开放式实践教学（共12篇）
开放式实践教学 篇1
随着新课程改革的不断发展及推进, 学校教育工作的重心和目标由原来的注重学生学习成绩转变为全面培养发展学生的能力。由于数学学科相较于其他学科具有很强的灵活性的特点, 所以更利于学生开放性思维和创新能力的培养, 因此, 在新课改的要求下, 在高中教学中把“封闭式”课堂转化为“开放式”课堂, 运用开放式教学方式对于学生的发展具有重要意义。
一、数学开放式教学的含义
所谓开放式教学就是开放课堂, 能让所有的学生都参与到课堂中去, 都有表达自己观点和看法的机会, 各抒己见, 在讨论中相互学习和思考, 以便提高学生发散思维的能力。针对高中数学的开放式教学, 本人认为应该以教学目标为导向, 以学生现有的知识为基础, 以提高学生的开放性思维和创新能力为目的, 提升学生在课堂中的主体地位。这就需要在课堂教学中, 教师不能仅仅传授给学生数学知识, 更重要的是传授给他们掌握知识和探究知识的方法, 把数学缜密的思维方式教给他们, 这也就是所谓的“授人以鱼, 不如授人以渔”。
二、开展高中数学开放式教学的意义
数学的本质是思维的拓展和训练, 在高中数学课上需要不断创造合适的问题情境, 不断激发学生思维, 引导学生参与到课堂教学的环节中。开放式教学, 强调教学的多元化, 强调学生主体作用的发挥, 强调课本知识与实践的有机结合, 强调知识体系间的横向联系, 这无疑对激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造精神和独立精神, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高教学质量, 有着积极的作用。
三、在高中数学课堂中开展开放式教学的途径
1. 培养和谐的师生关系, 创设轻松的课堂气氛
课堂教学是教师教学的主阵地, 也是学生有效学习最重要的途径, 因此, 要提高学生的学习效率, 就必须利用好课堂教学。通过建立和谐的师生关系, 创设轻松的课堂氛围, 提高学生学习的主动性和积极性, 尤其是在开放式教学中, 和谐的师生关系更有利于教学活动的顺利开展及学生积极有效的讨论, 对于学生不同的观点和看法, 教师要及时地做出相应的点评。因不同学生的基础和能力不同, 在教学中还要注意因材施教, 不能采用一刀切的方式, 尤其是对于基础较薄弱的学生, 更要给予特殊的关注。在课堂教学中可以设置一些简单易答的问题让基础差的学生回答, 并给予相应的肯定, 从而使全部学生都能融入课堂教学中。
2. 重视学生的主体地位, 让学生自主学习
发挥学生在教学过程中的主体地位是新课标强调的基本理念, 开放式教学与常规数学教学相比, 更强调学生的主动参与, 学生是主体, 教师是引导者, 在教与学的设计过程中更注重学生的主体性、活动性、创造性。例如, 高中数学中有很多的概念和公式, 常规的教学方式是教师讲、学生听, 学生学习兴趣索然, 在开放式课堂教学中, 教师可以有意识地组织一些探究活动, 学生之间通过对数学中概念与公式的发生、形成与发展过程进行辩论, 加深对公式与概念的理解, 达到学生自主学习的目的。教师在整个活动中扮演引导人、咨询者、指导者的角色, 针对学生自己无法解决的问题进行指导, 引导学生深入思考问题, 真正发挥学生的主体作用。
3. 重视开放式题型的设计, 培养学生的发散思维
与传统的封闭型题目相比, 数学开放式题型具有条件不完备、结论不确定、解题策略多样化等特点, 数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程, 是学生积极探索和创造的过程, 充分体现了学生的主体地位, 有助于培养学生的数学意识、探索精神和发散思维, 因此, 数学开放题教学在数学教育中占有重要的地位。为了提高数学教学开放度, 在教学过程中, 教师可以有意识地将一些常规性题目改造为开放型题目, 重视开放式题型的设计, 例如, 可以把条件、结论完整的题目设计成给出条件、让学生自己推测结论, 然后证明的题目, 也可以设计成一道题目多种解法的题目, 以训练学生的一题多解能力, 培养学生的探究能力和发散思维。
21世纪是一个科学技术高速发展的时代, 随着国际竞争的日趋激烈, 培养学生的开放性思维和创新能力是新课改的内在要求。在高中数学教学中, 采用开放式课堂教学, 充分体现了学生的主体地位, 为数学教学带来了生机, 有助于培养学生的创新意识、探索精神和发散思维, 成为开启学生心灵的钥匙, 使学生的学习充满着时代气息和旺盛的生命力。
参考文献
陈祖枢.高中数学开放式教学的探索[J].价值工程, 2010, 29 (13) :192.
开放式实践教学 篇2
语文课本中有不少科学小品文语言精炼、说理透彻， 而更吸引学生的则是文中所蕴含的科学知识。科学知识在小学生心目中是高尚而神秘的，能亲自动手操作实验、亲自破解科学之谜，对他们来说是件很兴奋的事。选择实验作为作文的题材，放手让每个学生去动手，去观察、体验，这样写出来的文章条理就较清楚，描写也较具体。据此，我们老师还可将这种探索科学奥秘的热情延伸到课外，鼓励学生多探究、多实验。如我班有位学生看到书上介绍蚂蚁的判断力很强，就用蚂蚁、棉线、糖等东西做实验，写成了探究性作文《蚂蚁的智商有多高》，很有意思。其实探究并不局限于科学知识，我们还可以把范围扩大，如“你知道校名的由来吗，写一篇调查记好吗？”、“学校是市级文明单位，校园里该处处盛开文明之花，你认为我们学校当之无愧吗？”“动物是人类的朋友，你知道小港有哪些动物资源？”等，都是很好的探究性作文主题。此外，还有童话作文、想像作文等，这里就不一一赘述了。
五、开放教学评价
教学评价是教学过程中的重要环节。有了评价，才能使教学成为一个有结构的、系统的、循环往复的、不断提高的可控过程。教学评价的开放是指单一到多元。开放式作文教学的评价机制，主要是在评价主体和评价形式上的开放。
1．自我评价
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。教师应引导学生运用诵读法、推敲法，边读边思，进行增、删、换、改，并在文后写下“我最欣赏自己_____，我还待改进之处_____。”在这个过程中教师应站在儿童的立场，用商量和欣赏的口吻提出自己的见解和感受，和孩子们共同修改文章。在这个共同的修改过程中授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。这里必须指出的是，评价的内容可以是多元的，它应包括知识和技能，方法和过程，情感、态度和价值观。 长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
2．互相评价
学生有了自评自改的基础，教师还应引导学生互评互改。我们常常采用自找伙伴互相评改，按相同内容或按相同表达形式为小组互相评改，或者把学生的作文本全部展出，让学生自由选择评改等方式，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心地汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处，大到全篇布局、思想认识的问题，小到一个词、一个符号。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！如： （1）丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常遗失伞？（2）句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的课堂教学中互相沟通，互相启发，学会合作，学会评改。
3．合作评价
这里的合作评价，就是指开展灵活而有趣的改文活动，如设立“作文病院”，让学生做“大夫”，相互合作“诊断治疗”；建立“啄木鸟兴趣小组”，把修改的典型文章寄给《宁波晚报》、《未来作家》专栏；组织“编辑室”，让学生修改、编发稿件等。
4．家长评价
家长评价也是我们常用的评价方法。家长对评价自己的孩子的作文很有兴趣。如果家长能够慢慢地客观公正地评价自己孩子的作文，有助于孩子树立学习的信心。每一篇习作有同学、家长、老师多人的评语及签名。若学生把自己的作文本保存下来，那将是一笔很好的精神财富。
舰船模拟电站开放式实践教学探讨 篇3
关键词 实践教学；电站；实训；开放式
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）06-0040-02
Research on Opening Training Methods of Simulating Ship Power Station//Chen Zhongwei, Li Xiangmei, Wu Lisong, Gao Pan
Abstract The training of ship power station is a required course for students from the major of ship power engineering. Its projects, standard and class hour are all regulated strictly. It is also the comprehensive application of special knowledge and basic theory. It is very useful for students to improve their ability. Considering the qualification of the training of ship power station, this paper proposes an opening practice model to fulfill the training task efficiently. At the same time, under this model, the students who have higher qualification can receive more intensive training and research. This paper also researches on the contents, methods and managing regulations of opening laboratory.
Key words practice teaching；ship training station；practice training；opening
Author’s address Public Security Marine Police Academy, Ningbo, Zhejiang 315040
传统实践教学中，舰船电站实训先是借助电站控制柜进行感性体验和初步操作训练，再在舰船上进行实际操作训练。受实训设备、场所等方面限制，传统电站实训的效率比较低，成本较高。引进电站模拟器后，学员可以大规模地在计算机和实物模拟器上进行实训，完成所有的实训项目，提高实训效率，降低实训成本。但传统的实践教学方法及实训科目相对比较简单、机械，不能充分发挥实验设备的资源。同时传统实践教学中，实训项目、仪器设备等都由教员事先选择、准备，教员还要进行详细讲解和操作示范实训内容，实训时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，限制了学生的学习积极性、主动性和创造性。
如何突出学员的主体地位，培养学员的创新能力，充分发挥实验室资源来满足不同层次学员的学习要求，是实践教学改革中讨论研究比较多的问题，也是迫切需要解决的问题。本课题根据电站实训要求和课程的知识构成，结合电站模拟器特点，借鉴其他课程开放式实验室建设的方法、措施，提出了一种适合舰船模拟电站实训的开放式实践教学模式。
1 电站实训开放式实践教学的条件
舰船模拟电站实训开放式实践教学的条件和优势主要有3点。
1）从电站实训项目及其知识构成来看，按教学大纲及《海员培训、发证和值班标准国际公约》（STCW公约）要求[1]，单机发配电操作、双机或多机并车及发配电操作、岸电和船电之间切换操作等都是必须熟练掌握的实训内容，其知识构成难度适中，适合大多数学员在开放式实验室资源支持下自主完成实训任务。而柴油机特性曲线分析、无功功率效率分析等项目可满足学有余力的学员更高层次的学习要求。这些特点正是开放式教学发挥优势的基础，也符合“自主、创新”的开放式教学目标要求[2]。
2）从电站实训的设备组成来看，实训以计算机软件及物理模拟器操作为主，实验设备自成一体，不易搬动、挪用，非常适合开放环境下的实验设备的组织和管理。
3）从电站实训的时间分配来看，基于电站模拟器的实训环境，结合其他管理措施，完全能满足学员不同时段的实训要求。
2 电站实训的开放特点
借鉴其他课程开放式实验室建设模式，电站实训开放式实践教学特点主要体现在3方面。
1）实训内容上开放。根据知识构成特点，按教学大纲及《海员培训、发证和值班标准国际公约》（STCW公约）要求，把实训内容分为“必修”类和“提高”类2块。单机发配电操作、双机或多机并车及发配电操作、岸电和船电之间切换操作等为“必修”内容，柴油机特性曲线分析、无功功率效率分析、电路应用分析等作为“提高”内容，所有项目都向学员开放，按照一定程序和规定供学员选择。
2）实训时间上开放。根据学员的特点，分为“全工作日开放”“时段开放”“选择性开放”3种。“全工作日开放”一般针对本校学员，“时段开放”一般是针对有相当数量学员的外单位，“选择性开放”一般针对平时来校不方便的分散的学员[3]。
3）实训方式上开放。依照一定的组织程序和管理制度，在充分预习准备和网络交流的基础上，让学员自主地进行实训操作[4]。
3 开放式电站实训的组织管理
3.1 组织管理的原则突出学员主体，学员自主学习、自主管理、自主实训、自主设计实验项目、自主分析实验过程和结果；教员处在后台，丰富开放性资源，评价学员准备情况和实验结果，答疑及协调管理[2]。
3.2 管理系统的构成如图1所示，开放式电站实训的管理系统共分3个模块[5-7]。1）学员管理人员既是实训参加者又是管理员，主要进行实训、实验过程的自律管理和协调；2）教员主要进行开放性资源管理和实训评价；3）实验室管理员由学员和实验室工作人员组成，以工作人员为主，从事系统的管理和维护。
4 结束语
实验实训的教学改革要处理好实验资源、课程知识要求和学员特点等要素的关系，本课题以提高实训效率、提升实训效果、丰富实训层次为目标，结合实验资源、课程知识等特点，突出学员主体，体现内容上、时间上、方式上开放的教学特点。从教学改革的实际效果来看，和传统的教学模式相比，学员的实训成绩有所提高，实验室的利用率提高明显，在培养学员自主创新能力和组织管理能力方面的作用尤为突出。这种开放式实践教学模式也可以在其他类似的教学改革中应用。
参考文献
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浅析开放式实践教学体系建设 篇4
高校实践教学的现状
实践是指为了检验某种科学理论或假设而进行的某种操作或从事某种活动, 实验室 (实训基地) 是进行这些活动的场所。目前, 高校学生必须在规定时间内进入实验室 (实训基地) , 按照教学计划完成规定的实践活动, 所从事的实践活动多是验证性的, 其步骤在相关的教材或指导书中都有明确的规定, 学生只要“照葫芦画瓢”地操作就会得出正确结果。若出现差错, 原因也不难找到。但因为允许学生进入实验室 (实训基地) 的时间有限, 重新进行实践活动的机会很少。所以, 目前高校实验室 (实训基地) 是一种封闭性质的、定位于检验所学理论的实践活动场所。学生在实验室 (实训基地) 都是忙于验证早已被证明的正确理论, 这样是不可能培养出学生创新精神和创造才能的。所以, 应对高校实验室 (实训基地) 的性质和定位重新界定, 打破封闭, 取消限制, 建立一个开放式的、为学生研究活动提供服务的实践场所。
建设开放式实践教学体系的必要性
(一) 是学生能力与素质培养的需要。实践教学从严格意义上来说, 不是简单的教学过程, 而是能力教育。学生在实践环境里可以感受、理解知识的产生和发展过程, 调动学习的积极性和主动性, 开发潜能, 提高动手能力, 培养科学精神和创新思维。
(二) 是进行实践教学方法改革的关键。传统的实践教学沿用理论课教学方法, 实际上成了制约实验教学质量和有效性的重要因素, 同时也是阻碍学生创新精神和实践能力发展的重要因素。如果不充分了解教学方法对实践教学的制约作用, 即使开设综合型、设计型实验, 也只能是另一种形式的验证性实验。开放实践教学则改变了传统的教学方式, 变学生被动式实验为主动探索式学习。
(三) 是师资队伍建设的需要。开放实践教学必须增加可供选择的实验项目数量;需要撰写更多、更新的实验教材和实验指导书;学生在实验中会发现更多、更深、更广泛的问题;设计性、研究性实验会涉及大量新理论知识、新实验知识, 这些都要求有一支高水平的实验师资队伍。实验室 (实训基地) 的开放, 使教师在进行教学研究、科学研究、特别是交叉学科的科学研究中学到了许多新知识, 拓宽了知识面, 提高了实验教师的能力与素质。
(四) 是实验室 (实训基地) 和实训基地建设的需要。开放实践教学促使实验室 (实训基地) 从单一实验教学型向多元化实验室 (实训基地) 转变, 促使实验室 (实训基地) 的管理现代化、科学化, 还会促使实验室 (实训基地) 在各种资料的收集、仪器设备规范管理、自制与维修仪器等方面的工作得到进一步加强。
开放式实践教学体系建立的思考
开放式实践教学是一个新课题。开放式实践教学的开放面广, 是长期全方位、充分进行资源最佳配置和利用的开放, 是立足于培养学生的创新精神和创造才能的开放, 是为社会服务的开放。其内容包括对所承担的实验课题开放、对学生设计和研究开放以及对教师和技术人员开放。开放体系的最终目的是让学生根据自己的情况, 在教学大纲范围内自由选择实验项目、实验内容、实验时间, 主动地完成实验任务, 让一切愿意从事实验教学研究、科学研究的教师和技术人员都能到实验室 (实训基地) 来工作, 不受时间限制。
(一) 建立开式放实践教学体系的原则
建立开放式实践教学体系有利于提高学生实践动手能力, 有利于学生个性发展和创新能力培养, 有利于增强学生解决实际问题能力的提高, 培养合格的应用型人才。为此, 需要注意下面几点
自主选择性项目由学生自主选择, 人员组合由学生自主决定。这样既照顾了学生的兴趣和爱好, 又在一定程度上鼓励学生积极探索, 把握实验环节, 提高其综合素质。
时间连续性在规定的开放期间内, 实验室 (实训基地) 开放的时间不间断, 当学生在正常的教学时间内不能完成实验项目所要求的内容时, 要求实验室 (实训基地) 工作人员延长时间, 保证学生实验内容的完成。
方法自主性学生选择实验项目后, 可按照实验指导书的方法完成实验也可自己设计实验方案或项目, 改进实验技术和方法。教师对方案或项目进行审查和指导, 鼓励学生用先进的实验技术和手段完成实验内容, 如用多媒体技术来完成实验。
项目先进性根据具体情况, 对开放的实验项目进行阶段性的更新, 对其实验手段进行更新, 逐步引入现代化的实验手段, 鼓励学生自己设计实验, 并把成熟的项目逐步列入到固定项目中, 实现项目更新的良性循环。
(二) 建立开放实践教学体系涉及的问题
全新实践教学体系的建立开放式实践教学体系与传统的实践教学体系完全不同, 其建立需要加大改革实践教学体系的力度, 将实践教学与理论教学完全分开, 建立独立的实践教学体系。这样做有以下优势: (1) 由于实践教学独立设课, 教学体系开放, 学生的实践时间较为宽裕, 在教学资源有限的情况下, 有利于教学的组织和对现有资源的充分利用。 (2) 由于所有的实践内容独立于课程之外, 有利于实践教学内容改革, 便于统一考虑、减少重复和重新优化组合, 形成综合性和设计性实践教学, 使实践教学内容更加系统、合理。 (3) 由于单独设课, 更加有利于考核, 提高学生实践动手能力实现应用型、复合型人才的培养目标。 (4) 有利于师资队伍建设和管理。
改变传统的实验室 (实训基地) 机构的设置传统的实验室 (实训基地) 都是按照课程或专业进行设置, 功能划分过细导致一些跨学科课程的综合性、设计性和创新性实验难以开展。实验室 (实训基地) 设备利用率低, 难以做到资源共享, 造成了仪器设备重复购置, 投资效益低。同时, 实验技术人员和任课教师分属于不同的实验室 (实训基地) , 长期局限于单一学科的教学和实验, 知识面狭窄, 很难满足开设综合性实验的要求, 阻碍了实验教学质量的提高。开放式实践教学体系需要顺应学科发展的需要, 打破原来以课程或专业设置实验室 (实训基地) 的方法。例如, 机电一体化是机械和电子工程的发展趋势应考虑构建机电一体化综合实训基地。
加大实践师资队伍建设建设好实践师资队伍是建立开放实践教学体系的关键因素。现在的实验技术人员主要工作是协助实验室 (实训基地) 主任进行管理和辅助教学, 实践教学基本上由理论课教师承担。目前, 理论课教师教学任务过重, 每个学期大多承担着不同专业和年级的多门理论课教学, 无法保证实践教学的精力投入和教学质量。开放式实践教学体系主要采用预约方式进行, 打破了实践教学集中安排的模式, 主要由专职实验教师承担, 时间上实行全天候开放。所以, 需要配备专职实验教师, 建设学历、年龄和职称结构合理的实验师资队伍, 形成梯队, 建立以专职实验教师为主、理论教师自愿参与的实践教学模式。
实践教学内容改革对每个专业来说, 实践教学内容和环节都是一个有机整体。开放式实践教学体系需要全面认真地研究学科需要, 围绕培养目标全面修订实验和实践教学大纲。根据每学期理论课程安排情况, 编制对应的专业实践教学大纲, 综合考虑基础、目标和提高三个层次的实践技能培养需要, 整合优化全程的实践环节教学内容, 压缩验证性、演示性实践活动, 增加综合性、设计性和创新性实践内容。
开放式实践教学体系的管理与运行建立开放式实践教学新体系, 要从实验课程体系、实践环节、教学内容、教学方法和手段上突破传统的模式, 是一个系统工程, 需要各方的协调和合作才可能完成, 包括鼓励和支持教师从事实践教学的政策导向, 增加实验室 (实训基地) 运行经费, 允许实验人员实行轮班制等。相对而言, 开放的实践教学体系应该是一个独立的系统, 其基础部分的教学必须保证与理论课教学同步或略微滞后。应统一管理, 合理配置资源, 减少重复投资, 提高资源利用率。开放实践教学必须承担相应的教学任务, 满足学生探索和教师科研的需要, 为此, 可以遵循教学实践预约优先安排的原则。
高校的实验室 (实训基地) 是进行实践教学、开展科学研究和社会科技服务的重要场所, 同时也是学生培养技能、提高素质、开发智力、启迪思维的重要场所。随着实践教学改革的深入和社会对人才能力要求的变化, 传统的实践教学暴露出许多弊端, 已不能满足现代人才培养的要求。为此, 迫切需要建立开放式实践教学体系, 为学生提供一个开放的自由的实践空间, 以提高学生的实践动手能力, 使他们的科学研究能力得到初步锻炼, 为以后工作打下良好的基础。
摘要：在认真分析高校实践教学现状的基础上, 阐明了建设开放式实践教学体系的重要性, 研究探讨了建设开放式实践教学体系的基本原则及其建设过程的几个主要问题。
关键词：实践教学,开放式,教学体系,教学质量
参考文献
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开放式习作教学 篇5
长期以来，习作教学的惯用模式是：教师命题——作前指导——诵读范文——学生习作——教师批改——教师讲评。这种以教师为中心以课堂为中心的教学模式使学生处于被动状态，自主精神和创新能力受到遏制，很多学生的习作不是表达自已对生活的感悟和体验，而是生搬硬套，千篇一律，真正反映少年儿童的童心，童趣的作品却廖若晨星。如何摆脱这种现状，走出习作教学的一片新天地来？笔者以为：应在习作教学中推崇，实行全方位的全过程的开放与创新。新大纲指出：要充分利用现实生活中的语文教学资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系。“开放式”习作教学就是针对传统教学封闭性弊端提出的，它与现代生活大系统和学生生活小系统相贯通，力求把教学建立在相互联系的两个系统上促进学生主动发展。我以为可以从以下几个方面入手：
（一）开放心态，激发学生习作的兴趣。
要提高学生的写作能力，首先是通过“动机”“意志”等动力性因素，将写作运转系统的其他因素全部调动起来，进入一种状态，能力也就伴随着动力而来。前苏联教育家赞可夫曾说：只有在学生情绪高涨，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的习作丰富多彩的那些思想感情和词语。而我们的习作指导课大多以老师命题的形式，学生奉命而作，缺乏积极的学习动机。加之传统的习作教学过分强调章法、立意、技巧等,过多的条条框框让学生望文生畏,不知从何下手,所以要激发学生的写作兴趣，就必须从减轻学生的心理负担入手，让他们认识到习作就是不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来。教师不要拔苗助长，不要求全责备。要像对待学走路的孩子，始终用欣赏的目光看待学生的习作，不设置过多的条条宽框框去束缚学生的手脚。提倡学生写“放胆文”。
其次，是要确立开放式的习作质量观。学生的认识水平是有差异的，我们要用发展的眼光看待班级中客观存在的差异。对于习作能力较差的同学，教师要适当降低评价的标准，以他过去的成绩和实际水平为参照进行评价，以鼓励为主，为他们设置一个个“矮门坎”，使他们跳一跳就能跨过。比如某学生看到习作无从下手，那就帮助他把生活中的事记录下来，先做到有真情实感，过一段时间再帮助他把句子写通顺，标点符号用正确。最后帮助他把内容写具体。如果他达到了某一个要求，那就给他打“优”，而不去考虑其他几个方面怎么样。这样就会使他们慢慢消除“我不会写习作”的顾虑，树立起“我也能写好习作”的信心。对于班上写作能力较强的学生，我们采取“门户开放”政策，教师要为他们的写作开辟多种园地，鼓励学生习作，为学生的习作“发表”提供尽可能多的机会。比如挑选优秀习作在校内、班内的学习园地上使用，或投寄少儿报刊社。将他们的优秀习作汇编成集，并分发给同学欣赏。也可以让他们为班级活动编童话剧、写儿童诗、写调查报告等。只要他们思考了，动笔了，就为他们喝彩，就要为他们创设交流发表的机会。让他们体验到习作成功的乐趣。
（二）开放空间，丰富学生的写作素材。
小学生为什么害怕写习作？《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样精辟的分析：是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景物的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？„„“无话可说”是指没有生活的积累，“形容不出来”是指缺乏语言积累。
要解决这个问题，笔者以为必须从抓生活和语言的积累入手。
生活积累：针对小学生好玩，好奇的特点，我们要把他们的目光引向（1）丰富多彩的学校生活，让学生开展生动活泼的课外活动，举办比赛，自办刊物，编演节目等。（2）喜怒哀乐的家庭生活，随时注意身边的人和事，参加一些有意义的家务活动。（3）绚丽多彩的自然生活，带学生走进大自然，体验大自然的风花雪月，日出日落。（4）纷繁复杂的社会生活，让学生深入社区，调查社会，采访人物，了解超级市场，城市环保和乡村变化。他们用自己独特的视角观察社会人生，产生创作中自我表现个性的欲望，之后的写作便不再是无源之水，无本之木了。
文化和语言的积累。修订版《大纲》强调：“注意听说读写的联系，注意语言的感悟、积累和运用。”那么，如何引导学生广泛阅读，积累和运用语言呢？
(1)不断拓宽学生的阅读面，教师经常向学生推荐读物，如适合学生阅读的文学作品，优秀习作，科普读物等。为学生的习作准备材料。
(2)建立“词句百宝箱”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言等及时摘抄，整理，培养学生良好的阅读习惯。
(3)定向的专题阅读与自由阅读相结合，定向的专题阅读就要求学生阅读的书籍或文章与语文教材的单元阅读、单元习作的语体相协调，以提高阅读和习作的效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定题材。
（三）尊重个性，进行开放式习作指导。
习作，本质上是一种独创性很强的精神劳动，是写作主体独特个性的自由表现。开放式习作指导就是要打破传统习作过于强调章法、立意、命题、技巧等僵硬模式，在放飞心灵，自由表达中使习作更能体现个性精神和创新意识。
（1）开放式习作指导要在开阔学生的思路和启发学生自由表达上下功夫。要开阔学生思路，就必须摆脱思维定式的影响，积极引导学生展开求异思维。比如在组织学生参加学校趣味运动会以后，根据活动的内容，我是这样引导学生开阔写作思路的：
a.同一活动，多种拟题。教师在引导学生广泛交流运动会的感受和体会之后，启发他们从不同的角度进行拟题，有按活动的性质命题的《有趣的运动会》、《快乐的一天》，有按中心事件命题的《‘滚轮胎’比赛》、《‘不听话’的气球》，还有通过运动会受到某种启发而命题的《团结就是力量》、《运动会的启示》„„
b.同一题目，多种选材立意。题目确定后，根据你要表达的中心，可以从不同的角度去选择材料。比如有的同学通过写运动会上同学们种种有趣的表现，来反映运动会的精彩；有的通过写一次比赛的感受，把中心定为“团结就是力量”，“沉着冷静才能打胜仗”。这样一题多种选材立意，既启发了学生的思维，又拓宽了学生习作的思路
c.同一中心，多种表达。中心有了，材料也有了，下面就是怎样表达了，如《有趣的运动会》，表达的顺序既可以按活动进行的顺序去写，也可按“面—点”的顺序来写；人物的描写可侧重写运动员的动作、神情，也可以侧重写自己的内心活动，还可以从观众的表现来烘托。
（2）开阔学生思路，要多加强想象习作的训练。
想象力是人类最杰出的艺术本领，爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，它是知识进步的源泉。”小学生要多加强想象习作训练，以适应素质教育的要求。我曾经在班上进行过多种形式的想象习作练习：
a.看图画，听音响，编故事.图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往是平面的、静态的、无声的。要想把图画写“活”，就要借助想象演绎图画情节，变平面为立体，静态为动态，所以，看图画或图形去想象习作是训练想象力的有效途径，而大自然的声音更是丰富多彩，根据图画和声音让学生去想象习作，可以调动学生多种感光器官参与，从而再现生活的丰富性和生命活力。比如有一次习作训练是这样的：先让学生看一幅图，图上是一片森林，还有鸟和一些动物，然后再播放一些鸟和动物的鸣叫声。学生根据这图画和声音展开想象，编出了很多富有创意的故事。
b.创设情境，想象习作。
写作思路离不开情境诱发，如果语文教师在习作教学中能把学生带入情境，强化感受，写出的习作会更有感染力。比如演一段情境剧，让大家想象它的结局；讲一个故事后让大家编一个续集等。
c.假想习作。
小学生最喜欢异想天开，他们常常用“假如我„„”这样的句式来表达自己的愿望和对未来的遐想，我们也常常做这种假想式的习作练习，比如：《假如我会魔法》、《假如我是老师》、《假如我是一只鸟》，或者让学生自己命题来表达自己的梦想和渴望。学生对这种无拘束的习作很有热情，感情也很真挚。
诸如此类的练习形式还有：听单词联想习作，摸物件联想习作，看提纲联想习作等，通过这样的练习，发展了学生的思维和想象力。
(3)延伸课外，开放习作训练的空间。
开放式习作指导不再局限于每周的两节习作课，在大习作教学观念下，使课堂习作与课外读写活动相沟通，进一步拓宽习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。
a.充分挖掘课文中可供习作的素材，指导学生进行缩写，扩写，仿写，续写等练习。
b.在班级板报墙上开辟“自由谈”，“小评论”，“新发现”等栏目，引导学生对班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行评论。这种写作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法也可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。
c.丰富班队活动内容，为学生提供写作机会。如：小队之间的挑战，擂台赛；班级开展的参观，游览活动；班级举行的智力竞赛活动；小记者采访活动和文娱活动等。教师应抓住这些机会让学生进行写作训练。
d.结合日常生活，加强应用文训练。学生请假要求写请假条，暂时离开要求写留言条，至于写表扬稿、通知，招物启示等内容在班级里随时会用到的。教师应随机引导学生进行习作练习。
e.倡导“两记”勤练笔，“两记”是指日记和读书笔记，日记写法灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高习作水平的有效方式。读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片段，可以是心得体会。
（四）师生共议，开放习作评改途径。
传统的习作评改基本上是由老师包办代替，学生也误以为自己只管写，修改则是老师的事。其恶果是助长了某些学生习作草草成篇的坏习惯，而老师也由于任务繁重，往往顾此失彼。
开放式的习作评改是“交互式”的，老师通过示范引路，最终将评改的主动权交给学生，让他们在修改的实践过程中培养自改习作的能力。其操作的步骤是：
（1）示范引路，教给学生评改的方法。
评改习作是一项难度较大的工作，一开始学生往往不知从何下手，这时教师要耐心引导，可通过剖析典型，向学生渗透习作评改的原则、方式，约定一些修改符号，评分标准等。具体的做法是：教师选择带有普遍性问题的习作（教师自己综合的更好），将它复印出来发给学生。在老师的指导下，共同讨论，集体修改。怎样修改呢？首先需要明确本次习作的要求是什么，然后教师引导学生把习作读一读，看看有哪些地方有毛病，用特定的符号标记出来。然后逐词、逐句、逐段地推敲修改，把用得不准确的字、词、标点改准确，把写得不够通顺连贯的句子改得通顺连贯，使意思表达得更清楚、更具体。
(2)多管齐下，自改习作。其训练的方式主要有如下几种： a自我修改。
自我修改的的具体方法有两种。第一，反复朗读。在修改时，让学生朗读习作，自我监听，用红笔划出不顺口的词句，并加以修改。小学生的视觉落后于听觉的发展，他们需要依赖于朗读中发出的声音来支持自己的思维活动，所以，学生通过朗读容易发现习作中的毛病。学生边读边听边想边修改，多种感官参与活动，促进了他们思维批判性的发展。第二，默读分析，这对高年级的学生比较适用，学生看着自己的习作，采用默读的方法，分析比较，认真思考。这样可了解各部分的大意，思考是否围绕一个中心，段落层次的安排是否合理，详略是否得当。
b.互评互改。这种方法可以引导学生互帮互学，多向交流，集思广益，从而明确修改的方向，促进学生自改能力的提高。
“互评互改”就是让学生四五人为一组，每人在草稿后面夹上一页“空白”。然后轮流读个人的文章，让大家评议。评议时，既要肯定优点，也要指出需要修改的地方和怎样修改。发言者必须有理有据，小作者可以解释反驳，同时把同学的建议及时记在那页“空白”上。这样把“改”和“评”有机结合在一起，既能显示个人的独特见解，又能使大家在相互启发下，提高对习作的鉴赏能力。
(3)批后再改。
教师对学生的习作开始采用只批不改的方式，让学生根据批语自己修改，再交教师复查，老师写出总评，既评学生习作，又评学生的修改，一般以肯定为主，根据分层目标，因人而异给每位学生的习作打出等次，并对学生的修改予以评价，较好的加一颗星，很好的加两颗星。以促进学生自改习作的兴趣。
开放式阅读教学的实践与思考 篇6
一、开展开放式阅读教学的重要性
高中的阅读教学不同于小学和初中，不太重视对文章的背诵和默写，而是要求学生理解阅读内容并进行探析。高中阅读更注重文学作品的情感表达，使学生的阅读分析能力逐渐提高。高中阅读的另一重点就是重视知识积累，提高学生的语言表达能力，具备一定的文学素养，树立正确的人生观念，对今后的学习成长之路产生积极影响。
开放式阅读教学是对教学模式的改变，主要体现在教学内容由枯燥到丰富，由课堂阅读拓展到课外，丰富了学生的阅读量，开阔了学生的阅读视野。这种阅读教学方式不拘泥于对语文成绩的评定，而是要求教师通过日常教学中对学生的表现进行评价，包括学生在课堂的研讨成果和课外的阅读体验。开放式阅读在一定程度上诠释了教学方式的多样化，是对阅读背景的深入剖析，它满足了新课标的要求，是语文教学中十分重要的一种教学方式。
二、如何体现阅读教学的开放性
在学生对语文教学感到厌倦的情况下，教师在阅读教学中采用开放式的教学方法能够加强教师与学生之间的有效沟通，挖掘阅读教学的各种优势，提升语文教学质量。
（一）强化合作意识
阅读教学的开放性主要体现在师生之间的交流和学生之间的合作上，这是一种重视知识合作共享的教学方式。开放式阅读教学在尊重学生的个性特点时积极发挥教师的引导作用，让学生分组协作、互相分享各小组的研究成果。教师可以通过学生的探讨结果检验教学方式的不足之处，并对新颖的观点给予鼓励，使学生的不同思维可以优势互补。例如在人教版高中语文必修二第一单元《囚绿记》一课的学习中，教师首先应该引导学生思考植物的自然习性，然后将学生分组，给学生几种植物。例如：向日葵、仙人掌、芦荟等植物，让各小组同学研究探讨这些植物的生长特点，教师再将同学们的探讨结果汇总讲解，引入教学内容之中，让学生理解植物的向阳习性，进而学习到不该为了一己之私根据自己的想法强迫他人做事。
（二）多方位挖掘文本内涵
阅读教学的开放性主要体现为在教师引导下的文本精析，要根据文本内容开辟多种理解渠道。教师引入新型教学方式的原因就是为了强化学生对文本深层含义的理解，而开放式阅读恰好能符合这一要求，让学生的大脑从枯燥的说教模式解放出来，多方位挖掘文本内涵，提升教学效率。例如在必修二第四单元《我有一个梦想》一文的学习中，教师要引导学生对国际战乱给人们生活造成的伤害进行思考，激发学生对和平生活的热爱之情，然后再分析马丁·路德·金为了人类和平所做出的努力和牺牲，同学们都应该学习他这种为了某些理想而为之不懈努力的精神。
（三）拓宽阅读广度
阅读教学的开放性还体现在学生的阅读量上，不仅要重视课堂有效的阅读时间，还要重视课余时间的佳作阅读。在课堂阅读教学中，教师要对各类型的作品进行解析，将学生的情感思绪与之融合；在作品素材的选择上要迎合学生的喜好，选些学生感兴趣的热点资料开展阅读教学，丰富阅读素材。另一方面，在注重课堂阅读教学质量的同时，课外的自由式阅读同样不可忽略。尽管教材作品是综合所有学生的成长需求而精心挑选的，但是并不能满足所有学生的价值观念和学习需求，学生可以找些与课程要求相近的文学作品进行阅读，也可以选择教师推荐的作品进行阅读，只有提高学生的阅读量，才能使学生的文学素养更近一步。值得强调的是高中课程紧张，教师在开展拓展阅读教学过程中要让学生合理安排阅读时间，不能因为过多阅读而影响其它学科的学习。
开放式教学的实践与探索 篇7
开放式教学以课堂问题与实际问题相结合、学生自主探索活动为主体, 以培养学生学习兴趣、创新能力为中心, 以提高学生数学素质、教学质量为目标.使学生对学习数学产生浓厚的兴趣, 认识到数学的价值与魅力.让学生将所学得的知识用于解决现实世界的有关自然和社会的问题, 在实践中培养学生的创新能力.
那么在数学教育中, 如何根据开放式教学的特点进行教学, 如何将其贯彻于整个教学实践, 才能更有利于提高学生的独立思考和创新能力?通过几年教学的实践与研究, 本人有以下几点体会.
一、设计开放型问题情境引入教学内容
数学源于生产和生活实践, 数学概念和知识的产生与发展同实践是分不开的.在数学教学时, 用现实开放问题引入, 不仅有利于提高学生的学习兴趣和积极性, 并且有助于学生在有一定的实际体验基础上理解相对抽象的数学知识.例如, 针对七年级学生对代数课的新奇感, 在上“有理数及其运算”第一节时, 一上课提出2-3=?冬天最冷温度与夏天最热温度相差多少等现实生活中的例子, 引入新课题、新概念.这样在教学内容初始阶段, 结合生活实际提供感性材料, 设置问题, 使学生发现、思考问题.能满足学生的新奇感, 有力激发学生的求知欲.在讲“平面图形的镶嵌”时, 可以观察教室地面地砖的正方形构成一个平面图形的镶嵌, 让学生切身感受到数学知识在生活中的应用.
二、结合实际问题选编应用性例题
在教学中根据教学内容, 认真设计新情景下的实际应用题, 引导学生分析、联想, 抽象建模, 培养学生的建模能力.有助于培养学生的创造性思维, 给学生提供较多提出自己新颖独特方法的机会.比如, 讲到概率时, 可选例在日常生活中经常遇到的商场摸奖活动.又如, 讲几何概率问题:一间屋子地面砖有16块黑砖和4块白砖, 问小猫停留在黑砖上的概率.
教师在选编开放型和实际应用题时, 要注意与教学内容密切联系, 与学生的知识水平相适应, 尽量涉及社会热点问题, 具有科学性和趣味性.要充分重视学生发展水平的差异, 做到循序渐进.要帮助学生分析问题中的有效信息, 把实际问题转化为数学问题, 建立数学模型, 使学生适应开放型问题的能力和创新思维能力协同发展.应打破学生常规的思维定势, 具有灵活性, 为学生提供创新思维的机会, 使学生得到开放性思维的训练, 培养学生的创新和探究性思维能力.
三、重视利用数学阅读的形式
新课程新教材联系生活实际, 图文并茂, 阅读性强, 能激起学生阅读的兴趣, 很适合中学生阅读.教材有关栏目的设置内容富有创意, 不仅拓宽学生的知识面, 而且引导学生探究数学.开放式教学要重视数学阅读的教学, 将数学阅读作为课堂教学的基本环节之一.利用数学阅读的形式, 提高课堂教学效率, 课前要求学生预习阅读课本, 课堂给学生一定的时间阅读教材, 使学生多一些思考.并及时给学生讲授阅读和学习的方法等, 学会一定的数学阅读技巧和本领.让学生掌握阅读方法, 形成良好的阅读习惯, 提高学生数学阅读能力和自学能力.
四、开展小组合作学习
可将学生按均衡搭配的原则分成若干个小组来开展课题活动, 学习小组长组织小组成员积极参与、自主探究, 小组内总结疑难问题, 分组合作讨论解疑, 小组一对一进行讨论, 最后由教师归纳总结, 点评拓展提升, 并给予适当的表扬与鼓励, 要特别鼓励表扬有独特思维和创新见解的学生.小组合作方式的“开放式教学”通过小组成员的互教互学, 可以促进学生的认知发展与情感交流, 有助于拓宽学生的思路, 树立人人能创造的意识, 体验获取成功的喜悦, 有利于培养创新能力, 提高认识水平和解决较难问题的能力.
五、积极组织第二课堂活动
第二课堂活动不仅能加深学生对数学知识的理解, 还能进一步激发学生的学习兴趣, 形成良性循环.如在讲完“轴对称图形”和“中心对称图形”两课时, 与美术知识相结合, 布置美术课作业.要求学生自由创意, 设计一副图画, 图画中的每一个
实施变式教学, 启迪学生思维
曾凌虹 (浙江省黄岩县城关中学)
摘要:新课程标准要求培养学生创新能力, 而“变式”是培养创新能力的有效途径之一.通过变更已知条件或结论, 从而使学生达到知识的迁移.本文通过结合自己的教学实际, 谈谈对变式教学的认识和看法, 引导学生从“变”的现象中发现“不变”的本质, 从“不变”的本质中探索出“变”的规律, 从而培养学生大胆参与、勇于探索、敢于创新的精神.
关键词:变式教学;思维;方法
在探究性学习中培养学生创新思维既是新课程的教学理念, 也是中学数学教学的一项重要内容.数学教学中落实这一理念的方法很多, 其中在课堂教学中, 巧妙地运用各类素材进行变式训练, 对某个例题不断地进行拓展和深化, 有利于启迪学生的思维能力, 通过触类旁通, 提高学生的应变能力, 增强课堂的有效教学, 达到事半功倍的效果.
一、变解法———培养学生的发散思维
一题多解是训练学生发散思维的传统好方法, 可以使学生对所学的知识点掌握得更牢, 激发学生学习几何的求知欲, 对发散学生的思维能力也非常重要, 老师通过一题多解来打开学生思考的“开关”, 拓展学生解题的思路.
例1如图1, ∠A=90°, ∠B=20°, ∠C=30°, 试计算∠BOC的度数.
本案例是三角形外角定理讲授
后的一个练习题, 本来设计的意图B是让学生利用三角形的外角定理来
解决.如果按照常规的方法, 只需要学生延长BO或者延长CO或连结AO并延长, 构造出三角形的外角既可解决问题.但在课堂中学生除了提出这3种方法外, 学生还提出来了以下的几种添辅助线的方法来解决问题: (1) 连接BO, 利用三角形的内角物体都是轴对称图形或中心对称图形, 图画整体具有对称性.引导学生在数学图形的学习中, 发现生活中的对称之美, 数学之美.第二课堂活动提供给学生更为主动的学习主体的身份, 为学生解决数学问题积累经验和奠定基础, 促进学生在探索研究中进一步学会思考、学会创新.
开放式教学是有效的课堂教学方法, 构建了适合实际的优化课堂模式, 从而在根本上改变学生学习的被动状态, 教师“以人格魅力感染学生, 以广博知识吸引学生, 以奇思妙问启发学生”, 最大限度地让每一节课都能启发诱导学生开展自主学习、探究学习和合作学习, 实现师生互动, 生生互动, 课堂充满快乐, 校园充满活力.使学生得到思维的启迪, 素质的培和定理来解决.
(2) 连接AO, 利用两个三角形的内角和为360°, 得到∠AOC+∠AOB=220°, 再利用周角为360°, 得出结果.
(3) 过O点分别作ME∥AC, ND∥AB, 根据平行线性质得EM⊥AB, ND⊥AC, 由四边形的内角和为360°, 得出∠EOD=90°;由EM∥AC, DN∥AB, 得∠C=∠COM=30°, ∠B=∠BON=20°, ∠MON=∠EOD=90°, 得出∠BOC=∠BON+
虽然本节课我并没有完成全部教学设计, 但对于初一的新生来说让他们感受到几何的一题多解, 体会到成功的喜悦, 激发他们学生数学的兴趣, 我觉得还是非常值得的, 因为兴趣是最好的老师.
二、变问法———培养学生的纵向思维能力及判断推理能力
一道难题, 学生常常因为无法直接找到问题与题设条件的关联, 或者无法理清复杂的问题情境而感到困惑, 无从下手.此时教师如果围绕使学生产生思维障碍的关键处, 设置几个小的问题来引导学生思考和讨论, 即将一个难度较大的问题变为多个递进型的简单问题, 这样可有效化解解题难度, 进而使问题得以求解.更重要的是, 学生在经历多次这样的思维训练, 能渐渐学会如何对复杂数学问题进行有效的纵深分析, 并在深入讨论的过程中, 使自己的判断推理能力得到提高.
例2如图2, 已知一次函数y=-3x+6的图象与x轴交于点A, 与y轴交于点B, 点P是x轴上的一个点, 若S△ABP=21S△AOB, 则P点的坐标是
养, 达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课程目标.
参考文献
[1]广州市中学数学教学研究会.中考数学试题分析与测评, 广东教育出版社, 2002.
[2]戴再平, 开放题——数学教学的新模式, 上海教育出版社, 2002.
[3]张远增, 任升录, 初中数学开放题, 华东师范大学出版社, 2001.
商务英语开放式实践教学的构建 篇8
关键词：商务英语,开放式实践教学模式,构建
0 引言
在当前国际化的高科技时代背景下, 加大外语专业人才的培养力度, 培养出符合社会需求的应用型、复合型外语人才是摆在高校面前的一项十分紧迫的任务。然而, 我国高校商务英语专业学生的实际应用能力的培养十分缺乏足够的教学环境, 该专业技能的教学若只停留在校内则无法帮助学生真正接触和了解社会。因此, 以加强商务英语专业学生职业能力和提高实际工作能力为重心的开放式教学的研究势在必行。
开放式实践教学是相对于传统的、单一的、封闭的教学方式提出来的, 是在充分吸收人的全面发展理论、现代认知科学、建构主义学说、人本主义理论以及混合学习理论、教育信息化理论等教学理论精髓的基础上提出的一种新的教学模式。“开放式”教学理念源于1921年英国人尼尔创办的SUMMER HILLSCHOOL, “其教育目标是培养学生的自由、平等、互助、自信的理念, 为学生学习提供开放的环境以促进学生思想的连贯性和发散性。”开放式教学包括师生关系、教学内容、教学过程、教学形式、教学评价等多方面的“开放”, 是一种以问题或任务为载体, 以学生自主学习为主体, 以教师引导启发为主导, 以情境创设、反思质疑、交流互动为教学策略, 以自主、探索、合作为组织形式, 以民主、合作、和谐的教学关系为基础, 以提高学生学习兴趣、综合素质、创新能力为目标的教学形式。这种教学模式主张教师不再主导课堂, 教师的任务转为引导学生进行知识的再创造活动, 留给学生更多的自由时间和空间, 让学生成为教学的主角, 注重让学生在教学活动中合作、共享、探究, 在合作、共享、探究中学会学习、展现个性、获取知识、实现创新和促进发展。开放式的实践教学方法强调学生在实践中的主观能动作用。
目前院校商务英语专业的专业特色不够突出, 课程体系的综合性和职业性不够明显, 教师不了解真实的商务工作环境, 知识更新与行业发展变化有一定的差距, 以至于教学与社会需求出现一定的脱节现象。由于这一系列的原因, 商务英语的开放式实践教学研究和实施应运而生。在开放式的实践教学模式下, 训练场地相对较为开放, 从校内延伸至校外。训练的模式和方法不再单一化, 而是利用先进的技术, 采取多种手段和途径来让学生更加容易地理解和掌握, 更好地与日后的工作环境接轨。
1 商务英语开放式实践教学的特点
1.1 创新性
商务英语开放式实践教学模式采取工学, 校企合作培养模式, 与企业紧密联系, 在增强学生的生产实习能力的同时, 革新传统室内与课堂教学的传统模式。由于商务英语专业英语的课程涉及范围广, 包含商务及外语多方面专业知识, 两者的平滑的融合是培养其专业人才的难点与重点, 而商务英语开放式教学模式在教学中有力于学生实践训练, 在与企业合作中, “商学结合”的学习方法使得学生在教学实践, 商务模拟上得到良性互动, 在就业前期得到充分的实践学习, 积累丰富的经验。这一革新, 改变了理工类大学中由于资金短缺造成的学校对商务英语教学环境建设不足的现状。
1.2 针对性
商务英语开放式实践教学模式是以培养学生的综合职业能力为主的教学方式, 是融合和衔接相关知识, 促进各项技能协调发展的必由之路, 是实现职业教育培养目标的关键。商务英语开放式实践教学模式打破了现今的传统知识传授的课堂教学模式, 针对职业化需求, 理论结合实践教学相辅相成, 在传授知识的同时, 对能力的培养提高了一个阶梯。针对传统教学的缺陷, 采取“四步走”形式, 有针对性地将课堂知识与实践契合。第一步, 在对商务英语典型职业岗位所需知识、能力进行实地调查分析的基础上确定实践教学目标;第二步, 围绕教学目标, 将商务英语专业知识和技能对应划分为基本、专业和应用三大模块, 确定课程、教学内容、实训项目;第三步, 编制商务英语专业相关课程教学大纲、教学计划、实训任务书、实训记录本和实训项目报告等实践教学文件, 第四步, 依据教学文件规定的考核标准和考核方法进行过程考核和综合能力测评。
1.3 系统性
商务开放式实践教学不再像往常一样与实践相分裂, 把重点放在教学上, 只是作为教学的一个模块。这一模式将“学以致用”变为现实, 将商务教学与实践结合在一起, 实现了商务英语人才培养的系统化和职业化的一体性。开放式的实践教学体系是可以面向生产实践第一线, 为社会培养掌握实用型专门技术人才的一种专业技能训练体系。这种开放式的实践教学训练体系包括两个方面的内容:一是, 技能训练课程体系;二是, 技能训练场所。训练课程体系可分为三个阶段:单项训练为第一阶段, 综合训练为第二阶段, 基地训练和顶岗实习训练为第三阶段;技能训练场所是指由不同的实训室构成的具有特定训练功能的综合技能培训地点。开放式技能训练场所是在校内实训基地内建立起一种校内实训基地与社会商务贸易实践相接轨, 并有效吸纳和创造商务贸易实践的新技术, 及时为社会培养训练合格应用型人才的联系机制。通过实践教学体系的整体优化和人才培养模式的创新, 提升商务英语专业学生的实际商务操作能力和就业竞争力
2 商务英语开放式实践教学的构建
2.1 开放式实践教学的构建前提
首先让学生有自主选择的权利。在训练的开始阶段, 项目由学生自己选择, 小组成员也由学生自由组合。成员的自由组合使得学生能够更好更充分的发挥自己的水平。和熟悉的人在一起, 内心的紧张感会相应的有所减少, 交流或者实践过程中的错误也会相对减少。学习应该从学生感兴趣的方面入手, 比较容易让学生接受。在学习自己感兴趣的内容后, 再对较难部分进行研究, 为实践学习奠定知识基础和心理基础。反之, 如果只是一味的按照老师或者教程规定的顺序进行练习, 一些学生会觉得这些内容十分无聊枯燥, 慢慢地就失去了兴趣, 也不能很好地一直学下去, 练下去, 达不到训练应有的效果, 反而不利于学生的专业学习。在自由组合训练了一段较长时间的基础上, 可以将分组情况打乱, 模拟现实的工作环境, 检验学生对知识熟悉掌握并能灵活的运用。
其次, 要保证训练场地和训练设备的随时供应。有时候模拟真实交易情况需要上机操作, 因此必须保证机房机器设备的良好运作。与此同时, 还应该保证训练场地的设备和材料齐全, 每个单项环节都需要重视, 这样在整体的操作过程中才不会出现较大的差错。
最后, 要保证教师团队知识的实践性和应用性。有实际工作经验的老师才是最好的也是最适合的老师。有些老师虽然自身的知识储备很多, 但是如果他们没有进入真正的工作环境去体验去工作, 他们就不能很好地将理论与实践结合, 不能在课堂上给出具体的真实案例, 这样授课过程就会显得比较枯燥无味。相反, 如果教师团队成员都是在外贸公司或是其他机构单位工作实习过一段时间, 他们就可以讲自己的心得和接受的案例融入教学课堂, 这样也便于学生的理解和接受, 这些课程也会显得相对有趣。
2.2 理论到实践必经之路
区别于传统的商务英语实践教学, 开放式实践教学应当将理论与实践分开, 建立独立的开放式实践教学体系。当今社会, 很多事情和问题已经不是靠理论知识就可以完全解决, 理论的知识更新速度赶不上实际情况的变化。因此, 学生需要在实践中总结宝贵的经验, 这些是在课本上学不到的内容。但是理论知识却是基础, 这也是学生必须要掌握的。基础知识都没有, 何谈实践。在理论知识已经完全掌握的基础上, 可以让学生进行模拟实习演练。这一步非常重要。从单项的训练开始再到后来的综合训练, 循序渐进, 让学生一步步体会和感受这样一个过程。在学生可以熟练地模拟整个环节之后, 学校可以组织学生去正式的单位进行实习, 这对学生日后的就业将会有很大的帮助。
2.3 开放式实践教学的实践
单项训练技能是基础。学生通过单项的实训训练 (如市场营销、外贸函电、国际结算、商务谈判等等) , 就会逐步具备商务工作的基础技能。将每一个单项的部分做好才能保证在日后的综合训练中不在任何一环节掉链子。
建立开放式的实训基地。由于条件和设备有限, 一直以来学生的模拟训练基本上都集中在校内, 但这样的训练所起到的效果完全没有预计中的理想。学校应专门建立一个专业的训练基地为学习商务英语的学生提供一个良好的模拟练习环境。基地内应配备先进的设施与各项素材, 完全仿照真实的工作环境。
寻找合作的实习单位。校方应从学生的角度着想, 为商务英语专业的学生找到一些可以实习的正式单位。这样, 在学习了知识又进行了实践的基础上, 就可以为踏入社会尽早地适应日后的工作环境提供坚实保障。
3 结论
本文通过介绍商务英语开放式实践教学的定义和突出特点, 进而引入开放式实践教学的构建, 将理论与实践相结合, 为商务英语的教学提供了一种全新的, 系统的办法, 从而更加适应社会和时代的需求。
开放式实践教学模式的实践与研究为高校商务英语开放式实践教学的建立和实施提供了有益的思路, 但是由于商务英语开放式实践教学体系的建立是一个动态的过程, 没有经过长时间的验证, 如何在具体实施过程中获得显著效果, 是值得继续探讨以及完善的问题, 相信随着各界对其重视程度的不断加深, 商务英语开放式实践教学模式也会得到进一步发展和完善。
参考文献
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物理教学中开放式教学初探 篇9
1 转变观念、精心设计
教学大纲和教材所规定的教学内容, 仅仅为教师提供了教学的基本线索。开放式物理教学过程是特殊的认识发现过程, 要求教师教学不仅要重视自己“导”的设计, 更要重视学生“学”的体验, 关注学生“学”的情感、态度、方式, 让学生主动参与, 自主探索。只有这样, 学生才能真正成为探索者、发现者, 从而提高学习和创新的能力。教师必须转变备课只熟悉教参和教材, 上课“照本宣科”的教学思路, 应确立重备课, 活课堂的教学思路。因此, 教师要广泛搜集资料, 设定使用的媒体和教学方法, 并使之与教学内容有机结合。科学、全面的备课, 将会使课堂教学厚积薄发, 游刃有余。从这个意义上看, 教师必须转变观念、精心设计每一堂课。
2 创设情境, 激发学习兴趣
俗话说:“兴趣是最好的老师。”教师通过创设一定的学习环境, 揭示该课知识的社会实践意义, 以唤起学生的学习欲望。这是开放式教学必不可少的环节, 因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。如果教师导入新课时能够创设一种有趣的思维情境, 从而激发学生强烈的好奇心, 无疑会使教学事半功倍。例如, 在教学“家庭电路”一课时, 老师板书课题后, 用课件展示“电工师傅是怎样用电笔来鉴别火线和零线, 以及有人发生触电事故时的救助方法等”。问:看到这个课题和这些动画, 你想到了什么?课堂顿时活跃起来, 有的学生说:家庭电路中的用电器是怎样连接的?有的说:为什么会有触电事故发生?有的说:怎样鉴别火线和零线?有的说:使用测电笔时接触笔尾金属体为什么不会触电?此时学生已进入角色, 教师便顺水推舟:“为了想解决自己所提出的问题, 请同学们带着这些问题阅读课本。”于是教师通过媒体显示或实物显现创设的情境, 激发了学生学习的兴趣。
3 引导学生积极思维、主动解决问题
开放式教学能否有效地发展学生的思维能力, 关键是设疑应由浅入深, 由具体到抽象, 由感知到总结, 即从生活和实验事实入手, 归纳总结某种结论或规律, 以实现学生由“学会”到“会学”的转变。“问题”是开启思维和发展思维的源泉, “一个问题的答案不一定是唯一的。”为提高学生的素质, 在教学技巧上, 引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教学的轴心。在教学结构上, 师生之间、学生之间形成一种合作关系, 教师要尽可能地有意制造认知过程中的障碍, 如提供正反两方面的立论, 故意误导等, 从而使学生在迂回曲折、历经坎坷的多向思维之后, 获取知识是开放式教学模式的灵魂。在教学情感上, 教师要尊重持不同观点或者是错误观点的学生, 要保护好学生的积极性。例如, 在前面提到的“家庭电路”教学, 学生阅读课文后, 把“家庭电路的组成”、“火线和零线”、“触电的类型和触电急救”、“三线插头和漏电保护器”四个问题分解到四个组。让小组成员交流讨论、归纳总结, 向同学们讲解该问题中应该掌握的知识, 在学生讲解时, 所有的同学都认真仔细的听讲, 积极思维, 因为他希望能从中发现问题, 提出问题。讲解完毕后有疑问的同学可向该小组提出, 并由本组同学解答。有问题提出后, 所有同学都会积极思考, 该小组的同学则互相合作, 人人都努力为小组的成功作出贡献, 于是增强学生的合作意识和集体荣誉感, 有利于差生的转化, 有利于大面积的提高教学质量。通过质疑、讨论、推断, 自主解决疑难, 让学生体验合作与交流的乐趣, 培养学生积极思维、主动探索知识的能力, 从而迅速实现教学目标。
4 及时评价、作出总结
开放式教学中教师要善于抓住学生急于鉴别自己探索结果的心理, 在学生自主学习的过程中, 及时对各小组的学习情况给予充分肯定, 正确评价, 让学生看到自己的进步, 享受成功的喜悦, 发挥评价的激励功能。同时教师也回到主导地位中去, 剖析错漏, 归纳、推导出正确的结论。物理课的总结, 也是开放式教学模式的一个重要环节。这一过程与传统教学总结是不同的, 教师不是对自己的分段讲述进行自我总结, 而是在学生自我发展的基础上, 通过对学生思维主动性的贯穿和渗透疏理学生认识结果, 推导出结论。实现了教师的主导作用和学生的主体作用有机的统一。
5 创新思维、走向生活
用物理知识解决问题具有较强的灵活性和创造性, 教师有意识地设计一些学生感兴趣、与学生生活密切相关的一些材料或开放性习题, 选择适当的时机, 以灵活的方式渗透到教学中去让学生自由讨论, 将所学知识融会贯通, 要求学生从多角度、多方位、多渠道地解决问题, 发表自己独特的见解, 培养学生的创新思维。如教学“杠杆的平衡条件”后, 习题:某人用2m长的扁担挑着一筐的40kg苹果和一筐60kg的梨, 要使扁担在水平位置上平衡, 肩应挑在什么位置?若两端的水果同时减少10kg, 扁担还能平衡吗?若不能平衡应怎样移动?学生利用杠杆的平衡条件:m1gL1=m2gL2, 学生很快解出L1=1.2m或L2=0.8m, 即离苹果端1.2m离梨端0.8m;第二问问题就出来了, 有的说同时减少10kg扁担还能平衡, 有的说扁担不能平衡, 扁担能否平衡要有依据, 于是引导学生再利用杠杆的平衡条件分析出:L/1=1.25m或L/2=0.75m, , 即应向梨端移动0.05m。利用题目的生活性和开放性, 让学生理论联系实际, 把物理知识的应用价值揭示出来, 使整个课堂充满活力。
总之, 开放式教学不仅要重视基础知识的教学, 更重要的是培养学生自主探索知识的能力和创新思维能力。是对谈话法、讨论法、图示法、情境教学法、探究教学法等各种具体的教学方法的有机融合。整个教学活动呈现出以教师主导、学生的主体的教学动态, 实现了师生角色的彻底转变。教学中形成民主、平等、合作的新型师生关系, 使课堂教学进一步开放。
摘要：要发展学生的自主能力, 全面提高学生的物理素质, 物理教学要求教师要大胆开放, 随机应变, 不断改革束缚学生情感、认知与能力发展的条条框框。改变教师始终“讲”, 学生被动“听”的局面, 把学习的主动权交给学生, 给学生更大的发展空间, 让学生自己去发现, 去讲解, 去探索, 去创新, 使物理具有更多的生活气息和实用价值。
开放式实践教学改革与创新 篇10
为保证更好地、全面地实现应用型人才的培养目标, 满足当今社会的人才需求, 工程训练中心充分运用创新的理念和手段进行开放式实践教学。
工程训练中心为促进学生的学习能力、实践能力、创新能力、工程应用能力, 以学科为依托, 按照“学习工艺知识, 增强工程实践能力, 提高综合素质, 培养创新精神和创新能力”新型的课程教学目标, 坚持“以技能为基础, 以加工工艺为主线”的指导思想。根据工程训练中心即有教学功能又有生产功能的特点, 结合中心的台式钻床产品, 提出了系统的开放式实践教学的新模式。
1 通过常规训练, 培养工程素质
常规的工程训练主要是通过传统的和现代的实训项目。通过传统的锻造、铸造、焊接、冲压、车工、铣工、刨工、磨工和钳工等工种和现代的数控加工等各种常规实训项目的训练, 了解有关材料成形、机械加工的一般过程, 了解常规的加工方法和手段等工艺基础知识, 掌握各工种的基本操作方法及基本技能, 养成严肃认真的作风。并培养和提高安全意识、质量意识、创新意识、经济观念、组织纪律观念等工程素质。
2 强化基本技能, 提升实践能力
通过常规工程训练的学生, 可以在业余时间到工程训练中心参加开放式实训, 进行基本技能的强化训练。
针对大学生实践能力差的问题, 工程训练中心开设了多种开放式实训项目。其中, 以提升学生实践能力为目标的装配钳工中级、数控中级、维修电工中级等技能训练项目, 倍受广大学生的欢迎。
经过常规训练的学生, 在实训结束后, 可根据自己对技能的需求, 在课余时间参加各种提高技能的开放式实训。通过开放式实训, 学生的实践能力得到了提升。学生还可以参加职业技能考核, 合格者将获得由国家劳动部门颁发的职业技能资格等级证书。在毕业时不仅能拿到大学毕业证书, 同时还能取得职业技能等级证书, 拓宽了就业渠道。
对于机械类的学生来说, 钳工是基础掌握了钳工的基本知识, 对于将来进行新产品设计会有很大的帮助。通过常规训练的学生, 可参加钳工基本技能强化训练。通过钳工的锯、錾、锉削基本技能训练, 使学生的实践能力得以提升, 成为能适应社会需求的应用性高科技人才。
3 通过机械装配, 培养创新能力
学生通过钳工基本技能的学习后, 可以选报开放式实训项目机械装配, 进行真实产品装配的体验。
该项目为综合训练项目, 以工程训练中心的产品台式钻床为对象, 按照企业的生产模式, 对台式钻床进行产品装配。老师带领学生到半成品库领另件、到中心库领标准件, 根据装配要求, 对各个零件进行清洗、去毛刺。在老师的指导下, 按照装配工艺, 进行轴承热装、轴承冷装、销孔配作、零件刮研、部装、找正、总装、试车、验收。在同学们的努力下, 一台台合格的台式钻床成品, 通过喷漆、包装, 最后送入库房。该项目能够最大限度的调动学生的兴趣和旺盛的求知欲, 深受广大学生的欢迎。
通过机械装配的实训, 学生们亲身体验了主轴、轴承、箱体等零件的装配过程体验了不同的配合采用不同的装配方法体验了从部装到总装、从零件到产品的整个过程。使学生们所学的理论知识得到了验证。通过不同的装配方法, 激发学生关心、思考、探究问题的欲望, 从而培养了学生创新能力。
4 通过机电结合, 提高综合素质
对于机电一体化的学生, 通过机械装配的训练后, 还可以参加开放实训项目电气装配的训练。
工程训练中心充分利用中心的产品进行台式钻床电气装配。在电工开放实训中, 将台钻攻丝机的电器控制箱安装安排在实训教学过程中。该项目在老师的带领下, 通过产品从元器件的领用、电路板制作、线路配制、元器件焊接, 组装、调试、检验等工艺过程的体验, 感受电气产品的组装。
通过电气装配的实训, 增强了学生分析问题、解决问题的能力, 也使学生学会了故障排除的方法。
通过机械、电气装配的实训, 不仅提高了学生的综合素质, 学生的综合能力也有了大大的提高。通过实训, 更增强了学生解决实际问题的能力。
通过开放式实践教学, 培养学生的思维能力、动手能力、工程实践能力, 从而提高学生的创新能力。
5 开放式实践教学与科研相结合
工程训练中心设有内圆磨床研究所每年都有新的科研项目。工程训练中心把科研项目作为开放课题, 选拔一些优秀学生或研究生, 进入磨床研究所参与教师的科研活动。例如多头钻床是教师研究课题之一, 机械类学生应具备新产品新工艺开发的基本素质, 中心将此科研项目引入开放式实践教学环节, 鼓励学生利用所学的专业知识, 通过文献查阅, 合理的进行产品设计。要求学生能经过独立思考, 提出部分设计方案;或者能经过思考提出设计过程存在的主要问题, 通过老师的指导, 并认真阅读教师的设计方案, 认真对照找出自己设计中存在或者没能解决的问题, 并能在此基础上对教师的现有设计进行改进与完善。
通过真实产品设计过程的体验, 通过教师的指导, 学生在最短的时间内, 熟悉了科研的一般过程, 并从中感受科研工作的全部内涵。在体会知识产生过程的同时获得知识, 并掌握科学研究的基本规律和科学的思维方法, 同时也提高了独立工作的能力。
6 结语
随着教学改革的深入开展, 为提高学生的专业能力和就业竞争力, 我们将进一步拓展新的开放实训项目, 更新开放实训内容, 探索开放实训教学的新方法。全面推进素质教育, 为社会培养更多的具有创新精神与创新能力, 能解决工程实际问题的高素质应用型人才。
摘要：随着社会经济的高速发展, 人材需求发生了根本的变化, 向着实践能力强、综合素质高、具有创新能力的方向发展。但是, 目前大学毕业生的实践能力、创新能力、综合能力普遍较差, 已不能满足人才的需求。针对这一问题, 工程训练中心提出了一套开放式实践教学的新模式。
关键词：工程训练,开放式,实践教学,改革,创新
参考文献
[1]金工研究.2003 (4) .
初中政治开放式课堂教学实践研究 篇11
一、课前为课堂教学做好准备
（一）教师：立足学生实际，备好课
备课是教师教学中不可或缺的环节。在以往的教学中，教师更多是从“我”的角度来备课，忽视了教学是为学生服务的宗旨，置学生于备课之外，从而导致课堂中学生只能被动地学习。因此在备课过程中，教师要注重从学生实际出发来设计教学目标和教学流程，在了解学生的基础上为教学的实施做好准备。
首先，要注重从学生的实际出发设计教学目标。学生的实际是教学的出发点，在备课环节中，教师要根据学生的基础知识水平和教学内容来设计教学目标。如《走出自卑，树立自信》这一课时是建立在自尊概念基础上的，是学生构建自我人格的重要内容，其目标就应定为引导学生了解自卑的含义及其危害、自负和虚荣的含义及其危害，引导学生掌握走出自卑树立自信的方法，努力克服自负、虚荣。明确了这一点，教学中以心理测试的方式来引出概念，然后再以案例来引导学生分析，教学效率会更高。
其次，要注重在备课环节中多了解学生的基础结构和认知结构。如在《正确对待社会影响》的备课中，考虑到八年级学生正处在是非善恶观形成的关键时期，面对复杂的社会现象和深层的道德和价值观问题，特别是被表象掩盖的一些是非问题还缺乏判断能力，还需要学习
标展开阅读，提炼有效信息。比如在新课的讲授过程中，笔者常常让学生开展限时阅读，根据笔者所提供的课文段落或材料，比一比看谁能在最短的时间内用最精炼的语言提炼出该信息中心包含的关键词。长此以往，学生就会慢慢有意识地加工和表达自己的信息资料了。
在这一环节中适时的恰当的反馈性评价是非常重要的。反馈性评价有两个层面：一是学生之间讨论交流并评价谁的关键词提炼得好、提炼得准确，从而加深学生对处理信息过程的认识；二是教师对运用信息资料的过程做一个引导性的评价。因为有具体的事例，学生理解起来更容易些。
2.运用思维联想法，在练习中培养学生转化、分析与整合信息的能力
有意识地筛选、获取信息，提炼有效信息都是手段，而不是目的，处理信息的目的在于利用各种信息，在分析处理各种相关信息的基础上，围绕某一问题的解决，转化、分析与整合原有的信息，创造出新的信息。
学生信息素养的培养中有三点特别重要：一是怎样迅速、充分、有效地选拔、存储和获取有用的信息；二是怎样利用它来解决问题；三是怎样打破常规重新组合，利用它来创造新点子。未来社会缺乏的人才将不是掌握了一大堆知识的硕士、博士，而是具有极强的想象力和创新能力的高级人才或顶尖人物。因此，我们需要学习的不单是知识，而是如何运用知识及创新的特殊本领。
为此，教师要特别重视在平时的练习中培养学生转化、分析与整合信息的能力。比如笔者常在教学中提供一小段的新闻材料，要求学生根据材料和所学的知识进行点评，有时还根据学生的不同点评展开辩论，若学生仍不能辩明还可以组织、指导学生写政治小论文。从而使学生的思维展开翅膀自由翱翔，在点评—辩论—创作中不断提高自己转化、分析与整合信息的能力。
信息素养不是一朝一夕就能形成的，我们必须不断努力，不断探索培养和提高学生信息素养的最好方法，让学生具备良好的信息素养，把信息素养作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
开放式实践教学 篇12
一、校内实践基地建设
(一)教学环境建设
在中央财政、辽宁省财政以及学校经费投入的大力支持下,借助中央地方共建高校实验室、省工程实验教育基地等平台建设的契机,辽宁工业大学进行了汽车工程训练中心教学环境建设工作,在对现有实验设备资源进行整合基础上,增加部分新设备,完成了多个新实验 (实训)室的建设,为大学生实践教学活动提供了良好的硬件环境。
大学生汽车工程训练中心硬件环境的建设包括基础设施建设和实验实训设备的配置。目前,实验中心面积3000平米,实验设备总值2000万元,已经规划出汽车工程实训场地600平方米。另外,辽宁工业大学工程实训中心正在建设中,总计8万平方米,其中汽车类专业工程训练中心2000平方米。
(二)师资队伍建设
实训中心教学任务要求教师具有比较强的实践能力,因此,需要建设专门的实践教学队伍,配备一些具有很强实际工程能力的技术人员,组成一个由教师、技师、 技术工人的团队,既保证理论教学,又有实训操作的指导。在师资条件匮乏特别是具有较强工程实践能力的实验实训指导教师编制不足的条件下,学校出台了《辽宁工业大学教师企业实践实施办法》等相关文件,近两年, 40岁以下青年教师参加企业工程实践12人,同时,学院出台“青年教师岗前实验室锻炼”政策,并鼓励青年教师在实验室进行实验指导教师的兼职工作,目前,可以进行实训教学指导的教师7人;另外,根据专业特点和学生就业形式需求,学院组织教师专项技能培训,共有3名专业教师获得法国达索Catia认证证书。
二、校外实践教育基地建设与实践
(一)校外实践教育基地建设
结合专业特点和生产实际,近年来,学校广泛联系了合作企业,以生产实习、毕业实习等形式进行大学生校外实践教育基地建设,使各汽车类专业学生深入企业,进行工程实际能力的专业训练。发展了包括锦州汉拿电机有限公司、锦州锦恒汽车安全系统有限公司、锦州港股份有限公司、锦州交警信息指挥中心中心、锦州运输管理局运输管理处、锦州公交总公司等在内的15个校外实习基地。
除了校内建设了车辆工程高级技能实训室,在企业进行了校企联合设计开发室的建设,便于学生进行企业实际课题的设计等实践环节教学;此外,学校师生与企业工程技术人员共同从事课题研发工作,共享一些人力、设备资源,加强互相间的交流与沟通,让企业的研发工作成为学校研究生论文和教师科研工作的一部分,让学校的人才培养工作成为企业工程技术人员日常技术工作的组成部分。
在锦州锦恒汽车安全系统有限公司和锦州汉拿电机有限公司分别建立了一个10人容量的联合设计室, 在“辽宁省大学生实践教育基地”建设经费的支持下,学校购置电脑、桌椅等办公设备,使用的工具软件根据企业研发特点由企业提供。
(二)指导教师队伍建设
校外实践指导教师主要由具有高级技术职称和丰富实践经验的企业技术人员担任,一方面,这些企业工程师可以帮助我们在校外实践教育基地进行教学工作, 另一方面,可以发展我们的客座教授和硕士生导师队伍。具有较强工程能力的导师队伍是实践教学基地建设的重要组成部分。结合各类科技平台建设、校企联合实验室建设、工程硕士研究生培养等工作,目前,已初步形成一定规模的校外导师队伍。校外导师队伍包括6个教授级高工和8个高级工程师。
三、开放式实践教学体系的构建
(一)开放式实践教学计划的制定
开放式实践教学计划主要试点专业是交通运输和汽车服务工程,开放式实践教学计划主要针对这两个专业的专业实习。传统的教学计划中交通运输专业“汽车维护实习”在第7学期进行,共计3周;汽车服务工程专业“汽车检修实训”在第7学期进行,共计3周。专业实习实训存在的问题包括以下三方面。
第一,教师资源问题。交通运输和汽车服务工程每个专业学生数大约60人,即使15人一组,仍需4名指导教师,若要保证实习实训的教学效果,分组还需细化, 需要更多的指导教师,目前的教师资源难于满足要求。
第二,设备资源问题。通常实习实训设备台套数较少,多的2—3台套,较大型设备只有单台套,集中的实习实训,难于满足学生的工程训练要求。
第三,学生工程训练(教学效果)问题。由于师资、设备台套数的资源问题,学生直接参与实践受到限制,对于大多数学生来说,实习实训变成了演示实验,不能达到真正的实习实训实践教学目的。
针对上述问题,制订开放式实践教学计划,通过实践教学预约系统进行课程预约,单点实习实训操作,单点考核,集中管理,充分利用学生的课余时间,对教学设备也进行了充分的利用。3周实习实训折合相应的等效学时,实习实训项目分解,分散进行,实施考核,实习实训工作可在第6、第7两个学期内完成。累计达到折合学时,完成实习实训教学任务,视为合格。
(二)开放式实践教学管理信息系统的设计
为建立健全开放式实践教学实施与考核制度,方便教师和学生进行实践教学活动,采用先进的管理技术和手段是必要的,因此,学院自行开发了一套实践教学管理信息系统。该系统应为实践教学管理提供如下功能: 教师信息管理、学生信息管理、实验实训信息管理、实验实训预约、实验设备管理、实验课表管理、成绩管理等。 教师可根据实验设备使用信息安排实验、实训时间,学生登录系统后预约实训时间,系统根据学生人数确定实践课表,教师可在系统中打印学生名单,实践结束后,将考核成绩录入系统中,打印成绩单。
四、基于校内外实践教育基地的开放式教学实践
(一)校内实验室开放教学
实验室开放教学分两个组成部分:一是教学计划内的分散实训教学,开展一年来,参与学生有交通运输专业和汽车服务工程专业112人,约20000人时数;二是大学生科技创新活动,实践制作间和创新教学实验室面积700多平方米,包括周末、晚间甚至寒暑假期不间断开放。在此,组成主要创新团队包括:大学生F1方程式赛车团队、电动汽车创新团队、节能燃油车创新团队。参与学生来自车辆工程、汽车服务工程等专业总计近100人。几个创新团队连续三年在全国大赛中获得好成绩, 2014年度全国大学生F1方程式赛车竞赛获得综合成绩第7名。
(二)校内车辆工程高级技能实训
实训室于2014年建成,主要设备为32节点网络版Catia、M-AP车险图片定损分析系统等以及配套的计算机、投影机等;实训室面积60平方米,可同时容纳学生30人;服务于车辆工程、新能源汽车工程和汽车服务工程等专业。
实训室对学生开放,实施Catia等三维计算机辅助及车险定损分析等的预约实训,并有针对性地对学生组织专业培训以及开展Catia技能竞赛等,以满足现代汽车行业对汽车类专业技术人才日益提高的要求。
该实训室以培养学生熟练掌握设计技能为主,学生经过专业型训练,达到设计工程师的水平,使学生毕业后可以直接从事汽车专业相关的设计、研发工作,大大地提高了学生的就业竞争力。
(三)校外实习基地的顶岗实践教学
顶岗实习可以使学生走向社会,接触本专业工作, 增强感性认识,培养学生综合运用所学专业知识分析和解决实际问题的能力。学生在企业中顶岗实践,可以锻炼交流能力、沟通能力以及团队协作的能力,培养他们不怕苦、不怕累的工作作风。校外实习基地的顶岗实践教学主要面向汽车服务工程等专业学生开展,连续三年以该模式开展的实践教学取得了较好的效果。
(四)企业联合设计室的实践教学
借助企业联合设计室,除方便研究生参与企业课题研究外,本科学生毕业设计结合企业实际课题数量也明显增加,2014年车辆工程专业达21项,企业聘请的校外研究生导师也参与了本科学生毕业设计的指导工作, 毕业设计与工程实际进行了紧密的结合,毕业设计质量明显得到了提高。
摘要：针对交通运输类专业实践教学的特点,研究校内外实践基地建设、开放式实践教学体系建设,并在校内外实践基地进行开放式教学实践,为交通运输类专业实践教学提供了理论和实践依据。
关键词：实践教学,教育基地,开放式教学
参考文献
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