小学语文开放课堂尝试

小学语文开放课堂尝试（精选9篇）

小学语文开放课堂尝试 篇1

一、语文课堂教学内容的开放性

1. 利用网络资源, 教学更有趣。

《新课程标准》要求学生掌握搜集和处理信息 (包括网上学习) 的能力, 这就要求我们要用好网络资源。课前可指导学生搜集资料, 增加对作者、背景、主人公的了解;课中可插入相关资料, 以帮助学生理解课文;课后可推荐读物, 以拓展学习内容, 提高阅读能力。凡是能从网上下载到的电影, 如《祝福》《边城》《项链》《守财奴》等, 我都让学生观看, 加深对课文的理解。

2. 利用电视资源, 教学更新颖。

《新课程标准》突出口语交际能力, 要想达到这个目标, 我们要用好电视这个资源。电视有好多语言类的节目, 收看这类节目, 我们可以向主持人学习, 其语言的风趣、幽默、睿智, 其现场的应急变化能力, 令人叹服。在学生口语交际训练时, 我常常借鉴电视节目如“实话实说”“焦点访谈”“大家看法”的形式。

3. 利用街头资源, 教学更实在。

《新课程标准》强调要全面提高学生的语文综合素养, 着重培养学生的语文实践能力。开展语文实践活动, 培养学生的学习能力, 可以领着学生到街头看一看。先看街头的招牌, 有没有使用错别字, 有没有使用不规范的字。再看广告语, 目前, 高考试卷常常出现广告试题。这些训练不仅能提高学生的语言表达能力, 又为商家出谋划策, 可谓一举两得。为了丰富学生的写作素材, 让学生到菜市场观察;为了让学生真正亲近大自然, 组织他们观察校园内的柳枝怎样发新芽。这样做, 使学生深切体会到生活中处处有语文。

4. 利用名著资源, 教学更开放。

《新课程标准》强调要提高学生的人文素养。提高学生的整体文化素质, 培养学生的健全人格, 就要让学生在学好学科知识的同时读一些名著。阅读名著就是对学生进行熏陶感染、潜移默化的教育。如《人间喜剧》《老人与海》《四世同堂》《呐喊》等。

二、语文课堂教学过程的开放性

在课堂教学过程中, 要鼓励学生充分展示生活中的自己, 培养学生的创造力。在一种和谐、平等、自由的氛围中, 让学生找回自己的思想、自己的态度, 让他们在我的课堂里尽情地交流、探讨;尽情享受思想碰撞时那美妙的火花。我想作为语文课堂, 给学生的绝不仅仅是一种知识, 更是一种思想、一种原则、一种立场、一种能力。具体来说, 我主要做了以下几点:

1. 让富有生活情趣的训练走进语文课堂教学。

这种训练多以竞赛、表演等富于乐趣的形式出现, 使学生感觉自己好像就是剧中的人物, 这样有助于培养学生学习语文的兴趣, 让他们在快乐中掌握大量知识。例如, 我在讲授《项链》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等篇目时, 就采用了表演法。学生积极性高、课堂气氛活跃、课堂任务完成的也很好。

2. 围绕学生与有关文化的关系开展研究性学习。

本学期我组织学生开展了“关于诗词知识知多少”的研究性学习活动, 学生以小组为单位, 分工合作从网络、电视、图书馆等传媒领域收集了大量我国诗词的历史、名家、流派、著名代表作等内容, 然后专门用一节课时间以小组必答、竞答、个人抢答、上台表演的方式让他们充分展示小组的丰硕成果, 课堂笼罩着浓郁的文化气息, 学生的知识量得到有效的扩展, 几乎每个学生都体验到了研究性学习所带来的乐趣和成就感。

三、语文课堂教学方式的开放性

著名教育家陶行知先生提倡所谓“六大解放”, 即解放孩子的身体、空间和时间, 孩子才能接触大自然, 接触大社会, 取得更丰富的学问。“六大解放”的实质, 就要求语文课堂教学方式要开放化。我是这样做的:

1. 围绕学生与社会的关系开展社会实践活动。

社会实践不仅可以培养学生的社会归属感和责任感, 而且可以不断提升学生的精神境界、道德意识和能力, 是学生人格完善的过程。一年来, 学生以自由组合的小组开展了丰富多彩的社会实践活动:上街打扫公共卫生、擦洗隔离带;到村镇、街道植树造林, 开展环保活动;到街头、家庭、老人院开展调查访谈等, 获得了大量第一手资料, 体验劳动创造的艰辛, 感受关爱别人的快乐, 在生活中学会与人交往, 提高口头交际能力。

2. 围绕学生与他人和自我的关系开展技能与品德教育。

本学期我组织学生成功开展了一次以记者的身份采访武陟县江河纸业著名造纸专家的活动, 活动从目标制定、项目策划到实施, 历时近两个月, 所有的组织、沟通、策划、采访等工作都交由学生自主完成, 我主要对他们各个阶段的准备情况进行内容完善和方法指导。活动取得了空前的成功, 学生不仅接受了一次爱科学、学科学教育, 还从受访者身上感受到他们对事业、对人生的执著追求。这种效果比我在课堂上口干舌燥的抽象说教不知要好多少倍。

将生活融入语文课堂, 尝试开放性教学, 有利于语文课真正走进每位学生的心灵世界, 有利于激发学生的创造意识, 形成学生完美的人格, 从而提升学生的语文素养。

小学语文开放课堂尝试 篇2

摘要：

课堂是学生学习的主要场所，是启迪学生智慧、促进师生、生生信息交流的有效载体。灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创农村小学实效性语文课堂的必由之路。关键词：灵动 开放 语文生态课堂 正文：

课堂是一种特殊的生态，具有独特的课堂生态主体——教师、学生和课堂生态环境，它由教师、学生、环境之间交互作用共同使课堂成为有机的生态整体。课堂是学生学习、成长的地方，是学生作为主体人的思想和情感交流的场所，是激发其生命活力、凸显其人性、唤醒其自由天性、展现其多彩自我的舞台，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。创造高效、实效、简约的小学语文生态课堂，是每一位小学语文教师教学的永恒追求。如何让小学语文课堂更具有生态性、实效性和开放性，笔者认为：灵动、开放的小学语文生态课堂的构建，是开创农村小学实效性语文生态课堂的必由之路。以下就农村小学灵动、开放的语文生态课堂的创设和构建谈几点初浅的看法：

一、良好的课堂心里氛围，创设灵动、开放的小学语文生态课堂的基础

前苏联教育家巴班斯基说：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。有了这种良好的气氛，学生的学习活动可以进行得特别富有成效，发挥他们学习可能性的最高水平。”可见，良好的课堂心理气氛是灵动开放的语文生态课堂教学必不可少的条件。

从实际课堂教学看，学生积极、乐观的心理状态，对于提高课堂教学效率效果明显。良好的课堂心理氛围，学生会在课堂上积极参与学习，主动发言、勤于思考、乐于参与，哪怕是有错误的表达，学生也会主动参与进来，他们在这里体验得到了学习的快乐。对了，得到的是来自老师、同学的鼓励和赞许；错了，老师会用善意的眼光、动情的语言给予纠正和鼓励，他们得到的是信任，得到的是师生的赞许、鼓励……反之，学生的参与度不高，课堂气氛沉闷，哪怕有极个别学生想表达，想发言，他们也会在压抑的课堂氛围中封闭自我，课堂失去了生机和活力……英国哲学家约翰·密尔曾说过：天才只能在自由的空气里自由自在地呼吸。心理学研究也表明：人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。相反，在压抑的环境里，在禁锢的课堂教学气氛中，是很难产生创造性思维的。正因为如此，我们在课堂教学中才应该更加关注学生，把学生当作语文学习的主人。学生的地位突出了，生成往往不经预约而来。

良好的课堂气氛的形成有众多的因素，但起主导作用的是教师对学生真诚的爱和正确的情感示范。“教师没有爱，就像池塘没有水；爱是教育的基础，也是连接师生情感的纽带，没有爱就没有真正的教育。”良好课堂气氛的基本标准就是和教学内容相协调，和儿童的情感认知相一致。老师希望每个学生都拥有阳光的心态，践行阳光行动，收获阳光结果。而良好的课堂心理氛围，是学生收获阳光结果的有效途径和基础。

二、有效地延伸课堂，让课堂变得灵动而开放

灵动、开放的小学语文生态课堂需要教师高度重视语文课程资源的开发与利用，包括课内与课外。课堂不是一个封闭的空间，它包含着师生之间、生生之间、师生与文本资源之间的动态交流，尤其在课堂的延伸上，它更是一个开放的动态的生态系统。教学中，如果我们教师仅仅把知识的传授局限于课堂，局限于文本，那么学生在语文知识的学习上也就失去了动力。有效地将语文课堂教学延伸到课外，语文知识的学习也就更具有灵动性和开放性，学生对语文知识的获取也将更加的全面与和谐。

教学苏教版三年级下册口语交际——《关于春游的建议》。谈到春游，孩子们一脸茫然，不知所致。对于生于农村，长于农村的他们，爬山涉水、野外游玩一类散发泥土气息的话题，应该是他们最熟悉的一切。面对课堂中无话可说的他们，面对此情此景，不禁觉得这是教育的一种缺憾……是什么让他们失去了对最亲近最熟悉的情境的认知？是什么让他们缺少了接近自然，亲近自然的机会？是什么让我们的语文课堂变得无话可说，是什么……

“知识等于课堂”？我不禁问自己。脸旁拂过的春风，窗外灿烂的阳光，让我有了一种带着孩子们出去走走的冲动，这种源自心底的冲动让我不想去考虑除了孩子们内心需求以外的任何事情……走一走，只是为了满足孩子们源于心底的需求，只是为了让课堂的延伸是孩子们活动课堂以外的知识和灵动。步出校园的孩子们，他们完全是一只只自由飞翔的小鸟，他们没有了课堂上的矜持，声音放大了，笑声甜美了，动作舒展了，天真放飞了……

他们知道相互照应，他们落实“礼让三先”，他们知道老师落伍，学会了等候，他们知道同伴的鞋坏了，下坡步行需要相互搀扶……一切的一切，让我明白：延伸语文课堂，回归自然，孩子们依旧能够学到很多，收获很多……

有人说：教育是一个圆，出发点即是归宿。这正如教学，教育目标是我们的出发点，最终的落脚点也是教育目标。我想，教育之于自然，在于目标，从目标出发，落实目标的贯穿，行于目标的达成。育人，教育的根本，无论何种方法和手段，在于育人目标的达成。亲近自然，走进自然，何尝不是一个育人的目标。陶行知曾说：“天天是育人之时，处处是育人之地”。在自然中接受教育，在课外延伸中学习语文，何尝不是“处处是育人之地”的一种尝试和落实呢。有效地延伸语文课堂，解放语文课堂，充实语文课堂，才会让我们的语文课堂变得更为灵动、开放而富于实效性。

三、空间和时间的灵动和开放，达到没有预约的精彩

语文课堂要焕发生命活力，应让学生活起来，以创新、实践为主线，让灵动、开放成为新课程课堂的主旋律。叶澜教授说，教师和学生不只是在教和学，还在感受课堂中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。灵动、开放的语文生态课堂的创设，适度的空间和充足的时间是是必要的保证。灵动、开放的课堂的构建，必须给予学生空间和时间，必须让学生“动”起来。因为学生是学习发展的主人，只有学生动起来，学生才能在自主、合作、探究中得到真正的发展，动起来更精彩，学生在动中学习，在学习中发展。

小学语文教学中，我们教师始终要相信学生，小学生虽名为“小”，但小在基础，小在对他们认知能力、表达能力和持续学习能力的培养和提升上。课堂教学中，只要我们教师敢于放手，给学生以时间和空间，让我们的课堂开放而富有灵动性，学生在语文课堂中同样能给我们带来异样的精彩，我们的语文课堂更能闪现出创造的光辉和人性的魅力。

执教苏教版三年级语文下册《我应该感到自豪才对》。课文是一篇有趣的童话。给孩子们一个非常好的道理：无论什么情况下，都不要因为自己的外在条件而感到自卑，生活中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在生活中能够体现和实现自己的价值，这才是我们生活中最重要的一个方面。课后的思考提出：当小骆驼再次遇到小红马时，它会对小红马说些什么？问题一旦出示，课堂陷入一片沉默。一分钟，两分钟……“不会回答？不想回答？还是……”课堂的沉静和孩子们的静默让我不知所措。我努力让自己冷静下来，默默地等待……等待时间和开放的的空间，让我得到了意外的收获，等待中，一双双小手陆续举起，学生的回答出乎我的意料。小骆驼会说：“我虽然长相不怎么样，但是很适用”；“美不美不只看外表，实用才是硬道理”……一个学生的回答更是语出惊人，出人意料。“小红马，你是偶像派，而我才是真正的实力派。”学生们争先恐后的表达着自己的想法。我想，如果没有给予学生足够的思考时间和想象的空间，就没有课堂上的妙语连珠，就没有这预约外的精彩。沉默是金，足够的时间和空间就是课堂“黎明前那一转瞬间的黑暗”，学生能在“黑暗”中用他们的“第三只眼睛”给我们带来课堂的灵动和精彩。

四、开放的个性化的阅读，让语文生态课堂及教学更有实效性

小学语文教学知识点多，学习的面大，农村学生，尤其是山区学生的实际是：基础差、阅读量小、词汇不多，写作能力表达能力更是有很大的难度。如何让农村学生学到更多的语文知识，提高他们写作水平和表达能力？笔者认为：广泛的、开放的个性化的阅读是农村小学生获得语文知识和能力的有效手段。

阅读是一种动心、动情的过程，在阅读的过程中，阅读常常会拨动孩子们的心弦，让他们激动，让他们渴求，让他们理解，让他们把握。新课程标准下的阅读教学注重对文本意境的开发，注重阅读的训练，让学生充分的阅读，在阅读中受到情感的熏陶，通过学生的悉心阅读，使他们在读中把握了文章内容，体会了文章的思想，增进了对文本的理解和把握。

《语文课程标准》指出，“不能以教师的分析来代替学生的阅读。”我们要始终把学生当作学生，充分相信他们具有巨大的发展潜能，引导学生亲历阅读过程，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，这样，语文教学才会有不断的生成，学生才会有不断的习得。

“对话”和“个性化阅读”，成为了当今语文教学的重要理念。俄国文艺理论家巴赫金提出的“对话理论”，给语文教育提供了一个新的视角与思考的空间。走进文本，与文本对话，进行学生个性化的阅读，是学生获得知识和对文本感悟的必由之路。有人说“：教师不在于给予什么，在于打开，就像诗，给我们第三只眼睛，”阅读的教学亦是如此，教师要善于引导，点拨学生，唤起他们对阅读美好情感的向往，引领孩子们进入文本所反映的情境，让他们与文本融为一体，用他们的“第三只眼睛”去阅读中找美、发现美、体悟美。

小学语文教材中的古诗多以反映自然景物和实际生活为题材，易于学生接受，只要教师善于引导，有利于对学生阅读兴趣的培养。如教学苏教版三年级下册的古诗《绝句》，当我一揭示课题，学生就开始阅读背诵起来，他们觉得这首诗很美，很动听，但不知美在哪里，为什么动听？这时我加以引导提示，这首诗的意境美在图画上，美在文字间，他之所以那么清新自然，就因为它不仅图画美，节奏感强，而且采用了由近及远，由远及近的对比写作，使古诗的美更为鲜明、绮丽，随着提醒引导，学生进一步探究阅读的欲望得到提升。学生渴求学习的欲望是短暂的，他们的兴趣需要得到进一步的激励，教师要及时抓住这一机遇加以引导，让他们边看、边听、边读，在看、听、初读中生发自己阅读的渴求，教师也可以把自己的示范与情感结合起来，以感染学生，增强学生的兴趣，从而真正进入与文本对话求知的阅读中。新课程标准强调：要珍视学生独特的感受，体验和理解。而教学中的阅读，可以使文章的内容和形象鲜明地呈现在学生的头脑中，这样学生就能进入文本所描述的艺术境界，领会到文中语句的精妙，领会文章的情趣，真正达到“物我同在，人我同在”。受到文本亲密的触动，必然激起学生情感的波澜，从而还会促进认识的深化，增进他们内心的独特感悟和情感体验。古人云：“文以入情，情文相生，”在学生广泛而富于个性化的阅读中，课堂教学将变得更加开放，也更具有灵动，学生的能力、知识也将得到全面的提升。

五、精心“预设”、灵动开放的课堂教学，让“生成”更丰富合理

有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”课堂是一个灵动的、变化的圆周，是一个动态生成的过程，在课前预设和课堂教学的动态生成上，它们是两条永不相交的平行线。

古人云：凡事预则立，不预则废。课堂教学需要你课前的充分预设。但是，做好课前预设，并不代表着你能成功的实施教学，因为课堂是一个灵动的、开放的生态系统，是一个不断变化生成的“场”，动态的生成往往会超越预设。预设与生成已为大家耳熟能详，却又总让大家“爱你在心口难开”。

在一次课塞上，我执教的是苏教版五年级上册《姥姥的剪纸》。尽管时间短，任务重，但我仍然在最短时间内完成教学设计初稿，并几易其稿，进行了反复的修改和补充，同时进行了课堂教学的预设和模拟，可以说进行了相对完善和周密的安排，我非常投入地走进课堂，而实际的教学效果，却与教学预设大相径庭。细细回味课堂中的每一个环节，很多疏漏和处理不当的地方便呈现出来：没有充分考虑课前的预设与课堂的灵动性和开放性，对学生实际估计不足、无法牢牢抓住学生、教学机智仍然欠缺、讲得太多、重复太多，精准度不够等等，导致时间的处理上严重失误，严重影响和制约了本节课教学目标的达成。这使我深刻意识到自身的教学基本功还有待提高，灵动的处理课堂教学的能力还有待加强。我应该感谢这次比赛，作为一名身在教学一线教师,我深深地认识到：灵动的处理好课前预设和课堂的生成，促成教育目标的达成，这是教学必须遵循的规律，更是一门永恒的艺术。

教师要精心预设。要有精彩的生成，首先要有精心的预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。” 教师要给课堂留白。处理好预设与生成的矛盾，我以为重要的一点是在预设时要给课堂留白。“学起于思，思缘于疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”课堂上有疑问才有学生自主的学习，学生有疑问才有不断的进步。我们在预设时要给学生留下思考的时间和空间，让他们充分地与文本对话。

教学之道，有“入”有“出”，“入”是基础，“出”为飞跃。灵动的课堂在于我们在预设与生成之间把握着“入”与“出”的“平衡”。

《语文课程标准》明确提出，要努力建设开放而有活力的语文课程。为此，教师要努力创设开放而有活力的语文课堂，以发展的眼光开发学生的思维，启迪学生的智慧，使学生自觉地拓展学习的时间，扩大学习的空间。这就要求教师要在按部就班完成既定教学任务的基础上大胆实践，引导学生在生成过程中构建开放的语文课堂教学，并给学生的课余生活留下回味和学习语文的机会。

全文字数：5500 参考文献：

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].3-8.[2].张文学.《雨墨青荷》 [3]小学教学

小学语文开放课堂尝试 篇3

关键词：小学语文；高效课堂；策略

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0128-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.082

高效的小学语文课堂，对于小学生来说，不仅有知识的获取，还有思维能力的培养、眼界的开阔、智力的提升。因此，小学语文教学的提升具有重要的实际意义。高效课堂的构建是提升小学语文教学的重要手段。通过高效率的课堂教学，能让学生在有限的时间内学到更多的知识、理解得更加深入，这是当前我国小学语文教学面临的重要问题之一。

一、我国小学语文的教学现状

从总体来看，我国小学语文教学仍旧处在以传统教学方式为主的阶段，教师仍旧是课堂的主要角色。大多数教师习惯了单向知识的灌输，而忽视了与学生的互动。学生在语文课堂中长期处于被动地位，逐渐失去了学习的主动性和学习兴趣，对知识的接受和理解能力也逐渐降低。同时，呆板的教学方式使得语文课堂枯燥乏味，学生的学习热情难以提升，导致在学习过程中产生不良的学习心态，最终形成敷衍学习的消极态度。另外，长期的传统式教学，使得学生对教师怀有敬畏心理，不敢或者不愿意主动与教师交流。长此以往，教学课堂就变得压抑，使得教学效率难以得到有效提升。

二、高效课堂概述

所谓高效课堂，就是指在有限的课堂时间内高效率地完成课堂目标和任务。也就是说，尽量在更短的时间内让学生学到更多有效的知识，以取得最大的教学效果。评估小学语文课堂教学是否达到高效的要求，主要依据是判断其是否实现了一定时间内的效率最大化。例如，本课堂教学完成了既定的教学目标，并帮助学生提升了理解深度，则可认定为本课堂实现了高效率的教学。但是教学本身是一个逐渐深入的过程，因此高效课堂不仅要求有速度，更重要的是要保证学生真正学到知识，整个教学课堂是节奏紧凑，又前后连贯的。满足了这些条件，才能算是真正实现了高效课堂教学。

三、构建小学语文高效课堂的策略

（一）改进课程导入方式

课程导入是一堂生动有趣的课程开始的前提，所以改进课程导入方式，通过生动、新奇的课程导入方式来调动学生的学习积极性，对于提高整个教学效率来说，有事半功倍的效果。新鲜有趣的课程导入方式，更能够促进轻松、活泼的教学氛围的形成。在课程导入的过程中，首先，教师需设定完善的教学方案，以充分利用有限的课堂时间。其次，教师可通过多种教学方式进行新课的引入。例如在学习小学语文课程《桂林山水》时，教师可借助多媒体设备，向学生展示桂林山水的美景，让学生能够更加认真地了解课文，并有身处其境的感受。带着这种感受正式进入新课的学习，学生能够在学习过程中更有积极性，学习过程也能更加轻松有趣。

（二）提升学生学习的主动性

实现高效课堂教学的关键在于学生高度的配合，教师在教学过程中需引导和鼓励学生主动思考和自主学习。只有充分调动学生的学习兴趣，才能提升学生的学习主动性，进而促使学生进行自主学习和探索。传统的语文课堂教学大多比较严肃，学生的学习主动性不高，课堂的参与度也不高。针对这个问题，教师应充分提升学生学习的主动性，将学生放在课堂教学的主体地位。教师主要起引导作用，并给予学生足够的自主学习时间。实现高效课堂教学的关键是，保证学生对课堂教学有足够的兴趣和注意力，做到这一点，即可调动学生学习的主动性。

（三）改善教学方法

传统的教学方式大多以教材为主，教师通过讲解可帮助学生理解教材，但仅凭教师的讲解，学生的理解程度又很有限，在课堂中学到的知识也有限，导致课堂效率难以得到提升。教学方法的改善，可通过借助电子设备、适当增加课外教学等方式实现。同时，新的教学方法的使用需与传统的教学理念充分结合。例如在学习《童年的发现》一课时，教师可带领学生参观学校的植物，或亲近大自然，并鼓励学生积极思考，发现其中的问题或日常不曾注意的细节，让学生能够充分体会到作者的心情，进而更好地理解课文。教学方法的改善能够有效提升学生的学习兴趣，从而培养其主动学习和思考的意识。

（四）延伸课外阅读

小学语文教学在学生的整个学习生涯中具有奠定语文基础和形成语文功底的重要作用，所以只有简单的课堂教学是远远不够的。适当进行课本的延伸，拓展学生的知识获取面，是高效教学实现长远发展的推动力。一方面，要促使学生养成自我阅读的习惯，能够调动学生的求知欲，提升自主学习的能力和理解能力，使学生在课堂学习中，能够快速理解课文主旨和相关要点，进而高效地完成课程任务。另一方面，加强学生的课外阅读，增加学生的知识储备，能够提升学生的语文素养，在日常写作中拥有丰富的素材和语感，进而促进语文成绩的提升。

（五）引入情境教学

情境教学在近几年得到了广泛的运用，其教学方式新颖，教学效率较高。在小学语文教学中引入情境教学，有利于教学效率的提升。加之小学生大多喜欢展现自己，希望得到教师和家长的表扬，所以情境教学在小学语文教学中有着重要的辅助作用。在实际教学中，教师可对课文内容进行一定的改编，并鼓励学生主动参与表演。学生在表演过程中不仅能充分理解课文内容，这种表演方式还能锻炼学生的综合表达能力和思维能力。在正式表演之前，要组织学生对其中的情节或故事内容进行探讨和商议，这样能有效培养学生的创新能力和表达能力。同时，还能在表演的过程中不断巩固已学到的知识，还能了解到许多课外知识。

四、结语

小学语文实现高效的课堂教学不仅是新课程的要求，还是促进学生全面发展的要求。通过改进课程导入方式、提升学生学习的主动性、改善教学方法、延伸课外阅读以及引入情境教学等方式，能够有效地促进语文教学效率的提升。另外，还可通过小组学习、趣味教学等方法，不断提升学生的学习主动性。但同时也要注意，教学效率的提升是一个循序渐进的过程，教师切忌急功近利，提升教学质量才是实现高效教学的关键。

参考文献：

[1] 叶莹.新课标下的小学语文高效课堂构建策略[J].中国校外教育，2014（31）.

[2] 郭燕.构建以学生为主体的小学语文高效课堂[J].教育教学论坛，2015（9）.

实现小学语文高效课堂的尝试 篇4

教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提。有效的教学目标首先要求是准确和明确。在一篇课文中,哪些知识只要一般了解,哪些知识需要理解并会运用,要着重训练听说读写中哪一项能力,应达到什么程度等等,都应尽量细化,明确到位。同样,培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标,也应作出明确的规定。课堂上,教师要根据学生实际,灵活地对教材进行增删调整,使学生在良好的教学氛围中成为课堂的主人,成为与教材、教师、学生进行平等对话的主角。此外,教师还要根据不同类型的教学内容选择灵活的教学方式,设计富有情趣的教学环节,让他们积极主动地进行全面的语文实践,把握教学调控的有效性。

二、抓住合适时机,开发课程资源

在新课改的背景下,我们要重新确立课堂观。教育资源无处不在,稍纵即逝的生成性目标与事先准备的预设性目标同样重要,甚至更为宝贵。关注发展、关注生命比关注预设、关注形式更为重要。新课程的课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所;应该是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空;应该是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

三、关注学习方法,加强学法指导

“授人以鱼,不如授人以渔。”这个道理人人知晓,但在实际教学过程中,出于种种原因,教师忙于传授知识,却忽略了学习方法的指导。掌握学习方法是打开语文知识宝库的金钥匙,教学永远是一个统一体,教法和学法是教学活动统一体的两个方面。当学生对学法的感性认识达到一定程度时,我及时对学习过程作简要的回顾,再指导学生将发现、领悟到的学法归纳出来,使他们对学法的认识有了更深刻的认识和理解。在此基础上,我给学生创设自学实践的机会,并善于用不同意见促使他们独立思考、评议、争论、互相启发,培养了学生的自学能力。

四、设计趣味结尾,课后余音缭绕

开放式有效课堂教学的尝试 篇5

（郝翠艳

徽县游龙学区

742306）

【摘要】 谈到开放式有效课堂教学，我们可以从教学设计，教学过程和教学活动等多方面进行探索。随着课程改革的不断推进，教师的教育理念有了新的变化，尤其农村的教育更是有了翻天覆地的变化，由以前的只重视学生的知识观念转变成了注重学生三维能力（知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观）的培养，在素质教育的提倡下，要求学生全面发展和整体素质的提高，随之有效的课堂教学便在农村中诞生并实践。

【关键词】 课堂教学

开放式

教学设计

教学过程

在课程改革和素质教育双管齐下的运行过程中，有效的课程教学便在教学中应运而生，什么是有效的课堂教学呢？我认为是在新的教育理念下，注重以人为本，以尊重学生为原则，发挥学生的主体作用，积极调动学生参与课堂活动，挖掘学生的思维潜能和创造能力的一种有效的、开放性的课堂模式，教师仅是一名活动的组织者和参与者。

有效的课堂教学在我的教学实际中的尝试：

《落花生》教学过程

我认为一堂好课就应有好的开头，于是我注重了课前的热身工作：

一、导语要抓住学生的身心发展特征，要与课题息息相关，更重要的是调动学生学习的积极性，于是我采用“猜谜语”的方式导入新课：

师：“今天我给大家带来一个谜语：有这样一本书——始终没有一个字，却处处都是学问，书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者，请问这本书的名字是什么？”

考虑片刻，有同学站起来说是“生活”。师：“是的，生活中处处是学问，少不了我们观察和思考。今天我们就从生活出发，一起探索生活中到底蕴藏什么学问？”

板书：落花生

二、教学过程中“乱中有序，有的放矢”，关键在于如何组织。如：在分析花生的好处时，我尝试着采用了“参与式教学”。鼓励每位同学都参加，让他们切身感受到自己被老师和同学尊重和重视，同时也感受一种团结协作的精神，塑造一种合作的学习氛围。我进行了分组，同时进行了分工，安排好各组要完成的学习任务，每个人都有一次帮助组员的权利，并从中任意抽取一位组员对本组讨论结果进行记录，便于和其他组比赛。有的做的很好，比如：有位同学帮组员举例说明花生的好处时，这样说的：“我的外公在城里，他每天的早餐就是花生浆（花生经加工），很有营养，外公的身体很健康，所以花生营养高；农民也能吃到花生，这就说明花生便宜。”此刻大家鼓起掌来，也许这个掌声中包含了很多丰富的内容，对于农村的孩子来说。我作为参与者，从中感受到的是农村孩子的朴实和真实。

【作者简介】 郝翠艳

陇南市徽县游龙学区

立斗村三瀚希望小学语文教师

三、就事论事，抓住重点进行讨论，分析，总结。而这所有的程序我尝试着让学生自 己来完成。首先我要调动学生的发言积极性，通过以上的分组讨论已基本达到了目的，于是我展示了多媒体课件的插图（全家人在茅亭下品花生，议花生）。

师：“请同学们认真观察，看看我们有什么新的发现？” 生：“图中是一家人，有长辈和晚辈。” 生：“他们是要品花生，但好像是在说花生。” 生：“父亲的手指着儿女，可能在教育他们。” 生：“小男孩很认真地听着父亲的话，静静地看着父亲。” “……”

这些孩子能说出这么多收获，出乎我的意料，也许孩子们的观察真的和我们成人的观察完全不同，他们会从大人们意想不到的角度去观察，获得新知，老师们应该静心想想，孩子这么多的看法并没错，真需要我们认真去聆听和思考。

师：“你们竟从一幅图中获得这么多信息，那想不想知道他们到底在谈论什么呢？请同学们在文中找找他们谈论的话语，给这幅图配上声音，让它变为更完美的有声图片。”

四、情感教育，让学生发现，独立思考，达到教育目的。

师：“谁愿意给我们这幅图配上声音呢？” 同学们纷纷举起了手，这时我知道了他们肯定是找准了图片的内容以及父亲说的话，从他们的表情和动作中，我知道了他们需要什么，需要的是老师对他们独立思考能力的发现和肯定。

有一学生用很成熟的语气读出了父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”

另一学生站起来接着用一种很稚嫩的语气说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

前面那位同学继续说：“对。这是我对你们的希望。” 从这里我真的感受到孩子们的天真和质朴，为我们农村的孩子感到骄傲，感受到他们心灵的美。

师：“谁想为我们解释父亲说的话的含义？” 生：“花生埋在地下，但贡献很大，而它从不抱怨，做人也要这样。” 我知道可能孩子们并没真正懂得这些话的含义，因为农村孩子接触的东西较少，学的知识也很贫乏，父母的教育也是有限的，大多都要从学校获得很多知识和做人的道理。于是我作了补充：“父亲要告诉孩子们，在这个社会上，做人要脚踏实地，默默无闻，做对人类有好处，有贡献的事，不要为自己的一点点成绩而感到自满，甚至向别人炫耀自己。老师希望你们也如此。”

听完我的话后孩子们在点头。我懂得这一点头意味着什么，可能他们在思考自己平时的行为，也可能在想着类似于花生一样的人的所作所为……

五、知识的拓展，情感的升华，生活中的运用和再现。

这一部分，我尝试采用“紧追不放”法------“打铁还要趁铁热”，设计了开放式问题。当孩子们理解做人的道理后，我要让父亲的话回归到我们的生活当中去，该怎么办？为了开发学生的想象力，挖掘出他们的潜在思维能力，于是我尝试设计了开放性问题：“请同学们从我们身边找寻像花生一样默默无闻做贡献的事物或人，进行描述。”

有的同学说笤帚，说它无私奉献，为了大家的清洁而无怨无悔；粉笔牺牲自己给别人知识，但从不抱怨，默默无闻-----

而令我很感动的，竟然是一位学习较落后，不善于和别人交谈的学生站起来说：“清洁工人，为了人们的健康，为了城市的环境，他们不怕脏不怕累，默默地为人类做贡献，却从不抱怨。”为此我想了很多。

接着有同学说到老师很辛苦，为了给大家传授知识起早贪黑，但从不说累，也在做贡献。随即我说：“既然这样，你们就应该珍惜时间，好好学习啊，不要辜负老师和父母的期望。”

这一过程也在一定程度上提高了学生的口语交际能力，这也正是我对高年级语文教学尝试和探究的方向。

回顾这节课的教学，我尝试使用了以下方法：

1、想方设法在语文教学中提高学生的口语交际能力。

2、凭借多媒体插图让学生尽情发挥想象，找出重点。

3、参与活动使学生感受到学习中的互助和合作。

4、开放性问题的创设，培养学生的发散性思维，同时也重视生活中的观察与思考，了解到生活中处处有学问，做生活中的主人。

5、进行情感教育与人生价值观的教育。

6、与学生共同讨论和探索问题。

7、从学生的实际出发，从我们的生活中了解知识，培养学生学以致用的能力。

一节有效的课堂教学尤为重要，尤其在农村的教学中，它不但会影响学生学习的积极性，而且会影响学生全方面能力的培养，因此，无论如何，教师都要想尽办法克服教学中的实际困难，以全新的理念始终贯穿于课堂，让农村中的孩子依然能享受到城市孩子的教育。

小学语文高效课堂教学的几点尝试 篇6

关键词：语文课堂；高效教学；教学方法

课堂是教学的主阵地，把握好课堂，向40分钟要质量是搞好教育教学工作的保障。教师要尽量做到在短短一堂课里，让学生学到更多的知识，更多的方法，让学生逐步形成良好的学习习惯，让学生的学习情感和兴趣得到进一步的丰富和加强。所以说高效是我们课堂教学的目标，务实是课堂教学的手段。那么如何构建小学语文高效课堂呢?

一、潜心研文本是构建高效课堂的前提

《全日制义务教育语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”语文课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。语文教材中的文章，文质兼美，意蕴深远，作为语文老师首当应以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者认真对话，静心凝神地加以研读。教师只有做到吃透文本，方可引导学生正确解读文本，让学生在教师正确的引导下主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”祖国的语言文字。

用心解读文本首先要做到正确解读文本，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。首先要“钻进去”，依据《全日制义务教育语文课程标准》的学习目标制订本课的学习任务，综合课文的教学内容。然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点确定本课语言训练的内容，确定课文教学的重难点。只有正确解读了文本才可以把课文的精要提炼出来，才能使课堂教学更有效。

二、精心巧设计是构建高效课堂的关键

全国小语会理事长崔峦说：“简简单单教语文，其中一点要做到教学环节要简化，而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。”根据文本结合学生特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界，让课堂教学更有实效性。例如识字教学《用餐》一课学习认读生字“汁”时教师拿来橙汁，让学生先猜后尝再说，积极调动学生的多种感官，深化认识“汁”字。随后教师拿出生字卡片来正音正字，引领学生朗读“汁”，又在黑板上板书“汁”字的书写，从而加深“汁”字的学习。

三、灵活用方法是构建高效课堂的保障

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。要开发语文高效课堂的源动力，使学生愿学、乐学、勤学语文，改变他们被动学习的局面，最好的办法就是激发其学习语文的兴趣。俄国伟大作家列夫．托尔斯泰曾十分肯定地说：“成功的教学，所需要的不是强制，而是激发兴趣。”这给我们语文教学活动提供良好的启示。毫无疑问，我们一旦激发了学生学习语文的兴趣，学生就会对语文产生一种热爱之情，就会不由自主地去学习、去钻研、去体验、去创造，而这些活动又必然会反过来促进语文教学的进一步发展和教学质量的提高。这种相互促进将会形成一种教学相长的良性循环。

古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”无数事实证明“问”是培养学生进行探究性学习的切人口。有人说学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。

教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。

四、丰富的学科知识是建构高效课堂教学的基础

深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师的课堂上你会如沐春风。小学语文课所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处人手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选。对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满、态度和蔼、语言亲切、富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

五、台理布置有效作业是建构高效课堂教学的后续保障

学生的家庭作业不仅可以巩固学生们一天所学习到的知识，还可以培养学生温习的习惯。家庭作业对学生的影响，取决于老师布置作业的任务性质，家庭作业的有效性有助于学生的全面发展，也就是说，为了做好家庭作业，学生要会运用所有的方法，甚至需要通过一些实践来完成。

新课改下的小学语文课堂教学尝试 篇7

一新课改对教师提出新的要求

1. 学习知识与德育教育要两手抓

新课改课堂教学时, 要注重对学生的德育教育。新课标明确规定, 语文是一门工具性和人文性很强的学科, 因此教师不应只关注语文的工具性, 还要注重语文的人文性, 而德育教育就是语文人文性的体现。因此, 教师不能只满足于将书本上有限的知识传授给学生, 要根据学生身心发展的规律和年龄特点认真研究, 对学生进行全方位的素质教育。要树立发展的学生观, 关注学生的情感体验、学习兴趣等非智力因素, 让学生理解如何完善自我、学会合作、学会做人。在语文的课堂教学中, 渗透德育教育, 注重工具性和人文性的统一。

2. 与时俱进, 加强与社会的联系

在大语文教育观的指导下, 语文应走出狭小的课堂, 走出校园, 与社会甚至世界接轨。小学生社会阅历不足, 知识积累也不够, 因此教师教学不能只注重教材的教学, 要善于捕捉现代社会、科技及其他学科的知识信息和最新成果, 与时俱进, 积极和语文课堂教学内容相联系, 使教学活动始终充满活力。同时, 结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动, 营造学习的实际情境, 将教学拓展到课堂外, 加强学校教育与社会和世界的密切联系。

3. 学生为主, 促进全面发展

新的课程标准指出教学的目标不是让受教育者适应现实, 而是改造、创建新的现实, 培养有创造能力的人, 形成“实施新课程的成败在教师, 教师的任务是更新教学观念”的共识, 确立“一切为了人的发展”的教学理念。在教学中, 教师要贯彻民主教学思想, 构建和谐的师生关系, 尊重学生的人格和观点, 相信存在发展的潜能, 承认个性差异, 积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。

二课改要体现老师的主体地位

大多数学生都生活在学校和家庭相对封闭的环境中, 对外界的认知有限, 外加思想不成熟, 对有些课文理解有些困难。要解决这个问题, 仅靠买几本参考书是远远不够的, 这要求教师要对文本进行高质量的解读, 不能敷衍了事, 对课程要有自己独特的见解。

在课堂上, 教师要避免提机械性的问题。比如“他写得很认真, 也很吃力”这句话, 教师要避免提“他为什么写得很认真”这类问题, 这样会限制学生的思维, 使学生不能充分自主地思考。教师应巧妙提问:“同学们, 你们读了‘他写得很认真, 也很吃力’这句话想到了什么?明白了什么?还有什么不理解的吗?”这样, 学生思维就会得到不同程度的发散。所以, 教师的巧妙提问, 能调动学生的主观能动性, 更好地掌握所学习的内容。

授课中, 经常会遇到一些意外情况, 这就要求教师在课堂上要做出主动、机智的调整, 对问题有自己独特的理解和体验。如教学《曹刿论战》时, 课文主要以对话展开情节, 有的学生说:“能否把课文改编成剧本, 抽时间演?”教师就应该考虑更改教学安排, 让学生自由发挥, 把课文改编成话剧、剧本等。这样能让学生真正动起来, 成为学习的主人, 体现大纲精神, 符合课改精神。

三新课改教学手段的优化和多样性

1. 注重导语的设计

成功导语的设计, 无疑是解决问题的最佳手段, 好的导语是教师精心打造的一把“金钥匙”, 放射出独特的光芒, 带领着学生登堂入室。导语设计要新奇;语言要美;和新授知识要紧密联系, 这样才能激起学生的兴趣, 顺应新课改的要求。

2. 应用多媒体

多媒体是现代教育的需要, 在新课改课程中有着广泛的应用。教师要将课件作为提升授课水平和效果的亮点, 而不是完全依赖多媒体课件。对多媒体课件的认识和定位要清楚, 切忌主次不分、宾主倒置。教师要成为课件的操作者和跟随者, 可以充分引导学生的思维。

3. 创设教学情境

如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计, 对低中高年级的儿童, 可以通过做游戏、讲故事展示等形式创设情境, 对于高年级的学生, 则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境, 用语文独特的底蕴去吸引学生, 进而提高学生的学习效率。

四新课改要求加强习作指导

指导学生学会观察生活丰富学生的生活, 不断拓宽观察的领域, 激发学生的兴趣, 养成留心周围事物的习惯。培养学生读书兴趣, 养成爱读书、读好书的习惯, 以不断增加习作内容、文化、语言方面的储备。

指导学生打腹稿, 做到心中有数再下笔。在低年级的作文课上, 要引导学生结合自己的生活经验, 表达真实的感情;在高年级的作文指导课上, 要因需点拨, 结合习作实例指导。

奖惩并行, 切中要点。讲评时, 要注意优秀的习作多给予鼓励, 增强学生的信心;有问题的习作教师要指出不足之处, 教会学生修改作文, 让学生明白自己的习作有哪些可以进步的地方以及下一步需要怎样改进。

小学语文开放课堂尝试 篇8

一、课前自主选择搜集信息是实行语文课堂开放的重要前提

心理学家桑代克指出:学习事先有无准备,其效果会大相径庭。 在语文课堂教学中,其教学目标的有效达成,必须让学生做好“预习”—事先自主选择搜集相关信息。如教学《东方明珠》一课时, 为了让学生多角度、全方位地了解香港,激发学生的爱国之情,我在课前布置学生采用多种途径,运用不同方法搜集有关香港的资料信息。我发现学生搜集信息途径之广、方法之多,出人意料。他们有的翻阅书籍,有的上网查询,有的收听电台,有的询问家长,有的带来了家长去香港旅游的照片,还有的收看电视。因此,他们获取的信息资料之多不胜枚举。课堂上,我让学生互相交流。原来对香港知之甚少的十岁孩童,现在说起香港了如指掌,如数家珍。举止言谈间,他们流露出对香港繁荣发达的赞誉,对香港回归祖国的欣慰,对东方明珠的由衷赞叹。“了解香港,激发学生爱国之情” 这一教学目标便迎刃而解,水到渠成。

二、以读为主促进读中感悟是奠定语文课堂开放的坚实基础

叶老说:“阅读总得读,因为读得好,可以深切地传达课文的思想感情,同时也就领会了他们的思想感情。”在平时的课堂教学中,我尝试着让学生在理解中朗读,在朗读中感悟。如:教学《三袋麦子》一课时,首先让他们一边读一边画出重点词,仔细体会重点词义,并练习有感情地读一读。

有的同学在第六小节中画出了“感谢你、最好吃、可惜、只、 不由得、憨厚可爱”等重点词,并体会出了小猪对土地爷爷送给他麦子很是感激,说起麦子,小猪不由得舔了舔舌头,又回味起馒头和烙饼的香味,从中看出小猪的憨厚可爱。有的同学在第七小节里画出“至今、还没、仍有、节俭”等重点词,并从中体会出小牛的节俭。还有的同学在第八小节里画出了“啊、满满、都是、收获、 聪明”等重点词,体会出小猴之所以能收获这么多麦子全是因为小猴的聪明和勤劳。在此基础上再让学生有感情地读一读,并说说为什么要这样读。有的同学说应该读出小猪的憨厚可爱;有的同学说应该重读“至今、仍有、节俭”等词,突出小牛的节俭;还有的同学说应该用赞扬的语气重读第八小节里的重点词,称赞小猴的聪明和勤劳。最后让学生练习评议,指出优点与不足,并反复练读、反复评议。通过这一训练,学生理解了课文内容,也学会了朗读。真正做到了以读为主,读中感悟。

三、倡导自主合作经历体验是促进语文课堂开放的有效途径

体验性是现代学习方式的突出特征。在实际的学习活动中,它表现为:强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子去思考,而且要用自己的眼睛去观察,用自己的耳朵去聆听,用自己的嘴巴去说话,用自己的双手去操作,即用自己的身体去经历,用自己的心灵去体验、去感悟。这不仅是理解知识的需要,更是激发学生学习的活力,促进学生身心成长的需要。如在教学《秋姑娘的信》一课时, 让学生初读课文之后,我改变了教师提问、学生作答的传统教学方式,取而代之的是让学生四人小组练习游戏(事先每组分发四片枫叶、一根胶棒、一幅彩图给学生),让他们练习用枫叶给秋姑娘的朋友送信。学生读完课文后,秋姑娘给哪些朋友送信,他们已心中有数。这时,让他们自己拿起枫叶,练习给秋姑娘的朋友送信,他们觉得简单、有趣。于是他们兴趣大增,热情高涨。此时的学生人人兴致勃勃,个个动手参与。给好朋友送过信之后,再让他们想一想:秋姑娘会对他的朋友说些什么关心、体贴的话,并分小组练习说一说。这一练习学生们不仅动手练习操作,动口练习说话,同时也动脑进行思考。事实证明:这一举措极大地调动了学生的学习积极性,他们思维活跃,畅所欲言,学习积极性异常高涨,课堂气氛也异常活跃。

四、鼓励学生大胆质疑探究是实现语文课堂开放的有利时机

质疑是培养学生自主探究的起点。在教学过程中,教师应给予学生足够的提出问题、分析问题、解决问题的空间,注重启发学生小到对遣词造句的质疑,大到文章选材的探究,培养他们发现问题的能力,激起他们的求知欲。如教学《詹天佑》,我引导学生勘测线路一段后质疑:“詹天佑当时是工程师,工作计划、工作安排肯定很忙,他手下有许多工作人员,那他为什么要亲自勘测线路呢?” 有的学生说:“这不是大材小用吗?”有的学生说:“这对于詹天佑来说,不是浪费自己宝贵的时间和精力吗?”还有的学生说:“詹天佑是不是信不过这些工作人员?”……对于学生的质疑,我没有给予正面回答,而是放手探究。我让学生再读课文,小组讨论,汇报交流。通过热烈讨论,他们从更深层次上了解了詹天佑对工作的一丝不苟、认真负责,有科学的工作态度和带头苦干的敬业精神, 从而更加深刻地理解了文章的中心。

五、课内拓展课外延伸是生成语文课堂开放的有效策略

从学生认知活动整体看,每堂课的学习终点,应当同时又是新认知活动的起点。为此,教师应该注意学生从课堂获取的知识,在课外的延伸和拓宽,实现课内课外相结合的开放性学习格局。如教学《云雀的心愿》一课后,学生们已经清楚地意识到植树造林的重要性。这时,教师“趁热打铁”,又由植树造林延伸到环境保护, 因而追问到“在环境保护方面,你们的心愿是什么呢?”一石激起千层浪,学生的思维闸门顿时被打开,有的学生说:“我的心愿是积极参加植树造林”;还有的学生说:“我想建议学校举办一次环保知识讲座”;还有的学生说:“我想和小伙伴们成立一支环保小队……”

小学语文开放课堂尝试 篇9

【关键词】小学语文；课堂教学；策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《新课程标准》明确指出，学生是学习和发展的主体，应该充分激发学生的主体意识，积极培养学生的进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，要改变原有单一的、被动的学习方式，建立民主平等的师生关系，发挥学生主体作用，促使学生自主学习，激发课堂教学活力，从而进一步开放小学语文课堂。

一、课前自主选择搜集信息是实行语文课堂开放的重要前提

心理学家桑代克指出：学习事先有无准备，其效果会大相径庭。在语文课堂教学中，其教学目标的有效达成，必须让学生做好“预习”—事先自主选择搜集相关信息。如教学《东方明珠》一课时，为了让学生多角度、全方位地了解香港，激发学生的爱国之情，我在课前布置学生采用多种途径，运用不同方法搜集有关香港的资料信息。我发现学生搜集信息途径之广、方法之多，出人意料。他们有的翻阅书籍，有的上网查询，有的收听电台，有的询问家长，有的带来了家长去香港旅游的照片，还有的收看电视。因此，他们获取的信息资料之多不胜枚举。课堂上，我让学生互相交流。原来对香港知之甚少的十岁孩童，现在说起香港了如指掌，如数家珍。举止言谈间，他们流露出对香港繁荣发达的赞誉，对香港回归祖国的欣慰，对东方明珠的由衷赞叹。“了解香港，激发学生爱国之情”这一教学目标便迎刃而解，水到渠成。

二、以读为主促进读中感悟是奠定语文课堂开放的坚实基础

叶老说：“阅读总得读，因为读得好，可以深切地传达课文的思想感情，同时也就领会了他们的思想感情。”在平时的课堂教学中，我尝试着让学生在理解中朗读，在朗读中感悟。如：教学《三袋麦子》一课时，首先让他们一边读一边画出重点词，仔细体会重点词义，并练习有感情地读一读。

有的同学在第六小节中画出了“感谢你、最好吃、可惜、只、不由得、憨厚可爱”等重点词，并体会出了小猪对土地爷爷送给他麦子很是感激，说起麦子，小猪不由得舔了舔舌头，又回味起馒头和烙饼的香味，从中看出小猪的憨厚可爱。有的同学在第七小节里画出“至今、还没、仍有、节俭”等重点词，并从中体会出小牛的节俭。还有的同学在第八小节里画出了“啊、满满、都是、收获、聪明”等重点词，体会出小猴之所以能收获这么多麦子全是因为小猴的聪明和勤劳。在此基础上再让学生有感情地读一读，并说说为什么要这样读。有的同学说应该读出小猪的憨厚可爱；有的同学说应该重读“至今、仍有、节俭”等词，突出小牛的节俭；还有的同学说应该用赞扬的语气重读第八小节里的重点词，称赞小猴的聪明和勤劳。最后让学生练习评议，指出优点与不足，并反复练读、反复评议。通过这一训练，学生理解了课文内容，也学会了朗读。真正做到了以读为主，读中感悟。

三、倡导自主合作经历体验是促进语文课堂开放的有效途径

体验性是现代学习方式的突出特征。在实际的学习活动中，它表现为：强调身体性参与。学习不仅要用自己的脑子去思考，而且要用自己的眼睛去观察，用自己的耳朵去聆听，用自己的嘴巴去说话，用自己的双手去操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去体验、去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生学习的活力，促进学生身心成长的需要。如在教学《秋姑娘的信》一课时，让学生初读课文之后，我改变了教师提问、学生作答的传统教学方式，取而代之的是让学生四人小组练习游戏（事先每组分发四片枫叶、一根胶棒、一幅彩图给学生），让他们练习用枫叶给秋姑娘的朋友送信。学生读完课文后，秋姑娘给哪些朋友送信，他们已心中有数。这时，让他们自己拿起枫叶，练习给秋姑娘的朋友送信，他们觉得简单、有趣。于是他们兴趣大增，热情高涨。此时的学生人人兴致勃勃，个个动手参与。给好朋友送过信之后，再让他们想一想：秋姑娘会对他的朋友说些什么关心、体贴的话，并分小组练习说一说。这一练习学生们不仅动手练习操作，动口练习说话，同时也动脑进行思考。事实证明：这一举措极大地调动了学生的学习积极性，他们思维活跃，畅所欲言，学习积极性异常高涨，课堂气氛也异常活跃。

四、鼓励学生大胆质疑探究是实现语文课堂开放的有利时机

质疑是培养学生自主探究的起点。在教学过程中，教师应给予学生足够的提出问题、分析问题、解决问题的空间，注重启发学生小到对遣词造句的质疑，大到文章选材的探究，培养他们发现问题的能力，激起他们的求知欲。如教学《詹天佑》，我引导学生勘测线路一段后质疑：“詹天佑当时是工程师，工作计划、工作安排肯定很忙，他手下有许多工作人员，那他为什么要亲自勘测线路呢？”有的学生说：“这不是大材小用吗？”有的学生说：“这对于詹天佑来说，不是浪费自己宝贵的时间和精力吗？”还有的学生说：“詹天佑是不是信不过这些工作人员？”……对于学生的质疑，我没有给予正面回答，而是放手探究。我让学生再读课文，小组讨论，汇报交流。通过热烈讨论，他们从更深层次上了解了詹天佑对工作的一丝不苟、认真负责，有科学的工作态度和带头苦干的敬业精神，从而更加深刻地理解了文章的中心。

五、课内拓展课外延伸是生成语文课堂开放的有效策略

从学生认知活动整体看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点。为此，教师应该注意学生从课堂获取的知识，在课外的延伸和拓宽，实现课内课外相结合的开放性学习格局。如教学《云雀的心愿》一课后，学生们已经清楚地意识到植树造林的重要性。这时，教师“趁热打铁”，又由植树造林延伸到环境保护，因而追问到“在环境保护方面，你们的心愿是什么呢？”一石激起千层浪，学生的思维闸门顿时被打开，有的学生说：“我的心愿是积极参加植树造林”；还有的学生说：“我想建议学校举办一次环保知识讲座”；还有的学生说：“我想和小伙伴们成立一支环保小队……”

最后师生共同总结：“热爱家园，保护环境，是我们的共同心愿。让我们从小做起，从现在做起，人人争当环保小卫士，使我们的天空更蓝，地球更美。”