开放性课堂模式（共12篇）
开放性课堂模式 篇1
在以往的教学中,我们通常是重结论轻过程,一切由教师安排,没有或很少有学生的空间,学生就像一个被动接受知识的容器。实施开放性的教学模式,要求教师在课堂上必须和学生成为好朋友,彻底放下教师权威的架子学会用商量的口吻和态度与学生平等的对话、沟通、合作,与学生共同探讨问题、研究问题,以“共建”的方式来“以教促学、以学长教、互教互学”。那么,怎样的课堂教学模式才算是具有开放性的呢?我认为,开放性的教学模式应当具有如下几个特征。
一、学生的参与度,即有学生的全员参与、全程参与和有效参与。
如果课堂上“满堂灌”,而没有学生的参与,就根本不能激活学生的思维。在这个意义上,我们主张一般的课堂,学生发言与活动的时间至少不能少于1/2。因此,教师要明确:是学生在学习,教师的职责是引导、帮助。教师应结合学生的年龄特征和现有知识结构设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、合作探究。
兴趣是学习的先导,它能生发学习的热情,并能激发积极而持久的学习动机。俄国教育家乌申斯基也说过:没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望。将学生身边的事例引入课堂,使学生所学知识具体化、形象化,唤起学生的学习兴趣,激发学生求知的内驱力。因此,在思想品德教学中应力求引用现实生活中有意义、有价值的案例和问题,采用能够启迪思维的活动设计,促进教学互动、合作探究。如在讲“消费者权益保护法”时,引导学生自己思考:“在日常生活消费中,比如去商场购物时,如果买到的是假货,我们应怎样才能维护自己的合法权益?”这样通过生活中的实际例子激发学生的学习兴趣。
成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中,教师要让每一个学生经常获得成功喜悦,尤其是在学生主动参与学习的过程中获得收获,哪怕是极其微小的,对学生来说都是很重要的。
二、师生的亲和度,即师生之间愉快的情感沟通与智慧交流。
当新课程改革走向民主、开放、与学生现有的知识经验相结合时,政治课程就不仅仅是诸如教科书、课程标准及教学计划之类的“文本课程”,而是师生实实在在体验、感受、思考并领悟的“体验课程”。政治课堂教学过程应成为师生追求主体性、获得自由和解放的过程。
长期以来由于传统“师道尊严”的影响,强调老师在教学活动中的权威与尊严,以教师为中心,抹杀学生的个性,导致师生之间缺乏平等的沟通对话,师生关系必然存在隔阂。在现代社会,在教学活动中师生关系应该是“民主、平等”的,不仅仅需要学生尊重教师,同时教师也应该尊重学生的个性与人格尊严,使师生之间形成一个互相尊重、互相关爱的和谐关系。在教育界有一句流行的名言:“把学生看作天使,教师便生活在天堂;把学生看作魔鬼,教师便生活在地狱。”在传统的应试教育体制等弊端的影响下,强调学校的升学率,学生的课业负担过重,学生的校园生活除了读书,还是读书,学生沦落为考试的机器人,学生的个性与爱好被残酷抹杀,从而导致学生的个性走向叛逆,与家长、教师的教育唱反调。在宽松的教学环境下,构建师生平等自由的对话平台,学生可以尽情的表达自己的意见,表现自己的个性,有助于师生之间的情感交流、知识资源与见解的共享。
三、知识的延伸度,即在知识整合的基础上向广度和深度的延伸。
《新课程》要求立足于学生现实生活经验,努力把基本知识原理融入生活题材,围绕学生关注的社会生活问题组织教学;强调学生在问题情景下学习,激发学生积极思考,在提出问题、解决问题的过程中学习。让思想政治课堂融入生活,应以学生主动探索发现和解决问题为立足点,结合教学内容对发生在学生周围的真实故事进行讨论,增加参观、访问、调查和社区服务等实践活动,利用多种教学方法,把课内教学和课外教学、学科知识和现实生活联结起来,引导学生在思考、解决问题中学习,调动学生学习、思考的积极性,启迪学生的心灵感受,让学生在现实中领悟知识,在体验中掌握理论,并通过道德践行,促进思想品德的形成和发展,使之具备创新知识和能力。
现在的中学生是思想敏锐的一代,其视野的触角延伸到校园以外的广阔世界,尤其是对国内外的热点问题怀有莫大的兴趣。例如在讲述“塑造良好的性格”这一知识点时,可以用朱镕基总理在中外记者招待会上的讲话为例,一位外国记者问:“听说总理除了埋头苦干以外,只会瞪眼睛、拍桌子,是真的吗?”总理回答:“瞪眼睛会,否则就成植物人了;拍桌子会,不是吓唬老百姓,而是为了吓唬贪官污吏。”然后由学生分析朱镕基的性格有什么特点?随后在学生中开展“猜猜我是谁”的活动,由学生在小纸条上写出自己的性格特点,老师收齐后任意抽出几张只读内容,让学生猜会是谁呢?这一活动使课堂气氛非常活跃。这种联系时事热点问题的教学方法,学生主动参与的欲望强烈,激发了学生的好奇心,使学习成了一种乐趣。政治教学也真正贯彻理论联系实际的原则,学生真正能用科学理论之“矢”去射实际生活之“的”,走出了“教师讲条条干巴巴,学生背条条顶呱呱”的应试教学模式的窠臼。
各学科自成体系,有其独立性,但各学科之间又是相互联系的。我们讲开放性的教学应力图克服政治教材内容的不足,改革单一的课堂教学模式,使学生在学习活动中很自然地在各学科之间架起桥梁,使已有的知识向深度和广度两个方面拓展。特别是政治、历史、地理三科之间的知识联系相当密切。在实际的教学过程中,教师不能只局限于对课本内容的分析,而是通过课堂教学把书本延伸到自然、历史、社会,从而注重学生知识视野的开拓,注重学生联系问题、分析问题能力的培养和人文素养的提高。
总之,开放式教学是对素质教育及新课程与教学改革的一种探索,是当前政治教学的一个发展潮流。随着新课程教学改革的不断深入、创新,开放性教学更多的引起广大政治教师的关注。探索如何切实提高政治教学的开放性程度,以适应素质教育的要求,立足培养人的全面发展,具有十分重要的意义。
开放性课堂模式 篇2
【摘要】小学的《品德与社会》课程是一门综合的科学的课程，对于我国小学生树立好正确的人生观、价值观与社会观有很重要的作用。而随着我国教育体制的不断变革，教育的全球化的普及给我国传统的应试教育模式带来一定的影响。人们不是仅仅满足于填鸭式的教育模式，而是积极主动的开展开放式的教育模式，让小学生在学习好相关课程的基础上又能得到许多的乐趣与感受。因此，在现阶段的社会，教育的主要目的是让学生能够在快乐中获取知识，充分享受学习的乐趣，提高学生的主观能动性。
【关键词】《品德与社会》 开放式 课堂教学模式 简要分析
《品德与社会》课程的安排是为了让小学生能更好的做人，与此同时也是让教师能够更好的教育学生如何做一个对社会有益的人，做祖国的栋梁而不是一堆废柴[1]。但是，现阶段仍然有部分教师对于《品德与社会》课程的讲授脱离了学生的现实生活世界，对于学生的精神以及心理方面的影响依旧没有很大的提高。因此开展开放式的课堂教育非常有必要，对于小学生的思想品德以及教师的教育效率有很大的帮助。因此，本文认为开展开放式的课堂教育模式需要做到以下几点。
一、设计开放式教学的目标
开放式教学的目标应该被设计为以下三个方面：其一，基础性的目标；其二，弹性的目标；其三，发展的目标。基础性的目标指的是熟悉并且掌握北师大版的《品德与社会》课程的基本内容。弹性的目标指的是对充分掌握好相关知识的学生提出具有一定的难度的问题，提高学生的学习兴趣[2]。发展的目标指的是让学生能够贯彻活到老学到老的精神，教育教学的长远目标是让学生不忘记学习，既通过学习课本的知识，也可以通过具体的生活实践获取知识[3]。例如，在学习《不忘过去》的课程时，可以先让学生预习好课本知识，然后按照时间的顺序写下一些大的事件，再通过一些英雄人物的伟大事迹的思考加大对课程的印象，与此同时教师因抓住学生的注意力，然后再让学生发表自己的看法以及今后想成为什么样的人。
二、设计开放式的课堂教学过程
开放式的课堂教学可以先让学生知道上课之前要学习的内容，与此同时告知学生查询相关课程内容的知识，可以通过网络的查询也可以去图书馆翻阅相关的资料；然后在上课的过程中让学生针对自己所查询的资料进行讲解或者对有疑问的地方自己去分析，教师在整堂课中的作用是引导学生如何进行话题的探讨以及专业问题的分析，再针对学生的相关问题进行简要的分析，告诉学生需要注意哪些问题；最后就课堂学习的相关内容可以让学生带入家庭，主动询问自己的父母关于此课程的结论以及重要性在哪里，从而得到更多的感悟。例如，在学习《迈向和平世界》这一课程时，可以让学生搜集相关联合国的图片或者文字信息，然后再让学生在课堂上进行充分的交流，再把自己的观点与同学之间进行交流，得出其不一样的结论以及感受之后，再把这些想法记录下来，做成一个具体的版块，内容包括对于联合国的基础认识以及奥运会的精神象征，下课之后就相关问题对老师或者家长进行提问。
三、创造开放式的教学环境
教师为了创造开放式的教学环境，首先必须做到对学生课外知识的大量汲取这种行为进行大力的表扬，让学生明白不仅仅局限于对课本基础知识的了解，还需要补充一些相关的知识营养，丰富自己的知识面，开阔自己的眼界。从而让学生能够更好的适应社会信息的多元化，增强其自身的总合素质。例如，在讲授《地球---我们共同的家园》这一课程时，教师可以让学生通过互联网的资料搜寻查找相关的地球图片，对地球有一个直观以及整体的认识。从而让学生能够更加愿意听取相关知识的讲解，把所看到的、听到的知识进行多媒体模式的播放，增强学生的兴趣以及自主学习的能力。
四、建立好开放式模式的评价方式
对于《品德与社会》课程的评价方式可以通过多种方式来进行评价，在期末考试中，可以用半开卷半闭卷的模式对学生的成绩进行检测，不仅在一定程度上减轻学生的心理负担，而且反映出学生的真正想法，让学生的个性以及特点充分的展现出来，让教师以及家长能够更加清楚的认识到学生的优点以及缺点在哪里。从而针对学生的缺点进行指导或者改正，对于学生的优点进行大力的表扬。让学生养成一个好的学习习惯以及生活习惯。首先，以评价学生对于社会生活的价值观与人生观为主要目的，在基本知识的掌握以及相关技能的基础下，按照学生的特点来完成相关任务；其次，在对学生综合成绩的评价过程中，不应该只注重结果，也应该对学生平时的表现以及完成相关作业的过程进行加分鼓励，希望学生自己能够明白做一件事情不应该只看结果，意识到在学习过程中所产生的乐趣也是相当重要的。
五、结束语
综上所述：建立开放式的课堂教育模式能够有效提高学生学习的兴趣，并且能够让学生对于学习的过程产生浓厚的兴趣。让《品德与社会》课程真正成为一门受广大学生喜爱的课程。
【参考文献】
[1]胡黎明.精彩课堂，回归生活――浅谈哈尼族学生聚集地六年级《品德与社会》教学策略[J].科技展望.2015（05）
[2]陈雪玲.运用优秀儿童电视节目创作理念的小学《品德与生活》教学设计研究[D].江苏师范大学 2012（03）
小学数学开放式课堂教学模式初探 篇3
以往讲授式的教学模式是枯燥无味的,同时也是制约和抑制学生个性发展的教学模式。要想从根本上解决这一实际问题,小学数学课堂必须是开放的、多元化的。开放教学即在解决问题的过程中给每一位学生充分自由,使个人的能力、兴趣和爱好得到更好的发展。新课程标准理念之一就是要唤起学生对学习的探究欲和好奇心。这样才能激发学生的学习动机,从而使数学课堂活跃起来,使学生以积极的态度去参与学习活动。因此开放式的数学课堂教学要具备以下几点。
一、开放的教与学的思想
以往的数学课堂是稳定的、一元性的讲授式教学,教师只习惯性地根据教学大纲、课本、教师用书等讲解知识,让学生被动地接受知识,从而忽视了学生这一重要的角色。在新课改的教学中学生是教学活动的主体,教师应是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者。教学模式应当适应学生的需求和发展,注重学生隐性素质的培养。只有意识到这一点并运用这种开放式的教与学的思想改掉以往教师讲学生听缺乏自主感受和亲身体验的课堂教学模式。而新的教学形式可以是多元化的;可以是师生互动和生生互动的交流式学习。教师也可通过激发学生的兴趣让他们自主地去探究去解决问题。
二、开放的师生关系
开放的课堂教学氛围是一种开放的课堂教学空间,是新型师生关系的体现。为了有利于学生多方位,主动的探索知识,培养其创新意识。在学生座位的编排上,可以根据教学内容的需求采用四人或多人分组。这样可以打破传统的学习形式方便展开小组协作交流。新的教育理念呼唤平等、民主、和谐的师生关系。“亲其师而信其道”师生情感融洽,学生才能敢想敢说,在课堂教学中教师对学生倾注满腔的爱,教态亲切、语言和蔼、能平等对待每一位学生。这样学生对老师才有感情,才会喜欢老师所教的学科,才能真正地使老师成为学生学习活动的合作者、组织者、引导者。
三、开放的教学环节
兴趣是学习的最好老师。因此课堂必须充分调动学生的学习兴趣。在新课程改革的数学课堂里传授新知识之前要精心设计与教学内容相关连的情境,来激发学生的学习欲望,使学习情绪达到最佳效果。
“动”是学生的天性,在教学中必须抓住这一特点,因此“独立”这一教学环节显得尤为重要,是教学中必不可少的教学环节之一,通过引导学生动手操作,让其在活动中探究知识,从而体验到互动合作的快乐,使其在不知不觉中掌握的知识,数学知识之间是相互紧密联系的,新知识的学习往往就是旧知识的引伸与扩展,因此、让学生试着用已掌握的方法,尝试着独立解决新问题,并总结出方法后在小组讨论中来验证自己的方法与结论,从而提高解决实际问题的能力,从而获得成功体验,增强其自信心。只有这样的教学才能在学生的尝试学习中,体验到成功的喜悦,教学的乐趣,调动起学生的学习兴趣。
四、开放的教学方法
开放式教学课堂中的师生关系是平等的、自主的,教师在教学中既是导演,又是演员,但真正的主角还是学生,学生是学习的主体,教师只是组织者,只有认清关系,教师才能找准自己的位置,再根据教学内容的需求、学生学习水平和社会实践灵活组织个人、小组、班级等多种学习形式。需要走出课堂的决不留在教室里,教学课堂也可把多种艺术形式和先进的电教手段引入课堂。这些开放的教学方法都有助于激发学生的学习兴趣,发展个性,从而调动他们的学习积极性和主动性。
五、开放的教学评价
以往的教学评价是片面的单一的评价体系,开放式教学应具备开放的多元评价方法,在观念上要以学生的发展为评价观,内容上不只看结果,应注重教学过程的评价,方法的评价和效果的评价。在对课堂教学的评价中,除了评教师的教,更注重培养学生的素质创新能力和实践能力。对学生的评价也不能只看考试分数而是看整体素质的发展和隐性素质的挖掘。在开放式教学课堂中让学生真正体会到数学的趣味性和实用性,使学生在“玩”中学习,生活中运用数学,从而培养出一批真正适应未来社会发展需求的人才。
数学开放式课堂教学模式探究 篇4
一、在开放式的教学中创设情境,合理导入教学内容
随着数学教学的深入,其课程的学习内容及其难度都慢慢有了相应的提升。根据这种变化,为了让学生更快地进入学习状态,教师在教学过程中时刻要注意将教学方法和课堂模式进行更新,从而激发学生的学习兴趣。让他们在数学学习的过程中,真正掌握到灵巧的学习方法,而不是一味地以记忆和背诵来达到学习目标,这样学生才能真正意义上获得有效的学习。开放式的教学模式能消除学生在数学学习过程中产生的枯燥感和厌倦感,提升学生的学习兴趣,促进课堂的教学活动的开展。开发式教学模式要求教师结合新颖的教学理念,创设出恰当的教学方式来促进学生学习,提升学生在课堂学习的自主性。教师在运用开放式教学课堂模式中,一定要将教学内容和学生学习的实际相结合,合理地安排教学环节,在最大程度上发挥其教学效果。开放式教学的具体步骤一般是先创设情境,然后提出问题正式进入课程内容的教学,这个环节教师可以设计一些新颖的问题来激发学生的学习兴趣,最后给学生探索、合作、操练知识的时间。教师要结合课程内容,给学生创设有趣的情境导入, 从而引导学生进入学习的情景中去。这样做的目的主要是为了给学生创造一个和谐、自由的学习氛围,让学生在这个氛围中最大程度地放开自己,参与到教学过程中来。例如,在教三年级数学“单位长度的测量”这一课时,在教学的开始,教师可以先提出问题:“同学们,你们知道身边桌椅、文具一般用什么来表示它们的具体长度吗?你们可以用三支铅笔的长度来表示桌子大概的长度,在实际生活中,它们都分别用什么长度单位来计量呢?” 给学生们提出这个预设性的问题以后,反应快的同学能根据自己的课前预习,快速回答教师提出的问题。为教师后面的教学提供一个良好的开端。另外,这种情景导入能提示学生当日学习的具体内容,让学生在学习的过程中找准方向和目标。
二、在开放式的课堂上,采用分组学习合作法
在开放式的教学课堂上,要求教师在教学的过程中要能突出教学的主体———学生。也就是说,教师在课堂上要尽量将课堂的主动权交到学生的手中,加大教师与学生、学生与学生之间的交流和沟通,从而加大课堂的开放性。分组学习合作法是目前应用在开放式教学课堂中使用频率最高的教学法。所谓分组学习合作法,就是将不同水平层次的学生进行合适的分配,以小组的形式来完成教师在课堂上布置的学习任务。值得注意的一点是,教师在使用分组学习合作法时,一定要注意组员的分配, 需按照学习的层次来分,一个组内成员的学习水平必须有高有低,最好能达到优势互补。例如,在教五年级学生分数的运算时, 教师就可以采用分组学习合作法。在实践巩固这一环节,可以给学生布置相应的练习题,小组讨论学习完以后,让他们派出代表,到黑板上进行解答和运算。根据每个小组的完成速度和正确率,教师进行评分。运用这种学习方式,能增强学生在课堂上学习的主动性,让学生学习的差异和水平得到均衡,班级的学习质量和数学水平也能得到整体的提高
三、在开放式的课堂教学中,让教学与学生的生活接壤
在开放式的课堂教学中融入生活化的教学理念也是必不可少的。数学本来就是一门与日常生活息息相关的科目,教师在教学的过程中,要注意将教学内容与学生生活接轨,拉近学生与数学学习的距离,让他们真正领略到数学学科的魅力所在。另外,教师教学语言的运用,可以适当生活化,不要用数学教材中过于专业的术语和学生交流,尤其是对于低年级的小学生来说, 他们在这方面的理解能力还不强,没有达到相应的理解水平。 例如,在教学小学一年级加减法时,教师要利用生活中一些比较常见的事物进行举例。如一些水果、文具等,将它们组合在一起就可以得出一个加减法的式子和答案。学生也乐于接受教师的这种举例方式,他们对于加减概念的理解也会更加深刻。在教学的过程中,教师要让学生利用课后采集的小木棒进行运算,以帮助学生更加具体地理解知识和概念。
四、结束语
在数学教学中,引入开放式的教学理念是目前教育教学的主流趋势。通过开放式教学,教师可以创设情景有效地引导学生进入学习的氛围中去;分组学习合作法能很好地提升学生课堂的主体性;生活化教学理念能帮助教师的教学更深入学生心中。因此,开放式的教学方式能最大限度地将课堂的教学内容有效、直接传达给学生,学生在数学学习上的主动性和独立性得到快速成长,个性化的学习能力也能得到较好的发展。
摘要：开放式教学是一个新的教学方式。在数学开放式教学中,要创设情境,合理导入教学内容,要采用分组学习合作法,让教学内容与学生的生活接壤。
关键词：初中数学,开放式学习,激发兴趣,自主性
参考文献
[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索,2015(11).
[2]郭丹桂.小学数学开放式教学探究[J].江西教育,?2014(30).
开放性课堂模式 篇5
对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考
结合实验教学工作实际,对传统集中式实验教学和开放性实验室以及开放性实验教学模式中涉及实验内容,实验方式,实验环境,实验室管理等有关问题进行探讨.
作 者：关惠铭 刘海昌 作者单位：平顶山工学院电气与电子工程系,河南平顶山,467044刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(24)分类号：N33关键词：集中式实验教学模式 开放性实验室 开放性实验教学模式
开放性课堂模式 篇6
【关键词】高中化学 开放式 课堂教学模式
前言
化学相对于其它学科而言，尤其是进入高年级后，学习深度逐渐加强，许多学生对于化学的学习感到吃力，这不仅跟化学自身的抽象性有一定的关联，同时也与学生对化学的一些原理难以真正的领悟，所以很难掌握和灵活的运用已经学过的化学知识。将”开放式“课堂教学模式引入到高中化学教学当中，使化学理论知识与生活紧密的联系起来，以提升学生对化学的思维理解能力，最终实现教学质量提升的效果。
一、“开放式”课堂教学模式的相关概述
1.“开放式”课堂教学模式的概念
“开放式”课堂教学模式指的是通过采取将学习的主动权交到学生手上、教师所有的教学活动结合学生的兴趣爱好展开、不断调整教学方法与内容、扩展课堂教学开放力度等方法，以达到充分调动学生的学习积极性、提升教学质量等的目的。"开放式"课堂教学模式包括教学内容的开放，教学形式、方法的开放。
2.高中化学“开放式”课堂教学模式的实際意义
高中化学“开放式”课堂教学模式能最大程度的调动学生的学习积极性，从化学知识的理解、对问题的思考及讨论和总结等等方面积极投身于其中，同时也能无限的激发其创造性思维的发挥，激励学生积极进取、创新求异。
二、实现高中化学“开放式”课堂教学模式的措施
传统的高中化学教学模式大多是以教师授课，学生听课为主，大大削弱了学生的自主能动性，所以将“开放式”课堂教学模式引进到高中化学教学中是大势所趋。不过就目前的现状而言，由于受传统教学理念和教学思想的影响，“开放式”课堂教学模式引入到高中化学教学中存在一定的难度及问题，可以借鉴以下几点措施来改善目前的教学现状：
1.合理利用多媒体教学
“开放式”课堂教学模式与传统的教学模式区别之一就是，“开放式”课堂教学模式需采用现代化的多媒体辅助教学，这种多媒体教学会为化学教学提供许多便利及优势，视频、音律和图像的完美结合使得远不能枯燥乏味的化学理论更加趣味化和通俗化，改变以往的一味口传相授的教学方法 ，让学生更愿意主动投身到学习当中，也更容易接受“开放式”课堂教学模式。例如，在讲解“原子结构”章节的时候，通过多媒体软件，以图片、视频把原子的分解等各个步骤演示出来，以印象的形式加深学生对知识的记忆，充分的对章节内容理解与运用。这样的教学效果是不可能通过口传相授的教学方式能达到的，让学生见识了在平常生活中肉眼所不能看到的原子的变化现象，进而最大程度的激发学生对化学课程的学习兴趣，实现了良好的教学效果。
2.加强锻炼学生自主学习能力
学生自主学习能力直接对学习效果产生影响，尤其是对高中化学而言，一些狭隘的认识不仅会阻碍学生对当前所学知识的理解，而且对于学习之后与其相关的知识也是及其不利的。因此，学生自主学习能力就显得尤为重要。教师需要不断调动学生的自主学习性，使其积极跻身到化学学习中来。例如，在整个化学教学过程中，教师尽量减少自己的参与，让学生主动思考，教师在提出问题之后给予学生足够的时间和空间去思考问题，切忌太快公布答案。在问题设置上，也尽量由简单到繁琐，循循渐进，最大程度激发学生的思维能力。鼓励学生课前做好充分的预习，整个预习阶段就是学生充分自主学习的阶段，在预习过程中遇到的问题会激发学生的求知欲，这会直接提高学生的自主学习能力，从而保障“开放式”教学课堂模式在高中化学课堂的顺利开展。
3.构建互动课堂
传统干重化学教学课堂的一个误区就是：整个教学过程中师生缺乏互动，教师一味的传授知识，学生参与的机会太少，及时遇到问题或者困难不能及时得到解答，从而打击学生的学习积极性，影响化学的教学质量。“开放式”课堂教学恰好能弥补这一缺陷，给予学生与教师充足的互动时间以及学生自行思考与讨论的空间，在学生的讨论交流中发现其对问题的想法可以及时给出意见或者指正。除此之外，教师在合适的情况可将课堂完全教给学生，让学生来当教师，并且可轮流上台，不仅让要讲课的学生充分的备课，从中收获更多的知识；对于听讲的学生，由于不是教师讲授，往往会带有一种狐疑感，也就会促使其更加认真听讲，想找到纰漏，或许还会和讲课的学生一样在课下认真准备，然后在课堂上做一个小小的检验者。长此以往，不仅会调动学生的学习积极性，也会提升教师的教学之俩个，实现良好的教学效果。
4.教师要不断提高自身综合素质
教师在整个教学过程中扮演着十分重要的角色，对于高中化学而言，对于教师自身的专业教学能力及综合素质的要求非常高，所以化学教师要时刻注意自身的综合素质。对于教授内容的选择体现的是一位教师的整体能力，能不能将化学课堂与生活巧妙联系起来，能不能做到启发式教学等都在此能力范围之内。所以高中化学教师应做到熟练掌握教材，广泛阅读书籍，以此来丰富自己的教学内容，吸引学生的注意力，引发学生思考，打造真正开放式化学课堂。
三、结束语
“开放式”课堂教学模式引进到高中化学教学中是大势所趋，对调动学生的自主学习性、学生对化学知识的理解以及提升教学质量有着重要作用。因此，高中化学教师要认识到“开放式”课堂教学模式的重要意义，并且积极践行到实际教学过程当中，以实现更好的教学效果。
【参考文献】
[1]陈永辉.问题引导下的高中化学开放式课堂教学初探[J].高中数理化，2015，（4）：60-60.
开放性课堂模式 篇7
开放式教学是相对于传统的封闭式教学方式而言的。它以知识教学为载体,把促进学生能力的发展作为首要的教学目标,通过在课堂上营造有利于学生思考和认知的良好氛围,让学生自主学习探究,锻炼自己的思维能力,拓宽个人的知识视野,等等。当然,开放性教学不只是一种教学模式,更是一种融合了素质教育理念的教学思想。在实施开放性教学的过程中,教师不再是知识的传输者,而是引导学生独立探索的领路人。在选取教学内容和设置教学问题方面,教师往往要结合学生的认知水平,设置一些能够启发学生多向思维的问题,培养学生的发散性思维,让学生养成多角度、多层面考虑问题的好习惯。
二、初中数学“开放式”教学的实施策略
(一)倡导开放的教学活动
实施开放式教学的过程中,教师应该强化以下几种意识:(1)注意激发学生的好奇心和求知欲,帮助学生养成积极探索的心态;(2)鼓励学生自主提问并且对所提问题进行探究;(3)引导学生进行交流讨论,在团队合作中互帮互助,优势互补。
1. 运用探究式教学,培养学生创新思维。
开放式教学中成效最显著的教学方法就是探究式教学。它符合新课程所倡导的自主、探究、合作式的学习要求,而且需要教师在教学过程中,从学生的认知需求出发,结合教材内容为学生提供更多的自主探究机会,引导学生多思考、多探索。具体来说,开展探究式学习应该从以下角度着手。首先,教师可以改变课堂教学的空间形式,营造良好的探究式学习氛围。常见的探究式空间形式有:马蹄型、蜂窝型等。这些小组编排方式可以缩短学生之间的距离,增加学生之间的交流机会,从而促进学生之间的交流与合作。同时,这种编排方式还能提高学生参与探究式学习的热情,以适应环境的改变,营造学习的新鲜感。
其次,在开展探究式学习的过程中,教师应该尽可能地选取开放式的探究题,调动学生的思维,让学生在“大胆假设、小心求证”的情况下进行问题的猜想和探索。比如,常见的物种开放性探究题有:条件开放式,结论开放式,规律型开放,存在型开放,以及猜想型开放。以结论性开放的题目为例,“写出经过点(-4,1)的函数”这道题就是一个未告知函数解析式,而结论开放的题目。其思考的范围可涉及直线、双曲线、抛物线等。只要学生在探究过程中,能够充分考虑到几种情况的存在,就能得出尽可能多的结论。而在解答这一试题的过程中,不仅训练了学生的发散性思维,还提高了学生对所学知识的应用能力。
2. 运用变式教学,提高学生参与课堂的热情。
变式教学是数学课堂中开放式教学的重要表现形式,它是指对数学中的定理和命题进行不同层次和背景的变式,以揭示各个知识点之间的内在联系的一种教学方法。开展变式教学,不仅可以达到一题多用的目的,提高学生参与课堂的积极性;而且能够帮助学生巩固好已学知识,把握好数学知识之间的联系等。
例如,在学习三角形综合运用的知识点时,教师可以出示如下例题:有一块三角形余料ABC,它的边BC=100mm,高AD=60mm。要把它加工成正方形零件,使正方形的一边在BC上,其余两个顶点分别在AB、AC上。试问加工成正方形零件的边长为多少mm?由于正方形的两个顶点并不固定,教师可以指导学生自主探究进行多种变式。
变式一:将正方形的要求改成为长方形,问长方形面积最大时,长和宽分别是多少?且余下的布料面积是多大?
变式二:从三角形的类型上进行变换,将其定义为直角三角形,并改变底边和高的大小,求直角三角形内如何切割出面积最大的正方形?
变式三:在直角三角形的基础上,依次切割出最大的正方形……直至最小正方形,然后分别求出这些正方形的边长是多少?即x1,x2,x3,…,xn。
通过这些变式的探究,能够让学生感受到数学艺术的奇妙,并且能激发起学生的学习兴趣。
(二)拓宽开放性的教学手段
传统的封闭式教学课堂上,大多采用一些简单的教学手段或教学技术辅助数学教学,比如三角尺、圆规之类的教学工具的使用等。但是在开放式的教学课堂上,随着信息技术的深入推广,一些多媒体教学技术的运用给数学课堂带来了生机与活力。它不仅能实现教学手段的多样化,以满足形象生动化的教学需求,而且能通过创设开放式的教学情境,激发学生的学习兴趣,使学生乐于学习。
例如,在教授《用字母表示数》这一内容时,教师可以在课堂练习环节中创设一个“小小设计师”的教学情境,让学生充当校园环境的设计师。首先,教师可以用运用多媒体课件展示出设计师的相关图片,营造设计氛围。然后在课件上出示题目要求:如果要你在校园里一块长a米、宽b米的长方形空地上设计出一个花坛来,花坛的形状可以是长方形、圆形等组合起来的组合图形,你会如何设计呢?其次,教师可以鼓励学生自主发挥想象力,画出各式各样的组合图形,然后标注好长宽半径等边长的长度,并到讲台上运用实物投影仪播放出来。接着,教师可以选取几幅标志性的设计方案,进行简单评述。并且进一步提问:(1)如果在这些花坛的周围铺设草皮,你能根据已知条件,求出所铺草皮的面积吗?(2)如果每平方米草皮的价格为y元,那这块草皮的总价是多少呢?通过以上问题的启发,学生能够在参与开放性的设计活动中提高自己的想象力,并且能在发现个人能力的过程中获得自我认同的满足感。
三、结语
随着开放式教学在初中数学课堂的逐步推广,大量教学实践已经证明了它对培养学生创新精神和实践能力的重大影响。因此,为了提高开放性数学课堂的教学效率,教师应该从教学活动和教学手段两个角度渗透开放性教学思想,不断丰富和应用开放性的教学活动,培养学生的创新思维能力。
摘要：素质教育实施背景下,学生创新精神和实践能力的培养已成为当前义务教务阶段的重要任务之一。数学作为启迪学生心智、培养学生思维能力的基础学科,在完成这一教学任务方面无疑承担着至关重要的作用。本文从开放式教学的角度,对初中数学课堂教学中如何培养学生的创新精神和实践能力进行了探究。
关键词：初中数学,开放式教学,教学策略
参考文献
[1]张美兰.运用“开放式教学”全面提高学生能力[J].成才之路,2008(20).
[2]王素晖.进行开放式教学引导学生自主学习[J].山西教育(综合版),2006(12).
开放性课堂模式 篇8
一、自主选题或制定
众所皆知, 钳工的实践训练常常缺乏趣味性, 若不能提升学生的参与兴趣, 必然会对实践训练成果产生影响。开展教学工作的老师必须确保让学生在实践训练中具有较高的积极性, 把学习的主动权交付给学生, 使其针对自己的优势和爱好制定题目或选择题目, 从而提升其自主参加实践训练的主动性。
1.题目的自主制定, 集中用于专项技能的练习
老师针对教学目标, 提出大概的要求, 详细问题交给学生自主处理, 例如在实践平面画线时, 能够要求其自由选择图形划在毛坯上, 不局限形状范围, 可直可圆, 这样既提升了学生参与实践训练的积极性, 同时还可以废物利用, 减少了原材料支出费用。
2.自主选题, 集中开展综合技能的练习
因为综合练习目标广泛, 如果放任学生自主制定题目, 很大几率无法实现练习目标, 因而, 教师能够让学生选择题目, 针对统一训练目标, 老师提供部分难度不相同的题目, 让学生自主挑选, 学生针对自身能力合理选择, 有目标的开展练习。
二、自主进行工艺加工
原本的钳工实践训练学习, 从选题到具体操作, 从技术到工量具, 教师设计好整体流程, 学生在实践训练过程中只要遵循具体步骤就可以了, 课堂提供的思维空间十分狭窄。六自学习方式中, 学生在制定或选题后, 规定其自身针对相关图纸需求, 设计出工件的加工处理流程, 标注详细的操作过程, 以及流程中加工的任务标准, 针对专项技能练习, 规定学生标注步骤要点, 分析研究具体操作的合理方式。如此既可以提升其在实践流程中对于出现问题的分析处理能力, 并由于实践操作中的详细流程都是经学生设计的, 因此也能够有效激发学生的创新思维和学习兴趣。
三、自主使用工量具
学生针对自主制定或选题的加工需求, 自主使用需要的工量具, 并作出相关的道具清单, 注明相关工具的使用环境, 进而教授学生相关知识, 使其了解对于工件的加工工具的选择以及不同的尺寸选择什么样的测量工具等。这样既可以促进学生深入理解工量具的种类和具体使用场合, 提升其科学选择的能力, 同样还可以提升其严谨性。
上述三步通常在实训预备课实现, 在学生自主制定和选择配置过程中, 教师要正视学生差异性, 接受其所犯的错误, 使其在出错后进行再次学习改正错误。同时针对学生的选题制题、加工使用工量具的有效性以及相关操作的准确性提供科学的指导, 从而确保实践训练学习课程的正常进行。
四、自主分析
自主分析特指教师在发现学生错误或其自身察觉到出错后, 教师不直接说明造成错误的各项因素, 而是鼓励学生自主分析。自主分析集中包含两方面:
1.信息反馈自主分析
重点针对学生的实践操作开展分析, 比如在钳工实训时, 若学生的操作不准确或出错, 教师不要坦白提出其问题所在, 而是先进行一次标准操作师范, 再要求其再操作一次, 最后让其分析之前操作和本次操作的区别所在, 并及时改正。这样做能够加深学生对易错点的印象, 在后续的实训过程中尽力规避同样的情况。
2.成绩反馈自主分析
重点针对学生的实践成绩进行分析, 例如, 在进行平面锉削实践练习中, 学生基础操作流程时, 锉出的平面常常并不平整, 此时老师不能指出其效果凹凸的原因, 而是鼓励学生从专业知识角度寻找相关原因, 之后引导其分析自身所犯错误是那种, 并针对具体问题寻找处理方案。此外, 老师也可以预先针对练习课程, 准备出错缘由探究表, 让其利用该探究表来处理具体问题, 进而提升其对出错的自主分析和处理能力。
五、自主审查
六自教学方式中, 不仅要规定学生在工艺操作中, 对工件大小和技能要求采取测量和调整措施, 还要其在制作工件后, 对重要参数和技能规定开展审查性测量, 并把相关成果填入测量表上, 之后和工件图纸上的相关要求比较, 让其自主评估自己的操作水平。如此既可以在此提升其测量水准, 还可以使其在策略和对比中深入理解自身操作的缺陷进而改进。
六、自主评估
学生每完成一个任务, 必然会出现一定的错误, 必然会产生一些遗憾。出于寻找事故缘由、吸取教训的目的, 六自教学方式要求其在操作流程中开展自主评估。学生针对自主测试的成绩和实践操作中产生的错误, 对该次实践巡礼从涉及题目、工量具选择、加工方式选择安排、测量等多个流程进行自我评估, 寻找可以改进的环节, 提升自身实际水平。这样做可以促使其从自身出发, 提高问题的分析处理能力。老师则针对其自主审查和评估报告, 有针对性的进行批阅, 对自主审查中的测量失误和自主评估归纳中不科学的地方进行教育和改正, 确保所有学生都可以在实践操作中实现提升。
钳工实践训练六自教学方式是创新开放性专业实践训练课程的有益探究, 其创新成果集中表现在三个方面 (1) 强化了学生在学习过程中的积极性和深入性 (2) 丰富了技能训练范围, 提升了学生的综合操作素质。 (3) 将传统的封闭教学转变为开放的创新探究过程。
摘要：钳工实践训练“六自”教学方式是建立开放性实践操作训练课程的一种有效探索。“六自”教学方式主要包括在学习过程中自主选择或制定题目、自主进行工艺加工、自主使用工量具、自主分析、自主考查、自主评估。
关键词：钳工实训,教学模式,构建
参考文献
[1]高香玲.浅谈模块化在焊工实习教学中的应用[J].职业技术教育, 2011年10期
[2]蔡志浩.中职钳工实训教学现状及对策[J].职业, 2012年29期
开放性课堂模式 篇9
1 构建教学开放式模式
如何构建开放式教学, 笔者认为, 基于以下一点认识:一是教学思想开放。实施开放式教学, 教师要有与时代相融的教育思想, 与人的发展相协调的教学理念。传统的数学教学注重对知识的单一讲解, 很少有实践操作游戏活动;采用各种手段强制学生学习, 忽视了学生的学习兴趣等非智力因素, 致使学生长期处于被动学习数学知识的状态, 导致学生“思维机械化, 缺乏能力”。现在我们把教学改革的重点转向学生, 还学生一个完整的生命体, 教师的职责在于“引路”, 而不是“包办”。教师只有真正地开放教学思想, 发挥组织者、引导者和合作者的作用, 才能使学生主动、创造性学, 才能充分开发学生的潜能, 学习的智慧才能不断提高。二是教学内容开放。新课标给我们影响最深的是:数学包括了基础知识、生活、实践和时代的内容。教学过程能发挥丰富的想象力, 又能提高组织材料的能力, 还能增强学生的语言表达能力。三是课堂教学环境开放。“开放的课堂教学”是以学生为中心, 以学生的自主活动为基础的动态教学形式, 它能够使教学更好地面向全体学生, 增加教学的自由度、选择性和灵活性, 从而使课堂教学焕发出应有的活力。真正实现教师的教学与学生的活动是一种交往、一种对话、一种沟通、一种合作与共建。从而激发学生学习数学的兴趣, 培养学生的动手实践能力和探索能力, 体会数学在生活中的广泛用途, 变“要我学”为“我要学”, 轻松愉快地掌握所学的知识。全方位、立体地实行开放必须有师生独立和共同的课前准备, 更重要的是课堂上教师的“导”和学生的“动”, 当然不能忽视课后的回顾和后延。
2 转变学习方式, 激发学生主动参与
开放式教学的关键是学生的主动参与, 这主要表现在以下几个方面。
2.1 合作学习
实施合作学习, 是提高学生自主、探索、合作和创新的有效学习途径。我们要在引导每个学生在主动学习和独立学习的基础上, 加强合作, 引导学生在讨论中学习, 向对方学习, 向优秀学生学习, 这样学生学习的积极性就能得到极大提高, 学习能力得到很好发展。这就要求, 一方面要把握合作学习的时机。在课堂上, 教师应该依据一定教学目的, 把握合作时机, 组织学生讨论。当学生能畅所欲言时, 就有可能突破思维惯性, 有所创见, 并进一步使老师得到某些启发, 修正事先不确切、不完善的认识、预案, 使教学活动向纵深发展。另一方面要学习小组共同答题。让每一位小组成员充分发言, 各自发表见解, 又相互补充意见。此时, 课堂上的交流是多向、多位的, 能使听和说的训练得到较好的落实, 还培养和发展了学生合作的学习能力, 因而更有利于实现让全体学生做学习的主人, 达到自主学习的目的。
2.2 辩论式学习
“辩论”的基础是不同观点之间的交锋, 它必然引导学生独立思考, 加深学生对教材的理解和认识, 培养学生逻辑思维, 有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生, 必然精神亢奋, 注意力高度集中, 从而达到寻求不同见解, 学生学习的主体也就能够真正地确立起来。学生对学习数学有了更大的兴趣, 解决数学问题的能力也得到了提高, 深化了对数学生活化的理解。
2.3“师生换位式”学习
师生换位, 就是教师以学习者的身份与学生共学。老师当学生, 主要目的是指导学生学习, 有时学生的见解常会启发老师。作为老师, 要启发, 不要代替, 老师要多放手, 少控制;要多鼓励, 少批评, 给学生以主动权、选择权, 享受成功, 建立自信心。
2.4 设计开放式作业
实施开放性教学, 首先必须提高学生的兴趣和求知欲, 吸引学生积极主动参与, 教师可通过设计开放性作业, 启发引导学生并调控学生的学习活动。现实世界的许多问题是开放的, 不仅解题策略需要探索, 就是问题本身的结论也是多种多样的, 问题的已知条件并不是显然的和完备的, 需要人们去发现或假定, 甚至不一定有具体答案。开放题答案的多样性, 使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成, 需要依靠集体的智慧和群体的力量。因此, 可以给学生留一些开放性应用问题作业, 不必限制时间, 也不必要求个人独立完成, 允许学生请教别人或查阅资料。这样, 既有学生独立思考的个体活动, 又有师生之间、学生之间的合作、讨论、交流的群体活动。
3 创设情境, 活跃课堂学习氛围
一是创设轻松、愉快、积极和和谐的教学氛围。一个人在心情愉快、情绪稳定时, 注意力才会集中, 思维才会开阔, 想象力才更丰富。课堂气氛活跃起来时, 会激发求知欲和兴趣。开放式教学立足于学生的发展, 让学生积极主动地参与学习, 真正成为学习的主人, 塑造学生健康的心理品质, 这样的课堂教学就为学生主动参与学习提供了一个非常合适的环境。二是建立平等、和谐、民主的师生关系。在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系, 才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处, 积极主动配合, 使学生形成一种自主、独立、主动探索心态, 学生的心情舒畅了, 求知欲旺盛了, 思维也就活跃、流畅了, 这样, 学生才能敢想、敢问、敢说, 学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。用师生这种特殊的关系去调动学生的学习热情, 从而让学生的个性潜能得到充分发挥。
最后通过积极评价、表扬促进而达到落实新课标的效果。课堂上, 学生最有效的直接动机是希望得到老师的赞赏。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同, 教育教学内容、手段不同, 要使赞赏达到最佳效果, 就必须灵活掌握表扬方法, 让其具有针对性和实用性。
4 结束语
素质教育的核心就是培养创新精神和创造能力, 而开放式教学是推进素质教育的切入口和突破口。在数学教学活动中, 学生是教学认知的主体, 没有学生的积极参与就没有名副其实的教学活动, 教师的作用主要体现在他是教学活动的组织者、指导者和鼓励者。同时, 我国教育部基础教育司明确指出:“课程是一个历史范畴, 课程目标、课程结构、课程内容都将随着时代的发展而变革。”“教科书”应体现科学性、基础性和开放性。开放式课堂教学中的数学观即对数学本质的认识, 教师的数学观直接影响着他的教学观。如果教师能用动态的、全面的观点来理解数学, 那么他所采用的教学方法就会以启发式的, 其教学观就能以学生为中心。在开放式教学中, 教师的角色定位, 即在教学过程中, 教师不是教学活动的主角, 而是“编剧”和“导演”;不是知识的传授者, 而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者和调控者。
摘要：落实新课标的关键就是实行课堂教学改革。教师必须学会教的艺术, 尽可能把课堂上的时间让给学生, 让学生充分发挥, 主动学习, 培养学生的创新能力。本文就如何构建数学课堂开放模式进行了探讨, 提出了一些见解, 供数学教学工作者参考。
关键词：数学教学,开放式,教学模式
参考文献
[1]卢志雄.数学开放题的教学与实践[J].中学理科:综合, 2008 (1) :4-5.
开放性课堂模式 篇10
一、小学语文开放式教学的涵义
开放式课堂教育, 字面意思就是开放, 也就是说在上课的时候把更多的时间都交给学生, 让学生自主学习, 自由讨论, 营造活跃的课堂氛围, 老师讲的内容较少。相比传统的教学模式, 老师已经不再是主导地位, 而学生在整个教育模式中占有重要的主导地位。开放式教学是一种教育的理念, 这种定义来源于英国、美国、加拿大等国家, 九十年代以后经过了大量的实践。小学的课堂教育应该是活跃的、有积极性的, 充分展现学生们的个性, 传统的教学理念过于封闭和枯燥, 不能更好地激发学生的学习兴趣。开放式的教学模式很好激发了学生的学习兴趣, 在丰富多彩的课堂教学中既能学到课本的知识, 又能锻炼自主创新和自主实践的能力。小学语文的开放式教学就是根据这种新的教学理念, 运用到实际中来, 充分调动学生们的学习积极性, 自主学习。在轻松愉悦的氛围中学到知识, 得到思想和素质的提升, 并且也提高了学生们的自主实践能力。
二、开放式课堂教学的实践措施
(一) 教学内容开放
1. 充分利用教材, 制定新的教学内容。
小学语文教材可以当成是一种工具, 通过对语文教材的学习, 培养自己的实践能力, 提高自身的水平。以往的语文教学更多的是学习课本上的知识, 而开放式课堂教学模式更多的是注重学习与实践相结合, 比如在小学语文汉语拼音中的教学, 课本中每一个拼音都会匹配一副插图, 这样就可以让学生们提高学习兴趣, 在轻松的氛围下更牢固地学习到新的知识。并且在开放式的教学模式下, 老师可以根据所学知识的内容加入或者引用其他的教学内容, 不拘泥于所学的教材, 制定出适合学生们的更加新颖的教学内容, 从而使课堂更加的活跃。根据学生所指定的一套新的教学内容, 把学生放在了主导地位。
2. 了解教材, 更多的与外界交流。
开放式的课堂教学模式, 在课堂教学中并不会只限于对小学语文课本的文字和内容进行教学, 更多的是结合实际, 更加形象生动的描述课本知识, 让学生们能更好地了解语文课本中应该掌握的知识。例如, 小学语文课本第二册《我叫足球》这篇文章详细地介绍了足球的起源与发展, 在开放式的教学课堂上, 老师会拿出一个足球, 在课堂上对足球进行充分详细的解说。这种教学模式更好地激发了学生们对知识的好奇与渴望, 并且非常生动形象地解释了足球这一运动, 在这种课堂教学下, 课堂气氛活跃, 并且与实际相结合, 不仅学到了课本知识, 还更多地拓展了学生们的视野。
3. 加强各个学科间的交流。
小学语文的课程标准明确提出, 掌握社会所需的实践能力, 需要在学习语文知识的同时拓宽学习内容, 开阔学生的视野, 更加高效地学到各个方面有关知识和技能, 要相互结合。语文与思想品德有着密切的联系, 都是科学的启蒙教育。同时语文教材与很多学科都有着密切的联系, 比如在小学语文课本第二册中, 有一篇《咏华山》语言非常美, 这篇文章便可以与美术相结合, 在学习和欣赏这篇美文的时候动手画出自己想象中的华山, 并且与文章相互结合, 更能充分地了解这篇文章所讲述的内容, 记忆深刻, 同时也实现了学科间的交流, 提高了动手能力, 课堂更加的活跃。传统的教学模式各个学科分科教学, 阻碍了学生们视野的开阔, 也减少了学科间相互交流的机会。将各个学科融合到一起, 不仅不会枯燥乏味, 反而更有利于激发学生学习的兴趣, 从而提高学习效率。
(二) 保证开放的教学环境
1. 结合学习内容, 组建情境。
在小学语文课文的教学中, 老师可以根据不同课文教学的需求, 让更多的学生亲身融入课文当中去。比如在小学语文课本中, 有许多文章的内容丰富, 有很多生动的人物角色, 可以根据文章的具体内容, 在课堂上让学生们饰演不同的角色, 既能让学生更加地了解文章, 也能激发学生对教学内容的兴趣, 培养了学生的自主创新能力和实践能力, 营造了良好的学习氛围。
2. 走出教室, 参与社会实践。
对于开放式的课堂教学模式, 师生之间可以不必拘泥于固定的教室, 根据课堂教学的需求, 可以走出教室, 参与到真正地社会实践当中去, 去近距离地感受体验真实的教学。比如在小学语文课本中的《放风筝》这篇文章, 可以组织学生去真正地学习和领略放风筝的技巧和乐趣, 把课堂放在了室外, 让学生在娱乐的过程当中亲身实践了解了课本的知识。
三、结语
总之, 小学语文开放式的课堂教学模式不仅能够让学生们熟练地掌握课本上的知识, 还能锻炼学生自主学习能力、自主实践能力, 在轻松愉悦的氛围里, 更多更好地掌握知识。
摘要：小学语文开放式的课堂教学模式就是将学生放在了主导位置, 与传统的教学模式中以老师为主导有所不同, 更加注重的是学生的自主学习能力和自主实践能力。本文主要从开放式课堂教学的涵义以及措施进行阐述。
关键词：小学语文,开放式课堂教学,苏教
参考文献
[1]朱慕菊.走进新课程—与课程实施者对话[M].北京:北京师范大学出版社, 2012 (6) .
开放性课堂模式 篇11
关键词：MOOC；翻转课堂；开放教育
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）14-0049-03
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom）作为对传统课堂教学模式的一种颠倒，于2010年以后受到国内外教育工作者的关注。尤其在2011年，萨尔曼·可汗在TED上所做的《用视频重新创造教育》的演讲，更是将翻转课堂的概念推到了一个全新的热度上。与此同时，美国的开放教育资源运动也在很大程度上推动了翻转课堂的实现，可汗学院、耶鲁公开课、TED教育视频等，都为翻转课堂的开展提供了大量的资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。
MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模开放在线课程，国内称为“慕课”。起源和初期发展都在北美教育界，引起国内学者关注是在2013年香港科技大学开设的“中国的科学、科技与社会”课程进入Coursera平台开课。同年5月开始，北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等众多知名高校纷纷加入MOOC行列中来。Coursera、Udacity、Edx作为当下三大MOOC平台，已经吸引了全世界许多著名高校的教授将课程开设在这些平台上，在世界各地的学生中兴起了一股基于MOOC的远程在线学习热潮。
30多年来，我国的广播电视大学系统，从最初的广播电视媒体发展到现在以网络远程教育为主，并辅以少量的面授课程的方式开展教学。从国家到地方各级都建设有“电大在线教学平台”，各类教学资源种类丰富，基本涵盖了所开设专业的全部课程。这个针对广播电视大学学生的在线学习平台，颇有MOOCs的雏形，只是在学生学习过程监督和师生实时互动方面有所欠缺。2012年在各级广播电视大学基础上成立的国家开放大学，致力于推进现代信息技术与教育的融合，办学理念更加开放，这些变革都与MOOCs的内涵特性不谋而合。但是，通过资料的翻阅，目前将两者结合运用到开放大学实践教学中的案例极少。本文试着将翻转课堂教学方法，结合MOOC理念的学习平台，运用到基层开放大学教学实践中去。
二、MOOC学习平台的自建
将翻转课堂教学方法运用到MOOC平台学习过程中的探索，首先需要的是一个可使用的MOOC平台。在实践过程中笔者发现MOOC平台在开放教育中运用的实践案例极少，可在短时间内以最低廉的物资成本和人力成本，搭建一个满足MOOC特点的、适合开放教育教学实践活动的在线交互学习平台。
1.自建MOOC学习平台的可行性分析
MOOC平台的核心价值在于：大规模、开放、在线、课程。而Moodle作为一款风靡数十年，免费开源且功能强大的教学平台软件，能呈现教学过程中需要的各种形式的学习内容和资料，能提供交互形式和协作形式的课程活动，教师能根据需要灵活配置、增减活动。通过探索还了解到，随着Moodle版本的不断升级，还提供了课程进度跟踪、活动进度跟踪、活动先决条件限制、互动多维评价等功能。因此，基于Moodle学习平台开发符合MOOC学习特点的平台环境是可行的。本文将以“电大某某学院课程资源平台”为对象，打造类MOOC式学习平台，并在一段时间使用的基础上，对所得数据进行分析和探索。
2.选取课程开展翻转课堂方法实践探索
在MOOC学习平台打造完成以后，进行翻转课堂方法探索实践的课程选择也是非常重要的。
首先，需要得到任课教师的大力支持，在保证课程教学质量的前提下，对课程进行重新设计与修改，以满足翻转课堂的需求。
其次，课程学员需要具有广泛性，尽可能选择由多个专业共同开设的公共课为宜。基层开放教育学院各专业学员人数不多，若选取某门专业课进行实践探索，易出现样本数量过低、学习行为单一等问题。
最后，课程教材稳定，教学内容难度适中。由于开放教育的自主学习特性比较强，进行翻转课堂方式探索时，尽可能选择课程内容难度不大的课程，以免出现学员对课程无从下手的情况。
本文试着将开放教育本专科的“国家开放大学学习指南”、“计算机应用基础（专科）”、“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试——计算机应用基础”三门课程作为实践对象。
三、探索实践与效果分析
从2014年8月开始，针对电大某某学院开放教育进行基于MOOC平台的翻转课堂教学方法探索，共进行为期一年的尝试和探索。对师生在学习过程中各自的行为进行记录，一方面了解学生对于翻转课堂模式学习方式的接受程度和认可度；另一方面，了解学生对自制的MOOC学习平台的使用反馈。
1.翻转课堂方法运用探索
通过文献翻阅可知，基于MOOC的翻转课堂模式有三种类型：“MOOC视频替代模式”、“MOOC视频+自制视频模式”以及“二次开发模式”。基于多方面综合考虑，我们将采用“MOOC视频+自制视频模式”进行实践探索。下面将以“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试——计算机应用基础”为例，进一步阐述具体实施情况：
（1）整合资源，满足自学需求
“全国高校网络教育部分公共基础课全国统一考试——计算机应用基础”课程是现代远程教育试点高校网络教育实行全国统一考试的四门公共基础课（大学英语B、计算机应用基础、高等数学B、高等数学A）之一。各级开放大学都有针对此门课程的学习资源，以书本、文字稿、光盘形式呈现，主要起到引领学习的提纲作用。光盘内容以知识点讲解、模拟练习为主，缺乏针对题目的操作演示和步骤讲解。
为此，任课老师围绕教学大纲要求，针对光盘教材中的练习题库，录制题目操作演示，形成简短的微视频资料，供学员在课堂前自学。
（2）翻转课堂，突出学生主体
在平台上提供精练简短的知识点讲解视频和习题演示视频，让学习者在课前开展自学，带着自行思考得到的疑问进入课堂学习，这与开放教育倡导的“自学为主，突出学习者主体性”教学理念是相吻合的。同时，在基于MOOC式的学习环境下开展的翻转课堂学习，需要将“课堂”搬到学习平台上开展。
在翻转课堂的教学模式下，教师在课前需要做的事情是：提供（或创建）优质学习资料，为学习者划分学习小组，提供学习支持服务。在课堂上需要做的是：对学习者的自学效果进行简单反馈评价，选择众多疑问中的重点进行解析，创设协作学习环境、鼓励学习者内化知识要点。
学习者则将成为学习的主导者：课前观看学习资料，包括视频、文字等，利用网络中丰富的学习资源扩充获取知识；与小组内的同学开展讨论，扩展知识广度和深度。课堂上协作学习，对教师重点讲授的内容进行内化。
（3）在线学习，丰富交互平台
以Moodle为基础自创MOOC学习平台，需要充分运用Moodle平台的功能，丰富交互形式。呈现PPT、视频、文档等多种形式的学习内容；提供人机交互或者人人交互的功能；对学员学习进度进行追踪记录；让教师可以根据需要灵活配置、增减活动；跟踪记录课程进度等。
2.探索实践效果分析
在为期一年的探索和实践以后，对学员的行为进行了统计，得到的结论如下：
（1）学员在线学习行为明显高于其他课程
经统计，电大某某学院课程平台从2014年8月到2015年7月，在籍学生数为1387人，两学期共开设课程103门，学生的学习行为统计如下：
其中，“国家开放大学学习指南”课程因学习和在线答题平台为第三方平台，且课程难度低，因此在学院平台上的数据量较低。其他课程的学员明显表现出高于该课程的在线学习行为。
（2）学员对自建视频学习资源更为积极
结合学习者翻转课堂模式学习的实际需求自建的知识点学习视频，更受学员青睐。由于在实践中采用“MOOC视频+自制视频模式”，因此学员在课前学习时可以根据需求选择来源不同的资源，通过统计发现学员更加青睐教师自建的资源。这与自建资源采用通俗易懂的语言、内容组织针对性强、知识框架整体性强有关，能够让学员更好、更准确地掌握知识。
（3）翻转课堂方法的运用能有效提高课程通过率
从课程期末考试通过率的简单统计可以看出，作为探索实践的课程能取得更高的通过率。通过与之前两个学期的课程通过率进行比较，以翻转课堂方式开展教学的三门课程都能取得更高的通过率。因此，基于MOOC的翻转课堂教学模式，在开放大学部分课程的教学中具有积极效果。
3.基于MOOC平台的翻转课堂方法实践结论
将翻转课堂模式的教学方式和MOOC类型的交互性学习平台，整合加入到基层的开放教育教学实践中，可以为开放大学的教学增添助力。而开放教育的特殊性，又为两者整合运用创造了更为融洽的客观教学环境，将教和学放在更加互补均衡的状态里。当然，翻转课堂模式和MOOC交互学习平台也并非完美，在实际运用中也会遇到许多困境。
四、探索中遇到的困境分析
将翻转课堂教学方法运用到MOOC学习平台中，可以为基层开放大学的教学带来益处，能为学员带来更加有效的在线学习效果。
但是，在实践过程中，还是会遇到很多的困境：
1.如何建立优质且具有推广性的课程资源
基层一线开放教育教师具备丰富的教学经验，但理论总结和提升能力欠缺，容易将课程资源建设成讲解题库型资源。国家开放大学教师、研究员具备优秀的理论基础和研究能力，能够把先进的教学理论转化为更合适的、优秀的教学方法引入到课程教学中。若能让两者各司其职、发挥所长，组成团队建设学习资源或许会是发展方向。
2.如何监督、控制在线学习行为，保障有效学习
现阶段的在线学习，是以学习者本身的学习兴趣、学习积极性来维持的。若学习者遇到诸如工学矛盾、信息技术素养不足等学习障碍时，又该如何监督控制学习行为，保障学习有效？
3.如何充分发挥学习者主体性，编制协作学习网络
无论是翻转课堂式教学模式，还是MOOC学习平台在线学习，都不可避免地需要学习者之间开展协作学习。要想取得理想的学习效果，学习者既需要以学习小组为连接的组内频繁讨论，又需要跨出小组限制，在同课程内与其他学习者发生协作式交互行为，扩大知识结构，内化知识要点。
4.该教学模式是否适用于开放教育所有课程
本次课题探索选取的课程多为理工科操作类课程，相对于文史类、语言类、管理类课程在学习者自学方面具有诸多便利因素。因此，该教学模式能否运用于开放教育各个专业的大部分课程中，是值得进一步探索的问题。
参考文献：
[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.
[2]张金磊.“翻转课堂”教学模式的关键因素探析[J].中国远程教育，2013（10）：59-64.
[3]宋德清.MOOC在社区教育中的应用路径探索 ——基于开放大学建设的视角[J].远程教育杂志，2013（6）：68-74.
[4]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）：58-64.
开放性课堂模式 篇12
开放课堂教学将传统课堂教学中知识单向传递的方式改变为双向传递, 即学生不再是被动的学习者, 而是教学过程的积极参与者。在开放课堂教学过程中, 教师应具有以下特点:教师不仅是知识的传授者, 更应成为学生发展的促进者和指导者;教师是教育者也是学习者;指导教师的团队化。目前, 国内基于校园网的应用越来越成熟。在现代教育技术不断发展和校园网络普及日益广泛这一大背景下, 构建基于现代教育技术的开放课堂教学已成为可能。
下面将探讨如何利用校园网乃至互联网构建开放课堂教学平台, 以及如何在此平台上开展开放课堂教学。
●开放课堂教学平台模型
图1、图2、图3分别给出了开放课堂教学平台的模型和主要模块。开放课堂学习系统模型主要包含以下几个模块:用户注册和登录模块、学习交流模块和系统管理模块。下面对系统模型中的两个主要模块作进一步的说明。
1. 小组学习模块
(1) 小组学习交流
小组学习是开放课堂学习的重要方式, 在这一空间内, 学生可以学习讨论一个课题或者该课题的子课题。可以实现在线交流和多媒体资料的上传与下载等多项功能。
(2) 本组成员管理
为组长提供管理本组成员的平台。
(3) 本组讨论区管理
对本讨论区的内容进行管理, 如进行删改等。
2.系统管理模块
(1) 用户管理
接受用户注册, 添加、删除用户, 设定用户权限, 进行用户信息查询等。
(2) 学习课题管理
对学习课题进行查询、添加、删除、编辑、修改等操作。
(3) 讨论区管理
进行讨论区的添加、删除、编辑修改及讨论区管理员 (组长) 设定等操作。
(4) 资源管理
对公共学习资源进行管理维护。
●开放课堂教学方法
目前较为稳妥的做法是, 结合实际情况将开放课堂教学的一些先进理念逐步引入传统课堂教学过程中, 并对传统课堂教学方式加以扬弃。基于此考虑, 我们提出了开放课堂教学组织和实施的教学构思和设想。
开放课堂教学可划分成三个阶段: (1) 学习课题制定阶段; (2) 学习实施阶段; (3) 总结交流阶段。各阶段的内容说明如下。
1.学习课题制定
(1) 确定课题内容
按照教学大纲的要求选择学习内容, 课题制定最好具有一定的综合性, 最好能与生产生活实践相结合。教师应该在课堂上对课题进行讲解说明, 并传授一些必备的知识 (相关学习资料也可以上传到网络教学平台上以备使用) , 便于学生顺利进行下一阶段的学习。
(2) 分配课题
学生自主选择相关学习课题和课题合作者, 协商推选或由教师指定小组负责人。此过程既可以在课堂上完成, 也可以通过网络教学平台完成。
(3) 分析课题
学生对课题需求进行深入的分析和讨论后, 写出开题报告, 并进行小组范围内汇报。
2. 学习实施
(1) 制订学习计划
在小组负责人的协调下, 各小组制订出具体的学习计划, 计划中应该有预期目标、总体进度安排、任务分配、每周或者每日工作安排等详细内容。计划制订后, 应与教师进行讨论并加以改进。
(2) 具体实施
按照学习计划进行学习, 每人定期将学习完成情况、存在问题和阶段性成果等上传到讨论区, 小组内部或小组间的合作交流既可以通过网络在线完成, 也可以采用面对面的实际交流方式。
(3) 定期反馈情况
一般可以同时采取两种方式:其一, 以小组为单位, 每人定期进行自我进度检查, 并形成书面文字, 由组长负责汇总上传到讨论区;其二, 在条件允许的情况下, 定期进行由教师组织的各组学习情况汇报, 每组指定代表发言 (发言者可轮流安排) 。
3. 总结交流
(1) 总结完成情况
学生自主完成各自的总结报告, 并上传到网络教学平台上。
(2) 与其他学生进行问答式交流
建议采用面对面方式进行, 也可在网络平台上进行。以小组为单位回答其他人的问题。
(3) 教师进行总结
教师根据各组完成情况提出意见和建议。
4. 教学过程中应注意的问题
在开放课堂学习过程中, 不仅要突出学生的主体地位, 同时教师的主导作用也要发挥好, 不能流于形式, 更不能让学生完全处于放任自流状态。换句话说, 就是该松的时候要松, 该紧的时候要紧。这里所谓的松和紧, 一方面是指在学习过程中对学生思想和行为的控制程度, 另一方面是指在一个学习过程中的不同阶段教师的教和学生的学所起的作用孰重孰轻。
●开放课堂学习的评价
开放课堂学习作为研究性学习的一种模式, 其评价方式也应该具备研究性学习评价的特点。其中多元化的研究性学习评价模式具有以下特点:评价主体的多元化, 评价内容的多元化, 评价方法的多元化和评价手段的多元化。有的学者以多元智能理论为依据, 提出了研究性学习专题作业的5种评估方式:个体的智能特征, 对事物、技能和概念的把握, 作品的质量, 交流与专题作业为学生提供与广大观众、同学、其他合作者、教师和其他成年人以及与自己交流的机会和反思。
结合本文提出的系统模型, 我们将评价分为三个阶段:课题准备阶段的评价, 实施过程的评价和总结交流及成果评价。下表给出了各阶段评价的主体、方法和内容。
开放课堂教学在目前国内的教学实践中还处在尝试和推广阶段, 仍存在诸多待解决的问题。诸如, 教学思想的转变, 开放课堂在教学整体中的合理安排, 教学经验的积累和技巧的运用, 如何调动广大教师不断将先进的教学理论和科技手段相融合, 并作为认知工具充分地加以利用, 如何解决传统的教学评价体系对开放课堂教学的制约等将一直是教育工作者们需不断研究和探索的课题。
最后, 引用开普敦开放教育宣言 (Cape Town Open Education Declaration) 中的一段话作为本文的结束语:“地球上每一个人都能获取人类所有知识, 每一个人都能对人类知识总和做出贡献。他们正在播种一种新教育法:教育者和学习者一起创造、形成和演化知识, 并在这个过程中, 深化他们的技能和理解。”
参考文献
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