实验室开放教学

实验室开放教学（共12篇）

实验室开放教学 篇1

摘要：结合自动化专业人才培养目标, 从实验教学内容、实验教学时间、科研创新平台和实验室管理等几方面探索了一套实验室开放教学的运行模式。并在实践过程中, 进一步思考教学模式的改进, 从而更加提高实验设备的使用率, 培养和提高学生的动手能力和创新能力, 取得更好的实践成果。

关键词：专业实验室,开放教学模式,实验教学

随着科学技术不断发展和社会需求不断提高, 社会对人才的素质, 尤其是实践能力和创新能力的要求越来越高。自动化专业是实践性很强的专业, 大多数课程具有很强的实践性, 学生不再仅仅满足于课堂所学的东西, 教学计划上有限的实践时间已远不能满足学生技能训练的需求。传统的教学方式已不能适应形势发展的需要, 我们应推陈出新, 立意改革对实验室实行开放教学。由于开放式实验教学对实验条件、师资力量和教学管理的水平等方面要求较高, 需要有较好的实验教学改革的基础。因此, 要实现全面开放式实验教学, 还存在着一时不能解决的实际问题。结合我院实际, 首先实行了一种半开放式的教学模式, 即根据教学大纲, 在一定程度上限制实验内容和时间, 与传统的教学方式比较, 学生在实验内容和时间上有了更大的选择性, 在培养学生的工程实践能力和创新能力等方面取得

*本文系西南科技大学教学改革与研究项目 (219xn0800-67) 。了一定的成效。

一、开放教学的意义

传统实验教学模式中, 实验教师是传授知识和技能的主体, 学生则被动地接受。教学多采用灌输式, 其实验课题的选择, 实验步骤的制定和仪器设备的组织准备等均由实验教师进行。实验时学生只需按规定的步骤机械地操作即可, 有一定的模仿性。实验内容以验证性实验较多, 使学生失去了想象空间和思维空间, 限制了学生的学习积极性和主动性, 不利于学生创新精神与实践能力的培养。而实验室开放教学则把学生推到了实验的主体地位。在实验过程中, 由学生自己选定实验课题, 选择仪器设备, 制定实验步骤, 处理和分析实验结果、实验数据。实验教师只在提供实验资料、解答实验问题等方面为学生提供服务。实验室开放教学充分体现以人为本的教学理念, 具有较强的综合性和实践性, 给学生提供了较大的创新思维的空间, 培养了学生的创新精神与实践能力。总之, 学生作为实验教学主体, 可以充分运用自己所掌握的知识和技能, 淋漓尽致地发挥自己的聪明才智。

二、开放教学的实施

实验室克服了人力、物力、财力等多方面的困难, 在原来每周开放一天实验室的基础上, 在完成基本实验教学内容的前提下, 又与实验课同步, 先后开放了P L C技术基础实验室、P L C技术应用实验室、过程控制实验室等三个专业实验室, 共12个实验项目, 提供学生课外自由选做。具体做法是:由上课教师动员, 学生自愿报名, 提倡学有余力的学生参加, 但仍须完成课内必修实验项目并参加正常考核。规定按所开放实验内容的难度及完成情况可适当在最后实验总成绩中加分, 鼓励学生多做实验。

1. 实验项目的开放

按照教学培养计划的要求, 根据实验室现有的硬件条件和软件资源, 编写适合开放式实验教学的教学计划, 提出一定数量、切实可行的实验项目及相关课程的实训项目, 合理分配验证性、设计性、创新性和综合设计性实验的学时数。要求提供的课内实验项目数不得少于必选数的1.25倍, 课后选做实验至少是课内实验数的1/2。且将实验项目与实验内容借助于学院远程教学系统、Q Q群共享等方式预先向学生公布, 有利于学生熟悉实验内容、查阅资料、制定方案等。

2. 实验时间的开放

改变传统型教学模式的课时限制和进出实验室的时间规定, 课堂时间与业余时间相结合, 向学生开放实验。由于是半开放, 在实验时间上, 不完全由学生决定。而是同一实验项目, 提供几个不同的时间段让其选择。另外实验室实行全天候开放制, 以使学生能够合理利用课余时间, 根据自身的学习情况, 随时进入实验室选做课外实验。

3. 科研创新平台的开放

面向优秀学生, 建立科研创新平台, 重视学生的个性培养, 做到因材施教。结合各类科技活动竞赛或教师立项课题, 搭建实践平台, 形式多样 (综合性、设计性、研究性和软件开发等) , 采用以学生为主体的实验模式。学生在实验室完成课题的方案设计、实验装置安装与调试, 成果形式可为样机、软件、实验研究报告、论文等。

4. 实验考核的开放

由于学生所做实验项目不同, 难易程度和要求不同, 所以, 单一的考核方式不能全面、客观地反映学生对实验的掌握情况。因此, 在成绩考核中, 主要采用平时成绩和考试成绩综合评定的办法, 其中以平时考核为主, 每次实验指导老师依据实验预习、实验记录、操作技术、实验结果、实验报告等给予合理的评价, 占总成绩的80%, 期末考核成绩占20%。考核方式为独立实验操作, 考查学生对基本操作的掌握情况。完成选做实验的同学根据完成的项目数、难易度及实验情况, 在总成绩中适当加分。

三、开放教学的效果

经过近两年实验室开放教学培养模式的探索与实践, 实验开放教学体系和管理制度等已初步完善。学生选做开放性实验的积极性非常高, 且预习更充分, 实验更认真, 钻研更细致。据学生反映, 开放实验增加了他们的学习兴趣, 提高了动手实践能力, 巩固了理论知识, 拓宽了知识面, 进步很大。

1. 探索出一套有效的、可操作性强的模块化教学模式

在对现有的实验资源进行整合的基础上, 对实验项目进行优化和科学分类。将设计性实验和综合性实验项目作为开放实验项目的重点, 同时兼顾一般验证性实验项目。在实验项目确定的形式上, 力求多样化 (必做、选做、自拟实验) 。实验室提供的开放实验项目尽可能多, 且充分利用网络教育资源进行公布, 给学生以选择和学习的空间。在实验室开放教学中, 实验性质由验证性向设计性、综合性过渡, 使学生处于教学的中心地位, 这样有利于调动学生的学习积极性。

2. 建立了一支高素质、热心于实验科研的专业技术队伍

我们有其中5名具有较强理论基础、动手能力强的青年教师自愿在实验室坐班、值班, 在学生的实验、科研研究过程中担任指导教师, 充分发挥其指导作用。与此同时, 培养了一批具有较强实践动手与创新能力的学生, 部分同学还担当起导师的责任, 以老带新, 指导其他同学进行课题研究与开发。

3. 实验仪器设备建立档案, 实行专人负责、专人管理

由于采用专人管理, 实验设备无遗失, 损坏后能立即得到维修, 使开放实验得到强有力的资源保证。

4. 为课程设计、毕业设计及电子设计大赛、挑战杯等科技活动提供实践基地

在科研类的开放实验中, 利用实验室开放基金项目、电子设计大赛、“挑战杯”科技活动等, 鼓励学生积极申报课题或参与教师的科研。在对师生开放实验教学一系列有效机制的保障下, 从2007年7月至今, 学院在全国、省各类大赛及科技活动中频频获奖, 且已完成“多媒体教室无线语音系统研制”“温度控制实验系统设计”“PLC控制的小车往返运动示教系统”等科研实验技术项目。

四、开放教学的改进思考

目前已在开放式实验教学模式的探索上走出了坚实的一步, 但仍需将其继续完善, 实现完全开放式实验教学。

1. 建立科学、规范化的管理体制

自动化专业实验室应充分利用互联网及可视技术, 开发网络实验教学系统, 将实验项目、内容、仿真软件、操作等集成一体, 提供丰富的网上资源和和网上实验环境, 全方位地对学生实行开放教学和个性化教学。学生可利用校园网, 在宿舍和实验室上网, 通过虚拟、仿真做一些验证性和开发性的实验 (如控制系统仿真实验) , 教师对实验过程实施监控, 有效地对实验报告、成绩进行综合管理。

2. 争取将全部实验室实行全天开放

使学生有更多的时间和机会接触新的科学技术和学习新的实验方法及技能。

3. 建立门禁系统

学生打卡进入实验室, 方便教师统计、考核学生出勤情况。

4. 制定合理开放政策, 推进实验队伍的建设

目前好多青年教师是凭着自身对教育、科研工作的热爱, 自愿到实验室坐班, 指导学生开展科技活动。学校应进一步完善关于开放式实验教学的政策, 制定相关的奖励政策, 合理计算工作量, 以调动教师的积极性, 吸引更多的教师、实验技术人员加入开放式实验教学的行列。只有这样, 才能有足够的科研项目, 研发更多的实验课题, 让学生的受益面覆盖更广, 使开放式实验教学走可持续发展的道路。

五、结束语

通过自动化专业实验室进行开放式实验教学模式的探索与实践, 学生不再是简单、被动地在实验中验证书本上的理论知识, 而是激发了他们对专业实验的兴趣和学习的主动性, 为他们提供了发挥聪明才智和发展个性的场所, 培养了他们创新意识和动手能力, 使学生的工程实践能力显著提高, 同时提高了实验室各类资源的使用率。通过不断实践, 完善实验室开放教学模式, 为社会输送更多的工程型优秀人才。

参考文献

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实验室开放教学 篇2

摘要：安全是微格教学实验室在开放管理工作中的一项重要内容。针对开放过程中存在的安全隐患和原因，结合实验室安全管理工作的实践与经验，提出了开放模式下微格教学实验室安全管理的对策。

关键词：微格教学;实验室开放;实验室安全

微格教学是培养师范生教学技能实践活动中不可缺少的重要环节，是在教育理论指导下，应用科学的方法论和现代教育技术，提高师范生教学水平的系统、有控制的实践教学活动[1-2]。微格教学实验室是开展微格教学活动的重要实验场所，为微格教学活动的开展提供了场地和设施设备，学生通过录播系统实时记录模拟授课场景观看自己真实的教学行为，更好地自我分析和评价，教师针对每名学生的具体教学情况进行点评和指导，能够较快地提高学生的教学技能。在师范生提升从教心理素质和提高课堂教学水平方面发挥着极为重要的作用。由于微格教学实验部分学时较少，不能满足对师范生教学技能和教学水平训练的要求，因此在课余时间面向学生开放是促进人才培养质量整体提升的必然趋势，而开放过程中的安全问题也日益凸显，对安全管理提出了更高、更新、更复杂的要求。因此，加强微格教学实验室管理，构建面向师范生开放的安全管理机制，是保证实验室正常、稳定和高效运行亟待解决的关键问题。

一、开放模式下微格教学实验室安全管理存在的问题

微格教学实验室开放与日常实验教学存在明显的差异，尤其在实验室安全工作方面，面临着各种各样的问题和挑战。目前我校有微格教学实验室33间(其中总控室2间，精品课程录播室1间)，分布在两栋教学楼中，并安排1名教师兼职管理实验室，实验室每年承担20余个专业近40个班级微格实验课程。为了更好地将实验室资源服务本科人才培养和学生教学技能的提升，课余时间8:30-20:30，微格教学实验室面向师生开放。依托贵州师范学院校级教师科学研究基金项目，对我校微格教学实验室开放管理工作进行研究与实践，发现开放模式下微格教学实验室安全管理主要存在四个方面的问题。

(一)管理制度不完善

我校针对实验室安全工作方面制定了相应的规章制度，但内容涵盖不全面，微格教学实验室的管理模式和普通多媒体教室一致，缺乏专门的微格教学实验室管理制度、安全制度，设备操作规程、安全隐患分析和应对措施等建设不足。同时对学生要求不严格，开放时缺乏对指导教师或实验技术人员对学生的指导和管理。

(二)管理方法滞后

微格教学实验室的安全管理与监测涉及到开放预约、用电、门窗、温湿度等方面。传统的开放管理模式中，通过人工手动预约，管理员需要提前用开门和打开设备，教师、学生使用完后，要逐间进行安全检查。我校微格教室数量较多且分布在两栋教学楼中，这种管理方式耗时耗力，容易漏查，出现安全隐患。

(三)管理不到位

除常规实验教学时间外，其余时间面向学生全开放，实验室没有教学任务的时候，学生都可以进入完成开放实验，由于缺乏专门的管理人员，开放实验过程中，存在使用操作问题不能得到及时解决、不规范操作或错误操作得不到纠正与指导等问题，学生实验结束后不关仪器设备，乱插存储设备造成计算机感染病毒，数据被篡改、丢失，导致设备出现故障，存在因管理不到位而出现的安全隐患。

(四)实验室安全意识薄弱

教师和学生在思想上缺乏对实验室安全的认识，认为微格教学实验室不涉及使用化学药品，不使用高温高压设备，不使用水，就不会存在安全问题，在开放实验甚至是正常的实验教学过程中麻痹大意，心存侥幸。

二、开放模式下微格教学实验室安全管理的对策

结合我校微格教学实验室开放安全管理实践研究和经验，从制度保障、技术保障、人员保障和安全教育四个方面提出微格教学实验室面向师范生开放的安全管理对策。

(一)强化制度保障，完善安全细则

自以来，学校先后修订和出台了《贵州师范学院实验室工作规程》、《贵州师范学院实验室安全管理规定》、《贵州师范学院实验室开放管理办法(修订)》、《贵州师范学院教学科研仪器设备维护维修管理暂行办法》、《贵州师范学院实验教师、实验技术人员管理规定(试行)》、《贵州师范学院学生实验守则》等与实验室安全工作相关的管理制度，明确了学校、教学单位、教师和学生等各级实验室管理者和使用者应承担的`安全职责和具体安全工作，如教务处代表学校对全部实验室做期初、期末、节假日前安全检查，以及安全专项检查工作，并对检查结果进行全校通报，对安全隐患责令限时整改;要求各单位完善安全巡查检查制度，完善实验室安全文化，制度牌、操作牌上墙，每间实验室落实安全责任人，制定应急处理预案等。结合学校各项管理规定和微格教学实验室实际情况，建立健全微格教学实验室管理规章制度，完善细化《微格教学实验室开放管理制度》、《微格教学实验室安全卫生管理制度》、《微格教学实验室安全检查制度》、《微格教学实验室安全培训制度》、《微格教学实验室仪器设备维护维修制度》、《微格教学实验室应急处理预案》等，并分别制作教师版和学生版的微格教学实验室仪器设备使用操作规程贴于每台多媒体讲桌桌面，指导使用者按照要求操作。同时，确定微格教学实验室管理员即为安全责任人，做好各项管理和使用制度的落实推行，每天做好安全检查记录并对发现的安全隐患及时进行整改，做好师生操作培训和安全培训，全方位地提高师生对于微格教学实验室安全的认识，使微格教学实验室的安全管理和使用有章可循，有据可依，确保实验室安全、稳定的运转，实现规范化管理。

(二)利用物联网技术，实现智慧化安全技术管理

利用物联网技术，从实验室门禁预约管理、环境管理、信息安全管理、视频监控等方面实现对微格教学实验室的智慧化监控和管理。1.门禁预约管理。统一安装门禁预约管理系统，自动关联实验室综合管理系统中的微格教学实验室预约相关信息，预约者可在预约时间内刷卡进入，实验室打开后设备自动通电，非预约时间只能由管理员打开实验室。如果使用人离开后未关门或关闭电源，管理员可通过远程操作关闭，保证实验室与仪器设备的安全。2.环境管理。环境管理包括实验室温湿度和灰尘管理等。微格教学实验室特点是面积小、各类电子设备多，为了保障录制效果，运行过程中需要关闭门窗，热量无法扩散集中在室内，导致室温会骤升。在夏季高温、雨季和干燥季节时，要注重对实验室内湿度的调控，若实验室湿度过大，电子元件受潮会影响设备使用及寿命，若实验室过于干燥会导致高压静电。计算机等电子设备的适宜工作环境温度一般为20-25℃、湿度范围为45%-65%[3-4]，通过温度传感、湿度传感器等，用于获取实验室内的实时温度与湿度，并将预警信息发送到管理员账号，管理员通过远程开启带有电控功能的空调、除湿机和加湿器等设备，及时调整控制室内温度、湿度在适宜范围内。此外，灰尘会影响计算机等电子设备，造成CPU故障、数据丢失、接触不良等，管理员需定期清理计算机等设备的灰尘，保障实验设备的正常运行和安全使用。3.信息安全管理。管理人定期对重要资料进行备份，计算机中要安装杀毒软件并实时对系统和网络漏洞进行修复，需要拷贝视频的学生在插存储设备时必须先查杀病毒再打开，以免计算机系统崩溃、数据丢失等，保障系统安全顺畅。4.视频监控。每间实验室安装与门禁系统联动的视频监控，实现开门自动开启视频记录工作。录制的视频自动传输到监控端，实现管理员通过远程掌握实验室的实时动态，使微格教学实验室实现无人化管理。

(三)培养学生骨干，建立一支学生管理队伍

培养一支得力的学生骨干管理队伍协助管理，能够弥补微格教学实验室管理人员严重不足的问题，保证实验室顺利、安全运行。从全校学生中选拔责任心和安全意识强，熟悉计算机及相关设备操作、维护的大一、大二学生，同时选出学生负责人和小组长对学生管理员进行管理和培训。组织学生管理队伍学习微格教学实验室管理规章制度、应急处理预案，要求学生熟练掌握微格教学实验室管理流程;定期由微格实验设备公司技术人员对学生管理队伍进行指导和培训，教会学生识别和处理设备及系统的常见故障;学生管理队伍要熟练掌握设备与系统的基本操作，协助管理员老师对使用人员的操作指导;每天安排3-4名学生值班，做好实验室使用记录和安全卫生的管理与维护，对运行不正常的设备进行及时维护维修，若无法处理的，及时上报管理员联系解决;学生负责人和小组长做好“传帮带”工作，以老带新，将积累的工作经验传授给新加入的学生，通过学生管理队伍的建立与培养，弥补因管理人员不足而出现的管理问题，保证实验设备与实验室的安全、稳定运行。

(四)开展安全教育与培训，维护实验室安全

强化微格教学实验室安全教育是开放工作的安全保证，是实现实验教学预期目标的重要保障[5]，是确保实验设备安全、稳定运行，服务实验教学的基础。近年来，众多实验室安全事故证明，实验室发生的各种安全问题、存在的各类安全隐患、实验设备故障等大多与教师、学生的安全防范意识薄弱，随意操作、错误操作有关。因此，强化微格教学实验室安全教育对于微格实验教学开展和实验室开放管理是必须的。1.实验教师培训。每学期初，在微格教学实验室开始使用前，管理员对实验教师进行设备、系统操作和常见故障解决培训，让教师熟悉操作系统与设备使用方法，避免因操作不当导致设备损坏。2.学生安全教育。实验教师根据实验室的管理制度和要求，对学生进行安全教育和行为规范，加强学生实验室安全红线意识，加强对学生使用仪器设备的操作指导，杜绝安全隐患和安全事故的出现。

三、结束语

实践证明，我校通过完善管理制度，提升技术保障，建立学生管理队伍和加强对师生的安全教育，强化实验安全红线，能够更好地规范和约束教师与学生的实验行为，减少设备故障率，降低人工重复性统计工作，使管理人员能够将更多的时间和精力用于实验技术的提升，做好实验技术支撑。微格教学实验室面向师范生开放是提升师范生教学技能的必然要求，其中安全管理是一项系统化的工作，需要管理人和使用人长期不懈的努力，不断改进工作方法与手段，共同创造和维护安全的实验环境。目前，物联网技术飞速发展，微格教学实验室开放运行与物联网技术的结合还可进一步深入研究[6]。

参考文献：

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[6]孙江，刘存海，李萌.基于物联网和主动学习模式的开放实验室建设[J].实验技术与管理，2017，34(b04)：163-165.

实验室开放教学 篇3

［摘要］ 高校重点实验室在近几年发展较快，它是区域性科技创新体系的重要科技基础设施之一，也是人才培养和开展科技创新的重要基地，但目前关于高校重点实验室向本科生开放模式方面的研究较少。高校重点实验室发挥自身的人才优势和仪器设备资源优势，采取科研和教学相结合的方式，促进科研、教学、人才培养。本文以四川理工学院“材料腐蚀与防护四川省重点实验室”为例，探索了适应本科生创新型人才培养需求的重点实验室开放与管理模式，并取得了一些成绩。

［关键词］ 重点实验室；本科生；开放模式；探索与实践

［中图分类号］ G642 ［文献标志码］ A

［文章编号］ 1008-2549(2016) 11-0096-02

高校重点实验室在近几年发展速度较快，它作为人才培养和科学研究的重要基地，不仅在教学科研工作中占有重要地位，而且对学校发展起着举足轻重的作用[1-4]。然而在较长一段时间里，很多学校忽视了重点实验室向本科生开放的功能，重点实验室也完全与本科教学和本科生的人才培养脱节，与高校培养高素质创新人才的培养目标有一定差距。因此，有必要积极探索并建立高校重点实验室向本科生开放模式。一高校重点实验室向本科生开放现状与意义

高校重点实验室是区域性科技创新体系的重要科技基础设施之一，是人才培养和开展科技创新的重要基地。近几年来高校重点实验室数量大幅增加，但关于高校重点实验室向本科生开放模式方面的相关研究甚少，现研究水平已无法满足高校重点实验室向本科生开放的发展需求。高校重点实验室目前在人才培养方面，主要是针对硕士、博士研究生的培养，而忽视对本科生高层次人才的培养，因而未充分利用实验室优质教学资源，未充分发挥实验室的人才优势和设备资源优势，从而影响高校本科生创新意识和创新能力的培养。因此，高校普遍存在的问题是在创新型高层次人才培养过程中本科生缺乏真正接触和参与高水平科研机会，而重点实验室面向本科生开放就能有效破解这一难题[5-7]。

目前高校对重点实验室面向本科生开放模式研究的重要性认识还不够，虽有部分高校积极参与了关于重点实验室面向本科生开放模式方面的研究，但总体来说不够系统也不成体系[8]。普遍存在的问题是：实验室的运行与管理机制，缺乏面向本科生开放的总体规划；缺乏实验室面向本科生开设实验课程的相关政策；缺乏本科生参与重点实验室科研项目的相关政策与措施；建立了大型仪器设备资源共享平台，但面向本科生开放体现出针对性和可操作性不强；重点实验室虽拥有较好的科研条件和人才优势，但却未向有利于培养本科生创新能力和动手能力的课外科技活动、大学生创新基金等活动开放。

因此，高校重点实验室应发挥自身人才优势和设备资源优势，采取科研和教学相结合的方式，促进科研、教学、人才培养，积极面向本科生开放，建立适应本科生人才培养需求的重点实验室开放与管理模式，深化实践教学改革，提高本科生的创新与实践能力，探索出一条切实有效的途径，为实现高校培养高素质创新人才的培养目标贡献一份力量。

二高校重点实验室的建立、探索与实践

高校重点实验室是大学进行实验教学和科学研究的重要基地，为了推进实验室向本科生开放是重点实验室实现可持续发展的重要工作之一，因此，如何建立高校重点实验室向本科生开放模式也是近年来许多高校探索重点实验室教学改革的重要方向之一，现以四川理工学院“材料腐蚀与防护四川省重点实验室”为例，介绍实验室积极探索向本科生开放的内容及模式，经过几年的建设、探索和实践，已取得了一些可喜成绩。

1重点实验室教学平台的建立

材料腐蚀与防护四川省高校重点实验室成立于2007年，2008年被授予“省级教学团队”，2011年升格为四川省重点实验室。成立之初就把面向本科生的教学作为基本任务，通过多年时间与探索已经成为：

（1）应用型、创新型人才的培养基地。通过以专业课程和专业基础课程中的基本知识、基本理论为依据，打造以培养学生动手能力、观察能力以及综合分析能力为目的的实验技能训练平台，以及以培养学生工程实际应用能力为目的的工程训练平台，使实验教学活动有其独立教学体系。

（2）实验教学改革的重要窗口。通过多元化实验教学改革的实践，以深化实验课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革。

（3）高素质师资队伍的建设平台。通过加大引进实验室人员的力度，加强在职进修以提高业务水平，改善了实验室队伍结构，提高了学术水平和教学水平。

（4）科研成果转化为教学资源的基地。利用重点实验室现有的先进仪器和基础设施，开发了一些新实验设备和实验项目。

2实验室向本科开放的模式

充分利用高校重点实验室人才和资源优势，促进实践教学改革，以培养具有创新思维和能力的应用型技术人才为目标，将最新研究进展和研究成果及时融入到教学内容中，建立以兴趣为引导，全方位开放的科研教学相互融合的实验室教学模式。

3重点实验室向本科开放的主要内容

（1）新生专业教育是新生迈入大学校园的第一课，是大学教育的一个重要环节，了解、认知、熟悉、热爱自己所选择的专业，培养专业兴趣，专业教育至关重要。新生专业教育途径很多，其中，参观材料腐蚀与防护四川省重点实验室，了解我校材料专业的主要研究内容和专业特点，展示教师的教学科研成果，激发学生的学习热情和专业爱好。

（2）面向本科生的开放性实验充分利用重点实验室的科研平台优势和学生创新活动的需求，开展以下几个方面的实验教学。

a.学生创新基金实验

大学生每年可申报并参加国家级大学生创新创业训练计划和四川理工学院大学生创新基金项目，重点实验室发挥自身优势，积极向本科学生开放实验室，改革实验室的开放和管理模式，探索重点实验室全方面向本科生开放的模式与体系，最终实现培养本科生的创新能力、实践能力和科研素质。

b.课外科技活动实验

大学生课外科技活动是培养大学生创新能力的重要举措，重点实验室依托良好的科研氛围和齐备的实验设备，每年为基础好、能力强的大学生提供实验场地，并指派科研能力较强的老师指导其实验过程，通过课外科技活动的实验过程，让学生掌握一定的科研能力和创新能力。近年来，材料科学与工程学院组织本科生参加了全国高分子大赛、全国金相大赛等学生课外科技创新竞赛活动，取得了不错成绩。

c.研究性实验

研究性实验是实验者在不知晓实验结果的前提下，通过自己实验、探索、分析、研究得出结论，从而形成科学概念的一种认知活动。重点实验室依托先进的大型仪器设备和良好的实验场所，可给本科生的科学研究提供了一个重要基础实验平台，本科生通过研究性实验获得相应实验结论，分析解决问题，从而激发学生好奇心，培养科学探究能力。

d.综合性实验

综合性实验是指实验内容涉及本课程综合知识或与本课程相关知识的实验。该实验主要针对已有一定专业基础的学生，鼓励学生选择教学计划以外的综合性实验，通过整个实验过程的训练，使学生熟练掌握各项实验技能和方法，提高分析问题和解决问题的能力。

e.设计性实验

设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由教师给定实验目标，学生自行设计实验方案并加以实现的实验。该实验是大学生在理解实验原理的基础上，灵活运用知识和技能，进行创造性思维和实验活动。该实验主要综合考查学生实验能力和思维能力，提高其分析、解决问题能力。

f.大型仪器设备的应用

向本科生开放大型仪器设备是重点实验室进行本科实验教学改革的一项重要举措。重点实验室依托大量先进的仪器设备，由设备负责人对部分大型设备原理、操作方法、注意事项、研究领域等进行课堂和现场讲授，并结合科研项目给学生一定的科研锻炼的机会，也可由来重点实验室交流的专家学者对该设备的应用现状以讲座形式进行集中讲授，让学生们尽早置身于研究环境中，有利于加强科研资源转化为教学资源，提高大学生的动手能力、理论与实践相结合的能力和创新能力具有重要意义。

总之，培养具有创新思维和能力的应用型技术人才为目标，充分利用重点实验室的科研平台优势，建立和完善高校重点实验室向本科生开放的模式与体系，加强管理，更好的面向本科生开放，切实提高实验教学水平，大力促进实践教学改革，提高本科生的创新与实践能力。

参考文献

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实验室开放教学 篇4

“开放”由“理念”转变为“行为”,教师从课堂活动的组织者、主导者转变为指导者、参与者,学生也从知识被动接受者转变为主体参与者,教师“放开、放手、放心”,学生“学会、会学、乐学”“主动、互动、灵动”的生命课堂自然生成,“开放”成为了理科教学变革的活力源。具体表现为:

一、开放教学情境,涌动问题意识

情境学习理论认为,情境是一切认知活动的基础,知识获得必须“镶嵌”在相关或真实的情境中,学习者只有融入真实情境中,才能建构出有意义的知识。学习者怎样才能融入真实情境中呢?只有一种情况,就是对真实情境中的某个现象产生了疑问,产生了追根溯源的迫切愿望。因此,可以说, 知识、情境、疑问是认知获得、意义建构的前提,而创设开放的教学情境,引发问题意识的涌动,则成为开放课堂教学的首要环节。

开放的问题情境,一般应具有矛盾真实性、知识镶嵌性、 疑问指向性、思维开放性等诸多特征,真正使情境成为激发学生思考、涌动问题意识的土壤。创设开放的教学情境有多种方法。

联系生产、生活实际设计教学情境。在高中物理“电场、电场强度”的教学中,为了帮助学生理解电场、电场强度这两个抽象的概念,教师在教室的讲台上放了一束芬芳的玫瑰,教室里清香无比。香味既看不见,也摸不着,请学生用心感受:同一个人在两个不同的位置闻到的香味相同吗?同一位置不同的两个人闻到的香味相同吗?香味浓度与人有关系吗?若没有, 与哪些有关?得出结论时,再来一句“你放,或者不放检验电荷,场源电荷的电场就在那里,不增不减。”让学生在头脑中建立了香味浓度与点电荷周围电场强度之间的类比关联,相关的电场知识得到了形象性的内化。紧密联系生产、生活实际设计问题情境,非常有利于学生对新知识的意义构建。

借助实验、活动设计教学情境。利用小实验、小活动情境,营造思维冲突,激发学生探究的欲望,引导学生提出问题。如高中物理自由落体运动一节,让学生以2人一组进行 “测测你的反应时间”的小实验。学生的不同反应时间、不同的实验器材和未知运动性质等因素为进行复杂探究提供了较好的前提条件。通过对小实验的讨论和现象分析提出以下问题:实验中不同棒自由下落的运动情况一样吗?棒自由下落的运动是初速度为零的匀加速运动吗?如果棒做匀加速运动,则棒自由下落运动加速度值为多少?

运用多媒体技术呈现微观世界,再现经典实验情境。自然科学的学理往往建立在对微观世界的变化及原因的观察与探求的基础之上,而这些在经典实验中难以呈现,但借助现代多媒体技术则可使其变得直观形象,甚至可以按帧读取与反复回放,如高中生物中的细胞有丝分裂过程,采用动画形式呈现有丝分裂的四个时期,能更有效地揭示基因在物种演变过程中保持连续性和稳定性的作用。这样的实验情境将微观放大到宏观,将抽象化作具体,呈现绚丽多姿的微宇宙, “激”动学生,“生”动课堂。

二、开放教学方式,释放探究活力

开放的教学方式是通过开放的教学活动形成的一种稳定而又简约化的教学结构。具体地讲,就是变统一的教学内容为集中的知识主题,变固化的教学流程为灵活的探究活动;变接受知识为寻求知识,变接纳式学习为发现式学习。这种教学方式的开放,有利于激发探索热情,引发深度思考,激活多维思维,释放探究活力。其主要形态有二:

目标统一、过程开放。即规定主题学习的达成目标,但学生探究知识,完成学习任务的过程是开放的。如,高中物理 “恒定电流”一章新授课教学中,对欧姆定律、串联、并联的电压、电流分配规律等电学规律的学习,传统做法是老师在课堂结合必要的演示实验进行分析讲解,但学生对电路的理解和电学实验技能往往掌握得并不好。开放的教学方式下,教师根据本章知识的特点和学生初中已学过的知识,让学生自己设计实验,自己改进实验,自己总结实验,始终让学生“浸润”在电学实验里,把新授课教学与实验探究教学融为—体, 营造以“学”为中心的开放的探究环境,通过小组合作、讨论, 让学生经历解决问题的过程,得出结论。每小组把探究结果公开展示,与其他同学分享成果。观测表明,实验过程中学生探究热情高,习题检测中目标达成度显著高于传统教学方式。

知识集中、手段开放。即主题学习的知识元是相对集中的,但获得认知、内化知识的手段是开放的。针对不同学科、 同一学科中不同课型,包括概念、定律的课堂教学、实验课教学、习题课教学等,我们摸索出了不同的探究手段和探究方法,如实验探究法、理论探究法、讨论法、查阅资料法等。以高中物理必修——“机械能守恒定律”教学为例。运动的物体机械能守恒规律的发现,既可以运用实验探究,又可以利用理论探究。教师可引导学生在实验室通过设计多种实验探究的方法,如打点计时器法、光电门法、DIS法;再引导学生提出机械能守恒定律理论探究的多种方法,如动力学法、动能定理法,学生在实验探究、理论探究的过程中加深了对规律的理解。

三、开放教学时空,创新建构方式

开放教学时空是指教师以课堂教学为中心,时间上向课前课后延伸,空间上向教室外拓展,指导学生利用一切可能的课程资源,开展主题学习活动,让学生自主建构起结构化的、连接丰富的、提取顺畅的知识网络。我们的主要做法是给予学生更多的自主学习的时间和空间,变符号性学习为观察性学习和活动性学习,形象化和逻辑化建构知识。

搭建支架,形象化建构知识。在传统教学中,由于教学时间有限,教师往往通过语言及其他符号直接讲授知识,学生对知识的掌握往往是肤浅的、机械的。而在开放教学中,教师给学生时间、空间,不仅让学生享有和承担自主建构知识的权力和责任,更让学生变符号性学习为观察性学习,要求学生尽可能形象化还原规律与原理,并将探究的成果用文字、 图表、公式、模型等形式表达。如,高中生物中“生物膜的流动镶嵌模型”的教学中,教师指导学生自主利用塑料板、透明胶带、细胞膜中的磷脂分子模型,并依据概念关系,构建不同阶段的生物膜结构的实物模型,通过搭建支架,化解学习的难点,化抽象为具体,弥补插图、动画直观性、可感性的不足,加深了学生对流动镶嵌模型的认识,同时提高学生大胆想象、 动手操作和合作交流的能力。

相机抛锚,逻辑化建构知识。如,高中物理中“摩擦力”知识的建构学生普遍感觉有难度,在进行“摩擦力”教学时,教师创设特定情境,抛出难题,“阻断”思维,进而引发学生思考:汽车的行驶依靠地面的摩擦推力(动力),而汽车制动时是依靠什么力来减速直至停止的?汽车如何得到地面的摩擦阻力呢?问题提出后,让学生在课后分组开展主题探究活动。 有的学生在网上查找资料,有的学生到汽车4S店去请教师傅,有的学生到汽车修理厂去实际观察。在调查研究的基础上,各小组交流汇报,一个学生在交流的过程中,其他学生不断进行补充、完善,最终形成系统性知识网络。

四、开放教学评价,促进差异发展

教育要呵护每个生命的成长,教学就必须关注每个学生的发展。每个学生都有自己的个性特点,在认知水平、动手能力、思维能力等方面存在着不同程度的差异,因此我们必须开放教学评价,促进不同层次的学生得到差异化的发展。开放课堂教学评价是指教师在课堂教学过程中,对学生在学习动机、态度、兴趣、方法、能力、努力程度和进步程度等方面的全方位、多元化评价。其目的是尊重学生个体的存在和发展, 挖掘每个学生的发展潜能,让每个学生都能获得求知的满足感、情绪的愉悦感、学习的成功感。开放教学评价包括开放评价内容、开放评价形式、开放评价标准。

开放评价内容。即实施多元化、全人化评价,改变偏重解题能力评价的现象。把基本能力分解成若干个子项进行分散评价,如,学生提出问题的质量、探究方案的设计、探究过程中行为表现,探究结果的分析、知识建构的能力、知识发展应用能力等多方面,运用课堂问答、小组合作交流、书面测试等方法,全面辩证地综合评价学生。

开放评价形式。即评价形式、评价主体多样化。通过学生自评、小组互评的形式,将学生个人的自我评价与班级同学的相互评价、教师的评价三者有机结合。如:信息技术课《组网》实验课一节的教学中,教师采用组内合作、组间竞争的形式,各组设立组长负责协调本组活动、记录员负责汇总小组实验数据和问题,各组交叉委派监督员进行实验监督。对先后完成各阶段任务的组分别给以数量不同的星,如最先完成的3颗星,依次2颗、1颗星等。设置加分项和扣分项,如对小组成员实验能力抽查合格、观察发现、分析、解决问题到位等加星;对参与度低,实验组织混乱无序,以及做与实验无关的事等情况扣星,最终以累计得星数进行排名。通过这样的评价驱动各小组成员进行合理的规划、分工,相互帮助、共同完成实验任务,激发创新潜力。

开放评价标准。评价标准的开放体现关注全面性、重视实践性。对学生的评价,不仅关注学生对知识与技能的掌握程度,更关注学生是否学会学习、学会合作。积极的学习态度、 分析与解决问题的能力、创新精神等成为评价的重要标准。 不仅重视结果的考核,更重视学习过程和体验的评价。如实验探究过程中,评价学生能否积极主动地完成,能否实事求是地分析实验数据,能否独立思考、提出与他人不同的见解。

药学开放性实验教学 篇5

教师拟定实验题目，提出对实验设计的具体目标与要求;学生通过查阅相关文献资料，在初步掌握理论内容的基础上设计出实验方案和制备工艺，与指导教师讨论后，确定出可行的工艺路线。

学生根据自己的设计方案，选择实验所需的仪器、设备及原辅料，按照自己的工艺条件进行操作，得出实验产品，并进行相关的产品质量检查，最后交出实验报告。

本次开放性实验内容主要是中药制剂部分的研究，学生在10周的时间内共完成十多项课题，既有传统的中药剂型如片剂、胶囊剂，更有中药新剂型如滴丸剂、缓释片剂、微囊、透皮制剂、自乳化系统等的研究。

教研室让同学们设计好产品的标签和简介，将产品陈列于展示柜中，便于同学们之间相互学习。

开放式实验教学初探 篇6

关键词：开放式实验教学；全方位；终身学习

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-051-01

“知识不等于能力”已是不争的共识，故教师应努力创造条件激励学生进行探究性、研究性的学习，通过多媒体、录像、科普读物、参观、调查、讨论、实验等活动，全方位、立体式提高学生的素质。在化学学科教学中，开放式实验教学更能培养、提高学生的探索能力。

课本中的演示实验，不要个个都标准规范地去演示，让学生看实验做记录而已，部分实验可以倒过来，由学生操作，教师观察并指出学生的问题。新教材教参中有许多这样的建议：“如果条件允许，可将此演示实验改为边讲边实验”，其实，“由学生操作，教师观察并指出学生的问题”正是向“边讲边实验”的过渡，因为大多数情况是不具备“边讲边实验”的条件。学生做实验时，往往会“照方抓药”，消磨了时间，浪费了药品，实验能力更无从谈起，遇到能力型的实验题更是空白，不少教师甚至认为：备考实验还是以讲练为主。事实上，化学实验最能培养学生的实验能力和创新能力，所以，真正的开放式实验教学，应首先给学生开放实验室。怎样开放实验室？开放的实验室如何管理？学生的安全如何保障？诸多问题如何解决如何解决？

对于具有危险性的实验，可设立一个开放性的化学实验电脑室，选择名师或自己设计的软件等是个不错的选择。例如，在H2还原CuO的实验中，教师总会强调，先通一会儿H2，再加热，否则有可能引起爆炸。可在具体的操作中，有的学生还是会忘记，还有的学生出于好奇，故意错误操作，结果真的爆炸了，教师责备学生，学生的心理、身体均到了伤害，对实验会有恐惧感，那还如何实践和创新。如果把实验制成课件，只给学生课题，让学生自己去探索合理科学的方法，这样的实验，操作方便，安全，现象明显，环保，可视性强。

对于具有趣味性的实验，可利用自制器材，突破常规，创新实验，在开放实验室的同时开放学生的思维。例如，在在学习NaOH溶液与CO2气体反应时，可增设这样一个实验，让学生自己完成，取一塑料软瓶（如矿泉水瓶）使其充满CO2气体，然后将适量的NaOH溶液倒入瓶中，迅速拧紧瓶盖，振荡可观察到塑料软瓶奇迹般地瘪下去了，学生亲自体验NaOH溶液与CO2气体发生了反应，此时教师提出：如果把塑料软瓶换成一个铝制的易拉罐，情况会怎样呢？学生往往由于思维定势容易得出易拉罐变瘪的结论，教师演示这一实验，得到了学生意想不到的现象：易拉罐变瘪后，过了一会儿，变瘪了的易拉罐重新又鼓起来了。学生兴趣高涨，面对事实。开放思维，大胆设想，讨论热烈，最后教师引导分析，原因就在于容器本身的铝与NaOH溶液反应不，又生成了氢气。这样不但培养了学生对实验的科学态度，也培养了学生的思维能力。

对于分组实验，可将学生分成几个小组，根据男女生的比例，个性特点等，在自愿的原则下搭配，并选出一个小组长，组织大家自学，讨论，设计方案，发挥团队精神，教师在开放实验时务必迅速准确捕捉不同开放素材，及时与学生产生共鸣。例如，在观察CO2通入澄清石灰水中的变化的实验中，有的小组将CO2通入澄清石灰水中，石灰水浑浊了，有的小组在澄清石灰水中通入过量的CO2，石灰水又变清了，教师抓住转眼即失的机会，将两小组的实验现象加以展示，引以学生的质疑和共鸣，原来是因为化学反应中，反应物用量会影响实验结果。学生的思维就一下子清晰了，将CO2通入澄清石灰水中，石灰水浑浊了，继续通入CO2，石灰水又变清了，如果再将Ca（HCO3）2加热，浑浊又出现了，通过学生的讨论，理解了自然溶洞形成的原理，学生的实验兴趣很浓，研讨态度又认真，这些书本上的拓展知识就这样在实验中让学生轻松地接受了。

而对于家庭小实验，要善鼓励，勤督促，多参与，建议每学期开展几次家庭小实验比赛，以督促和推动这项活动的开展。

实验室开放教学 篇7

一、实验室开放的作法

1. 开放的对象和时间

(1) 对象:本校本、专科护理专业学生。

(2) 时间:每周一至周五课余时间及晚修期间, 周末、节假日全天开放。由于班级、人数较多, 按班级分配时间, 保证训练质量。

2. 开放的形式和项目

(1) 形式:实行实验室完全开放的形式, 参考外校的做法, 我们将之分为平时练习、期末综合开放及实习前培训三个阶段[2]。

(2) 项目:主要包括备用床、麻醉床、卧床病人更换床单、无菌技术、隔离技术、口腔护理、吸氧、肌肉注射法、皮内注射法、静脉输液法、灌肠法、女病人导尿术、生命体征测量等护理操作基本技术。实验室老师负责实验物品的准备, 并按实验大纲的要求及教学进度制定实验室开放项目, 落实指导老师, 安排开放内容、班级和时间等。

3. 开放的模式和目的

(1) 自主式:由于实验课上教师主要进行示教, 学生练习时间太少, 不能随堂掌握所学内容, 故我们在每个项目课后安排2次开放练习, 学生利用课余或安排的时间进行实验练习, 教师只负责实验室安全、实验物品的准备等工作, 一般不参与具体练习过程。这种形式的优点是, 使学生对所学知识的进一步理解和消化, 以达到提高操作熟练程度的目的。

(2) 指导式:由教师对某阶段学习内容进行简要复习及操作示范, 提出实验目的、要求及注意事项, 学生自行观察实验, 教师定时到位答疑指导。在实验时间充分的条件下, 学生自主选择实验时间, 这样可改变一人做、多人看的教学模式, 也能使每个学生都有动手操作的机会。

(3) 小组达标式:将各班“薄弱生”分成若干小组, 采取“小组同分”制的考评办法, 以鞭策这些学生积极参加操作练习。同时, 加派“小老师”对他们进行督促和指导。对“小老师”的培训, 我们借鉴外校的经验, 采取上届带下届的方式, 在上届学生中通过考核与讲课选拔出优秀的既有带教能力, 又有操作基本功的操作能手, 与实验老师一起负责下一届同学的开放、实验室辅导及管理工作[3]。

二、实验室开放管理的作法

1. 建立健全实验室规章制度

实验室规章制度是开放实验室教学质量的根本保证。带教老师根据《护理学基础技术评分标准》要求, 统一操作标准, 同时注重对学生进行行为规范和人际沟通方面的指导, 随时收集“教”与“学”的反馈信息, 把好质量关, 尽量让学生也参与实验室管理工作, 熟悉工作规程。定期考核评价各项规章制度中责任落实情况, 增强责任感。

2. 利用多媒体教学

多媒体教学的利用, 便于实验室资源的资产管理, 搭建实验室资源共享平台, 为学生提供了自主学习的新途径, 凸显教学过程形象化、直观化, 激发了学生的学习兴趣, 有利于教学质量的提高。

3. 做好物品交接班工作

实验室钥匙交予学习委员或班长管理, 及时做好交接班并做好记录。由于实验教学用物多、杂、大小不一、使用率高, 消耗更新快, 故实验室开放时学生自行准备、保管用物, 同学之间互为患者, 与临床紧密结合。学生练习时先清点物品, 养成物品交接的习惯, 操作完毕要求填写使用记录。

4. 严格技术操作考核

严格的护理技术操作考试是检验学习效果的最好评价。考试中, 要求学生严格按照《护理学基础技术操作实训指导》的标准进行实验操作, 对各种护理技术操作实行分组抽签考试。要求学生从实验目的、用物、操作方法、注意事项到护士素质、形体语言等方面都做好充分准备。考试过程中, 按操作步骤进行。按随机分组的方式, 考前进行严格的三查七对, 然后进行操作, 从物品准备、实施步骤到用物清理, 全部由学生自己完成。操作结束后先让学生自己评价, 然后教师进行点评, 及时指出存在的问题, 并评出分数。

5. 加强护理技术操作岗前培训

提高护理技术操作能力能够缩短学校的理论学习与医院的临床实践学习的距离, 使学生很快进入良好的实习状态。在实习前开放实验室, 具体做法是:带教老师示教, 对学生进行两周的岗前常规操作训练, 使学生能很快进入良好的实习状态。目的是让学生顺利走上护理岗位, 从一开始就有良好、正规的操作习惯及扎实的基本功, 从而提高学生综合素质能力。

三、效果

建立开放式实验室能够改变现行实验室的管理体制, 相对灵活自由的教学方式使实验室的有限资源得到充分利用[4]。实验教学效果明显提高。首先, 通过护理实验室的开放管理, 增加了学生实践技能锻炼的机会, 加深了学生对基础知识的理解, 提高了学生的学习积极性和理论与实践的结合能力, 得到了实习带教老师的好评。在近两年的护士职业资格考试中, 我校本科生通过率达100%, 专科生通过率达95%以上。

摘要：目的:探讨护理学基础实验室的开放管理。方法:确定实验室开放的对象与时间、形式与项目、模式与目的等, 建立健全实验室规章制度, 充分利用多媒体教学平台, 严格技术操作考核。效果:通过护理实验室的开放管理, 增加了学生实践技能锻炼的机会, 加深了学生对基础知识的理解, 提高了学生的学习积极性和理论与实践的结合能力。

关键词：实验室管理,护理学,基础实验室

参考文献

[1]李珍玉, 赵冰, 朴冬玉.开放式护理实验室教学的探索[J].吉林医学, 2005, 26 (1) :21-22.

[2]胡珊珊.浅谈加强护理实验室的开放与管理[J].现代医药卫生, 2006, 22 (22) :3550-3551.

[3]绳杰清、王玉莉.护理实验室开放的方法与管理体会[J], 齐齐哈尔医学院学报, 2007, 28 (15) :1861-1862.

实验室开放教学 篇8

一高校重点实验室向本科生开放现状与意义

高校重点实验室是区域性科技创新体系的重要科技基础设施之一, 是人才培养和开展科技创新的重要基地。近几年来高校重点实验室数量大幅增加, 但关于高校重点实验室向本科生开放模式方面的相关研究甚少, 现研究水平已无法满足高校重点实验室向本科生开放的发展需求。高校重点实验室目前在人才培养方面, 主要是针对硕士、博士研究生的培养, 而忽视对本科生高层次人才的培养, 因而未充分利用实验室优质教学资源, 未充分发挥实验室的人才优势和设备资源优势, 从而影响高校本科生创新意识和创新能力的培养。因此, 高校普遍存在的问题是在创新型高层次人才培养过程中本科生缺乏真正接触和参与高水平科研机会, 而重点实验室面向本科生开放就能有效破解这一难题[5,6,7]。

目前高校对重点实验室面向本科生开放模式研究的重要性认识还不够, 虽有部分高校积极参与了关于重点实验室面向本科生开放模式方面的研究, 但总体来说不够系统也不成体系[8]。普遍存在的问题是:实验室的运行与管理机制, 缺乏面向本科生开放的总体规划;缺乏实验室面向本科生开设实验课程的相关政策;缺乏本科生参与重点实验室科研项目的相关政策与措施;建立了大型仪器设备资源共享平台, 但面向本科生开放体现出针对性和可操作性不强;重点实验室虽拥有较好的科研条件和人才优势, 但却未向有利于培养本科生创新能力和动手能力的课外科技活动、大学生创新基金等活动开放。

因此, 高校重点实验室应发挥自身人才优势和设备资源优势, 采取科研和教学相结合的方式, 促进科研、教学、人才培养, 积极面向本科生开放, 建立适应本科生人才培养需求的重点实验室开放与管理模式, 深化实践教学改革, 提高本科生的创新与实践能力, 探索出一条切实有效的途径, 为实现高校培养高素质创新人才的培养目标贡献一份力量。

二高校重点实验室的建立、探索与实践

高校重点实验室是大学进行实验教学和科学研究的重要基地, 为了推进实验室向本科生开放是重点实验室实现可持续发展的重要工作之一, 因此, 如何建立高校重点实验室向本科生开放模式也是近年来许多高校探索重点实验室教学改革的重要方向之一, 现以四川理工学院“材料腐蚀与防护四川省重点实验室”为例, 介绍实验室积极探索向本科生开放的内容及模式, 经过几年的建设、探索和实践, 已取得了一些可喜成绩。

1重点实验室教学平台的建立

材料腐蚀与防护四川省高校重点实验室成立于2007年, 2008年被授予“省级教学团队”, 2011年升格为四川省重点实验室。成立之初就把面向本科生的教学作为基本任务, 通过多年时间与探索已经成为:

(1) 应用型、创新型人才的培养基地。通过以专业课程和专业基础课程中的基本知识、基本理论为依据, 打造以培养学生动手能力、观察能力以及综合分析能力为目的的实验技能训练平台, 以及以培养学生工程实际应用能力为目的的工程训练平台, 使实验教学活动有其独立教学体系。

(2) 实验教学改革的重要窗口。通过多元化实验教学改革的实践, 以深化实验课程体系、教学模式、教学内容、教学方法的改革。

(3) 高素质师资队伍的建设平台。通过加大引进实验室人员的力度, 加强在职进修以提高业务水平, 改善了实验室队伍结构, 提高了学术水平和教学水平。

(4) 科研成果转化为教学资源的基地。利用重点实验室现有的先进仪器和基础设施, 开发了一些新实验设备和实验项目。

2实验室向本科开放的模式

充分利用高校重点实验室人才和资源优势, 促进实践教学改革, 以培养具有创新思维和能力的应用型技术人才为目标, 将最新研究进展和研究成果及时融入到教学内容中, 建立以兴趣为引导, 全方位开放的科研教学相互融合的实验室教学模式。

3重点实验室向本科开放的主要内容

(1) 新生专业教育是新生迈入大学校园的第一课, 是大学教育的一个重要环节, 了解、认知、熟悉、热爱自己所选择的专业, 培养专业兴趣, 专业教育至关重要。新生专业教育途径很多, 其中, 参观材料腐蚀与防护四川省重点实验室, 了解我校材料专业的主要研究内容和专业特点, 展示教师的教学科研成果, 激发学生的学习热情和专业爱好。

(2) 面向本科生的开放性实验充分利用重点实验室的科研平台优势和学生创新活动的需求, 开展以下几个方面的实验教学。

a.学生创新基金实验

大学生每年可申报并参加国家级大学生创新创业训练计划和四川理工学院大学生创新基金项目, 重点实验室发挥自身优势, 积极向本科学生开放实验室, 改革实验室的开放和管理模式, 探索重点实验室全方面向本科生开放的模式与体系, 最终实现培养本科生的创新能力、实践能力和科研素质。

b.课外科技活动实验

大学生课外科技活动是培养大学生创新能力的重要举措, 重点实验室依托良好的科研氛围和齐备的实验设备, 每年为基础好、能力强的大学生提供实验场地, 并指派科研能力较强的老师指导其实验过程, 通过课外科技活动的实验过程, 让学生掌握一定的科研能力和创新能力。近年来, 材料科学与工程学院组织本科生参加了全国高分子大赛、全国金相大赛等学生课外科技创新竞赛活动, 取得了不错成绩。

c.研究性实验

研究性实验是实验者在不知晓实验结果的前提下, 通过自己实验、探索、分析、研究得出结论, 从而形成科学概念的一种认知活动。重点实验室依托先进的大型仪器设备和良好的实验场所, 可给本科生的科学研究提供了一个重要基础实验平台, 本科生通过研究性实验获得相应实验结论, 分析解决问题, 从而激发学生好奇心, 培养科学探究能力。

d.综合性实验

综合性实验是指实验内容涉及本课程综合知识或与本课程相关知识的实验。该实验主要针对已有一定专业基础的学生, 鼓励学生选择教学计划以外的综合性实验, 通过整个实验过程的训练, 使学生熟练掌握各项实验技能和方法, 提高分析问题和解决问题的能力。

e.设计性实验

设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件, 由教师给定实验目标, 学生自行设计实验方案并加以实现的实验。该实验是大学生在理解实验原理的基础上, 灵活运用知识和技能, 进行创造性思维和实验活动。该实验主要综合考查学生实验能力和思维能力, 提高其分析、解决问题能力。

f.大型仪器设备的应用

向本科生开放大型仪器设备是重点实验室进行本科实验教学改革的一项重要举措。重点实验室依托大量先进的仪器设备, 由设备负责人对部分大型设备原理、操作方法、注意事项、研究领域等进行课堂和现场讲授, 并结合科研项目给学生一定的科研锻炼的机会, 也可由来重点实验室交流的专家学者对该设备的应用现状以讲座形式进行集中讲授, 让学生们尽早置身于研究环境中, 有利于加强科研资源转化为教学资源, 提高大学生的动手能力、理论与实践相结合的能力和创新能力具有重要意义。

总之, 培养具有创新思维和能力的应用型技术人才为目标, 充分利用重点实验室的科研平台优势, 建立和完善高校重点实验室向本科生开放的模式与体系, 加强管理, 更好的面向本科生开放, 切实提高实验教学水平, 大力促进实践教学改革, 提高本科生的创新与实践能力。

摘要：高校重点实验室在近几年发展较快, 它是区域性科技创新体系的重要科技基础设施之一, 也是人才培养和开展科技创新的重要基地, 但目前关于高校重点实验室向本科生开放模式方面的研究较少。高校重点实验室发挥自身的人才优势和仪器设备资源优势, 采取科研和教学相结合的方式, 促进科研、教学、人才培养。本文以四川理工学院“材料腐蚀与防护四川省重点实验室”为例, 探索了适应本科生创新型人才培养需求的重点实验室开放与管理模式, 并取得了一些成绩。

关键词：重点实验室,本科生,开放模式,探索与实践

参考文献

[1]张金凤.加强重点实验室建设管理促进学科发展[J].实验技术与管理, 2014, 31 (8) :236-238, 242.

[2]高居荣, 李圣福, 樊广华, 等.提高重点实验室开放使用效益的实践与探索[J].实验室科学, 2010, 13 (3) :139-140.

[3]孟淑娟, 孙万虹, 苏琼, 等.高校重点实验室管理队伍建设存在的问题与对策研究[J].甘肃科技纵横, 2014, 43 (5) :63-65.

[4]卢鑫, 陆芸婷, 郭森, 等.以重点实验室开放技术平台为项目载体的高职学生协同创新能力培养[J].教育教学论坛, 2015 (15) :207-208.

[5]李永秀, 胡凝, 赵小艳.高校省级重点实验室管理模式的改革与创新[J].高校实验室工作研究, 2011 (4) :48-51.

[6]李盛, 刘朝晖.高校重点实验室面向本科生开放模式的探索与实践[J].中国电力教育, 2013 (22) :186-187.

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实验室开放教学 篇9

一、三坐标测量实验室简介

三坐标测量实验室隶属于重庆理工大学实践教学与技能培训中心, 实验室建设得到中央与地方共建实验室、日元贷款项目等资金的大力支持。2005年、2007年先后购置了海克斯康GLOBL STATUS 7107三坐标测量机、法如国际的FARO Laser Scan Arm三维激光扫描测臂系统等先进检测实验仪器。这两台三坐标测量设备都是国内一流的零部件检测以及逆向工程的数据采集设备。GLOBAL STATUS 7107三坐标测量机是一种多用途的综合性空间尺寸测量仪器, 属于自动型桥式臂、导轨平台式测量机。具有多测头配置和扫描功能, 可完成首件检测、轮廓外形测量、逆向工程、工具设置、过程控制等应用。FARO测量系统是一种便携式的测量臂系统, 测量系统将接触式与非接触式探头安装在手柄上可同时使用, 对于关键特征使用接触式探头测量, 对于曲面使用非接触式扫描头扫描, 适用于检测、逆向工程、快速成形、3D建模, 是目前在制造业中最为广泛被使用的便携式三坐标测量机。实验室现有实验师三名、实验助管二名, 主要承担三坐标测量的实验教学和服务任务。

二、课程实践教学现状分析

自2005年以来, 三坐标实验室为机械设计制造及其自动化专业、车辆工程专业的本科生开设了相应的实验项目。通过教学实践以及与学生的交流和评价, 我们总结了一些经验也发现了其中存在的一些问题。实验室的开放方面, 通过网络化实验教学平台, 学生可以方便地了解各个学期开设的实验项目、实验室开放的时间和单元数, 根据自身的学习计划和安排, 在网上预约和选择实验项目。在学生的课程设计、毕业设计、科技活动时, 学生也采用预约的方式进入实验室, 实验室做到了管理上的开放。但我们在实验教学内容、教学方法和教学手段的开放程度较低。我们现有实验项目内容具体如下, 针对机械设计制造及自动化专业的本科生, 我们开设了三坐标检测实验 (以模型零件为例, 演示零件的尺寸误差、形状误差的检测过程) 、机械零部件逆向设计实验 (以典型机械零部件为例, 演示机械零件的逆向设计过程) , 针对车辆工程专业的本科生, 我们开设了汽车零部件三维反求实验。以上每个实验项目均为2学时的演示实验, 实验内容比较简单。学生在实验过程中听取教师对实验相关基础知识、实验相关内容的介绍, 观察教师操作实验设备实现实验数据的测量, 记录实验数据, 而后做相应的数据分析, 完成实验报告。完成实验后, 学生只能达到对相关仪器和技术基本了解的效果。例如, 通过三坐标检测实验, 学生实验后对利用三坐标测量机进行零件的形状误差、几何误差的基本过程步骤、三坐标测量机的使用方法有个初步的了解, 而没有仔细思考拿到一个被测零件以后如何设计它的检测过程, 也没有机会亲自动手去实现零件的检测、检测报告输出的过程。

总体来讲, 学生在实验过程中的主体位置、他们的主观能动性、积极性都没有得到充分的发挥。这种实验模式显然不能适应培养高素质应用型人才的要求。成绩考核方面, 由于所有实验均为演示实验, 教师只能通过学生的考勤、在实验过程中的听、看、记等的认真程度做一个初评, 再结合实验报告中的数据处理内容以及思考题做一个总评。这种实验评价方法无疑会出现一些不合理的评价结果, 不利于提高学生实验的积极性。因此, 迫切需要对现有的实验内容、教学方法、成绩考核等进行改进, 主动开展实验教学改革的探索活动, 不断提高实验教学的成效, 进而培养学生丰富的实践和全面的能力。

三、实验教学的新目标

1. 培养学生掌握实验相关理论知识。

在我们的理论教学中, 没有任何课程介绍过三坐标测量机, 学生对测量、控制等仪器设备的原理等相关理论知识缺乏, 三坐标实验可以实现测控等相关理论知识有效的补充。

2. 培养学生掌握实验基本技能。

在三坐标实验这个重要的实践环节中, 给学生仪器设备动手操作的机会, 逐步提高学生工程实践动手能力。

3. 培养学生应用现代技术解决工程实际问题的能力。

把工程实际中的重要环节引入实验过程, 培养学生独立思考解决工程实际问题的能力。

4. 培养学生的创新和综合设计能力。

在实践教学环节培养学生创新和综合设计的实际能力, 是我们以前在实验教学中所欠缺的。

四、改进方案

对实践操作内容与操作形式不断改革创新, 加大实验教学内容、教学方法和教学手段的开放力度, 开设选修实验项目和自行设计实验项目, 使得实验教学内容更加具有开放性[2]。给学生更多独立思考以及动手的机会, 尤其是那些学习态度积极上进的学生, 给他们一个发挥个人能力的空间。在网络化实验教学平台上提供实验指导书、实验教学演示视频、实验仪器设备图片与文字解说、实验讲义等多种媒体资源, 通过网络平台给定一些自学资料, 并通过网上实验教学交流平台及时解决疑难问题。三坐标实验实践操作性强, 理论方法及技术应用发展较快, 在教学过程中必须及时将最新的理论与成果引入到教学中。改变实验教学中均为短学时基础实验项目的现状, 提出多层次实验项目设计[3]。第一层次是基础型实验。包括演示性实验、基本操作技术训练等基础性实验。该层次实验主要针对低年级的本科生, 使学生初步掌握科学的实验方法。第二层次是提高型实验。包括综合性实验、设计性实验, 该层次实验面向高年级学生和研究生等对实验有较大兴趣的学生。在这一层次教学过程中, 注重培养学生独立思考、独立设计、独立操作的能力。第三层次是研究型实验, 主要是课程设计类实验、毕业设计类实验和学生课外科技活动。该类实验活动是学生针对研究任务, 在教师的指导下设计实验方案, 进行科学实验、理论研究等实践探索。研究型实验可以使学生在较为复杂的实验过程中得到更大的锻炼, 重在科学研究能力的训练和创新意识的培养。学生可根据自己的学习要求, 选择实验项目, 充分调动学生学习的主动性。例如, 对于机械设计制造及其自动化本科专业可以开设6学时的零部件手动检测实验, 12学时的零部件自动检测实验。对于机械设计制造及其自动化本科专业、车辆本科专业可以开设12学时的逆向设计实验。实验安排由浅到深, 由简单到综合, 为学生提供独立的思考和实验的空间。使大多数学生达到了教学的基本要求, 同时又为学有余力、有潜能的学生提供个人发挥的空间。实验课程的考核应注重实验理论与实验技能相结合、实验过程与结果相结合的综合评定方式, 采用出勤、实验预习、实验操作、实验数据处理及实验报告等按比例综合累加的办法确定最终总成绩, 鼓励学生在实验中有所创新, 对于有创见的学生, 成绩从优。每学期第一次实验教学课开始时, 就将本学期实验课程成绩考核体系告诉学生, 使之公开、透明, 这样就能充分调动学生的学习积极性。出勤占实验成绩的10%。要求每位学生参加实验之前, 必须预习。尤其提高型的实验, 要求学生写预习报告。占每次实验成绩20%。学生实验时是否按照正确的操作步骤自己动手操作, 学生在遇到实验困难时的应变能力占实验成绩的50%。实验报告、数据分析占实验成 (上接92页) 绩的20%。

总之, 只有教师和学生都从思想上重视实验课的重要性, 大胆改革实验教学, 才能充分调动学生的自学意识、转变学生学风, 从而为社会培养出具有扎实理论与丰富实践技能的全面发展的复合型人才。

参考文献

[1]张海, 付伟.三坐标测量机在实验教学中的应用[J].华东交通大学学报, 2005, 22 (12) :231-233.

[2]郭海波, 何竞飞.机械基础实验中心开放的改革与实践[J].实验室研究与探索, 2007, 26 (12) :85-87.

实验室开放教学 篇10

进入21世纪以来, 我国企事业单位的经济活动日趋复杂, 新的会计业务不断出现, 会计服务领域日益拓宽, 对会计信息质量与会计人才标准的要求也随之提高, 这不仅对会计人员的业务能力提出了更高的要求, 更对其应变能力与实践能力发起了挑战。会计学科兼具极强的理论性与实务性, 学生仅通过课堂上的理论学习远不能满足纷繁复杂的从业要求;而实践教学作为激发学生发现问题、分析问题、解决问题的必要手段, 是巩固学生所学理论知识、培养学生解决实务问题能力不可或缺的环节。因此, 高等财经院校只有不断完善会计实验室开放教学模式, 倡导将理论贯穿于实务的实践教学理念, 才能培养出符合社会与行业发展要求的复合型会计人才。

一、我国高等学校会计实验教学的现状

改革开放以来, 我国会计实验教学从实验室领域的空白, 到初步探索, 再到如今的规范建设, 每一步艰难前进的背后都是会计学理论与实务工作者的摸索与创新。纵观国内财经类高校的会计实验教学现状, 目前会计学专业开设的实验课程及其实验内容可以概括如下:

1. 手工会计模拟实验。

手工会计实验包括手工会计模拟实验与网络会计循环实验, 其中手工会计模拟实验主要针对会计凭证、会计账簿与会计报表, 致力于为《基础会计》等相关会计专业课程教学提供实验平台。

2. 会计循环模拟实验。

该实验借助计算机网络技术与仿真技术开展采购、生产、销售、成本核算、利润核算等业务, 以实验的形式帮助学生掌握日常业务的处理与报表编制的技巧, 是《基础会计》、《会计学》、《中级财务会计》等专业课程教学的实验平台。

3. ERP沙盘模拟实验。

ERP将参与实验的人员分为若干组, 每组4~5人, 一个组代表一个虚拟公司。小组成员将分别担任公司中的重要职位, 在6~8个会计年度内模拟开展公司的业务与决策流程。该实验涉及企业整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等诸多方面, 主要面向校内非会计专业的本科生与企业管理人员等。

二、传统的会计实验室教学模式存在的问题

会计学是一门集理论性、实践性、与相关学科的渗透性于一体的学科, 国内各高校的会计学院 (系等) 历年来在培养学生的理论知识、解决问题的能力、综合逻辑思维能力等方面取得了不俗的成绩, 但这背后显现的诸多问题也不容忽视。

1. 现有的实验教学模式多为验证型实验, 缺乏应用型与设计型实验。

根据验证型实验的要求, 学生要在教师指导下, 对经济业务进行会计处理, 完成“凭证—账簿—报表”的循环过程。由于实验内容与程序完全由教师规定, 学生只要操作得当就能实现预期效果, 因此验证型实验只是一种操作训练, 内容枯燥, 套路僵化, 缺乏实验课程应具备的生动性与趣味性, 难以充分调动学生的参加实验学习的积极性与主动性。虽然这种训练一定程度上能够提高学生的动手能力, 但在这种模式下, 学生往往局限于教师的规定之中, 忙碌于填数据、登账簿、编报表的重复过程, 难以发现问题、解决问题, 不利于发散思维与创新能力的培养。

2. 现有教学模式使得会计与审计、纳税、预算、财务分析等相关业务严重脱节。

在企业实践中, 会计活动是立体的、动态的, 而非孤立的、静态的。例如, 会计与审计具有很强的对应性, 纳税是企业管理的日常事项, 预算是会计不可缺少的部分, 而财务分析则是企业决策的重要依据。由此可见, 这些业务环节都与会计有着密不可分的联系。因此, “就会计论会计”的实验教学模式割裂了会计与环境及相关要素的关系, 不利于学生实践能力的提高, 更不利于学生整体思维与战略视野的培养。

3. 与发达国家相比, 我国高校对会计实验教学的重视度远远不够。

大部分高校的会计教学还在传统模式下进行, 即以教师为中心的被动教育。实践仅仅是验证或巩固理论的手段, 甚至某些实验课程只是配合理论教学、完成教学任务的工具, 这样以理论课程为主、以实验课程为辅的过时观念严重降低了实验课程的教学标准与效果, 使得耗费大量人力、物力、财力的实验室建设难以发挥其应有的作用。陈旧的教育观念与教育模式导致了实验学时与实验室利用效率的不足。从实验学时上来看, 发达国家的很多大学实验学时都超过总学时的30%, 有的甚至达到50%, 而就我国高校而言, 实验学时只占到总学时的8%~20%不等。从实验室的利用率来看, 我国高校实验室采用封闭式管理, 主要为学生课堂实验与教师科研服务, 几乎没有面向广大师生全天候开放的实验室, 这必将造成会计实验室教学资源的低效配置、低效运营与严重浪费。

4. 实验室资源未能得到充分利用。

国内高校中实验室根据其不同性质, 大体上可划分为以大学生实验教学为主的基础课实验室、专业实验室和以培养研究生、从事科学实验研究为主的科研实验室。除了一些基础课实验室实验仪器小、台套数多、利用率较高外, 其他类型实验室普遍利用率不高。可以说大部分实验室只能按照学校的实验课程安排的固定时间、固定人员进行固定内容的实验, 除此之外, 实验室基本处于闲置状态, 尤其是会计专业实验室, 每周按5天、每天按8小时计算, 日均使用时间达不到3小时, 其利用率不超过50%。

三、会计实验室开放共享教学模式的必要性与意义

经济全球化与市场的开放竞争, 严峻的就业形势和现实的社会需求, 赋予了会计教育改革以新的历史使命, 要求高等财经院校必须适时调整会计人才的培养战略。作为提升会计人才的实践技能和创新能力的关键, 会计实验室开放教学模式的建设就成为高等院校教学改革的必然之势。

1. 会计实验室开放教学模式建设的必要性

近年来我国经济的飞速发展对会计人才队伍的数量与质量都提出了新的要求, 具体表现为:会计人员的层次越高, 社会需求量越大;反之社会需求量越小。社会对会计人员的高需求主要集中于那些具备熟练专业技能、高层次财务、会计经验的复合型人才;而低层次的会计核算人员由于门槛低, 可替代性强, 非会计专业人员经过简单的培训也可以从业, 因此社会需求量偏低。总体上看, 社会对会计人员的需求正朝着高、精、尖的方向发展, 这对各大财经高校创新教学模式、培养复合人才提出了更高的要求。然而, 根据各大高校现阶段的教学情况来看, “重理论轻实践”的传统教育模式培养出的毕业生往往是高分低能者, 眼高手低, 缺乏实际操作技能与创新战略思维。庞大的需求与落后的教育之间形成的缺口, 说明会计实验室开放教学是顺应时代潮流的必然选择。

2. 会计实验室开放教学模式建设的现实意义

实践是对教学效果的一种检验, 实践能力的培养就成为会计教学改革的核心问题, 要强化实践育人意识, 拓展和深化实践教学的内涵, 因此, 建立和完善会计实验室开放教学模式存在着诸多的现实意义。

第一, 会计实验室教学的普及能够使教学方法由传统的灌输式转变为启发式、引导式、讨论式与研究式相结合, 将富有趣味性的实际问题引入实验课堂, 引导学生钻研、启迪学生思维、提高学习效率, 并运用多媒体与网络等先进教学手段, 有效提高教学效率, 推进会计教学改革, 实现分层次、多元化的教学模式。

第二, 在开放实验教学的创新模式下, 学生能够独立拟定实验方案, 设计实验步骤, 完成实验流程。这是一个主动提出问题、发现问题、分析问题、解决问题的过程, 给予了学生充分的自主权, 能够大大调动学生的积极性与主动性, 培养学生的实践能力与创新能力。

第三, 会计实验室教学需要实验项目与配套的实验教材, 并且在开放式实验中, 教师往往会遇到与以往不同的新问题, 这会激励教师主动更新自身的理论知识与实践技能。因此, 开展会计实验教学有利于师资队伍素质与能力的建设。

第四, 现有实验室仅承担常规的教学任务, 造成设备等资源的极大浪费;而在开放共享的实验室教学模式下, 学生能够在业余时间自由使用仪器, 有效提高了设备使用效率。此外, 实验教学通过微机管理实验室的各项工作, 将开放时间、可选择的实验项目、实验室拥有的仪器设备、仪器的操作说明等相关信息公布在教学网络上, 学生可随时查阅, 并实现预约、登记网络化, 既能够节约时间, 又提高了管理效率与质量, 切实推进教学管理工作的科学化、现代化。

四、完善会计实验室开放教学模式的措施

如今的人才市场早已是“买方市场”, 毕业生要根据社会与企业的需求不断提升与充实自身的综合能力。为了向企业输送高素质的复合型会计人才, 各大高校推进会计实验室开放教学模式已是刻不容缓。本文就此提出以下相关的建议措施以供参考。

1. 建立和不断完善相应的考核体系

实验教学考核是实验教学过程的重要环节, 实验教学效果的好坏取决于教师和学生两个方面:

第一, 将实验课教师的薪酬与其业绩考核相挂钩, 实现良好的激励效果。

第二, 制定科学的考核办法, 全面评定学生成绩。学生的会计实验成绩应包括出勤成绩与实验操作成绩, 后者包括手工操作技能成绩、电算操作技能成绩与事后抽查成绩。这既有利于教师及时了解并指导学生的不足, 又有效减少了学生舞弊行为的发生。

2. 构建以学生为主体的启发式实验教学模式

以学生讨论为主, 增加师生以及学生之间的互动, 鼓励学生自主解决问题, 激发学生的积极性与创造性。采取场景设置、角色扮演等手段将学生置于真实的实务操作环境中, 增加教学的趣味性与立体感。

3. 加大对实验室硬件设施的投入

及时对相关设备进行检察、维护与更新, 逐步实现从手工操作向会计电算化的过渡, 鼓励学生通过实验逐步适应真实的企业运营环境。

4. 加强师资队伍建设

学生在实验过程中, 需要教师的指导, 尤其是初期参加实验的同学, 因此, 对实验教师队伍的建设就成为能否保证会计实验教学质量的一个重要问题。为此, 就需要注意以下几个方面:

第一, 不仅要注重实验课教师的理论水平, 还要在会计实务界培养新的师资力量, 借鉴会计从业人员的实际操作经验, 以减少理论不适用于实务操作的可能性。

第二, 鼓励理论界与实务界的合作, 加强校际教师之间的交流, 建立资源共享平台。

第三, 在薪酬等方面提高实验课教师的地位, 加大对实验教学的重视与投入力度。

5. 推进校企合作, 实现会计实验室的功能性开发

我国高校的现行实验室一方面资金投入不足, 设施落后;另一方面未实现全面开放, 导致设备利用效率低下。为了改变这一现状, 高校实验室可以利用自身的技术资源为企业开展政策可行性研究、会计软件开发、税务筹划等业务, 推进高校实验室社会化、产业化。这既可以减少实验室的资源浪费, 也能够丰富高校的实务操作经验, 完善自身的教学体系。

五、总结

21世纪不仅需要会计专业的学生具备丰富的理论知识, 还对学生的实践能力与创新能力提出了要求, 会计实验室开放共享教学模式为培养社会需要的复合型会计人才开辟了道路。但现阶段这一模式尚处于起步期, 本文只是对此做一个初步探讨。要推进这一新兴会计实验教学模式的广泛实施, 还需要各大高校在会计实验教学实践中不断加以改进和完善。

摘要：随着社会经济的迅猛发展, 会计行业的人才标准不断提高。传统教育框架已无法满足社会经济对会计人才的需求, 在这一背景下, 会计实验室开放教学模式就成为突破会计教育瓶颈的理性选择。而高等财经院校作为培养应用型会计人才的中坚力量, 必须高度重视会计实验教学模式的重构与建设。本文通过分析我国会计实验室开放教学的现状, 提出目前实验教学过程中存在的问题, 阐述建立实验室开放共享教学模式的必要性与现实意义, 并为如何完善这一模式提出切实可行的建议。

关键词：会计,实验教学,实验室,开放,共享

参考文献

[1]张玉芳, 周玉玺, 董继刚, 蔡爱萍.高等学校会计实验教学的现状剖析及优化对策[J].实验室科学, 2012.

[2]魏丽.构建专业实验室开放实验教学模式的研究[J].高教学刊, 2015.

[3]包艳霞, 沈洋.专业实验室开放教学模式探索与研究[J].高教学刊, 2015.

[4]孙海艳.会计实验室教学存在的问题与改进建议[J].会计之友, 2010.

[5]谷增军.非会计专业会计学课程实验教学探究[J].实验室研究与探索, 2011.

实验室开放教学 篇11

关键词：开放式；护理实验室；教学模式

开放式护理的综合性以及实践性都非常强，开放式的护理实验室管理与教学有利于培养学生的创新能力以及实践能力，可以说是护理教学改革重要的发展方向。

一、开放式护理实验室管理与教学概述

开放式的护理实验室管理与教学指的是，根据学生学习状况对他们的学习内容加以科学安排，实现场地以及时间的开放，改善师资力量的利用效率。其中，实验类型主要包括研究性、设计性以及综合性的项目，制订实验方案、查询资料、选择材料、调试仪器、处理数据以及分析结果都由学生完成，有着重要的应用价值。一方面可以改善护理实验室利用的效率。随着护理服务质量要求的不断提高，护理教学规模也在持续扩大。开放式护理实验室的主要目的在于培养学生的实践技能，采用实践教学的方法，为学生掌握临床护理技能提供可靠保证。开放式实验室既能够尽可能地挖掘学生的潜力，也可以缓解教师以及实验室人员压力，改善实验室利用效率以及学生自学能力。另一方面，开放式实验室管理教学的模式有利于改善学生的护理操作技巧。学习掌握护理技能不仅需要学生理解记忆其中的知识点，还需要他们反复进行实践联系。一项护理技能的熟练掌握仅仅依靠实验课时间远远不够，更多的是需要课余时间的练习，让学生对薄弱环节进行持续地强化。通过课余时间的操作训练，提高学生的动手能力。

二、构建开放式护理实验室管理与教学模式的措施

1.开放式护理实验室管理措施

开放式护理实验室的管理应当采取责任制以及协作制相结合的管理模式，也就是由教师、实验室管理人员以及学生管理人员在明确责任的基础上互相协作管理。（1）积极做好护理专业学生的工作，让学生认识到实验室管理对于教学改革的作用以及重要价值，并且熟悉实验室管理制度，在此基础上培训学生干部作为实验室管理人员。（2）建立健全管理规章制度。为确保开放式实验室当中的各项工作都有章可循，实现有序安全运作，需要建立健全各方面的管理规章制度，主要内容包括实验物品仪器的购置、存放、建档、使用、保管、清理、赔偿、消毒以及登记等，同时还需要加强安全防护制度建设、环境管理制度建设以及岗位职责制度建设。除此之外，还需要重视重大仪器的管理制度以及电教设备借阅使用制度。（3）明确各级管理工作人员的具体职责。每个实验组应当设置一名学生干部管理人员。这部分学生需要从学习成绩优秀并且组织管理能力突出的学生当中选拔。学生干部管理人员的主要职责是协助实验室管理人员负责物品准备、环境准备，并且在课后做好实验物品清洗、清点、检查以及归档，一旦发现损毁需要尽快上报管理人员。实验室管理人员的职责是根据实验物品功能、种类、材料、使用频率以及特性等进行分类摆放，在器械上做好标签的标注。此外还需要定期清点实验用品并检查其功能，清理处理过期的药品，维修损毁的实验用品，必要情况下追究赔偿，确保各项试验仪器以及物品处于良好的状态，确保实验教学能够顺利完成。教师则应当将实验教学作为核心，提前制订购置教学用品的计划，并主动参与到日常管理当中，同实验室管理人员联合做好安全管理。

2.开放式护理实验室教学措施

开放式护理实验管理与教学模式能够紧扣护理学人才培养的方案，综合基础技能训练、设计技能训练以及综合技能训练等教学内容。其中基础技能的主要内容包括护理学当中常用的基础护理操作以及入门的专科护理操作；而综合技能的主要内容是使用基础以及专科理论知识，具体分析患者的问题并且满足患者需要的护理技能；设计技能主要是学生完成理论学习以及技能训练后，再进入实习环节，主动去发现问题，并且自行设计问题解决方案之后加以实施的创新能力。根据教学内容的不同以及要求的区别，实验教学应当采取小组练习、课堂指导以及独立训练等不同的形式。课堂指导也就是常规实验教学的方法，授课教师讲解某项操作的步骤、物品准备以及注意事项等，之后进行示范操作，学生进行重复，最后教师进行总结与纠偏。小组练习或者是独立训练则是学生有目的地利用课余时间自行到实验室锻炼技能。在练习时首先可以观看操作视频讲解，之后以小组为单位练习操作，练习过程当中要相互讨论，观摩操作的疑点并且查找文献资料，核实并且最终澄清存在的问题。除此之外，实验考核的内容应当多样化，避免僵化单一的考核项目，添加综合应用以及设计性的实验题目，一方面考核学生的操作技能，另一方面考核学生的协作精神。

综上所述，构建开放式的实验室护理管理与教学模式，有利于转变已有的护理实验室管理方法，丰富护理教学的方法。充分利用实验室资源，一方面能够增加学生锻炼实践操作技能的机会，另一方面还能够加深他们对于理论知识的把握，从而提高他们实践与理论相结合的能力。

参考文献：

[1]高庆岭，王克芳.护理实验教学改革的探索[J].护理学，2014，17（10）：739-740.

[2]叶莲华，邹建华，周小芳，等.加强护理实验室建设注重护理实践能力培养[J].护理管理，2014，3（6）：27.

[3]张静，井夫杰.护理实验室开放管理的实践[J].护理学，2013，21（4）：65-66.

作者简介：邹丽（1974—），女，湖北仙桃人，大学本科，实验师，主要从事护理教学。

谈开放式实验教学 篇12

1 开放式实验教学含义和意义

1.1 开放式实验教学的含义

开放式实验教学是针对传统实验教学封闭性弊端提出的一种新型实验教学模式。它是在学校为学生提供开放性实验的前提下，不局限于特定的实验室、实验时间和实验内容，以学生为主体，让学生能够根据自己的实验基础、专业特点和兴趣爱好等实际情况，自由地选择实验内容、实验设备、实验时间，制定出相应的实验方案，独立自主地进行实验，得出实验结论，并对其进行分析。这样可以调动学生的学习积极性，活跃学习气氛，最大限度地满足学生对理论知识、实验探究的欲望，激发他们对学习的浓厚兴趣。对提高学生的实验操作能力、培养学生的实践动手能力和创新精神起到了一定的积极作用，达到了开放式实验教学的目的，也符合现代高等教育的要求。

1.2 开放式实验教学的意义

开放式实验教学是现代高等教育普遍采用的一种先进的教学模式，它的意义非常重大，主要有以下2个方面：

(1)有利于调动学生学习的积极性和能动性。在开放式实验教学中，以学生为中心，让学生充分享有自主选择权，根据自己的专业及兴趣选择实验课题，通过查阅相关资料，确定实验工艺，独立完成实验内容，并对实验数据进行处理，进一步解决问题。通过这样的实验过程，可以调动和激发学生学习的能动性和积极性。

(2)有利于培养学生的创造性思维能力。开放性实验为学生营造了一种自由的学习氛围，在实验过程中，学生能够发挥自己的主观能动性独立思考、独立解决问题，提高了独立工作的能力，有利于培养他们的创造性思维。

2 开放式实验教学的特点

开放式实验教学与传统实验教学相比存在以下特点：

(1)实验时间、空间开放。学生可以不受时间的限制进入实验室进行实验，操作实验仪器设备。实验时间的开放是开放式实验教学有效实施的保证，空间的开放为学生创造了一个良好的学习氛围，有利于激发学生的学习积极性。

(2)实验内容开放。实验内容的开放是开放式实验教学的重要部分。学生在完成教学规定的实验后，可以根据自己的专业、兴趣再选做设计性、综合性的实验，有利于培养学生的创新精神和动手操作能力。

(3)实验结果的开放。实验结束后，学生独立对实验数据进行处理、分析、总结，教师再对其分析问题的方法进行指导，锻炼和提高学生分析问题的能力。

3 现行开放式实验教学存在的问题

(1)重理论、轻实验。在现代的教育思想中，重知识、轻能力的观念依然存在，认为实验的重要性低于理论，仅为理论的验证，没有把实验的重要性提升到相应的高度，表现为部分学生理论课学得很好，但是实践能力不足，出现“高分低能”的现象，这些学生不能很好地适应以后的工作和生活，与开放式实验教学的目的相悖。

(2)实验内容缺乏创新。目前许多高校实验室主要开设验证型实验，缺乏设计型、综合型的实验项目。这类实验仅仅是验证课本上的内容，使实验变得枯燥乏味，很难调动起学生的兴趣，不能有效地提高学生的动手能力和创新能力，很难达到应有的教学效果。

(3)管理体系不健全。实验室开放后，随着实验内容的多样化，对实验室教师的要求也更加严格，除了熟练地完成实验、解决实验中出现的问题之外，还要与先进科技相接轨。而现在的实验室教师还没有意识到这一要求的重要性。除此之外，由于开放式实验的实验时间、形式及内容比较灵活，也不便于统一管理。

(4)实验经费不足。实验室经费主要包括实验设备的管理维护、材料使用消耗等，实验室全方位开放后，随着实验内容和数量的大幅增加，加快了仪器老化速度，加大了材料的消耗，原有的实验经费不能满足实验室开放后的需要，势必会产生经费不足的问题。

4 具体的解决措施

针对开放式实验教学的现状以及存在的问题，提出以下几点措施：

(1)转变重理论轻实验的观念。开放式实验教学突出改革与创新，这就要求我们必须转变重理论轻实验的传统观念，否则开放式实验教学就很难达到真正的实施目的。

(2)实行多元化的实验内容。实验内容不应局限于验证型实验，要实行设计型、综合型等多元化的实验体系。学生可以在教师的指导下，选择具有设计型、探究型并符合实验教学规律的题目。此类题目应力求创新，并能够将所学不同科目内容综合起来，自我设计、自我实验。在此过程中，学生要充分发挥自身的主观能动性，抛弃传统实验思路，开拓创新思维及创新意识，并将其付诸实践，提高自己的实践技能和创新能力。

(3)建立合理的实验室管理机制。为了完善实验室管理体系，根据对实验室内容、开放方式、开放时间等方面实行有效的管理，要制定出合理的实验室开放制度。由于实验室的开放，实验工作量也随之增加，学生是根据科技研究方向而选择课题，课题均是一些设计型、综合型的实验，也会提出很多涉及多学科知识的问题，这就要求实验室教师不仅要有丰富的实践经验，还要有较强的科研能力，因此实验室要加强队伍建设，吸纳具有高学历、高素质的实验教学人才。同时，学校也要重视实验人员的培训，派他们出去学习，与外校教师相互交流经验，全面提高实验教师的业务能力和素质，从而达到培养学生创新思维和提高实践能力的根本要求。

(4)加大投入实验教学经费。实验室开放后，随着实验内容和数量的大幅增加，会加快仪器老化速度，加大材料的消耗，实验费用也会相对提高。为保证实验教学顺利实施，学校应加大实验室的经费投入。实验室也要利用自身的条件和资源对外开放，获得一些经济效益，来缓解实验室经费不足状况。

5 结束语

开放式实验教学是一种新的教学模式，在培养学生创新能力和实践能力上，发挥着极其重要的作用，实验时间、内容和空间的开放为学生实验提供了便利，为开发学生的创新意识，提高学生的动手能力奠定了坚实的基础，我们对开放式实验教学的探索也将会持续下去。

摘要：近年来,高校都在寻求实验教学方式上的突破,开展了开放式实验教学,以求达到培养学生创新思维能力的共识。针对开放式实验教学的特点,结合实验教学现存的问题,分析问题,提出相应的对策。

关键词：教学方式,开放式实验教学,探究

参考文献

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