开放大学教学管理制度

开放大学教学管理制度（通用12篇）

开放大学教学管理制度 篇1

一、国外广播电视大学教学管理概况

(一) 英国开放大学教学管理概况。

英国开放大学成立于1969年, 经过了40多年不断探索和实践, 在开放教学上取得了巨大成就, 已成为世界成人教育史上的最成功典范。它主要以多媒体远程教学模式、向成年人提供高等教育服务, 使更多的未接受高等教育的成年人能够有机会享受高等教育。英国开放大学的总部设立在伦敦西北部, 在全国设有13所教学中心, 教学中心下级设有300多个教学示范点, 这些教学示范点主要担任完成对学生的教学任务。英国开放大学是由英国皇家宪法审批成立, 由英国教育部直接管理, 因此, 与英国其他传统大学一样具有同等的法律、学术地位。其开放大学有两种形式, 一种就是提供与传统大学一样的本科教育或研究生教育。另一种是提供非学历的技能培训, 侧重各种专业技能的培训。

英国开放大学每一年注册的新生大概有20万人, 占英国非全日制学生的 22%。虽然课程内容采用远程教学形式, 却没有影响教学质量。其教学综合排名名列一直保持全英国大学的前10名, 教学研究水平位居第3名。它创办的商学院发展成为了欧洲最大的商学院, 商学院获得了AACSB、EQUIS和AMBA三大国际权威的教育管理协会的认证, 而全世界所有的商学院中只有不到1%同时获得三大国际认证。英国开放大学之所以取得如此的成绩, 很大程度上在于其教学管理有自身的特色, 下面逐一介绍:

1.采用全方位的开放教学方式。英国开放大学从建立开始到如今, 始终坚持开放教学观念、开放学习方式、开放学习地点、开放学习对象四大开放办学理念。这种开放办学理念与传统高等教育大相径庭, 与终身教育不谋而合, 从根本上摆脱了传统办学理念的约束, 使得每个有意愿接受高等教育的人不再因其身份、地位、学分等客观被拒之门外。高等教育不再是部分人的专属品, 而是提升自我、开放潜力、享受自由、民主、自愿的体验式服务。全方位的开放教学方式充分体现了现代教育大众化、平等化、终身化的发展趋势, 为更多有需求的受教育者提供全方位的平台。

2.灵活性的办学模式。首先, 英国开放大学的课程资源丰富多彩, 即能提供与普通大学一样的学历教育, 如本科、硕士及博士学位, 又提供对各行各业进行技能培训的非学历教育。多层次的教学方式容纳了各种领域的求学者, 扩大了生源。其次, 自由制定学生培养计划。英国开放大学设置了数学、教育、文学、技术、科学、社会科学六大学科, 学生根据自身特点以及求学需求, 可以选择六大学科的任意课程进行自由组合, 制定学生培养计划。在制定培养计划后, 也可以根据工作情况和其他原因修改培养方案, 保证学业的顺利完成。再次, 新的学分制度。学生在英国开放大学所获得的学分可以与其他认可英国开放大学学位的学校之间进行互换。英国开放大学的学生可以申请其他学校的学位, 其他学校承认其在英国开放大学所获得学分并免修相对应的课程。

3.与众不同的教学方式。英国开放大学是一种典型的远程教育模式, 学生主要以自主学习完成学业。学生首先通过网络、电视、广播学习课程内容, 然后参与小组讨论或者专家交流, 最后通过自学完成相应课程的学习并完成实习、考试, 拿到相应的结业证书。英国开放大学通过BBC或电视广播基础性课程内容, 对于一些重点课程重复广播。当然对于专业性课程, 学校会专门制作课件和教材, 邮寄给教学中心和教学示范点, 由服务人员演示给学生, 以完成专业课程的学习。

(二) 美国开放大学教学管理概况。

美国开放大学教育起步晚于欧洲, 主要依附于一些现有的高等院校而存在, 虽然美国开放大学起步比较晚, 但是美国科学技术比较发达, 这对于开放大学的办学起到了至关重要作用, 因此, 美国开放大学已经成为了世界远程教育发展的新生力量。美国开放大学在其社会形态和文化背景下, 其管理方式另具特色。

1.市场运作。美国开放大学的发展过程受到了经济市场的影响, 相当一部分大学都是采用市场化方式经营开放大学。为保证开放大学的生源, 大学管理者需要从学校的各个方面精打细算, 保证教学风格的别具特色, 同时降低成本控制, 保证开放教学模式的不断发展。美国私立远程教育学院-凤凰城大学就是其中的典范, 依靠独立经营, 不但保证了其正常运转的资金来源, 还通过廉价的入学费用和网络化的教学方式吸引了大量的生源。

2.教师甄选和管理。美国开放大学教师甄选是开放教学最重要的任务, 需要经过严格的管理和控制。被录用的教师需要经过3个月的岗前培训以及3年一次的评估考核, 考核合格者才能被录用。开放大学主要培养学生的实用技能, 因此老师的选择一般会直接依据学术水平而录用, 还需要在社会行业中锻炼并取得一定成绩的行业专家才能被聘用。在教师队伍中, 兼职教师的比例要远远大于全职教师的比例, 这样有利于教师在回到社会锻炼, 提供自己的技能水平, 在教学过程中不断创新。

3.管理体制和模式。美国开放大学受到美国文化背景和社会环境的影响, 管理体制也十分鲜明。如凤凰城大学是私立营利性大学, 管理模式跟普通高等学校截然不同, 其管理主要按照公司化运作, 从宣传、招生、就业、课程制作进行统一管理, 实行董事会职权, 校长相当于职业经纪人, 全权管理学校, 对学校的经营状况进行信息披露, 保证每个股东的利益。在日常教学、招生宣传、市场开放等设置专门的责任人, 独立开发项目, 推进开放大学的市场规模。

二、国外开放大学教学管理对我国的启示

通过分析和总结国外开放大学的办学成果以及其自身的特点, 结合中国人文环境和社会背景, 提出国外开放大学的办学经验给我国开放大学的一些启示:

(一) 进一步转变观念、扩大开放。

由于受到我国传统教育理念的影响, 广播电视大学在一定程度上存在相对封闭、教育管理机制不够完善等缺点。我国开放大学主要任务就是教育思想观念的开放。我国要建设真正的开放大学就必须借鉴国外先进的办学理念、管理模式, 推行远程教育的改革。同时要根据自身特色和优势, 尽可能满足不同社会群体的求学需求, 以实现终身教育为己任。因此, 归根揭底就是要做到真正的开放, 以后做到开放后的服务体系的架构。

(二) 多层次发展远程教育。

国外很多开放大学都是从本科课程出发, 逐步发展为硕士课程、博士课程教学。随着我国社会经济的不断发展, 多层次的高等教育逐步发展起来。开放大学要充分发挥远程教育的优势, 从本科教育出发, 办好硕士教育、博士教育等教育形式, 实现多层次发展。另外, 要开设岗位培训、职业资格认证、专业技能培训等全民参与的教育形式, 适应社会新的需求。

(三) 探索建立学分互换机制。

在美国、东亚等地学分互换机制得到了良好的发展。许多优秀的高等院校与开放大学之间签订了学分互换合同, 保证了学习过程的连续性。开放大学可以建立与普通高等学校相对应的课程体系, 学生完成课程体系所需学分, 然后可以随时转入高等院校学习, 高等院校承认其之前所得学分。在我国, 学分互换机制尚处于起步阶段, 广播电视大学在开放教育进行了一些尝试, 也是在局部性的尝试, 由于普通高校的教学理念的过于封闭, 因此要实现学分互换机制还需要时间和教育机构共同努力。

参考文献

[1].柳怀.英国开放大学的办学特色和启示[J].湖南电大学报, 2008

[2].赵国栋, 刘强.美国远程互联网教育的质量评估[J].中国远程教育, 2008

[3].黄丹青.远程开放教育的各国特色和发展趋势[J].中国教育和科研, 2010

开放大学教学管理制度 篇2

教育管理专业本科集中实践环节教学实施方案

集中实践环节是开放教育教育管理专业本科教学计划所规定的重要教学环节，是培养学生综合运用所学理论知识分析解决问题能力的有效方法，也是对学生学习成果进行综合全面检验的必要途径。集中实践环节要求学生在规定时间内完成社会调查和毕业论文。为做好此项考核，特制定本教学实施方案。

一、指导教师的资格及职责

每位指导教师指导的学生人数一般不超过10人；对每个学生的指导时间不得低于15小时。指导教师资格：具有教育管理专业中级以上专业技术职务，或者取得教育管理专业硕士以上学位的高校教师及教育科研机构研究人员；具有教育管理专业本科以上学历并从事本专业教学、研究工作满五年的教师、研究人员；具有教育管理专业专科学历或其他专业本科以上学历并从事教育管理专业教学工作满八年的教师、研究人员；具有教育管理专业本科以上学历并从事学校管理工作满五年的人员；具有教育管理专业专科学历或其他专业本科以上学历并从事学校管理工作满八年的人员。

指导教师职责：向学生讲明教育管理实践报告、毕业论文撰写方法及其要求；指导学生拟定选题、收集资料、开展实践活动；指导学生撰写教育管理实践报告和毕业论文，解答学生的疑难问题，审阅初稿并提出修改意见。审查学生教育管理实践报告和毕业论文的真实性、科学性，评定学生调查报告成绩，对论文完成稿写出评语并提出评分意见；指导学生做好答辩的准备工作。在指导过程中发现调查报告或毕业论文有抄袭问题应责成学生重写，对拒绝改正者，应及时向主管部门报告。

二、教育管理实践

教育管理实践为专业学习的阶段性成果，3学分。

（一）实践目的

教育管理实践的目的在于培养、考核学生观察和认识社会的能力，理论联系实践的能力，同时也可为学生撰写毕业论文准备第一手真实的素材。

（二）实践要求

本专业学生必须参加教育管理实践活动，调查内容为与教育有关的管理问题。在教师的指导下确定社会调查的选题，选题要有现实意义，要结合当地教育实际；选题要具体，要有针对性，选题可与将撰写的毕业论文选题相一致。

调查活动可由学生独立进行，也可以小组形式合作进行。调查过程中，必须自始至终坚持调查的真实性和科学性；调查完成后，要及时认真地对调查材料进行整理和全面综合分析，独立撰写一篇实践报告，字数不少于3000字。

（三）教育管理实践考核标准

教育管理实践成绩考核分为合格和不合格两个等级，取得合格成绩者获得集中实践环节规定的3学分。

合格：认真参加教育管理实践，独立撰写实践报告且观点明确、有材料、结构完整、文字通畅。

不合格：教育管理实践走过场，实践报告抄袭别人的劳动成果或内容空洞、观点含糊、文字表述不清，或存在政治原则性错误。

三、毕业论文

毕业论文是专业学习的总结性成果，5学分。

（一）写作目的

毕业论文是全面考查学生独立地综合运用所学本专业理论知识针对教育领域某项具体问题进行分析和解决一些特定问题的能力，是对学生修业期间学习情况的一次综合检验，也是学生学习成果的集中体现。

（二）写作要求

毕业论文的选题限于教育管理范畴之内，由学生本人在教师指导下独立完成。论文选题要注意应用性；选题要具体，不宜过大；确定选题要尽可能结合社会调查的成果及本职工作实践经验。

毕业论文为学术论文，要有创新性。论点要鲜明、论证要有力、结论中肯；材料翔实、结构完整、语言通畅；行文格式规范。

毕业论文的字数不少于6000字；调查报告、工作总结不能作为毕业论文。

（三）答辩要求

答辩组成员一般3—5人。本专业学生均应参加毕业论文答辩，学生应在规定的时间内向答辩组简明地陈述本人毕业论文的内容要点并回答答辩组成员就毕业论文提出的问题。答辩情况应作为毕业论文成绩考核的考核内容之一。

答辩中陈述本人论文是否精要，回答问题是否正确，语言表达是否流畅，将是论文成绩考核的重要组成部分。

（四）成绩考核

成绩考核组成员资格参照指导教师资格，不得低于指导教师资格；可聘指导教师担任成绩考核组成员，但该成员不得参与对自己指导过的学生毕业论文的答辩和成绩考核。

答辩主持人应当具有本专业副高（含）以上专业技术职称，并持有中央电大颁发的答辩主持人资格证书。

认真审阅每个学生毕业论文，共同研究答辩题目（题目3—5个）；严肃组织答辩活动，提高答辩的学术水平和气氛。对每篇论文及答辩情况写出恰当的评语，共同确定每篇论文的成绩。

成绩考核标准：百分制。凡成绩在60分以上者，给予5学分。

85分—100分：观点正确，有所创新；论点与材料统一；结论鲜明；层次清晰，结构完整；文字准确、流畅、生动；答辩表现突出。

75分—84分：观点正确；论点和论据基本统一；结论准确；层次清楚、结构完整；文字表达流畅；答辩表现良好。

60分—74分：观点正确；论据材料一般；结论明确；层次较为清楚，结构较为完整；文字通顺；答辩中回答问题基本正确。

开放大学教学管理制度 篇3

[关键词] 开放大学 现代教师制度 人才队伍

在大力发展远程教育和继续教育,促进教育公平和建设学习型社会的新形势下,电大教师的使命和责任更加重大,对电大教师制度和人才队伍素质的要求也产生了新变化,我们必须适应形势变化发展的需要,依据学习型城市与和谐社会建设要求,结合电大建设一流开放大学的整体规划,以促进人才的全面发展为根本出发点,以优化人才资源配置和提升人才资源能力建设为主题,以调整和优化人才结构为主线,以创新人才机制和营造育才、聚才和用才的良好环境为重点,突出人才机制的开放与人才的多层次开发,建设一支数量充分、师德优秀、结构合理,具有一流的远程教学能力、资源建设能力、科研创新能力的专任教师队伍;配强一支职业道德素养好、科学管理水平高、服务意识强的管理队伍;培养一支具备开放教育研究和教学创新能力,综合研究水平较高的科研队伍;建立一支数量相当、状态稳定、经验丰富、素质优良的长聘教师和课程教师队伍,从而全面构建科学化和人性化的开放大学现代教师教育制度和人才体系。

一、以开放的思维,优化人才资源配置

电大系统办学、多层次多形式办学及现代远程开放教育的特点决定了电大在配置师资方面面临着更加复杂的局面,优化人力资源配置是电大人才队伍建设首先需要解决好的一个问题。开放大学人才配置要以教师队伍建设为重点,以开放的思维,科学规划、合理布局,统筹好系统内与系统外、培养和补充、数量和质量、当前和长远等诸多问题,才能有效促进人才资源的合理配置,提高人才队伍配置的效益。

要以专业和课程建设为核心,实行内培外引相结合,有计划引进高层次、高素质的师资人员充实教师队伍,发展和稳定教师队伍。要搭建教师资源互聘共享平台,推进全国电大系统内、不同办学类型间优质教师资源的互聘共享。要疏通人才流通渠道,建立人才流动机制,鼓励具有教师职称、教师资格证书的非教学人员兼任教学工作,同时根据岗位需要,选拔优秀教师充实管理队伍、技术服务队伍,形成良性循环的岗位交流机制。要坚持专兼结合,高度重视兼职队伍在学校发展中发挥的作用。要充分利用社会资源,建立访问学者制度和客座教授制度。

二、采用多层次开发方式,提升人才队伍竞争力

一是全面提高教师远程教育专业化水平。教师专业化是国际潮流,是教育规律的客观要求。要通过优化结构,强化培养培训,使电大专任教师能够熟练掌握远程开放教育教学理论和学科专业发展新成果,具备扎实的本学科本专业基础知识;熟练掌握教育信息技术,具备网上互动教学和网络资源开发制作及应用能力;熟练掌握开放教育规律,具备较丰富的教学经验和创新能力,具有组织面授课堂教学、专业实践教学能力,切实提高开放大学教师的核心竞争力。

二是全面提升人才队伍的远程教育研究能力和水平。积极构建开放、灵活的适应开放大学需要的科研团队,以示范专业建设为重点,精品课程建设为契机,抓好以专业带头人、骨干教师为核心的专业学术梯队的建设;以开放教育理念研究为重点,以学校事业发展和各类型教育研究为契机,抓好以项目负责人为核心的教育研究梯队的建设;积极扶持有科研价值的项目和科研人员,不断扩大科研队伍。

三是全面提升管理队伍的专业化管理水平和创新服务能力。要优化管理队伍结构,大力提高管理人员的学历层次,积极鼓励管理人员考取与本职工作相关的从业资格证、中高级专业技术职务资格,丰富职业生涯发展;要提升管理队伍专业素养,广泛开展高校科学管理运筹理论、开放教育运行规律、信息技术应用技能等的培训,提高管理队伍的创新能力;要规范管理队伍活动,通过构建系统的岗位工作标准和要求,规范管理队伍的工作流程,强化工作考核,提升管理队伍活动的规范性。

四是全面提高技术保障队伍的专业化、专门化水平。技术队伍是保障开放大学质量的一支重要力量。要按照与一流开放大学相匹配、与学生学习和教师教学相适应、与信息技术发展相同步的要求,引进远程教育技术高层次人才,积极改善技术队伍学历、职称结构。重视对学校技术人才的培养和培训,努力建设一支能够承担学校基础信息化建设、各种应用系统开发、信息资源整合、设备设施维护、远程教育平台和网络平台技术支持,满足远程开放教育需要和校园信息化建设需要的专业化技术人员、专门化的维护人员和信息管理人员队伍。

三、坚持与时俱进,不断优化开放大学教师教育制度和人才机制

一是要坚持以激发和鼓励人才的创新能力和增强电大团队凝聚力为重中之重,深化教师教育制度和人才队伍建设改革,推进教师职务聘任管理并逐步推行教育职员制。

二是要坚持以人才资源的优化配置和人才梯队的可持续发展为主要目标,按照学校多种教育类型协调发展及系统建设的需要,构建和完善以自主开发人才和引进人才并重,专业特色和结构优势互补,多层次开发和综合协调使用为原则的教师、管理、科研、技术四支队伍的梯队建设机制,夯实电大人才体系的基础。

三是要坚持把培养和造就电大高层次人才作为努力方向,创新以“电大教育名师”为主的高层次人才培养、使用机制,着重培养一批开放教育领域的高层次人才,努力形成电大名师效应,提升电大品牌的社会影响力。

四、坚持以人为本,重视教职工职业发展规划

一是坚持“在职为主、形式多样、加强实践”的原则,建立健全以更新和拓展知识结构、提高远程教育教学能力和职业发展能力为主要内容的人才进修培养计划。

二是根据岗位对人才素质和职业发展的要求,以开放教育理念和研究成果、信息技术和资源开发技能的培训为重点,制定各类人员培训计划,推动全员培训。要有重点有侧重地开展各类培训,教师培训要以专业知识、现代教育理论和现代教育技术为重点内容,通过各种培训,深化电大教师对现代远程开放教育理念的认识,突破传统教育思想的束缚,实现教育观念、教育思想的根本转变,并自觉把新的教育理念贯彻到具体的教学实验中去。

总之,现代远程开放教育教师制度建立和人才队伍建设是一项基础性的工作,是开放大学科学发展的关键所在。只有造就一大批适应现代远程开放教育发展,数量充足、素质较高、结构合理,具有现代教育思想、掌握现代远程开放教育理论和规律、熟悉现代远程开放教育技术与教学方法、管理方法、技术方法、研究方法的人才队伍,电大教育事业才能得以科学发展。

参考文献:

[1]深化教师聘任制改革,促进高校人才队伍建设.中国高校师资研究,2006,(3).

[2]互补中的稳定与耗散中的平衡——试析“互补理论”与“耗散理论”在新时期高校人才队伍建设中的作用.文教资料,2007,(14).

开放大学教学管理制度 篇4

系统设计原则

1.系统的可靠性

系统应用的设计支持集群部署方式,集群技术要提供负载均衡和容错机制,并且可以通过硬件的扩容来扩大集群的规模,可以很好地缓解用户和数据的增长带来的系统处理压力,充分保证系统的可靠性和可用性。

2.系统的实用性

系统要充分考虑到在人员信息管理中可能遇到的种种问题,应尽量全面地做好需求分析,减少日后更新软件的次数。

3.系统的适用性

通过数据分区技术对大数据量表进行管理,提高数据访问的效率;通过数据和索引划分到不同的表空间,提高数据库对磁盘的访问效率;通过创建有效的索引,提高数据查询速度;必要时通过创建物化视图,提高数据访问的效率。

4.系统的可维护性

系统有完善的日志管理机制,便于对问题的跟踪解决;系统支持参数化配置方式,并提供专门的配置界面,极大地减少对程序代码的修改;应用和数据统一部署,便于系统的升级和维护。

5.系统的安全性

系统对Web资源的访问有严格的校验和检查,包括用户会话状态校验和用户身份校验,非法用户无法访问未经授权的资源;系统有严格的权限管理功能,通过角色设定用户的菜单和功能访问权限,这样既提高了界面友好性,又提高了安全性;系统根据用户角色和用户信息控制数据的可见范围,加强数据访问安全控制;系统提供可靠、完整的数据备份和恢复策略,将各类故障造成的数据损失降到最低。

6.系统的扩充性

系统的整体规划及框架设计是有可扩充性的。前台页面的设计能保证网站在增加栏目后不会破坏网站的整体结构;后台数据库的设计能够根据需要对栏目类别提供增加、删除和修改功能。

系统技术路线

1.三层模式思想

这种模式在逻辑上将应用功能分为三层:表现层、业务逻辑层和数据层。表现层是为客户提供应用服务的图形界面,有助于用户理解和高效地定位应用服务;业务逻辑层位于表现层和数据层之间,专门为实现企业的业务逻辑提供了一个明确的层次,主要功能是执行应用策略和封装应用模式,并将封装的模式呈现给客户应用程序;数据层是三层模式中的最底层,它用来定义、维护、访问和更新数据并管理和满足应用服务对数据的请求。

2..NET Framework框架

.NET Framework是一种采用系统虚拟机运行的编程平台,它以通用语言运行库(Common LanguageRuntime)为基础,支持多种语言(C#、VB、C++、Python等)的开发,为应用程序接口(API)提供了新功能和开发工具。这些革新使得程序设计员可以同时进行Windows应用软件和网络应用软件以及组件和服务(Web服务)的开发。它提供了一个新的、反射性的,且面向程序设计员的编程接口。

3.Ajax模式

Ajax指异步Java Script及XML(Asynchronous Java Script And XML)。在基于数据的应用中,用户需求的数据,如联系人列表,可以从独立于实际网页的服务端取得并被动态地写入网页中,让缓慢的Web应用体验像桌面应用一样。Ajax的核心是Java Script对象XMLHttp Request。该对象在Internet Explorer 5中首次引入,它是一种支持异步请求的技术。简而言之,XMLHttpR equest可以使Java Script向服务器提出请求并处理响应,而不阻塞用户。

系统设计方法

数据传输将远程的业务组件进行封装,动态地实现了远程业务的调用。可配置的身份验证及数据保护功能为数据传输提供了安全保障。

基于依赖反转的原则,将系统业务及各种自定义信息依赖于配置文件,实现了系统的易优化、可配置性。

统一的事务管理及异常处理,并将事务处理进行封装,使事务管理相对上层业务更透明化,也使开发人员把重点放到业务的实现上。

工具模块的数据总线以及可配置的定时任务等,能够更加快速、灵活地构建各种业务,为系统的高效性、灵活性、可移植性提供了保障。

系统体系架构设计

该系统总体架构设计主要分为表现层、业务逻辑层和数据层。这种架构确保了责任的明确划分,使系统更加易于维护和扩展。

表现层位于最外层,用于显示数据和接收用户输入的数据,能为用户提供一种交互式操作的界面。主要完成客户端视图显示和数据验证等工作,并以指定格式保存数据。

业务逻辑层包括信息交互、协议管理、规划管理、建设辅助、应用管理、经营管理、统计管理、系统管理等功能模块。该层处于表现层和数据层之间,通过数据层的数据操作对象访问业务数据,向表现层提供数据支撑。

数据层是系统的基础,是数据交换的系统。通过对数据的抽取、加载和转换,为表现层提供数据支持。数据层主要解决我们频繁的数据传输,平衡服务器间的工作负载。教学资源信息管理系统所用数据均存放于该层,然后在数据层设置两套数据支撑体系,以保证系统可持续、稳定运行。

系统功能结构设计

根据系统业务流程特点,将系统功能分为三个大的子系统,分别为前端应用子系统、建设管理(后台管理)子系统和配置子系统。框架对各个子系统提供统一的平台。系统主要包括检索模块、规划管理模块、建设管理模块、应用管理模块、统计模块、系统管理模块和接口部分七大模块。

开放大学教学管理制度 篇5

(A.预防为主)是指在突发社会安全事件应对时，首先要尽可能的做好事件的预防工作，努力杜绝其发生。

4.(B.国务院）是突发公共事件应急管理工作的最高行政领导机构。

5.（B.应急资源管理）是应急管理和常态管理的结合点，它是实现高效的平战模式转换的关键维度之一。

6.7.8.9.(B.灾害分级制)决定了灾害恢复的过程中中央政府、地方政府以及基层政府都要扮演相应的角色。（C.各级人民政府审计机关）应当加强对地震救灾资金使用情况的审计监督。

（C.国务院卫生行政主管部门）制定公共卫生突发事件应急报告规范，建立重大、紧急疫情信息报告系统。

（C.群体性事件）是指由社会群体性矛盾引发、有大量社会成员参加、针对或主要针对公共权力、具有一定社会危害性的现象和事件。会突发事件

11.（D.中央财政）每年根据上年度实际支出安排特大自然灾害救济补助资金，专项用于帮助解决严重受灾地区群众的基本生活困难。10.（D.突发社会安全事件）是指，因人为因素在社会安全领域突然发生的，对社会秩序或对人民的生命健康或财产造成或可能造成严重危害，需要专门机关立即采取紧急措施予以应对的一类社12.“大安全”是指（D.俄罗斯联邦安全会议），是最高决策机构，是俄罗斯国家安全的中枢机构，并且该机构设有宪法安全、国际安全、信息安全、经济安全等12个部门委员会。

13.“机制”主要具有的含义不包括（D.机制是一种体制）14.《十八届三中全会决定》明确设立（B.国家安全委员会），完善国家安全体制和国家安全战略，确保国家安全。

15.《中华人民共和共突发事件应对法》由(A.2007年8月30日)中华人民共和国第十届全国人民代表大会常务委员会第二十九次会议通过。16.《中华人民共和国突发事件应对法》于（B.2007年11月1日）实施

17.2003年“非典型肺炎”突然袭来时，体现了突发事件的（B.不确定性）特性

18.安全生产管理是针对生产过程中的安全问题，进行有关（B.决策、计划、组织和控制）等活动。

19.按照（C.救灾工作分级负责，救灾资金分级负担）的原则，中央和地方各级财政都应安排救灾资金预算。20.按照“（B.条块结合，以块为主）”的原则，灾害救助工作以地方政府为主。

21.初次报送要(B.接报即报)，强调内容的实效性。

22.从理论上讲，如果每个人都根据其家庭致灾因子暴露程度和结构脆弱性缴纳保险费，（D.灾害险）就能够完全取代现有的灾害救助计划。23.从突发事件应对的整个过程来看，整个突发事件应对工作以突发事件应急处置工作的(A.评估总结报告)的上报为最终结束标志。24.对造成死亡（含失踪）１０人以上或其他严重损失的重大灾害，应同时上报（A.省级民政部门和民政部）

25.俄罗斯应急处置管理体系的特征是什么（B.“大总统”、“大安全”）

26.发生或者发现不明原因的群体性疾病的省、自治区、直辖市人民政府应当在接到报告（A.1）小时内，向国务院卫生行政主管部门报告。27.防震减灾工作，应当纳入（B.国民经济和社会发展）计划。

28.各种突发事件可以细分为成千上百种具体的突发事件。而不同的突发事件对于应急资源的需求是不一样的，这体现了应急资源的（D.琐碎性）。

29.根据《危险化学品安全管理条例》第十条的规定，重大危险源为(A.指生产、运输、使用、储存危险化学品或者处置废弃危险化学品，且危险化学品的数量等于或者超过临界量的单元(包括场所和设施))30.根据国家主管部门有关突发事件的分级规定，导致30人以上死亡（含失踪）或者危及50人以上生命安全轨道交通事故属于(A.特别重大)级别 31.关于功能演练是指针对某种应急响应功能举行的演练活动，对其特点描述正确的是（B.其主要目的是针对应急响应功能，检验应急人员以及应急体系的策划和响应能力）32.关于桌面演练的特点描述正确的是（C.事后一般提交一份简短的书面报告，总结演练活动和提出有关改进相应工作的建议）33.国家鼓励单位和个人参加（D.地震灾害保险）

34.国家在突发事件应对中坚持（A.以人为本）的原则，将维护公民的基本权利作为其权力行使的根本出发点，是宪政秩序下公民基本权利对国家权力的一种必然要求。

35.国务院卫生行政主管部门对可能造成重大社会影响的突发事件，应当立即向（B.国务院）报告。

36.国务院卫生行政主管部门对新发现的突发传染病，根据危害程度、流行强度，依照《中华人民共和国传染病防治法》的规定及时宣布为法定传染病；宣布为甲类传染病的，由（D.国务院）决定。

37.价值管理，又称为基于价值的企业管理（Value-BasedManagement,VBM）是指以(A.价值评估)为基础的一种综合管理模式。38.将(C.法制保障)作为社会管理和应急管理的重要原则，是国家治理体系和能力现代化重要内容。

39.考虑到危机隔离的目标定位，即“防止事态升级，为事件处置争取时间和空间”，因此必须将（A.反映迅速）作为基本的行动要求。40.每年在灾害多发地区，根据灾害发生特点，组织（D.1-2）次演习，检验并提高应急准备、指挥和响应能力。

41.美国特有的以（C.联邦应急管理局(FEMA)）为核心的政府应急管理体系，是突发事件应急处置体系的重要组成部分。42.美国应急处置管理体系的特征是什么（A.“强总统、大协调”）

43.生产经营单位应对重大危险源建立实时监控（D.预警系统），对危险源对象的安全状况进行实时监控。

44.生命周期理论是以（D.过程方法）为基础的灾害危机管理

45.事故隐患泛指生产系统中（C.可导致事故发生）的人的不安全行为、物的不安全状态和管理上的缺陷。

46.突发公共卫生事件，是指（C.突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。）47.突发公共卫生事件发生后，（A.国务院）设立全国突发公共卫生事件应急处理指挥部。

48.突发事件往往具有复杂性特征，具体处置过程中需要遵循科学规律，运用专业性知识，不能“拍脑袋”决策，体现了应急价值管理的（B.科学妥善）

49.突发事件信息是指（A.应急管理部门）为了有效地预防和应对突发事件所需要的各种相关信息，包括突发事件发生的时间、地点、原因、类别、损失程度、影响范围、发展趋势、处置措施等。

50.危机预控和危机预警都是公共危机管理的两个阶段。一下从相同之处来看，它们都是发现危机征兆后所采取的一系列危机管理措施。从时问顺序来看，以下说法正确的是（D.危机预警在前，危机预控在后）

51.我们赖以生活的价值是天生的，包括真、善、美在内的人类的古老价值，以及后来的愉快、正义和欢乐等价值，是人类本性固有的，这种观点体现了（B.本性说）

52.下列哪个选项不需要（D.预备役）执行国家赋予的防震减灾任务。

53.信息的贯通上接各级政府决策层，下联广大公众百姓，是启动应急响应、部署抢险救灾、动员社会力量、科学指挥决策的基础和重要依据，体现了应急管理的（C.公开坦诚）

54.一般年份，全国受灾害影响的人口都不会少于（B.两亿）

55.医学上有“白金10分钟”（主要指现场紧急包扎、人工呼吸等）和“黄金半小时”体现了应急价值管理的（D.快速反应）特性

56.依据4R模型，(C.灾后恢复)是应急管理过程的最后环节。

57.以（C.国家减灾中心）为依托，建立部门间灾害信息共享平台，提供信息交流服务，完善信息共享机制。58.以下（C.应急准备度（preparedness））不属于灾害恢复的内容。59.以下不属于特别重大突发公共卫生事件的是（D.大范围流感）60.以下突发公共事件中，属于公共安全事件的是（C.恐怖袭击事件）61.以下突发公共事件中，属于公共卫生事件的是（C.动物疫情）62.以下突发公共事件中，属于事故灾难的是（B.森林草原火灾）63.以下突发公共事件中，属于自然灾害的是（A.旱涝灾害）

64.应急保障资源是指(A.政府应急管理体系)有效开展应急活动，保障体系正常运行所需要的人力、物力、财力、设施、信息、技术等各类资源的总和。65.应急处置的巨系统最终指向是（D.保证平安、安全目标）

66.应急管理的基本框架不包括（D.体制）

67.应急管理的一案三制中，三制不包括（C.法治）。68.应急管理的一案三制中，一案是指（A.应急预案）

69.应急预案编制完成后，还应确保预案的批准、(B.实施)和维护。

70.应急资源的（C.稀缺性）特点决定了有必要对应急资源进行管理，其中“储备”和“调度”（包括与之相关的应急资源运输等）就成为关键点。71.应急资源的准备充分程度是一个国家、地区和社区的（C.应急准备度（preparedness））重要指标。72.由于不能从根本上消融应急物资的（A.分散性）。所以，应急资源管理的一个重要努力方向就是资源整合。

73.灾情和救灾工作稳定后，由（C.减灾委主任）决定终止一级响应。

74.在公共卫生事件或在群体性事件中，一旦发生，都势必影响到特定群体的利益，为了公众利益有必要采取（C.强制实施）75.在日本福岛核危机发生之后就采取的做法（B.强制隔离区）

76.在应急处置中，（A.应急资源）的状态和资源管理的能力直接决定了应急处置的能力和处置的限度。

77.指出下列说法中，哪一种不正确（A.安全是相对的概念；危险是绝对的概念）78.指出下述不包括在重大事故救援体系之中的组织（系统）有（B.公共交通系统）。79.重大事故的应急管理一般分为（C.预防）、准备、响应和恢复四个阶段。

80.重大危险源（A.控制的目的）是预防重大事故发生，而且做到一旦发生事故，能将事故危害限制到最低程度。

开放大学教学管理制度 篇6

【关键词】开放大学 教学质量 评价体系

【基金项目】该论文是贵州省教育厅2014年贵州省高校人文社科研究基地项目《贵州省市、州开放学院教育教学管理模式改革与创新研究——以铜仁电大为例》（课题编号：JD2014165）及铜仁广播电视大学“十二五”规划2015年科研课题《市州开放大学教学质量评价体系研究》（课题编号：Trddky2015XY011号 ）阶段性研究成果。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0044-01

如何有效保证开放大学的教学质量，关系到开放大学能否得到社会的认同，对于开放大学的建设十分的重要。保证开放大学教学质量的因素有很多种，其中建立一个科学合理的教学质量评价体系是非常重要的，它能够确保教学过程中的各个环节以及运行状态进行及时的反馈和评价，也十分有利于激发相关工作人员的工作积极性。建立开放大学教学质量评价系统也能帮助教学管理工作实现科学化管理，提高教学管理工作的效率，促进教学质量不断的提高，对推动开发大学的发展有着非常重要的意义。

一、分层组织保障系统

一个完善的组织是保证其制度能够顺利实施的基础条件，也是能否提高教学质量，培养优质人才的基础保障。所以，学校管理的重心要放在教学目标的制定、教学环节的落实、教学过程的有序以及教学运行的监督。在高校教学管理工作中，学校可以成立一个特别教学教学质量评价与监控小组，这个小组存在的目的在于通过深度介入教学管理，保证教学质量与教学效率。小组的成员可以由学校的教务处等部门负责，或者直接聘请校外的专家、企业负责人等进行组建。这个小组组建的目的就是要保证教学质量，同时还要对教学质量监控体系的实施与制定进行完善与统一，对教学活动的制定与改革进行认真的考虑与监督，对学校的管理活动与经验进行总结，建立一个科学合理的教学质量管理机制以及质量评价系统。另外，建立一个教学质量保障小组也对提高教学质量起到十分有利的作用，这个小组的主要责任是对其教学进行合理的有效的运行。组织召开教学讨论活动，专题研究解决教学工作中出现的情况和问题。在校长的直接领导下，各级各类人员承担各自的教学质量保障责任，从而建立由校领导、教学督导组、各教研室、同行专家及学生信息员队伍等多个层次所组成的组织保障体系。

二、质量标准评价系统

教学质量标准的评价取决于是否达到了教学目标与教学要求。教学质量标准本身就具有一定的规范性，建立一个规范的市州开放大学教学质量标准评估系统对提升教学质量十分的有帮助，也是建设市州开放大学的基础条件之一。市州开放大学的教学与普通大学就教学质量标准方面相比较，其实也没有什么不同，所以，开放大学的课程建设与教材建设都得到了普通高校的认可。在我国的市州开放大学中，有些学校因为没有与普通高校采用同等重要的教学质量评价标准，甚至降低了质量要求，从而影响了教学质量。所以，建立一个统一的教育质量评价标准也是十分必要的，同时还要将目光放的长远一些，在建立多层次学历教育质量标准的同时，还可以建立一个非远程的学历教育质量评价标准。在建立开放大学教育质量与非开放大学教育质量标准的同时，需要对其生源以及他所处在的领域与行业等基本情况进行了解，更具实际情况制定出一套科学合理的教育质量评价标准，为今后的开放大学的发展与建设打下一个坚实的基础。

三、教学信息的收集系统

开放大学本身具有多样化以及开放性的特点，生源所处的领域以及行业也是多样的，基数庞大，所以需要建立一个教学服务信息收集系统，及时的掌握在教学过程中的情况，克服教学空间限制，提高教学质量十分的有帮助。建立教学服务信息收集系统可以从以下几个方面入手：一是在进行教学的时候注意收集各种教学信息；二是建立一个合理的教学信息员收集体系，全方面、全方位收集教学活动中的信息，并及时的进行反馈；三利用网络等新媒体，通过校园网、QQ群、微信群、电子邮箱等网络平台，对其进行网络信息收集。

四、教学质量的评估与反馈系统

评估与反馈就是将收集到的信息与其结果进行分析比对的工作，这是教学质量评价中必不可少的一部分，能够有效的帮助教学工作人员不断的完善教学手段与教学方法。建立一个科学的教学质量反馈系统，既可以帮助老师不断的完善教学方法，也能帮助学生更加的全身心的投入到学习中来。所以，对于加强教学管理，优提高教学质量都有着非常重要的意义。在建立评估反馈系统的时候，学校方面可以成立一个教学研讨小组，专门从事教育评估工作，并对学校当前的教学情况提出自己的观点，同时也要结合当前的发展情况，对自身的发展做出一个良好的规划。充分利用系统教学以及督导教学的优势，将教学中的工作与职责进行明确的分工。开放大学在进行教学的过程中，对于人才的培养进行实施的督导，形成一个督导教学系统，对提高教学质量也是有帮助的。

保证教育质量对市州开放大学来说是一项非常重要的工作，其中，教学质量评价仅仅是保证教学质量的一个环节，在开放大学教学中，只有将其教学理念融入到实际的教学中来，把教学质量与正常的教学活动进行有效的结合，不断增强教学老师以及教学管理工作人员专业素质，才能有效的提高教学质量，得到社会的认可。

参考文献：

[1]夏良玉.积极研究，勇于实践，努力办好开放大学[J].福建广播电视大学学报.2010（05）

[2]刘选.建设开放大学：西部电大的路径选择——第八届西部电大校长论坛综述[J].现代远程教育研究.2010（06）

[3]赵宇红.“纲要”背景下关于开放大学构建的思考[J].中国成人教育.2010（21）

作者简介：

河北开放大学学籍管理体制研究 篇7

学籍管理包括学生的入学、课程注册与考核、成绩的管理,以及学生的奖励与处分等,记录了学生的转专业、转学、休学、复学、退学、毕业等。可见,学生学籍的内容事关学生在学校的点滴记录。学籍管理记录学生在校的日常表现,学籍管理是否到位与教学质量的提高和学校教学秩序的稳定密切相关。由此可见,能否配套建立起一套完善的学籍管理机制与模式,对于河北开放大学体制的建立与发展、学生管理与教学管理及人才培养机制的形成等等,均具有重要意义,必须对之认真加以研究。

二、河北开放大学学籍管理体制存在的问题

(一)学籍管理观念没有跟上来

学籍管理涉及到了学生的入学与注册、课程的选择以及学生的奖励与处分等,记录学生的转专业、转学、休学、复学、退学、毕业等。科学合理的学籍管理体制,能有效记录学生在校期间的表现。此外,学籍管理体制是学校教学秩序的稳定的基础,关系到人才培养体制的完善等等。但目前河北电大正处在向河北开放大学的转型期,学籍管理参照以前开放教育的学籍管理体制已不能很好的适应新形势的需要,学籍管理观念和意识还远远没有跟上来。如何树立先进的学籍管理观念,更好的服务开放大学是一个亟待解决的任务。

(二)学籍管理手段较为落后

众所周知,学籍管理工作是学校日常管理工作很重要的一部分。一个学校学籍管理工作是否合理有效,会对学校的教学质量产生很大的影响。因此做好学籍管理是非常重要的。然而,就现学校学籍管理的情况来看,学籍管理手段存在着较为落后的现象。学籍管理大多是以手工管的方式理方来管理,在信息反馈方面有一定的滞后性,在一定程度上降低了学籍管理的效率低。此外,这种管理模式也存在着重复劳动使学籍管理工作量加大了,准确性也不是很高,不能够很好的满足我们开放大学发展的需要。

(三)学分管理存在着问题

学分制是相对于学年制的一种教学管理制度,我们知道在开放大学环境下学分制代替了学年制。所谓学分制它是允许学生自主的选择课程,把以前的指令性换成现在的指导性。这种自主的模式打破了以往传统的学籍管理的模式,给学生的学习带来很大的便利。但是也存在一些问题,比如:由于自主选择课程一部分学生在选课时不是根据本专业的教学规来选择,就有可能存在着漏选、错选、甚至是多选的情况。河北开放大学学的分制存在着教学计划弹性不够、选课制度不够完善、管理过程仍保留着学年制做法等问题。为此我们学籍人员就需要用很多的时间来整理、核对、修正这些学生选课的数据。再加上每个专业课程的设置不尽相同,会使课程注册的工作较为繁琐,这就在某些程度上制约了学分制的发展。

三、完善新形势下河北开放大学学籍管理体制的措施

(一)增强学籍管理观念和意识

学籍管理工作会涉及到学校的很多部门,如果每个部门相关的管理人员对学校的学籍管理制度、流程不是很了解,在遇到问题时不能够按照学籍管理的要求来办管理的效率就会低。河北开放大学环境下,就需要制定出一套符合电大教育实际的学籍管理规定,除此外,我们还要建立相关的学籍管理制度,在查询网站上增加学籍制度的文件以方便教师和学生查询。为了增强学籍管理观念,要利用空余时间、以多种形式组织教师学习学籍文件精神,并把相关学籍管理和专业规则中的精神及时告知学生,增加他们对相关内容的了解。通过这些方式让学籍管理的文件公开化、详细化、深入人心。

(二)创新学籍管理手段

随着开放大学的推进,学籍管理手段要创新。我们对学生信息核对和修改系统、学生选课系统、考试信息系统、毕业生信息核对系统进行了完善,大大提高了工作的效率。对学籍相关软件的操作、熟悉业务流是完善学籍管理水平的关键环节,为了使学校各个部门的相关人员更早适应新的学籍管理手段,我们加大了信息化建设的投人力度,并根据实际工作的需要联合开发部门在学校开展相关管理部门的培训,对培训情况进行的汇总和分析,通过创新学籍管理手段,提高了学籍管理的工作效率。

(三)完善学分管理

在学分制下,学生能够自主选课。但是由于部分学生对本专业的课程不是特别了解,在选课时就有可能存在着漏选、多选、误选等情况。完善学分管理很重要,因此不能够把这个学分工作就这杨简单的让给学生来做,完善科学的选课制度十分必要。我们可以规范辅导员辅助制度,在每个专业中找多位专业教师进行专门的辅导,把他们的联系方式公开化。并且在学校网站上对每个专业有哪些课程有一个详细介绍,对课程学习的性质、内容及相关要求进行说明,让每位学生对本专业课程的设置有个详细了解,再加上有专业辅导员的辅导选课。教学点的管理人员对学生选课信息进行仔细核,对学生的选课结果如发现存在错误可以及时的进行修正。

综上所述,河北开放大学以的教育本质是让每个人都享有终身教育的权利,在教育资源、教育理念、教育对象等等方面多领域、全方位的开放,建立一个较为开放式的管理体制。面对新环境,我们教育工作者要研究当前学籍管理工作在适应新情况下出现的新特征、新问题,并认真把握学籍管理的方向,以饱满的精神投入到学籍工作中,为建立河北开放大学提供的重要保证。

参考文献

[1]高林琴.高校学籍管理中存在的问题及对策.《黄山学院学报》,2011(06).

开放大学教学管理制度 篇8

一、以开放的思维, 优化人才资源配置

电大系统办学、多层次多形式办学及现代远程开放教育的特点决定了电大在配置师资方面面临着更加复杂的局面, 优化人力资源配置是电大人才队伍建设首先需要解决好的一个问题。开放大学人才配置要以教师队伍建设为重点, 以开放的思维, 科学规划、合理布局, 统筹好系统内与系统外、培养和补充、数量和质量、当前和长远等诸多问题, 才能有效促进人才资源的合理配置, 提高人才队伍配置的效益。

要以专业和课程建设为核心, 实行内培外引相结合, 有计划引进高层次、高素质的师资人员充实教师队伍, 发展和稳定教师队伍。要搭建教师资源互聘共享平台, 推进全国电大系统内、不同办学类型间优质教师资源的互聘共享。要疏通人才流通渠道, 建立人才流动机制, 鼓励具有教师职称、教师资格证书的非教学人员兼任教学工作, 同时根据岗位需要, 选拔优秀教师充实管理队伍、技术服务队伍, 形成良性循环的岗位交流机制。要坚持专兼结合, 高度重视兼职队伍在学校发展中发挥的作用。要充分利用社会资源, 建立访问学者制度和客座教授制度。

二、采用多层次开发方式, 提升人才队伍竞争力

一是全面提高教师远程教育专业化水平。教师专业化是国际潮流, 是教育规律的客观要求。要通过优化结构, 强化培养培训, 使电大专任教师能够熟练掌握远程开放教育教学理论和学科专业发展新成果, 具备扎实的本学科本专业基础知识;熟练掌握教育信息技术, 具备网上互动教学和网络资源开发制作及应用能力;熟练掌握开放教育规律, 具备较丰富的教学经验和创新能力, 具有组织面授课堂教学、专业实践教学能力, 切实提高开放大学教师的核心竞争力。

二是全面提升人才队伍的远程教育研究能力和水平。积极构建开放、灵活的适应开放大学需要的科研团队, 以示范专业建设为重点, 精品课程建设为契机, 抓好以专业带头人、骨干教师为核心的专业学术梯队的建设;以开放教育理念研究为重点, 以学校事业发展和各类型教育研究为契机, 抓好以项目负责人为核心的教育研究梯队的建设;积极扶持有科研价值的项目和科研人员, 不断扩大科研队伍。

三是全面提升管理队伍的专业化管理水平和创新服务能力。要优化管理队伍结构, 大力提高管理人员的学历层次, 积极鼓励管理人员考取与本职工作相关的从业资格证、中高级专业技术职务资格, 丰富职业生涯发展;要提升管理队伍专业素养, 广泛开展高校科学管理运筹理论、开放教育运行规律、信息技术应用技能等的培训, 提高管理队伍的创新能力;要规范管理队伍活动, 通过构建系统的岗位工作标准和要求, 规范管理队伍的工作流程, 强化工作考核, 提升管理队伍活动的规范性。

四是全面提高技术保障队伍的专业化、专门化水平。技术队伍是保障开放大学质量的一支重要力量。要按照与一流开放大学相匹配、与学生学习和教师教学相适应、与信息技术发展相同步的要求, 引进远程教育技术高层次人才, 积极改善技术队伍学历、职称结构。重视对学校技术人才的培养和培训, 努力建设一支能够承担学校基础信息化建设、各种应用系统开发、信息资源整合、设备设施维护、远程教育平台和网络平台技术支持, 满足远程开放教育需要和校园信息化建设需要的专业化技术人员、专门化的维护人员和信息管理人员队伍。

三、坚持与时俱进, 不断优化开放大学教师教育制度和人才机制

一是要坚持以激发和鼓励人才的创新能力和增强电大团队凝聚力为重中之重, 深化教师教育制度和人才队伍建设改革, 推进教师职务聘任管理并逐步推行教育职员制。

二是要坚持以人才资源的优化配置和人才梯队的可持续发展为主要目标, 按照学校多种教育类型协调发展及系统建设的需要, 构建和完善以自主开发人才和引进人才并重, 专业特色和结构优势互补, 多层次开发和综合协调使用为原则的教师、管理、科研、技术四支队伍的梯队建设机制, 夯实电大人才体系的基础。

三是要坚持把培养和造就电大高层次人才作为努力方向, 创新以“电大教育名师”为主的高层次人才培养、使用机制, 着重培养一批开放教育领域的高层次人才, 努力形成电大名师效应, 提升电大品牌的社会影响力。

四、坚持以人为本, 重视教职工职业发展规划

一是坚持“在职为主、形式多样、加强实践”的原则, 建立健全以更新和拓展知识结构、提高远程教育教学能力和职业发展能力为主要内容的人才进修培养计划。

二是根据岗位对人才素质和职业发展的要求, 以开放教育理念和研究成果、信息技术和资源开发技能的培训为重点, 制定各类人员培训计划, 推动全员培训。要有重点有侧重地开展各类培训, 教师培训要以专业知识、现代教育理论和现代教育技术为重点内容, 通过各种培训, 深化电大教师对现代远程开放教育理念的认识, 突破传统教育思想的束缚, 实现教育观念、教育思想的根本转变, 并自觉把新的教育理念贯彻到具体的教学实验中去。

总之, 现代远程开放教育教师制度建立和人才队伍建设是一项基础性的工作, 是开放大学科学发展的关键所在。只有造就一大批适应现代远程开放教育发展, 数量充足、素质较高、结构合理, 具有现代教育思想、掌握现代远程开放教育理论和规律、熟悉现代远程开放教育技术与教学方法、管理方法、技术方法、研究方法的人才队伍, 电大教育事业才能得以科学发展。

摘要：人才队伍是学校的立校之本和事业发展的动力, 远程开放教育作为一种新型的教育形式, 对其教师制度及人才队伍的配置、优化、使用均有独特的要求。开放大学建设更加需要适应自身发展和服务社会要求的现代教师制度, 以期最大限度地发挥人才的效益, 以人才队伍优开势放提大升学开放现教代育教质师量制和度办学人竞才争队优伍势。

关键词：开放大学,现代教师制度,人才队伍

参考文献

[1]深化教师聘任制改革, 促进高校人才队伍建设.中国高校师资研究, 2006, (3) .

[2]互补中的稳定与耗散中的平衡——试析“互补理论”与“耗散理论”在新时期高校人才队伍建设中的作用.文教资料, 2007, (14) .

浅谈开放大学学生服务及管理模式 篇9

一、开放大学学生服务及管理模式探究的必要性

开放教育的实施对象是成人, 成人教育的根本的目的是扩大教育机会, 更大范围地普及教育, 提高国民素质。特别是那些因为家庭贫困或其他原因失去教育机会的人, 可以再次踏入校门继续上学。但在实际教育管理过程中, 由于我国开放大学现行管理运行机制落后, 而且很多学生忙于工作和生活, 忽视学习的重要性, 所以导致学生管理十分困难。

(一) 学生管理理念落后。

在世界范围内, 所有著名高校都非常重视学校与学生的互动, 以学生发展为主, 重视学生的自主性, 重视学生在生活或学习中自我发展和自我实现, 以及学生对学校决策的参与。但在我国当前的开放大学学生管理模式中, 由于受计划体制下种种观念的影响, 学校与学生之间的关系实际上是一种从属关系, 开放大学是主动的教育者和管理者, 学生则是被动的受教育者和管理客体, 这种传统的管理理念在学生工作中的具体体现就是严格的“制度管理”, 过于强调“统一性”, 过于依赖制度管理, 而忽视大学生个体的需求。这种理念指导下的管理模式虽然在开放大学管理中发挥过很大的作用, 保证学校正常的教学秩序、生活秩序, 但是随着社会的不断发展和进步, 其弊端日益显现, 它忽视学生的主体作用, 制约学生的个性发展, 扼杀学生的创造力, 同时也使学生在被管理的过程中很容易站到学校的对立面, 使管理和教育难以收到预期效果。

(二) 学生管理体制不完善。

导学教师的工作具有一些技术性和专业性。但是, 由于大家对它的认识停留在班主任或者辅导员的层面上, 认为只要学生不投诉, 任务就算完成。所以导学教师队伍成为分流其他岗位富余人员的接收站。另外, 作为最基层的导学教师, 他们不得不应付各个条线下达的事务性工作, 扮演着“办事员、勤杂工、保姆、消防员”的角色。日久天长便对这项工作的重要功用和自身价值感觉模糊, 甚至产生怀疑, 导致工作热情降低, 迷失前进的方向。这种情况进一步加剧, 就会导致一些导学教师对学生不管不问, 只要学生交了学费, 按期参加期末考试, 就不管理, 更谈不上服务的意识。导学教师主要是在业余时间管理班级, 若导学教师不能抽出时间进到班里, 那么这个班主任就形同虚设, 班级工作就难以开展。

(三) 学生情况复杂, 管理难度大。

电大学生来自各行各业, 从事不同的职业。他们思想成熟, 思维活跃, 希望通过进一步学习, 提升自己的能力和学历, 更好地适应社会需要。虽然他们入学前是高中、中专、技校毕业学生, 但大多数人学习基础不好, 知识结构比较薄弱, 且不少学员工作多年, 上学时所学的知识已经淡忘, 进入电大后学习吃力, 跟不上, 以致学习兴趣低。

开放教育的学生绝大多数收入较低, 工作压力大, 他们有学习的愿望, 但是没有良好的学习条件。学生辛苦工作之后, 已没有精力再去学习。其次, 他们的工作时间经常变化, 当工作任务紧时, 必须加班, 导致正常的课内学习时间无法保证。另外, 由于工作的需要, 单位可能安排其去外地分公司, 因而很难有时间到校学习, 甚至连考试的时间都没有。

当今社会, 不少用人单位重视文凭而忽视能力, 很多人认为没有文凭无法找到称心的工作, 或者为了调换更好的工作, 增加收入而获取必要的文凭, 于是学习新知识放在次要位置, 学习的主动性和自觉性比较差。

二、开放大学学生服务及管理工作途径探索

针对开放教育学生管理中存在的突出问题, 我们应深入研究、了解学生管理中存在的问题及原因, 有针对性地加强对学生的教育和管理。创建良好的服务与管理方式, 树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的服务思想, 倡导“服务为先、管导结合”的管理方式, 使学生在开放教育中受到教育并学有所成。

(一) 树立“以人为本”的学生管理理念。

开放大学作为人类社会中知识生产与传播的基地, 作为培养学生健全人格及创新思维的殿堂, 必须树立“以人为本”的办学理念, 提出“以学生为本”就是强调学生的主体地位, 把教育管理落在以促进学生全面发展为出发点, 把教育教学管理转变为一种服务手段。这是社会的需要, 学生的需要, 更是现代教育、管理本质的必然要求。“以人为本”的学生管理理念包括民主管理理念、服务理念、创新发展理念, 具体来说包括理解学生、尊重学生、服务学生、依靠学生、相信学生。针对传统学生管理模式中“重”教育、“紧”管理、“轻”服务的特点, 加大开放大学的服务力度, 即坚持以学生为本, 以服务学生成长、成才、成功为工作目标, 促进学生全面发展为工作重点, 将管理、发展与服务融为一体, 并贯穿学生工作的始终。通过系统的服务体系、规范的服务管理、专业的服务团队、高效的服务方式, 培养身心健康、全面发展、个性鲜明有创造力的优秀人才。

(二) 适应学生需求, 培养学生的学习能力和综合素质。

充分发挥电大系统办学优势, 把企业行业作为分校, 按照基础实验在校内、专业实训在校外的原则, 有效推动电大实践教学基地与社会经济发展的联系与互动, 凸显出比传统实践教学基地和实验室更为独特的优势, 满足校本部以及全市各基层教学点的各门专业课程实验教学的需要。多样化、个性化的实践方式能有效缓解学生的工学矛盾, 激发学生实践的热情和兴趣, 会收到较好的实践效果。学生问卷调查结果表明, 多数学生认为实践教学基地目标明确, 对他们的本职工作能力、实践动手能力、自学能力、信息获取能力、解决问题能力的提高有较大作用, 增强他们对岗位工作的适应性。

(三) 服务为先, 抓好管理。

导学教师的主要职责是做好服务和班级管理。班级管理做好了, 服务工作到位了, 其他工作顺理成章。学生报读电大主要有三个目标:“圆梦、拿证、提升。”如果一个学生, 他总是考不过, 拿不到毕业证, 他绝对不会说自己的学校好, 也不会把自己的亲朋好友介绍过来读书。在班级管理上, 笔者借用“大禹治水”的理念, 因势利导、水到渠成。针对不同学生的情况, 不同学生的需求, 采取不同的方法进行分类管理取得较好的效果。在服务学生时, 尽量做到细致入微、真诚相待。但是, 班级里难免会有一些特殊的学生, 平时学习不用功, 成绩不好却归咎于学校和老师;有的学生因工作繁忙而提出休学, 有的学生因经济问题而打算放弃学业, 也有因岁数偏大没有精力学习的学生, 当他们对自己的学业丧失信心, 不能继续完成其学业的时候, 当他们已成为问题学生的时候, 导学教师的工作亦感乏力。所以在对待这些特殊学生时, 应采用一些特殊的方法, 充分利用学校政策帮助他们排难解忧, 切实为他们解决一些学习、工作、生活中的实际困难, 增强他们战胜困难的勇气和信心, 让他们感受到老师的关爱和母校的温暖。每当他们坚持下去获得成功之时, 自然会感激母校的培养, 从而把自己的亲朋好友介绍到学校, 支持学校的工作。

(四) 创造良好的育人环境。

首先, 建立全员育人内部环境。学生管理是一项系统工程。要抓好学生管理, 需要系统内部各要素协调配合, 形成合力, 也就是说需要学校的教师、管理人员的共同努力, 形成全员育人的良好环境和氛围。否则, 仅靠学生干部, 不可能把学生管理工作做好。其次, 营造浓郁的学生学术文化氛围, 重点做好以下工作:一是加大力度改善学术创新教育硬件设施, 创建先进的教学、实验场所和活动中心, 努力构筑一个能让学生安心学习, 潜心研究学问, 培养学生创新素质文化环境;二是营造良好的学术创新教育软环境。积极组织学生开展丰富多彩、和谐健康的文化活动, 特别是开展大学生学术科技文化活动和社会实践活动, 从而培养学生学习兴趣和社会责任感;三是培育学生大学精神, 倡导自觉的学术精神、永恒的道德精神和敏锐的时代精神, 通过大学氛围中渗透和流淌的那种厚重而无形的精神底蕴, 启迪大学生的创新思维和灵感。

作为新型的教育理念和教育形式, 现代远程开放教育正处在不断发展的过程中。本文提出的现代远程开放教育学生服务与管理模式是一项阶段性成果, 有待进一步进行研究、探索、改进和完善。

参考文献

[1]刘春和.基于“以人为本”理念的高校学生管理模式创新[J].吉林工程技术师范学院学报, 2012 (8) :4-6.

[2]王剑敏, 闻曙明.全球化背景下创新大学生管理模式的理论探讨[J].徐州师范大学学报, 2004 (7) :127-130.

[3]姜璐.高校学生管理模式重构[J].哈尔滨金融高等专科学校学报, 2004.

[4]穆静.我国高校学生管理模式研究[D].扬州大学, 2008.

浅谈大学物理实验室开放管理 篇10

1 大学物理实验室管理方面存在的问题

随着教育改革体制的不断深化, 原有的大学物理实验室管理体制所存在的一些弊端逐渐显现出来, 严重影响了学生实验技能、综合能力和创新能力的培养。

1.1 物理实验室的建设缺乏总体、长远规划

各学院下属的若干实验室通常没有摆脱规模小、种类全、功能单一的弊端, 不能形成教学、科研上的综合优势, 在新形势下, 往往难以满足面向社会、面向科技和人才市场的需求。

1.2 物理实验室的开放时间过短

一部分实验教学中心, 只完成实验课不开放实验室。并且学校对实验室的开放利用不够重视, 缺乏对实验室开放制度的管理, 一般在实验结束后, 实验室就会被长期闲置、封闭。

1.3 资金短缺, 仪器配置不足

物理实验中最重要的环节就是对各种仪器的操作。但是, 由于资金短缺及实验室设施紧张, 仪器数量不足, 陈旧老化, 就相应的减少了学生操作仪器机会。同时, 由于仪器设备更新慢, 也会学生的实验水平远远落后于当代科学技术的发展, 限制创新性实验。

1.4 实验室封闭管理造成对资源的严重浪费

各实验室在管理上采取条块分割管理机制, 各个实验室相互封闭, 资源不能共用, 而不同的实验室中有很多相同的仪器设备, 进行着类似的实验。这种分散的管理体制对于实验设施、场所、人员的合理配置和效率的发展造成了极大的限制。

2 开放式发展是大学物理实验室的总趋势

物理实验对于培养学生的创新意识、动手能力、分析和解决问题的能力具有重要的作用。目前各大学都在积极探索合理的利用实验室资源、开放物理实验室的新路子。

2.1 有利于对知识的探索、研究

物理学中涉及的知识都是一些微观的、抽象的, 需要通过大量的物理实验来展示。而实现物理实验室的开放则可以有效的解决这一点。针对微观、抽象物理现象需要需要独立拟定实验方案, 设计实验步骤, 完成实验过程, 并在实验的过程中不断探索新的知识点。

2.2 不受时间限制, 提高了资源利用率

实验室开放后, 学生进行实验的时间和内容将不再受到限制, 学生可以选择在任何时间自行到实验室进行实验, 其频度和循环节奏完全由自己调节, 从而大大提高了实验室资源的利用率。

3 大学物理实验室管理

3.1 仪器设备管理

仪器设备及硬件设施进行物理实验的前提, 也是实现实验室开放管理的基础。科技水平的迅速发展及实验室规模的不断扩大, 对各大学中物理实验室仪器设备的性能、质量和档次也提出了更高的要求。对仪器设备的科学管理包括调查研究、编制规划、计划、论证选型、订购、验收、安装调试、使用维修、改造更新、折旧处理等一系列措施。其中, 最重要的就是对仪器的维护、保养和维修, 保证仪器设备处于正常的工作状态, 从而为实验室的开放管理的正常进行创造了条件。

3.2 实验室人员管理

实验室人员是实现实验室开放管理的人才资源, 同时也是实验室发展的动力。学校需要根据其对人才的需要程度, 有计划, 有目的组织实验技术人员进行学习, 积极鼓励和支持实验技术人员参加学术交流活动。同时还需要采取切实有效的措施, 积极引进高层次高素质的实验技术人才参与到实验室的工作中来。

3.3 软件管理

软件管理是保证实验室有序化、高效率运行的前提。作为基础教学的物理实验, 其实验室的自我封闭的独立性, 在一定程度上限制了学校科学研究的发展。同时物理实验又是一门内涵十分丰富的课程, 除物理基础知识外, 还涉及其他方面的内容。这就决定了一个物理研究课题往往还需要多种实验设备和相关技术人员, 单靠某一个独立的实验室是很难完成的。针对这种状况, 就需要学校在总体改革思路的指导下, 根据学校学科发展需要和人才梯队的分布制定合理的政策和合理的制度。

4 开放型物理实验室的管理模式

在传统的物理教学方法中, 大都采用教师讲授实验原理及步骤, 学生根据教学要求进入实验室, 按规定的步骤操作、测量实验数据。这种的物理教学模式大大限制了学生的动手能力和创新能力。而采用开放式实验室管理模式, 不仅可以提高学生们的实际操作能力, 激发学生的主动性和积极性, 同时还能充分利用实验室的空间和资源。

新型开放式实验室的模式很多, 这里主要介绍如下几种。

4.1 预约开放型物理实验室

预约型物理实验室开放管理模式一般需要学生提前提出申请, 然后由有关方面根据学生所要进行的物理实验提供所需的仪器、设备、元件等, 然后根据学生人数和实验的内容进行时间和场地的安排。

4.2 定时开放型物理实验室

这种开放模式一般是在学校统一管理下进行的。一般由学校根据各学期、各年级的课程安排, 每周或某个固定的时间开放实验室, 学生则在这些开放的时间进入实验室进行实验。

4.3 全天开放型物理实验室

这种开放模式一般不会对实验的时间和实验的内容进行限制, 在学生需要进行实验时, 只需登记即可随时进入实验室进行各种实验。

4.4 对外开放型物理实验室

对外开放型物理实验室是一种不但对本校内部学生、教师和科研人员开放, 同时还对社会人员开发的实验室开放模式。在这种模式下的实验室不仅实现了最大限度的资源共享, 同时对增强交流, 特别是与社会及各个企业的交流, 有利于掌握最新的物理实验技术和需求, 培养出社会和企业需要的人才。

5 结语

物理实验室的建设工作是一项既艰巨又复杂的系统工程, 在该工程的建设过程中, 人才资源、设备资源的合理配置和实验的有序管理是实施实验室开放管理三个重要的方面。事实证明, 实验室的开放能够充分调动学生的主观积极性, 培养学生的探索能力和创新精神。因此各大学要针对自身要求, 不断根据开放过程中存在的问题, 推进开放式实验教学的房展, 提高实验资源的利用率。同时还要大力培养具有高素质、创新意识和能力研究队伍。

总之, 随着科学技术水平的不断发展, 对作为基础实验课程进行研究的大学物理实验室的要求也将会越来越高, 对其的管理也会也来越重要。只要我们从实际出发, 结合自身的特点及未来物理实验室的发展方向, 一定可以在实验室的开放式管理中取得更大的成功。

参考文献

[1]劳媚媚, 徐军, 陈如麒.开放实验室条件下的大学物理实验教学改革新探[J].实验室研究与探索, 2010, 29 (8) :235～237.

开放大学教学管理制度 篇11

关键词：开放大学；工学结合；模式；学生管理；创新

当前我国的教育体制为了不断适应发展变革的社会形势，教育部相继出台了一系列指导文件，从而促进了高校教学体制改革。其中《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》这一文件的出台，标志着我国高等教育事业体制改革逐渐开始步入了现代化的行列，这是我国高等职业教学实践的重大变革，同样也是我国教育事业不断发展的必经之路。

一、开放大学工学结合模式概述

1.开放大学工学结合模式的内涵

“工学结合”模式是一种通过半工半读或边工作边学习以及工学交替的形式，将学生的专业理论知识与社会实践相结合，促进其职业技能与知识理论素养不断协调的一种现代化教育模式。这一模式是在新形势下，我国教育体制不断深化改革的时代背景下产生的，它是我国经济社会发展的必要过程，同样也是我国构建现代化的教育模式的题中应有之意和应时之策。工学结合的模式是主要以锻炼技能和注重实践作为基本的指导思想，通过这一教学模式，可使学生由高校直接通向社会企业，最终走上生产岗位。因此，从这一模式的实践应用过程来看，它强调学生基本理论素养的提高，与此同时，更加关注学生社会实践能力的强化。

2.开放大学工学结合模式的实践特点

通过上述概念界定，其实不难看出，我国现代化的教学体制创新改革，打破了传统教学模式的常规，让学生在社会与校园这一良好的实践平台中充分发挥自己的潜能，因此克服了传统教学模式中死板的局限，让学生将理论知识得以融合到实际的社会工作中。实践证明，这一新型的教学模式，可以不断提高学生的创新能力与主动能力，因此其在实践应用过程中呈现出了一些具体的特点。

（1）开放大学工学结合模式的开放性。开放性是当前高校教学改革的侧重点和重要的发展方向，工学结合的办学模式直接由传统的封闭模式转型到开放的社会教学模式，由此打破了我国传统的关门办学模式，让学生不断走出校园，从理论知识中获取间接的实践经验，但是不囿于基本的理论，而是将理论与实践相融合，从而构建起一套企业、学校与行业为主导的多元办学标准体系。

（2）开放大学工学结合模式的实践性。实践性是当前工学办学模式的重要思想，这一应用模式要求学生从传统的书本理论学习转向社会实践学习，除了突出理论知识的重要性之外，更加注重学生社会实践能力与专业技能协调提高，它要求现代化的教育要以职业技能为教学本位，突出实践技能的重要性，注重学生将学、教、做融为一体，从而全面提高学生的综合能力。

（3）开放大学工学结合模式的职业性。工学结合的办学模式宗旨是要体现教学的职业性，因此在实践过程中要求学生从单一的课堂教学转向实际的社会生产岗位，重点突出了学生身份的转换与教学思维模式的变化，这一教学模式强调学生通过与职业人员之间进行不同身份的转化，从而由社会、企业为其营造正式的专业实践平台，通过环环相扣的教学实践，使学生认清我国当前社会发展的形势，从而为自己今后的职业规划奠定积极的基础。

二、开放大学工学结合模式下的学生管理和创新

1.开放大学工学结合模式下要树立基于工学结合的学生工作理念

首先，开放大学工学结合模式下要树立“动态服务”的理念。动态服务的理念主要是指按照我国高等职业教育的教学方向以及现代化开放大学工学结合的基本要求，促进教学者传统管理职能与现代化教学模式下的服务职能相转变。在工学结合模式的实施过程中，应该从学生的成长与成才的现实需求与我国当前教育体制改革的基本目标出发，从而为学生提供工学结合的现场指导，心理咨询以及思想指导综合服务，在此实践过程中，更要对学生进行动态化管理，不断深入学生的宿舍以及教室和企业，通过了解学生的基本社会实践情况，从而深入学生的内心世界，将服务工作落实到学生工学结合模式的每一个环节。

其次，开放大学工学结合模式下要树立“开放协同”的理念。开放协同理念主张学生在开放大学工学结合模式下，活动空间要逐渐由原来的课堂和宿舍逐渐过渡到企业和社会，从而改变传统教学模式中的单一性、封闭性、墙院式的管理模式。

此外，开放大学工学结合模式下要树立“以人为本”的理念。当前的教育目标是一切为了学生、为了一切学生以及为了学生一切，因此开放大学工学结合模式下的学生管理创新应该树立以人为本和以学生为主体的现代管理理念，并将这种管理理念贯穿于学生工作的全过程以及全方位，使教育者在教学过程中既要尊重学生的成长，关爱学生与培养学生，更要着力培养学生的自尊心，以及创新能力，通过为学生营造自由的学习氛围，从而使学生在广阔的发展空间下进行自我管理、自我约束以及自我发展，充分凸显学生的积极性，不断挖掘学生的学习潜能。

2.开放大学工学结合模式下要强化基于工学结合的思想政治教育内容

开放大学工学结合模式下的职业性与实践性的具体特征，要求我们结合不同的专业人才培养目标与职业要求进一步强化学生的思想政治内容。

首先，应该加强学生的职业道德教育，培养学生良好的社会品格。开放大学背景下工学结合模式思想政治理论教育的主要内容是学生的劳动品质以及职业行为和职业道德及职业追求、职业目标。这些良好的品格是学生进一步走向社会的重要专业基础。因此，在日常的工学结合模式下，教育者有责任也有义务对学生展开思想教育，从而提高学生的综合能力素质。

其次，应该不断加强对学生进行职业导向教育，促进学生职业技能与专业素养一同得到提高。在此过程中，要按照工学结合的学生管理内在要求，坚持教学为中心、学生能力为本位、就业为核心、学生基本学制为准则的办学理念，对不同层次的学生进行职业技能教育。使学生严格遵循“树立职业目标、校园素质拓展、专业技能学习、社会实践求职”这一“工学结合”的层层递进模式进行自我管理、自我教育、自我创新、自我发展；更要使教学培养目标具有专业性，有重点、分侧重、实践与理论并重，从而对不同学制以及不同知识专业背景的学生进行针对性培养和教育，充分使学生深入学习理论与专业知识，成为德才兼备的新型创新化人才。

再者，要不断加强对学生进行人文知识的教育，不断提高学生的综合学习能力，特别是大学工科类院校，应该对学生进行人文素质教育，使学生在人文教育以及专业教育和社会实践教育三者融合的背景下综合能力得到显著提升。在此过程中陶冶学生的道德情操，提高学生的审美能力，使学生成为德才兼备的新型专业化人才。

除此之外，应该在学生企业实践过程中对其进行企业文化教育培训，使学生全方位、多角度了解企业的发展文化，并将专业技能与书本理论紧密联系在一起，通过开展多元性的素质拓展活动，使学生融入到专业理论学习与企业社会实践中，进而提高学生的社会适应能力。

3.开放大学工学结合模式下要创新基于工学结合的学生管理机制

在此过程中，首先应该结合学校的实际情况以及学生的发展特点，建立一套以学生为主体、以学校为主导、以高校院系为主力及以校企合作为重要依托的学生服务体系，进一步铺设工学结合合作企业为中心、链接工学结合相关部门的多层学生服务网络，实行由高校教师、学生辅导员和企业实训老师组成的三导师制，并通过学生骨干以及专题报告和网上咨询、现场座谈指导等形式，积极为学生进行答疑解惑，从而从多角度、多层次为学生的成长与成才提供良好的实践平台。

与此同时，还应该构建基于工学结合的预防与矫正机制，通过对学生实训中可能遇到的突发状况进行演练模拟，从而为学生进行专业的指导，使其在今后真正步入社会时能够不断克服困难。

除此之外，还应该积极构建一套开放大学工学结合模式下的学生管理与创新考核机制，在工学结合的办学模式中，要充分发挥学生的积极主动作用，同时也要通过专业的职业技能指标对学生的实践能力与理论知识的掌握情况进行综合评估，以便学生更好地自我管理与自我约束。

三、结语

综上所述，开放大学工学结合模式主要是依托于校企合作的良好平台，充分利用社会行业以及学校，还有企业之间的资源和技术优势，将以课堂教学为主的学校教育模式与直接获取实际经验的校外工作模式有机融合，将职业作为工学结合模式的教育导向，从而促进学生专业理论能力与社会实践能力协调发展。本文正是在这样的研究背景下，重点对开放大学工学结合模式下的学生管理和创新的相关内容进行了探讨，以此不断促进我国教育事业的发展。

参考文献：

[1]张良，唐志红.论工学结合模式下高职学生管理工作的创新[J].成人教育，2010，10：23-25.

[2]季跃东.工学结合人才培养模式下开放式学生管理机制的构建[J].黑龙江高教研究，2012，03：145-147.

浅谈大学数学的开放题教学 篇12

一、大学数学开放题教学设计

研究怎样来设计数学开放题, 考察数学开放题的设计思路以及如何评价对开放题教学和研究都是很有意义的。在此我们着重介绍几个针对开放题教学设计的出发点。

(一) 将封闭题改变为开放题

传统的封闭题一般是指“条件确定, 答案唯一”的问题, 开放题突出“条件不确定, 答案不唯一, 解法多样和解决问题的方向多面”, 在教材中, 有很多只要稍作修改就可以由封闭题转化为开放题的具体例子。

(二) 从生活中提取开放题的问题情景

将数学与生活实际相联系, 让学生体会到生活中处处有数学, 体验学习数学的乐趣, 积极主动地学习有价值的数学, 这无疑是解决当前社会和文化背景下学生普遍感觉数学抽象、枯燥的一个极好的途径。从生活实例创设开放题, 让学生在学习数学过程中实实在在地体会到其中的生活化元素, 将凝固的数学变为生动的数学, 让理论的数学成为实践的数学, 将封闭的课堂教学变为学生积极参与, 积极思考。例如, 讲授二重积分的概念时, 引入愚公移山的故事, 设计让学生利用等高线地形图帮助愚公计算山的体积。学生经过开放性的思考, 发现利用等高线地形图, 当地图的精度越高, 计算出的体积越精确, 从而引发学生对一般曲顶柱体体积计算方法的思考。

(三) 从数学体系本身出发设计开放题

数学本身具有高度的逻辑性和严密性, 从数学体系本身出发设计开放题, 不仅可引导学生对数学体系的探索, 更可带领学生站在更高的角度观察数学, 从题海战术到高屋建瓴, 让学生从题海中跳出来, 从更广的角度去审视数学的内容、思想和方法。例如, 在讲解函数时, 我们可以通过讲解研究新函数的方法:用复合、反函数、四则运算的原理, 将新函数拆分成若干旧函数 (简单函数、已知性质的函数) , 通过研究旧函数 (简单函数、已知性质的函数) 来研究新函数, 并在随后的学习过程中, 通过求导和求原函数建立新函数, 使学生理解导数和不定积分的内涵。

(四) 从数学建模中提取开放题实例

数学建模给学生以机会, 从应用的角度去分析和研究数学, 使得学生能够更灵活的应用数学知识, 更开放地去思考实际问题和数学问题, 多角度、多途径、多层次地寻找解决问题的方法。因此数学建模问题可以作为开放题的一个重要来源。但因为历来数学建模只针对部分精英学生, 题目相对来说比较复杂, 这就需要教师对其进行化简和提炼, 使其符合学生的认知水平, 并对学生能够起到启迪思想的作用。

二、小结

目前对开放题的研究主要集中在中小学数学教育上, 这是由于中考和高考中出现了部分开放题, 从而学校教育在此刺激下已逐渐形成良好的研究氛围。大学数学教育在当前的大学学生学习水平多层次化、学生的需求多样化面前面临很多需要解决的问题, 虽有一部分教师也开始关注开放式教学和开放题的设计, 但到目前还仅限于局部。在大学数学教学过程中开展开放题教学, 不仅能够延续学生在中学中对开放题的兴趣, 更能鼓励学生自主思考, 提高其创新的能力。大学数学教学改革是我国高等教育改革的一个重要部分, 相信开放式教学及开放题教学必将引起人们的重视, 教学也将从内容灌输逐步走向思想和素质的培养和提高。

参考文献

[1]夏昌华.在高等数学教学中引进数学开放题的尝试[J].数学通报, 2003.

[2]谭金锋.融入数学开放题, 改进大学数学课堂教学[J].大学数学, 2009.