“开放式”教学理念

“开放式”教学理念（精选12篇）

“开放式”教学理念 篇1

随着新课改的深入开展, 教师的困惑也接踵而来, 怎样解决新教学理念与教学经验的冲突?怎样真正实现高效课堂?

美国心理学家罗杰斯指出:“教学不是用于从外部控制人的行为, 而是用于创造能够促进人的独立自主, 自由合作学习的条件。”

无论是洋思中学的“先学后教, 当堂训练”, 东庐中学的“讲学稿”;还是开放式课堂教学模式。都分别从不同侧面体现了教育家, 心理学家, 世界先进教育的思想以及新课改的理念。总之, 是让学生自主探究合作学习, 激情参与课堂, 提高成绩, 创建高效课堂。

怎样创建高效课堂?

互动合作是多向互动合作, 是指课堂教学过程中的师生互动合作。生生互动合作和生师之间的互动合作。它是学生学习过程自主性发挥的独特表现, 教学过程是师生交往的过程, 积极互动, 共同发展的过程。教师要创设一个能引导学生主动参与的教育环境, 促进学生主动地富有个性地学习。课堂上的表现有以下几个方面。

一、学生的参与状态

学生在课堂上是主体地位, 学生参与的程度, 既要看参与的广度, 又要看参与的深度;广度是指学生是否都参与到课堂教学中来, 是否参与了课堂教学的各个环节;就深度而言, 学生是被动地, 应付学习, 还是积极主动地探究学习。

二、学生的交流状态

课堂上, 教师是否创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境, 让学生感到自己在这个环境里是安全的, 融洽地自主能动地和同学、教师甚至教材进行平等的对话。他讲错没有关系, 他提出问题有人关注;他不认同教师, 不会受批评;他对教材有异议也没有人指责。在这个过程中, 师生, 生生分享彼此的思考, 见解和知识, 交流彼此的情感, 观念和理念, 才有可能丰富教学内容, 求得生存和发展, 实现教学相长。当他学习困难时, 会得到善意的帮助;当他取得成功时, 会得到诚挚的祝福;在这样的环境里, 学生迫切地想与大家交流自己的学习体验, 课堂成了学生放飞心灵的天空。

三、学生的达成状态

一堂好课, 需要有丰富的知识含量, 更要有真挚的情感、体验, 这是任何时候评价一堂课必须守住的底线, 在课堂上, 主要考查学生有无切实掌握这些知识, 并且将这些新知识纳入自己原有的知识体系中融会贯通的能力。同时还要了解获得知识的过程, 看学生在学习过程中是否积极主动地跟进、共鸣、投入;每个学生是否在原有基础上得到了尽可能大的进步与发展。在致力面向全体学生的同时, 是否能使“优等生”“吃得饱”, 让“后进生”“慢生”“吃得了”, 真正学有所得, 各得其所。这种开放式的互动合作教学理念, 运用于课堂中;关键要珍视学生的独特理解, 对教材, 对问题的独特的理解感受和体验。敢于否认教材, 古人, 名人, 自我;不从众, 不唯书。也敢与否认教师, 以此来培养学生的求异思维, 激发学生勇于创新的精神。

总之, 教师要通过课堂努力培养学生自主合作探究的学习方式, 使他们自主学习, 互相配合, 主动探究, 成为学习的主人, 知识的主人, 完成高效课堂的建设。

“开放式”教学理念 篇2

摘要：在新课程理念下，教学过程是一种“沟通、理解和创新”，面对千变万化的信息社会，学习不是仅仅把知识装进学习者的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而把知识变成自己的“学识”，变成自己的“主见”、自己的“思想”．于是让开放式教学方式走进数学课堂，整合传统的教学模式，是实现师生双方的相互交流、相互沟通，提高学生分析、思考问题能力，优化学生思维品质的有效途径．本文论述了如何组织开放式数学教学，并且通过具体的教学案例进行全面阐述。

关键词：开放；数学教学；课程；学生

实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识。

一、’开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化

英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。

理想的开放式的课堂教学，必须确立：

1、民主化师生关系的建立；

2、学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；

3、教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流 彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展．交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”．为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台．让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。

三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1、巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学，使学生主动参与

教学中，在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3、运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不

同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。教学案例《有理数的加法》（本节课的教学过程就是上面思想的一种体现）[一]、创设情境，提出问题

问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？ 分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。(答案包括了全部可能的四种分类情况)①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m； ③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m [二]、组织交流、共享发现

讨论如何根据实际意义转化为数学表达式

通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：（+20）+（+30）=+50

（+20）+（-30）=-10（-20）+（+30）=+10

（-20）+（-30）=-50 设置上面的问题和活动,目的就是培养学生们发现新问题的能力.[三]、探究本质，统一认识

观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。（1）、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；（2）、异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，指导学生看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别?并集体讨论，以加深印象。[四]、能力展示

联系生活算一算，并把自己的算法说一说：

（—2）+（—3）=

（—2）+3 =

2+（—3）=

（+2）+（+3）=

2+（—2）=

运用法则计算4+（—5）=？并用其他方法验证运算的正确性。

活动说明：鼓励学生用数轴和生活的实际经验来解释4+（—5）的现实意义，体会数学在实际生活的应用，逐步培养学生数形结合的意识，逐步培养学生多从数学的角度去分析生活中的问题。

四、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化。

数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系，那么学生的活动过程就会显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。教学案例（初二）：

大米蒸成米饭后质量有所增加。某饭店的厨师老张每千克大米蒸出的米饭比老李多了0.2千克。现在用同样多的大米，小张蒸出了24.2千克的米饭，而小李只蒸出了22千克的米饭。问小张、小李每千克大米各蒸出多少千克的米饭？ ㈠创设情景：

①老师首先统计班内哪些同学爱吃米饭。然后，让各学习小组讨论米饭的形成过程，即妈妈是如何蒸大米的（学生的情绪非常高，不少同学有蒸米饭的经历）。②选两名学生代表说说米饭的形成过程（结果这两位同学说的方法与过程不一样，从而又引出其他同学也相应说出了各自的经验和方法）。㈡探讨：

①问题：大米蒸成米饭后为什么质量会增加？用同样的大米，为什么有的人蒸出的米饭多，有的人蒸出的米饭少？米饭质量、每千克大米蒸出的米饭质量、大米质量三者之间的关系是怎样的？

②老师把上面的问题分别交给了六个兴趣小组，通过讨论来解决（这六个小组各自进行了激烈争论，有两位同学竞然站起来争吵，问题很快得以解决。同时，大家在讨论的时候，还发现了一个问题，即蒸大米的时候，加的水要适量，既不能太多，也不能太少）。

③在同学们弄懂了题意之后，师生接着列表分析：

人名

米饭质量(千克)每千克大米蒸出的米饭质量(千克)大米质量(千克)12 x 小李

x

（解略）

24.2

x+0.2

小张

24.2

x+0.2

上面问题的解决，不仅使得同学们在合作中学到了一些数学知识和方法，还使得他们在探讨中学到了一些生活常识，懂得爱妈妈和如何做一些家务活。

五、开放教学手段，连接Internet，使课堂教学网络化。

现代教育技术理论认为，要全面实施素质教育，传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景；使得教学情趣盈然、丰富多采，符合青少年学生年龄特征和心理需要。

现代教育学的实践证明：学生在获取知识时仅依靠听觉，那么三小时后能保持70％，三天后仅能保持10％；若仅依靠视觉，则三小时后能保持72％，三天后可保持20％；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时后可保持85％，三天后可保持信息量的65％，运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试，对数学对象进行多重表征，使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生，创新灵感，有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时可以节省教学时间，增加课堂信息密度。

计算机的高分辨率的动态图像演示功能和绘图功能，以及快速的大规模的数据处理能力为演示教学、实验教学的改革提供了强有力的技术支持。计算机多媒体教学是开发计算机应用，提高教学效率，全

面培养能力，进行素质教育的崭新教学系统。计算机多媒体教学正是利用计算机与人“面对面”和人与机“交互性”的特点进行个别化教学，及时反馈矫正。能充分调动学习积极性，解决学生群体的学习能力和进度的差异，提高教学效益，在数学课堂教学中发挥重要作用，拓宽了开放式教学新渠道、新途径。

总之，当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。

参考文献：

“开放式”教学理念 篇3

【关键词】开放式教学；中学数学；教学方法

开放式中学数学教学的宗旨是充分促进中学生的数学素质全面发展，开放式数学教学的课堂上有良好的师生互动关系，还轻松的课堂气氛，开放式数学教学的机制是探索学生合作，开放式数学教学的途径是多元化课堂教学发展模式以及课堂信息量增加，开放式数学教学他的载体是“数学问题”，他的核心是培养学生创新精神和创新能力。

一、开放式教学理念概述

开放式教学理念是指以充分促进学生全面发展为宗旨，创建良好的师生关系和教学氛围，以教学活动的多样化并向纵深发展为途径，加强与学生的探索合作，培养学生创新能力和创新精神的一种新的教育理念和教育方式。开发式教学理念包括教学内容、教学过程、师生关系、教学手段等，主要目的就是培养学生分析问题和解决问题的能力和方法，同时发展学生良好的素质和对学习的兴趣。

二、开放式教学理念在中学数学教学中的应用的必要性

开放式教学理念不仅是一种新型的教学模式，更是一种新的教学思想，应用在中学数学教学中，使教学活动真正建立在学生独立思考的基础上，为学生探索发现和创新思维提供了更广阔的空间，对中心数学教学有着巨大的推动作用。

由于开放性数学教学激发了学生参与数学学习的热情，使学生突破心理障碍，产生出强烈的自我表现欲望，从而极大地激发了学生学习的热情，使不同层次的学生都能参与到数学学习中来，加深了学生对数学知识的理解，并且学生在学习过程中优化了思维模式。由于问题的开放，使数学课堂中学生更愿意将自己的思想与同学交流，同学之间的合作与交流能通过不同观点来加深对知识的理解，更好地提高学习效率。同时在学生的互动和交流中，学习能力较强的学生获得满足感更大，基础较差的学生感到比较吃力和压抑，但是在挑战氛围里培养了求知欲，并且学会了解决问题的能力和方法。

三、开放式教学理念在中学数学教学中的具体应用

（1）力求从学生熟悉的生活内容出发，选取一些丰富有趣的题材，教给学生一些数学思想方法。高中数学教学是师生之间、学生之间互动交流与共同探讨的过程，要充分体现开放式教学的理念，高中数学教学重要的不是数学知识的教学，而是揭示蕴藏在数学知识后面的数学思想方法，使学生学会思维。例如角的概念，在初中角的定义是静态的，角的范围是 0度到360度，否则就是不可想象。到了高中角是动态的定义：平面上一条定射线围绕自己的端点旋转所形成的几何图形就叫做角。由此定义可以不费力地得到角的定义域为（一∞，+∞），通过规定射线的运动方向可以获得正角与负角的概念，让射线多旋转几圈可以使角的绝对值任意增大。通过建立适当的直角坐标系，角的位置就可以由其终边的位置所决定，进而建立三角函数的理论体系，这个定义完全暴露出角的形成过程，在角的概念的教学中应该揭示并渗透运动与变化的思想。

（2）设计开放的教学过程探究学生的认知情境。高中数学教师应该逐步由封闭走向开放，针对具体教学任务，设计最能达到教学目的的开放式教学过程，充分汲取教学方法中的各种开放性因素，让学生经历数学学习中再创造的过程。例如在高一指数函数和对数函数的教学中，我们可以重点分析当 a>1 时指数函数的图像和性质，以此为出发点，引导学生通过类比去探究当 0

（3）从学生实际出发，调整教材内容，引起学生的探索欲望。开放式数学教学，需要教师将教材中的内容做一些开放式调整，以此培养学生思维的灵活性、深刻性和创造性，实现学生思维过程的开放。例如教材中“等差数列前 n 项和公式的推导”，是先出示一题求堆放的钢管数，再介绍公式的推导。为了引导学生对公式推导方法的探求，同时帮助学生对公式的记忆，可以这样调整教学内容：先出示“1+ 2+ 3+…+ 98+ 99+ 100=？”在学生探求出最简单的方法后顺便介绍高斯求和的故事。接着，进一步提出问题“如果是对于一般情况呢？即对于一个等差数列{an}，其前 n 项和 Sn= a1+ a2+ a3+…+an结果等于多少？” 很自然的学生会探求也用高斯求和的方法进行推导。最后设疑“从结构上看求和公式类似哪个学过的公式？该公式如何推导？”，帮助学生找出公式的特点以便记忆。而求钢管数的问题既可以当成应用又可以作为梯形面积公式推导向等差数列前 n 项和公式推导方法的进一步过渡。

（4）在教学中开展自主探究，小组合作的研究性学习方法。高中数学的这种开放式教学的优点在于让学生在探究中发现规律，在合作中学会交流，在研究中增长知识。例如学习圆的标准方程时， 在学生完成教科书练习写出圆心为（- 1 ，1），半径为1 的圆的标准方程后，将命题抽去条件改编为试寻求确定圆（x +1） 2+ （y - 1） 2= 1 的条件再让学生去讨论解答。有的学生根据数形结合思想，抓住该圆与x ， y轴均相切， 得到圆心为（-1 ，1），且与x 轴相切或圆心在直线x - y + 2 = 0 上，且与两坐标轴都相切；还有的学生着眼于数学知识的内在联系， 结合直线方程知识得到过点A（-2 ，1），圆心是两条直线2 x -y + 3 = 0 和3 x - y+ 4 = 0 的交點等等。上述结果表明，给学生提供一个开放的交流平台，拓展学生思维空间，使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题的能力。

四、总结

这种开放的活动方式，为学生提供了宽松民主的环境，有利于学生的智力、情感以及社会融合力及创作力的发展，为各类学生的发展提供了一个好的平台。

参考文献：

[1]林国福.浅析中学数学教学实践中的师生互动[J].科技创新导报.2011（07）

[2]李涵.关于数学教学开放度的探索和思考[J].经济研究导刊.2009（30）

“开放式”教学理念 篇4

传统小学语文教学基本上都是缩减在课堂40分钟之内, 不能构建起课内外相结合的立体教学模式, 导致语文教学高耗低能, 制约语文教学成效提升。小学语文教师应当努力将教学活动向两头延伸, 突破课堂教学限制。

1. 强化课前预习, 前移教学关口。

许多小学生在语文学习中, 没有养成课前预习的良好习惯, 一切学习活动都留在课堂内解决, 难以快速提高教学成效, 因此教师必须在前移教学关口方面提高成效。教师指导学生开展有效的课前预习, 让学生在课前就掌握基础性知识, 从而节约宝贵的课堂教学时间, 在解决基础性问题的同时, 也能够将自己无法解决的内容整理出来, 增强学习的针对性。

2. 强化课中调节, 优化教学过程。

在课堂教学中, 对于一些知识性强、理解难度大的内容, 教师在教学中用于点拨引导的时间可以适当长一点。对于教学难度适中、思维发散性强的问题, 教师可以让学生进行自主研究学习, 尽量缩短讲解的时间, 只是在关键节点给予必要的点拨。在教学过程中, 教师对教学时间、进度的安排还要结合学生学习基础与能力发展的情况, 做到灵活调整, 提高实效性。

3. 强化复习指导, 巩固教学成效。

在课后复习环节, 教师切不可简单加大训练量来提高复习成效, 正确的方式应该是依据遗忘曲线规律, 教会学生选取合适的时间进行复习, 并加强对所学知识的系统梳理, 增强记忆理解成效。

二、教学空间开放, 构建课内、校内、社会相结合的教学平台

对于在新课程背景下的小学语文教学活动, 教师不应该仅仅将目光盯在课堂教学40分钟之内, 还要充分整合各种教学资源, 通过形式多样、内容丰富的课外活动来深化课堂教学成效。

1. 延伸课堂教学环节。

课堂教学活动结束后, 有些内容无论是在情感上还是内容上都没完全结束, 教师可以针对这些内容进行课外延伸, 拓展课堂教学空间。如教学《读书要有选择》后, 教师可以要求学生写出读后感, 从而不仅深化学生对课文内容的理解, 而且让学生结合自身实际谈规划, 学以致用, 提高教学成效。

2. 开展课外专题活动。

语文课堂教学并不能满足所有学生的需求, 通过一些课外专题活动, 可以满足学生的差异性需求, 如教师可以将一些对文学较为感兴趣的学生组织起来, 开展写作研究活动, 促进学生个性的发展, 有助于弥补课堂教学的不足。

3. 组织社会实践活动。

小学生社会阅历单薄, 对生活的感知不够深刻, 导致学生在作文时不知所措, 要么照抄别人的文章素材, 要么虚构题材, 缺乏足够的真情实感。针对这种现象, 教师可以将学生带进社会, 通过亲身感受来加强素材积累。如在节日期间组织学生到敬老院帮助老人打扫卫生、表演文艺节目等, 让学生在活动中丰富积累, 丰富写作素材。

三、教学过程开放, 构建自主、合作、探究相结合的教学模式

传统的小学语文教学模式过于呆板, 习惯于教师的单向讲解, 对学生的内在学习需求关注不足, 对学生的自主学习能力提升促进作用不明显。新课程理念要求教师在语文教学中充分体现学生的主体地位, 要落实这一点要求, 教师必须在创新学习模式方面多探究, 构建开放的教学过程。

1. 建立自主学习载体。

与以往教学活动中同桌相互讨论的模式比较, 采取小组合作的方式, 可以集聚更多学生的智慧, 提高讨论合作的效果。在小组划分的时候, 教师要注意遵循适量与均衡原则, 首先是小组数量要适中, 在一般情况下, 教师可以将班级学生分为8—10个学习小组, 每一个小组人数6—8人。其次, 各个小组的成员组成方面要平均, 优秀生与后进生在各个小组的数量要基本一致, 便于探究学习活动在各个小组同步推开。

2. 引导开展探究活动。

在小学语文教学中, 自主合作探究学习是整个课堂教学素质化的精髓, 在这一环节, 教师要放手让学生开展学习, 自己充当引导者的角色。首先要设计好思考题, 反复研究教材内容与教学目标, 设计、确定一组探究思考题, 以此为线索, 组织学生分小组开展探究学习活动。在开展学习活动时, 学习小组要发挥好协作与帮带作用, 在遇到疑难问题的时候, 开展集体讨论, 依靠集体的力量完成难点突破。与此同时, 优秀生还要发挥好对后进生的帮带作用, 在思维方式上进行示范引导, 促进后进生思维能力的提升。在学生实在无法解决问题的时候, 教师要相机进行画龙点睛式的点拨, 促使探究学习活动顺利、深入开展。

3. 开展当堂检测反馈。

为了及时获得教学成效的第一手信息, 教师可以采取当堂检测的方式, 在每一节语文课上, 适当留有5分钟左右的时间, 对本节课讲授内容的要点与重点进行简单的测试活动, 还可以运用实现准备好的试题检测学生的掌握情况, 便于调整下一步教学设计与进度。

四、教学评价开放, 构建全面、科学、激励相结合的教学体系

单纯的“一张试卷定结果”的语文评价方式已经不能够全面反映学生的语文学习状况, 教师应当充分重视教学评价模式的改革工作, 完善全面、科学、激励的评价体系。

1. 实行“知识+能力”全面评价。

在考核学生语文基础知识掌握情况的同时, 还要兼顾学生能力的发展, 可以将学生的语文能力评定情况折合成分数, 计入学生的语文总成绩, 从而提高评价的全面性。

2. 实行“等地+成绩”科学评价。

对学生进行语文学习评价, 可以采取分层原则, 不可一概而论, 而要兼顾到学生在学习基础与能力方面的差异, 本着保护学生学习积极性和尊重客观的原则, 实施分层考核, 尤其注重对后进生进行降低要求, 使考核标准与分层教学目标一致, 激发学生的学习动力。

3. 实行“分数+评语”激励评价。

学生取得的分数有时也不能完全反映学生的学习状况, 特别是对于一些学习较为刻苦, 但是一时成绩提高不够明显的学生。对此教师可以在其分数旁边写上一些激励性话语, 充分肯定其学习表现, 并鼓励其继续努力, 激发学习兴趣, 发挥教学评价的激励性功能。

摘要：在当前的小学语文教学中, 开放式教学模式是一种全新的尝试, 打破了传统教学模式的制约, 是对教育教学理念的一次重要创新。在教学中全面实施开放式教学, 有助于拓展语文教学空间, 培养学生的自主学习能力, 提升教学成效。广大小学语文教师在教学实践中应当立足教学实际, 努力构建开放式教学模式, 促进学生全面成长。

“开放式”教学理念 篇5

应该说，“开放”和“放开” 思想与理论的出现是体育课程理论和体育教材理论上的一个进步，也是人们对体育教学内容有了更深一层认识的标志，是体育课程改革发展到一定程度的必然。为什么这样说呢？我们进行一下分析。

首先说“开放”，其实体育课程本来就是一个开放的体系，从体育课程发祥时代的兵操，到20世纪初叶的近代体育运动的导入；从国家建设时代的技能体质中心的内容体系，到战争时期的“体练式”内容；从相对贫困时期的健身养护式内容体育到后工业社会的娱乐型能力型内容，体育课程和体育教学内容一直就是随着社会的变化而不断地变更着。竞技体育运动中一有新的内容也马上会影响到学校，社会上有了什么新的体育娱乐也会早早晚晚地进入学校校门。体育文化就像人的服装一样，带有一定的时髦性和时代性，加上国家和社会对体育期待和利用，使得体育教学内容一直有很大的变通性。这是从时间变化上来讲的，如果从空间上来讲也是一样，任何地区的体育活动和体育文化都受到当地文化的影响，都不能完全脱离当地的民俗和习惯，甚至受到地形和气候的影响，都带有当地的娱乐观和文化价值观。从整体上讲，一个国家的各地体育课程也一直存在有开放性，不可能用一种体育教学内容来统一不同文化地区的体育教学，这一点越是大国就越是明显。因此，体育课程的开放性是体育学科的一个特性，在其他一些学科中这个特性就不太明显，如数学、物理、化学、生物就几乎不存在上述的开放性；历史、地理、音乐、语文虽具有一定的开放性，但也不如体育学科这么明显。可以说体育课程是一个“与时俱进”和“因地制宜”的形态，这就是我们所说的体育教学内容的“开放性”。

体育教学内容的“放开”也是一种必然。因为，体育课程没有由于因为统一考试（或称统一学力）所必需有的统一性，换句话说，只要是运动、只要科学、只要能锻炼身体、只要能使人们掌握一些有用的运动技能，什么都是体育。因此，体育本是多种多样的，体育本是一个地区和一种文化对运动的选择，体育本应该“放开”。体育的“放开”可有以下几种形式。

1．在“必修”内容的基础上配上选修内容的形式。这是至今体育教学大纲所采用的传统做法，这种形式的缺陷是：①有可能因为必修内容的量很大，而使选修的内容名存实亡；②必修的内容与选修的内容会在内容上有些交*和冲突；③往往很难确定选修的比例应是多少，即便是一种比例可能仍然不能满足各地的实际情况。

2．不规定到很具体的内容的形式。这种形式是只对一些运动大项（大类，如田径、球类、体操、游泳等）做出原则性的规定，对具体的内容（如田径中的50米跑、跨栏甚至后蹬跑等）或不予规定，或用“示例”的方式指导各地进行选择。

3．完全不规定教学内容的形式。这种形式是只对课程的目标、手段的要求、评价标准进行规定，并给予一个评价标准体系，现在正在实验的《体育课程标准》就是采用这样的形式。

“开放”和“放开”是体育教学内容选编发展的一种必然趋势，但它也是需要一定条件的，“开放”的条件一般有以下几个方面。

1．有灵活的信息。当一个新的运动项目出现后，就应对其方法和规则等进行了解，以便很快地进行教材化，以后这方面的信息会随网络的发展而变得更加容易。

2．有一个灵活而有效的体育教师培训系统。当一个新体育教材引入课程后，对体育教师的培训要跟得上，如各地的教育学院可能就应该具有这样的专门培训内容。

3．各校有比较良好的经济条件，以便可以满足比较快的体育器材的更新换代。

4．各校建有适应性比较强的体育场地，以后学校的运动场的设计应是多功能的，而现在学校的操场往往被正规的环行跑道分解得支离破碎，使许多的运动项目无法开展。

5．各校具有一支业务比较精干的体育教师队伍，这个队伍应是“一专多能”和善于学习的群体。

“放开”的条件一般有以下几个方面。

1．各地方教育行政和教学指导具有一定的体育课程编制经验。

2．各地的教育行政部门或主持教研工作的同志对当地的体育条件和需要有一个比较全面的理解。

3．本地区教师对所定的地方课程内容能有较好的掌握，可以胜任新的教学。

4．教师们具有创造性和责任心。

5．有地方特色的运动内容在一定的程度上已经进行了教材的改造。

新课程理念下的开放式数学教学 篇6

【关键词】新课程 开放式 数学教学

实施中的课程改革，让我们在机遇与挑战中和全新的理念同步成长。教育的真正意义在于发现人的价值、发挥人的潜力、发展人的个性。开放式教学是根据学生个性发展的需求而进行的教学，在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下功夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索。本文针对开放式教学认识不统一，且程度仍不能满足目前教育改革的需要等情况，在前人研究、探索的基础上，就如何组织开放式的数学教学谈一些粗浅的认识

一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展

所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。

二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化

英国哲学家约翰•密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。

理想的开放式的课堂教学，必须确立：

1．民主化师生关系的建立。

2．学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）。

3．教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习。

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情景教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为

学生的良朋知己。

三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

1．巧创激趣情景，激发学生的学习兴趣

教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动参与。

2．运用探究式教学，使学生主动参与

教学中在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全国程进行探究活动，教师着力引导多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中，只有这样，才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才能真正实现主动参与。

3．运用变式教学，确保其参与教学活动的持续的热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，因而能产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。

四、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化

数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系，那么学生的活动过程就会显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。

教学案例（初二）：

大米蒸成米饭后质量有所增加。某饭店的厨师小张每千克大米蒸出的米饭比小李多了0.2千克。现在用同样多的大米，小张蒸出了24.2千克的米饭，而小李只蒸出了22千克的米饭。问小张、小李每千克大米各蒸出多少千克的米饭？

1.创设情景(1)老师首先统计班内那些同学爱吃米饭。然后，让各学习小组讨论米饭的形成过程，即妈妈是如何蒸大米饭的（学生的情绪非常高，不少同学有蒸米饭的经历）。(2)选两名学生代表说说米饭的形成过程（结果这两位同学说的方法与过程不一样，从而又引出其他同学也相应说出了各自的经验和方法）。

2.探讨(1)问题：大米蒸成米饭后为什么质量会增加？用同样的大米，为什么有的人蒸出的米饭多，有的人蒸出的米饭少？米饭质量、每千克大米蒸出的米饭质量、大米质量三者之间的关系是怎样的？(2)老师把上面的问题分别交给了六个兴趣小组，通过讨论来解决（这六个小组各自进行了激烈争论，有两位同学竟然站起来争吵，问题很快得以解决。同时，大家在讨论的时候，还发现了一个问题，即蒸大米的时候，加的水要适量，既不能太多，也不能太少）。

3.在同学们弄懂了题意之后，师生接着列表分析

上面问题的解决，不仅使得同学们在合作中学到了一些数学知识和方法，还使得他们在探讨中学到了一些生活常识，懂得爱妈妈和一些家务活。

新课程理念下的开放式数学教学 篇7

一、开放教学目标,优化教学导向

开放式数学教学是充分建立在对学生学习过程的认识上的一种模式,它旨在打破以教师为中心、视学生为接受知识的容器、扼杀学生发展空间的封闭型教学活动的模式. 通过学生独立探究,主动参与,与他人进行数学地交流与合作,在师生开放自如的双边活动中不断更新认知结构,使得人人都有收获,从而培养学生的探索开拓精神和创造能力.

开放式教学的目标应是: 充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力,在教学中,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务.

二、开放教学环境,创设民主氛围

英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压抑的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的. 教学中,教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛,使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息. 在此基础上,教师与学生才能够分享彼此的思考和见解、交流彼此的情感和观念,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展.

开放的教学环境能充分体现学生的主体作用,能把学生的主体性发挥到最高境界. 要培养开放的环境关键是师生关系开放, 其中亲和度和自由度是两个重要的指标. 亲和度就是师生之间愉快的情感沟通与智慧交流. 教师是学生知识的建构者,是确立学生主体地位的鼓励者,而不是单纯的知识传授者. 教师应当是学生的良师、益友、伙伴. 只有建立民主平等的新型师生关系, 才有利于学生主体性的充 分发挥.

三、开放教学方法,让学生在自主、探究学习

(一 )巧创激趣情境 ,激发学习兴趣

数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣. 一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣, 就不会感到学习是一种负担. 孔子说:“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者. ”可见伟大的教育家是十分重视培养学习兴趣的.

(二 )探 究式教学 ,学生主动参与

“以学生的发展为本”是新课程理念的最高境界. 要发展学生智力,培养学生能力,就要解决学生学习的参与度的问题. 这就要求教师在整个教学过程中, 始终把学生放在主体的位置,教师所做的备课、组织教学、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选用等等工作,都从学生的实际出发,要在课堂上最大限度地尽量地使学生动口、动手、动脑,极大地调动学生学习的积极性和主动性,养成良好的自学习惯,培养刻苦钻研精神. 促进学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践. 如果创设的情境达到了前面的要求,那么学生会自然地产生一种探究的欲望. 此时, 教师只要适当地组织引导, 把学习的主动权交给学生, 让学生自主地尝试、操作、观察、动手、动脑,完成探究活动,并和学生一起分享数学发现的欢乐,一起为解决某些数学问题而思考、猜测和尝试,成为学生数学学习的引导者、组织者和合作者.

(三 )运 用变式教学 ,确保教学活动热情

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式,以暴露问题的本质特征,揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法. 通过变式教学,使一题多用,多题重组,常给人以新鲜感,能唤起学生的好奇心和求知欲,因而能产生主动参与的动力,保持其参与教学过程的兴趣和热情. 在引导学生参与学的教程中也要使他们参与教. 不仅把学的主动权交给学生, 而且也把教的主动权交给学生,课堂展开师生互教互学的活动.

四、开放教学内容,“活”用教材

人的内心有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界,这种需要特别强烈. 我们应该善于诱发学生产生自我实现的需求,多给他们一些思维创造的时间和空间,为他们创设师生交往共同发展的互动教学关系. 人的创新意识不存在于现成的认识成果中, 而活跃在形成结论成果的探索过程中. 只有认知发展的积极活动,才能释放创造潜能,驱动主体去发现真理. 因此在探究式学习中,教师要根据学生的年龄特点,身心发展的规律以及数学活动自身的特点,精心创设和谐的学习情境与丰富多彩活动;要善于把课本中的知识、问题设计成学生感兴趣的一个个情境,创设一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起认知冲突的问题或作业;要善于捕捉学生的闪光点,创设生动的教育教学情境,让学生多种感官参与体验,激起求知欲望;要通过问题情境的设置,促使学生独立、自主地发现问题和解决问题.

摘要：在新课程理念下,教学过程是一种“沟通、理解和创新”.让开放式教学方式走进数学课堂,整合传统的教学模式,是实现师生双方的相互交流、相互沟通,提高学生分析、思考问题能力,优化学生思维品质的有效途径.

“开放式”教学理念 篇8

一、开放教学目标, 优化教学导向, 促使学生全面发展

所谓“开放”, 包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位, 通过数学教学, 在获取数学知识的同时, 让学生主动学习自行获取数学知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力, 在教学中, 让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展, 能力较强者能够积极参与数学活动, 有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动, 完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性。使学生可以全面发展。

二、开放教学方法, 激趣导学, 让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 具体应注意以下几点:

1、巧创激趣情境, 激发学生的学习兴趣。

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。

2、运用探究式教学, 使学生主动参与。

教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师着力引导多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3、运用变式教学, 确保其参与教学活动的持续的热情。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用, 多题重组, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。

三、开放教学内容, “活”用教材, 力求教学内容社会化

数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系, 那么学生的活动过程就会显得更加有意义, 他们投入的程度也就会更加强烈。

教学案例 (八年级) :

大米蒸成米饭后质量有所增加。某饭店的厨师老张每千克大米蒸出的米饭比老李多了0.2千克。现在用同样多的大米, 小张蒸出了24.2千克的米饭, 而小李只蒸出了22千克的米饭。问小张、小李每千克大米各蒸出多少千克的米饭?

㈠创设情景:

(1) 老师首先统计班内哪些同学爱吃米饭。然后, 让各学习小组讨论米饭的形成过程, 即妈妈是如何蒸大米的 (学生的情绪非常高, 不少同学有蒸米饭的经历) 。 (2) 选两名学生代表说说米饭的形成过程 (结果这两位同学说的方法与过程不一样, 从而又引出其他同学也相应说出了各自的经验和方法) 。

㈡探讨:

(1) 问题:大米蒸成米饭后为什么质量会增加?用同样的大米, 为什么有的人蒸出的米饭多, 有的人蒸出的米饭少?米饭质量、每千克大米蒸出的米饭质量、大米质量三者之间的关系是怎样的? (2) 老师把上面的问题分别交给了六个兴趣小组, 通过讨论来解决 (这六个小组各自进行了激烈争论, 有两位同学竞然站起来争吵, 问题很快得以解决。同时, 大家在讨论的时候, 还发现了一个问题, 即蒸大米的时候, 加的水要适量, 既不能太多, 也不能太少) 。

㈢在同学们弄懂了题意之后, 师生接着列表分析:

上面问题的解决, 不仅使得同学们在合作中学到了一些数学知识和方法, 还使得他们在探讨中学到了一些生活常识, 懂得爱妈妈和如何做一些家务活。

四、开放教学手段, 连接Internet, 使课堂教学网络化

现代教育技术理论认为, 要全面实施素质教育, 传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景;使得教学情趣盈然、丰富多采, 符合青少年学生年龄特征和心理需要。

现代教育学的实践证明:学生在获取知识时仅依靠听觉, 那么三小时后能保持70%, 三天后仅能保持10%;若仅依靠视觉, 则三小时后能保持72%, 三天后可保持20%;如果综合依靠视觉和听觉, 则三小时后可保持85%, 三天后可保持信息量的65%, 运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习, 有利于学生参与, 激发学生的兴趣, 帮助学生建立新旧知识之间的联系, 调动学生的学习主动性和积极性, 使学生自觉地学习。计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试, 对数学对象进行多重表征, 使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生, 创新灵感, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时可以节省教学时间, 增加课堂信息密度。

“开放式”教学理念 篇9

一、开放教学目标

所谓“开放”, 包括数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是:充分尊重学生的主体地位, 通过数学教学, 在获取数学知识的同时, 让学生主动学习自行获取数学知识的方法, 学习主动参与数学实践的本领, 进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力, 在教学中, 让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展, 能力较强者能够积极参与数学活动, 有进一步发展的机会;能力较低者也能参与数学活动, 完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性, 使学生可以全面发展。

二、教学环境的开放

在开放式教学中需要教师营造一种民主、和谐、平等、活泼、生动的教学气氛, 使学生在学习的过程中性格愉快开朗、兴趣盎然、思维活跃, 创新能力随之提高。压抑的课堂学习氛围和禁锢的思维意识是不可能产生创造性思维火花的。开放式教学的理想课堂必须需要确立三点。

1. 建立民主化的师生关系;

2. 教师在开放式教学中要起到帮助、引导、鼓励、促进和组织学生主体地位的确立;

3. 教师和学生要经常相互沟通和交流, 教师要虚心向学生学习, 真诚倾听, 彼此相互尊重。

教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识, 交流彼此的情感、观念与理念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加, 传统的严格意义上的教师教和学生学, 将不断让位于师生互教互学, 彼此将形成一个真正的“学习共同体”。为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台。让师生共同体融入情境教学中去, 营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。

三、开放教学方法, 激趣导学

数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 具体应注意以下几点。

1. 巧创激趣情境。

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动参与。

2. 运用探究式教学。

教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师着力引导多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地, 才会真正实现主动参与。

3. 运用变式教学。

变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式, 以暴露问题的本质特征, 揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学, 使一题多用, 多题重组, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。

四、开放教学手段

现代教育技术理论认为, 要全面实施素质教育, 传统教学陈旧的教学手段和简单的教学技术在当今世界的多层次教学、演示教学、实验教学等现代化课堂教学中就显得力不从心。计算机多媒体教学可以创设开放式的教学情景;使得教学情趣盈然、丰富多彩, 符合青少年学生年龄特征和心理需要。

现代教育学的实践证明:运用多媒体教学系统可以使学习者以交互方式进行学习, 有利于学生参与, 激发学生的兴趣, 帮助学生建立新旧知识之间的联系, 调动学生的学习主动性和积极性, 使学生自觉地学习。计算机辅助教学可以引导学生观察、思考、猜测和尝试, 使学生深入理解数学知识。通过数学实验激发学生, 创新灵感, 有利于培养学生的创新精神和实践能力。

总之, 当前教学实践逐步证明开放式教学模式已经成为学生在理论与实践学习中的行之有效的教学模式, 是新时代教育形势下的大力发展与深化改革的趋势, 是广大师生的科研重点方向。中学数学如何迈向开放式的教学, 将会对当前教育改革产生深远的影响。

参考文献

[1].胡炯涛, 《数学教学论》[M], 广西教育出版社, 1996

[2].任志鸿, 《新课程标准优秀教案》[M], 南方出版社, 2003

[3].马小为, 《初中数学应用开放题演练》[M], 未来出版社, 2001

[4].杨九俊、吴永军, 《建设新课程:从理解到行动》案例卷, 2003.8

[5].潘新德, 《培养发散思维的途径和方法》, 《中小学数学》, 2000.9.

“开放式”教学理念 篇10

开放式教学, 渊源于科恩 (R.C.Cohn) 1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论模型;同时, 还渊源于斯皮罗 (Spiro) 1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”—建构主义的教学模式。

在新课程标准中也指出:“开放式”音乐教学就是改变传统教学的统一模式, 打破固定的格局, 老师少设一些限制, 多给一些自由, 使学生在尽可能多的时间内, 尽可能大的空间内, 经历音乐课中的欣赏美、感受美、表现美和创造美, 以满足学生的“自我认知”、“自我表现”和“自我发展”的需要, 发挥出他们的潜力, 获得成功与满足。

1 开放教学目标, 优化教学导向, 促使学生全面发展

音乐家冼星海说过:“音乐是人生最大的快乐, 音乐是生活中的一股清泉, 音乐是陶冶性情的熔炉。”这是音乐家发自肺腑的金玉良言。我们每位音乐工作者应该做的是:假如音乐是清泉, 就让它流得更欢;假如音乐是熔炉, 就让它烧得更旺。让音乐成为学生人生中最大的快乐, 提高不断的接触、参与音乐, 让他们深入音乐艺术的殿堂。

而我国目前的音乐课中不难发现这样一个现象:许多教师把音乐课教学目标的重点放在了音乐知识的认知和音乐技能的训练上。衡量好坏的标准则是看这节课学生掌握多少理论知识, 唱会多少歌谱?而这些都不利于学生素质的全面发展, 更不利于学生创新能力的培养。教学大纲中就指出培养学生对音乐的感受力、审美力、表现力和创造力, 在感悟音乐中陶冶情操, 才是音乐教学追求的主要目标。因此, 认知活动和技能训练活动不应该成为其主要内容, 我们应充分尊重学生的主体地位, 通过音乐教学, 在获取音乐知识的同时, 让学生主动学习自行获取音乐知识的方法, 学习主动参与音乐实践的本领, 进而获得终身受用的音乐知识、音乐创造能力和音乐活动能力, 在教学中, 让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展, 能力较强者能够积极参与音乐活动, 有进一步的发展机会;能力较低者也能参与音乐活动, 完成几项特殊的任务。

2 营造开放型课堂坏境, 激发问题意识

英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压抑的思想环境下, 禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题, 更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明:学习环境与学生有着必然的联系, 只有在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下, 学生的学习才会热情高涨, 思维活跃, 利于疑问萌发, 并敢提出问题。因此, 创设开放、民主、和谐的学习环境与教学情境是学生主动产生问题、提出问题的前提。

2.1 营造和谐氛围, 鼓励学生敢问。

古人云:“学贵有疑”, 疑就是一种批判精神。只要教师善于营造“民主氛围”, 我们的学生才会敢于提出问题, 这是培养学生提问意识的第一步。

2.2 拓展学生思维空间, 让学生会问。

积极求异思维, 发散思维是培养学生创新精神的一个重要方面。它们的培养与问题意识紧密相连。一味模仿因循守旧, 就不可能有什么创新精神。教师要培养学生问题意识, 鼓励学生提出各种各样, 标新立异的问题, 使学生形成“凡事都要问个为什么”的心理趋向。让学生在各种学习中自主探索研究, 培养问题意识和创新意识。

3 开放教学方法, 激趣导学, 让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与教学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件, 提供充分的参与机会, 具体应注意以下几点:

3.1 巧创激趣情境, 激发学生的学习兴趣

教学实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 引导学生形成良好的意识倾向, 促使学生主动地参与。

在教授《音乐要素》一课中的“节奏”时, 学生是一无所知。那我只能从头开始教, 要是枯燥的讲解的话, 学生肯定都不愿意听。后来我想了一个办法, 那就是张卫健曾经在演《韦小宝》的电视中唱过一个节奏感非常强的音乐——“凉风有信, 秋月无边, 亏我思娇的情绪好比度日如年……”, 我根据张卫健唱的节奏用谱子形式记了下来:

X·X XX X·X XXXX XXX XXXX XX XX·……

凉风有信, 秋月无边亏我思娇的情绪好比度日如年……

让学生学唱, 再学习节奏。学生在接下去的上课过程中就都情绪高涨, 很好的完成了这一内容。

3.2 运用探究式教学, 使学生主动参与

教学中, 在教师的主导下, 坚持学生是探究的主体, 根据教材提供的学习材料, 伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动, 教师着力引导多思考、多探索, 让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动之中, 只有这样, 才能使学生亲身品尝到自己发现的乐趣, 才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地、才会真正实现主动参与。

3.3 运用变式教学, 确保其参与教学活动的持续的热情

变式教学, 是多种方法解题、表演, 常给人以新鲜感, 能唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能产生主动参与的动力, 保持其参与教学过程的兴趣和热情。

4 开放教学内容, “活”用教材, 力求教学内容社会化

4.1 开放教学素材, 使教学内容生活化

有些教材没有跟生活中的具体联系起来, 学生学习时总感觉空洞。我对教学内容进行整合, 使新知识呈现形式贴近学生的生活经验——把教材中的立体改为与生活中密切相连的事情, 使学生学习时有了兴趣, 提高了学习激情。

4.2 重组教学素材, 使教学内容最优化

根据学生已有的知识和思维特点进行教学, 这就要求对某些不合学生思维逻辑的内容加以重组, 加以最优化。

4.3 编制开放题, 使教学内容灵活化

开放题的设置, 可以使学生的思路更加开阔, 发散思维得到锻炼, 创新能力得以培养, 使教材从课内向课外延伸。

参考文献

[1][美]梅里尔·哈明.教学的革命[M].北京:宇航出版社.

“开放式”教学理念 篇11

一、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展

所谓“开放”，包括教学内容、学生活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。这个过程体现了教学目标的多元整合性，使学生可以全面发展。

二、开放教学环境，创设民主氛围，促使师生关系朋友化

英国哲学家约翰·密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。教学中，教师的首要任务是营造一种生动活泼、民主平等的教学气氛，使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息。

理想的开放式的课堂教学，必须确立：

1、民主化师生关系的建立；

2、学生主体地位的确立与教师角色的转变（组织、帮助、鼓励、引导、促进）；

3、教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习.

教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”.为实现师生双方的相互交流、相互沟通提供了一个有效的操作平台.让师生共同体融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良师益友。

三、开放教学方法，激趣导学，让学生在自主、探究、合作中学习

新课程所倡导的学生学习方式就是自主、探究、合作。因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：

教学案例《有理数的加法》（本节课的教学过程就是上面思想的一种体现）

[一]、创设情境，提出问题

问题：一位同学在一条东西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否确定他现在的位置位于出发点的那个方向，与原来的位置相距多少米？

分组讨论，由小组的代表说出本组成员的想法。

（答案包括了全部可能的四种分类情况）

①先向东走20m，再向东走30m；②先向东走20m，再向西走30m；

③先向西走20m，再向东走30m；④先向西走20m，再向西走30m

[二]、组织交流、共享发现

讨论如何根据实际意义转化为数学表达式

通过讨论，很快有四位同学说出下面四个等式：

（+20）+（+30）=+50 （+20）+（-30）=-10

（-20）+（+30）=+10 （-20）+（-30）=-50

设置上面的问题和活动，目的就是培养学生们发现新问题的能力。

[三]、探究本质，统一认识

观察上述四个算式，学生分组讨论，派代表发言，并总结归纳。

（1）、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；

（2）、异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值.

指導学生看书上的黑体字，比较一下书上的表达方式与我们自己的表达方式有什么区别？并集体讨论，以加深印象。

[四]、能力展示

联系生活算一算，并把自己的算法说一说：

（-2）+（-3）= （-2）+3 = 2+（-3）=

（+2）+（+3）= 2+（-2）=

运用法则计算4+（-5）=？并用其他方法验证运算的正确性。

活动说明：鼓励学生用数轴和生活的实际经验来解释4+（-5）的现实意义，体会数学在实际生活的应用，逐步培养学生数形结合的意识，逐步培养学生多从数学的角度去分析生活中的问题。

四、开放教学内容，“活”用教材，力求教学内容社会化。

数学是人类的活动。如果课堂内容与生活相联系，那么学生的活动过程就会显得更加有意义，他们投入的程度也就会更加强烈。

案例（初二）：

大米蒸成米饭后质量有所增加。某饭店的厨师老张每千克大米蒸出的米饭比老李多了0.2千克。现在用同样多的大米，小张蒸出了24.2千克的米饭，而小李只蒸出了22千克的米饭。问小张、小李每千克大米各蒸出多少千克的米饭？

㈠创设情景：

①老师首先统计班内哪些同学爱吃米饭。然后，让各学习小组讨论米饭的形成过程，即妈妈是如何蒸大米的（学生的情绪非常高，不少同学有蒸米饭的经历）。

②选两名学生代表说说米饭的形成过程（结果这两位同学说的方法与过程不一样，从而又引出其他同学也相应说出了各自的经验和方法）。

㈡探讨：

①问题：大米蒸成米饭后为什么质量会增加？用同样的大米，为什么有的人蒸出的米饭多，有的人蒸出的米饭少？米饭质量、每千克大米蒸出的米饭质量、大米质量三者之间的关系是怎样的？

②老师把上面的问题分别交给了六个兴趣小组，通过讨论来解决（这六个小组各自进行了激烈争论，有两位同学竞然站起来争吵，问题很快得以解决。同时，大家在讨论的时候，还发现了一个问题，即蒸大米的时候，加的水要适量，既不能太多，也不能太少）。

㈢在同学们弄懂了题意之后，师生接着列表分析：

人名 米饭质量（千克） 每千克大米蒸出的米饭质量（千克） 大米质量（千克）

小李 22 x

小张 24.2 x+0.2

上面问题的解决，不仅使得同学们在合作中学到了一些数学知识和方法，还使得他们在探讨中学到了一些生活常识，懂得爱妈妈和如何做一些家务活。

总之，当前数学教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮。新课程理念下的开放式教学，是世纪教育改革和发展的方向。中学数学如何迈向开放式的教学，将会对当前教育改革产生深远的影响。

“开放式”教学理念 篇12

关键词：应用型本科,开放式教学,实践教学建设,建构原理

实践教学对应用型人才的培养具有十分重要的作用[1], 它是通过试验、实践、课程设计、实习、毕业论文 (设计) 等一系列实践性教学环节, 巩固学生所学的理论知识, 应用理论知识解决实际问题的教学。实践教学是培养、提高学生综合能力与素质的一个重要环节[2]。该教学环节是体现应用型人才教育特色的关键, 是否能达到应用型人才培养的目标, 关键是实践教学是否完善, 是否有特色。针对上述关键问题, 文中对应用型人才教育土木工程专业实践教学体系建设及学能实践能力培养方面做了一些探索和实践。

1 开放式教学理论的基本内涵

什么是“开放式教学”?开放式教学是不同理论研究的综合概念, 涉及内容的开放、方法的开放、组织的开放等等, 目的在于变化了的学习概念组织变化了的教学情境[3], 开放式教育———思维开放, 题目开放, 过程开放, 是一种以问题或任务为载体, 以学生自主学习为主体, 以教师引导启发为主导, 以情境创设。反思质疑、交流互动为教学策略, 以自主、探索、合作为组织形式, 以民主、合作、和谐的教学关系为基础, 以提高学生的学习兴趣、综合素质、创新能力为目标的教学形式[4]。

2 开放式教学在土木工程专业实践教学中的设计与运用

2.1 开放式实践教学平台的建设

在传统的实践教学模式中, 教学大纲、教材、教学参考书是教学的依据和材料, 并通过课堂教学过程, 把知识传递给学生。随着科技技术的飞速发展, 为了体现时代的特色, 为了将实践教学环节建设的更好, 如何为学生搭建实践教学的平台成为了亟需解决的首要问题。开放式实践教学平台的建设的原则是:以学生为中心, 以教师教学为基础, 依托校内实验室和校外实训基地, 以土木工程专业竞赛为平台, 建设有特色的开放式实践教学平台。文中提出了开放式教学平台建设的框架结构, 开放式实践教学平台的关系如图1所示。

2.2 开放式实践教学环节设计

开放式实践教学环节的设计我们以校内实验为例进行阐述。开放专业实验室是近年来高校教学改革的重要举措, 是实验室改革的一个基本方向。开放式实验教学不仅要更新实验教学的内容, 而且要创新实验教学的手段和方法。开放式实验教学是将学生被动式实验转变为主动探索式学习, 让学生自主选定实验课题、实验时间, 拟定实验步骤, 选择实验仪器, 提供试验方案, 实验室为其提供实验有关的仪器和耗材, 在老师的监控下, 由学生独立完成实验过程, 在整个过程中教师主要起指导作用, 对学生试验中出现的问题进行答疑解惑, 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。实验室开放以前, 学生只能在上课期间使用实验室和教学仪器设备, 许多时间不能安排实验课, 实验室和教学仪器设备使用效率低, 开放式教学可以有效的解决这类问题, 学生可以在课余时间进行实验研究, 使实验室得到了最大限度的使用, 有效地提高可实验室和仪器设备的利用率。

2.3 开放式实践教学方法

在实验教学实践中, 逐渐建立开放式实验教学的模式, 多为学生提供自选实验、创新实验;在基础性实验中多鼓励学生改进试验方法和步骤;综合型、设计型实验研究, 要求学生自主选择实验项目, 让其安排试验程序, 培养学生自主试验能力;大力提倡学生利用课余时间参与到教师科研和科技活动中去;为了提高实验教学的教学效果, 可以充分利用现代教育技术辅助试验教学, 和实验室配套的还有工程训练中心, 该中心为学生提供了进行数值仿真的软件和硬件设备, 是学生在做实验前就可以对试验的过程和结果进行模拟, 数值仿真为试验的实施提供必要的理论支持。

3 开放式教学在土木工程专业实践教学中的教学效果

基于开放式教学方法, 新构建的实践教学模式选择了土木工程学院卓越人才班的学生进行了试运行。这种开放的教学理念使师生在角色变化中重构民主、健康、合作、和谐的新师生关系, 逐步形成师生、学生之间合作学习的共同体, 在2012-2013年的学生评教时, 综合评教成绩为95分。开放式教学情境, 激发了学生参与的积极性, 学生可以在自由交流、平等、畅所欲言的开放式情境中, 重塑学生的知、情、意、行, 极大地激发了学生学习的积极性。开放式的问题设置培养了学生的创新思维, 通过设置灵活多样、循序渐进、分类分层、结果多元的开放式学习问题或学习任务, 引导学生从不同的角度、不同的层次去思考同一个问题激发了学生的好奇、好问的欲望, 拓宽了学生的思维空间。2012年, 我校参加各类实训相关的竞赛中仅取得了两个第二名的成绩, 2013年, 在开放式教学模式的培养下, 我校在2013年的各项竞赛中获得了大丰收。

4 结论

开放式实践教学要求教师营造一种开放的学习环境与实践空间, 提供给学生多元互动、自主交流、协作学习、自我评价的充分实践机会。使学生在老师的指导下, 在问题中探索, 在质疑中交流, 在交流中合作。

参考文献

[1]陈国威.应用型人才培养必须走改革创新之路[J].中国高教研究, 2002 (2) :79-80.

[2]周莉.土木工程专业实践教学体系的研究与实践[J].黑龙江高教研究, 2005 (1) :156-157.

[3]徐斌艳.从德国的开放式教学看素质教育的落实.