蓦然发现高高的、被雨淋湿发暗的墙头上,趴着一只雪白的猫,呆呆地瞧着我。杨树深处,有两扇玻璃窗映着雨后如洗的蓝天。突然,就是这突然的一下,“我”被莫名地感动起来。“那次听音乐时所产生的异常的感觉,又一次涌入我的心中,在我心里翻江倒海地搅动起来,视觉又一次被止不住的热泪遮档住了。”绿叶、猫、如洗的蓝天,都是特定的生活情境,给小作者创设了一种“当众孤独”的心理氛围,有助于唤起那时那境的同类体验。

2、设计提示语

设计富有感情的、新颖的提示语,选择能激发学生多种体验的材料是非常重要的,它意味着是否能激发原型,唤醒学生的当下体验。比如,在作文题目前面加上一段提示性的话,它能唤起回忆、引起联想、触发情感、启迪思维、开拓思路,能捕捉到学生写作的“兴奋点”和“动情点”,能一下子“惊醒”学生心中储备的表象,并能把它贯通起来,获得写作的冲动。

3、展示时文作品

作品唤醒是指通过向学生展示课文或贴近学生生活的时文等,让学生体会他人文章所蕴含的生活韵味,从而搅动积淀在学生心底的生活体验积累,产生写作冲动,让语言的洪流宣泄出来。例如,学生都参加过考试,为了得高分,有些学生甚至“不择手段”,当听到“我把手伸进抽屉里,摸着书,一页一页艰难地翻着,手直发抖,身子更不自在,冷汗不自觉地冒了出来。我镇定地给自己打气:不怕,不怕,就这一次。尽管如此,我还是抬头看看老师。呀,不看不知道,一看吓一跳,老师正向我这边走来。完了,完了!我的心一下子提到嗓子眼儿,大气不敢出,脸涮地一下红了!我吓得闭上眼睛。„„”我想听者同样的体验就会被唤起了,甚至还会想到和考试情形有关的其他的情感经历和感受。

(四)以情景活动为载体,提供习作平台

一个具体生动的情境设置,可以引起学生的亲切感和新鲜感,从而调动大脑皮层的优势兴奋中心,提供想象和思维的前提,使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创 造。情境在激发人的某种情感方面具有特定的作用。情境设置是为诱发学生体验,激起学生的写作欲望,调动学生的作文兴趣的一种良好的载体,它可为学生提供最佳的写作平台。

1、描述哑剧

老师静静地走进教室,一声不响地在黑板上写上“表演哑„„”?用手示意让学生上台演写“剧”字,创设一种哑剧氛围。教师说:“今天,我们既然是表演哑剧,就必须一起遵守活动的规则:谁也不许讲一句话,只准做,不准说。”同时要求学生,看老师做动作,同学们可以参与,但要仔细观察老师、同学的表情和动作,体会自己的心情。第一步:表演跳绳。老师在讲台旁边拿“东西”,在两只手上缠几下,走到一边开始独自跳“绳”。示意一位学生上台学跳,然后,老师跳进去,表演双人跳。让更多的学生有机会上台表演多人跳。老师又示意表演两人跳,几个合跳,轮回几次。第二步:表演拔河。老师又在一边拿来一根“绳”。先做示范,让学生表演拔河。让男、女生几人分两边比赛拔河,用手示意纠正往一边倒的错误表演动作。请一名女生与几名男生比赛拔河。力量悬殊,使学生明白失败一方该倒向前面,让更多的人参与拔河比赛活动。这时教师说:“憋了这么久,大家一定想表达了吧?请用笔记下活动过程和感受吧。”学生自拟题目,然后开始习作。

2、情景评述

积极引导学生开发生活中的作文资源,让学生亲身体验、真切感悟,在表达中张扬个性、表现“真我”。笔者以商标为载体,设计了“商标展评会”活动,激发学生表达欲望。先让学生走进商标,说说自己最熟悉、最喜欢的商标,能说出理由。这时学生纷纷上台展示搜集的商标,并结合自己的体会进行讲解。然后让学生创造商标,为一家房地产开发公司设计商标,分小组讨论商标设计的图案,议议创作意图。并评出“最佳创意奖”、“最佳广告奖”、“最佳解说词奖”。最后让学生描绘商标,以“商标展评活动的经过”、“小组的创作过程”、“最欣赏的商标以及广告语和解说词”等等为内容,任选其中感兴趣的一方面来写,要重点突出,写出真情实感。

作文教学要向生活“开放”,回归到丰富生动、真实可信、令人向往、其乐无穷的生活。这是作文教学获得解放的理想途径。我们要树立“生活本源”的习作教学理念,牢牢抓住“认识生活、丰富生活、感受生活、表现生活”这一切入点,让我们的写作训练像动画片一样吸引小朋友,既有情趣,又有实效。

(五)以自改互改为途径,集思广益。

古今中外的著名文艺作品得以流芳千古,给万千读者隽永的艺术魅力,无不是在初稿后经过作者反复的呕心沥血的修改才获得成功的。所以,在一定意义上可以说,好文章不是写出来的,而是改出来的。作文教学中必须把作文评改作为一个重要环节抓紧抓好。教师通过评改作文,能深入了解学生的作文状况和作文指导的效果。学生通过作文评改,能清楚地看到自己的优缺点,扬长避短,提高作文素养。采用开放式教学,改变以往的教师改集体评的单调方式,能优化作文评改。以往的作文批改是教师一手包办的,教师往往习惯于凭自己的主观 感受和文艺批改的标准,从原则和理论高度对学生作文提出种种苛求,结果是作文本上涂满了圈圈点点,学生心里却长满了疙疙瘩瘩。学生真情付出却得不到肯定,难怪对作文敬而远之,提不起兴致。开放式的作文评改是作文分享,共同评改,共同进步。让学生既是作者又是读者,既当学生又当老师。具体做法是:(1)选取瑕瑜互见的几篇作文抄出来,学生一起评改。评出优点,找出缺点,好在哪里,不好的地方如何修改;(2)把作文本调乱发下去,人手一本,读别人的作文学习长处,圈点败笔,提出修改意见,写出评语,并可交换,多看多读,然后交流优秀作文,交流评改意见,最后拿回各自的作文本,根据别人的批改意见自改作文;(3)采用出版的形式,把学生作文贴在学习园地上,每位学生自由选择作文去读去改去评,然后统计谁读得作品多,谁写的评语多,共同推荐出优秀的作文,再一起交流学习„„在评改中注意提醒学生善于发掘所读作文中的闪光点,并予以鼓励,使学生体会到成功的喜悦,增强写作的信心,提高兴趣,促进学生想写、愿写、多写。

(六)以活动成果为动力,体验成功的喜悦

作文的真实意义在于交流思想,所以,我们努力创设各种平台,让学生的作文展示出来,让学生在交互的学习、鉴赏、评议中,体验作文给自己、给他人带来的快乐与安慰。

(1)摘抄精美语句。作文教学厚积才能薄发,所以我们要求学生准备一本笔记本,在互改互批互赏作文的过程中,把同学作文中的精彩句段摘抄下来,标上作者、班级、姓名,让学生体验成功,供同学相互学习借鉴。

(2)开辟《百草园》习作园地和书香长廊。各班每月精选习作,推荐给《百草园》习作园地,定期出刊,发给每位学生,让他们享受到成功的喜悦。

(3)编写自己的作文集。让学生汇编自己及班级的优秀作文集,在配上学生自己用电脑绘制出的封面,加上家长或老师写的序言,不仅能展示每位学生的才华,而且能进一步激发全体学生的创作欲望,让每一位学生兴趣盎然地参加写作活动。(4)向各级刊物投稿。为鼓励学生投稿,我们专门印发省内外中学生报刊、杂志的邮编、地址、电子邮箱,供学生选择,使投稿更有针对性。学生作品一旦发表,立即向其表示祝贺,强化他们的成就感,使其踌躇满志,信心倍增,从而更积极地投入写作。

六、课题研究的步骤、方法与人员分工:

(一)研究步骤:

实验拟分三个阶段,即从2006年6月至2007年8月,其具体步骤为: 第一阶段:(2006年6月至2006年8月)为实验初始阶段。

1、实验教师的筛选、培养

筛选有教学教改经验的教师参加,首先组织实验教师系统学习创新写作的相关理论,掌握其基本原理,使理论水平得到提高。

2、理论知识学习

实验教师上网或翻阅学术杂志搜集相关资料,进一步进行理论层面上的学习打下扎实的基础。

3、制定实验方案

课题组制定实施方案,并制定每阶段的总体实验计划,实验教师制定出个人的实验计划,开始启动实验,做好资料积累工作。第二阶段:(2006年9月至2007年6月)为实验探索阶段。

每阶段制定实验计划并总结出取得的成果。本阶段的主要任务是,扎实有效地探索体验型作文教学的方法,并总结经验。第三阶段:(2007年7月至2007年8月)为实验总结巩固阶段。

实验教师把通过探索形成的教学模式形成文字,上升到理论高度,初步完成课题研究的实验报告,继续实施并推广已取得的成果。

(二)研究方法:

1、博取借鉴法

广收博取国内外有关信息资料。

2、观察实践法

及时发现生活中的相关素材,引导学生用千变万化的语言来表达五彩缤纷的生活现象。

3、教育实验法

精心设计形式多样的课型,如:创设情景课、听写互动课、新闻评析课、感悟生活课、作品鉴赏课、作文实践课等。

4、教育经验总结法

及时收集各种材料、课例,进行深入研究,总结推广有新意、效果好的经验。

5、个案研究法

共同研究在教学过程中有推广价值的教学案例,使作文教学更具实用性。

七、课题研究的效果:

(一)促进教师综合素质的发展,养成教师良好的读书写作习惯

借新课程改革的东风,本课题的开展更新了教师的教育教学理念,有效促进了教师素质的全面提高,增强了教师的科研意识,通过课题研究,教师开阔了视野,更新了作文教学观念,树立了体验型作文教学的思想,增强了教师开发教学资源的意识,培养了作文资源开发的能力。部分青年教师通过互相学习,努力让现代化教学设备更好的服务于作文教学的改革。教师带头读书、写作,做学生作文的引路人,两年来,有 10多篇教师的作文教学论文、教学案例在市属级以上获奖或发表。由王莉萍老师负责、执笔的课题《初中语文课开放式作文教学的研究与实验》在2005年1月申请,被列为市属级立项课题,并于2006年3月如期结题,获2005年绍兴市属教学科研成果评比一等奖;这为下一步的课题研究奠定了坚实的基础;何伟红老师的论文《注重感悟 化茧成蝶——对感悟式作文教学的几点尝试》一文发表在2006年12月的《教育月刊》;《感悟式教学的几种策略》一文发表在2006年5月的《湖南教育》;张晓芳老师的论文《新课程下写作评改标准的对策初探》一文发表在2005年10月的《作文报》上;冯文荣老师的论文《初中作文教学求真法初探》在2006年绍兴市属中学语文教学论文评比中获得三等奖;王莉萍老师的案例《让生活成为写作的源头》在2005年绍兴市属中学语文教学案例评比中获得二等奖。

(二)创设浓厚的教科研氛围,取得了良好的作文教学效果

课题组成员乐于实践、勤于反思,在学校教研活动中尝试“体验型作文教学”,每位课题组老师积极投身教学第一线的研究,研究课《写作能力与阅读能力的关系》、《写作教学中的情景创设》、《社会生活实践在写作中的体现》、《写作教学中的观察能力培养》、《创设丰富多彩的作文课型》,纷纷在语文教研活动中开展,以研究课来带动了理论知识的进一步提升。

(三)培养学生习作兴趣,促进学生身心的全面发展

1、开放式作文教学解放了学生的头脑和心灵,使学生在实践、感悟和习作中得到了情感的熏陶,受到良好的自我教育,促进学生语文综合实践能力的发展,学生既学会了“作文”也学会了“做人”。通过开放作文教学环境而开展的书香校园、书香班级的活动,营造了浓浓的读书氛围,读书活动,拓宽了学生的视野,丰富了学生的精神世界,读书、作文成为了师生生活的习惯。

2、体验型作文教学加强了习作训练与其他学科的整合,沟通了课堂内外、学校内外的联系,增加了学生语文实践的机会,丰富了习作素材,使学生想写、敢写、乐写,尤其是扩大了学生的阅读量。

3、创建多种习作交流的平台,通过开放学生的作文成果,加强了习作训练与其他学科的联系,沟通了课堂内外、学校内外的联系,增加了学生语文实践的机会,拓宽了学生的视野,丰富了习作素材。

体验式作文教学解放学生的头脑和心灵,使学生在实践、感悟和习作中得到情感的熏陶,受到良好的自我教育,促进学生语文综合实践能力的发展,“作文”与“做人”和谐统一、共同发展。

八、结论与反思:

(一)结论

体验式作文教学是从学生主体体验入手,为其创设一个特定的“真”情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实的转化”,从而获取语言运用的直接经验。体验强调人对事物、生活的亲身经历,强调感受的过程和结果。它是对传统教学只会“讲大课”、“满堂灌”,只重视课堂知识和抽象认识的改造和发展。体验式作文教学的显著特点就是“亲历体验”。所谓“亲历体验”,就是意味着习作教学不是一个师生围绕着书本,把知识对象化、目的化的过程,而是一个学生联系自己的生命经验,以自己的理解、想象等去直接地感受、体味、领悟、再认识、再反思、再创造的生命体验过程,同时这也成为一个确证生命、发展生命的过程。体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径,不仅能让学生写自己的话,而且写自己知道得最亲切,感悟得最深切的东西。

一、让学生回归生活,拓展写作视野。

旧时文章是“代圣贤立言”,用于粉饰太平,歌功颂德,千年陋习,遗害深远。大部分教师深受传统的影响,思维定势,视野狭窄,给学生指导作文时难免生搬硬套、教条主义。往往追求观点正确、思想健康,规定学生什么可以写,什么不可以写;应该怎么写,不应该怎么写,让学生围着老师转。

叶圣陶先生说过“文章必须从真实的生活里产生出来,有了充实的生活,才有好文章。”开放式的作文教学,注意学生身心健康的协调发展,让学生回归自然,回归生活。因为生活才是素材的积累,自然才是写作的源泉。孩子们把身心融入他们喜爱的生活中去看、去听、去想、去体会、去品味、去升华。学生的视野得到了拓展,看到了商店里琳琅满目的物品,大街上川流不息的车辆,田野里万紫千红的花朵„„作文之前让学生去感受真实的生活,积累丰富的素材,作文之时才不至于言之无物或是老生常谈。或参观,或秋游,或野炊,或游泳,或种植,或喂养小动物,无不激起学生对生活无限的热爱,无不激起学生丰富的情感涌向笔端,抒写多彩的生活。生活有多广阔,作文教学的天地就应当有多宽广。体验式作文教学,突破课堂中心,走进多彩的生活,让学生看得更多,看得更远;体会更真,感受更深,才能写得更生动,写得更感人。

二、拓宽阅读范围,多渠道指导写作。

要提高学生的作文能力,使学生不仅乐写、愿写,还要会写,就必须使学生学会写作的技巧,掌握写作的方法。叶圣陶先生曾指出:课文无非是例子,也是习作的例子,读范文指导作文,习作文效法范文,评作文对照范文,这不失为一条行之有效的经验。这段话精辟地论述了读与写的关系,指出了提高写作水平的必经之途。

开放式的作文教学,以培养学生认知能力,全面提高写作水平为目的。使学生学会阅读,学会写作,使写作真正成为学生获得社会生存和发展的一项重要本领。作文指导不局限于单纯有限的指导课上,而是拓展到了其他学科教学过程中,拓展到了课外阅读过程中。每讲一篇课文,总是善于捕捉课文中的写作特点,指导学生学习。使学生从阅读中掌握的写作技巧与方法能及时在作文实践中运用、巩固,切实提高学生的写作水平。开放式的作文指导,还特别注意加强学生课外读物的阅读。如《中学生阅读》、《语文报》等,指导学生读要有一得,或词句,或片断,或结构,把好的词句、片断摘抄下来,日积月累,便成了一本自己的“作文选”。作文时触类旁通,效法仿作,把别人的知识化为自己的知识,在模仿的基础上发挥、创造,逐步把“读”到的知识转化为“写作”的技能。

开放的作文教学,打破了作文指导的局限,引导学生多渠道大范围地阅读写作,使学生真正掌握写作的技能技巧。

三、充分展示个性,创设自由的习作新空间

写作是“我手写我心,我笔抒我情”,是体现自己独到的东西,是自我个性的直接外现。可现实作文却是“用自己的嘴说别人的话”。作文里充斥的是套话、假话,传达的是虚情假意、无病呻吟。传统的“文以载道”的写作观仍左右着我们的作文观。文章主旨、社会效果、政治意义仍是衡量文章优劣的重要尺度。传统的作文教学更多地承担了政治思想、道德品质教育和评价的任务。只有思想正确、健康向上、符合社会道德标准的材料才可以写进作文,而学生从生活中体验到的伤心、快乐、恐惧、兴奋等真情实感,往往被贬斥为“立意不高”,是不能登“大雅之堂”的。于是学生学乖弄巧,违背真心地吹嘘,海阔天空地虚构。传统的作文教学抑制了学生的真情表达,扼杀了学生的个性发展。而开放的作文教学以学生为主,着眼于学生的情感与生活,让学生在生活的原野里各取所喜,说自己所想说,写自己所想写,喜怒哀乐皆如纯净的小溪般自由流淌。教师的指导作用不是表演自己高超的写作技巧,而是要给学生营造一个言论自由的空间,创设一个良好的情境,拨动学生的情思,开启学生的心灵,引导学生在这种融洽的氛围中说出心中所想,写出心中所想。

开放的教学,开放的思想,融洽的气氛,倾心的相交,让情更真意更浓,让作文更具活力,更具有情感的魅力。

四、启发调动思维,培养学生的创新能力。

“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”,可传统的作文教学因循守旧,压抑了学生创新的欲求。开放式的作文教学形式多样,不拘一格,生动活泼,有利于培养学生大胆创新的能力。

在开放式的作文教学实践中善于启迪学生丰富的创造性的想像力,指导学生冲破思维的束缚,放胆去写,海阔天空,自由思索。对那些大胆新奇而以又合乎情理的“奇思 妙想”热情鼓励,哪怕是“异想天开,想入非非”也要引导剖璞见玉,点燃学生智慧的火花。创新作文,旨在一个“新”字,或一题多做、一事多写;或举一反三,触类旁通;或反弹琵琶,逆向思维。以开放的行之有效的教法去撞击学生的心灵,启发他们的心智,促发他们创新的欲望和自信,写出自己独特的想法、见地。

开放的教学,给学生创造宽松的环境和良好的心理氛围,让学生想得开想得新。真正在作文教学中培养起学生的创新意识与创新能力。

总之,体验式作文教学是让学生去感悟生活,倾吐真情,在丰富多彩的生活中,让学生学会了思考,锻炼了意志,给作文教学开辟了一条崭新的道路。学生们在轻松自在的写作氛围中乐意写,写自己。

(二)反思

随着教育改革的不断深入,作文改革已迫在眉睫。因为作文教学的改革是进行语文改革的主体,也是进行素质教育的主渠道。我们从学生的作品中可以看出,他们对社会、世界的认识,对真善美的感悟,更体现了学生的爱憎。可以说,学生作品就是一个活生生的个体,从这个意义上来说,教师必须开辟这块属于学生的文学天地,尽自己所能,为学生创设一些活动,让他们走进社会,观察社会,从而产生情感体验,并积极鼓励学生“用我手写我心”,其实这一过程不但教会学生如何写作,更重要的是教会了学生如何做人,做一个正直的人。而现在社会中,由于种种原因,学生不敢说真话,表现在写作上则是抄袭他人之作,或仿照他人而写,无独创精神,造成学生有言无处说,有文无处写。这是对学生心灵的巨大打击,是一种心灵上的虐待,作为语文教师深感悲哀。尽管在研究过程中一直鼓励学生大胆地说,尽情地写,可学生还是受习惯势力的影响,胆子还不大,放得还不开,这就提醒我们语文教师必须持之以恒地坚持让学生说真话、抒真情。

其次,在本课题的研究过程中,我觉得要提高学生的写作水平,还必须增加阅读量。只有博览群书,学生的视野才会开阔,才会有丰富的语言积累,写作时才能居高临下,下笔如神。可现在许多语文教师还受着应试教育的束缚,大量的题海战术使得学生无暇看书,只能机械地作练习题。教师往往重于解题技巧的训练,甚至到了考试时叫学生背作文选上的作文,这种作法完全违背了大语文的教学观点。我一直以为,语文学习的外延就是生活的外延,学生学习语文的时间课外大于课内,老师在课上与学生共同探讨的是学习的方法,课后,学生就用上课时学的阅读方法自学其它文章,这才是我们语文教学的正确道路。我在这里要大声疾呼,请我们广大语文教师抛开一切私心杂念,为了孩子,我们必须坚持大语文的教学观点,让学生学一时而受益终身。

由于我校推行体验型作文教学的时间还不长,经验不足,存在着值得我们思考和亟待解决的问题。

反思一:近年来的话题作文的要求是文体不限。这有利于学生“力求有个性、有创意的表达,这有利于培养学生的创造力。然而,具体到某一篇文章,绝大多数应该是有文体的。可是看看我们学生的作文,真正标新立异、打破常规文体形式的优秀作文能有多少呢?在学生作文中,更多的是 “四不象”文章。常言道量体裁衣。可见文体是作文的首要问题,加强文体指导和训练不可缺少。

反思二:传统的作文课就是在课堂上利用两节课让学生独立完成,有的甚至硬性规定40分钟完成。体验式作文教学提前一周把作文题目告诉学生,让学生在这么长的时间内 阅读,观察,积累材料,立意谋篇,写出的文章自然比在课堂上两节课完成的要好。但是,有的老师整个一学期甚至一学年都是课外作文。长期放任自流,学生思维的敏捷性在悄然泯灭。

反思三:新课程提出谈化学科知识体系,提倡综合性学习活动,我们的作文教学是否能与各门学科有机整合,在各项学习活动中训练、应用?是否能从课内到课外,从学校到家庭、社区?而不仅局限于语文学科、语文课堂上?新课程背景下如何为我们的作文教学构建一个整体训练网络?尽管我们在研究中也思考了很多,也进行了一些有益的尝试,但是我们能力、精力有限,还没有摸索出一种很好的模式,在今后的探索中我们仍需继续努力。

反思四:实施体验式作文教学后,我们发现学生敢说真话了,能抒发真情实感了,但是从学生的作文中我们也发现了从中暴露出来的心理问题,如学生人际交往中的困惑、焦虑,遭遇挫折时的悲观厌世情绪,还有遭受家庭破裂创伤后的自暴自弃等等不良心理。我们创导学生说真话抒真情,但面对这种不良的“真情”,我们该如何引导?新的时期,我们的作文教学面临着更多的任务:要教作文和做人,还要对学生进行心理辅导,使学生的人格达到和谐完美的发展。

作文教学课题的研究,关系着我们学校“以人为本”的特色教育,也是我校进行课程改革的突破口,我们全校上下都在全力以赴地抓紧抓实,但还有许多地方值得反思,今后应该怎样更有效地决心研究,恳请各位专家和领导的大力帮助和批评指正。

“开放式”作文教学实践初探 篇5

河北省文安县大柳河镇中学 王新民

内容摘要:

新的课程理念要求构建开放的语文课堂。可是,在有的老师的“开放式”教学的课堂上,学习目标学生自定,学习方法学生自定;一篇现代文,学生读读念念,谈谈感受即可;一篇文言文,学生奔奔坎坎翻译过来或没完全翻译过来,肤浅地了解一点人物思想感情也算完成了生成性学习目标,着实给人一种矫枉过正的感觉。所以,我觉得虽说教无定法,但教育和学习毕竟是有规律可循的;虽说不同的文章可以有不同的教学突破口,但对于多数同类文章而言是有一定的教学模式可用的。本文将从课文教学过程中几个重要的教学环节谈起,谈谈我个人对开方式语文课堂基本教学环节及模式的认识。

关键词:教学模式 自主学习合作学习探究性学习

一、开放式语文课堂的含义

开放式的语文课堂是指教师在语文课堂教学过程中,从尊重学生的角度出发,从学生的发展角度出发,给予学生足够的学习时间和空间,让学生把自己的个人经验和经历看作重要的课程资源,鼓励学生对所学知识有自我理解、自我建构,教师尊重学生的个人感受和独特的见解,使学生的学习成为一个富有个性化的过程,充满生气和乐趣的课堂。开放式语文课堂必以自主、合作、探究的学习方式为学习方式。

自主学习关注学习者的主体性、能动性和独立性,是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。我的理解,只要是学生不是被动接受的个人的独立性学习均可看作为学生的自主学习。如:学生独立读课文、自主赏析课文语言、谈朗读感受等。

合作学习是以小组为单位的学习方式,学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。在合作学习中由于有学习者的积极参与,使教学过程远远不只是一个认知的过程,同

时还是一个效的过程。我的理解:小到同桌之间的一次争论,大到课堂上老师或学生主持的全班同学之间的交流,均可算作合作学习。

探究性学习是以问题为中心的学习方式。是指从学科领域或实际社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展。我觉得课文课堂教学中的探究并不是很多,探究性学习主要用于语文综合性学习与课后作业的完成等。二 创设体现新课程理念的基本教学环节

发复琢磨《语文课程标准》中的四条课程理念﹙全面提高学生的语文素养;正确把握语文教育的特点;积极倡导自主、合作、探究的学习方式;努力建设开放而有活力的语文课程。﹚,结合以往的教学经验,我觉得语文课堂教学中必须突出以下几个教学环节。自读课文,让学生明白自己了解了什么

学习课文的第一步便是朗读课文,这也是最初始的自主学习。自主学习的含义:自主学习关注学习者的主体性能动性和独立性,是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。当然,不受他人支配不等于不受老师指点。比如:有的学生读课文时并不能集中精力,只是眼睛看着,嘴里念着。课文读完了,却并不知道自己都读了什么。这,不好。因此,在组织学生读课文之前,首先要布置任务:请同学们尽量多的摄取信息,掌握课文大意。也可以把任务再明确一些,比如:通过读课文,你要知道课文的主要人物是谁?主要写了什么事?要求再高一点便是复述课文了。我们并不要求所有的学生都能复述课文,但或多或少的课文信息,所有的学生都应该能说出一点什么来。如学习文言文《五柳先生传》时,我先要求学生大声朗读两遍课文﹙不看注释﹚,然后,直接说出通过读课文你都了解到了什么?学生们纷纷发言:“五柳先生非常穷”“没有人知道他姓什么,叫什么。因为他的屋外有五棵柳树,才叫他五柳先生的”“他非常喜欢喝酒„„”

这一教学环节,因为要求不高,难度不大,学生能够独立完成;所以,学生发言的积极性很高,这对下面的疏通课文词句和分析课文主题是很有帮助的。如果每一个学生都能说出一点别人没能记住和说

出的课文信息,通过课堂合作,我们的集体岂不就能很全面的复述课文了? 指导朗读,读重点段落、关键句子,把握文章中心。我们说,学语文就是学语言,学课文当然也是学语言。学什么样的语言与表达呢?当然没必要每篇课文、每个句段都做到熟读成诵﹙小学生学语文应该是这样﹚。那我们就应该找重要的句子,找最别致或感情色彩浓郁的表达。课文中往往有画龙点睛的段落或句子,指导学生读这些句子,把握作者的感情,对于理会文章主旨有很大帮助。如:课文《生命 生命》中:“从那一刻起,我应许自己,绝不辜负生命,绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何,遇福遇祸,或喜或忧,我都愿意为它奋斗,勇敢地活下去”,这些句子直接揭示了文章的主旨,表明了作者的感情倾向;指导学生声情并茂的朗读类似的句段,不仅有助于学生把握文章中心,而且,对于学生的情感熏陶也大有益处。赏析课文语言,有选择的背诵部分课文文学色彩浓郁的语段。如果说上一环节,是教师在指导学生学语言目标当中的预设的话,我们好要在学语言上给学生创造生成性目标的机会。让学生随自己的喜好用不同的方式勾画自己喜欢的语言,然后读给大家听。这也是一种自主学习。有兴趣,学习的积极性才会高。比如,有学生非常喜欢郭沫若《雷电颂》中的排比句,类似于“我思念那洞庭湖,我思念那长江,我思念那东海„„”的句子,学生朗读得非常有感情;而且,在我要求背诵之前,就有学生能当堂背诵一部分了。

老师作为重点分析的中心句、重点句不见得是学生最欣赏的句子。所以,让学生朗读自己喜欢的课文语言或者谈谈自己对课文的语言的理解是很必要的,这是自主学习的很好的教学实践方式。应该说大多数课文都是文学大家留下来的文学经典,我们每一个人都不可能完全析透课文,学生们对课文语言完全可以有自己的发现和认识。研读课文语言,把握课文形象。

这一教学环节,应该是课文教学的重点。通过朗读课文,学生对课文所描绘和刻画的人物或意象,有了自己的认识。让学生用一定的方式说出自己对课文人物和意象的评价,这对学生把握课文中心,理

解课文主题都很有帮助。如:教学《藤野先生》时,让学生用“藤野先生是一个﹙ ﹚的老师”的句式说话;教学《海燕》时,要求学生在海燕前面加修饰语,“﹙ ﹚的海燕”,教学《五柳先生传》要求学生用“五柳先生是一个﹙ ﹚的人”的句式来评价五柳先生等等。这样既锻炼了学生概括人物或课文主要意象的能力,又培养了学生简练明了的说话习惯。

自主与合作两种学习方式不应该是独立的。对这一教学环节,可以像上面所说的通过学生自己来概括,也可以把任务放宽泛一些组织学生通过小组合作的方式来解决问题,通过小组交流我们可以更迅速、更确切的明了问题的答案,比如:四人一组讨论“我们应该怎样评价藤野先生、海燕、五柳先生等”。这样,教师所得到的答案会更快捷些、全面些,可以节约课堂教学时间。

5布置作业,让学生写一点东西,写文章的感触、写心得体会或根据课本上的练习要求布置写作等。

学习方式的改变并不能改变语文学科的学习内容,语文永远姓“语”,听、说、读、写是其四项基本内容。写作是检验学生能否会运用所学习的语言的最好方式。因此,我还尽量多设置一些写的课堂练习或家庭作业。在教学课文《最后一课》时我布置了让学生发挥想象续写课文的作业,效果不错。比如:有学生这样写道:“小弗朗士离开学校,走在回家的路上,想到以后再也不能学法语、再也不能听韩麦尔先生讲课了,心情便沮丧极了。走进自家的院子里,他发现他的夹竹桃不知什么时候垂下了好几枝子,散散落落的,很不像样„„”很显然,这里边有从课文《爸爸的花儿落了》中“偷”来的句子。但是,我觉得这个学生至少懂得了景物描写对于塑造人物的积极作用,是值得称道的,“偷”得合适。“写”这一环节有助于学生不但加深了学生对课文主题的理解,也检验了学生对所学语言的运用效果。

此外,有些时候,学生对写作性质的作业会有畏难情绪,对此,老师可先作范例。如:在教学《新闻两则》时,我根据教学课文当天的“新闻联播”中的相关内容写了小新闻:“李银巧家的四亩水田”,读给学生们听,学生真正体会到了新闻的时效性。后来,我将自己写的标识有新闻结构构成﹙标题、导语、主体、背景、结语﹚的这则小

新闻贴在班内的周刊栏里给学生作范本。然后,要求学生注意最近的电视新闻节目或广播,练习写一则新闻。学生完成作业的效果良好,有的学生写了“谨慎饮食,我县有居民误食毒蘑菇”“奥运福娃走进千万家”等很好的新闻作品。还有课文《给英法联军的一封信》的课后作业是要求给雨果先生写一封信,看到学生感到为难,于是,我先读了自己写的“给雨果先生的一封信”,后来,学生都很顺利的完成了作业。

三 创设符合教学规律,体现新课程理念的语文课堂教学模式

“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架,是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统,是再现现实的一种理论性的简化结构。教学模式是教学基础理论的具体化,又是教学具体经验的概括化。因为它具体、简明而又比较概括,与基础理论相比,具有更大的可操作性,它是教学的基础理论与教学实践的中介。我觉得联系上面所说的几个教学环节,我们可以创设如下的课堂教学模式:“读”以说—“析”以把握文题—“赏”以发散认识—“写”以加深理解的四步课堂教学法。当然,我这里并未提及字词教学、写作背景介绍等一些教学细节。这些可以根据具体课文而融入到四步教学中的任何一个步骤当中去。总之,世间不存在放之四海而皆准的最优化教学模式,任何的教学模式总是要依据一定的条件发挥作用。作此小文,我只希望以自己一点点肤浅的认识,引发老师们更专业的指导与点拨。抛砖以引玉!

以上便是我接触新课程改革以来,在两年语文课教学实践中的一点心得。我觉得很多东西,只能在教学实践中不断的摸索。我们的追求是让语文课堂变得更加活跃起来,让语文课变得轻松起来;打造学生喜欢的、热爱的语文课堂永远是我们每一位语文教师的理想和希望!

参考文献:

《全日制义务教育“语文课程标准”(实验稿)》 《新课程理念下构建开放的语文课堂初探》 殷观婷

“开放式”作文教学实践初探 篇6

在开放式实验教学过程中,教师要营造开放式的实验环境与教学氛围,这是一个非常重要的教学前提.高中物理课程中的很多实验都有着一定的探究性,这是培养学生实验素养的好素材.教师还可以在原实验的基础上进行一些适当的实验改编,一定程度提升实验的难度,进而展开对于学生实验能力的培养.同时,教师的教学观念要适当做出改变,实验教学并不一定仅仅局限于课堂上,可以让学生对于生活中的一些场景、现象展开观察,并且借助自己已有的物理知识解决生活中的一些实际问题.这种教学过程,不仅体现了开放式教学模式的优越性,也能够提升学生对于知识的理解与应用能力.例如,在探究平抛运动的规律时,因为生活中的实例非常多,教师可以让学生自主组织方案,让学生按照课本自己得出平抛运动的结论.这个过程很有意义,这不仅是开放式实验教学的一种非常好的体现,也是对于学生的思维能力与知识掌握程度的一种有效考查.同时,教师要给学生营造开放的时空环境,课堂教学并不仅限于课堂上的四十五分钟,这种传统理念上的课堂,需要得到开放,让学生在生活中、在大自然中去广泛挖掘教学资源.这些都能够丰富与拓宽实验教学,并且能够让学生感受物理知识的实用价值.二、鼓励学生的探究式学习

在开放式实验教学的背景下,教师要鼓励学生的探究式学习,要让学生的自主学习能力得到培养,这在实际教学过程中非常重要.物理实验中涉及很多对于实验现象的观察与思考,也有很多需要学生分析的实验过程,这些都是学生能够最终获取相应的实验结论的基础.在这个过程中,教师要给学生的独立思考与自主探究提供平台,让学生有更多自主发现与自主探究的过程,这对于学生实现知识的获取很有帮助.只有不断加强对于学生探究式学习能力的培养,学生的实验能力才能得到提升.例如,在讲磁现象和磁场时,教师可以结合生活中与磁现象有关的一些常见现象,以这些生活现象为切入点,引入新知识磁现象、磁场与电流的关系、带电粒子在磁场中的运动.具体而言,教师可以引入指南针、磁铁吸引铁钉、生活中常用的磁盘、家里常用的音箱喇叭发声、发电机等事物或现象,采取实验探究的教学模式,引导学生对这些生活现象进行探究性学习.这是一个很好的将新课学习与实验探究相结合的教学过程,不仅加强了学生对于这部分知识的理解与体会,学生在自主探究的过程中也培养了自己的动手能力.三、让学生进行有效的合作学习

数学开放式教学初探 篇7

一、尊重学生主体地位, 引导学生主动参与教学活动

在数学课堂教学中, 学生主要是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动的.因此, 教师不仅要教给学生思维, 而且要鼓励学生积极、主动地参与数学思维活动, 这样数学活动的开放度才能得到不断的提高, 学生的主体地位才能得到足够的体现;积极性、主动性和创造性才能得到充分的发挥, 数学思维能力才能得到良好的发展.这就要求教师要做到以下几点.

1.创设学习情境, 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣具有一种无形的力量, 是学好数学的动力和保证.因此, 激发学生的学习兴趣具有现实意义.教学实践已经而且将继续证明, 精心创设各种恰当的教学情境, 营造浓厚的学习氛围, 能够激发学生学习的好奇心和学习动机, 培养学生的求知欲望, 促使学生主动参与教学活动, 调动学生学习的积极性和主动性, 提高学生的创造性, 能够促进学生形成良好的意识倾向, 为学生的学习和发展打下坚实的基础.

在数学教学中, 我们可利用数学中的美, 培养学生的兴趣.古今中外, 爱美之心, 人皆有之, 学生当然也不例外.数学美的魅力集中体现在数学的简单、统一、对称、奇异等方面, 在数学教学中, 可以利用这些方面的例子, 引导学生仔细观察, 发现、发掘并充分利用数学自身的美, 使他们充分体会数学美给生活带来的美, 使他们产生创造美的欲望, 从而激发学生的观察和学习兴趣, 激起学生强烈的求知愿望.

2.培养学生探究精神, 提高学生思维能力

在数学教学中, 要坚持学生探究的主体地位, 发挥教师的主导作用, 根据教材提供的学习资源和有关材料, 遵循知识发生、形成和发展的规律, 合理开展探究活动, 在这过程中教师要做学生学习的引导者、帮助者和协作者, 积极引导学生多思考、多探索、多实践, 让学生亲身参与到问题的真实活动之中, 学会思考问题、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到探索的奇妙、发现的乐趣和成功的喜悦, 才能激发学生强烈的求知欲和创造欲.只有这样, 才能达到促进学生主动参与的目的, 使学生真正实现主动探究、自主学习、自我发展的意愿.

3.加强学生团队意识, 提高学生合作技能

团队意识是现代社会的基本要求, 合作技能是现代人的重要能力.培养学生的集体主义观念和团队合作意识, 使每个人都能为构建和谐社会、实现集体目标、达到共同发展尽责尽心尽力.教师应不断向学生灌输合作的思想理念, 传授合作的基本技能和技巧, 使他们既敢于和善于积极主动地表达自己的看法和意见, 又善于倾听别人的不同意见和看法, 求同存异, 从而能够综合归纳, 科学分析, 合理吸收各种不同观点, 共同寻找解决问题的方法.在具体教学实践过程中, 教师要及时地有针对性地给予不同学生相应的指导, 培养学生自觉的合作意识, 帮助学生养成良好的合作习惯, 提高合作的技能技巧, 从而使学生更好地参与教学活动.

二、发挥教师主导作用, 把开放题带进数学课堂

数学开放型题目指条件不完备, 结论不确定, 解题策略多样化的题目.由于这类题型具有与数学传统封闭型题不同的特点, 因此在数学课堂教学中有其特定的不可替代的功能.数学开放题为学生提供了更多的交流与合作的机会, 为充分体现学生的主体地位、调动学生学习的积极性、主动性和创造性创造了有利的条件.

1.开放型题目设置要具有开放性

教师在进行课堂教学时, 需要紧扣教学内容提出很多问题, 而教师提出的问题应富于开放性, 在促进学生思考上下工夫, 教师要用巧妙的提问揭示思维的方法和寻找答案的途径.为了达到通过提问促进学生思考的效果, 教师应设计提问情境, 有了合适的情境, 教师的提问才能引起学生的学习兴趣, 才可以通过提问这个过程促进教学任务的完成, 实现教学的目标, 收到良好的教学效果.例如, 在一块长16m, 宽12m的矩形荒地上, 要建造一个花园, 并使花园所占面积为荒地面积的一半, 你能给出设计方案吗?可以先让学生欣赏课件中的矩形花园图片, 然后要求学生思考, 请学生自己独立完成方案设计, 并发表自己的见解, 再全 班交流, 互相补充.本问题具有极大的开放性, 在教学时, 应尽可能给予学生较大的思维空间, 如在学生明白题意的基础上, 让学生以小组为单位设计具体方案, 并根据自己的设计方案比拟有关问题, 然后交流各组的方案设计思路及编拟的问题, 最后开展小组竞赛活动.如果学生在设计方案时遇到困难, 教师可以先提供一些相关的实例, 再给予学生一定的针对性指导, 而如果学生对列方程存在一定的困难, 也可以引导学生如何正确地列出一元二次方程.

2.开放性问题的回答对象要有选择性

在课堂教学中, 教师在提问学生时, 都会遇到相同的问题, 这时可以选择不同知识层次的学生来回答, 从而得到不同的提问结果.这要求教师平时多了解学生的基础知识、性格特征、能力水平的高低差异, 做到心中有数, 有的放矢.对不同的问题, 教师应根据学生的实际情况来选择不同的提问对象.如简单、普通问题由基础较差的学生回答, 即使有的学生回答不出来或回答不完整, 也不要紧, 这时可由一些基础较好的学生回答或补充, 不管学生回答得怎么样, 都应对回答问题的学生进行鼓励、肯定, 使他们大胆说出自己的想法, 调动他们的学习积极性.

3.开放式教学课时数要适度

由于开展数学开放式教学费时太多, 而课堂教学又受教学计划课时的限制, 因此, 必须控制问题的开放程度, 限制数学开放式教学课时的数量, 以保证教学任务的完成和教学目标的实现.另外, 鉴于目前我国各个学校的实际情况及部分学生对开放式教学还不太适应, 不宜多搞.同时, 数学教师还应根据时代发展的需要, 更新教育观念, 强化教育创新, 大力推进中学数学课程、教材、内容、教法的改革, 学习和掌握新的教学基本功, 提高教育教学能力, 为使数学开放题能够逐步进入课堂, 积极进行数学开放题的教学探索和实践, 最终为加大数学教学的开放度, 提高教学质量而贡献自己的力量.

农村开放式作文教学初探 篇8

学生要写一篇作文,须构思,收集材料,组织语言方可动笔。没有基本的写做功底是无法写出好的作文来的。为让学生不做无米之炊,我的做发是:一是让学生在阅读中弄懂课文思路,能用自己的话把作者思路说出来,指定学生背诵优美的句段;二是联系学生实际给学生提供范文,这不但可以缩短师生间心理距离,还可以鼓舞学生更留心观察生活;三是每周开展一节“材料积累”比赛课,学生可以背新学课文句段,说刚看的一篇文章思路,可以说说标点的妙用……使学生提高了学习兴趣,积累的材料得到了巩固、强化。

二、独立命题

要根本上提高作文教学质量,就得让学生把自己最想表达的内容写出来。我让学生在读懂了要求以后,根据题目范围,想好写的内容,可以与同学讨论一下,为自己此次作文命题。如写“假如我……”的想象作文,学生命了《假如我是一个发明家》、《登上了月球》、《我是无尘粉笔》、《我和“勇气”的故事》等等。

三、自主表达

强化积累,为学生提供了写作基础;独立命题,刺激了学生作文积极性。这时,我用简短的时间简单提示此次作文要求,让学生在独立思考的基础上2~3人为小组讨论,让学生把自己的想法说清楚并征求同伴意见建议。在学生讨论时,教师尽量不干涉大部分学生的交流,对差生进行必要指导。这其实是让学生“想好说、说好写”。学生讨论到水到渠成时,就让他们拟好提纲、打草稿。

四、点拨辅导

把草稿收齐后,我进行简单浏览,发还学生,再让学生在课堂上3~4人为一组讲评作文。以小组为单位后,我有足够的时间对学生进行针对性的点拨指导,如:这篇作文,哪儿好,哪儿不好;这个段如何,如何改……一组中点拨辅导一个学生,其他学生也都能有所收获。让学生通过与教师、同学的互补,或多或少地在一节课上学会了如何评、改。

五、深思成文

学生吸收老师的点拨和同学所提的看法,独立修改自己的草稿。修改完毕后,誊写在作文本上。

六、集中评讲

传统的作文教学只教学生写作文而不教学生修改。造成大部分学生对作文的认识不够深刻。集中评讲,包括集中评、集中讲两个部分。在“集中评”阶段,我的具体做法为:

1.在作文中先抽优、中、差作文数篇进行批改,同时浏览全班作文,了解作文中的有关问题;

2.公开出示2~4篇教师批改好的不同层次的学生作文,使学生对评作文有一个大致认识;

3.结合已批作文,指出本次作文批改要求、方法、注意、问题;

4.具体操作,全班共同批改一篇既有优點也有缺点的作文;

5.以4~5人为一组,讨论、批改作文,教师巡回辅导;

6.个人独立修改作文。

评改完毕,我认真的对学生作文进行最后打分。然后再集中讲作文、修改作文中的闪光点及不足,为今后更好的作文做准备。

注:本文为网友上传,旨在传播知识,不代表本站观点,与本站立场无关。若有侵权等问题请及时与本网联系,我们将在第一时间删除处理。E-MAIL:iwenmi@163.com

上一篇:威宁东风医院辐射事故应急预案下一篇:金岳霖先生语文教案

付费复制
期刊天下网10年专业运营,值得您的信赖

限时特价:7.98元/篇

原价:20元
微信支付
已付款请点这里联系客服
欢迎使用微信支付
扫一扫微信支付
微信支付:
支付成功
已获得文章复制权限
确定
常见问题