开放探究模式

开放探究模式（通用12篇）

开放探究模式 篇1

近年来, 语言实验室技术的发展和现代教育理念的更新, 引起了外语学习和教学模式的重大变革。以往, 每所高校只配备几间语音室, 仅供英语专业学生上听力或视听说课使用, 而现在则拥有十几甚至三十几间多种类型的语言实验室, 为全校师生营造了良好的外语教学环境。无疑, 语言实验室在提高外语教育教学质量、增强语言学习效果和提高学生外语运用能力等诸多方面都发挥着越来越重要的作用。然而, 目前语言实验室的利用还基本停留在教学使用上, 语言实验室资源还得不到充分的利用, 造成了软、硬件资源的极大浪费。以广州大学为例, 目前共配备语言实验室25间 (其中数字语言实验室7间, 模拟语言实验室12间, 网络学习实验室6间) , 合计1394个座位, 除了正常的语言实验教学外, 部分实验室处于空闲状态。而学生出于对考试、升学或就业的考虑或是源于对外语学习的兴趣, 又热切希望学校在课外也能够提供科学有效的设备、与时俱进的资源和“多快好省”的训练来帮助他们提高外语水平。鉴于此, 我们借用了理工类实验室开放模式的理念, 进行了开放语言实验室的尝试。

有学者也曾提出基于网络教育的语言实验室开放的设想, 认为开放能充分利用教学资源和设备资源, 有利于学习者自主学习, 有利于实现个性化教学, 能促进教师提高教育技术素质。并提出了建设开放型语言实验室的四个策略:1.建设好网络教学环境;2.提高管理员的管理素质, 创建良好的管理模式;3.提高教师教育技术素质, 做好教学设计;4.协调好分管领导、管理员和任课教师间的关系。本文则以我校开放语言实验室的做法为例, 提出开放操作的管理模式, 并分析了在该开放模式下取得的成效。

一、语言实验室开放的涵义及目的

所谓语言实验室的开放, 就是指把语言实验室的场地、设备、资源在课余时间部分或全部向已办理网上预约的学生开放, 为其创设一个外语自主学习的良好环境。开放是为了让学生有机会在语言实验室先进设备的辅助下更大限度地获取和利用各种学习资源来进行外语学习, 而学生的反馈又可以促进语言实验室技术人员对设备和资源的管理。

1. 促进学生自主学习能力的自觉形成

外语自主学习理论认为学习应当由学习者积极主动、具有创建性地独立决定自己的学习内容、学习方法、学习过程和学习形式, 它是学习者自愿采取一种积极的态度, 利用应该被给予的机会去锻炼自己负责自己的学习能力。采用现代信息技术的语言实验室能创造出一个多元化的、接近真实的语言使用环境, 有利于激发学生的学习兴趣, 引导他们依据自己的学习风格与策略调动学习潜能, 逐步接受自主学习的理念和方法, 养成能独立于教师和课堂的自主学习能力, 进而主动发展成为终身的自主学习者。

2. 向学生提供一个外语综合知识和能力建构的场所

建构主义学习理论认为学习环境应当能够向学习者提供丰富多样的学习资源, 使之可以选择和控制适当的学习次序、节奏和可加工信息量的程度, 根据自身的认知需求采用适合自己的学习策略。在语言实验室里, 学生对各种先进的设备和各种新颖实用的资源拥有最大的使用权, 可根据各自的需要逐步扩大自己的知识范围和提高相关的技能。例如, 学生可在自己的工作站点播任何听力资料, 根据自己的情况随意复听、变速播放、跟读、录音、对比;可从资源库调用音视频材料进行同声传译或配音, 如遇到困难, 可查询本机的翻译工具或通过实验室内部的交流系统向个别乃至全体同学发送电子咨询。

3. 便于学生在真实的使用环境中学习和互动

有外国学者认为学习情景应当具有真实性。由于语言实验室拥有众多的媒体工具和丰富的学习资源, 因此可以给学生创造一个集视、听、说、读、写、译、测为一体的真实学习情景, 实现了人与人之间和人与机器之间的互动。例如, 学生可以从资源库中选取真实的录象来进行视听说和口译练习, 或者观摩职场英语的使用场景;利用可视分组会话、可视聊天室、可视电话、可视会议等功能进行口语或同声传译训练;通过浏览外文网站提高阅读能力;通过电子邮件、新闻组、论坛、聊天室等媒介提高写作能力;通过仿真在线测试为应试做准备。

4. 提高设备资源的利用率以及实验室的管理水平

实验室开放能鼓励和吸引更多的学生更频繁地使用实验室设备, 使实验室的各种资源得到最大限度的利用。指出, 仪器设备利用率的提高关键在于有没有“需用者”和能不能让“需用者”以最快的速度得到最准确完整的信息, 以最佳的状态进行选择, 最方便的渠道得到最及时的使用和最良好服务。开放使学生有了进入实验室学习的正常规范渠道, 为其选择适合的软硬件资源提供最大的便利, 从而能大大提高设备资源的利用率。同时, 开放要正常运行需要有健全的规章制度和实行严格的管理, 而要具有持久的吸引力就必须不断更新学习资源, 这都将有利于促进技术人员不断提高其管理水平和技术水平。

二、语言实验室开放管理模式的尝试

为方便学生能够利用充足的课余时间进行高效的外语学习活动, 充分体现语言实验室在提高学生综合语言运用能力方面的优势, 广州大学实验中心进行了语言实验室开放的尝试。这种开放模式包括时空的开放、设备的开放、资源的开放以及技术服务的开放四个方面。

1. 时空的开放

根据学校的教学安排, 利用教学空挡对语言实验室实行部分开放, 在保证正常教学的前提下, 在正常的教学时段把没有课时安排的1到2间实验室开放给学生自主使用, 而在晚上及周六周日等课余时间则增加到3到4间。

学生要进入语言实验室学习, 必须预先向实验中心提出申请。为此, 我们开发了“学生开放实验网上预约系统”的管理软件, 学生输入自己的学号和密码进入预约系统, 了解各种语言实验室 (模拟语言实验室、数字语言实验室和网络学习语言实验室) 的功能, 然后选定希望使用的实验室类型以及使用的时间段, 如果预约成功则获取室名及座号, 如果名额已满则显示预约不成功。此外, 学生还可以查询、取消或者更改预约时间和地点。系统管理员通过系统实现对用户权限的控制, 根据实验室的课时安排有选择性地对部分实验室进行开放。

预约成功的学生按照预约时间利用校园卡 (IC卡) 通过门禁系统进入选定的语言实验室, 使用完毕通过门禁系统刷卡注销。通过实验室网上预约系统, 可以避免了学生的无序行为, 保证了有学习需求的学生的正常用机, 同时也为实验室提供了可靠的开放统计数据。

2. 设备的开放

语言实验室配有模拟和数字等不同的语言学习系统, 各种系统均有其独特的语言学习功能, 把语言实验室内的这些设备和不同的系统软件开放给学生使用, 学生可以根据自己的需求自主选择学习的方式, 如自主点播、跟读训练、自主录音、自主阅读、同传训练、在线测试、小组讨论、示范观摩等。在语言实验室内, 学生对硬软件资源的使用上享有极大的自主权。

为了保障实验室设备的正确有效使用, 我们一方面加强制度的建设, 同时, 也向学生提供开放前的技术培训和开放中的技术保障等技术支持。首先, 明确规定了学生以及实验技术人员的责任, 制定和完善了实验室开放的各项规章制度和管理办法, 如《语言实验室开放使用制度》、《语言实验室开放预约制度》、《语言实验室开放学生管理办法》、《语言实验室开放技术人员岗位责任》、《语言实验室安全和卫生制度》等。实行了对学生有监督作用的个人责任制, 即学生按预约座号对号入座, 要求学生对该座位的设备和环境卫生负责;同样, 也要求技术人员对所管理的实验室的安全和秩序负责。此外, 由技术人员向学生提供语言实验室应用环境 (包括硬件、软件) 使用的辅导, 以便学生能够熟悉掌握系统性能, 提高其对设备的驾驭能力, 从而能有效地发挥语言实验室的各项功能。

3. 资源的开放

开放语言实验室的资源库, 学生可以自由点播里面的各种资源。实验室拥有丰富的外语学习资源库, 其存储空间超过4T, 按学科、语种、视频、音频和课件进行了有序的分类, 包括大量的朗读材料、听力测试试题库、阅读测试试题库、口译训练资料、电子书籍、音像资料、影视作品、多种外语教材的录音材料以及各类各级外语考级试题库等。目前已进库的资源总量已达2T。所有这些外语学习资源全部经过数字化处理, 保存为文档和流媒体格式, 根据方便调用的原则分类存储在语言实验室中心机房的磁盘阵列里, 学生可以根据自己的学习需要随时在各实验分室的工作站浏览外语文章、调用和点播;也可以利用自主学习平台进行在线的测试。目前, 学生可以登录大学英语自主学习平台、专业英语阅读平台和自主厅学习平台进行相关的外语学习。

此外, 学生还可以通过校园网登陆中国知识资源总库、超星数字图书馆、清华英语模拟练习系统、Springer、Ebsco Host、Libraitie ESPACES等电子资源, 免费浏览和下载所需要的学术资料和原版外语阅读材料, 还可以通过互联网获取自己所需的其它各种各样的资源。

4. 技术服务的开放

实验室开放的运作离不开实验技术人员的配合和支持。技术人员不仅仅是设备的管理者和维护者, 更重要的是为学生利用语言实验室进行学习创造条件和提供便利。

技术人员需要向学生提供关于语言实验室设备和资源库使用的专业的指导以保障实验室设备的正确操作及提高其功能的利用率。我们通过负责实验室安装的厂家对实验室技术人员进行了培训, 同时, 鼓励这些技术人员不断去摸索和研究各种语言学习系统的配套功能, 然后, 由他们向学生介绍实验室的基本使用方法并随时到现场解决实验学生的操作疑问。

资源库的使用对象主要是学生, 因而它的发展也离不开学生的参与。实验室开放后, 技术人员通过对各种各类资源使用人次的统计以及学生在论坛上的发言及时了解学生真正所需, 然后及时地增加和更新资源库内容, 使资源能够更加适合本校学生的学习需求。资源库是一个动态的不断发展变化的系统, 需要实验技术人员不断地丰富充实它。

三、语言实验室开放的成效

我们实行语言实验室开放的尝试已经将近两个学年了, 在实验室的利用率、学生学习积极性、学生学习效率以及实验室管理上均取得了显著的成效, 达到了预期的目的。

1. 提高了实验室软硬件资源的利用率

高校对语言实验室的建设投入了大量的财力、物力和人力, 然而, 设备利用率低是目前高校实验室普遍存在的问题。以往, 实验室除承担下达的教学任务外, 不对外开放, 实验设备是上课忙一阵, 平时是空闲的, 教学的资源得不到充分的利用。实施了实验室对学生的开放, 不但提高了教学质量, 同时也提高了实验室设备和场地的利用率, 发挥了其更大的投资效益, 实现了资源的共享, 增加了对实验室硬、软件资源的有效利用。

2. 调动了学生学习的主动性和积极性

现代教育理论认为, 一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。语言实验室的开放, 弥补了课堂教学的不足, 满足了不同层次学生的要求, 激发了学生的学习兴趣和学习主动性, 极大地提高了学生自主进行学习的热情和学好外语的信心, 促进了学生个性化学习方法的形成, 使学生内在潜能得到了相当程度的发展, 有效地提高了外语教学质量和学生的综合素质, 因此, 深受学生的欢迎和好评。

3. 尊重了学生的个体差异, 提高了学习效率

语言实验室的学习模式使学生能够根据自身现有的知识能力水平、学习习惯和需要等情况自选学习内容, 调控学习过程, 与他人交流讨论, 对学习结果进行及时的自我评估, 使他们能够在既和谐宽松又真实的语言环境中勇于真实地表现自我, 创造性地发挥潜能。

课外学习是课堂教学的补充和延伸, 实验室开放使学生有机会接触比教材信息量大得多的学习素材, 通过知识点的反复出现, 达到加深印象、融会贯通、全面掌握所学内容的目的, 因而学习效率大大提高。

4. 强化了实验室的管理

在开放实验室的实践中, 我们明确规定了学生以及实验技术人员各自的责任, 制定了一套开放实验室的管理规章制度, 强化了实验室的管理, 有效地保证了实验室的开放。

语言实验室开放以来, 没有对正常的教学秩序造成影响。该运行模式在各项规章制度和管理办法的保障下有条不紊地实行着, 没有出现设备被盗和损坏的现象, 师生对实验室的管理工作均表示满意。

四、结束语

通过一段时间的语言实验室开放, 不但提高了设备的利用率, 为学生提供了良好的语言学习环境, 而且语言实验室的各种有效资源得到了更充分的利用和共享。在实验室开放的过程中, 学生的反馈也有效地促进了学习资源、实验环境、数字化学习平台的建设, 为进一步创建适合本校学生学习需求的语言教学实验室提供了具体的依据。

摘要：目前语言实验室的利用还基本停留在教学使用上, 这造成了软、硬件资源的极大浪费, 也满足不了学生日益增长的学习需求。鉴于此, 我校进行了开放语言实验室的尝试。本文分析了语言实验室开放的目的和作用, 对开放的操作模式进行了探究, 并讨论了在该开放模式下取得的成效。

关键词：语言实验室,开放,管理模式

参考文献

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开放探究模式 篇2

开放式“自学探究”教学初探

开放式“自学探究”教学初探小学数学开放式自学探究学习是以学生为主体，充分发挥学生潜能，大胆放手，让学生通过自学、探讨等活动，去发现问题、探究问题、解决问题，从而达到让学生“会学”的目的。一、精心设计问题，提高预习效果。“预习”乃是“学生预先学习”之意，是课堂教学前的准备，是课外到课内的桥梁和纽带，也是初步发现问题的阶段。如果教师能充分准备，精心设计问题，让学生带着问题看书，让学生在教师未讲新知之前即已了解内容，自己发现问题并自行解决一部分力所能及的问题，这样既锻炼了学生的思维能力，又减轻了课堂压力。教学中我通常采用这样的四步骤来设计预习题：做什么――怎样做――为什么这样做――还有什么不明白的地方。做什么：告诉学生预习的内容，也就是即将学习的新知。怎样做：教给学生学习的方法。为什么这样做：反映学生的思维角度和方向。还有什么不明白的地方：让学生预习后发现一些不能解决的问题。上述几个步骤是就设计预习作业的整体而言的，具体到某一堂课，应根据教材特点灵活设计。在四个步骤中“为什么这样做”是基础，它可以开拓学生思维，发展学生智力，培养学生能力。如教六年制小数第六册(苏教版)第70页“归总应用题”时，我设计了这样的预习题：1、预习第70页例3，完成书上填空。2、这道题分几步来算?每步求的是什么?3、为什么要先求出水渠的总长?4、你还有什么不明白的地方?二、充分设置空间，提供探究时空作为实施素质教育的主渠道――课堂教学，要让学生有自主自由活动的“空间”。自己学，自己探索，自己去粗取精，提高自己素质，培养能力。1、“自学”空间学生积极自学是重要的学习方法。研究表明，通过教学而获得的知识只有10%―20%。人的知识绝大部分是靠自学获得的。数学知识的获得，能力的形成和发展，更是靠自学自练。因此，教学时教师对新知识不要急于分析解释，而应提供学生自学的空间，以便学生通过自身的努力，学习新知，也学会学习。2、“探学”空间苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生借助已有知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索的活动。”要使全体学生主动参与，课堂上要留出“空间”让学生去动脑、动手、动口。这种“空间”的设置不仅能满足孩子探索知识的欲望，而且培养了学生主动探索知识的意识，真正体现出学生的主体性。3、“纠学”空间由于学生的个性差异，认知错误、解答错误是难免的。当学生出错时，教师别忙着给予纠正，给他留一次“自我纠正”的机会，经过查、想、议，主动改善自己的认知结构。“自我纠正”有利于培养学生积极的学习态度，有错不怕，有难不退，换一个角度，换一个思路再思考。三、及时掌握反馈，优化教学过程预习是教师“教”与学生“学”之间的一座桥梁。教师要鼓励学生完成预习作业时，多提出问题，既可以是预习过程中尚不能解决的问题，也可以是其他的想法或要求。作为教师要重视预习作业的反馈功能，以便进一步的确定当堂课的重难点、课堂知识容量和教学进度等目的`，这就改变了传统教学中由教参、教师主观预定的刻板盲目的教学模式，真正做到有的放矢，对症下药，使课堂变成师生间双向交流的场所。教师对于学生完全懂的坚决不讲，学生基本懂的稍加点拨，学生完全不懂或大多数不懂的作重点专题突破，以使优化教学过程，提高教学效率。四、努力完善小结，培养学生素质课堂小结是引导学生对自己的学习过程进行自我观察，对学习结果进行自我判断与分析的过程，也是知识的再现和强化。传统教学中都是教师包办小结，对于学生知识结构的形成非常不利。现在改变包办做法为师生合作。先由学生按“通过这节课的学习，我知道了......”“这堂课我学会了......”的句式，自由发言，营造出民主、活跃的气氛，再由教师用凝练的语言，紧扣教学目标作小结。这样上完一节课让学生有两点收获：一是，今天这节课，我又学到了一点新知识，掌握了一点新技能，受到了某方面的教育;二是，我还有不懂的、不了解的，还要继续学习。如此，周而复始，螺旋上升，学生就会产生一种积极向上，不断探索的良好学习心理，从而培养学生素质，提高学生能力。

数学教学中开放探究模式的初探 篇3

【关键词】课堂教学 开放探究教学模式 培养

学校教给学生什么样的“知识”最有价值?笔者认为这里所讲的最有价值的知识是获取新知识的能力。传统应试教育中的多(题目多)、难(题目太繁、难)、快(讲课速度快)、死(题目死、方法死),让学生害怕学数学。据统计学生学数学所花的时间最长,但收获甚微。为了改变现状,让学生会学,乐学,我结合学生的实际情况,按照新课标的要求,在思想方法,情感体验,个性发展等方面做了如下探索 。

在新课的教学中尝试采用问题串形式的教学模式,创设思维情境,启导学生发现问题,探讨解决问题的思路和方法,培养学生逻辑思维能力。

如在学习锐角三角函数时,提出思考问题:(1)锐角三角函数值是怎样的数?(2)研究直角三角形中的三边的大小,你有什么发现?(3)当直角三角形中有一个锐角是30°或45°或60°时,你会计算出它们的三角函数值吗?(4)通过以上探究你有什么心得?

同学们经过探讨,在作业本上写下了自己的结论和学习收获:

教会学生学习方法,授之以渔。做好中考复习是初中数学教学的重头戏。数学教学活动必需建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。通过回顾已有的知识与方法,建立知识网络体系;针对问题提出猜想,归纳解题思路。通过实践,探究,把感性认识提升到理性高度,学会用数学的方法解决实际问题。有这样一道题:

提出问题 十字形的路口,东西、南北方向的行人车辆来来往往,车水马龙。为了不让双方挤在一起,红绿灯就应动而生,一个方向先过,另一个方向再过。如在南稍门的十字路口,红灯绿灯的持续时间是不同的,红灯的时间总比绿灯长。即当东西方向的红灯亮时,南北方向的绿灯要经过若干秒后才亮。这样方可确保十字路口的交通安全。那么,如何根据实际情况设置红绿灯的时间差呢?

猜想与实践 如图所示,假设十字路口是对称的,宽窄一致。设十字路口长为m米,宽为n米。当绿灯亮时最后一秒出来的骑车人A,不与另一方向绿灯亮时出来的机动车辆B相撞,即可保证交通安全。

数据收集 根据调查,假设自行车速度为4m/s,机动车速度为8m/s。若红绿灯时间差为t秒。通过上述数据,请求出时间差t要满足什么条件时,才能使车人不相撞。当十字路口长约64米,宽约16米,路口实际时间差t=8s时,骑车人A与机动车B是否会发生交通事故?

如何用数学方法来解决十字路口设置的红绿灯的时间差问题。学生们在课堂上展开了探讨:

一些同学对问题做出了这样的分析:(1)问题是什么?(2)关键是什么?(3)基本的数量关系是什么?(4)能列出怎样的代数式?

针对以上问题同学们以六人为一组展开讨论,明确了以下事实:当东西方向的红灯亮时,南北方向的绿灯要经过若干秒后才亮,自行车行CF所用的时间 ≤ 汽车行DE的时间与红绿灯时间差的和。并给出了解决方案。

孔子曰:“知之者,不如好之者;好之者,不如乐之者”。精心设计变式分层练习,使学生在运用知识中形成技能,培养学生迁移与创新的能力,在潜移默化中,由知之到好知,进而乐之。作业是学生学习巩固知识的重要环节,归纳总结,分层布置,是提高学习效率的好方法。如在复习轴对称性质时,我给学生布置了以下作业:

1.已知:点A,点C是位于直线MN同侧的点,在直线MN上求做一点D使得AD+CD的最大值。

2.已知:点A,C是位于直线MN两侧的点,在直线MN上求做一点D使得│AD-CD│的最大值。

3.已知抛物线y=ax2+bx(a≠0)的顶点在直线y=-12x-1上,且过点A(4,0):

⑴求这个抛物线的解析式;

⑵设抛物线的顶点为P,是否在抛物线上存在一点B,使四边形OPAB为梯形?若存在,求出点B的坐标;若不存在,请说明理由.

⑶设点C(1,-3),请在抛物线的对称轴确定一点D,使|AD-CD|的值最大,请直接写出点D的坐标.

第一题是我们通常说的“取水问题”,每个学生都能解答。第二题是在第一题论证的基础上(三角形任意两边之和大于第三边)联想到(三角形任意两边之差小于第三边)的。同学们通过作图:做点A关于直线MN的对称点B,连接BC,并延长角MN于点D,则点D就是所要求做的点。然后证明:连接AD,在MN上任取异于点D的点E,连接AE,CE.有作图可得AE=BE,AD=BD,所以AD-CD=AE-CD=DE,在三角形BEC中,因为BE-CE

开放式英语写作教学模式探究 篇4

一、引导寻求做人真谛，开放英语写作教学观念

任何学科的教育教学过程，首先应该以育人为主，应该引导学生寻求做人的真谛。作为英语学科教学任务的一项，英语写作的教学也应该有这样的任务，要完成这样的任务，教师就必须将英语写作教学的过程与陶冶学生的道德情操、升华学生的思想境界、提高学生的文化品位有机地结合起来，将英语课文所涉及的西方文化背景与学生现实的学习生活环境结合起来;要树立让教育对象快乐体验的课程观，树立教学过程在互动中完成的师生观，树立“三维”(知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观)齐头并进的目标观，树立师生共同探讨、发现的学习观。同时应该注重在教师导引下让学生完成“独立思考、合作交流、构建个性”这样一个完整的过程，这个过程中的感性材料及思想观点可以不同，但其中的合作交流环节可以让学生产生思维的共鸣，在思维共鸣的基础上通过个人的分析判断形成自己的见解，不同风格的写作作品就会产生，从而促进英语写作教学走向深入。

二、写作源泉来自生活，开放英语写作教学原则

这是英语写作教学可持续发展的关键所在。在母语写作教学中，教师总是强调作文的源泉是生活，任何一篇文质兼美的习作，都源自于丰富多彩的生活，语文老师总是要引导学生走向社会大环境，走进大自然，去体会、观察、发现和领悟。英语写作教学也应该如此，应该通过同样的途径，在教学中提高学生的主体意识，引导学生独立思考问题，培养其主动积极的探索精神，从而发展其智慧和创造才能。如在高一年级英语(上)第三单元“Going place”的写作教学中，可以让学生完成以“我理想的黄金周旅游路线设计”或是“出门指南”为主题的写作，要让学生在尊重科学的基础上充分发散思维，进入自己的想象空间，大胆发挥，尽情倾吐，显现鲜明的个性色彩。教师还应该鼓励一些学生将自己的家乡设计成旅游路线，以彰显他们对自己家乡的情感，这也充分体现了开放性原则。开放还提倡师生之间和生生之间的沟通与合作，敞开思想，敞开胸怀，互相学习，共同提高。无论学生的习作如何，教师都要激发学生对生活的热爱之情，要找出学生习作值得表扬的地方，给予适当的鼓励，让学生享受到英语写作带来的快乐，激起他们的自信心。

三、认识自我张扬个性，开放英语写作教学内容

英语写作教学必须以生活为本源。日新月异的社会新貌最鲜活，最能体现时代精神，现实发生的事情，最能让学生产生写作的激情。随着经济社会的发展和东西方文化的交融，随着现代传媒手段的不断完善，这样的素材越来越多，比如姚明在大洋彼岸的成功，曾经在学生中间掀起过NBA的研究高潮，这就是素材，只有牢牢抓住这些素材，才能够有生动真挚活泼并且具有生命力的佳作。如在高一英语(上)第四单元“Unforgettable experiences”的写作教学中，汶川地震、北京奥运会、08金融风暴都是不错的可挖掘素材。在这些内容相当丰富的素材之下，教师应该始终坚持“学生是英语写作教学的主体”这一理念，大力提倡减少对学生的束缚，少些命题写作，多些学生自主拟题，让他们从自己独特的视角感受和体验，表达自己的感悟与情绪。要鼓励学生多角度立意，突破常规，敢于标新立异，敢于进行东西方文化视角的交融，培养学生对自主写作负责的精神，引导他们正确认识自我，树立主体意识，提高英语写作能力，张扬自我个性。

四、动态教学活跃思维，开放英语写作教学过程

英语写作教学应该告别原有的一个目标(考试所需)、二个追求(词汇拥有量、语法)、三个中心(教师中心、教材中心、教室中心)和四个环节(命题、写作、批改、讲评)，要依据时代的要求，实行情境化的、信息化的、生活化的动态开放。这样的英语写作课程开放包括课前开放(激励学生课前阅读相关背景材料)，课中开放(指导学生根据自己的视角整理材料)和课后开放(自拟题目写作)，即让学生主动积累材料，注重生活体验、亲身感受、阅读分析、网上搜寻等。如高中英语第二册(下)第十七单元的中心话题是：Disabilities，教师可以通过08残奥会的成功举办，对学生进行现时的引导，使其从不同的角度模拟进入角色，再形成自己的习作。同时，也要加强师生之间多边交流(这种交流融合在习作点评中)，让学生在交流中获取新的信息，并重新回归生活检验。这种多元的动态教学过程，延伸了教学时空，丰富了教学内容，活跃了学生的英语写作兴趣与思维，促进了英语写作信息传递的多向化，也会将词汇、语法教学的症结在交流中解决，将考试英语与实用英语的教学有机结合起来。

五、带着问题研究英语写作，开放英语写作教学形式

英语写作教学活动是一种兼容性很强的教学体系。传统的英语写作教学形式主要是以课堂的集体指导为主的，服务于各类考试的同一化模式。这种方式对于解决学生英语写作过程中出现的某些个性问题，有一定的作用，但是它的粗放型教学方式不能发挥学生的英语写作创造性思维，很容易导致学生习作如同出自一个模具，有互相抄袭之嫌。而开放的英语写作教学活动更注重精细型教学方式，突出个性化教学，主张集体教学与小组教学相结合，并把重心放在分散的小组教学中。以小组展开的英语写作教学，更鼓励学生围绕某个问题展开丰富的思考和联想，广泛地收集与这个问题相关的各种感性材料和思想观点，最大限度地开拓思路，从而获取写作素材。作为英语写作活动的主体，学生可以以小组教学的学习方式与同伴进行交流，产生思维的撞击，再通过自身的分析判断，处理相关的信息，综合自己已获得的材料，最终形成独特的发现或见解。开放的英语写作教学形式十分重视课外英语写作的训练，以英语随笔书写为途径，主张打破课内外及学科间的严格界限(这在双语教学的学校比较容易实施，但在其他学校需要加倍努力)，把英语写作视为长期积累的渐进过程，给学生创设自主学习与发展的环境，开放英语写作的时间与空间，加强教学内容与社会生活与各类文化背景的联系，加强与其他学科之间的相互渗透，使学生广泛接触大社会、大自然。开放的英语写作教学形式还注重把探究性学习方式带入英语写作教学实践中，引导学生带着问题去研究英语写作的特征，构筑起一个现代英语写作教学的立体网络结构。

六、走出写作思维定势，开放英语写作教学思维

这应该是英语写作教学开拓创新的关键所在。这种变革的思维模式，要求教师完全摒弃刻板的教学目标与传统流程，不套用陈旧的评判标准，让学生有充分显示个性与才能的自由天地，在学得知识、掌握技能的同时，争取更多的个性张扬和思维发展，以促进英语写作教学的不断开拓创新。开放的教学思维要求教师创造条件，实现教学空间的开放，不断扩大写作领域。教室内外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、街头巷尾都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。开放的英语写作教学思维还要求教师创新教学，实现学生思维的拓展。教师应该知道学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的，这就是教学的基础。创新也是英语写作的灵魂，是学生彰显个性、充分发挥个人才智、体验写作快乐的关键。创新需要教师创设民主化、立体性的思维场景，宽松和谐的思辨氛围，引领学生走出英语写作思维上的定势，实现英语写作个性化的表达。

七、独立思考真情实感，开放英语写作教学评价

新的英语写作评价理念，应从原来只注重学生习作优劣转变为注重过程评价，也就是说，要把对学生的习作评价贯穿在英语写作教学的全过程。例如，在写作前，要考察学生是否拥有真实、丰富的材料，以及是采用什么方法搜集到这些材料的;写作实践时，要考察学生是否做到独立思考，是否表达了真情实感;写作后，要关注学生修改习作的态度、过程、内容和方法等。同时，还应该主张英语写作教学要从横向评价向纵向评价开放，要以学生的习作现实基础和条件为依据，确立适合每一个学生发展需要的个性评价标准。这种评价因人而异，能促进学生增强自信，发挥创造潜能。

英语写作教学课堂，既要求导引学生英语写作选材应把握时代特点，贴近现实生活，又要求学生习作的表达须富于真情，体现价值;既要求英语写作教学的形式与内容应力求新意，又要求在英语写作教学的思维与评价方面打破陈规。唯有变革，唯其新意，才有生命力。

摘要：英语写作教学是中学英语教学工作中的一个难点, 在应试英语为主导的教学环境下, 开放式英语写作教学模式是把应试英语与实用英语有机结合起来的最佳途径。在这方面的实践与探索, 不仅会提升一线英语教师的教学水平, 而且会提升学生英语写作的兴趣和能力。

开放探究模式 篇5

率

海富通一年定期开放债券型证券投资基金（简称“海富通一年定期开放”）是海富通基金管理公司旗下第4只债券型基金。该基金主要投资于具有良好流动性的固定收益类金融工具，不直接从二级市场买入股票、权证等权益资产，可适当参与一级市场的新股申购或增发新股。

参与二级市场股票投资，谋求稳健收益：海富通一年定期开放基金主要投资于国债、央行票据等固定收益类金融工具，不直接从二级市场买入股票、权证等权益类资产，可适当参与一级市场的新股申购或股票增发，按照国金证券基金分类标准，属于债券—新股申购型基金。虽然目前市场上的偏债型基金可通过投资权益类资产增强收益，但其在提升收益弹性的同时也扩大了投资风险，而债性较纯的海富通一年定期开放，在权益类市场下跌的环境中能够更好地满足低风险投资者追求稳定收益的需求。

定期开放模式，提高资金效率：根据产品招募说明书规定，海富通一年基金采取封闭式与定期开放交替循环的运作方式，自基金合同生效日起每封闭一年集中开放申购与赎回一次，一方面可阻止市场上升阶段增量资金进入摊薄基金收益，另一方面也规避了市场下跌行情中大额资金赎回压力及日常的频繁赎回，基金规模的相对稳定有利于降低基金面临的流动性冲击风险，封闭期内可投资于预期收益较高但流动性稍差的债券品种，也可通过回购融入短期资金滚动操作，投资于收益率高于回购成本的债券并获得杠杆放大收益，从而提高资金使用效率。

短期债市调整提供布局良机：结合当前市场环境来看，在国内流动性紧张预期犹存及信用风险风起云涌、海外市场叙利亚危机加速资金流出的背景下，债券市场面临较大的压力，同时淘汰落后产能和清查政府债务也将加剧市场对风险的担忧，短期债券收益率上行风险增加。

电工电子开放式实验教学模式探究 篇6

【关键词】电工电子专业 开放式实验教学 对策

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0150-02

电工电子是普通高校和高职院校普遍设置的专业课程，其主要目的是培养出既具备电子技术和电气工程的理论知识，又具备可以从事各类电子设备的维修、制造和应用的复合型人才。说到底，电工电子专业的最终培养方向还是实践能力，所以加强电子电工课程的实验环节教学，是这门课程教学质量得以提高的必要措施。

一、电工电子专业开放式实验教学模式的意义

（一）学校层面

电工电子专业开放式实验教学模式对于学校而言有两方面的意义。首先就是可以推进高校电工电子教学模式的改革，改变传统的重教学轻实验的教学模式。在过去的电工电子教学中，学校注重的是科研成果，对于实验成果的轻视严重影响了实验教学人员的工作积极性，这对于调动老师的教学热情、促进教学改革非常不利。而开放式实验教学可以打破重教学轻实验的教学传统，在实验中可以充分发挥个人积极性，这对于推进教学模式的改革非常重要。其次是可以提高学校的办学质量。高校教育的质量受到社会的普遍关注，而高校培养的人才必须要适应社会的需要，电工电子专业的开放式实验教学模式，可以加强学生对于理论知识的实践，可以增加其实践能力，这对于提高重实践的电工电子课程的教学质量而言具有非常大的意义。

（二）教师层面

电子电工专业开放式实验教学模式对于教学老师而言具有三方面的积极意义。首先就是提升了实验教学老师的教学积极性和教学热情。在过去的教学模式下，学校的传统是重教学轻实践，激励政策也是偏向于科研教学，这对于实验教学工作人员而言较为不公，从而也就影响到了实验教学人员的工作热情和教学积极性，这对于提高教学质量、增强学生的实践能力有重大影响。其次，加强了老师教学的综合性。教师的综合素质也决定着教学质量，积极开展电工电子专业开放式实验教学，可以引起老师对实验教学的重视，从而引导教学老师积极地参与实验。再者，实验需要理论的支撑，重实验的教学模式也意味着需要更为扎实的理论基础，这就加强了教学老师对于实验的了解，而实验老师加强了理论的学习，这对于提升老师的综合素质而言意义重大。

（三）学生层面

从学生层面而言，积极开展电工电子开放式实验教学模式具有两方面的积极意义。首先是增强了学生学习的自主性。以往的电工电子课堂，遵循老师讲学生听的教学模式，学生的学习主动性差，学习热情也不高，这对于提高教学质量非常不利，但是开展开放式实验教学之后，学生可以在实验课堂上充分发挥自身的主观能动性，这对于带动课堂气氛、提升学生学习自主性非常有利。其次，开放式实验教学的开展大幅度提升学生的实践能力。在以往的教学模式中，学生的动手被限制着，思维也得不到拓展，但是在开放式实验教学中，学生们可以充分发挥自身思维，进行实践能力训练的操作，这对于学生毕业后进入社会参加工作具有非常大的帮助。可以这样说，开放式实验教学模式有效地提升学生在未来社会的竞争力，为其以后的就业打下了坚实的基础。

二、电工电子专业开放式实验教学模式存在的问题

（一）学校层面

在电工电子专业开放式实验教学模式中，学校层面存在着两方面的问题。首先是实验资源的准备不充分。对于实验而言资源的重要性不言而喻，没有资源也就无法进行正常或者更加充分的实验，但是目前许多高校在资源准备上严重不足，这不仅耽误了实验教学，也耽误了学生们在校期间实训能力的操练，对于学生而言非常不利。其次就是实验考核力度不强，课程编排时间也存在着问题。考核力度不强是现在实验教学的最大问题。因为考核力度不强，所以学生的重视程度也不够，与此同时老师对于课程的重视程度也有了相应的下降，在学校实验资源准备不足的情况下，加之老师和学生对于实验课程的不重视，使得实验课程的效果甚微。而学校对于实验课程的编排，也常常存在差错，使得理论不能与实验相契合，这对于实验而讲非常不利。

（二）教师层面

在开放式实验教学模式中，老师层面也有着两方面的问题。首先是老师对实验课程的不重视。对实验课程的不重视主要来自于学校的教学传统和教学模式。在这种模式下，加之实验课程考核力度不足和学生实验热情不高等问题，老师在教学中对实验的重视程度自然而然的下降，这是导致实验课程教学效果不高的主要原因。其次就是老师的实验教学能力有待提高。对于实验教学的重视程度是一方面，但是老师自身的素质也是一方面。由于学校对于实验的不重视，所以老师也忽略了自身能力的提高，在开放式教学中，由于自身能力的有限，就会显得力不从心。老师能力不足，无法带着学生完成实验的全过程或者是无法指导学生进行更深层次的实验，这都是老师层面存在的问题。

（三）学生层面

开放式实验教学模式中学生层面也存在两方面的问题。首先是热情度不高。热情度不高主要是因为在以往的教学模式中，实验课所占比重少，而且考核力度不高，再加之实验也没有什么新意，所以学生们的普遍反映是可做可不做，这样没有热情的学习不会有很好的学习效果。其次就是学生的动手能力不足，思维不够活跃。因为传统教学模式的缺陷，实验课程比重较少，所以学生对实验接触得也少，动手能力自然就差。再加之课本思维的禁锢，学生们的思维模式和实验思维存在着一定的脱节现象，这对于实验效果而言极其不利。学生是教学活动的主体，没有学生的积极参与和主动配合，开放式实验教学不会取得预期的效果。

三、电工电子专业开放式实验教学的发展对策

（一）学校层面

为了做好电工电子专业开放式实验教学，学校方面至少要做好两方面的工作。首先就是要准备充足和齐全的实验资料。实验资料是实验教学得以开展的基础，资料准备的是否齐全和充足又关系着实验的广度和深度，所以为了达到预期的实验教学效果，学校方面一定要就实验的实验场地、实验工具以及一些其他材料进行充足的准备。其次，学校还要做好教学课程的安排，增加实验课程的比重，加大实验课程的考核力度。在课程设置中，学校对于实验课程进行比重的增加，然后加强实验的考核力度，自然会给老师和学生传递出重视实验的信息，这对于加强老师和学生对于实验课程的重视程度有促进作用。再者，在考核方式上要进行改变，将过去的书面考核转变为实际动手能力的操作，增加学生们对于实训的重视。

（二）教师层面

就教师而言，要开展好开放式实验教学模式，首先就是要激发自己的工作热情，加大自己对实验教学的重视程度。在教学活动中，教学情绪会传染，老师的教学激情会增加学生获取知识的欲望，所以在实验教学中老师一定要保证自身状态，使自己具有高昂的情绪。其次，要做好开放式实验教学，老师要加强自身素质的提高，全面跟随教学的新目标进行自我知识的更新，用全新的知识体系充实自己，用全新的实验方法和技术武装自己，使自己在开放式实验教学中做一个优秀的指导者，在实验指导的时候增加理论指导，使学生们将实验和理论合二为一，加强自身能力的提高。

（三）学生层面

就学生而言，要在开放式实验教学模式中发挥主体地位，变被动为主动，点燃自己学习的激情，投入到实验教学中，这样由“要我学”到“我要学”的转变，一方面是打开了学生们的实验思维，使自身的思维模式符合实验需要，可以提高实验效果。另一方面，积极主动的学习对于学生的实践动手能力也会起到非常大的帮助。电工电子专业的学生未来在社会中的竞争力就是实践能力，能力越强，竞争力也就越强，所以主动地学习表面是加强学生的操作能力，更深层次的是提升学生们的综合竞争力。

电工电子专业是非常注重实践的课程，而在未来社会中，职业能力强的人具有更大的竞争优势，所以说开放式实验教学模式非常符合电工电子专业的课程特点，也符合未来社会人才培养的特点。在电工电子开放式教学模式中，充分了解开放式实验教学的意义，做出调整，从学校、老师、学生三方面进行综合考虑，提升电工电子专业的教学质量，无论是对学校、对老师还是对学生都有积极意义。

【参考文献】

[1]姚彬.关于职业中学电子技术专业实验室建设探讨[D].山东师范大学，2010

[2]王彦军.电工电子实验开放与探索[J].榆林学院学报，2015（2）

[3]赵立君.信息技术与中职电工电子课程整合的研究[D].东北师范大学，2009

[4]白云，柴钰.加强开放式实验教学培养学生的创新能力[J].实验室研究与探索，2010（8）

[5]王晗，陈灵敏，刘银萍，陈安，李水峰，韩萍，杜宇上，彭端.工科院校电工电子实训教学问题研究[J].实验科学与技术，2011（6）

[6]沈燕.基于质量工程的南昌大学电工电子实验平台项目管理的研究[D].南昌大学，2010

开放探究模式 篇7

开放式教学是相对于传统的封闭式教学方式而言的。它以知识教学为载体,把促进学生能力的发展作为首要的教学目标,通过在课堂上营造有利于学生思考和认知的良好氛围,让学生自主学习探究,锻炼自己的思维能力,拓宽个人的知识视野,等等。当然,开放性教学不只是一种教学模式,更是一种融合了素质教育理念的教学思想。在实施开放性教学的过程中,教师不再是知识的传输者,而是引导学生独立探索的领路人。在选取教学内容和设置教学问题方面,教师往往要结合学生的认知水平,设置一些能够启发学生多向思维的问题,培养学生的发散性思维,让学生养成多角度、多层面考虑问题的好习惯。

二、初中数学“开放式”教学的实施策略

(一)倡导开放的教学活动

实施开放式教学的过程中,教师应该强化以下几种意识:(1)注意激发学生的好奇心和求知欲,帮助学生养成积极探索的心态;(2)鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究;(3)引导学生进行交流讨论,在团队合作中互帮互助,优势互补。

1. 运用探究式教学,培养学生创新思维。

开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求,而且需要教师在教学过程中,从学生的认知需求出发,结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会,引导学生多思考、多探索。具体来说,开展探究式学习应该从以下角度着手。首先,教师可以改变课堂教学的空间形式,营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有:马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离,增加学生之间的交流机会,从而促进学生之间的交流与合作。同时,这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情,以适应环境的改变,营造学习的新鲜感。

其次,在开展探究式学习的过程中,教师应该尽可能地选取开放式的探究题,调动学生的思维,让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如,常见的物种开放性探究题有:条件开放式,结论开放式,规律型开放,存在型开放,以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例,“写出经过点(-4,1)的函数”这道题就是一个未告知函数解析式,而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中,能够充分考虑到几种情况的存在,就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中,不仅训练了学生的发散性思维,还提高了学生对所学知识的应用能力。

2. 运用变式教学,提高学生参与课堂的热情。

变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式,它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式,以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学,不仅可以达到一题多用的目的,提高学生参与课堂的积极性;而且能够帮助学生巩固好已学知识,把握好数学知识之间的联系等。

例如,在学习三角形综合运用的知识点时,教师可以出示如下例题:有一块三角形余料ABC,它的边BC=100mm,高AD=60mm。要把它加工成正方形零件,使正方形的一边在BC上,其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm?由于正方形的两个顶点并不固定,教师可以指导学生自主探究进行多种变式。

变式一:将正方形的要求改成为长方形,问长方形面积最大时,长和宽分别是多少?且余下的布料面积是多大?

变式二:从三角形的类型上进行变换,将其定义为直角三角形,并改变底边和高的大小,求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形?

变式三:在直角三角形的基础上,依次切割出最大的正方形……直至最小正方形,然后分别求出这些正方形的边长是多少?即x1,x2,x3,…,xn。

通过这些变式的探究,能够让学生感受到数学艺术的奇妙,并且能激发起学生的学习兴趣。

(二)拓宽开放性的教学手段

传统的封闭式教学课堂上,大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学,比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上,随着信息技术的深入推广,一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化,以满足形象生动化的教学需求,而且能通过创设开放式的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习。

例如,在教授《用字母表示数》这一内容时,教师可以在课堂练习环节中创设一个“小小设计师”的教学情境,让学生充当校园环境的设计师。首先,教师可以用运用多媒体课件展示出设计师的相关图片,营造设计氛围。然后在课件上出示题目要求:如果要你在校园里一块长a米、宽b米的长方形空地上设计出一个花坛来,花坛的形状可以是长方形、圆形等组合起来的组合图形,你会如何设计呢?其次,教师可以鼓励学生自主发挥想象力,画出各式各样的组合图形,然后标注好长宽半径等边长的长度,并到讲台上运用实物投影仪播放出来。接着,教师可以选取几幅标志性的设计方案,进行简单评述。并且进一步提问:(1)如果在这些花坛的周围铺设草皮,你能根据已知条件,求出所铺草皮的面积吗?(2)如果每平方米草皮的价格为y元,那这块草皮的总价是多少呢?通过以上问题的启发,学生能够在参与开放性的设计活动中提高自己的想象力,并且能在发现个人能力的过程中获得自我认同的满足感。

三、结语

随着开放式教学在初中数学课堂的逐步推广,大量教学实践已经证明了它对培养学生创新精神和实践能力的重大影响。因此,为了提高开放性数学课堂的教学效率,教师应该从教学活动和教学手段两个角度渗透开放性教学思想,不断丰富和应用开放性的教学活动,培养学生的创新思维能力。

摘要：素质教育实施背景下,学生创新精神和实践能力的培养已成为当前义务教务阶段的重要任务之一。数学作为启迪学生心智、培养学生思维能力的基础学科,在完成这一教学任务方面无疑承担着至关重要的作用。本文从开放式教学的角度,对初中数学课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力进行了探究。

关键词：初中数学,开放式教学,教学策略

参考文献

[1]张美兰.运用“开放式教学”全面提高学生能力[J].成才之路,2008(20).

[2]王素晖.进行开放式教学引导学生自主学习[J].山西教育(综合版),2006(12).

开放探究模式在英语教学中的运用 篇8

在英语教学中,此模式的运用主要体现在以下三个环节。

一、自主预习

自主预习,就是学生个人独立的学习。它包括知识构建与储备、信息搜集与整理、情感产生与体验,初步形成三维目标,它是互动展示的基础。自主预习的基本过程是:

1.学生按照预习提纲,初步预习课文;2.师生共同制定“三维”目标;3.学生按照目标,完成或基本完成预习任务,并提出预习中的问题,以便在互动展示环节中解决。

例如:在学习cooking is fun section A时,教师先板书预习提纲:

(1)预习表示方式的副词;(2)预习其它新单词和短语;(3)预习表示顺序的副词;(4)了解几种中餐的做法。

接着学生按此进行预习,预习结束后,师生共同制定“三维”目标。

二、互动展示

互动,是学生对上一环节中提出的疑问解决的方式过程。它可以在小组内、小组间、师生间进行;展示,是对学生预习的延伸与检测,目的是通过全员合作学习,提升学习质量,让学生的个性得到充分展示,具有成功的体验。它们的基本过程是:

1.小组成员对预习中提出的疑难进行讨论、探究、直到能够解决或基本解决问题;2.在教师的引导下,学生展示学习成果;3.学生围绕学习目标,自由发挥,展示个人才华;4.学生互评展示结果,教师给予总体评价。

例如:在展示Beijng Opera这一课时,让一些京剧爱好者上台表演,其余学生猜测他们的角色,然后给予评价。

三、反馈巩固

反馈巩固,是对展示过程中的死角进行清理,保障人人达标。反馈巩固的基本过程是:

1.教师根据教材内容及课堂表现,可以设置练习,也可以口头设疑、学生回答;2.联系生活实际,让学生把学到的知识运用到生活中去,或写作、或搞调查、或表演活动等等。

“开放探究式教学模式”在英语教学中的运用大框架如此,具体如何操作,教师可根据个人教学风格、教材特点、学生情况进行授课。纵观此种教学模式,充分体现了“自主、合作、探究”等新的学习方式。当然,要想按此模式上好一节课,教师还要注意以下五点:

1.微笑着走进课堂,营造轻松愉快的课堂氛围。教师本身的情感状态,可以使学生受到潜移默化的影响,并产生情绪上的共鸣。英国诺丁汉大学校长、中科院院士杨福家教授说:“优秀的教育必须营造一个有利于创新思维发展环境,营造优质环境的关键是教师。教师要做学生头脑里火种的点火者,而不是灭火者。”因此在教学中,教师应微笑着走进课堂,且从“高高的”讲台上走下来,放下所谓“师道尊严”的架子,从而缩短师生间的心理距离,达到“亲其师而信其道”的目的。

2.培养学生的自主学习的能力。培养学生自主学习一定要落实学生的主体地位,体现主体参与意识和自主发展的教学目标,培养学生学会学习,学会创新。常言说:施教之功,贵在引导,妙在开窍。因此,教师在教学中要特别注意:学生会做的,应大胆放手让学生完成,学生不会的,教师应适时引导、启发、共同解决问题。

3.培养学生的合作精神。著名合作学习理论家约翰逊等人指出:“课堂活动的主流应当是学生的合作活动”。而英语教学中的很多任务都是通过pairwork、group work和discuss合作完成的。因此在英语教学中,教师要培养学生的合作精神。例如:在学习Why all the smiling faces section A时小组合作共同表演节目,一些组员用面部表情或行为表现自己的喜怒哀乐,其余组员进行对话:

A:What’s the matter with…?

B:He/She looks very sad/happy…

A:Why?

B:Because he/she…

4.注意适时导疑启思。“学起于思,思源于疑”。疑是一切发现和创造的基础。学生的质疑是一切发现和创造的闪现。亚里士多德说过:“思维是从疑问和惊奇开始的。”因此,教师在教学中要努力创设质疑情境。有意识地启发学生设问、质疑、带动全体学生积极参与,促进学生主动进行创造性学习。

5.及时评价,积极鼓励。学生对周围人给予自己的评价十分敏感,特别关注同学、老师、朋友对自己的评价。当他们在一起合作学习时,潜意识里会不停地暗示自己要积极努力,表现自己的才华。当自己的才华得到别人的称赞时,就会给他带来学习上的积极性和主动性。这正如苏霍姆林斯基所说:“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了,又很赞赏的话,那么,他就会尽一切努力变得更好。”

开放探究模式 篇9

因而, 研究物理化学教学方法, 使学生掌握物理化学的知识, 对物理化学学习产生浓厚兴趣尤其重要。

1 开放式教学

开放式教学是一种以学生为主体, 教师为辅助的教学模式。教师通过不断鼓励学生主动思考、不断创新, 努力开拓学生视野, 挖掘学生的潜能并培养他们学习兴趣, 使学生能更好的理解并掌握知识[3,4]。开放式教学能达到使老师和学生共同享受学习的目的。老师注重把讲课的平台让给学生, 并且每个学生的机会均等, 不论“好生”还是“差生”, 都能够与老师平等对话[5]。教师也不再像传统教学那样过多的拘泥于教材, 一味的以讲台和粉笔为主, 只是注重于知识的讲解与传授, 而是使自己和学生都能够发挥想象的空间以创新的思维探索所要研究的课题, 从而提高学生自主学习的兴趣, 加深他们对所学知识的印象, 激发学生学习的激情, 从而达到教学目的。“学者未必不如师”这句话就强调了师生之间要互相学习, 才能达到“教学相长”的境界[6]。

2 指导思想

构建“开放式”教学模式的目的是为了更好的培养学生自主学习能力和沟通能力, 使学生发现学习的乐趣, 不再为了考试而学习, 并且给了学生和老师更多相互交流和学习的机会, 最终使学生能够不断进步, 超越自我, 同时也能挖掘老师的潜能, 调动教师的积极性, 不断提升教学水平。

3 理论依据

3.1 符合素质教育的目标

开放式教学能给学生提供一个充分发展的空间, 使学生的综合素质得到提高, 各方面的能力也可以得到锻炼。众所周知, 封闭式教学容易形成思维固定, 抑制学生的自我发挥;而开放式教学重视学生的兴趣, 鼓励学生创新, 主动发现并解决问题, 给学生提供广阔的时间和空间学习。

3.2 符合学生的心理要求

学生都有种自我展现、渴望被认可的愿望。封闭式教学扼杀了学生表现的机会, 学生会因此厌恶上课或毫无激情的去吸收知识。这样不仅加重了学生学习的负担还会对他们的身心健康有极大的影响。开放式教学恰好能为他们提供自我表现的平台, 能激发他们学习的兴趣, 并满足他们自我展现的愿望, 同时还能提高教学效率, 可谓是一举两得。

3.3 充分调动学生的主观能动性

开放式教学打破了以前呆板的教学模式, 老师把大部分的时间还给学生, 老师从“讲”过渡到“导”, 老师把更多的知识问题化, 学生在寻求答案的过程中可以去不断查找资料, 也可以合作交流, 这都是学习知识的良好途径。这种教学模式能够充分启动学生的好奇心, 调动他们对学习的积极性, 这不仅有利于提升学生的思维深度和广度, 还能有利于培养学生的动手以及实践能力, 为以后适应社会和服务社会奠定基础。

4 教学方案

为了达到更好的效果, 突出开放式教学理念, 师生之间要多向交流, 让学生的思维更活跃, 从而营造出一种和谐的氛围。现在以《物理化学》中的化学势的定义及其物理意义为例, 探讨开放式教学的基本结构。

设计思路如下:

4.1 课题准备

将班里的学生分成若干组, 每组5~6个学生, 提前一周通知他们, 让他们自己分工合作对所研究的课题进行思考、查找并整理资料。

4.2 课题实施

(1) 代表阐述:各组成员将自己的探究结果经过整理后, 各派出一位学生作为代表对这些内容加以整合, 并从我们课题所需要研究的方面加以说明, 主要是解释什么是化学势, 其物理意义又是什么。代表将本组成员的见解大致的总结一下, 并且对此次探究查了哪些资料, 获得了哪些成果, 有何心得叙述一下;同时也要论述探究过程中遇到了哪些问题, 又是采用什么方法解决的;更重要的是对于此次课题探究有建设性的、比较大胆的想法和猜测, 可以向同学和老师提出, 便于大家共同学习和探究。

(2) 自由提问:每组发言过后, 每组同学之间相互讨论, 肯定别组的优点, 同时也要发现和指出其中的不足之处。对于不同的意见, 学生可以大胆的提出, 和全班同学一起思考。尽量使每位学生能很好地理解化学势, 不懂要问, 不留疑点, 这样才能不断使学生进步, 更好的掌握知识。例如:对于“化学势”这个定义的解释, 其他同学可以指出发言人的漏洞, 并发表自己的观点。

(3) 老师总结:每组发言完毕后, 针对各组的发言, 以及同学们的提问, 老师对此进行适当总结, 概括, 肯定学生精彩的发言。另外, 老师对那些典型的错误要进行指点, 以便同学们以后在探究中提高总结知识的能力。

(4) 课题拓展:老师可以列举生活现象来更好的说明“化学势”。例如:50 m L乙醇和50 m L水混合, 最终体积并不是100 m L。老师解释其不是体积加和的原因, 改变学生以前的固定想法。

(5) 深入探究:为了让学生对其足够的理解, 可以深入探究温度对化学势的影响, 通过查找资料可以促使学生主动学习。这样开放式的探究可以进一步启发学生的思维, 更容易接受知识, 同时也会让老师受益匪浅。老师课后也可以和有兴趣的同学一起探究其中值得反思的地方。

4.3 结论的规律化

鼓励老师多用“开放式”教学模式引导学生, 根据学生的不同层次, 培养他们的各方面能力, 让学生自行探索、自行发现。这样学生才能体会到学习的乐趣, 不断挖掘学生的潜能, 他们的成绩才能达到质的飞跃。

5 结果分析

在学生发言后, 经过老师的补充、总结, 学生能再次巩固知识。还能发现, 当他们得到认可的时候所表现出的满足感和幸福感, 封闭式教学很少能达到这样的效果。根据他们发言的情况来看, 他们整理的资料较充分, 表现得很积极。课后跟学生交流后, 他们认为这种教学模式开拓了他们的知识面, 提高了他们的主动性, 强化了他们的学习动机, 激发了他们的学习兴趣, 增强了学生发现并解决问题的能力, 同时也提高了课堂的教学效率。在这过程中, 他们增强了团体合作能力, 同时也为同学之间的了解提供了一个很好的合作和探讨机会。

在开放式教学的探究中, 老师能鼓励学生不断去尝试、讨论、质疑、解疑, 改变了封闭式教学低效的状态, 将教师从重复的、繁忙的状态中解脱出来, 这样的教学模式符合教学目的。

6 结语

通过以上教学模式的探究, 我们充分体会到了其模式是以学生为主体的特点。在探究的过程中, 学生的各方面素质得到了提高, 学生主动思考, 在其自学能力方面起到了很重要的作用。老师不再霸占讲台, 甚至会有种“青出于蓝而胜于蓝”的感觉。同时老师可以适当的改变一下教学空间, 带学生去实验室通过实验获取知识, 还能锻炼他们的动手能力。对于不善于表现的学生, 老师要对他们有耐心, 多加鼓励, 善于发现他们的长处, 引导他们正确的学习方法, 经常激励他们敢于表达自己的想法, 努力使每位学生都能参与其中, 以能达到很好的效果。

然而, “开放式”教学也存在着不足之处。如果有些学生自我约束能力较差, 就会出现两极分化。这不但没起到促进作用, 反而使部分自觉性较差的学生因此变得更差。开放不是无止境的, 不是完全摒弃传统教学模式的所有特点, 因而一定要把握好“度”。老师要灵活运用这种教学模式, 结合传统教学模式的优点, 全面发挥老师的智慧, 充分提高学生的整体素质, 为我们的社会培养一个个身心健康的优秀人才, 这样才能达到双赢的目的。

总而言之, 结合传统教学模式特点, 恰当运用“开放式”模式于物理化学中, 让理论繁杂, 知识点较多的物理化学变得生动起来, 激发学生主动去掌握要学习的知识, 并用自己的实践去验证知识的准确性, 从而真正做到寓教于学, 为学生提供充分发展的空间, 为社会培养能适应时代发展需要的人才。

摘要：物理化学是一门探究化学内在的、普遍规律的学科, 因其知识点繁多, 较难理解, 故开放式教学对其的探究有着重要的意义。本文主要论述了开放式教学的基本内容, 列举具体实例方案, 探讨开放式教学对物理化学教学的巨大推动做用, 探寻和验证在结合传统教学基础上, 开放式教学在物理化学相关教学方案中效果。

关键词：开放式教学,物理化学,探究

参考文献

[1]李一鸣, 包木太, 姬泓巍.开放式课堂教学在物理化学教学中的应用[J].绍兴文理学院学报:自然科学版, 2010, 30 (8) :82-85.

[2]孟素慈, 谢吉民, 陈敏.物理化学教学方法初探[J].教育教学论坛, 2012 (12) :160-161.

[3]陈小全, 周鲁, 邵辉莹, 等.浅谈对物理化学教学方法的探索[J].化工高等教育, 2009 (06) :664-68.

[4]薛彩侠, 李刚.高职教育中开放式教学的重要性[J].洛阳师范学院学报, 2011, 30 (7) :96-97.

[5]王箐.开放式教学在生理学教学中的应用[J].卫生职业教育, 2012, 18 (30) :47-48.

开放探究模式 篇10

关键词：国民健康,体育教学,开放式教学

一、体育教学, 对于整个国民素质的提高优势

1. 科学合理地进行体育锻炼学习形成强健的体魄

中学生时期是身体增长、学习知识的黄金年代, 建设民主、富强的未来祖国的重任需要他们的强健身体来一力承担。学生应该主动地参与到各种体育活动中来, 体育教师应该发挥主导作用, 以学生为主体充分激发学生体育学习训练的积极心态, 全力以赴, 使新一代的中学生成为活泼健康、当之无愧的祖国未来的接班人。

2. 体育学习活动培养学生的团体协作精神

根据中学生特殊的心理阶段, 教师要有意识地选择一些培养团体协作思想的体育活动。如与接力赛, 此项活动要求学生具有高度的团队意识。只有每一位队员相互配合、激励, 才能最大力度地发挥潜能, 取得最好成绩。周而复始, 通过类似的体育活动, 让学生深切地体会到团队与集体的荣誉是需要大家团结协作、共同努力来完成的。自觉形成一个有纪律、把集体利益放在首位的新时代中学生。

3. 良好的心理素质与性格在体育学习中逐渐形成

由于经济危机的出现, 社会竞争意识越来越激烈, 需要每个人具有一定的抗压减负能力, 体育教师要根据这一社会现象, 针对学生的心理特点, 对学生进行“摔倒了能够勇敢爬起来面对”的各类体育比赛评奖活动。一次一次的跌倒爬起, 使学生可以正确地面对人生很平常的失败现象, 能够泰然处之。成为一个勇敢坚强的人。一些性格内向不愿意与同学交流的学生也可以通过融入团队协作的体育活动中, 如双人垫球比赛。通过与自己的队友的相互交流, 性格会变得乐于与同学交流, 活泼开朗起来。教学模式的多样性, 使学生轻松学习、快乐学习。

二、体育教学模式中的“开放式”教学

1.“开放式”体育教学模式的概念和预备阶段的作用

体育课教学的重要组成部分之一是前期的热身活动预备阶段, “开放式”体育教学模式是指以学生自由组织、选择、学习的体育锻炼项目。体育教师要及时解决体育课上出现的一些突发问题和一些学生不能自主地圆满解决的问题。“开放式”体育教学活动的准备工作, 让学生有一个主动自由发挥的想象空间, 追求富于创造力的空间。学生可以根据学过的或者已有的经验进行思维加工有所创新。教师预设学习情境, 正确引导学生在实践中检验真知, 真切体会理论与实践的相互印证过程, 成功的快乐即来源于此。

2.“开放式”体育教学模式充分体现“教师为主导, 学生为主体”师生互动过程

教师根据学生所选项目和认知水平所制定的教学目标, 采用多形式的学习锻炼方法, 来解决课堂学习的重点难点, 经过反复的训练, 学生自然而然地形成了良好的独立思维能力习惯, 人际交往、社会环境适应能力得到提高。教师对于预设问题和突发问题的回答经验相对增加。以满足新时代对教师的不同需求打下坚实的基础。

“米卢现象”之所以避免了“黑色三分钟”的重演把中国队提前一轮送入日韩世界杯, 就是因为米卢给队员以充分的肯定, 给队员输入了必胜的自信心。教师对学生的肯定与鼓励, 产生的效果是变压力为动力, 使学生在轻松自主的学习环境中, 进行学习锻炼的实践性探究学习。学生学习的积极性大大提高。

三、“开放式”体育教学模式的结束部分力求自然轻松

一些有益于身心放松的活动都可以被采用在“开放式”体育教学模式的结束部分, 形式具有可变性、多样性的特点。可以是游戏, 也可以是欢快的集体舞, 亦可以欣赏一段优美的音乐, 使学生自己逐渐放松心境、调整好呼吸, 使身体恢复平静状态。

四、“开放式”体育教学模式的评价体系

“开放式”体育教学模式的评价体系, 既对传统教学中的评价体系的优点继以传承与发扬, 又对其不足加以了补充, 具体包括:出勤与表现2/10, 参与体育频率1/10, 运动能力、身体素质相对提高3/10, 健康与体育的基本知识2/10, 学生的自我评价2/10等。这些具体描述可以全面地反映出学生对健康与体育表现出的不同情况与态度, 评价体系更具有针对性、科学性。

综上所述, 作为体育教师要不断地转变思想观念, 与时俱进, 要注重培养学生的自主性和独立性, 在教学上要清晰《新课程体育教学标准》的课程学习目标, 认真学习《新课程体育教学标准》的课程基本理念及其性质, 正确理解和认识《新课程体育教学标准》指出的健康内容及其概念、思想以及行动都要自觉按照《新课程体育教学标准》所要求的来开展体育教学。引导学生产生课堂疑问并进行自主式调查研究, 大力提倡在教师的主导作用下, 学生自己进行“开放式”自主研发探究学习。体育教师要对学生因材施教, 以满足每一位同学对知识渴求的不同的需要, 体育教学过程中以激发学生兴趣为主, 创设的体育教学情境要正确引导学生自主参与到教育教学环境中来, 逐步培养学生掌握知识、运用知识的能力, 使每个学生都能够得到长足的发展。

参考文献

[1].曲宗湖、杨文轩, 《学校体育教学探索》, 人民体育出版社, 2000

[2].陈安槐, 《以素质教育观为知道体育课程与教材改革》, 《上海体育学院学报》, 2002

[3].杨楠, 《体育教学模式与主题教学浅论》, 《北京体育师范学院学报》, 2000

[4].杨涛, 《开放型准备活动教学尝试》, 《体育教学》, 2001

建筑学专业开放式教学模式的探究 篇11

【关键词】建筑学 建筑专业教学 教学模式 开放式

引言

学设计制作的主要条件就是教育一些即将进入外界以及进入未知的设计家，还有些许拥有其他方面能力的知识比较丰富的人，设计的教学结构组成的范围比较大，其中含有确定的位置、教育目标、和它关联的文化组成、我国的条件以及设计职业条件等，在一些学校之中专职有相同的性质，也有不同的性质，设计学习的组织构成，还会被当地的国家的风景、人文文化和当地的学校亮点的作用比较广，更没有相同的结构样式及产量优化的好和坏的规定。

1建筑学专业的开放式教学模式设计思路

施工技术人员，不但具备施工有关的技术，而且要有一些文学修养，随着社会的发展，人们对环境友好型建筑物的追求，在这个背景下，以前的相关系统的知识，技术，要进行学习总结，不断的发展新技术，抓好基本知识，平稳的向新技术转变，不断的进行探索，保证这些变化的相互联系性。

1.1 基础夯实阶段的开放式教学

守旧的教学方式尤其重视基础锻炼，然而项目技能疑问有所无视。比如在教育计划上，关于锻炼绘图技能的时数比较多，然而关于有关的学问却囫囵吞枣，因此感染学生素养的全面进步。对此教学改革争议较大，徒手表现是手、脑、眼密切配合完成设计构思的效率最高的方式，而处于信息时代，科技迅速发展，电脑绘图已普及建筑行业，其优越性是以往任何绘图所不法比拟的。如何在传统与前沿的训练方式上寻求平衡，这需要我们不断摸索与实践。笔者认为一至二年级学生建筑设计一定手绘，从三年级起循序渐进采用数字化技术，三至四年级建筑设计草图阶段也采用徒手表达。不使用现代高科技电子计算机不是因为不喜欢用，是因为要按照策划的现实秩序，建议应用准确的图表思想方法，造就学生缜密的学习风气。

1.2 衔接阶段的开放式教学

在建筑领域学习，永远环绕着设计为主要核心，不但要让学生懂得普通设计规律，还要让他们能够驾驭其他的方式、技术条件和评判技能。循序渐进地学习理解建筑的功能、建筑与自然、建筑与技术、建筑与文化、建筑与城市的关系等相关的各类理论课程，在积淀一定的理论基础的同时，引导学生大胆走出课堂调研、收集资料、小组讨论、团队合作等，在完善和优化机制的前提，还需要有足够丰富的方法对所教授的知识进行梳理，在不同方式的教育下会形成不同的方法，在实际的操作中也应该注意多方面问题的出现，让学生熟悉操作技巧。

1.3 实践的开放式教学

建筑学是一门实际应用性强的专业，在实际生活中有很广泛我应用，在教学中要随着时代不断的发展，对实际操作的研究也很重视，在不同的问题中需要不同的处理方法。如加强基础教育，拓展专业基础，增强人才适应能力；开拓文化、专业视野，注重学生综合素质教育。这是针对建筑学专业学生今后如果从事设计工作，不仅仅需要具有创新思维进行设计，同时还具有与人沟通、协调社交能力，才能适应社会，使自己的事业有较大的发展。同时建立拓展校内外实习基地，结合实际工程教学，为学生创造了丰富的设计实践机会。

2建筑专业开放式教学的具体实施

2.1 人才培养方案制定的开放化

大学生就业难将是一个长期存在的问题。随着我国产业结构的不断提升，就业结构进一步变动；与此同时，用人单位的用人标准也在不断提高。在大学校园中除了学好理论知识外，还需要做到对实际操作也要有很好的应用，在日常生活中也有很多学校里学习不到的知识，这时需要学生具有综合能力，能够在实际操作中发现真知，是考验个人能力和实力的时刻。因此，在制定人才培养方案时，就应该开放化。

重视培养学生应用能力，在人才培养方案编制的全过程中都要广泛吸收校外人员参与。想要培养出来更优秀的人才，就一定要吸收其他院校的有关专家以及课程专家参与课件内容的设计办法，以确保能有好的教学内容，使人才培养变得更加具有科学性。其次要大范围汲取学校跟教育行政单位的专家和高等教学特地探讨人员和建筑企业或者企业界的技能专家等，积极参加人才培育计划的探讨和制定工作，让人才培育计划更加展现社会需求，更加顺应行业或者企业新的进步趋向。最后要大范围收集以前届毕业学生对人才培育计划的观点或者提议，以他们在学校的研习经过跟在不同公司的实验流程的自身领略，对课程内容、课程组织、课程教育过经过、课程审核还有评论系统说出正确透彻的认识和见解，让人才培育计划既显示学校的教学宗旨，又可以达到学生的进步宗旨。

2.2 教学模式的开放化

为加深学习实践科学发展观，强化推进我校建筑学专业人才教育模式改革，学习参考其他高等学院建筑基础教育与通识教育经验是很有必要的，这样可以让大家对建筑学教育有了更深刻的思考，并且加大了学科建设和改革的力度。如：可以建立开放式的联合教学平台；开展校际和校内跨专业的课程设计；聘请客座学者或知名建筑师执教设计课程等，逐步形成建筑学本科教育新一轮的发展思路、培养目标、课程设置和方法，逐步迈上一个新的发展平台。

2.3 教师教学的自主开放化

一个新的模式要推进，要成功，仅仅靠优先和优惠是不够的，也不符合科学发展观要求。人才培养工作是一个系统工程，最重要的是教与学的积极性要做到充分的调动。教师教学自主，教学、教改、上什么课，上到什么程度都由教师和各种教学委员会把关，这样就把教学权力交给了教授，交给了学术权。因此，尊重教师的主体地位，调动其自主进行教学的积极性，质量问题就有了保障。

结语：开放式教学有可能成为建筑学专业以后的主要发展趋势，从目前市场的情况看，要加快人才培养的进程，让它更好地为市场经济发展服务 。开放式教学中，各单位培孩子同高素质人才也就成了企业的自身目标。多了建筑学专业式教学模，所以市场方面进行探讨和仔细研究口服。

【参考文献】

[1]屈万英，李洁，李晚珍，等.地方高校建筑学专业开放式教学模式探讨[J].安徽建筑，2013，20（1）：28-29.

[2]薛芸.建筑学专业实践型教学培养模式的研究与探索[J].福建建筑，2012（5）：114-115.

[3]龚兆先，沈粤，赵阳，等.建筑学专业穗港教学合作模式探索与实践[J].高等工程教育研究，2015（5）：179-182.

开放探究模式 篇12

关键词：初中数学,教学开放题探,建议措施

兴趣是最好的老师, 开放题有利于引发学生的发散思维找出问题的正确答案, 在实际的教学中, 老师可以灵活的使用开放性问题向学生提出他们比较感兴趣的问题[1], 并让他们通过自己的积极思考进行解答, 提高学生对数学学习的主动性, 使学生积极主动的的参与到课堂学习中来。从而提高教学成效, 实现最终的教学目标, 培养学生的数学思维、逻辑思维、发散思维, 促进学生全面发展。但是目前我国的传统教育还没有认识到初中数学开放题的重要性, 在实际教学中应用的比较少, 即使有开放性问题, 题目设置的也不是很准确, 老师对开放题的把控能力还待提高, 因此本文针对初中数学开放体进行探究。

一、我国初中数学教学现状

随着信息时代的到来, 对人才的要求不断提高, 对初中数学教学也提出了新的要求, 要求在新的教学中要提高学生的发展能力、创造性学习能力和终身学习的良好品质[2]。目前, 在我国的初中数学教育中教学方式还是以老师讲为主, 课堂互动少, 课堂气氛不活跃, 方式比较死板、落后, 忽视了学生的个性发展, 长期这样下去会导致学生每天只会埋头苦学, 每天在无穷无尽的题海中度过, 学生变成学习的机器, 降低学生的学习积极性, 导致学生总体成绩偏低, 达不到教学目标, 学生对数学兴趣不高, 学生成绩参差不齐, 老师无法兼顾到每个学生的学习情况, 这样不利于培养学生的数学思维和发散思维。

二、我国中学数学教育中存在的不足

我国传统数学教育注重学生的逻辑思维培养, 对基础知识的掌握, 还有一些常规题和基础题的解答, 教学结构存在不合理现象, 这样的教学方式不利于学生创新能力的培养, 受考试的影响, 我国数学考试历年题型比较固定, 且每种题型都有固定的解题方法, 因此学生只要熟练掌握每道题的解题技巧, 解题时将数字直接带入就可以了。这样的教学容易导致学生形成固定思维[3], 学生缺乏反思意识和适应能力, 一旦遇到新题型就很难有思路。老师的将讲课方式也是希望学生跟着自己的思路走, 学生一味在下面整理笔记, 降低学生的主动性和对数学的学习兴趣。导致学生实际处理问题、随机应变能力较弱。

三、提高中学数学有效性课堂提问的建议

高效的课堂提问有助于调动学生的课堂注意力, 增强学生的参与意识, 提高学生的学习意识和学习思维的培养。因此在新的课改下老师采用开放性问题对学生进行教学, 提高自己的教学质量。针对以上初中数学教学中使用开放性教学存在的问题给出以下建议:

(一) 提高学生学习兴趣

增加数学问题的开放性, 给学生更多的思考空间。充分调动学生的主动性, 使学生养成自主学习的好习惯, 使学生形成数学思维, 这是数学教学的首要目标。例如:老师在教七年级的学生走进图形世界的程中, 可以让学生根据不同的角度对图形进行分类, 学生有按边的条数进行分的;有按角的个数进行分的;有按面积计算公式进行分类的;有按图形形状进行分类的等等。

(二) 优化教学结构, 改善教学策略

研究表明, 封闭问题有利于对知识的巩固, 开放性问题有利于培养学生的发散思维, 因此在教学中两种教学结构缺一不可, 两种教学模式不是孤立的存在, 而是相辅相成的。在数学问题中不仅应该用封闭性问题巩固学生的学习知识, 而且应该利用开放性问题使学生对问题进行思考, 将两者有效结合, 优化教学结构, 改善教学策略[4]。

(三) 加强学生思维品质和创新意识

教师在上课过程中提问开放性问题, 有利于学生从不同的角度进行思考, 因为开放性问题的解答方法有很多, 这样的教学有利于挖掘学生的思维方向。通过思考发现新的解题方法, 老师对学生的答案及时给予分析, 以培养学生的发散思维, 打开学生思维, 提高学生创新能力。

(四) 提高学生的实践能力

数学开放性问题通常都有固定的情景与之相连, 这些情景多数与生活息息相关, 老师可以选择学生比较喜欢熟悉的环境作为开放性问题的背景, 向学生提出问题, 引发学生进行思考。所以在数学教学中使用开放性问题有利于学生将理论与实际相结合, 提高学生的实践能力。

(五) 培养学生的反思意识和适应性

在实施开放性教学的过程中, 除了要提高学生的各项学习能力的同时, 还要注重学生的反思能力培养, 对以前的错误进行反思, 并保证下次不再犯同样的错误]。开放性的教学的另一个教学目标是培养孩子的适应性, 临时应变能力, 对于陌生的题型或问题可以及时冷静思考不至于大脑一片空白。

结束语

新的教学模式的使用, 将大大提高初中学生的总体数学成绩, 提高学生的合格率, 促进学生全面发展。新的教学模式将学生的能力培养作为首要教学目标, 提高学生学习能力, 减少学生课业烦恼, 促进学生主动学习, 轻松学习, 同时促进其他学科的学习。新的课改将教学主体由原来的教师改为学生, 提高学生的学习积极性, 激发他们的学习兴趣。

参考文献

[1]赵艳波.新课程背景下初中数学开放题的探究性教学的有效性研究[D].上海师范大学, 2014.

[2]买买提江·玉山.探究性教学模式在初中数学教学中的应用[J].赤子 (上中旬) , 2014, 09:83.

[3]闫凤珍.初中数学开放题教学研究[D].内蒙古师范大学, 2013.