开放探究（精选12篇）
开放探究 篇1
课程改革的不断推进, 新课程标准的出台, 把小学数学课堂教学也推到了改革的前沿.这样的改革浪潮, 给教师提供了开放教学的机会和施展的空间.那么, 如何在小学数学课堂教学中实施开放式教学, 培养学生良好的创新精神和实践能力呢?这是我们需要思考和探究的问题.笔者在教学实践中认为, 应从以下几个方面入手, 效果会更佳.
一、开放教学思想
要想实施开放式教学, 教师就要做一个与时俱进的创新者.我们要突破传统教学的框架, 尊重学生的主体地位, 让学生真正成为学习的主体, 成为知识的建构者.例如:在教“数据的收集和整理”时, 我要求学生去数一数课间十分钟里, 同学们都在做哪些事情.为了让他们可以重复去数, 我把他们的课间活动录了下来.当录像第一遍放完时, 学生感到难以准确地记录.我就问他们:“如果只是靠眼睛看, 你们能记录完整吗?”学生们都摇头.我又提示他们:“那么, 你们觉得应该怎么做, 才能记录下来呢?”在我播放第二次时, 我发现有许多学生拿起了笔, 但是放完之后, 多数学生还是说忙不过来, 有一些遗漏.我就给他们提示:“如果你觉得一个人不行, 能不能几名同学分工合作呢?”学生明白了该怎样做, 当第三遍放完之后, 他们已经能基本准确地完全记录了.这样让学生自己探索学习方法, 自己学会整理数据的开放式教学, 不仅突出了学生的主体地位, 还让他们的合作意识和创新意识都得到了发展.
二、开放教学过程
数学课程标准指出:学生的学习活动是一个主动探究和合作交流的过程.而小学数学教学的根本目的就是要让学生在探索和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣, 从而主动寻求和发现新的问题.因此, 我们的开放教学要开发教学过程, 要鼓励学生主动参与, 这样才能达到数学教学的最终目标.
1. 激发学习兴趣
兴趣是学习的最佳保障, 学生如果对所学的内容感兴趣, 他们就会毫不犹豫地全情投入.因此, 我们要给学生创设一些情境, 让他们对所学的内容充满兴趣, 在心理上产生一种迫切的需求, 这样才能较好地激发他们参与的动机.例如在教“商不变的性质”时, 我为了让学生感兴趣, 在课上先给学生们讲了一个故事:在美丽而又神秘的大森林里, 住着一群小动物.有一天, 狮子大王在开大会, 为了庆贺大丰收, 它想奖赏动物们, 就对动物们说:“为了奖励你们的辛勤劳动, 我打算给你们一些奖赏, 你们看, 我这里有许多刚刚摘下来的红苹果, 我给你们60个, 平均分给30个小动物, 你们觉得怎样啊?”有个别胆大的小动物说:“大王, 好像太少了吧, 能不能再多分一点啊?”狮子大王说:“那这样吧, 我给你们600个苹果, 请你们平均分给300个小动物, 你们觉得怎样啊?”小动物们立刻欢呼了起来, 狮子大王也偷偷地笑了.这样的情境创设, 让学生特别感兴趣, 促使他们积极、主动地投入到学习中来.
2. 开放学习空间
在学生主动参与学习的过程中, 我们要根据所学的内容, 给学生创设学习的条件, 并提供学习的机会, 让他们可以在动手、动脑的过程中积极地探索, 并亲身经历知识形成的过程, 让他们能够主动地建构新的知识, 并达成学习目标.例如在教“6的减法运算”时, 我让学生用自己的小棒去摆一摆, 因为经历了操作过程, 他们的思维就显得特别活跃, 在理解各种方式的解法时, 他们也不再觉得困难, 还能从中选出最简单、最适合自己的计算方法.这样开放学生的学习空间, 给他们提供更多交流和自主探索的机会, 使他们能够充分地表现自己, 也能从学习中发现别人的长处, 找到自己的不足, 从而不断地去调整自己的学习方法和思考的方向.
3. 留足探索时间
如果想让学生的探索更加有效, 我们一定要给学生留足探索的时间, 让他们有足够的时间去独立思考, 这样他们的思维才能达到一定的广度和深度.只要是学生能自己探索得出的, 我们决不要插手;只要是学生能够自己发现的, 我们决不要暗示提醒.要尽可能地多给学生活动的余地, 多给他们表现自己的机会, 也让他们在探索中, 多品尝一些成功的喜悦.让学生自始至终都能参与到知识的形成过程中, 这样才能让他们的知识与能力同时发展, 数学知识也才能得到全面的提高.
三、开放教学评价
教学评价是教学环节中不可或缺的, 在开放式评价体系里, 我们要多给予学生肯定的评价, 也要把评价交给学生, 让他们在自我评价中、在互评中获得自信, 并大幅度地提高他们学习的兴趣.在进行开放式评价时, 我们可以从以下几个方面展开:你能提出问题吗?你会自己思考吗?你能把你所想的说出来吗?你会搜集、处理信息吗?你愿意与同学合作吗?……而教师也要善于捕捉评价的时机, 还要多采用学生自评和互评的方式, 这样可以增强学生的主体意识, 让他们在学习中充分享受评价带给他们的成功体验和快乐.
四、开放练习形式
我们在教学时, 可以引入一些开放式的练习, 让学生从生活实际出发, 依据数学思维去想、去探究不一样的解题方式, 这样不仅可以提高他们的解题能力, 也能培养他们的创新意识.当然, 开放性习题要具有一些特色, 要具有形式多样的特点.我们可以就地取材, 将原有的习题改编成开放题, 并把这些习题穿插于教学过程之中, 鼓励学生创造性思维, 开发他们的创新潜能.
总之, 在小学数学教学中, 实施开放式教学, 我们就要开放教学思想, 尊重学生的主体地位;要开放教学过程, 鼓励学生主动参与;要开放教学评价, 促使学生体验成功;要开放练习的形式, 提高学生的创新能力.这样才能把开放式教学落到实处, 让学生真正获益, 也让他们觉得数学课堂是他们心之向往的地方.
开放探究 篇2
高中物理实验中开放性思维探究
甘肃省酒泉市酒泉中学 周平
【摘要】随着科技迅速发展，高中教学人才培养思维也要适应并持续发展并不断创新，不断迎接科技和时代发展的挑战。本文探究高中物理实验中开放性思维，从开放性思维的涵义及实施的原则着手，简单提出高中物理实验中培养开放性思维的优势，最后主要介绍培养开放性思维的措施――探究式学习模式激发开放性思维，分层式教学模式为培养学生开放性思维提供条件，转化式教学模式巩固开放性思维模式。作者对高中物理实验中培养开放性思维见解和思考，希望能给该领域教师一些借鉴。
开放探究 绽放精彩 篇3
片断一：回顾迁移
师：同学们，通过刚才的交流，我们已经知道什么叫做圆的面积。接下来请你们回忆一下：平行四边形、三角形和梯形面积的计算方法是怎样推导而来的？
生：平行四边形是通过转化成长方形推导
出“底×高”的。
生：把两个完全一样的三角形拼成一个平行
四边形，其中一个三角形面积等于“底×高÷2”。
生：把两个完全一样的梯形也能拼成一个平行四边形，其中一个梯形面积等于“（上底+下底）×高÷2”。
师：你认为圆也能转化成已学过的图形来
寻求它的面积计算方法吗？
生（齐）：能。
师：噢，这么肯定。你们认为它可以转化成哪些图形呢？
生：平行四边形。
生：长方形。
生：老师，可以转化成三角形吗？
师：你的猜想很大胆。
生：老师，也能转化成梯形吧！
生：（有点迟疑）老师，能不能转化成正方形？这需要做一下实验。
（边回答边板书）
【分析:从学生已有知识出发,充分运用学生的已有经验展开教学,学生感到亲切、自然。在知识迁移的基础上，引导学生大胆猜想“圆能转化成已经学过的图形来寻求它的面积计算方法”，开放了学生的思维空间，迸发出学生的思维火花，激发了学生学习新知的兴趣，成为学生下面探究活动的强烈的内驱力和不竭动力。】
片断二：操作探索
师：下面我们一起来探究圆究竟可以转化成
哪些图形？
（出示合作要求）
1.下面有五组材料，每组同学可以任意选择其中一组研究。
（师出示下面的表格）
2.先考虑方案，并分好工，然后再操作。
（每组中所有小纸片只拼成一个图形。）
3.拼好后检查：你们拼的图形像不像学过的图形？
4.推一名代表上台展示、汇报。
学生通过探索出现了以下几种情况：
①用A组材料拼成了图1和图2。
②用B组材料拼成了图3和图4。
③用C组材料拼成了图5。
④用D组材料拼成了图6。
⑤用E组材料没有办法探索成功。
（注：其中有一个小组以为拼成正方形，后来被否定了。）
【分析：影响探究活动的两个主要因素是学生的探索需求和认知结构。由于前面的数学猜想，使探索不仅成为内在需求，而且也是“猜想—验证”科学研究方法的必需环节。课中，老师根据学生的知识迁移产生不同猜想，合理设计难度不同的探究活动，开放了探究思路，开放了探究途径。在层次不同的探究活动中，学生充分展示了自己的探究能力和表现自我的强烈欲望，他们在相互碰撞中产生许多富有创意的观点。因此，课堂探究因开放而多元，因开放而深入，因开放而精彩。】
片断三：反思提升
师：刚才，我们通过把圆剪成不同的近似图形，得到一个相同的结论。你有什么想法？
生：圆的面积计算公式有不同的推导方法。
生：拼成的图形都是近似的。
生：拼成的近似的三角形和梯形挺困难的。
生：我们小组拼的近似梯形只用15张小纸片，现在我知道怎样拼了。
生：现在我知道不能把圆拼成一个正方形的原因了。
师：猜想是创新思维的开始，有对也有错，必须通过探索进行验证。同学们要放开自己的思维，要大胆地去猜想，努力地去探索，相信我们的学习会更精彩。
【分析：数学学习强调学生经历知识的发生、发展过程，因而，数学学习是一种体验性学习。由于探索的开放、深入，学生就会有更多的机会去反思，有更多的空间去体验、探索、吸纳，所以学生就有了深刻的感悟和精彩的发言。】
启示：从课例中我们可以看出，正是因为有了开放，才能让不同层次的学生也能够猜想、探索、操作和交流，使学生做到知其然而知其所以然。在交流中学生猜想：“圆能转化成平行四边形、长方形”“圆也可以转化成三角形、梯形吧”
“能不能转化成正方形，这需要做实验”。这样，学生从多角度、多方向地猜测数学知识的形成过程，充分挖掘学生的思维能力，积极拓展学生的探索空间。此时学生的探究欲望被激发起来，开放式探索也就“水到渠成”了。
当今，小学数学课堂教学大力提倡和实施探究性学习与开放性有机地结合起来，那么，怎样有机结合呢？哪些探究性学习环节进行开放性设计？如何开放性设计使学生的探究更深入、更精彩……将是我们面临的课题。笔者结合自己的教学实践，总结以下开放式探究性学习：
1.开放探究环境，即创设一种和谐、宽松的教学环境，建立民主、平等、合作、融洽的师生关系，形成一个无拘无束的“表现”空间。这就要求教师将课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生。如：倡导有错必纠，鼓励质疑问难，提倡标新立意，放手讨论合作等。
2.开放探究目标，即注意探究目标的多元性和层次性。在教学中除了知识与技能目标外，还应重视数学思考、解决问题和情感与态度等方面目标的落实；除了实现基础性、整体性目标外，还要体现学生之间的差异，不同的人学习不同的数学，不同的学生得到不同的发展。如：“圆的面积”教学中，学生自主选择不同的难度系数的探究活动，充分体现了差异性教学和层次性目标。
3.开放探究内容，即探究内容要向学生的生活实际开放，向学生的生活经验开放，选取学生熟悉的、喜闻乐见的兴趣素材，让学生感受数学来源于生活，生活中充满数学。从而使学生以积极的、主人翁的心态投入到学习中去，有利于学生进行“再创造”。如:“金鱼缸的数学问题”“测量不规则形体的体积”等。
4.开放探究过程，即学生根据自己的经验和思维方式，尝试从不同的角度、不同的策略去探究、去发现、去再创造有关数学知识，大胆放手，让学生展开多角度、多方向的思维活动，产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有思维方式和方法，从而培养学生思维的开放性和灵活性。如：“圆的面积”的教学，引导学生把圆转化成平行四边形、长方形、三角形等，学生的探究活动闪烁着创新的火花。学生的汇报交流精彩纷呈。
5.开放探究空间，即除了在教室学习外，还可以带学生到社会实践中，广泛利用和开发社会资源和自然资源，丰富感性认识，获得广泛的数学活动经验。如：学完折线统计图后，教师让学生回家收集一年内电费、水费的情况，根据收集的信息编制成折线统计图，改变了传统的作业模式，开放了学生的学习空间。
让我们在新课程改革中，不断反思、不断实践，努力追求有效、和谐、创新的探究式课堂，让探究性学习更加开放、更加深入，满足学生的自主发展，弘扬学生的个性，使学生在开放中探究，在探究中开放，让探究性学习更加精彩。
开放的探究, 品行的隐忧 篇4
自主学习是在有效教学条件下的高品质的学习。课程标准强调语文学习是个性化的学习行为。因此, 对一个问题的看法, 在学生自主的空间和活动中, 每个问题的答案都带有“个人的色彩”, 真是“百家争鸣”, 各具特色。学生有个性差异, 探讨一个问题, 总会从自己的生活经验出发, 有自己独特的生活体验、情感世界与精神世界。
比如在《陈太丘与友期》中, 对元方“入门不顾”是否失礼的问题进行探讨时, 有的学生认为元方不失礼, 理由是友人“失约在先”, 还对子骂父, 对如此无礼之人就应以牙还牙, “入门不顾”。有的学生认为元方失礼, 理由是友人“下车引之”, 说明他已有悔过表现, 得饶人处且饶人, 不更表现你元方大度有修养吗?针对上述两种意见, 我都给予了肯定。但在肯定之余, 我也感到了学生心理、品质方面的隐忧, 因为前者意见达80%之多, 同意后者的寥寥无几。同样, 在《爸爸的花落了》一文中, 对林英子赖床不起, 父亲管教她, 责打她一事, 95%的学生指责父亲, 而对父亲恨铁不成钢的做法难以理解。
类似这样的例子不胜枚举, 都说“文如其人”, 在每次的语文达标测试卷中, 更是“见卷知其人”。从一张张卷子中或多或少, 总能暴露出学生的某些心理品质问题。比如学生的作文“我手抒我心”, 有不少学生文中表露出来的, 诸如对亲情的漠视, 自我为中心, 生活情趣的匮乏, 网络游戏的迷恋等。当然主流是好的, 可上述这些问题的暴露, 给我们的教育教学带来的严峻的挑战。
我们的中学生个性张扬, 他们有富足安康的成长环境, 他们终将走向变革竞争的社会。他们个性强烈, 强调自我, 在学习、生活中维护自己的观点, 盯住他人的缺点咬住不放, 却无视自己的不足, 自私心重。这在体现“双赢”合作关系的大环境中怎能立得住脚?世界纷纷扰扰, 要让学生的灵魂不被纷扰, 唯一的办法就是用美德去占据它。创设美的自然环境, 营造和谐家庭环境、社会人文环境, 引导学生读好书, 好读书, 加强品德修养, 提高辨别是非荣辱的能力。
学生正处于成长时期, 他们的思想尚未定型, 可塑性极强, 学习探究中反映出来的问题是一时的, 但我们却不能无视存在, 只要我们重视, 因势利导, 倾注爱心, 我们的学生一定会走上健康向上的成人成才之路, 在未来的竞争中, 他们必定会直挂云帆, 闯出自己的一片灿烂的广阔天地。
摘要：新形势下提倡自主、合作、探究的学习方式, 该学习方式的首要是“自主”, 因而, 每个问题的答案都带有个人色彩。所以, 很多问题的探究不可避免地就暴露出学生的一些品性。有的高尚, 有的堪忧, 这就给语文教师提出了严峻的问题, 再怎么教学, 也得重品行。
开放探究 篇5
曾飞凤
探究是一种精神，是一种能力，更是创新素质的必要组成部分，探究性学习能帮助学生改变原有单纯接受式的学习方式。探究性学习是为一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。这样的教学活动对于调动学生积极性、主动性，培养学生创新精神和实践能力，充分开发学生的潜力，具有重要的作用，只有开放性的师生关系，教学内容，获知过程与成果评价才能符合多姿多彩的学生个性发展的需要，学生的学习需要的欲望才会得到充分的满足，创新意识、创新精神、创造能力将得到有利培养，才能造就一批生机勃勃，具有创新意识的新时代人才。
1、师生关系的民主开放性
在创新思想的前提下，老师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者、合作者。老师应该成为学生的朋友，要与学生在平等的条件下，用自己的激情吸引学生一起投入到数学学习活动中去，教学中要做到和亲切、平等、商量的口吻与学生交流。比如“你能告诉老师你是怎样想的吗？”“你想要解决什么问题”“你发现了什么？”等，老师要蹬下来跟学生对话，只有这样，学生才会敞开心扉，和老师一起去探索、去发现，创设课堂和谐探究的氛围，学生丰富的想象力才能展开，好奇心才会得到满足。成功的体验将激励学生勇攀知识的一个个高峰。
2、教学内容的开放性
要实现教学内容的开放，就要树立新的教材观，能灵活地、创造性地使用教材。教学内容要向学生的现实和生活实际开放，能反映学生的不同需要使教材成为学生自主学习过程中探索知识奥秘的工具，就要活用教材，使教材和学生的创新服务。例如：教学两位数加一位的进位加法时，可设计开放性的内容：如只给一个28＋7，其他的学生编排，创设内容：28＋（ ），学生通过编排、探究、思考28＋1为什么十位上数没变？而28＋2到加9，十位数却变了呢？从而揭示个位满十向十位进一，最后学业生可自主出题考其他同学。这样的编排让每个学生探究的兴趣，探究的能力，创新能力得到培养。
3、获知过程的合作开放
以往的教学，教师以教材为本，只有教材设计好的唯一的获知过程，它严重挫折了教师的`创造积极性和学生大胆探知的欲望，而探究式课堂教学大大满足了教师的创作欲望，教师与学生，学生与学生共同想办法认识新事物，共同去探索新问题的解决，共同去讨论新知识的产生。例如，由刘可钦，马丽娜设计的“圆周长公式的推导”中老师提供了丰富而典型的实验，材料：大大小小的硬纸圆，直尺、细雨绳，让学生动手探究，老师精选的实践材料，激发了学生的探究意思，尤其当软布剪成的圆既不能用滚动法，又不能用绳测法时，各小组合作研究就创造出“折叠法”，由四分之一，三分之一探知全圆周长，直到纸上圆不能测时，再去研究圆周长与直径的关系，学生在有限的四十分钟经历了一次人们探索圆周长公式的历程，实现了数学学习的“再创造”。在这样的教学环境中，学生思维的闸门被彻底打开。他们一个个急不可耐的说出自己解决问题的主意和办法，创新欲望一次次被满足，创新的能力得到一次次地提高。
4、成果评价的创新开放性
评价是指挥棒，它的开放性影响着每个学生探究的兴趣、意识、能力等的形成以及创新意识的培养。因此，在评价要采取以师生、生生互动为主和以“对自己来说是创新”的原则，让学生懂得要重过程、轻结果，重独特见解轻简单模仿，重举例证实轻胡乱猜测等科学的研究方法和态度，评价的创新开放性有效地调动了学生主动参与学习的积极性，创新精神得到有力的培养。
开放探究，殊途同归 篇6
【教学片断一】
教师布置每个学生课前自己做一个平行四边形或长方形。
课堂上提出下面的问题让学生思考、操作：（1）谁能把自己做的平行四边形或长方形剪成两个完全一样的三角形？（2）比一比，这两个三角形的面积与原来的图形的面积有什么关系？（3）想一想，怎样求三角形的面积？试着写出三角形的面积公式。
学生的小组展示汇报：
生1：我是沿着平行四边形的对角线剪成两个三角形。这两个三角形可以重合，所以它们的面积相等。由此我知道每个三角形的面积是原来平行四边形面积的一半。每个三角形与原来的平行四边形等底等高。所以我可以推导出三角形的面积=底×高÷2。
生2：沿长方形的对角线也可以分割成两个完全一样的三角形，也可以推导出三角形的面积计算公式。
教师归纳：我们用的“分割”的方法。“底×高”求出的是平行四边形的面积，分割成的每个三角形的面积是它的一半，所以再用“底×高÷2。”
【教学片断二】
教师给学生准备了操作材料：每组都是完全一样的两个三角形，分别是锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。
强调操作指导：请小组长分好工，任选一组两个完全一样的三角形，看能不能拼成平行四边形或长方形？
操作完成后小组交流：拼成的图形与每个三角形的面积、底和高分别有什么关系？你能推导出三角形的面积计算公式吗？
学生的小组展示汇报：
生1：我们小组发现，用两个完全一样的三角形都可以拼成平行四边形。每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，每个三角形与拼成的平行四边形等底等高。所以我们推导出三角形的面积=底×高÷2。
生2：用两个完全一样的三角形还可以拼成一个长方形，同样可以推导出三角形的面积计算公式。
【教学反思】
新理念注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。所以在三角形面积公式的推导探究过程中，必须注意了以下几点：
第一，设计不同层次的操作方案，根据学生的学情选择合适的探究方法。
教学片断一是用“分割”的方法。继承了上一课时的思路，但又不完全相同，把平行四边形分割成两个完全一样的三角形，从而达到了探究目的。虽然探究性不够强，但是能为“双拼”提供铺垫作用。
教学片断二是学习用“双拼”的推导方法。它为后续学习梯形面积公式的推导打基础。可是当我们再静静地思考一下，在这节课中学生真就理解了“两个完全一样的三角形拼成的一定是平行四边形”吗？拼成的是不是平行四边形怎么证明呢？如果采用这种探究方法前，探索了“分割”的方法，这些问题就迎刃而解了。所以片断一和片断二两种方法是互为补充的两种不同思路方法。
第二，教师提供的操作材料都具有一般性和开放性的特点。每种方案都提供了各种有代表性的图形，提供各种可能的情况让学生去探究，从而使得出的结论具有说服力。
第三，这一课时还要做到把课堂的主动权还给学生，把话语权交给学生，让学生真正成为课堂的主人。这些教学片断中，学生在探索活动中，在不断争辩中深刻体验和感悟了三角形面积计算公式的推导过程。
第四，课堂中合理把控时间，提高探究效率。学生要在规定的时间完成任务，所以教师要做好操作指导，提出的探究问题要有明确性，操作方法要有指向性。这样才能提高学生的动手实践效率。
三角形面积推导过程的探究，既有区别也有联系。教学片断一和教学片断二是两个完全相反的推导过程：一个是由合到分，一个是由分到合，殊途同归。
高考地理开放性试题探究 篇7
什么是开放性试题?题目条件不确定、结论和答案不唯一、答案形式多样化的试题称为开放性试题。试题设问较为宽泛,给考生留有较大的思维空间。它能够培养学生的发散性思维、创新思维能力和运用所学知识解决地理问题的能力,在很大程度上弥补了封闭性地理试题的不足,在考查学生的情感、态度、价值观方面也有着封闭性地理试题无法取代的优点。
一、开放性试题的特点
(一)试题的开放性
地理开放性试题首先在选题和立意上具有开放性,考生站在不同的角度对同一材料可以形成不同的观点,也可以采用不同的方法来分析和解释同一现象。其次,在问题的设计上也具有开放性,不再单一地指向某一知识点,而是要求考生灵活地运用某一类知识做答,给考生留有多角度答题和思考的可能性,能综合考查学生对知识的掌握状况及解决问题的能力。当然,地理开放性试题是有条件的,条件隐含于试题材料或设问中,并不是越开放越发散越好,它有赖于命题者对开放程度的准确限制。
通过分析近年高考地理试卷发现,常见的错误主要如下:审题不当;方法不当,表达失误;不能从多角度进行综合分析,出现知识 漏点。因此,提高学生的审题能力和表达能力是提高开放性试题得分率的有效手段。
1.认真审题,有针对性地解答
开放性试题并非无原则的开放,所以在审题的过程中,要善于抓住题中的关键词和限定词,最大限度地捕捉材料中的有效信息,有针对性地答题。同时还要准确把握题目所含的隐性条件,在这些条件中往往包含答题的要点。如有这样一幅图:沿海地区、一条河流入海,仅边角有一条100米的等高线,河流入海处有一点A。问A处建港口有哪些有利的自然条件。结果很多同学没注意到边角等高线的暗示,因而漏答“平坦的陆域地形条件”。
2.规范使用地理术语
如果能用地理术语答题,就可以最大限度地达到言简意赅的效果。从近两年的高考地理试卷看,答案的文字要求均不多,如果考生仅从大意角度答题,说了一大串的文字,可能该题的中心还未说清。所以,在高考答题时要多使用规范的地理术语,力争达到事半功倍的效果。
3.具体与模糊的技巧
答题时要尽量具体详细,但如果没有把握可适度模糊处理,否则可能自露马脚。如:台湾为什么多地震?如果不清楚台湾位于亚欧板块与太平洋板块之间,则模糊答法如下:“台湾在板块边缘,地壳不稳定,易发生地震。”千万不要答“台湾位于印度洋板块与亚欧板块之间”。
4.条理清楚,主次分明
答案要条理清晰、主次分明,因为高考开放性试题所留出的答题空间是十分充足的,所以建议在高考答题中尽量采用数字序号,分不同的段落,这样条理清晰,脉络分明。尽量抓知识的主要方面,切中要害,若实在没把握 怕抓不到,则主次一起抓,但要注意把最重要的放在前面。如评价江苏发展经济的条件,我们可以用下面的方式。
有利条件:
1地理位置:位于亚热带和暖温带;南部地处长江三角洲地区;位于我国东部沿海地带;毗邻我国最大的经济中心上海市。
2自然资源:热量充足;降水丰富;平原广阔;河湖众多。
3人力资源:劳动力充足;素质较高。
4交通条件:有铁路、公路、水运(内河、海运)和航空等运 输方式;运输方式 齐全,交通便捷。
不利条件:人多地少;矿产、能源不足。
例1(2014年高考上海地理卷)地貌影响城市布局,制约其空间拓展方向。读杭州湾图文资料,回答问题。
杭州湾(澉浦以东)为喇叭状的三角湾,长期以来,北岸受到冲刷侵蚀,南岸不断淤涨……
比较杭州湾北岸和南岸的城镇、公路距岸线的远近差异,并阐述杭州湾北、南两岸城镇建设中应该注意的问题。
【答案】距离远近差异:杭州湾北岸城镇、公路距岸线很近,甚至紧贴岸线;而杭州湾南岸,城镇、公路距岸线相对较远。
北岸建设需注意的问题:由于杭州湾北岸易于遭受海浪冲刷,岸线向后退缩,城镇与公路建设应该向背离岸线的方向拓展,采取措施,防治海岸崩塌、后退。
南岸建设需注意的问题:由于南岸快速淤涨,滩涂面积较大,城镇建设中可以适当利用滩涂荒地;注意保护滩涂湿地生态环境。
(二)答案的不确定性
地理开放性试题的答案具有不确定性,学生可以运用学到的地理知识,根据自己对问题的理解,对同一问题有不同的认识,有时甚至可以出现一些相反的观点。这样的设计给教师的评分或者评价学生带来了一定的难度,但却给学生以更大的思维空间,为学生提供了展示自己能力的机会和平台,有利于学生思维空间的拓展和对学生创新精神的考查。
对于开放性试题,答案要全面、适当、精练。适当、精练的意思是问什么答什么;但如果没把握,怕把知识点漏答,根据目前的高考开放性试题的评分标准,则不如多答,即要全面。例如,如果你是市长,如何解决上海市能源供应紧张的问题?答:1北煤南运;2西气东输;3西电东送;4建造核电站;5发展潮汐能;6从海水中分离出氢作燃料;7提倡节约能源;8加强宣传教育;9建立相应的法律法规等。当然,答案要点要围绕“解决上海市能源供应紧张”这个中心,不能漫无目的乱答。
另外,试题答案需要观点明确,切忌似是而非。如要求回答“是否赞同”“是否可行”并说明理由的高考题,应首先回答“赞成”或“不赞成”、“可行”或“不可行”(不能答非 所问或似 是而非),然后再回答理由。
例2(2014年高考四川文综卷)图2为我国某地等高线图,表1是该地气候资料。读图、表回答下列问题。
该地计划在图幅所示东北部修建水库,水库最大蓄水量时水面高程不超过390米。你是否赞成在该地修建水库?请依据图表信息说明理由。
【解题思路】首先要明确观点,然后说明支持这一观点的理由,自圆其说即可得分。读表格资料可知,该地降水季节变化大,建水库可调节水资源的时间分配不均问题。读图可知,该地地势低洼,利于建坝、蓄 水。库区邻近 农用地、居民点,便于生产、生活用水,所以赞成。或者因为图示地区已有河流流经,可提供生产、生活用水;建水库要迁建公路和居民点,增加建设成本;要淹没大片耕地,导致人均耕地减少,影响粮食生产的稳定,所以不赞成。
【答案】赞成。降水季节变化大,建水库可调节水资源时间分配不均;地势低洼、开阔,利于蓄水(或图幅北部河谷狭窄,利于建坝);邻近农用地、居民点,便于生产、生活用水。
不赞成。该地已有河流流经,可提供生产、生活用水;迁建公路和居民点,增加建设成本;淹没大片耕地,人均耕地减少。
(三)评价的灵活性
地理开放性试题的评价方法比较灵活,不像封闭试题一样有非常严密的答案。对于开放性试题,学生只要回答得有道理就可以得分。
例3(2014年高考海南地理卷)图3示意的农业区是新 疆重要的 农业生产 基地之一。1990年至2010年,该农业区 耕地面积 不断扩大。
分析该农业区耕地面积扩大带来的环境问题,并提出应对措施。
【解题思路】根据所学知识并联想,环境问题主要有:加剧水资源短缺(耕地面积扩大会加大用水量),湖泊萎缩、调蓄能力减弱(入湖水量减少),土壤次生盐渍化加重(大水漫灌,只灌不排),等等。应对措施:从合理用水、节约用水、发展节水农业、改进灌溉方式、跨流域调水等方面来叙述即可。
【答案】环境问题:(该区域地处内陆,气候干旱,)耕地面积增加会加大灌溉用水量,(河流流量大减)加剧水资源短缺;入湖水量减少,湿地萎缩;(灌溉用水量加大,导致)地下水位上升,引起土壤次生盐渍化。
应对措施:限制开荒面积;节约水资源(提高水资源利用效率);发展节水型农业。
(四)问题背景的实践性
美国地理学家普雷斯顿·詹姆斯在讲到地理科学发展的前途时曾说:“要使地理研究为年轻一代所吸引,一个强有力的方法就是在于清楚地表明它对于解决重要问题时能做出什么样的贡献。抽象的概念需要结合实际的应用,不掌握这一点,就会使地理工作陷入无足轻重的境地。”地理开放性试题注重对学生能力和素质的考查,这也是以后高考内容改革的核心。考查能力必须以相应的知识为载体,考查知识的同时,侧重考查考生运用已有知识解决新问题的能力。每一个学科都有其自身价值,高考试题只有加强应用性,做到理论联系实际,学科的价值才能得到体现。
二、能力测试
1.(原创)2011年3月11日13时46分,日本本州岛附近海域发生里氏9级地震,引发海啸。此次地震对日本农业生产环境造成的危害,叙述不正确的是()
A.海啸会导致盐碱化
B.核泄漏将会污染水源和土壤
C.核泄漏会影响北海道渔场
D.海啸使得当地刮起强台风
2.(原创,多选)山西省是国家资源型经济转型综合配套改革试验区,也是我国第一个全省域、全方位、系统性的国家级综合配套改革试验区。根据图表资料,山西省应怎样调整产业结构,才能实现资源型经济转型()
A.加快产业结构的调整,推动煤炭生产的深加工和能源的转化
B.大力发展农业、轻工业、高新技术产业和旅游业
C.充分发挥资源优势,大力开发煤炭资源
D.推进节能减排,发展循环经济
3.读我国东部沿海某地区城市分布图(图4)和该地区1976—2008年产业结构变化图(图5),回答下列问题。
(1)简要分析甲城市发展传统工业的区位优势。
(2)P是乙城市正在建设的港口,预测该城市等级未来可能发生的变化,并说明理由。
4.图6为某城市用地示意图,该城市A为主城区,兼有B、C、D、E各城区。某规划院为该城市未来发展做规划,要求保留农田和生态绿地作为隔离带,在此基础上规划了城市道路系统、水厂、污水处理厂和各类工业区,如图所示。请指出两项不合理之处,并说明理由。
5.(改编)甲国矿产资源种类较多,但资源开发程度非常低,非常具有投资潜力,但甲国经济以传统的农牧业为主,我国目前已经在甲国投资建设以冶金、建材和机电为主的“东方工业园”。读图7,完成下列问题。
(1)请分析甲国发展水电的区位条件。
(2)我国为什么在甲国建设“东方工业园”?
6.有着1200年历史的云南元阳哈尼梯田是世界上规模最大、分布最广的梯田,是世界罕见的人文景观。不少人担心,在“旅游热”的炙烤下,哈尼梯田的原生态文明将会支 离破碎。据此并结合图8、图9,请提出当地旅游业可持续发展的合理建议。
7.阅读分析材料和图,结合有关知识,完成下列问题。
材料一环黄海经济圈是中、日、韩三国学者根据环黄海经济地区———中国辽东半岛、山东半岛地区和苏北地区,韩国西海岸及东南地区,日本北九州及山口地区,在经济互补性基础上提出的一个区域交流层次的经济合作体系。如图10所示。
材料二寿光市是著名的蔬菜之乡,首创的“冬暖式蔬菜大棚”全国闻名,近年来不断引进各类新品种、新产品、新技术,其蔬菜种植水平始终居于全国前沿水平,市场营销范围辐射全国200多个大中城市及日本、韩国、俄罗斯等国家。先后注册农产品商标128个,有97种农产品获得国家优质农产品标志。形成了十几个成方连片的蔬菜生产基地、专业镇村587个,蔬菜种植产业化水平不断提升。
(1)分析寿光市发展成为著名的蔬菜之乡的原因。
(2)环黄海经济圈中,中国与日韩的经济互补性很强,试从地理角度简述各自经济发展的优势条件。
【参考答案与解析】
1.D海啸会导致大量海水进入陆地,使得土壤盐碱化。
2.ABD
3.(1)接近煤铁产地;水源充足;水陆交通便利;市场广阔。(任答三项即可)
(2)城市等级提升。P港位于河口附近,可通过河海联运、外贸等扩大该城市的服务范围;地形平坦为城市发展提供拓展空间;水源充足为该城市的发展提供物质条件;该地区城市众多、经济发达,为乙城市的发展提供原材料、劳动力和市场等。(任答三项即可)
4.不合理之处:E只有一条城市干道与A相连。理由:交通联系不方便。
在C处规划工业用地。理由:处在城市上风向,造成城市大气污染。
水厂3。理由:3位于C城下游,水源被污染。
(任答两项即可)
5.(1)有利条件:多峡谷;径流量大,落差大,水能资源丰富;能源需求量大,且在高速增长。不利条件:经济落后,资金缺乏;技术水平低。
(2)甲国矿产资源丰富,地价及劳 动力廉价,优惠的政策,工业品需求量日益增大。
6.保护旅游资源(如立法保护等);控制游客数量;提高管理水平;增强公众环保意识;开展生态旅游和绿色旅游。(任答四点即可)
7.(1)地处黄河下游平原,地势平坦,土地面积广阔,有河流灌溉水源。地理位置优越,靠近北方各大城市,邻近东亚诸国,市场广阔,需求量大。海陆交通便利。注重市场开拓,品牌打造。重视农业科技 投入和推 广。实行规模化、专业化、区域化经营,管理水平高。
揭开开放探究型试题的神秘面纱 篇8
分析近几年的高考试题可以看出, 开放探究型试题已经成为高考的“新宠”, 也是考生在高考中最容易失分的题型, 这类试题在考查考生能力方面非常有效, 成为高考命题的最佳走向.为了更好的应对这一类试题, 现总结如下.
一、开放探究型试题的题型特点
所谓开放型试题是指答案具有不确定性或者条件不唯一或者解题方法多种多样的试题.所谓探究型试题是指给定一定的问题情境、研究目的, 根据所学知识, 设计解决问题的方案或是对已设计好的方案进行探究、数据分析、评价等, 最后得出恰当结论的试题.这两种题型合二为一, 就成为开放探究型试题, 开放探究型试题具有问题情境新颖、解题策略灵活、答案多样、考查能力深度较大等特点.
二、开放探究型试题的应对策略
1.夯实“双基”, 没有扎实的“双基”, 难结“开放探究”之果;2.循序渐进地探究一些开放型试题, 不要去死记答案, 而是要分析思考的方向;3.平时解答开放型试题可开卷进行, 寻找更多的可能答案, 并对这些答案进行比较分析、优化组合, 找出最佳答案;4.通过对不同的开放探究型试题的分析, 找到正确的思维方式, 总结出解答这一类试题的最佳方法.
三、开放探究型试题题型分析
1.条件开放型
这类试题给出了部分条件, 要求学生深入认识题中的内部联系, 分析或筛选能得到正确结论的各种条件, 主要考查学生对基础知识的掌握程度、归纳推理能力和逆向思维能力.解答时, 应利用所学基础知识, 从多个角度进行思维发散, 列举可能的条件, 依据题意找到最佳的答案.
例1 现有A、B、C、D四种短周期元素, A能分别与B、C、D结合生成甲、乙、丙三种化合物, C和D结合生成化合物丁.B、C两种元素的单质和甲、乙、丙、丁四种化合物的转化关系如图1所示.又知化合物甲、乙、丙分子中均含有10个质子, 且甲可以腐蚀玻璃.试回答:
(1) 根据以上条件确定A、B、C、D四种元素中的三种, 不能被确定的第四种元素是 (填写下列选项的序号) __
①A ②B ③C ④D
(2) 试选择一个条件, 来确定第四种元素.你选择的条件是__ (填写下列选项的序号) , 以此推断这四种元素的非金属性由强到弱的顺序是__, 丁可能是__.
①化合物甲与丙、乙与丙均能够发生反应
②化合物甲、乙、丙都是无色物质.其中只有甲有刺激性气味
③通常情况下乙和丁不发生反应, 若将乙、丁、C单质混合, 立即发生化合反应
④单质C和化合物丁不能共存
解析: (1) 分子中含有10个质子的化合物有CH4、H2O、NH3、HF, 其中可以腐蚀玻璃的是HF, 而与这些化合物反应生成HF的单质只能是F2, 由此可推断甲为HF, 乙为H2O, B、C元素的单质是F2、O2, 易得出A为H、B为F、C为O, CH4、NH3都能与O2反应生成水, 因此丙不能确定, 从而D元素也不能确定.
(2) 这一问体现了开放性, 通过物质间的反应说明满足①③④条件中的任何一个时, 丙都为NH3, 则D为N;满足②条件时丙都为CH4, 则D为C.
答案: (1) ④
(2) ② (或①或③或④) B>C>D>A CO2 (或NO) .
2.结论开放型
解答此类试题应充分分析题目所给的条件, 不能一见是开放性试题, 条件限制少就匆忙下结论.较多的实验方案设计也属于答案开放性的试题, 在设计时, 应注意实验目的、实验所给的仪器、实验的可行性与安全性等.
例2 H2燃烧时除了生成水以外, 还可以生成少量的H2O2, 但一般条件下很难得到H2O2.如果将H2燃烧时产生的火焰用冰块冷却, 就可检验出有极少量的H2O2生成.实验前, 用两只蒸发皿盛好冰 (用蒸馏水冷凝而成) , 做对比实验如下:
Ⅰ 一只蒸发皿放在石棉网上加热, 使冰块慢慢熔化成液体, 再加入0.1 mol/L的KI—淀粉试液, 不显蓝色.
Ⅱ 用调节好的氢气火焰对着另一只蒸发皿中的冰块加热, 熔化成液体后, 加入0.1 mol/L的KI—淀粉试液, 立即显蓝色.试回答:
(1) 为什么一般条件下很难得到H2O2?__.
(2) 为什么要做对比实验?__.
(3) 为了增强实验效果, 且能迅速检验出反应过程中生成的是H2O2, 在不另加任何试剂和用品的情况下, 你认为应如何改进实验最好?__.
(4) 实验Ⅱ中, 检验熔化后的液体中含有H2O2的其他试剂可以是__.
解析: (1) H2O2不稳定, 加热条件下易分解, 故在加热时, 检验不到它的存在.
(2) 做对比实验目的是排除冰块熔化后所得的液体也能使KI—淀粉试液变蓝的可能.
(3) 由于生成H2O2的量很少, 且易挥发与分解, 故应立即检验, 所以可先加入KI—淀粉试液, 再点燃H2对着蒸发皿中的冰块加热, 生成的H2O2遇到KI—淀粉试液立即显蓝色.
(4) 由于H2O2既具有氧化性, 又具有还原性, 可利用其氧化性检验, 如利用可溶性亚铁盐 (氯化亚铁与KSCN混合液、硫酸亚铁与KSCN混合液等) ;同样也可利用其还原性检验, 如利用酸性KMnO4溶液检验等.
答案: (1) H2O2不稳定, 遇热易分解
(2) 排除冰块熔化后所得的液体也能使KI—淀粉试液变蓝的可能
(3) 在蒸发皿中先加入KI—淀粉试液, 再点燃H2对着蒸发皿中的冰块加热
(4) 氯化亚铁与KSCN混合液 (或硫酸亚铁与KSCN混合液或酸性KMnO4溶液) .
3.实验探究型
解答此类题目的一般程序为:分析实验目的→分析实验原理→设计或分析实验方案→评价实验方案→实验现象、数据分析处理→简要作答.探究性实验题是中学课程改革中出现的一类与研究性学习相适应的试题, 其最大的特点在于对问题解答过程的探究性和答案的开放性.
例3 某化学研究性学习小组讨论Fe3+与SO
一是发生氧化还原反应:
二是发生双水解反应:
为了证明是哪一种反应发生, 同学们设计并实施了下列实验, 请完成下列空白:
实验Ⅰ:学生选择的实验用品:Na2SO3浓溶液、BaCl2稀溶液、稀盐酸;试管若干、胶头滴管若干.从选择的药品分析, 学生设计这个实验的目的是__.
实验Ⅱ:取5 mL FeCl3浓溶液于试管中, 逐滴加入Na2SO3浓溶液, 观察到溶液颜色由黄色变为红棕色, 无气泡产生, 无沉淀生成, 继续加入Na2SO3浓溶液至过量, 溶液颜色加深, 最终变为红褐色.这种红褐色“液体”是__.向红褐色液体中逐滴加入稀盐酸至过量, 可以观察到的现象是__.将溶液分成两等份, 其中一份加入KSCN溶液, 溶液变成血红色;另一份中加入BaCl2稀溶液, 有少量白色沉淀生成.产生血红色现象的离子方程式是__.
实验Ⅲ:换用稀释的FeCl3和Na2SO3溶液重复实验Ⅱ, 与实验Ⅱ产生的现象完全相同.由上述实验得到的结论是__.若在FeCl3浓溶液中加入Na2CO3浓溶液, 观察到红褐色沉淀并产生无色气体, 该反应的离子方程式是__.从形式上看, Na2CO3和Na2SO3相似, 但是从上述实验中可以看到, 两者的水溶液与FeCl3溶液反应的现象差别很大, 分析其原因可能是:①__:②__.
解析:BaCl2是硫酸根的检验试剂, 亚硫酸钠易被氧化, 而实验中需要纯的亚硫酸钠, 故该实验的目的是检验Na2SO3浓溶液是否变质;红褐色液体应是Fe (OH) 3胶体, 稀盐酸是电解质, 加入Fe (OH) 3胶体中, 胶体发生聚沉, 生成Fe (OH) 3沉淀, 盐酸过量沉淀又溶解;有胶体生成说明铁离子发生了水解, 加BaCl2稀溶液有沉淀生成, 说明有硫酸根生成, 亚硫酸钠被氧化, 说明Fe3+与SO
答案:实验Ⅰ:检验Na2SO3浓溶液是否被氧化变质
实验Ⅱ:Fe (OH) 3胶体 先产生红褐色沉淀, 后沉淀逐渐溶解, 溶液变为黄色, 有气泡产生
Fe3++3SCN-=Fe (SCN) 3
实验Ⅲ:Fe3+与SO
①SO
4.综合探究型
开放探究型试题的答案一般都比较灵活, 遇到这样的题目一定不要手足无措, 要冷静思考, 仔细琢磨题设的数据、图象、流程等, 从不同的角度发散联想, 并与所学的化学知识联系起来, 得出比较科学的答案.平时练习可以多角度探究, 多得不同的答案, 但高考时, 只需想道一个方面, 得到一种答案, 只要科学合理就可以了.
例4 下面是关于硫化氢的部分文献资料:
某研究性学习小组对资料中“氢硫酸长期存放会变浑浊”这一记载十分感兴趣, 为了探究其原因, 他们分别做了如下实验:
实验一:将H2S气体溶于蒸馏水制成氢硫酸饱和溶液, 在空气中放置1～2天未见浑浊现象.用相同浓度的碘水去滴定氢硫酸溶液测其浓度.图2所示为两只烧杯中氢硫酸浓度随时间变化而减小的情况.
实验二:密闭存放的氢硫酸, 每天定时取1 mL氢硫酸, 用相同浓度的碘水滴定, 图3所示为氢硫酸浓度随放置天数变化的情况.
实验三:在饱和氢硫酸溶液中以极慢的速度通入空气 (1～2个气泡/min) , 数小时未见变浑浊的现象, 如图4.
实验四:盛满试剂瓶, 密闭存放的饱和氢硫酸溶液隔2～3天观察, 直到略显浑浊.当把满瓶的氢硫酸倒扣在培养皿中观察2～3天, 在溶液略显浑浊的同时, 瓶底仅聚集有少量的气泡, 随着时间的增加, 这种气泡也略有增多 (大) , 浑浊也更明显些, 如图5.
请回答下列问题:
(1) 实验一 (见图2) 中, 氢硫酸的浓度随时问变化而减小的主要因素是__.
(2) 实验一和实验二中, 碘水与氢硫酸反应的化学方程式为__.两个实验中准确判断碘水与氢硫酸恰好完全反应是实验成功的关键.请设计实验方案, 使实验者准确掌握所加碘水恰好与氢硫酸完全反应:__.
(3) “氢硫酸长期存放会变浑浊”中, 出现浑浊现象是由于生成了__的缘故.
(4) 该研究性学习小组设计实验三说明他们认为“氢硫酸长期存放会浑浊”的假设原因之一是 (用文字说明) __.此实验中通入空气的速度很慢的主要原因是什么?__.
(5) 实验四的实验现象说明“氢硫酸长期存放会变浑浊”的主要原因可能是__.为进一步证实上述原因的准确性, 你认为还应做哪些实验 (只需用文字简单说明实验设想, 不需要回答实际步骤和设计实验方案) __.
解析:本题的实验目的是探究氢硫酸长期存放会变浑浊的原因, 并从四个方面进行命题.
(1) 实验一将氢硫酸饱和溶液在空气中放置1～2天, 由资料中的信息可知氢硫酸的浓度随时间变化而减小的主要因素是H2S的挥发.
(2) 碘水与氢硫酸反应的化学方程式为H2S+I2=2HI+S↓;要保证所加碘水恰好与氢硫酸完全反应, 可以用淀粉溶液作指示剂, 当溶液恰好呈蓝色时, 说明恰好完全反应.
(3) 由信息可知“氢硫酸长期存放会变浑浊”中, 出现浑浊现象是由于生成了S的缘故.
(4) 由图4可知, 设计实验三的目的是证明“氢硫酸长期存放会浑浊”的假设原因之一是氢硫酸被空气氧化生成S;通入空气的速度很慢的主要原因是防止因通入空气过快而使H2S大量挥发而影响实验结果.
(5) 由图5可知, “氢硫酸长期存放会变浑浊”的主要原因可能是H2S自身分解;因为H2S=H2+S, 所以可以通过确认生成气体是氢气来进一步证实上述原因的准确性.
答案: (1) H2S的挥发
(2) H2S+O2=2HI+S↓
向氢硫酸中加入淀粉溶液, 滴加碘水到溶液呈蓝色
(3) S
(4) 氢硫酸被空气氧化 防止因通入空气过快而使H2S大量挥发
(5) H2S自身分解 确认生成气体是氢气
开放大学预约考试问题及对策探究 篇9
关键词：开放大学,预约考试,问题,对策
预约考试是考生通过某种技术手段，依据考试机构所提供的考试课程、时间、方式等信息，根据自身需求进行选择，基本实现学生自助完成考试预约、考试缴费、考试、成绩查询等全程服务。在一定程度上降低了省校及考点大规模期末考试组织工作的难度。从学生角度来看，预约考试使开放教育“个性化、自主化学习”得到了有益延伸，为个性化、自主化考核提供了可能和至少多一次考试选择的机会。从办学来看，预约考试改革为国家开放大学的建立奠定了坚实的基础，是顺应远程教育考试改革发展趋势的必然产物，将对国家开放大学考试改革的发展乃至整个开放大学的未来发展产生深远意义。
一、预约考试的三种基本方式
基于对办学可持续发展中的三个重要因素———质量、规模、成本的综合考虑，我们认为，开放大学课程考试预约宜采取影院式自主选择式，努力达到自主个人预约式。
二、预约考试的必然性
电大自创办以来，一直实行着统一考试。其“统一”的意义在于：统一的考试时间、考试单元;统一的命题，60%以上由中央电大或教育部考试委员会命题，40%左右为省级电大或市级分校命题。
这种统一考试的一个显著特点就是规模宏大，每次开考近2000门课程，参加考试的考生近300万之众，考试时间持续4～7天，考点相对集中。但是这种考试中的统一时间考试也带来一些弊病。由此可见，坚持统一考试中的“统一命题考试”，而将“统一时间考试”化整为零，就可以实现开放大学的随时“预约考试”。实质上，目前中央电大基于网络的试点课程考核改革采用的就是“统一命题考试”下的随时“预约考试”。
三、预约考试存在的问题
预约考试作为开放大学一种全新的组考模式，在推行过程中面临一些急需解决的问题。
1. 在预约考试过程中，考生进行预约时存在盲目性，错误预约的可能性较大。
这主要是由于考试计划是由考试组织者制订的，考生缺乏对每门开考科目适用对象的准确了解，因此这类情况在学历教育的预约考试中显得尤为突出。
2. 预约考试在一定程度上导致考试成本上升，考试资源浪费。
预约考试最终的考场编排是根据考生的总体预约情况决定的。作为分散的个体，考生在进行预约时的出发点是个人需求，而非出于对考试资源合理利用的考虑。这种缺乏统一规划的考场编排势必存在着不均衡性，一方面存在单一场次内考试资源无法得到充分利用，另一方面为满足考生的需求而必须增加额外的考试资源。
3. 预约考试一定程度上不利于教育的公平。
信息技术是预约考试的重要支持，但使得预约考试受制于计算机网络和相关的考试系统。地区的信息化程度直接决定了预约考试能否开展，个人的计算机水平也成为考生参与预约考试的门槛，这势必对一些欠发达地区和计算机使用不熟练者造成影响。
四、预约考试应对措施
1. 对新生进行严格的入学教育，帮助学生尽快了解、熟悉开放大学的学习方式、考核方式。
新生入学后，进行一周乃至一个月的入学教育，开设开放教育学习指南课程，分成四个模块，即理论培训、学习方法指导、教务流程简介和学习技能培训，帮助学生转变学习观念、掌握学习方法、提高学习技能;聘请专业责任教师指导学生制订个别化自主学习计划，由学生自主决定完成学业时间、自主选择学习课程和学期，帮助学生树立自主学习和自我管理的意识;通过教师课程教学一体化设计方案及面授导学课等多种形式和途径，帮助学生提高自主学习能力。
2. 建设题库及评分系统。
题库建设应针对成人学生的特点，突出对学生理解力、操作能力的考核，让学生摆脱对书本的死记硬背、不求甚解，而是学习课程的精华。因此，建什么样的题库，对引导学生的学习具有重要的指导意义。另外，现代知识更新的快节奏也迫使题库建设不断更新。评分系统是与题库相伴产生的，对于系统随机生成的任一份试卷自动生成一份标准答案。利用编程，计算机能对选择、判断类试题、操作性试题进行评判。这为培养学生多种能力、推行素质教育提供了简便的测试手段。
3. 强化教育公平理念，加大教育投入。
各级政府应当真正树立坚持教育优先发展、促进教育公平的理念，加大贫困地区教育投入。省级电大在各级政府及中央电大的帮助下，积极建设基于网络的计算机考场，方便学生随时考试。
参考文献
[1]乔兴媚.自主化与个别化的网上考试发展趋向——四川广播电视大学网络化考试实践初探[J].现代远程教育研究, 2006 (3) .
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[3]刘盛峰.论基于网络的电大常设考场的构建[J].现代远距离教育, 2000 (2) :49-52.
[4]罗翔.预约考试的基本构想及系统架构探讨[J].技术在线, 2012 (2) :110-113.
[5]王凯, 胡思华.关于电大开展预约考试的思考[J].江西广播电视大学学报, 2012 (2) :40-42.
中小学开放式教室探究 篇10
关键词：开放式教室,多目的空间,组合形态,适度开放,使用模式,建筑规范
受国家教育优先发展战略影响, 中小学校建设规模将进一步加大。伴随着中小学教学理念由应试教育向素质教育转化, 中小学校的普通教室空间布局也会相应地发生改变。
应试教育, 指以标准化的流程和模式培养人才, 并以统一的标准考核之;素质教育, 指个别化教育, 重视课程的连惯性与整体性, 促进学生全面而充分的发展。
表现在教室布局上, 则为长廊加单边普通教室转变为开放式教室的可能。
开放式教室, 对应于素质教育, 指能满足不同主题、不同水平、不同进度的授课, 也可以展开放映、表演、小组讨论、分组学习、游戏等多种活动形式的适度开放的教室。开放式教室常由多个普通教室结合多目的空间设计。
1. 普通教室与多目的空间的组合形态
多目的空间, 指配备在普通教室间的学习资源中心 (含书籍阅读和网络查询等功能) 、小组讨论区、自习区、个别辅导空间、游戏空间、储藏空间中的部分功能集合。此名来源于日本文部省于1984 年颁布的“多目的空间手册 (1) ”。
普通教室与多目的空间形成并列式、半包围式、全包围式组合的基本形态。在浪合学校中, 四个普通教室为一个教学群组, 扩大的走道区域布置了游戏空间, 在游戏空间北侧设置了卫生间、语音教室和零售店, 普通教室同多目的空间呈并列式布局。岩屋中学则为三个普通教室同一个多目的空间的半包围式布局, 多目的空间含有资料室、个人学习角、教师讲坛、集会室、清洁角等诸多功能。Auf dem Schafersfeld school普通教室环绕一周, 中心区为多目的空间, 内含了垂直交通、卫生间和学习资源中心, 亦可作集会场所。
国内中小学普通教室大多数没有多目的空间, 只有在少数学校, 如嘉定德富中学, 每两个普通教室之间设置了多目的空间, 并且教室多采用封闭式。国外的中小学普通教室多设置多目的空间, 组合形式也更为多样化。
2 . 适度开放
国外开放式教室也经历了一个从整体开放到局部开放, 完全开放到半开放、灵活性开放的过程。
美国在20 世纪六七十年代, 部分学校采用了整体和完全开放的教室组团, 如图4 的东方洛切斯塔小学, 除卫生间和管理室外, 其余空间完全开放, 投入使用后, 发现噪声干扰较大, 这样的开放方式也渐渐被淘汰。
在后来的学校设计中, 部分学校往局部开放和半开放、灵活性开放方向发展, 表现为年级或学科教室组团, 一般以2-4 个班为一组, 大多不超过6个班, 配备一定的多目的空间。
教室组团内可以不设置或者少量设置固定墙体, 其余通过活动隔断分隔空间。活动隔断包括可移动的隔墙、隔板、布帘、矮柜、屏风等, 以可移动的隔墙、隔板隔声最佳。图5、6 所示的城山小学, 即使用了可移动的隔板。
3. 开放式教室的使用模式
以3 个班加1 个班公共空间及3 个班扩大走廊区域为例分析开放式教室的不同使用模式, 见图7、8, 其中实线代表固定墙体, 虚线代表活动隔断;空心小圆圈代表学生, 实心的圆圈、三角形和正方形代表三位老师, 3 班共计135 个学生。
图7 以3 个9m×9m教室外加6m宽的扩大走廊区域组成, 三个教室之间设固定墙体, 其余通过可移动隔墙, 形成多种授课模式。此外还可增加小空间作为谈心室、学生自习室、小计算机室、小阅览室、教师休息室等多种用途。
图8 以4 个9m×9m空间组成, 同样通过可移动隔墙形成三种上课模式, 可以3 班一起上课, 也可以分2 班或3 班分别上课。由此可以进行不同主题、不同水平、不同进度的授课。此外由于家具的可移动性, 也可以展开放映、表演、小组讨论、分组学习、游戏等多种活动形式。
4. 国内开放式教室较少涉及的原因
最近几年, 国内建筑师也在积极探索中小学的创新设计手法, 如直向建筑事务所的天津华旭小学, OPEN建筑事务所的北京四中房山校区, 零壹城市的天台赤城二小学, 在不同方面于千篇一律的中小学有了一定的突破。然而在普通教室的设计上, 仍然为标准的模块设计, 其背后的原因也很多。
笔者认为国内开放式教室仍然较少涉及的原因主要有三点:第一, 虽然早在1994 年就已正式提出“素质教育”的概念, 但我国目前仍然处于应试教育的阶段, 普通教室还是按照教师授课为主的方式布局;第二, 我国生均面积仍然不够充裕, 面积分配不够合理, 都使得多目的空间的可划拨面积有限;第三, 中小学校建筑设计规范关于日照和噪声的规定, 对开放式教室的设计影响也很大。
美国建筑师联合会在1999 年的《学校规划》规定:关于小学和初中的生均面积分别为108 和156 平方英尺/ 学生 (2) , 换算成平方米即10.0 和14.5 平方米/ 学生。2002 年《城市普通中小学校校舍建设标准》中规定12 班的小学和初中的生均面积分为10.0 和11.4 平方米/ 学生。我国目前部分学校生均面积并不小, 由于面积分配不合理, 部分功能空间利用率低。如计算机室, 国内以设置单独的教室为主, 国外则会将该面积分配至各个普通教室, 使得空间和设备利用率都得到提升。
2011 年《中小学校设计规范》对于中小学日照和噪声都有明确规定。其4.3.3 规定:普通教室冬至日满窗日照不应少于2h;4.3.7 规定:各类教室的外窗与相对的教学用房或室外运动场地边缘间的距离不应小于25m。图2 和图3 所示的普通教室组团中, 部分北向教室存在日照无法满足的问题, 而若将教室开放, 则无法满足防噪声要求。
开放式教室可以促成授课方式转变, 更加注重学生自身的探索和学生之间、师生之间的交流互动。然而对于教室是否开放, 如何开放, 还是要根据实际情况予以区别对待。小学阶段教学内容和方式更为灵活, 注重启发与互助学习, 比较适合开放性教室, 中学阶段则要慎重选择是否采用开放性教室。
注释
1 日本文部省.小中学校校舎 (多目的スペース) に係る設計内容聴取の実施について[EB/OL].http://www.mext go.jp/b_menu/hakusho/nc/t19840228001/t19840228001html.1984-02-28
小学数学开放式教学探究 篇11
一、小学数学开放式教学的来源及特点
开放式的教学模式起源于现代教学法下的素质教育，开放式的课堂教学不仅要求教学内容、教学环境、教学氛围以及教学目标的开放性，还要求教师教学方法以及学生学习方法的开放性。因此，开放式教学要从剔除传统封闭的课堂教学模式出发，以一种新型的、民主的、轻松的教学气氛去引导学生、启发学生、激励学生。
开放式的教学体制具备几个基本特点。第一，在学习过程中，特别要注重师生之间的平等关系，让学生将自己作为学习的主人去主动规划自己的学习生活；第二，紧密联系数学与生活，要使数学课堂变成生活的一部分，让数学的学习内容能够在学生生活的空间和时间上进行延伸；第三，要积累多样化课题材料，让动手实践作为课堂开放式教学的主要形式，教师可以有针对性的在一周进行一次主题教学活动，以实际案例为基础，运用数学知识完成任务，提高学生的课堂参与兴趣，加强课堂互动；第四，要积极培养学生的学习兴趣，让兴趣带动学生去学习，教师要尽可能多地为学生着想，选择学生可以接受又愿意接受的教学方式和教学内容，提高学生学习数学的积极性；第五，开放式的教学模式要打破传统封闭的课堂纪律的限制，充分发挥学生的自主能力和创新能力，灵活地去做事和学习。因此，课堂的纪律规则要重新制定。
二、小学数学开放性教学的原则
一是要树立开放式的教学观念。开放式的教学观念首先要从教师的教学观念来革新，只有教师能够积极树立开放式的教学观念，才能为开放式教学模式的实施打造可行性基础，才能让学生寻找到适合自己的数学学习方式。教师作为课堂的引导者，对课堂气氛起着非常重要的调节作用，同时，这也是践行开放式教学的基本前提。
二是要关注教学过程的开放。要给学生一个开放式的教学环境，将主动权交给学生，并鼓励学生大胆质疑，激发学生创新式思考问题的思维，从根本上实现教学课堂的开放性。另外，在开放式教学法下，除了要注重学生对问题的思考方式与合作交流外，还要注重学生对数学知识的提问意识，让学生能够获得知识的全面提升。
三、小学数学开放式教学的实施
（一）开放教学内容
在新课改的实施过程中，教师必须充分理解新课改的内涵，并按照新课改的理念参与教学。教材是组成课堂教学的关键项目，也是教师教学的主要依据，但教材中的一切内容不能生搬硬套地讲出来，必须要有针对性地将教材内容与生活实际联系起来，让教材有生命，将教材生活化。这样的教学方式有利于使学生贴近数学，感受到数学的乐趣。小学数学主要是一些基础知识，学生的学习困难并不大，只是内容枯燥，学生容易失去兴趣。为了解决这个问题，我们更应该重视数学教育的实践性，让学生在学习数学的过程中适应生活的需要。除了教材中的内容外，我们可以增加一些课外知识，力图让学生更好地融入社会，获得更科学、更新的数学资讯。这就需要教师对教材进行科学的整合，挖掘教学资源实现教材创新。
（二）充分调动学生在课堂上的主观能动性
通过探究式教学的学习，学生更容易发现问题、解决问题，并养成独立思考的能力，在关注和解决其他问题时，也能表现出较好的能力。只有在开放式的教学氛围中，学生才能感受到学习数学的乐趣，至少知道数学并不是枯燥乏味的。
（三） 设计开放式习题
小学数学的习题教学是一个重要环节，它能帮助学生温故知新。而开放性的试题本身具有较高的开放性、灵活性，更容易激发学生的发散性思维，使学生的思考范围更为广阔。通过开放式的习题教学，将原本一成不变的习题模式变得多样化，对于激发学生创新能力、培养创新意识有重要的意义。
（四）开放式教学评价
合理的评价有利于提升学生自信心，让学生更加了解自己。开放式的教学评价重视对学生学习态度、学习过程，以及过去与现在对比结果的评价，还可以通过自我评价和互评的方式，从外部转化到内在、从形式转向实质，让学生之间、师生之间互相了解，找到突破口，引导学生学会认真倾听，尊重他人、理解他人、相互合作，并不断对自己和他人的看法进行批评、反思。
四、结语
培养学生的综合能力，必须从教学改革入手，改革数学课堂教学，为学生创设开放的教学情境，实施多样化的教学手段，提高学生学习数学的兴趣，切实加强学生自主学习的能力，为后续学生学习数学奠定良好的基础。只有这样，学生才能在开放式的学习活动中发现问题、提出问题，在课堂学习中掌握更多的数学知识，养成学习数学的良好习惯，不断提高自身的数学素养。◆（作者单位：江西省鄱阳县特殊教育学校）
开放式作文教学的尝试与探究 篇12
一、开放内容
开放内容具体指的是在学生习作前, 教师要组织学生开展大量的各种类型的作文课前活动, 根据作文训练要素的需求, 有目的地精心设计学生生活实践活动, 为学生提供写作素材。
1. 将活动情境引入课堂, 为学生提供写作素材。
为了改变传统课堂教学“教室里猜作文, 黑板上教作文”的局面, 我们将活动 (情境) 引入课堂, 让活动引来作文的活水。我们结合教材内容设计了各种游戏活动, 抓住班级、学校、家庭、社会中的焦点问题展开活动。如学完课文《去年的树》, 通过学生表演“小鸟找树”, 指导学生如何写好对话;游戏活动“穿衣服”、“抢气球”则使学生在欢乐之余体会到如何写好人物的动作、语言、神态, 极大地激发了他们创作的积极性和欲望。
2. 将校园活动融入作文内容, 为学生提供写作素材。
作文是一种兼容性很强的综合性训练, 是开放的教学体系。生活处处是语文、时时是语文、事事是语文。如果只限于每周两节作文课, 只在学校、教室里进行作文训练, 是远远不够的。作文训练的时间和空间应该是开放的, 时时、处处都可以让学生进行作文训练。只要充分利用开发校园资源, 利用校园文化的力量来推动作文教学, 将校园活动融入作文内容进行开发和利用, 把校园的日常生活变成作文的内容, 以一个大语文观来支撑作文教学改革, 就会让校园成为作文的乐园。
我们把大量的校园活动赋予作文的新意。如晨会举行“一事一议”, 培养学生口头作文能力;“一日所见”交流活动, 培养学生鉴赏能力。我们还通过“校园广播站”、“作文长廊”, “校园期刊”, 开展丰富多彩的语文实践活动, 以丰富学生的写作知识。同时, 学校还创办了校刊, 成立校园编辑部和小记者站, 为同学们开辟了习作园地。为了开拓视野, 我们还选择征订了《小学生语文报》、《新少年》和《小学生阅读与写作》等刊物, 还多次组织学生参加朗读、演讲比赛, 通过学生的自身努力和教师的针对性指导, 学生的作文水平有很大幅度的提高。丰富多彩的校园活动让孩子们充分感受到写作素材俯首可拾, 迫不及待地用自己的笔去描绘五彩缤纷的生活场景, 在此基础上, 老师们抓住机会, 组织学生以作文集、随笔集、日记等形式进行创作, 作文自然成为学生校园生活的一大乐事。
3. 将社会的生活纳入积累的范畴, 为学生提供写作素材。
社会是个广阔的天然的作文实践基地, 可以为学生习作填充取之不尽、用之不竭的写作素材, 赞可夫说:“应该打开窗户, 让沸腾的社会生活、奇异的自然现象纳入学生的脑海, 借以丰富学生的感情经验, 激发学生的表达情感”。因此在写作过程中, 学生只有走进社会, 融入生活, 关注人生, 触摸时代脉搏, 才能学好学活语文, 写出的文章才有生活气息, 有真情实感。
生活的外延有多大, 作文的外延就有多大。我们在抓好课堂、利用校园的同时, 努力创造机会, 使学生走向社会, 亲身去观察、感受、思考生活, 为学生提供丰富的写作素材, 继而使学生自由表达。学生活动的组织方式有学校的整体活动, 有班级的集体活动, 也有学生个体参与的活动。如双休日, 社区服务站的同学们访问下岗工人;大街上, “小清洁工”在体验生活;敬老院里, 同学们在忙着打扫卫生;教师节表彰大会, “小记者”在做人物专访, 校园“乒乓球比赛”、“夏令营”等活动成为学生关注的焦点。
如在“夏令营”后写出了《美丽的乡村》、《夏日使我的心雀跃着》, 《夕阳中的乡村》等文章。思维的火花在活动中跳跃, 创作的灵感在写作中升华。通过一系列的社会活动, 孩子们不仅学会了作文, 更重要的是学会了如何做人, 同时赢得了社会上的广泛赞誉。
二、开放形式
内容开放, 学生“有事可写”, 作文“有米下锅”了, 但“米如何下锅呢”?我们要求教师在学生动笔习作时, 不给固定的写作提纲, 不用范文引路, 让学生独立思考, 鼓励学生用多种形式表达自己的情感。形式的开放对老师的要求更高了, 教师的主导作用体现在:观察学生的整体情况, 开拓学生的写作思想, 对学生作文随时进行简短的评议, 从文体上进行扩展。如引导学生尝试各种文体 (诗歌、散文、小小说等) , 引导学生尝试写交际应用的习作。活动后撰写演讲稿、评论, 还引导学生写通知书和说明书等, 用多种形式表达真实的生活和生活的真实, 充分发挥学生的创造个性。我们一改传统作文教学要求过多的弊端, 鼓励学生“想写什么, 就写什么;想怎么写就怎么写”。引导学生以自己喜爱的文体, 观点新颖, 思维跳跃。有一名学生写出了这样的诗歌:我们的校园是多么美丽, 高大粗壮的树木, 羞答答的小花。还有那像绿毯子似的草坪, 我们的校园是多么整洁, 教室里窗明几净, 走廊上一尘不染。当学生们能把这样的文字写进作文的时候, 不仅令人耳目一新, 更使我们看到了孩子纯真的天性。由于不限形式, 减少了约束, 充满个性、健康、自由的作文习惯逐步养成, 更多学生的作文敢说真话实话, 作文充满个性、充满童真童趣。
内容的开放, 使孩子“有事可写”;形式的开放, 使孩子作文充满个性;此时, 我们的教师不再是一个空谈理论的教练, 而是先把孩子们“推下水”, 让他们自己去体验游泳的风险和快乐, 成为作文的主人, 但教师们并没有因为作文的开放而对学生不管, , 而是做学生学习的策划者、引领者和帮助者, 实行作前设计、作中点拨、作后调控。