开放式课堂教学模式

开放式课堂教学模式（精选11篇）

开放式课堂教学模式 篇1

在数学教学中,引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。开放式教学要求教师合理安排教学内容,采取合理的教学方式,在知识传达的过程中,让学生学习的自主性得到提高。结合教学实践,谈谈开放式教学具体应用于数学课堂的策略与方法。

一、在开放式的教学中创设情境,合理导入教学内容

随着数学教学的深入,其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化,为了让学生更快地进入学习状态,教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新,从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中,真正掌握到灵巧的学习方法,而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标,这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感,提升学生的学习兴趣,促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念,创设出恰当的教学方式来促进学生学习,提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中,一定要将教学内容和学生学习的实际相结合,合理地安排教学环节,在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境,然后提出问题正式进入课程内容的教学,这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣,最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容,给学生创设有趣的情境导入, 从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围,让学生在这个氛围中最大程度地放开自己,参与到教学过程中来。例如,在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时,在教学的开始,教师可以先提出问题:“同学们,你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗?你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度,在实际生活中,它们都分别用什么长度单位来计量呢?” 给学生们提出这个预设性的问题以后,反应快的同学能根据自己的课前预习,快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外,这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容,让学生在学习的过程中找准方向和目标。

二、在开放式的课堂上,采用分组学习合作法

在开放式的教学课堂上,要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体———学生。也就是说,教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中,加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通,从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法,就是将不同水平层次的学生进行合适的分配,以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是,教师在使用分组学习合作法时,一定要注意组员的分配, 需按照学习的层次来分,一个组内成员的学习水平必须有高有低,最好能达到优势互补。例如,在教五年级学生分数的运算时, 教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节,可以给学生布置相应的练习题,小组讨论学习完以后,让他们派出代表,到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率,教师进行评分。运用这种学习方式,能增强学生在课堂上学习的主动性,让学生学习的差异和水平得到均衡,班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高

三、在开放式的课堂教学中,让教学与学生的生活接壤

在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目,教师在教学的过程中,要注意将教学内容与学生生活接轨,拉近学生与数学学习的距离,让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外,教师教学语言的运用,可以适当生活化,不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流,尤其是对于低年级的小学生来说, 他们在这方面的理解能力还不强,没有达到相应的理解水平。 例如,在教学小学一年级加减法时,教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等,将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式,他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中,教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算,以帮助学生更加具体地理解知识和概念。

四、结束语

在数学教学中,引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学,教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去;分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性;生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此,开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生,学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长,个性化的学习能力也能得到较好的发展。

摘要：开放式教学是一个新的教学方式。在数学开放式教学中,要创设情境,合理导入教学内容,要采用分组学习合作法,让教学内容与学生的生活接壤。

关键词：初中数学,开放式学习,激发兴趣,自主性

参考文献

[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索,2015(11).

[2]郭丹桂.小学数学开放式教学探究[J].江西教育,?2014(30).

[3]林锦川.新课程背景下小学数学开放式教学探究[J].时代教育,2016(04).

开放式课堂教学模式 篇2

传统模式的音乐教学，往往是以教师为主导的音乐教育(-上网第一站xfhttp教育网)，教师机械地教，学生机械地学，日积月累，这种重概念、重技巧、轻感受、轻审美的教育(-上网第一站xfhttp教育网)思想，使学生离美好的音乐越来越远。一期教改驱使一线教师重新思考、整理，并在工作中有所创新。几年来，徐汇区中学音乐教师们在区音乐教研员钱熹媛老师的带领下，积极探索不同教学模式，定期观摩研讨课，大大拓宽了我的教学思路。结合二期教改行动纲领和我在音乐课上进行的“开放式”课堂教学的尝试，谈一谈我的几点体会：

一、 开放人际空间

“秧田型”的座位组合是从古时私塾延续下来的最传统的教学人际空间，它是为教师的“一言堂”创设的，教师高高在上，造成师生之间的不平等关系，而学生之间的交流则由于空间位置的限制被局限在很小的范围内。为了改变这种状况，我作了涠喑⑹裕根据课堂教学的不同需要，把不同兴趣、特长、能力的学生按“u ”或“o ”字型组合成四到六组，并由同学选择一位有一定组织能力和感悟能力的同伴担任组长(这样的组合甚至可以由课内延续到课外)，以便于把个人独立学习、小组讨论学习、班级集体学习等多种形式有机地结合起来，无意中形成了一种合作式的学习形式，引导学生主动参与，它既活跃了课堂气氛，增加了同学间的交流，也培养了学生的团体协作精神。与此同时，教师的身份也变得更加丰富，时而是师者，时而是听众，时而是同伴，时而又是参谋、主持……多重的身份大大拉近了师生之间的距离，也形成了宽松的.教学氛围，既有效地完成了教学任务，又培养了学生的交往能力，增强了自信心，个性也得到发展。

二、 开放学科空间

语文教师只教语文，历史教师只教历史，而音乐教师就只能教学生们唱唱do、re、mi，这似乎是天经地义的规矩，可是一个真正优秀的音乐教师，他能让学生从音乐中获得不仅仅只是音乐的知识和享受，因为音乐有时更象是一扇窗口，从中我们可以探究时代的变迁、历史的演变，饱览名山大川、风俗人情，明辨人间美丑、人性善恶。初听浙江民歌《李有松》时，高一年级的同学们都觉得这首民歌单调、乏味、缺乏传统意义上的美感，于是我一改平时与同学们探讨式的口气，很权威地强调：“美”并不是绝对的，这首山歌美就美在它质朴的旋律，那看似反反复复、嗦嗦的音高组合雕塑般地凸现出一个老封建、老顽固喋喋不休的形象。同学们听后无不点头称是，欣然接受，再听时，便能从音乐旋律的发展和刻划人物的需要等多角度的去欣赏作品、感受音乐。最后，我还设问：通过欣赏《李有松》，同学们还有没有音乐之外的收获?同学们的回答不尽相同，有的甚至可笑，但都值得鼓励。课后小节时，我会告诉他们：音乐不是孤立的，它不可能游移在时代之外，《李有松》也一样，从它身上，我们还可以感受到不同时代的婚恋观念――从包办婚姻到反抗包办婚姻。在讲授《二十世纪音乐的变革与创新》这一课时，我与同学们首先用巴赫的《C大调前奏曲》、古诺的《圣母颂》及陈钢、何占豪的《梁祝》等乐曲来回顾二十世纪之前延续了几百年的音乐创作的基本手法，然后我又用了一个设问把同学们的思维带到与音乐相关的更广阔的历史背景中去：当历史跨入二十世纪的时候，音乐的创作手法确实发生了变革与创新。但这一变革与创新为何没有发生在二十世纪之前而恰恰发生在二十世纪之初呢?这样的问题确实让学生更深地关注与音乐相关的历史背景。如此这般的日积月累，同学们不仅欣赏了音乐，更欣赏了音乐以外的风景：江南小调中有小桥流水的风韵，京韵大鼓中有皇城根儿的气派;《阳关三叠》唱尽古人离别的愁绪，《黄河大合唱》尽泻国人抗日的激情;德彪西的《月光》虚实相间，和声色彩瞬息万变，与印象派的绘画一脉相承，贝多芬《庄严弥撒》庄严神圣，高耸入云的合唱声中透着哥特式的建筑美;我们随着门德尔松去饱览《芬格尔山洞》的奇景，我们跟着斯美塔那去领略《伏尔塔瓦河》的神韵;我们“敲”着《阿姐鼓》感受西藏高原的圣洁，我们唱着《春天的故事》《走进新时代》。如此听音赏乐，上通下达，点面结合，大千世界无不在音乐中显现，大大拓宽了学生的视野，

开放式课堂教学模式 篇3

关键词：初中；政治；开放式课堂；教学模式；策略

一、创建良好的师生关系

良好的師生关系是保证有效教学、打造开放式课堂的关键因素，教师与学生只有建立融洽的关系，才能保证课堂的活跃度。对此，教师要多与学生进行沟通，明确学生的实际内在诉求，并坚持做到因材施教，从而实现师生的良好互动，打造开放式课堂，提高教学效率。

二、转变传统的教学方法，采取多样性手段进行教学

传统的初中政治教学方法大多单一枯燥，课堂的教学内容只是一味地沿袭传统模式，学生主体地位无法发挥，课堂互动性差。针对这样的现象，就要转变传统的教学模式，变单一为多样，丰富教学策略，为开放式课堂教学模式的运用营造良好的氛围。

1.采取讨论式教学模式进行开放式教学

教师可以将学生分为几个小组，让他们就某一问题进行探讨。这样一来不仅能够实现生生互动，加强学生之间的交流和沟通，还能够扩宽学生的视野，实现开放式教学。例如，初中政治教师在讲解犯罪与刑罚一课的时候，就可以让学生讨论犯罪与犯法之间的差异，从而达到开放教学的目的。

2.坚持做到理论联系实际

想要创建开放式教学模式，就要保证知识的有用性，坚持理论与实际相连，为开放式教学方式的顺利应用提供前提。例如，初中政治教师在讲解孝顺父母这一课的时候，就可以将其与学生生活中与父母的关系进行紧密结合，让学生阐述自己与父母之间发生的小故事，并谈谈自己的感想以及对父母的感情，从而提高课堂的活跃度，实现开放式教学。

三、实行开放式评价

想要将开放式教学贯穿于初中政治教学的始终，那么就要改变以往以考试成绩对学生进行评价的手段。教师可以采用学生互评、作业审查、课堂发言以及考试成绩多合一的模式进行有效评价，从而实现政治开放式课堂教学。

参考文献

王伦东.初中政治开放互动式教学模式初探[J].科教文汇：下半月，2006（07）.

（作者单位 山西省运城市临猗县崇相西初中）

开放式课堂教学模式 篇4

开放式教学是相对于传统的封闭式教学方式而言的。它以知识教学为载体,把促进学生能力的发展作为首要的教学目标,通过在课堂上营造有利于学生思考和认知的良好氛围,让学生自主学习探究,锻炼自己的思维能力,拓宽个人的知识视野,等等。当然,开放性教学不只是一种教学模式,更是一种融合了素质教育理念的教学思想。在实施开放性教学的过程中,教师不再是知识的传输者,而是引导学生独立探索的领路人。在选取教学内容和设置教学问题方面,教师往往要结合学生的认知水平,设置一些能够启发学生多向思维的问题,培养学生的发散性思维,让学生养成多角度、多层面考虑问题的好习惯。

二、初中数学“开放式”教学的实施策略

(一)倡导开放的教学活动

实施开放式教学的过程中,教师应该强化以下几种意识:(1)注意激发学生的好奇心和求知欲,帮助学生养成积极探索的心态;(2)鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究;(3)引导学生进行交流讨论,在团队合作中互帮互助,优势互补。

1. 运用探究式教学,培养学生创新思维。

开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求,而且需要教师在教学过程中,从学生的认知需求出发,结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会,引导学生多思考、多探索。具体来说,开展探究式学习应该从以下角度着手。首先,教师可以改变课堂教学的空间形式,营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有:马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离,增加学生之间的交流机会,从而促进学生之间的交流与合作。同时,这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情,以适应环境的改变,营造学习的新鲜感。

其次,在开展探究式学习的过程中,教师应该尽可能地选取开放式的探究题,调动学生的思维,让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如,常见的物种开放性探究题有:条件开放式,结论开放式,规律型开放,存在型开放,以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例,“写出经过点(-4,1)的函数”这道题就是一个未告知函数解析式,而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中,能够充分考虑到几种情况的存在,就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中,不仅训练了学生的发散性思维,还提高了学生对所学知识的应用能力。

2. 运用变式教学,提高学生参与课堂的热情。

变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式,它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式,以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学,不仅可以达到一题多用的目的,提高学生参与课堂的积极性;而且能够帮助学生巩固好已学知识,把握好数学知识之间的联系等。

例如,在学习三角形综合运用的知识点时,教师可以出示如下例题:有一块三角形余料ABC,它的边BC=100mm,高AD=60mm。要把它加工成正方形零件,使正方形的一边在BC上,其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm?由于正方形的两个顶点并不固定,教师可以指导学生自主探究进行多种变式。

变式一:将正方形的要求改成为长方形,问长方形面积最大时,长和宽分别是多少?且余下的布料面积是多大?

变式二:从三角形的类型上进行变换,将其定义为直角三角形,并改变底边和高的大小,求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形?

变式三:在直角三角形的基础上,依次切割出最大的正方形……直至最小正方形,然后分别求出这些正方形的边长是多少?即x1,x2,x3,…,xn。

通过这些变式的探究,能够让学生感受到数学艺术的奇妙,并且能激发起学生的学习兴趣。

(二)拓宽开放性的教学手段

传统的封闭式教学课堂上,大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学,比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上,随着信息技术的深入推广,一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化,以满足形象生动化的教学需求,而且能通过创设开放式的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习。

例如,在教授《用字母表示数》这一内容时,教师可以在课堂练习环节中创设一个“小小设计师”的教学情境,让学生充当校园环境的设计师。首先,教师可以用运用多媒体课件展示出设计师的相关图片,营造设计氛围。然后在课件上出示题目要求:如果要你在校园里一块长a米、宽b米的长方形空地上设计出一个花坛来,花坛的形状可以是长方形、圆形等组合起来的组合图形,你会如何设计呢?其次,教师可以鼓励学生自主发挥想象力,画出各式各样的组合图形,然后标注好长宽半径等边长的长度,并到讲台上运用实物投影仪播放出来。接着,教师可以选取几幅标志性的设计方案,进行简单评述。并且进一步提问:(1)如果在这些花坛的周围铺设草皮,你能根据已知条件,求出所铺草皮的面积吗?(2)如果每平方米草皮的价格为y元,那这块草皮的总价是多少呢?通过以上问题的启发,学生能够在参与开放性的设计活动中提高自己的想象力,并且能在发现个人能力的过程中获得自我认同的满足感。

三、结语

随着开放式教学在初中数学课堂的逐步推广,大量教学实践已经证明了它对培养学生创新精神和实践能力的重大影响。因此,为了提高开放性数学课堂的教学效率,教师应该从教学活动和教学手段两个角度渗透开放性教学思想,不断丰富和应用开放性的教学活动,培养学生的创新思维能力。

摘要：素质教育实施背景下,学生创新精神和实践能力的培养已成为当前义务教务阶段的重要任务之一。数学作为启迪学生心智、培养学生思维能力的基础学科,在完成这一教学任务方面无疑承担着至关重要的作用。本文从开放式教学的角度,对初中数学课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力进行了探究。

关键词：初中数学,开放式教学,教学策略

参考文献

[1]张美兰.运用“开放式教学”全面提高学生能力[J].成才之路,2008(20).

[2]王素晖.进行开放式教学引导学生自主学习[J].山西教育(综合版),2006(12).

开放式课堂教学模式 篇5

[关键词]情境；激励；开放式；创新思维

一、数学课堂采用开放式教学模式原因

传统的小学数学教学中，由于受传统教育思想的束缚，教学处于一种封闭状态，学生在学习过程中缺乏自主学习的时间和空间，学习能力、学习情感、实践能力、创新思维较差。小学数学教学改革要改变教师的教学观念、教学行为，改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在课学教学过程中的多种需要和潜在能力，形成师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的合作开放，这就需要一套与学生发展相融的小学数学开放式教学模式，新课程标准的出台，把数学教学改革推向了高潮，为小学数学教师提供了开放教育的空间。当今世界科技日新月异，社会发展已步入高科技、信息化时代，教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的开放型、高素质人才，是当今国际化教育所面对的共同问题。

二、开放式教学模式涵义以及创新思维的培养

开放式教学模式，有几种相互联系并构成整体的教学方法组成：激励评价式教学、情景导入式教学、实验探究式教学、模拟实践式教学、课外活动式教学、自主拓展式教学、互动活动式教学、自主参与式教学。这些方法适用于不同的教学内容，可采用不同的组织形式，对学生的创新思维和实践能力的培养有内在的对应的影响关系。创新思维，我们在研究中没有给它抽象的定义，而是采用操作定义的方法，从可以观测的操作上去界定。把创新思维分析为五个方面的基本品质构成，并用农村学校可以使用的测量工具进行定性定量相结合的方式测评，使创新思维的定义与测评能够统一起来。创新思维由以下五个方面的品质构成：1.新颖性，指思维的独创程度、罕见程度；2.敏捷性，指思维过程的速度；3.精密性，指思维的周密程度，对各个必要细节增补、添加的程度；4.深刻性，即逻辑性，指思维活动中抽象水平的程度；5.灵活性，指思维的灵敏和应变程度。其测评的工具主要有：学生综合能力素质报告册、学生问卷调查表、开放式教学学生数学能力考核、学生数学综合能力评价表、学生数学综合素养量化表等。

三、数学课堂开放式课堂之激励评价式教学

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景－自主探究－合作交流－拓展应用－自我评价－体验成功。

它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我反思的良好习惯。

四、数学课堂开放式课堂之互动活动式教学

数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。

五、数学课堂开放式课堂之自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。

[参考文献]

[1] 马云鹏主编.《新课程教师学科教学培训教材》.

[2]周春荔编.《数学观与方法论》.

[3]李建萍主编.《新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新》.

[4]张天宝等.《基础教育新概念》－－主体性教育.

[5]傅道春著.《新课程中课堂行为的变化》.

[6]钟启泉，崔允郭等.《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》.

开放式课堂教学模式 篇6

一、小学语文开放式教学的涵义

开放式课堂教育, 字面意思就是开放, 也就是说在上课的时候把更多的时间都交给学生, 让学生自主学习, 自由讨论, 营造活跃的课堂氛围, 老师讲的内容较少。相比传统的教学模式, 老师已经不再是主导地位, 而学生在整个教育模式中占有重要的主导地位。开放式教学是一种教育的理念, 这种定义来源于英国、美国、加拿大等国家, 九十年代以后经过了大量的实践。小学的课堂教育应该是活跃的、有积极性的, 充分展现学生们的个性, 传统的教学理念过于封闭和枯燥, 不能更好地激发学生的学习兴趣。开放式的教学模式很好激发了学生的学习兴趣, 在丰富多彩的课堂教学中既能学到课本的知识, 又能锻炼自主创新和自主实践的能力。小学语文的开放式教学就是根据这种新的教学理念, 运用到实际中来, 充分调动学生们的学习积极性, 自主学习。在轻松愉悦的氛围中学到知识, 得到思想和素质的提升, 并且也提高了学生们的自主实践能力。

二、开放式课堂教学的实践措施

(一) 教学内容开放

1. 充分利用教材, 制定新的教学内容。

小学语文教材可以当成是一种工具, 通过对语文教材的学习, 培养自己的实践能力, 提高自身的水平。以往的语文教学更多的是学习课本上的知识, 而开放式课堂教学模式更多的是注重学习与实践相结合, 比如在小学语文汉语拼音中的教学, 课本中每一个拼音都会匹配一副插图, 这样就可以让学生们提高学习兴趣, 在轻松的氛围下更牢固地学习到新的知识。并且在开放式的教学模式下, 老师可以根据所学知识的内容加入或者引用其他的教学内容, 不拘泥于所学的教材, 制定出适合学生们的更加新颖的教学内容, 从而使课堂更加的活跃。根据学生所指定的一套新的教学内容, 把学生放在了主导地位。

2. 了解教材, 更多的与外界交流。

开放式的课堂教学模式, 在课堂教学中并不会只限于对小学语文课本的文字和内容进行教学, 更多的是结合实际, 更加形象生动的描述课本知识, 让学生们能更好地了解语文课本中应该掌握的知识。例如, 小学语文课本第二册《我叫足球》这篇文章详细地介绍了足球的起源与发展, 在开放式的教学课堂上, 老师会拿出一个足球, 在课堂上对足球进行充分详细的解说。这种教学模式更好地激发了学生们对知识的好奇与渴望, 并且非常生动形象地解释了足球这一运动, 在这种课堂教学下, 课堂气氛活跃, 并且与实际相结合, 不仅学到了课本知识, 还更多地拓展了学生们的视野。

3. 加强各个学科间的交流。

小学语文的课程标准明确提出, 掌握社会所需的实践能力, 需要在学习语文知识的同时拓宽学习内容, 开阔学生的视野, 更加高效地学到各个方面有关知识和技能, 要相互结合。语文与思想品德有着密切的联系, 都是科学的启蒙教育。同时语文教材与很多学科都有着密切的联系, 比如在小学语文课本第二册中, 有一篇《咏华山》语言非常美, 这篇文章便可以与美术相结合, 在学习和欣赏这篇美文的时候动手画出自己想象中的华山, 并且与文章相互结合, 更能充分地了解这篇文章所讲述的内容, 记忆深刻, 同时也实现了学科间的交流, 提高了动手能力, 课堂更加的活跃。传统的教学模式各个学科分科教学, 阻碍了学生们视野的开阔, 也减少了学科间相互交流的机会。将各个学科融合到一起, 不仅不会枯燥乏味, 反而更有利于激发学生学习的兴趣, 从而提高学习效率。

(二) 保证开放的教学环境

1. 结合学习内容, 组建情境。

在小学语文课文的教学中, 老师可以根据不同课文教学的需求, 让更多的学生亲身融入课文当中去。比如在小学语文课本中, 有许多文章的内容丰富, 有很多生动的人物角色, 可以根据文章的具体内容, 在课堂上让学生们饰演不同的角色, 既能让学生更加地了解文章, 也能激发学生对教学内容的兴趣, 培养了学生的自主创新能力和实践能力, 营造了良好的学习氛围。

2. 走出教室, 参与社会实践。

对于开放式的课堂教学模式, 师生之间可以不必拘泥于固定的教室, 根据课堂教学的需求, 可以走出教室, 参与到真正地社会实践当中去, 去近距离地感受体验真实的教学。比如在小学语文课本中的《放风筝》这篇文章, 可以组织学生去真正地学习和领略放风筝的技巧和乐趣, 把课堂放在了室外, 让学生在娱乐的过程当中亲身实践了解了课本的知识。

三、结语

总之, 小学语文开放式的课堂教学模式不仅能够让学生们熟练地掌握课本上的知识, 还能锻炼学生自主学习能力、自主实践能力, 在轻松愉悦的氛围里, 更多更好地掌握知识。

摘要：小学语文开放式的课堂教学模式就是将学生放在了主导位置, 与传统的教学模式中以老师为主导有所不同, 更加注重的是学生的自主学习能力和自主实践能力。本文主要从开放式课堂教学的涵义以及措施进行阐述。

关键词：小学语文,开放式课堂教学,苏教

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2012 (6) .

开放式课堂教学模式 篇7

因而, 研究物理化学教学方法, 使学生掌握物理化学的知识, 对物理化学学习产生浓厚兴趣尤其重要。

1 开放式教学

开放式教学是一种以学生为主体, 教师为辅助的教学模式。教师通过不断鼓励学生主动思考、不断创新, 努力开拓学生视野, 挖掘学生的潜能并培养他们学习兴趣, 使学生能更好的理解并掌握知识[3,4]。开放式教学能达到使老师和学生共同享受学习的目的。老师注重把讲课的平台让给学生, 并且每个学生的机会均等, 不论“好生”还是“差生”, 都能够与老师平等对话[5]。教师也不再像传统教学那样过多的拘泥于教材, 一味的以讲台和粉笔为主, 只是注重于知识的讲解与传授, 而是使自己和学生都能够发挥想象的空间以创新的思维探索所要研究的课题, 从而提高学生自主学习的兴趣, 加深他们对所学知识的印象, 激发学生学习的激情, 从而达到教学目的。“学者未必不如师”这句话就强调了师生之间要互相学习, 才能达到“教学相长”的境界[6]。

2 指导思想

构建“开放式”教学模式的目的是为了更好的培养学生自主学习能力和沟通能力, 使学生发现学习的乐趣, 不再为了考试而学习, 并且给了学生和老师更多相互交流和学习的机会, 最终使学生能够不断进步, 超越自我, 同时也能挖掘老师的潜能, 调动教师的积极性, 不断提升教学水平。

3 理论依据

3.1 符合素质教育的目标

开放式教学能给学生提供一个充分发展的空间, 使学生的综合素质得到提高, 各方面的能力也可以得到锻炼。众所周知, 封闭式教学容易形成思维固定, 抑制学生的自我发挥;而开放式教学重视学生的兴趣, 鼓励学生创新, 主动发现并解决问题, 给学生提供广阔的时间和空间学习。

3.2 符合学生的心理要求

学生都有种自我展现、渴望被认可的愿望。封闭式教学扼杀了学生表现的机会, 学生会因此厌恶上课或毫无激情的去吸收知识。这样不仅加重了学生学习的负担还会对他们的身心健康有极大的影响。开放式教学恰好能为他们提供自我表现的平台, 能激发他们学习的兴趣, 并满足他们自我展现的愿望, 同时还能提高教学效率, 可谓是一举两得。

3.3 充分调动学生的主观能动性

开放式教学打破了以前呆板的教学模式, 老师把大部分的时间还给学生, 老师从“讲”过渡到“导”, 老师把更多的知识问题化, 学生在寻求答案的过程中可以去不断查找资料, 也可以合作交流, 这都是学习知识的良好途径。这种教学模式能够充分启动学生的好奇心, 调动他们对学习的积极性, 这不仅有利于提升学生的思维深度和广度, 还能有利于培养学生的动手以及实践能力, 为以后适应社会和服务社会奠定基础。

4 教学方案

为了达到更好的效果, 突出开放式教学理念, 师生之间要多向交流, 让学生的思维更活跃, 从而营造出一种和谐的氛围。现在以《物理化学》中的化学势的定义及其物理意义为例, 探讨开放式教学的基本结构。

设计思路如下:

4.1 课题准备

将班里的学生分成若干组, 每组5~6个学生, 提前一周通知他们, 让他们自己分工合作对所研究的课题进行思考、查找并整理资料。

4.2 课题实施

(1) 代表阐述:各组成员将自己的探究结果经过整理后, 各派出一位学生作为代表对这些内容加以整合, 并从我们课题所需要研究的方面加以说明, 主要是解释什么是化学势, 其物理意义又是什么。代表将本组成员的见解大致的总结一下, 并且对此次探究查了哪些资料, 获得了哪些成果, 有何心得叙述一下;同时也要论述探究过程中遇到了哪些问题, 又是采用什么方法解决的;更重要的是对于此次课题探究有建设性的、比较大胆的想法和猜测, 可以向同学和老师提出, 便于大家共同学习和探究。

(2) 自由提问:每组发言过后, 每组同学之间相互讨论, 肯定别组的优点, 同时也要发现和指出其中的不足之处。对于不同的意见, 学生可以大胆的提出, 和全班同学一起思考。尽量使每位学生能很好地理解化学势, 不懂要问, 不留疑点, 这样才能不断使学生进步, 更好的掌握知识。例如:对于“化学势”这个定义的解释, 其他同学可以指出发言人的漏洞, 并发表自己的观点。

(3) 老师总结:每组发言完毕后, 针对各组的发言, 以及同学们的提问, 老师对此进行适当总结, 概括, 肯定学生精彩的发言。另外, 老师对那些典型的错误要进行指点, 以便同学们以后在探究中提高总结知识的能力。

(4) 课题拓展:老师可以列举生活现象来更好的说明“化学势”。例如:50 m L乙醇和50 m L水混合, 最终体积并不是100 m L。老师解释其不是体积加和的原因, 改变学生以前的固定想法。

(5) 深入探究:为了让学生对其足够的理解, 可以深入探究温度对化学势的影响, 通过查找资料可以促使学生主动学习。这样开放式的探究可以进一步启发学生的思维, 更容易接受知识, 同时也会让老师受益匪浅。老师课后也可以和有兴趣的同学一起探究其中值得反思的地方。

4.3 结论的规律化

鼓励老师多用“开放式”教学模式引导学生, 根据学生的不同层次, 培养他们的各方面能力, 让学生自行探索、自行发现。这样学生才能体会到学习的乐趣, 不断挖掘学生的潜能, 他们的成绩才能达到质的飞跃。

5 结果分析

在学生发言后, 经过老师的补充、总结, 学生能再次巩固知识。还能发现, 当他们得到认可的时候所表现出的满足感和幸福感, 封闭式教学很少能达到这样的效果。根据他们发言的情况来看, 他们整理的资料较充分, 表现得很积极。课后跟学生交流后, 他们认为这种教学模式开拓了他们的知识面, 提高了他们的主动性, 强化了他们的学习动机, 激发了他们的学习兴趣, 增强了学生发现并解决问题的能力, 同时也提高了课堂的教学效率。在这过程中, 他们增强了团体合作能力, 同时也为同学之间的了解提供了一个很好的合作和探讨机会。

在开放式教学的探究中, 老师能鼓励学生不断去尝试、讨论、质疑、解疑, 改变了封闭式教学低效的状态, 将教师从重复的、繁忙的状态中解脱出来, 这样的教学模式符合教学目的。

6 结语

通过以上教学模式的探究, 我们充分体会到了其模式是以学生为主体的特点。在探究的过程中, 学生的各方面素质得到了提高, 学生主动思考, 在其自学能力方面起到了很重要的作用。老师不再霸占讲台, 甚至会有种“青出于蓝而胜于蓝”的感觉。同时老师可以适当的改变一下教学空间, 带学生去实验室通过实验获取知识, 还能锻炼他们的动手能力。对于不善于表现的学生, 老师要对他们有耐心, 多加鼓励, 善于发现他们的长处, 引导他们正确的学习方法, 经常激励他们敢于表达自己的想法, 努力使每位学生都能参与其中, 以能达到很好的效果。

然而, “开放式”教学也存在着不足之处。如果有些学生自我约束能力较差, 就会出现两极分化。这不但没起到促进作用, 反而使部分自觉性较差的学生因此变得更差。开放不是无止境的, 不是完全摒弃传统教学模式的所有特点, 因而一定要把握好“度”。老师要灵活运用这种教学模式, 结合传统教学模式的优点, 全面发挥老师的智慧, 充分提高学生的整体素质, 为我们的社会培养一个个身心健康的优秀人才, 这样才能达到双赢的目的。

总而言之, 结合传统教学模式特点, 恰当运用“开放式”模式于物理化学中, 让理论繁杂, 知识点较多的物理化学变得生动起来, 激发学生主动去掌握要学习的知识, 并用自己的实践去验证知识的准确性, 从而真正做到寓教于学, 为学生提供充分发展的空间, 为社会培养能适应时代发展需要的人才。

摘要：物理化学是一门探究化学内在的、普遍规律的学科, 因其知识点繁多, 较难理解, 故开放式教学对其的探究有着重要的意义。本文主要论述了开放式教学的基本内容, 列举具体实例方案, 探讨开放式教学对物理化学教学的巨大推动做用, 探寻和验证在结合传统教学基础上, 开放式教学在物理化学相关教学方案中效果。

关键词：开放式教学,物理化学,探究

参考文献

[1]李一鸣, 包木太, 姬泓巍.开放式课堂教学在物理化学教学中的应用[J].绍兴文理学院学报:自然科学版, 2010, 30 (8) :82-85.

[2]孟素慈, 谢吉民, 陈敏.物理化学教学方法初探[J].教育教学论坛, 2012 (12) :160-161.

[3]陈小全, 周鲁, 邵辉莹, 等.浅谈对物理化学教学方法的探索[J].化工高等教育, 2009 (06) :664-68.

[4]薛彩侠, 李刚.高职教育中开放式教学的重要性[J].洛阳师范学院学报, 2011, 30 (7) :96-97.

[5]王箐.开放式教学在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2012, 18 (30) :47-48.

如何构建开放式语文教学模式 篇8

一、提高教师素质

语文教师素质是语文教师论的主要教学内容。除要求学生了解当代语文教师的素质结构外，我们将唤起学生形成学习语文教育学的强烈动机确立为重要的教学目标。要求学生自行整理传统意义上的语文教师素质结构。师生之间、学生之间交流当前形势下语文教师面临的机遇与压力及多种因素导致的教师心理问题。交流补充现代语文教师所应具备的以“着眼于每个学生的全面发展”为核心的现代教育理念、现代教育技术在语文教学中的应用能力，以及教育研究能力与自主学习能力。通过考察我国的语文教材沿革，可以发现，传统的呈现事实性或信息性知识的教材、为教服务的教材已转变为以学生的学习为中心的教材，教材的设计与呈现方式、教师和教材的关系都发生了根本性的变革。为此，我们把树立新的语文教材观确立为首要的教学目标，其次才是培养学生初步的教育研究能力、信息搜集与整理的能力，掌握有关语文教材的知识。在对教学内容的处理上，要求学生自行整理有关语文教材的概念、性质、结构、类型等知识性的内容，对语文教材的编写原则、语文教材的使用，则要求学生在教师指导下，课前准备材料，以新课程教材为重点，由学生分析教材各构成要素在不同时期教材中的体现，同一篇文章在不同时期教材中作业系统、范文系统、助读系统、知识系统的变化。

二、精心设计课堂教学

我们充分认识到，新的教学模式能否取得良好效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功的关键首先在于课堂教学设计。设计内容包括学习目标、学习重难点、名言积累、学法指导，主体部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展、课堂达标四大类。其中预习导学设计主要涉及背景资料、作家作品、文学常识、生字词及课文整体感知等内容。学习研讨部分主要围绕教学重难点设计一些有梯度的问题。

在上课之前教师精心准备，可以在教学中有的放矢。上课时先对预习成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，再进行拓展训练，做一篇同类的阅读理解。整个学习主要以习题的形式来展开，目标明确，重难点突出，体现自学特点。总体上是先自学教材，发现问题，完成第一次教学;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次教学;当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。

1. 这一步骤是建立在有效预习之上的，是教师驾驭课堂，突破教学重点、难点的关键性环节，也是树立学生“自信”的关键所在。本步骤所要解决的主要问题包括四个方面：一是预习中捕捉到的问题;二是知识的延伸和拓展性问题;三是课堂上生成的其他问题;四是对知识的归纳总结。

2. 此环节的基本程序是：讨论生成目标→学生合作研讨→展示学习结果→教师精讲点拨→训练反馈。这一程序是以问题为轴心的，让“先学后教”落到实处。这种设计，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了条件。

三、建立合理的考评体系

目前，支撑语文教学的潜在的、深层次的理念还是“考试”，过分强调甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。针对这种现象，我们将教学目标依次确立为：引导学生树立新的教学评价观:培养学生初步的试题设计、评价能力:掌握有关考试、评卷的基本知识。语文测试的意义、分类、题型等内容由学生自行整理。阅读测试与写作测试试题的设计、答卷的评阅等内容则通过引导学生研读，学生分小组试答并对试题进行评分等方式完成。

为培养学生初步的教育研究能力，还要求学生根据教师提供的或自拟的题目，在平时或在教育实习时，开展语文教学调查，撰写调查报告或理论文章。

为保证以上的课型设计落到实处，我们强调对学生的评价方式由传统的期末考试这种单一形式向平时测评、模拟教学、期末卷面考试相结合的结构性教学评价方式转变。其中平时测评占10%，模拟教学占20%，期末考试占50%，语文教育调查报告或课程论文占20%。这种评价方式可极大地调动学生的积极性。

着眼学生个体和谐发展，评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。教学评价是教学活动的一个重要环节，是全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师教学方法的重要手段。与传统的教师单向性评价、静态性评价、单一性评价不同，“自主式”教学模式的出发点是学生自主学习，落脚点在学生的自我知识建构，因而评价方式必须有所变化与更新，即要做到注重发展性评价，通过评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化等途径实现，促使学生在原有的水平上不断发展。

开放式英语写作教学模式探究 篇9

一、引导寻求做人真谛，开放英语写作教学观念

任何学科的教育教学过程，首先应该以育人为主，应该引导学生寻求做人的真谛。作为英语学科教学任务的一项，英语写作的教学也应该有这样的任务，要完成这样的任务，教师就必须将英语写作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，将英语课文所涉及的西方文化背景与学生现实的学习生活环境结合起来;要树立让教育对象快乐体验的课程观，树立教学过程在互动中完成的师生观，树立“三维”(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)齐头并进的目标观，树立师生共同探讨、发现的学习观。同时应该注重在教师导引下让学生完成“独立思考、合作交流、构建个性”这样一个完整的过程，这个过程中的感性材料及思想观点可以不同，但其中的合作交流环节可以让学生产生思维的共鸣，在思维共鸣的基础上通过个人的分析判断形成自己的见解，不同风格的写作作品就会产生，从而促进英语写作教学走向深入。

二、写作源泉来自生活，开放英语写作教学原则

这是英语写作教学可持续发展的关键所在。在母语写作教学中，教师总是强调作文的源泉是生活，任何一篇文质兼美的习作，都源自于丰富多彩的生活，语文老师总是要引导学生走向社会大环境，走进大自然，去体会、观察、发现和领悟。英语写作教学也应该如此，应该通过同样的途径，在教学中提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养其主动积极的探索精神，从而发展其智慧和创造才能。如在高一年级英语(上)第三单元“Going place”的写作教学中，可以让学生完成以“我理想的黄金周旅游路线设计”或是“出门指南”为主题的写作，要让学生在尊重科学的基础上充分发散思维，进入自己的想象空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。教师还应该鼓励一些学生将自己的家乡设计成旅游路线，以彰显他们对自己家乡的情感，这也充分体现了开放性原则。开放还提倡师生之间和生生之间的沟通与合作，敞开思想，敞开胸怀，互相学习，共同提高。无论学生的习作如何，教师都要激发学生对生活的热爱之情，要找出学生习作值得表扬的地方，给予适当的鼓励，让学生享受到英语写作带来的快乐，激起他们的自信心。

三、认识自我张扬个性，开放英语写作教学内容

英语写作教学必须以生活为本源。日新月异的社会新貌最鲜活，最能体现时代精神，现实发生的事情，最能让学生产生写作的激情。随着经济社会的发展和东西方文化的交融，随着现代传媒手段的不断完善，这样的素材越来越多，比如姚明在大洋彼岸的成功，曾经在学生中间掀起过NBA的研究高潮，这就是素材，只有牢牢抓住这些素材，才能够有生动真挚活泼并且具有生命力的佳作。如在高一英语(上)第四单元“Unforgettable experiences”的写作教学中，汶川地震、北京奥运会、08金融风暴都是不错的可挖掘素材。在这些内容相当丰富的素材之下，教师应该始终坚持“学生是英语写作教学的主体”这一理念，大力提倡减少对学生的束缚，少些命题写作，多些学生自主拟题，让他们从自己独特的视角感受和体验，表达自己的感悟与情绪。要鼓励学生多角度立意，突破常规，敢于标新立异，敢于进行东西方文化视角的交融，培养学生对自主写作负责的精神，引导他们正确认识自我，树立主体意识，提高英语写作能力，张扬自我个性。

四、动态教学活跃思维，开放英语写作教学过程

英语写作教学应该告别原有的一个目标(考试所需)、二个追求(词汇拥有量、语法)、三个中心(教师中心、教材中心、教室中心)和四个环节(命题、写作、批改、讲评)，要依据时代的要求，实行情境化的、信息化的、生活化的动态开放。这样的英语写作课程开放包括课前开放(激励学生课前阅读相关背景材料)，课中开放(指导学生根据自己的视角整理材料)和课后开放(自拟题目写作)，即让学生主动积累材料，注重生活体验、亲身感受、阅读分析、网上搜寻等。如高中英语第二册(下)第十七单元的中心话题是：Disabilities，教师可以通过08残奥会的成功举办，对学生进行现时的引导，使其从不同的角度模拟进入角色，再形成自己的习作。同时，也要加强师生之间多边交流(这种交流融合在习作点评中)，让学生在交流中获取新的信息，并重新回归生活检验。这种多元的动态教学过程，延伸了教学时空，丰富了教学内容，活跃了学生的英语写作兴趣与思维，促进了英语写作信息传递的多向化，也会将词汇、语法教学的症结在交流中解决，将考试英语与实用英语的教学有机结合起来。

五、带着问题研究英语写作，开放英语写作教学形式

英语写作教学活动是一种兼容性很强的教学体系。传统的英语写作教学形式主要是以课堂的集体指导为主的，服务于各类考试的同一化模式。这种方式对于解决学生英语写作过程中出现的某些个性问题，有一定的作用，但是它的粗放型教学方式不能发挥学生的英语写作创造性思维，很容易导致学生习作如同出自一个模具，有互相抄袭之嫌。而开放的英语写作教学活动更注重精细型教学方式，突出个性化教学，主张集体教学与小组教学相结合，并把重心放在分散的小组教学中。以小组展开的英语写作教学，更鼓励学生围绕某个问题展开丰富的思考和联想，广泛地收集与这个问题相关的各种感性材料和思想观点，最大限度地开拓思路，从而获取写作素材。作为英语写作活动的主体，学生可以以小组教学的学习方式与同伴进行交流，产生思维的撞击，再通过自身的分析判断，处理相关的信息，综合自己已获得的材料，最终形成独特的发现或见解。开放的英语写作教学形式十分重视课外英语写作的训练，以英语随笔书写为途径，主张打破课内外及学科间的严格界限(这在双语教学的学校比较容易实施，但在其他学校需要加倍努力)，把英语写作视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放英语写作的时间与空间，加强教学内容与社会生活与各类文化背景的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生广泛接触大社会、大自然。开放的英语写作教学形式还注重把探究性学习方式带入英语写作教学实践中，引导学生带着问题去研究英语写作的特征，构筑起一个现代英语写作教学的立体网络结构。

六、走出写作思维定势，开放英语写作教学思维

这应该是英语写作教学开拓创新的关键所在。这种变革的思维模式，要求教师完全摒弃刻板的教学目标与传统流程，不套用陈旧的评判标准，让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展，以促进英语写作教学的不断开拓创新。开放的教学思维要求教师创造条件，实现教学空间的开放，不断扩大写作领域。教室内外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、街头巷尾都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。开放的英语写作教学思维还要求教师创新教学，实现学生思维的拓展。教师应该知道学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的，这就是教学的基础。创新也是英语写作的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新需要教师创设民主化、立体性的思维场景，宽松和谐的思辨氛围，引领学生走出英语写作思维上的定势，实现英语写作个性化的表达。

七、独立思考真情实感，开放英语写作教学评价

新的英语写作评价理念，应从原来只注重学生习作优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把对学生的习作评价贯穿在英语写作教学的全过程。例如，在写作前，要考察学生是否拥有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的;写作实践时，要考察学生是否做到独立思考，是否表达了真情实感;写作后，要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法等。同时，还应该主张英语写作教学要从横向评价向纵向评价开放，要以学生的习作现实基础和条件为依据，确立适合每一个学生发展需要的个性评价标准。这种评价因人而异，能促进学生增强自信，发挥创造潜能。

英语写作教学课堂，既要求导引学生英语写作选材应把握时代特点，贴近现实生活，又要求学生习作的表达须富于真情，体现价值;既要求英语写作教学的形式与内容应力求新意，又要求在英语写作教学的思维与评价方面打破陈规。唯有变革，唯其新意，才有生命力。

摘要：英语写作教学是中学英语教学工作中的一个难点, 在应试英语为主导的教学环境下, 开放式英语写作教学模式是把应试英语与实用英语有机结合起来的最佳途径。在这方面的实践与探索, 不仅会提升一线英语教师的教学水平, 而且会提升学生英语写作的兴趣和能力。

开放式教学模式分析及对策 篇10

[关键词]作文教学；开放式；小学生

据调查，目前部分小学作文教学都已经采用开放式的教学模式，这说明学校、教师以及家长不再只关注学生的成绩，对学生各方面综合能力的培养更为重视了。具体在作文的开放式教学上，本文将对小学作文开放式教学进行分析和探讨。

一、小学作文开放式教学的现状和存在的问题

小学是学生接受知识，步入社会的初级阶段，因此，小学教育质量的好坏直接关系学生今后的成长。在小学作文教学过程中，教师是关键、教学方法是手段、整体提高学生语言表达能力、文字运用水平是目的。所以，科学有效的教学方法是学生接受知识的基础。虽然当前部分教师改变了教学观念，但由于教学方法还不够合理完善，小学生的作文质量提高并不明显。主要有以下几个问题：

1.开放式作文教学目的不明确

对于小学语文教师来讲，部分教师虽然提高了认识，也逐步将开放式作文教学纳入课堂，但是在教学方案的制定上，扔有不少偏差。主要表现在目的不够明确，部分教师认为，作文教学的目的就是提高学生写作水平，其实不然，开放式作文教学，不仅仅是提高学生写作水平，更重要的目的在于提高学生的创造力、想象力、自主性等方面，只有学生对自己作为主体的认识，才能做到不被动接受，拥有自己的思想和意识。所以，教学方案的问题，主要在于忽视了学生在课堂上的主体性，缺乏自主思考的意识，在写作时也有一定的难度，容易模仿，照搬照抄。

2.开放式作文教学的方法不正确

新课标之所以对教学模式提出要求，主要为了改变传统的教学模式。而现如今，在我国大部分地区仍采用传统的教学模式，特别是部分条件较差的偏远山区更为明显。具体表现在作文教学中，教师仍以自己为主导，过于注重“讲”。这种传统教学模式容易导致学生产生厌烦情绪，不能有效提高学生的主动性，长此以往会使学生缺乏主动思考，主动创造的能力，一直处于被动接受的状态。

3.师生间沟通不够

小学生处于刚接触社会，正是需要努力学习，接收知识的阶段，有效开发学生自主思考，开放性的思维是关键。然而，传统的教学模式严重阻碍了学生这方面的能力。在教育过程中，教师普遍存在一堂课从头讲到尾的情况，虽然教师都很认识，但是小学生在接受知识上还有困难，不可能做到全部接受老师所讲的内容。所以，师生间的沟通就显得尤为重要。在课堂上，老師要多和学生沟通交流，多提问，让学生在听课的同时，能够主动去思考。其次，老师不能只限于讲课，需要及时了解学生想法，避免学生精神不集中，上课不听讲等问题。

二、针对小学作文开放式教学提出的解决策略

要有效提升开放式教学的效果，这就需要教师在教学过程中，有效结合课堂教育以及课下学生状态等等多方面问题，有针对性的进行改善；其次要找准学生不同的问题，区别对待，找准问题存在的关键点，从而提升教学质量。

1.在开放式作文教学中设置教学活动

作文的目的在于锻炼学生的写作水平、语言组织能力、词汇运用能力，而作文的题材又主要来源于生活，因此，教师在教学过程中，就要对组织一些趣味性的教育活动，来提高学生的学习热情，让学生更贴近生活，了解素材，让学生明确知识不是来自于书本，而是来源于生活，运用在生活。

2.加强多媒体教学的运用

开放式作文教学的目的，在于活跃课堂气氛、提高学生参与性、提升学习兴趣。所以，教师在教学时应随时关注课堂氛围，调动学生的学习作文的积极性，使学生参与到课堂中来。通过多媒体教学，就能有效实现这一点。例如：作文题目是《可爱的小动物》，教师就可以通过多媒体进行教学，首先，教师在导入时，可以采用问答的方导入，教师可以问学生喜欢的动物都有什么，这时学生就会回答各种动物，像小猫、小狗、小乌龟等，然后教师再让学生说一说哪种动物最可爱，它为什么可爱，学生在回答完后，教师可以播放一些动物的图片，让学生结合生活中动物观察小动物的特点，然后再指导学生说出小动物的各种特征，教师再播放有关人与动物相处的视频，使学生想到自己与小动物之间发生的故事，最后教师逐渐引导学生进入作文的题目，让学生通过小动物的特征和习惯、学生与小动物之间发生的事情写出作文。

3.教师应经常与小学生之间交流沟通，建立良好的师生关系

要有效提高开放式教学的质量，必然缺少不了师生之间的交流，只有老师在课堂上、课后多和学生交流，才能真实了解到学生的性格特点、对待学习的态度、对老师的看法等情况。这样不仅和学生之间增进了感情，提高学生对老师亲切感和信任感，更能让老师在教学时对学生不同的特点进行针对性的教育；另外，通过交流后，小学生在学习时就会积极主动地配合教师教学，也能够锻炼自身主动学习的能力，从而使写作水平得到提升。教师通过谈话的方式，引导学生说出这篇作文的写作流程，让学生根据刚才的对话内容写出作文内容，在学生具体写作时，教师可以适当的指导。

4.教师应帮助学生养成良好的写作习惯

一篇作文的好坏，主要取决于读者的评价。因此，老师要经常帮助学生选择一些优秀的阅读教材，让学生在平时阅读的时候积累词汇，使学生拥有丰富的词汇量。另外，老师可以要求学生养成写日记的好习惯，加强学生写作水平的锻炼。最后老师对学生作文或者日记进行合理的评价，指出问题，哪里该怎么用词，哪里该如何写效果更好，以此指导学生，以便学生自己能够及时发现问题并改正。

三、结语

总之，教师只有认识到开放式作文教学的重要性，才能改变教学观念和教学方法，增加学生自主性、学习积极性，从而提高作文教学的效果和质量。

参考文献：

[1]李明华，周兴芝，吴翠英.对实施新课标后小学作文的几点思考[J].科学大众，2012，（04）：67-89.

[2]屠丽琴.小学作文教学现状分析及其应对策略[J].教育科研论坛，2012，（04）：90-100.

开放式学生互教学习模式探讨 篇11

一、开放式互教学习方法

1. 组织形式与操作方法主要分为三个阶段。

第一阶段:首先从大三大四的学生中选拔培养出第一批专业能力强的学生。选拔的方式多样化, 可以通过任课教师推选, 也可以通过课程设计考察, 选拔出实验课动手能力强、理论课基础扎实的学生。然后对选拔出来的高年级学生进行集训, 布置一批小项目或者同层次高水平的竞赛题目让他们进行实践, 并选派部分教师参与指导。第二阶段:成立由选拔出的第一批学生组成的专业技术小组, 负责管理专业实验室, 并做好低年级学生的课外专业知识培训。专业技术小组先根据本专业日常实验课, 选派小组成员配合教师指导低年级学生实验, 定期开展交流会动员鼓励低年级学生参与专业技术小组的培训。对低年级学生开展完全开放的培训, 初期主要引导学生入门, 学会查资料, 扎实基础;中期主要根据个人爱好自己选方向 (选题) ;后期鼓励参加各类赛事, 参加教师项目, 承接小型项目等。第三阶段:进行开放式互教学习, 专业技术小组定期吸纳新成员, 让更多学生受益。在实验室里面, 提供固定的位子, 为技术骨干和新成员提供交流、解惑的平台。通过高年级带低年级, 将技术一届一届传承, 稳步更新前进, 进行不断创新, 培养学生的科研能力, 必定打造出专业技能过硬的特色专业。

2. 健全制度, 规范互教。

大学生考试成绩的高低是衡量教育质量最简单、最直观、最客观的指标之一[1]。部分大学生在学校中把学习成绩当成主业, 并且当下学习成绩也是大学生评奖评优、升学择业的基本条件。为了有效地鼓励学生广泛参与互助学习、提高学生的专业实力, 可以采用以下方法:一是在制定专业培养计划时对实验课程或理论课程设置免修条件, 作为考查学生在课外互教学习成果的肯定;二是创建良好互教氛围, 在政策奖励等方面鼓励、促进教师在学生互教学习中的指导、解惑;三是依托学校、学院、专业的科技立项, 促进学生参与制作创造作品;四是加大支持力度, 鼓励学生参加各类竞赛, 为学校争光, 让学生受益。

二、实践效果

本文是基于成都理工大学近几年电气工程及其自动化专业学生培养模式的探索, 互教模式采取以来, 各个方面取得了较好的成绩。学生找工作时有了更多的选择和优越性, 学生由于从事本专业相关知识的实践, 加深了对理论基础知识的理解和认识, 激发了学生专业学习兴趣, 为学生提供了更广阔的学习交流平台。不少同学参加全国、省、市竞赛, 并取得优异成绩。“实践出真知”, 与实践相结合的学习能帮助学生更牢固地掌握知识[2], 在工科类专业中实践尤为重要。通过互教式的学习模式, 能够有助于学生增强动手能力, 增加与专业相关的实践机会。在学生实际学习和制作过程中, 有助于培养学生的团队协作能力, 了解当前世界科技前沿活动等。

三、开放式互教学习的意义

1. 有利于低年级学生丰富学习和生活。

低年级学生主要是公共基础课程, 空余时间较多, 许多学生通过加入社团或学生会等组织来提升自己的能力, 但社团没有专业实验室以及众多的专业教师指导。通过在专业领域建立互教学习模式, 让低年级同学把空余时间投入到感兴趣的专业学习中去, 让“玩与学”结合, 两者相辅相成。

2. 有利于高年级学生的锻炼与成长。

高年级的学生在帮助低年级学生过程中, 自己也得到了锻炼。高年级的学生在解决低年级学生遇到的问题时可以提升他们发现问题、分析问题、解决问题的能力, 可以激发高年级学生的社会责任感、使命感, 完善人格, 从而提高高年级学生的综合素质[3]。

3. 有利于相互促进, 打造专业特色品牌。

高年级学生与低年级学生互学互助, 共同进步, 促进了优良学风的形成和大学精神的传承。通过不同的高年级学生、低年级学生双向互选, 因材施教, 可以有效避免“大锅饭”、“一锅煮”导致优秀学生得不到指导的现状, 是保证大众化教育背景下精英人才成长的需要[4]。立足专业培养和利用高年级资源, 具有专业明显优势, 能节约不少人、财、物成本, 在当前许多高校建立特色专业, 打造专业品牌, 互教学习很有必要。

4. 有利于高校毕业生质量提升。

在互教学习过程中, 采取方案论证—提出方案—实践操作—目标终审的方式, 是研究性学习模式的探索。在互教学习的过程中, 学生可以学会收集与处理信息、学习体验科学研究、学会人际交往、培养合作精神、提高思维与表达能力等[5]。高年级学生通过和低年级学生的相互交流, 能够相互学习, 也能学到激励、沟通等的技巧。互教学习模式培养学生的协作精神, 增进团队友谊, 这将会在今后就业方向指导上起到积极作用。

四、结束语

开放式实验室工作的展开, 是国家推广素质教育、进行高校教学改革、培养创新人才的重要途径。实验室开放, 不仅仅是时间和空间的开放, 更是一项设计实验室资源配置、实验科研队伍建设、科学管理体系建立的综合性系统工程, 它要与各个高校的实际情况相适应, 与实验教学体系、教学内容、教学方法、教学手段相结合, 诚恳设计, 合理安排, 以真正达到锻炼学生实践能力, 培养学生科研水平, 并进一步提高教学质量的作用。

以学生为主体的开放式互教学习是一项长远的发展探索, 对专业建设任重道远。学生之间实现互利合作、互助学习, 是专业内部有限资源的充分利用, 是学生的第二课堂。实验室作为学生的阵地, 给学生提供广阔场所。开放式实验室工作的开展, 也是国家推广素质教育、进行高校教学改革、培养创新人才的重要途径[6]。学生在实验室里学以致用, 将理论联系实际, 培养出适应当今社会的工程科研人员。互教学习模式不仅仅适用于工科类专业, 可以根据实际需要推广发展到各类专业。

摘要：本文针对目前国内高校大学生专业能力培养现状, 探讨了开放式学生互教学习模式。该模式以学生为主体, 以专业实验室为依托, 采用高年级学生引导、帮扶低年级学生的互教学习方法, 旨在建立具有专业特色的创新团队, 提高学生的动手实践能力和创新能力。

关键词：开放式互教学习,实践能力,创新能力

参考文献

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