开放实验室教学模式的实践与思考

开放实验室教学模式的实践与思考（共10篇）

开放实验室教学模式的实践与思考 篇1

基础物理实验室开放教学模式实践与探讨的论文

[摘要]物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。本文介绍了开放基础物理实验室的意义、管理办法与成效。

[关键词]基础物理、实验室开放教学模式、实验科学

物理学是一门实验科学，是理论和实验高度结合的精确科学。在目前的实验课教学中，是以经典物理、近代物理为基本内容、以传授物理学基本思想和方法为过程、以培养学生创新思维和实践能力为目标，并且单独设课，独立学分，与相应的理论课平行进行。实验教育在创建高水平大学和高素质人才中发挥着不可替代的重要作用。

随着科学技术的不断发展和社会需求的不断提高，实验教学计划上的有限实践时间已远不能满足学生实验技能训练的需求。特别是对于基础物理实验教学，应适应形势发展的需要，推陈出新，立意改革对实验室实行开放式教学。实验室开放教学模式与传统实验教学模式有着很大的区别。

首先，实验教师作为传授知识和技能的主体，在目前的实验室传统教学中占据着主导地位，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用思维的灌输模式，其实验课题的选择，仪器设备的准备等都由实验教师进行。实验前，实验教师一般要进行详细讲解，甚至操作示范;同时实验教材将实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可，具有一定的模仿性，而此类的模仿大大的限制了学生的发挥空间。实验内容还具有理论验证性和单一性的特征，使学生失去了想象空间和思维的空间，也限制了学生的学习积极性和主动性。实验室开放教学则把学生推到实验的主体地位。将实验室提供给学生，成为学生的学习原地和实践空间。在实验过程中，由学生自己通过思考选定实验课题，选择仪器设备，制定实验步骤，处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放教学具有较强的综合性和实践性，给学生提供了较大的创新思维的空间，培养了学生的创新精神与实践能力。

其次，现在的实验教学模式仍然按照理论知识结构的力、热、光、电进行划分，学生在实验过程中完全依照课本的要求和步骤，以及实验室配备给各个实验的仪器来完成，这仅仅是接触了一些分离的知识点，不能借以糅合运用，这难以满足对于培养学生的实验技能和解决实际问题的要求。开放实验室转变了学生在实验室的角色，在一些实验课程中采用“项目驱动”的教学模式，即把教师和学生选定的问题或课题作为进行研究型教学的项目，让学生自主选题，自己组织团队，并有明确分工，以解决问题为目标，自主地进行学习、研究、设计解决方案、组织设备和材料、实施实验、数据分析处理、总结报告等，以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的兴趣和能力。同时利用开放实验室、网络教学的优势，将课程内容、相关资源放到教学网站上，开通论坛、bbs、blog系统，全天候为学生解答疑难问题，指导课程设计。还可以通过网络考勤系统监督学生学习、利用网络办公系统发布信息，组织教学等。突出了以学生为主体，实施项目驱动、团队协作、课程设计的教学模式，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，从而增加学生自主学习的时间和空间。

目前据物理实验教学的特点，按内容分类有如下几类：

1.常规教学项目

此类属于平时课程，学生可以根据自己的爱好着重专注某些实验研究。

2.学生自选实验项目

这类实验的开放有两种方式，一种是学生自拟内容(比如参加挑战杯竞赛实验内容，教育实习试讲实验内容，求职试讲实验内容等)到实验室来完成，由他们开出实验器材菜单，实验室提供一切为他们服务。另一种是实验室设计的一批综合性，设计性，研究创新性实验，供学生选择，如传感器实验，低温超导，实施测量实验等。

3.学生参与科研课题

教师在开放实验室的指导过程中，注意发现苗子，对于一部分基础较好，对实验有兴趣，各方面素质好的学生推荐到教师科研课题参与研究，在学习上与研究生同等对待，这对学生有激励作用。

4.现代技术与仪器研究

对于先进的软硬件技术对于物理实验的应用，这是一个很大的方向，要求学生既要懂得物理的基础知识，又要能掌握先进技术解决问题实现功能，目前也是学生最感兴趣，挑战最大的方向。

在开放实验室之后，学生的积极性很高，一致表示对这种开放实验室资源，自主学习研究的模式非常喜欢，并且开始组成小组选择了课题，如《非匀质磁性半导体》《多功能遥控鼠标》《手机短信温控系统》等等，这些项目课题所运用的知识已经大大的超出了大一的基础物理的范围，但是又都是从基本实验与现代课题结合出的想法，可见实验室给予学生的想象空间是有很大的余地。在经过一学期的课题调研和选择，团队的组建之后，项目开始运作开放实验室已初见成效。

总之，作为实验教学主体的`学生，可以充分运用自己所掌握的知识和技能，淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

实行实验室开放教学是学校日常实验教学的一种补充和提高。实验室开放后，学生可利用课余时间，结合课堂上所学理论，边学习边实践，不仅有助于加深理解课堂上所学知识，而且可以通过处理实验过程中所遇到的问题，掌握各种实验手段，熟悉各种实验仪器设备的原理、构造及常见故障的排除，把各门课程的学习融会贯通起来。知识学活了，学生学习的积极性和主动性也就调动起来了。另外，通过实验、实践，学生相互交流经验、交流资料，给成绩差的学生又提供了一个勤以补拙的机会，使所有学生的实验、实践技能都得以迅速提高。同时，实行实验室开放教学后，对一些能力强的学生自己去找课题，搞研究创造了条件。

实行实验室开放教学的目的是为了提高实验教学的质量，让学生在掌握有关知识和技能的同时，获得较高的创新意识和创新能力，为他们将来投身知识经济建设打下坚实的基础。但开放不等于放任，必须要有一定的规则对教学进行约束，即制定有关的制度，规范实验教学行为，加强实验教学管理，使实验室开放教学既生动活泼，又井然有序。

实行实验室开放教学对实验教师提出了更高的要求。实验室开放后，实验内容多变，学生随时会提出各种各样的问题，要帮助他们解决这些问题，远比讲解、辅导一两门课的工作量大得多，这就要求实验教师要有更多的知识储备和更高的实验技能。这就促使实验教师必须在其搞好实验教学的同时，要不断地进行学习，充实新知识新内容，达到知识丰富，技术熟练和教学方法科学而实用的要求，不断提高自身的业务水平。

参考文献：

[1]沈元华.设计性研究性物理实验教程[m].复旦大学出版社，.

开放实验室教学模式的实践与思考 篇2

随着信息技术在军事领域的广泛应用,武器装备的跨越式发展和战争形态的快速转变,对军校的人才培养提出了新的要求。各军校都围绕“如何培养适应现代化战争的新型军事人才”这一主题,深入开展理论研究和实践探索,推动军校教育教学改革。实验室是实践性教学环节的重要基地,军校实验室必须通过深化改革、创新理论,来指导实验室工作的实践,推动实验室建设与管理水平跃上新台阶。为了满足学员自主学习需要,提供创新实践活动服务[1],实验室必须面向学员全面开放。实验室的全面开放,是关注学员实践教学和培养学员实践创新能力的重要措施,对加强学员动手能力、实践能力以及培养创新意识具有举足轻重的作用,同时也是衡量教学工作好坏的重要指标之一,因此推进实验室开放管理势在必行。

二、实验室现状及开放意义

目前,我校绝大多数实验室就是配合理论教学,帮助学员理解和掌握理论课堂上所学的知识。在实践教学上,教员按照固定的时间,统一的内容,学员按照实验指导手册,机械式的完成实验操作。实践表明,这样僵化的实验形式,仅仅只是完成教学任务的工具,不能使学员全面系统地掌握理论知识和实践创新能力,压制了学员学习的主动性、想象力和创造力[2]。

实验课不仅是为了配合学员理解和掌握理论知识,还应将理论知识用于实践,这也是军校培养新型军队人才的重要方面。检验实验室办得好不好,既要看学员对理论知识的掌握程度,也要看学员从实验室走出来时,他们对武器装备实践能力和创新能力提高了多少。由于实验教学的学时和内容的限制,不可能面面俱到,如果实验室能够全方位面向学员开放,把综合性、设计性实验教学与学员毕业设计、小发明、小制作等各类科技活动结合起来,能够大大的提高实验教学质量提高他们的实践动手能力,培养他们的创新意识,以适应现代信息战争的需要。

三、实验室开放形式与管理模式

为给学员提供充足的自主学习实践空间,在进行实践创作不再受时间、场地等因素的限制,近年来,实验室逐步向学员全面开放,充分利用了实验室资源,扩展了实验室的功能,使实验室从单一化向多元化转变;同时也为学员提供了实践创新平台,调动了学员参与实践创新活动的主动性和积极性,极大地提高了学员实践动手能力和创新意识。只要学员想进行实践创新活动,就有机会来实验室开展实践创新活动,即:自主选题、自主设计,自主选择时间[3]。

自主选题就是学员在开放实验室可根据自己的基础和特长以及兴趣爱好选择相应的实验题目和实验内容;自主设计就是学员在选择实验题目后,按照题目的内容和要求,设计具体方案,制定实验方法来完成实验内容;自主选择时间就是在实验时间上,学员选择题目后,可根据自己的课程任务,自行安排实验时间,从而扩大了学员实验的自由度。

以我校计算机实验中心开放为例,实验室在开放管理上,主要学员通过网络预约系统进行预约,预约成功后,就可以进入实验室开展实践创新活动,由于开放实验室全部安装监控设备,在安全上得到了保证,学员在实验室的一举一动,通过监控系统观察的一清二楚。学员在实践过程中遇到实验问题,可以随时向教员请教。实验项目完成后,教员在对学员的进行实践考核。在考核中要注重学员实验作品的功能开发、稳定性、美观性和创新性等,并采取现场答辩、现场演示进行验收。

四、实验室开放管理的几点思考

经过一年我校实验室的开放管理,深受广大学员的欢迎,也获得各方好评,特别是激发了学员开展实践创新的热情,促进了学生自主学习的积极性。然而,我们在具体运行机制上也出现了一些问题,具体表现在:

1、确保学员自主实践学习的时间

军校学员无论是教学训练还是日常生活都要求整齐划一、严格规范,这一点有别于地方高校大学生的管理,给军校实验室开放管理的灵活性要求提出了一定的限制条件。随着军校人才培养军事素养标准的提高,学员军事训练任务相对加重,课余自主支配时间相对减少,势必影响实验室开放效果,影响学员自主到实验室学习的主动性。对此,需要从人才培养方案、军事管理理念与方法、实验室开放针对性等方面着手,学院机关、教学管理单位、学员管理单位相联合,建立培养目标与培养方案、共性要求与个性发展、集中管理与自主管理相统一的新型管理模式,有效拓展学员自主学习、自主管理、自主发展的空间[4]。

2、最大限度的发挥学员的实践能力和创新能力

实验室开放教学的根本目的是充分发挥学员主观能动性,使学习成为一种积极、主动的探索过程,把培养学员能力放在首位,从而提高实验教学质量。倡导“学员为主、教员为辅”的教育理念,使学员顺利完成实验,以培养学员自主学习、自我管理、自我教育、自我提高的能力。因此,在开放教学实施过程中,要根据军校学员特点,专业特色、学习时间、兴趣爱好自由选择实验室、实验项目、实验时间等进行全方位的自主实验,指导教员需要根据学员的不同情况进行集中讲授和个体指导,培养学生实践动手能力和创新能力。

3、加强开放实验教师队伍的建设

开放实验教师必须具有高度的责任感,并具有敬业和开拓创新精神。应形成一支由实验专职教员和兼职教员相结合组成的高水平的实验教员队伍。实验室开放使理论教学和实验教学、科研和实验有机地结合起来,构建了以培养人才为目标的多层次实验教学新体系,在军校教育教学中起到重大的作用,更好的服务于部队。

五、结束语

军校的实验室开放管理,为学员的能力培养提供了更宽广的舞台,相对灵活自由的实验教学方法将学习的主动权交给了学生,激发了他们的学习自主性和积极性,提高了他们利用所学理论知识解决实际问题的能力,是培养新型军事人才队伍的有效途径。我们要不断地摸索和分析实验室开放工作中出现的问题,积极探索实验室开放的规律,寻找科学有效的开放运行机制,使开放实验室成为培养新型军事人才的摇篮。

摘要：实验教学是培养学生实践动手能力、创新能力的重要环节,而传统的实验教学模式已不适应新形势下的实验教学发展。本文结合军校实际情况,通过对实验室开放的研究,就实验室开放意义、开放形式、开放管理模式以及开放管理中遇到的问题进行了有益地探索和实践。

高校开放实验室建设的实践与思考 篇3

【关键词】高校 开放实验室 建设 管理

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11C-0179-02

高校实验室承担了高校主要的实践教学和科研活动，同时也是学生进行科技创新和实践锻炼的重要基地。实验室开放是指实验室充分履行对内职能，在完成本实验室计划内的教学和科研任务的同时，整合现有的实验室资源，有计划、有组织地实行开放，进一步延伸实验室的实践锻炼和科研服务功能。实验室的开放，能够优化实验室的教学资源，提高仪器设备利用率，还能发挥实验室对外服务的功能，为学生的创新发展和自主实践提供帮助，是实验教学提高学生综合素质，培养高素质创新人才的重要途径。

一、高校开放实验室建设的背景和要求

开放实验室的建设是高校适应社会发展对人才需求的变化，改革实验教学方式的重要探索。在完成实验室教学计划任务的同时，有组织、有计划地开放现有实验室资源，将实验室打造成学生实践锻炼、学科竞赛和科学研究的活动平台，依靠这个平台逐步提高学生参与实验研究的兴趣，培养学生乐于观察、敢于思考、勇于实践的能力，发挥开放实验室对学生实验研究能力养成的积极作用。开放实验室改变了实验室的传统管理模式，为适应高校实践教学的改革发展要求，对实验室的现有资源实行有计划、有组织、有条件的共享，最大限度地发挥实验室的人才优势和技术优势，通过一定的规章管理制度，将实验室打造成各类资源共享平台，并有条件地向学生、教师和各类实验技术人员开放，为他们进行实验教学、实验技术研究、科研服务提供条件。开放实验室打破了传统实验室的单一、封闭的管理模式，跨越多种学科，整合实验资源，突出项目的创新性、研究性和综合性，发挥了实验室的对外服务功能，为学生实践创造了条件，增加了学生自主实践的机会，促进了学生科技创新意识的提升，是高校探索实验室教学改革的重要过程。

高校开放实验室的建设应遵循以下基本要求。首先，要提高思想认识，加强领导，高度重视开放实验室的建设工作。把开放实验室的建设纳入高校日常的教学管理建设工作中，摆在高校教学管理改革工作的重要位置，加大政策支持，完善制度建设，实行专项建设资金，确保开放实验室的建设工作持续发展。其次，要坚持多样化的开放原则。开放实验室是对传统实验模式的改革，其宗旨是强化学生的创新意识和动手能力，大力引进新技术、新方法、新项目，同时结合不同的教学条件和不同层次的学生特点，有组织地确定开放内容。在实验项目类型上，学生既可选做教学计划要求的课内实验，也可选做设计性、综合性、研究性的课外实验，多样化的实验内容和实验方式，最大限度地满足了不同层次学生的要求。最后，开放实验室要坚持学校统筹、系部参与的建设思路。根据学校的发展规划，结合教学管理改革工作，制定开放实验室建设的工作方针，积极统筹规划实验室开放工作，鼓励二级系部充分利用现有实验室条件或创造多样化的实验方案，创新开放形式，贯彻因材施教、形式多样、讲究实效的原则，达到实验教学的预期目的。

二、高校开放实验室的基本模式

高校应进一步加强开放实验室的规划建设，不断创新管理模式，畅通运行机制，促进先进模式的示范推广，提高实验资源的利用效益，打造实验资源共享平台，积极探索开放实验室建设的模式和途径。高校开放实验室的基本模式可分为课内项目开放型、学生参与学科竞赛型、学生自主研究课题型。

（一）课内项目开放型。这一实验类型主要是指实验项目在正常的实验教学计划之内，要求在常规的实验课堂内和规定的教学时间完成教学内容，由于其他的原因比如学生科目重修导致选课冲突，使得在实验教学时间内没有完成的实验教学内容，可以在实验室开放时间进行教学实验。对于课内开放型的实验，在指导方式上，不管是实验教学大纲之内的内容，还是实验教学计划之外的项目，必须在实验指导教师的指导下进行，须按教学要求完成实验报告。教师在制定课内项目开放型的实验时，应注重联系社会生产实际，突出应用价值，使学生通过实验不断提高实践创新能力。

（二）学生参与学科竞赛型。这一实验类型主要是指学生参与一些学科竞赛，需要通过实验完成竞赛要求的内容或者需要收集相关实验数据进行论证分析。学生根据竞赛立项申请书或指导教师科研项目立项书提出实验申请，实验室根据学生参与竞赛的实验要求临时开放。实验具有较强的针对性、目的性，进行实验需在带队老师的指导下进行。学科竞赛型实验对学生具有较强的吸引力，能够激发学生的科研热情，达到以赛促学、以赛促教的目的。

（三）学生自主研究课题型。这一实验类型是指学生根据自己的兴趣爱好自行提出申请，或针对某一方面应用的研究由学生自行设计，在实验室老师指导下进行的综合性实验。学生自主研究课题型实验采取学生个人申请、院系统一审核的方式，以消除学生项目的随意性带来实验资源的浪费。同时，加强对这类实验的管理，加强对实验过程的考察和评定。实验过程必须体现自主化，学生遵照实验室有关规定独立完成设计、安装与调试及实验的全过程，在实验完成后撰写实验报告，指导教师根据学生的实验过程、实验成果和实验报告评定学生的实验成绩给予学分。此类实验项目突出一定的科普性、创新性、综合性，面向全校学生开设，学生根据自己的研究兴趣和研究方向自主选择与完成。

三、高校开放实验室建设存在的问题

开放实验室建设是高校教学与管理工作改革的重要环节，是实验教学提高学生综合素质，培养高素质创新人才的改革过程。目前，高校开放实验室在管理和运行方面普遍存在一些亟待解决的问题。

（一）实验室的仪器设备利用率不高。开放实验室由于承担的实验任务更多的时候要延伸出教学计划之外，无形中增加了实验管理员的工作量，原有的仪器设备管理人员配备不足、结构不合理以及学校课程设置的不科学而导致实验室的仪器设备利用率偏低。

（二）实验项目单一，创新性不足。在实验项目开发和建设方面，许多高校基础性实验开放的力度不大，实验内容单一，设计型、创新型的实验项目缺乏，新实验项目开发不足。实验过程中，学生简单地复制指导教师的实验思路，丧失创新的原动力，一味机械地重复指导教师的实验步骤，极大地束缚了学生的创新思维和创新能力。

（三）实验室的管理和运行缺乏制度保障。实验室分散管理的模式被大多数高校所推崇，这种方式实际上就是实验室按专业分类，直接由各系部的教研室进行管理。这样的管理模式，由于人员配备不足、结构不健全，给日常的管理工作带来诸多不便，同时由于没有统一的管理中心和统一的管理机制，不可避免会造成实验资源浪费，无法整合有限的实验资源，实现资源共享。

（四）实验室开放的效果不明显。学生自主参加开放性实验的人数相对较少，大部分学生是为了完成学科竞赛的内容或者是为了应付研究课题做实验，较少将开放实验室用于技能培训。对于通过参与实验有目的地加强实践动手能力的自我锻炼，培养自主创新能力，学生意识不强，对于实验的目的和意义缺乏认识，实验效果低于预期。

四、高校开放实验室建设的途径

进一步加强开放实验室的建设，要以帮助学生创新发展和自主实践为出发点和落脚点，通过整合实验资源，强化实验室的对外服务功能，转变观念，创新实验教学模式。

（一）坚持全面开放的实验教学模式。实验室的开放要坚持面向全体的原则，打破专业、学科以及院系的限制，积极推进跨专业、跨学科、跨院系地开放。这样的模式将会促进高校不同学科的建设发展，有利于学科间的交叉融合，同时实现对实验资源的整合利用，发挥实验室的规模效应，有利于提高实验室和仪器设备的利用率，促进创新性实验和综合性实验的实施。

（二）创新教学理念，突出学生的主体地位。在开放实验室的教学模式中，要转变传统的“教师是主角，学生是配角”的实验教学模式。这种满足于所学知识和指导教师操作思路重复的实验教学模式，僵固了学生的思维和创造力，使学生丧失科研热情，缺乏参与主动性，实验效果不好。要改变这种状况，必须突出学生的主体地位，尊重学生的首创精神，坚持学生为主、教师为辅，鼓励学生敢于思考，勇于创新，多研究，多实验，充分发挥学生的创造力，使学生积极参与创新研究实验。

（三）实行多样化的开放模式，提高学生的学习积极性。在实验室开放的具体模式上，可以采取全面开放与临时开放相结合的模式，同时尝试预约开放等新形式。在实验教学指导模式上坚持以学生为主体、以教师为指导的模式。创新实验评价机制，根据每门实验课和实验项目在课程标准和实验大纲中的地位和作用，进行权重赋分排列，并把实验类型、实验内容、实验时间等情况向全体学生公开。这种灵活多样的实验模式，使学生能自主选择实验项目和时间，同时兼顾自己的科研兴趣以及专业发展规划。

（四）完善实验室的组织建设，保障开放实验室的有效运行。开放实验室建设是高校教学日常管理的重要环节，要强化对开放实验室建设的重要性认识，不断完善开放实验室的组织建设，科学合理设置机构，充分发挥学校对实验室管理的领导作用，各系部积极配合学校，开展形式多样化的实验室开放活动，切实履行系部实验室管理的职责。同时，保障开放实验室的有效运行，完善实验项目审核制度，规范审核流程，实行项目负责制，明确权责，强化监督，理顺管理机制，制定各类实验项目过程中可能发生的安全问题预案，落实实验室定期安全检查制度，进一步加强对实验过程的监控和实验室安全保障管理工作。

【参考文献】

[1]王鑫.关于开放式实验教学模式的实践讨论[J].生物技术世界，2013（8）

[2]郭丽丽，杨自玲.滁州学院运动人体科学实验室建设与应用型人才培养关系的思考[J].滁州学院学报，2013（10）

[3]刘莉铭，朱恒军，刘文礼，等.电工电子开放实验室建设与模式探讨[J].黑龙江科技信息，2014（10）

【作者简介】谭 印（1982— ），男，硕士，桂林电子科技大学讲师，研究方向：实验室管理及网络安全。

开放微生物实验室的实践与探讨 篇4

开放微生物实验室的实践与探讨

高职院校要培养高素质技能型人才,就要加大实训实验投入,加强学生实践能力的`培养,为此,如何节约开支、优化配置、资源共享是高职院校实训实验教学改革的一项重要课题.文章介绍了本院开放微生物实验室、统筹安排实验、加强制度建设和日常管理的实践工作,对高职院校实验室开放管理方法做了初步探讨.

作 者：吴丽民 刘美龙 胡巧云 WU Li-min LIU Mei-long HU Qiao-yun 作者单位：福建生物工程职业技术学院,福建,福州,350002刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：10(4)分类号：Q331关键词：微生物教学 开放实验室 实验室管理模式

开放实验室教学模式的实践与思考 篇5

中国劳动关系学院

（2013—2014学年第一学期）

普本 行政管理专业2011级

《 行政办公管理平台 》课程考核

论文封面

学号1190202011姓名 王上成绩

阅卷人刘文军

论文题目：对行政管理专业实验实践教学的思考与建议

【摘要】行政管理专业是一门理论性、应用性都很强的学科，因此，在培养过程中，本学科强调理论教学与实践教学相结合、知识传授与科学研究相结合、指导小组集体培养与导师个别重点指导相结合的培养方式。

【关键字】行政管理，实践教学，建议，改进

行政管理属管理学门类中的公共管理一级学科的二级学科，是综合运用管理学、政治学、经济学、社会学、法学等学科理论与方法的交叉学科，是系统研究国家行政机关对国家行政事务和社会公共事务进行有效管理的规律的科学。本学科特色鲜明，学术队伍结构合理，教学和科研成果显著，已建立了一套行之有效的研究生教学和管理模式。

本学科致力于培养具有坚定的政治信念，高尚的道德品质，优良的政治素质、扎实的专业知识，系统掌握行政管理、政府监控、公共政策、城市管理基本理论和方法，能够熟练运用一门外语，具有独立思考、分析和解决问题的能力，能胜任各级党政机关、企事业单位、社会公共组织的实际工作，也可以在高等学校和科研院所从事教学与研究工作的高级人才。

行政管理专业是一门理论性、应用性都很强的学科，因此，在培养过程中，本学科强调理论教学与实践教学相结合、知识传授与科学研究相结合、指导小组集体培养与导师个别重点指导相结合的培养方式。注意在培养过程中发挥导师和研究生两个积极性，一方面充分发挥导师在研究生培养中的主导作用，形成和建立有利于学术群体作用发挥的有效机制；另一方面充分调动研究生的主动性和自觉性，更多地采用启发式、研讨式教学方式，加强研究生思维能力、学习能力、分析问题和解决问题的能力的训练和培养。使学生既掌握本学科坚实宽厚的基础理论和系统深入的专业知识，又具备从事专业教学、科学研究和公共管理的实际能力。

行政管理学科的主要研究方向：第一，政府治理与政府监控研究。本方向以行政管理的基本理论和实践问题研究为基础，以优化政府治理为指向，以政府系统的自我约束机制和政府对社会经济生活的监控机制为主要研究内容。政府监控主要研究政府的内部监控和社会监控，政府内部监控包括政府的内部制衡和监督，拟以廉政建设与行政监察为主体展开研究；政府的社会监控则主要研究政府

建立和维护公共秩序的职能及其实现机制，突出政府的公共安全保障机制研究。第二，公共政策与城市公共管理研究。本方向以公共政策与城市公共管理为研究主题。公共政策研究主要集中在公共政策基础理论、当代中国公共政策、当代中国政策思想等方面；城市公共管理重点研究城市管理政策的制定与执行、城市管理决策体制创新、城市公用事业管理、城市街道社区治理等。实践课程开设要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：

1．优化教学过程，提高教学质量和效益

实践课程的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2．培养学生的信息素养

培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等）信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3．培养学生掌握信息时代的学习方式

海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

4．培养学生终身学习的态度和能力

在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学

科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

行政管理专业主要课程设置：行政管理学原理研究，西方政府治理理论研究，政府内部监控研究，公共政策理论研究，危机管理研究，市政管理研究，行政法研究，廉政文化研究，中国古代监察思想与制度研究，行政会计与审计，当代中国公共政策、城市社区管理，城市公共安全研究，中外城市管理比较研究等。行政管理专业下设涉外行政管理、涉外经济事务管理、海关管理、质量控制与检验检疫管理四个方向。具体方向介绍如下：

◇行政管理专业（涉外行政管理方向）： 旨在培养德智体美全面发展的从事政府机关管理、社会组织与社区管理、企业行政管理以及政策研究、管理咨询等方面工作的高级专门人才。学生具有较宽的知识面、娴熟的英语运用能力，较强的科研能力及文字与口头表达能力，并能运用多种管理技术和现代化信息处理技术进行各级政府及涉外企业的行政管理、公共决策和公共策划。主要专业课程：政治学、公共管理学、行政法学、公共政策、公共部门决策分析、涉外行政管理、管理学、公共部门人力资源管理等。

◇行政管理专业（涉外经济事务管理方向）： 旨在培养既通晓海关通关业务，又熟悉检验检疫法规和流程的外经贸管理人才。学生需要掌握国际贸易理论和我国对外贸易的方针、政策，掌握有关国际金融和国际贸易法律基本知识，熟悉有关国际惯例和公约，具有签订和履行对外贸易合同的能力，能运用所学知识，分析解决实际问题。该专业学生的主要就业方向是中外企事业单位，贸易公司和与对外贸易相关的管理部门等。主要专业课程：政治学、公共管理学、公共政策、管理学、涉外行政法、公共管理方法和技术、国际组织与国际贸易协定、质量管理与国际贸易、海关管理与国际贸易、国际贸易政策与管理等。◇行政管理专业（海关管理方向）： 旨在培养掌握海关管理方针政策、法律制度、关税理论、商品归类等专业知识，为海关依法行政，为国把关的专业管理人才。学生具有较宽的知识面，能熟练运用英语处理涉外业务，进行国际交流活动；通晓经济贸易理论，系统掌握管理学、法学、计算机、会计、审计等知

识；掌握海关对进出口货物及物品的监管、验估征税、海关稽查、海关统计的基本技能。主要专业课程：公共经济学、公共管理学、海关行政法、海关监管实务、海关商品学、关税理论与关税制度、协调制度归类、海关稽查等。

◇行政管理专业（质量控制与检验检疫管理方向）： 旨在培养德智体美全面发展的从事质量控制与检验检疫管理的专业人才。学生不仅可以在出入境检验检疫部门从事知识产权，技术贸易壁垒、卫生安全、标准化以及认证的管理工作，还能够在企业从事相关领域的工作。学生具有较宽的知识面，娴熟的英语运用能力，较强的科研能力及文字与口头表达能力，并能运用多种管理技术和现代化信息处理技术进行各级政府及涉外企业的行政管理、公共决策和公共策划。主要专业课程：政治学、公共管理学、公共政策、管理学、全面质量管理与应用、相关国际公约与中国质检制度、技术标准的经济分析、国际贸易政策与管理、质检法规与行政管理等。

行政管理这门课程其实是很多课程的一个集合体，它不仅仅需要学生掌握课程本身的内容还要有综合性的知识需要掌握。为了更好的让学生的到全面的发展，还可以开设类似于统计学课程，电脑速记实操课或者办一个小型的模拟海关管理，质量检疫管理的流程。这些都是有利于我们行政管理今后就业的课程科目。课程的学习是为了就业打下坚实的基础而不是只一味的学而不用。这就是中国教育的一大缺陷。很大一部分课程的开设没有针对性，而且只停留在应试的层面上，根本不注重学生的能力，这是中国教育有待改善的地方。

对于现有的这门《行政办公管理平台》这门课程，从课程设置来讲，这门课程的开设是非常必要的，因为他是对于我们行政管理专业的学生来说，工作中也许会用到，作为统计管理的一种手段和方法。对于这类实践课程的开设我认为还是很有必要的。因为所有的知识都要学以致用才会达到其开设的目的。实践课程可以让我们自己动手操作，这样更容易接受，更容易吸收知识。这种教育的方式应该在中国得以发扬，避免中国应试教育的滋长。实践课程的开设虽然很好，但是教学的条件并不是很理想。授课所用的电脑以及学生的电脑都是质量参差不齐的，上课实操的软件有的电脑甚至都不能打开。这是影响实践课程的一个重要的问题。如果学校足够重视这门课程，那就应该配备良好的设备，供学生们学习使用。虽然课程所用的设备有所缺陷但是时间的具体效果还是不错的。我们都很愿

意学习这门课程，所以尽管设备不完善，我们还是分组完成了老师所布置的任务。也从中学会了怎么用计算机统计管理信息。这使我们学习这门课程更为积极努力。

在当代的教育过程中其实应该重视我们的实践操作课程，把他和我们的理论课程的地位放平，让我们学生在学习理论的同时也能够动手操作，做到手脑并用。只有现在我们的理念转变了，实践操作课程才能更为频繁的登上我们教学的课程中。这样才有利于我们当代大学生的发展，也为我们自己的就业问题作了很好的铺垫。

参考文献：

1.兰刚，《新建地方本科院校时间性教学模式的构建》，《中国高教研究》，2007

2.赵宏斌，周伟，《高校行政管理专业实践教学模式的探索》，《内蒙古农业大学学报(社科版)》，2007年第五期

开放实验室教学模式的实践与思考 篇6

物理是一门以实验为基础的教学，实验教学借助仪器设备来帮助学生更加直观的认识和理解物理知识，对提高学生动手能力和实践能力具有至关重要的作用。因此，如何做好初中物理实验教学是现今人们关注的主要问题，本文就初中物理实验教学的实践与思考进行了相应的探讨。

一、转变传统的物理实验教学观念

以前传统的初中物理实验教学极大程度的阻碍了学生的发展，想要加强初中物理实验教学的质量，就需要从根本上转变传统的物理实验教学观念。作为初中物理教师不但要让学生明白自己学的是什么，还应该教会学生怎样去学习，也就是发挥学生的主观能动性，使以前学生被动的学习转变成为主动获取知识的过程，只有这样才可以有效的提高初中物理实验教学的效率。

二、吸引学生有效参与

在初中物理实验教学中，教师要为学生创造动手实验的机会，开放实验室，引导学生多观察，多分析和多动手，只有让学生主动参与到实验中，亲身经历实验的过程，才可以真正从根本上提高学生的实验意识。例如，在《验证大气压存在》的实验中，教师首先要让班级里面力气大的两个同学到讲台上来拉马德堡半球，这个时候是拉不开的，但是当教师把马德堡半球上面的活塞打开让空气进去以后，再让两位力气小的同学试着拉，就会发现很轻易就拉开了。通过这样的实验，不但可以吸引学生的参与意识，还可以激发学生的求知欲望。

三、科学组织，增进学生间的交流合作

物理实验并不是一个人就可以完成的，有时候需要班级里学生在合作中取长补短才可以更好的完成，因此，作为初中物理教师，应该科学的组织学生，增进学生之间的交流合作，促进学生合作意识的形成，只有这样才可以培养他们的集体荣誉感，提高物理实验的成效。例如，在讲解《探究滑动摩擦力的大小和哪些因素有关》的时候，教师在开展实验之前，可以首先提出实验要求完成的课题，让学生根据教师所给出的课题开展实验，并且把班级里的学生进行有效的分组。在分组完成之后让学生通过交流讨论和教师之间的互动来完成实验，通过这样的方式不断可以引导学生从多角度去分析物理问题和现象，还可以使他们了解合作学习的重要性，从而在合作学习中学习到更多的知识，得出问题的答案。

四、提高教师的综合素质

教师是教学开展的实施者，想要提高初中物理实验教学的质量，教师在其中起着至关重要的作用，新时期的老师不仅仅是解惑，而更多的应该是和学生心灵相通，关心他们，师生关系平等，相互尊重。因此，作为初中物理教师首先应该提高自身的专业素质，使自己具备精湛的实验能力、实验技能和钻研实验的创新精神，教师只有实现了自身综合素质的优化，才能适应新世纪发展的要求，从而为社会培养出更多所需的人才。例如，在物理中的疑难实验上进行专题的学习和研究，改进实验的方法，并不断的学习新知识和新教学理念，以此来为自己实验教学实践奠定良好的基础。

五、指导、鼓励学生做好课外小实验、小制作

在初中物理实验教学中，器材不应该只是局限在专业的实验器材上面，还可以引导学生自己动手来制作简易的器材，教师要引导学生通过生活中的各种材料来加深对所学物理知识的认识，这种方式比教师采取专业的实验仪器更加丰富多彩，更能够吸引学生的注意力和提高学生的动手操作能力。教师指导、鼓励学生

做好课外小实验、小制作，在此过程中对学生进行适当的引导和点拨，不但可以使学生更加深刻的了解实验的过程和结果，还可以激发学生的创造热情，使他们对初中物理实验产生浓厚的兴趣。例如，在教师讲解完《汽化和液化》这节课以后，可以让学生做一做《 纸锅烧水》 的小实验，而且这个实验学生就可以自己在家里做，可以使这个实验更加方便简单，提高学习效率。

六、利用多媒体技术，增强演示实验效果

虽然学生可以通过实验来加深对物理学习内容的理解，但是有些实验具有危险性，而且受到条件的限制不能开展，因此，为了使学生更加直观的看到实验演示的过程，在这个时候就可以利用多媒体技术来演示实验。利用投影仪器不但可以把演示的现象放大，还可以让学生清楚的看到银幕上的实验操作步骤，这样不但有利于学生观察和思考，还可以增强演示实验的效果。例如，在教师讲解完《磁场》这节课以后，由于磁场的概念比较抽象，如果运用以前教师在讲台上演示的实验方法无法真正的达到教学的目的，并且学生也看不清，但是利用多媒体技术，就可以清晰的向学生真是各种情况的磁感线分布情况，使学生加深对“磁场”的认识，使学生更加容易理解。

七、结束语

综上所述，在初中物理实验教学中，作为物理教师一定要充分认识到物理实验的重要性，提高自身的综合素质，并且转变传统的物理实验教学观念，科学组织，增进学生间的交流合作，在培养学生实验技能的同时，强化学生的创新能力，只有这样才可以有效的提高初中物理实验教学的质量。

参考文献：

[1] 沈晓明.初中物理探究性教学实践的体会[N].学知报.2010-12-06(001)

[2] 张伟东.在新课程标准下提高初中物理实验课堂教学质量的几点策略

[J].数理化学习.2012(06)

[3] 贾元宾,孙文娟.新课改下的初中物理实验教学[J].中国现代教育装备.2006(02)

实验室开放教学的探索与实践 篇7

关键词：专业实验室,开放教学模式,实验教学

随着科学技术不断发展和社会需求不断提高, 社会对人才的素质, 尤其是实践能力和创新能力的要求越来越高。自动化专业是实践性很强的专业, 大多数课程具有很强的实践性, 学生不再仅仅满足于课堂所学的东西, 教学计划上有限的实践时间已远不能满足学生技能训练的需求。传统的教学方式已不能适应形势发展的需要, 我们应推陈出新, 立意改革对实验室实行开放教学。由于开放式实验教学对实验条件、师资力量和教学管理的水平等方面要求较高, 需要有较好的实验教学改革的基础。因此, 要实现全面开放式实验教学, 还存在着一时不能解决的实际问题。结合我院实际, 首先实行了一种半开放式的教学模式, 即根据教学大纲, 在一定程度上限制实验内容和时间, 与传统的教学方式比较, 学生在实验内容和时间上有了更大的选择性, 在培养学生的工程实践能力和创新能力等方面取得

*本文系西南科技大学教学改革与研究项目 (219xn0800-67) 。了一定的成效。

一、开放教学的意义

传统实验教学模式中, 实验教师是传授知识和技能的主体, 学生则被动地接受。教学多采用灌输式, 其实验课题的选择, 实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等均由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可, 有一定的模仿性。实验内容以验证性实验较多, 使学生失去了想象空间和思维空间, 限制了学生的学习积极性和主动性, 不利于学生创新精神与实践能力的培养。而实验室开放教学则把学生推到了实验的主体地位。在实验过程中, 由学生自己选定实验课题, 选择仪器设备, 制定实验步骤, 处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放教学充分体现以人为本的教学理念, 具有较强的综合性和实践性, 给学生提供了较大的创新思维的空间, 培养了学生的创新精神与实践能力。总之, 学生作为实验教学主体, 可以充分运用自己所掌握的知识和技能, 淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

二、开放教学的实施

实验室克服了人力、物力、财力等多方面的困难, 在原来每周开放一天实验室的基础上, 在完成基本实验教学内容的前提下, 又与实验课同步, 先后开放了P L C技术基础实验室、P L C技术应用实验室、过程控制实验室等三个专业实验室, 共12个实验项目, 提供学生课外自由选做。具体做法是:由上课教师动员, 学生自愿报名, 提倡学有余力的学生参加, 但仍须完成课内必修实验项目并参加正常考核。规定按所开放实验内容的难度及完成情况可适当在最后实验总成绩中加分, 鼓励学生多做实验。

1. 实验项目的开放

按照教学培养计划的要求, 根据实验室现有的硬件条件和软件资源, 编写适合开放式实验教学的教学计划, 提出一定数量、切实可行的实验项目及相关课程的实训项目, 合理分配验证性、设计性、创新性和综合设计性实验的学时数。要求提供的课内实验项目数不得少于必选数的1.25倍, 课后选做实验至少是课内实验数的1/2。且将实验项目与实验内容借助于学院远程教学系统、Q Q群共享等方式预先向学生公布, 有利于学生熟悉实验内容、查阅资料、制定方案等。

2. 实验时间的开放

改变传统型教学模式的课时限制和进出实验室的时间规定, 课堂时间与业余时间相结合, 向学生开放实验。由于是半开放, 在实验时间上, 不完全由学生决定。而是同一实验项目, 提供几个不同的时间段让其选择。另外实验室实行全天候开放制, 以使学生能够合理利用课余时间, 根据自身的学习情况, 随时进入实验室选做课外实验。

3. 科研创新平台的开放

面向优秀学生, 建立科研创新平台, 重视学生的个性培养, 做到因材施教。结合各类科技活动竞赛或教师立项课题, 搭建实践平台, 形式多样 (综合性、设计性、研究性和软件开发等) , 采用以学生为主体的实验模式。学生在实验室完成课题的方案设计、实验装置安装与调试, 成果形式可为样机、软件、实验研究报告、论文等。

4. 实验考核的开放

由于学生所做实验项目不同, 难易程度和要求不同, 所以, 单一的考核方式不能全面、客观地反映学生对实验的掌握情况。因此, 在成绩考核中, 主要采用平时成绩和考试成绩综合评定的办法, 其中以平时考核为主, 每次实验指导老师依据实验预习、实验记录、操作技术、实验结果、实验报告等给予合理的评价, 占总成绩的80%, 期末考核成绩占20%。考核方式为独立实验操作, 考查学生对基本操作的掌握情况。完成选做实验的同学根据完成的项目数、难易度及实验情况, 在总成绩中适当加分。

三、开放教学的效果

经过近两年实验室开放教学培养模式的探索与实践, 实验开放教学体系和管理制度等已初步完善。学生选做开放性实验的积极性非常高, 且预习更充分, 实验更认真, 钻研更细致。据学生反映, 开放实验增加了他们的学习兴趣, 提高了动手实践能力, 巩固了理论知识, 拓宽了知识面, 进步很大。

1. 探索出一套有效的、可操作性强的模块化教学模式

在对现有的实验资源进行整合的基础上, 对实验项目进行优化和科学分类。将设计性实验和综合性实验项目作为开放实验项目的重点, 同时兼顾一般验证性实验项目。在实验项目确定的形式上, 力求多样化 (必做、选做、自拟实验) 。实验室提供的开放实验项目尽可能多, 且充分利用网络教育资源进行公布, 给学生以选择和学习的空间。在实验室开放教学中, 实验性质由验证性向设计性、综合性过渡, 使学生处于教学的中心地位, 这样有利于调动学生的学习积极性。

2. 建立了一支高素质、热心于实验科研的专业技术队伍

我们有其中5名具有较强理论基础、动手能力强的青年教师自愿在实验室坐班、值班, 在学生的实验、科研研究过程中担任指导教师, 充分发挥其指导作用。与此同时, 培养了一批具有较强实践动手与创新能力的学生, 部分同学还担当起导师的责任, 以老带新, 指导其他同学进行课题研究与开发。

3. 实验仪器设备建立档案, 实行专人负责、专人管理

由于采用专人管理, 实验设备无遗失, 损坏后能立即得到维修, 使开放实验得到强有力的资源保证。

4. 为课程设计、毕业设计及电子设计大赛、挑战杯等科技活动提供实践基地

在科研类的开放实验中, 利用实验室开放基金项目、电子设计大赛、“挑战杯”科技活动等, 鼓励学生积极申报课题或参与教师的科研。在对师生开放实验教学一系列有效机制的保障下, 从2007年7月至今, 学院在全国、省各类大赛及科技活动中频频获奖, 且已完成“多媒体教室无线语音系统研制”“温度控制实验系统设计”“PLC控制的小车往返运动示教系统”等科研实验技术项目。

四、开放教学的改进思考

目前已在开放式实验教学模式的探索上走出了坚实的一步, 但仍需将其继续完善, 实现完全开放式实验教学。

1. 建立科学、规范化的管理体制

自动化专业实验室应充分利用互联网及可视技术, 开发网络实验教学系统, 将实验项目、内容、仿真软件、操作等集成一体, 提供丰富的网上资源和和网上实验环境, 全方位地对学生实行开放教学和个性化教学。学生可利用校园网, 在宿舍和实验室上网, 通过虚拟、仿真做一些验证性和开发性的实验 (如控制系统仿真实验) , 教师对实验过程实施监控, 有效地对实验报告、成绩进行综合管理。

2. 争取将全部实验室实行全天开放

使学生有更多的时间和机会接触新的科学技术和学习新的实验方法及技能。

3. 建立门禁系统

学生打卡进入实验室, 方便教师统计、考核学生出勤情况。

4. 制定合理开放政策, 推进实验队伍的建设

目前好多青年教师是凭着自身对教育、科研工作的热爱, 自愿到实验室坐班, 指导学生开展科技活动。学校应进一步完善关于开放式实验教学的政策, 制定相关的奖励政策, 合理计算工作量, 以调动教师的积极性, 吸引更多的教师、实验技术人员加入开放式实验教学的行列。只有这样, 才能有足够的科研项目, 研发更多的实验课题, 让学生的受益面覆盖更广, 使开放式实验教学走可持续发展的道路。

五、结束语

通过自动化专业实验室进行开放式实验教学模式的探索与实践, 学生不再是简单、被动地在实验中验证书本上的理论知识, 而是激发了他们对专业实验的兴趣和学习的主动性, 为他们提供了发挥聪明才智和发展个性的场所, 培养了他们创新意识和动手能力, 使学生的工程实践能力显著提高, 同时提高了实验室各类资源的使用率。通过不断实践, 完善实验室开放教学模式, 为社会输送更多的工程型优秀人才。

参考文献

[1]贾玉瑛, 崔桂梅.自动化专业开放性实验教学模式的研究与实践[J].实验室科学, 2008, 2:48～50

[2]王甫想.高校开放式实验教学模式初探[J].新西部, 2007, 24:201～202

[3]梁上燕.高校开放式实验教学研究[D].西北师范大学, 2002

[4]马文元, 崔学桂, 高建军, 等.开放实验室教学模式的探索与实践[J].大学化学, 2005, (20) 3:12～17

开放题教学的实践与思考 篇8

在《多边形的面积整理与复习》一课中，笔者用一道开放题成功地引导学生完成了多边形面积知识的复习。

在简短地引导学生回顾面积计算公式后，笔者抛出了问题——“在方格练习纸上画出三个面积都是12 cm2的多边形你能行吗？”这是一道解决途径、策略、结果均不唯一的开放题。学生可以根据自己对面积意义、多边形的认识、多边形面积公式理解的不同，画出形式各异的图形，呈现不同层次的个性化的思考，在知识体系梳理与重建中，课堂教学精彩纷呈。

师：（出示图1）这里有一位同学的作品，谁来评价一下他画得怎样？

教师随学生说，标出图形的底和高，学生根据公式计算各图形面积加以验证。

师：刚才我们用不同的方法验证了这幅作品是正确的。这位同学画的底和高分别是这样的，你自己的三个图形和他一样吗？你画出了多少种不同的？

生：有很多的，就拿平行四边形来说吧，只要底和高的乘积是12就行了。

……

师：同意他们的想法吗？大家试着写出几组符合要求的底和高来看看好吗？

教师随着学生说，分图形对应不同的底、高数据，板书如下：

师：观察这些数据，你有什么发现？

生1：平行四边形底和高的乘积都是12，底乘几，高就反过来除以几，乘积就不变，也就是面积不变。

生2：三角形底和高乘积都是24，也有跟平行四边形一样的规律，底和高的乘积不变，面积就相等。

生3：梯形也有这样的规律，只是它先要把上底和下底加起来再跟高相乘，它们的乘积跟三角形一样也是24，乘积一样的面积也就相等。

这一不同底、高数据组的列举与观察环节，看似与前面同学回答的重复，其实是由于班级中的学生个体存在着一定的思维差异造成的。当前面思维层次较高的学生谈看法的时候，有一些学生还仅限于认同的层次。但是通过跟同伴写数据、交换观察数据得出规律的过程，使他们逐渐理清关系、明晰认识，因此这是一个具化、内化、提高的环节，十分必要。

师：刚才是竖着观察数据发现规律的，还能怎么看呢？

生：我横着比较不同图形底和高之间的规律，发现平行四边形底和高的乘积是12，三角形、梯形乘积都是24。

师：解释一下原因？

生1：三角形、梯形面积计算最后都要除以2，平行四边形不要，所以它们底和高的乘积要是平行四边形的2倍才能面积相等。

生2：因为三角形和梯形要有相同的两个才能拼成等底等高的平行四边形，若按底乘高算就算成平行四边形面积了，它们还要除以2。

师：老师手里还有一位同学画的（出示图2），他画的三个图形有什么特点？

生：等高。

师：这位同学很聪明，把三个图形画成等高了，画起来很方便。你发现这时候三个图形的底之间要符合什么规律？

生：高相等，三角形的底、梯形的上下底之和正好是平行四边形底的2倍。

师：真善于观察！如果把平行四边形、三角形也看成有上底和下底（出示图3），这时你又有什么新的发现？

生：这些图形的面积都可以用“S=（a+b）h÷2” 这个公式来计算。

师：想一想，这个公式可不可以用在长方形、正方形的面积计算上？自己在方格纸上画一个长方形或正方形试试看。

师：这节课讨论到现在，对于常见多边形面积这方面的知识，你有哪些新的收获？

二、思考

本节教学实践，教师充分运用开放题组织课堂教学，让学生在探索问题解决和交流展示互动中构建多边形面积计算的整体脉络。主体地位突显，实现了学习材料的深度挖掘和最大化使用，课堂高效水到渠成。

1. 开放题激发了学习兴趣。

开放题问题的条件、解题策略与问题结果的不确定性增强了问题解决过程的探索性。正好符合儿童好奇心、好胜心强，乐于尝试具有挑战性任务的特点。因此，开放题对于激发学生的学习兴趣具有非常积极的意义和作用。另外，开放题结果的丰富性和多样性，为课堂教学提供了更多源于学生的生成性学习资源，容易让学生对学习材料产生感知和共鸣，促进课堂教学效益的提高。上面的案例中正是开放题的运用，使得课堂教学中用来观察、分析的图形不是由教师提供的，而是由学生自己或同伴即时画成的图形。学生有亲身的、相似的思考经历和动手操作经历，因而学得更积极、更主动、更深入，课堂上学生参与学习的广度和深度得到充分提高。

2. 开放题满足了个体需求。

“在方格图中画面积是12 cm2的多边形”这一开放性问题，不同于有固定条件、固定思路、固定答案的常规题，只局限于一个水平层次的学生。它既可以为“多边形面积的复习和整理”课堂目标服务，又满足了不同层次学生的个体需求。操作能力强的学生结合面积单位的拼组考虑问题，思维能力强的学生先确定图形的关键性数据再作图，善于找联系的学生通过利用不同图形之间底、高与面积之间的关系解决问题。课堂交流过程中，人人有话讲，所以各个层次的学生，在课堂学习过程中都显得兴趣盎然。正是开放题的这种特性给了不同层次的学生提供了更多自主探索的空间和发挥的余地，满足了不同学生的个体需求，充分地调动起全体学生的学习积极性。

3. 开放题创造了思维的空间。

开放题的不确定性，让问题解决有更大的弹性空间，从而达到下有保底、上不封顶的境界。正如案例中对于“画出面积是12 cm2多边形”这一问题，不同的学生有不同层次的解决方案，表现出概念、理解、抽象等思维水平层次的不同。正因为这样的层级差异而不是固定的整齐划一，才使不同的学生在整个作品展示、评述评价、讨论交流的过程中，有观点碰撞、思维冲突，从而受到启发，使同伴之间、师生之间的立体互动、交流学习汇成课堂学习的有效平台。班级授课中，如何让学生“吃饱、吃足”，如何直面“学生之间的差异”，并且利用好“学生之间的差异”组织好教学都是非常重要的教学话题，开放题恰恰在这个方面能发挥十分积极的作用。

开放实验室教学模式的实践与思考 篇9

本文来自http:// 论文摘要:远程开放教育倡导的是一种“以学生为中心,学生自主学习”的教育理念,在这种模式下学校的所有教学管理活动都应该围绕“以学生为中心”来设计与实施,好的班级管理也是学生学有所获的一个根本保证。下就我本人所做的一些班级管理工作就日常事务管理和学习过程管理两方面和大家一起分享和探讨。

远程开放教育倡导的是一种“以学生为中心,学生自主学习”的教育理念,在这种模式下学校的所有教学管理活动都应该围绕“以学生为中心”来设计与实施,好的班级管理也是学生学有所获的一个根本保证。就我们目前的班级管理工作来讲,作为管理教师从学生入学到毕业所做的工作很多,加之每个管理教师都管很多学生分不同级别不同专业,每个学生的情况不尽相同造成了班级管理的困难,无论管理教师在工作的任何一个环节失误都将可能对学生造成不能按期毕业等重大影响。

鉴于班级管理工作的琐碎和工作意义的重大,管理工作必须做到有计划讲方法,科学合理且高效。以下就我本人所做的一些班级管理工作愿和大家一起分享和探讨。

一、日常事务管理:

首先每期开学我都要把自己本学期的班级管理工作按班级和时间列出记在办公桌的校历上,就本学期的工作来讲我罗列了以下方面:

9月中旬:组织新生入学教育、入学测试,征订新生教材,撰写新生学习指南,选班委。老生上学期成绩登记,应缴考试费书费结算,成绩下发,通知学生报到缴费,教材发放,课表发放,发放自己针对每学期的课程要求制作的《本期课程学习指南》,(该课程学习指南包括学生通讯录、常用网址、本期学习过程指导等内容);

9月下旬:新生教材发放,课表发放,《本期课程学习指南》发放;

10月初:课程注册,网上作业督促,新生学生证办理,组织相关班级同学进行毕业论文的撰写;

10月下旬:组织学生期中测验,完成统考基本信息上报,毕业生信息审核;

11月初:考试报考、组织毕业论文答辩,下学期教材征订;

12月:完成形成性考核成绩评定和上报,期末答疑辅导,期末考试通知单发放,组织12月份统考,毕业生信息采集照相工作;

元月份主要工作是组织期末考试,发放下学期报到须知。

开放实验室教学模式的实践与思考 篇10

[摘要]为了提高医学生的自主动手能力和创新能力，本文对医学分子生物学实验课常见的问题进行思考，并从建设分子生物学实验室和师资队伍、规范实验室用品、完善实验内容和实验指导手册、增加多媒体教学和改革实验成绩评定方法、提高学生的重视度等几个方面分析医学分子生物学实验课教学改革方案。

[关键词]医学分子生物；实验教学；教学改革；医学检验

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2018）2（c）-0138-03

21世纪是生命科学的世纪，生命科学的发展伴随着探究技术的提升和人才的培养。在科学发展过程中，分子生物学的理论和技术已与生物学，医学和药学等众多领域交叉、融合，是提高探究技术水平和人才质量的一门重要学科[1]，因此，作为医学人才培养的医学院校，医学分子生物学是不可缺少的一门学科。目前，我校仅对医学检验专业和医学实验技术专业开设医学分子生物学的理论和实验教学。本文总结了一些在医学分子生物学实验课教学过程中的心得和体会，希望通过不断的反思和改进培养出满足社会和人民需要的高素质人才。

1医学分子生物学实验课的主要特点

医学分子生物学是一门理论与实践相结合的医学基础学科，以核酸和蛋白质为研究对象，利用先进的分子生物学实验技术对临床疾病进行诊断，特别是进入21世纪后的短短几年，无论是疾病发生、发展机制的阐明，患病风险的预测与评价，还是疾病的早期诊断和个体化医疗的开展，都愈来愈依靠和依赖分子生物学[2]，常见检测内容包括微生物检验[3]、肿瘤诊断[4-5]、遗传病诊断[6-8]和人体各类免疫疾病[9]等。

临床中应用医学分子生物学技术的項目很多，但目前学院针对医学生开设的分子生物学实验项目有限，例如小鼠肝组织DNA提取和保存，琼脂糖凝胶电泳检测核酸，PCR技术等。然而，医学分子生物学技术发展迅速，传统的医学分子生物学实验室仅结合学院现有的条件开展分子生物学实验教学项目，内容陈旧，技术简单，缺乏临床结合，不利于学生动手能力和创新能力的培养。随着分子生物学的不断发展，越来越多的高等学校将分子生物学设为必修课和选修课。我们作为国家医学人才培养的摇篮，随着技术的更新和发展，国家和社会对医学分子生物学重视程度的增加，这对老师和学生提出了更高的要求，教师应不断更新教学内容和实验技术，学生应掌握理论知识和实验技术，设计实验紧密结合临床，紧跟科学技术发展的步伐。目前医学分子生物学实验教学面临的问题

2.1分子生物学实验室建设不足

医学分子生物学是21世纪研究的新兴学科，主要以核酸和蛋白质分子为研究对象，对实验室的条件和设备的投入要求较高，然而目前学院对分子实验室建设的重视程度不高，通常与其他学科共用实验室，实验环境达不到标准，仪器共用、陈旧且破损，使得分子实验不能顺利开展；分子实验的目的是通过将理论知识应用于实践进而培养学生的动手能力、结果分析能力和创新能力，但分子实验试剂和耗材均需进口，价钱昂贵，在实验试剂和耗材使用方面不能满足人人均有，导致大部分学生没有参与实验，降低了学生对分子生物学实验课的积极性。分子生物实验均需要低温高速离心，为了提高分子实验结果的成功率，低温高速离心机是分子生物学实验室必备的，且每个教室最少配备一台低温高速离心机。在核酸电泳检测过程中，需要使用溴化乙锭（EB）或其替代物染色，而溴化乙锭为强致癌物质，因此，实验室需要设置EB专用实验台，避免学生操作不当引起实验隐患；对于核酸电泳结果均要在紫外灯下检测，紫外灯下不利于实验结果的分析，也不能确保所有学生都能观察到实验结果，准确分析实验结果，学院应在学生教室配备多媒体，将每个实验结果直观地展现给学生，让学生观察并分析，带动学生的积极性，因此，为了培养社会和国家需要的创兴型人才，学院应该加强分子实验室的建设，建立单独的分子生物学实验室，对相应仪器和耗材的采购应给予大力支持。

2.2实验用品准备不规范

分子生物学实验对试剂和耗材洁净度高，且试剂名均为英文，分子生物学这门课程的理论和实验内容在学院的开设时间较晚，现在从事分子实验耗材准备的老师专业和英语水平有限，在实验试剂、耗材和仪器准备过程中空难重重，且准备不全面，影响实验的顺利开展。为了促进分子生物学实验顺利进行，降低实验准备中试剂和耗材的损失，实验室或代课教研室应对实验技术老师进行规范性培训，如RNA提取过程中使用的吸头和离心管均为无RNase，学生实验开始前应组织实验老师了解实验条件的严格性，在口罩和手套配备齐全的基础上，将吸头放置配套的吸头盒内，而不是随意将吸头倒在一次性手套上，这将误导学生对分子生物学实验严谨性的认识。学院也可以相应的引进分子生物学背景的实验技术老师从事教辅或教学工作，这对于分子生物学实验顺利而准确的进行起到重要作用。3 医学分子生物学实验课教学心得

3.1完善分子生物学实验内容和指导手册

分子生物学是跨越生物、医学、农学乃至药学的一门新型学科，优质的分子生物学实验课程开设离不开与相关专业的紧密渗透[10]。目前我院仅对医学检验专业和医学实验技术专业开设分子生物学实验，这就要求教师结合学生的专业和发展方向设计实验内容。只有结合学生的专业才能更好的将理论和实际相结合，激发学生的积极性。在目前教学中，只能依据实验室的环境和设备的变化，结合教学老师主持的科研课题开展一些简单的分子生物学实验，而忽略了结合学生的专业开设特色的实验内容。由于固定的实验材料和内容多变，没有完善的分子生物学实验指导手册，这使学生对即将做的实验毫无头绪，降低了学生学习分子生物学的积极性，不利于学科的发展和创新人才的培养。

3.2建设师资队伍

分子生物学实验内容设计，实验方法的使用以及实验结果的解析与教学老师的知识背景和能力具有紧密的联系，也是确保良好教学质量的关键。目前我们生物与分子生物学教研室的老师分别承担国家自然科学基金，省级科学基金、省级教育厅课题以及校级课题等多项科研项目，且均为硕士研究生以上学历，具有较扎实的分子生物学理论基础和熟练的分子生物学技术，可以巧妙灵活的为学生设计相关的分子实验内容。但是分子生物学内容和技术更新换代，学院可以提倡或执行“送出去，引进来”的政策，让教师得到全面的提高，让学生拓宽眼界享受先进的知识课堂。

3.3提高学生的重视度

分子生物学是一门抽象难懂的技术学科，学生对分子生物学的理论和技术应用了解的并不多，所以学生对分子生物学理论学习和实验操作均表现为消极，应付的心态。导致学生对分子生物学不重视态度的原因之一，是学生没有了解到分子生物学在临床或是研究生生活中的重要性。目前，我们教授的学生为大三学生，已经有了很强的思考能力，对自己的发展有了一定的规划，为了提高学生对分子生物学的重视程度，学院可以安排学生进入实习单位，比如医院，检测单位或是一些科研机构，让学生在实实在在的生活中了解分子生物学的中重要性以及操作过程的规范性；也可以举办学生经验交流会，让学院已经毕业工作的学生、实习的学生或者读研究生继续深造的学生分享分子生物学的重要性，提高学生的自主学习能力和对分子生物学由衷地热爱。

3.4增加多媒体教学

多媒体课堂教学已成为理论课上必不可少的教学手段，但在实验教学中应用的较少。分子生物学是通过多种先进技术手段研究核酸等生物大分子的功能、形态结构及其重要性和规律性的科学[11]。其内容抽象，枯燥无味，实验结果无法直观地展现给学生，使学生很容易产生厌学的情绪[12]。为了提高教学质量，我们应该利用多媒体将一些难懂的分子生物学技术原理和过程通过动画、幻灯片和视频等直观地展现给学生，如大肠埃希菌质粒的提取和检测，PCR技术的原理和操作过程等，使学生在轻松愉快的氛围下，快速掌握分子生物学知识。实验结果检测过程中，我们可以通过多媒体将检测的结果展示给学生，让学生观察讨论，给出依据并提出相应的答案，教师通过分析学生的討论结果，了解学生的思维动态，并给出正确结果。根据学生的反馈，板书教学结合多媒体展示利于学生对知识的认知和掌握。

3.5 开放实验室（先发表后付费带写带发教育、医学等论文，微，信***，扣，扣1324725251）

要想成为一名国家需要的优秀人才，除了掌握扎实的理论知识，具有熟练的实验室操作技能，同时也要具备活跃的创新思维。因此，为了更好地培养学生的各方面能力，实验室可以结合实际课程开放实验室，让学生查阅文献，巩固理论知识，应用实验课上的分子生物学技术结合临床疾病设计实验，给学生提供更多的动手机会，培养学生的自主学习能力和创新能力[13-15]，同时提高学生对分子生物学课程的兴趣和重视。在开放实验室期间，至少安排一位指导教师，既规范学生的操作技能，又可以帮助学生分析实验结果，这样培养学生的思考能力和分析问题的能力。目前学校仅对医学检验专业和医学实验技术开设医学分子生物学实验课，开放分子生物实验室，不仅让已学习分子生物学的专业的学生巩固理论知识和实验课内容，也为其他医学生提供了学习机会和创新平台。

3.6 鼓励学生参与教师科研

生命科学的研究离不开分子生物学技术，目前学校的教师均有自己的研究课题，学生可以适当参与教师的科研工作，了解分子生物学的重要性，增强学生学习的主动性和积极性。学校也为学生开设大学生创新项目，学生将学习的分子生物学理论和实验技术结合临床设计实验，大大地发挥学生的主观能动性，激发学生的求知欲和创新能力。科研和教学的相互结合，相互渗透，不仅丰富了分子生物学实验教学的内容，也提高了学生的综合素质和科研思维[16]，为国家和社会培养更优秀的人才。

3.7改革实验成绩评定方法

常规的实验成绩评定是根据学生提交纸质的实验报告进行评定，然而，医学分子生物学实验课不仅仅评定学生掌握的理论知识，同时考察学生们的动手能力、分析结果能力、创新能力等，因此，将医学分子生物学实验成绩评定内容分为实验理论测评和实验操作技能测评，实验理论测评包括实验原理，实验步骤以及实验内容的应用，这样有利于学生自主学习医学分子生物学并加深对分生生物学的认识；实验操作技能的测评：考察学生的实验设计能力、动手操作能力、实验结果分析能力。经过观察实验课堂学生的表现，部分同学主动参与到实验课堂中，而其他同学仅仅是旁观者，通过实验成绩评定的改革，提高学生实验设计能力、自主动手能力和分析问题能力，为国家和社会培养创新人才具有重要的意义。

总结

医学分子生物学实验课程已经是高等院校开设的一门重要学科，是医学检验的一项重要检测手段。良好的实验环境，必备的实验仪器和完善的实验体系结合先进的、可持续的检测技术才能培养出国家需要的高素质人才。

[参考文献]