开放护理实验室（共12篇）
开放护理实验室 篇1
护理实训实验室开放管理指在课余学生能自主选择时间进入实验室进行操作实践的一种管理模式[1]。护理实验室是培养应用型护理人才的重要场所, 对学生实行课外开放, 是高等教育培养应用型人才、实施素质教育的客观要求, 对学生技能训练、创新精神和实践能力的培养与提高具有十分重要的作用[2]。鉴于此, 我院护理技能中心从2012年6月始实行开放式管理, 对提高护理专业学生的学业效能起到了良好的作用。现总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
本组研究对象90名, 均为我院在读2010级护理本科1~2班学生, 其中女生70名, 男生20名;年龄20~23岁, 平均 (21.1±1.3) 岁;城市户籍学生30例, 农村户籍学生60例;广东梅州地区学生70例, 广东其它地区学生20例。所有入选护生对参与该项研究均知情并同意且配合良好。
1.2 实验室开放管理的步骤与措施
采用授课教师、学生及实验技术人员共同管理模式。 (1) 由授课老师根据《护理学基础》及护理实验室开放的特点, 制订教学计划及各项规章制度, 如《护理实验室开放实施细则》、《护理实验窒开放登记制度》等, 在良好制度保证下实现练习与教学同步。 (2) 以2~3人为一组轮流担任小组长, 每次实验开放练习前, 由小组长对实验室的物品、环境负责, 每次开放练习结束后清点物品, 并由小组长进行考核及测评。 (3) 实验技术人员调控并管理实验室的开放, 包括学生的管理及物品供给等, 规定开放时间。如周一至周五课间及晚自习时间, 周末全天开放, 学生自主选择时间实践练习。 (4) 实验方法:综合性与设计性实验, 实验的方法分为综合性实验和设计性实验。学生自主参与实验设计, 根据每项操作技术的要求先进行演示, 如生命体征的测量、铺床法、吸氧法、输液法、鼻饲法及注射法等实验的练习, 再由老师讲评, 在开放实践中进行角色互换, 赋予“护士”或“患者”角色并互相体验、互相评价。同时引导学生同步知识扩展, 利用互联网资源查阅与实验项目和目的相关比较前沿的理论知识, 并了解该实验技能最新进展。 (5) 在详细记录实验结果的同时, 教师和学生均从自身的角度进行实训课后的教与学反思, 对操作过程中存在的问题以及需要改进的环节进行全面的分析, 总结出影响因素, 并提出改进措施。然后, 由实训小组长和小组成员共同撰写实验报告, 经授课教师审阅并修改完善后, 向学生进行反馈。并对护理实训室开放管理的效果进行评价。其评价的指标为实训室开放管理前后护理专业学生学业效能方面的变化情况;评价的时间为实训室开放管理前与期末课程结束后;评价的工具为学业自我效能感量表。
1.3 学业自我效能感量表
该量表由华中师范大学梁宇颂、周宗奎根据Pintrich&De Groot编制的学业自我效能感问卷修订而成。共包括22个条目, 2个维度。其中学习能力自我效能维度由11个条目组成, 是个体对自己是否具有顺利完成学业、取得良好成绩和避免学业失败的学习能力方面的一种判断和自信状态;学习行为效能维度也由11个条目构成, 指的是个体对自己能否采取一定的学习方法达到学习目标的判断与自信状态。该量表的评分方法为1~5级评分法, 分数越高代表效能感越高。学习能力自我效能感分量表的α系数为0.820, 学习行为自我效能感分量表的α系数为0.752。最后的统计指标为各维度分和总分。
1.4 统计学处理
采用学业自我效能感量表于实训室开放管理前与期末课程结束前后两次测评, 所得数据采用SPSS 13.0软件包进行处理, 计量资料采用t检验, 标准差用 (±s) 表示, 计数资料采用χ2检验。检验水准α=0.05具有统计学意义。
2 结果
护理实训室实施开放管理前后护理专业学生学业效能测评结果比较附表1。护理实训室实施开放管理前后比较, 护理专业学生学业效能各维度得分及总分均具有非常显著性差异 (P<0.01) , 实施开放管理后, 学生的学业效能明显提高。
3 讨论
学业自我效能感在理论上来源于班杜拉的自我效能理论。学业自我效能感既是学生在学业能力方面的一种信念, 又可作为学习者的一种主观判断, 用于评价自身能否利用自己的能力和技能完成学习任务的自信程度, 还可作为一种手段用于控制学习者的学习行为和学习成绩。多项研究表明, 在学生的学习领域中, 学业自我效能感影响学生对学习任务的选择, 影响个体的学习努力程度, 面对挑战性任务的态度, 学习的坚持性、学习策略和元认知策略的运用等方面, 它是学习成就的良好“预测器”[3]。护理操作技能在教学过程中往往因要求严格、细节较多、步骤繁杂、灵活性不强以及教条式的授课方式和机械化的强化训练等原因使学生缺乏学习热情和创新精神[4,5], 降低学业效能。
通过护理实训室的开放管理, 很好地削减了对护生学业效能的不利因素, 促进了护生学业效能的提高。该项研究结果显示, 实施开放式管理后, 护生在学业效能的学习能力与行为维度得分以及总分均较开放管理前明显提高, 具有非常显著性差异 (P<0.01) 。这说明, 实训室开放管理对护生的学业效能具有内在和外显性的促进作用。分析有以下几个方面: (1) 实训室开放管理充分加大了护生在实训课教学过程中的自主程度, 使其顺利度过了由课堂上的被动应答到实训室开放管理的自觉适应。该教学模式的应用, 既能够促使护生主动接受, 理解每一项护理技能操作的目的、要求, 自觉参与实训活动, 为完成自己的学习任务调动其潜在能力, 在实训过程中得到进步、完善和发展, 促使护生在实训过程中, 由课堂上老师的导引思维转变为面对操作过程中的实际问题去主动思维、主动发挥, 从反复的实验中得到锻炼提高。 (2) 实训室开放管理有利于发挥学生的潜能形成浓厚的学习氛围。护理实训室的开放管理模式, 由学生自我管理——小组长管理——科代表管理——实验技术人员四位一体的管理而构成。该模式有利于护生在实训过程中通过自身努力而获得成功, 继而增强信心, 激发更高水平的需求, 为今后良好职业生涯的发展创造了条件。同时, 该模式的实施, 使护生的学习目标明确, 步骤清晰, 手段具体, 更有助于护生学习迁移和思维逻辑的形成。更为重要的是, 该模式的实施, 增强了护生的责任感和自我教育能力、自我控制能力和选择能力, 并形成了人人都是管理者, 人人又都是被管理者的格局, 既充分调动学生的主观能动性, 自觉约束自己的言行, 又大大缓和了实验技术人员的工作压力[6]。同时, 为满足不同层次学生的各种要求, 在保证平日教学任务完成的同时, 为提高实验室使用率, 增加学生的动手能力和实践操作水平, 实验室给护生提供了足够的空间和时间, 通过不同形式的技能练习, 以及相互之间的观摩, 促使护生看到对方的优点, 对比自已的不足, 明确目标, 不断进取, 在小环境中相互学习, 相互督促的学习气氛与日俱增[7]。 (3) 有利于增强护生的慎独意识。由于该教学模式是全天候的开放, 特别是课余时间和节假日, 任课老师及实验技术人员有可能均不在实训现场, 在这种特殊的情况下, 就需要护生通过随机分组的形式自主学习和训练, 扮演的既是学生又是考官还是被考者的角色身份。因此, 每名学生必须熟悉各项操作评分标准、操作步骤和操作要点, 做到公正、公平、准确、客观。另外, 对安排练习的先后顺序、物品准备及物品复原等工作, 也需要进行自主管理。所以, 开放式实训过程也是护生增强慎独意识的过程。 (4) 实训室开放管理对护生的学业效能起到综合性的促进作用。首先, 护生通过相互的观摩, 个体易获得较多的成功经验, 这是对学业自我效能感最具影响力的因素;其次, 护生通过观察其他同学准确、熟练、规范的操作, 所得到的替代性经验对学业自我效能感影响也很大, 将增加实现同样目标的信心;第三, 护生之间相互的取长补短, 对每一项操作的相互评价, 赞赏、鼓励、劝说及自我说服, 特别是在直接经验或替代经验的基础上进行赞赏、鼓励、劝说, 将对学业效能的提高产生最大的效果;第四, 来自情绪和生理状态的信息也影响学业效能。一般而言, 紧张、焦虑容易降低人们对学业自我效能的判断。但是, 护生在开放式实训过程中, 紧张、焦虑等不良情绪反应会在同学之间相互鼓励、目标明确、不断进取的氛围中, 促使其最小化。取而代之的将是同学之间相互给予身心方面的正能量, 不同程度地影响或促进护生高学业自我效能感的形成与提高。
总之, 通过该项研究说明, 护理实训室实施开放管理, 在促使护理专业学生熟练各项操作技能的同时, 将从不同层面提高护生的学业效能和综合素养。
参考文献
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[2]罗惠琴, 朱晓丹, 李抗, 等.护理学基础实训室开放管理的探讨[J].护理实践研究, 2010, 7 (1) :80-81.
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[7]胡庆华.专科技能培训的实践[J].解放军护理杂志, 2002, 19 (5) :59-60.
开放护理实验室 篇2
一、指导思想为进一步提高小学实验的管理水平和学生实验能力，实验室材料管理，加强实验水平和实验效果，更好，更全面地实施素质教育，推进教育发展。
一、主要任务、目标按国家教委颁布的教学大纲开齐开足实验教学课程，实验开出率达到90以上，引导学生基本能亲手完成各个实验，形成一定实验技能，培养科学的实践，实验，观察能力。
三、具体工作措施
1、实验室工作由校长及教导主任直接管理，实验室设专门管理员，即实验员，具体管理实验室工作。
2、实验室管理员任务，目标;
（1）实验员必须拟定活动计划，各年级须按计划进行实验，实验需填写实验单。
（2）在进行实验前必须准备好实验所需仪器，材料，教师对每组实验有充分准备，精心设计，写出相应实验方案，以保证实验的科学性，安全性及效果。
（3）在引导学生进行实验时，应要求学生准备好相关的实验材料，以确保学生在实验中有物可做，并指导学生观察，讨论，得出相应的结论，完成实验;
（4）指导学生进行实验后，应指导学生完成实验报告单(实验记录)，并认真审阅导学生在实验、观察中养成科学的自然观和相应的实验能力。
开放护理实验室 篇3
【关键词】实验员助理 ； 开放式 ； 实验带教 ； 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）22-0005-01
教育部16号文件明确提出：“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三大关键环节。”
护理实训室是护理学专业课程的实践性教学场地，是护理操作技能的训练场所，更是培养学生临床思维能力、创新能力和提升综合素质的重要基地。护理专业是一门实践操作很强的专业，50%的学时都在实训室进行临床模拟学习，更是依赖于实训室。随着高校的调整合并，实验教学改革也在不断深入加强，开放式实验教学模式的应用已收到良好成效，与此同时，由于实训室开放管理工作的复杂性，导致实验指导老师负担过重，直接影响了实验教学的正常开展。为解决这一矛盾，各高校提出了实验员助理制，并在部分高校得到应用，它与开放式实验教学同步实施，这样很好地解决了高职高专实验教学人力不足的问题。
1.实验员助理的选拔及培训
高职高专学制为三年。实验员助理选拔对象在一年级和二年级护理专业学生（以下简称护生）中产生。选拔“实验员助理”的过程中坚持重点培养和择优录取的原则，或与勤工俭学结合起来，对于品学兼优、经济困难的同学或学生干部予以优先考虑。首先由护生自愿提出申请，经班主任审核同意后再推荐给实验教学中心，由实验指导老师来确定最后人选。选拔人数可参考护理实训室数量，一般每个护理实训室配备1-2名即可。实验教师要对这些护生进行岗前培训，学习开放式实验室管理规定，掌握各种实验仪器的使用方法及实验物品的保管和摆放。课堂上对这些学生要求更加严格，让他们在掌握扎实的理论知识的同时，掌握熟练的操作技能，还要注重培养他们发现问题解决问题和清晰完整表达的能力，以便在开放实验室中充当“小教师”角色，具备独立完成实验教学指导的工作。
2.实验员助理的作用
2.1自身综合素质的提高 实验员助理具有双重身份，既是学生又是教师。一方面扮演好学生的角色，其基本要求是完成实训手册上所要求的实验任务和实验步骤；另一方面扮演教师的角色，严格遵守实验室的规章制度，不仅要服从实验老师的统一管理，技能上要能够脱离书本熟练掌握操作技能，起到带教的作用，通过这种角色扮演，其思想品质、专业水平、组织协调能力等综合素质都会得到很大的提高。
2.2 在开放式实验教学前的小助手作用 于学期初协助实验指导老师根据报名人数编排课表，制订实验学期授课计划和实验项目内容，估算所需实验用品，制订需求计划。在实验前1-2天根据实验内容，将物品摆放到位，以便实验课顺利进行。
2.3 在开放式实验教学中的带教作用 实验员助理协助实验指导老师将一个实训室的学生分成几个小组，分别在自己的单元进行实训，不断地巡视各个小组操作过程，发现问题及时给予指导，这样弥补了实验指导老师不能面面俱到的不足，让实验员助理充分发挥其小教师作用。护生也因为小教师的特殊身份，消除了与“老师”之间的隔阂，可以大胆地与“老师”进行交流探讨。通过这种方式，极大地激发了护生的学习兴趣，培养了护生语言表达能力，提高了学习成绩和效果。
2.4 在开放式实验教学后的督促作用 实训课结束后，实验员助理要协助实验指导老师回收并清点实验物品，若有损失或丢失，应及时记录、维修，做到数目清楚，有帐可查。课后及时督促值班护生打扫实训室卫生，保持实验室整洁，营造一个干净整洁的实训环境，关门前一定要检查实验室水龙头、电源是否切断，门窗是否关好，确保实训室的安全工作。
3.实验员助理的意义
实验员助理制的应用弥补实验指导老师相对不足的缺陷，减轻实验指导老师工作负担，提高实验室管理质量与效率。实验员助理的带教过程培养了他们的工作能力，激发了他们的学习兴趣，加深巩固所学专业知识，还可以帮助解决其他同学在练习过程中出现的问题或疑问，使大家的动手能力都得到提高，其自身的综合素质、专业素质、组织能力也得到提升。另外这种开放式实验室教学模式，在时间和空间上给护生一定自由度，给了他们独立思考、自己动手的机会，激发了护生探索精神，培养护生创新能力[1]，调动了每一个护生参与实验及实验室管理的热情，提高了护生的学习成绩和管理能力。
4.结束语
实验员助理制在我国高职高专院校相对滞后，还处于探索阶段，通过近几年实习单位的反馈意见以及毕业生在用人单位的工作调查，我校护理专业学生在实习单位及就业单位都得到了领导及老师的好评，由此证明，实验员助理制在高职高职院校推行是可行的，其远期效应已经凸显出来。但在实施过程中，也存在一些问题。比如不能正确定位助理这个特殊身份，老师和学生之间的身份不能转变过来，还有很多顾虑，该管的不敢管，该严格的不敢严格；不能正确处理好学习和工作的关系。甚至有个别学生更注重小老师的身份，而放松了学习，使学业受到了影响，这样就违背了我们提出实验员助理制的初衷。所以我们要严把人选关，加强对学生助理的业务指导和思想教育，使之能更好地发挥实验员助理的作用。实验过程的管理我们可以依靠学生，但不能依赖学生，学生助理只能是教师资源的有益补充。
参考文献
开放护理实验室 篇4
1 开放护理实验室存在的问题
1.1 实验物品管理不到位
实验用品的领取、回收、整理、清点等工作较繁琐, 大大增加了实验室管理员的工作量;消耗性实验材料比如棉棒、消毒液、注射器等消耗量较大, 存在一定浪费现象。
1.2 实验室的安全及卫生问题
由于实验室开放均在课余时间进行, 值班教师少, 学生来去自由, 存在一些安全隐患;实验室的卫生清洁也不彻底。
1.3 学生得不到教师的及时指导
开放实验室大大增加了实验室管理员的工作量, 占用了他们一部分休息时间, 致使其工作积极性不高。学生大多在课余时间练习, 得不到教师的及时指导, 遇到问题不能及时解决。
2 对策
2.1 制订一系列的规章制度
在原有实验室管理制度的基础上, 护理系及护理组又制订了一系列有关实验室开放的制度, 其中包括开放实验室学生预约制度;实验设备的使用情况登记、保养和维护制度;实验物品的损害赔偿制度;实验室易耗品管理的制度;实验室的安全与卫生制度;实训考核制度等。
2.2 培养学生担当“实验协管员”
使学生参与开放实验室的管理工作。每班分为6组, 选择成绩优秀、热心、认真负责的学生担任小组长, 由每班的护理课代表及选出的小组长担当“实验协管员”。
2.2.1 负责实验物品的领取与使用
每次实验用品由课代表按参加实验的总人数领取, 课代表领取后分发给各小组长, 各小组长再分发给每位学生。实验做完后先交还给各小组长, 由小组长清点无误后交给课代表, 课代表最后汇总清点无误后交还实验室管理员。采用“实验室管理员—课代表—小组长—学生”的分层式管理, 将每次所用实验物品的使用数量及损耗情况进行登记。学生参与实验室管理, 既可以使学生懂得“当家才知柴米油盐贵”, 减少消耗性物品的浪费;又可以使学生珍惜每一次的实验机会, 认真操作, 提高每次实验的成功率。
2.2.2 承担一定的实验教学工作
指导教师通过对每班的课代表及小组长进行培训, 使他们掌握扎实的理论知识, 熟练的操作技能, 清晰完整的表述能力。开放实验室大多在课余时间及周末进行, 值班教师少, 对每位学生进行单独指导是不可能的, 由课代表及小组长承担对其他学生的教学指导与监督工作, 既可以培养这部分学生的工作能力, 激发他们的学习兴趣, 巩固其所学知识, 又可以使其他学生在练习中出现的错误得到及时纠正, 遇到的问题能够及时解决。大家互相讨论解决不了的问题, 由课代表反馈给值班教师, 再由值班教师指导解决, 这样也能相对减轻指导教师的工作量, 提高其工作效率。
2.2.3 做好实验室的安全与卫生工作
制订了严密的规章制度, 使各项工作有章可循、切实可行、责任明确;采取了一系列的奖惩措施, 来激励学生做好实验室的安全与卫生工作;组织学生举办安全知识讲座, 增强学生的安全防范意识, 对学生进行一些有针对性的训练;实验室管理人员定时检查, 出现问题及时解决, 杜绝事故的发生。
2.3 设立实验室开放专项基金
设立实验室开放专项, 一部分用于购置实验室开放过程中所需实验用品及耗材, 以确保实验用品供给充足, 保障实验室能够长期有效地开放。一部分用于增加指导教师及实验室管理员的报酬, 以调动其工作积极性和主动性, 为培养学生的综合能力创造条件, 另外还要拿出一部分用于奖励开放实验室过程中表现突出和考核成绩优秀的学生。
2.4 定期对学生进行考核
实训过程中如果只训练而不考核, 学生容易在日复一日机械地重复训练中滋生厌倦心理。平日可采取学生之间互相评分的方式来督促其学习, 任课教师要不定期抽查考核, 以检验学生的实训成果, 对出现的问题及时解决。另外, 学院每年举行1~2次护理技能竞赛, 来促进学生学习, 奖励获奖者。
3 效果
我院自从对开放护理实验室采取了一系列的改革措施以来, 取得了较为明显的效果, 学生由原来的被动学习转为积极的主动学习;学生的动手能力、自我管理的能力得到显著提高;在学校及省级护理类技能大赛中, 学生的参与率与获奖率大幅度提高, 在2008年举行的省级护生技能大赛中, 我院经过几次选拔, 选出5名选手参赛, 结果1名学生荣获一等奖, 其余4名学生分别荣获二等奖或三等奖, 取得了骄人的成绩。
让学生参与实验室开放的管理, 有效发挥了学生的学习主动性, 锻炼了学生的学习能力、管理能力和自我约束的能力;大大减轻了指导教师与实验室管理员的工作量;仪器设备得到了有效维护和保养;实验物品分发及时, 回收无误;一次性及消耗性实验材料得到有效控制, 大大减少了材料的浪费, 为学院节省了开支。
设立实验室开放专项基金, 有效调动了工作人员的积极性, 大家认真负责, 齐心协力;实验物品供给充足, 保证了护理实验室长期有效地开放。
随着护理实验室开放的持续进行, 有些新的问题将会不断出现, 比如, 开放实验大多是验证性实验, 缺少创新性实验等。在以后开放实验室的过程中, 我们将继续摸索改进, 使实验室开放更为有效, 更加全面, 为学生的发展贡献更大的力量。
摘要：我院针对开放护理实验室过程中存在的一些问题, 采取了学生参与实验室管理、设立专项基金等一系列的改革措施, 这些措施的实施显著推动了我院护理教学水平的发展。
关键词：开放护理实验室,存在问题,对策
参考文献
物理实验室开放总结 篇5
物理是一门以实验为基础的自然科学。特别是初中物理作为物理学习的起始阶段，培养好学生的学习兴趣尤为重要。由于实验室时间有限，实验内容多而时间少，没有给学生留下实验失败后重做的时间。为此针对以上情况，我们利用课余时间对学有余力及平时实验没有成功的学生开放实验室。以希望对学生的物理学习有一定的帮助。开学初，在校领导的关心督促下，制定了物理实验室开放计划。对学生进行了实验开放。实验内容包括： 1.实验基本操作
2.物理课本中的学生实验
3.学生自我设计的小实验。学生如果有实验需要的可先到实验老师处预约，与老师交流实设想、确定其可行性再进行实验。
通过实验室开放对物理教学工作起到了一定的促进作用。如：
1.激发了一些同学对物理学科浓厚的学习兴趣，由兴趣而产生探究的欲望。2.培养了学生的动手能力和团队合作精神。
3.学生在实验设计中体现了逻辑性和创造性、实验总结与讨论中的知识性和探索性、以及表达方式的科学性，使学生能较多地以科学的思维方式来观察和分析实验问题。
4.很多同学在实验设计的过程中体会了科学探究的快乐。当然整个活动也存在着不足之处。如：实验的形式主要为对物质性质的验证。有些学生设计的实验，由于实验室的设备和器材不足不能全部实现，有些设想只能纸上谈兵。
开放护理实验室 篇6
一、更新实验理念 树立开放意识
建构主义学习观认为，知识不是被动地接受，而是在学生认知的基础上与经验世界对话中建构起来的。细观当前生物实验教学，不难发现，教师中普遍存在“做实验不如讲实验”“讲实验不如背实验”的认识，由于教学课时的紧缺导致学生实验变成演示实验、演示实验变成不做实验的现象时常发生。
确信实验教学与理论学习应同步并重、协调发展，才能树立以学生为主体的实验教学理念，改变传统实验教学的方法和手段，将实验室对学生开放。实验室的开放不仅是实验室场所的开放，还要有教学内容、教学手段、学习方法的开放，当然更重要的是观念意识上的开放。把实验时间、实验设备、实验资料等，向学生有目的地开放，学生不拘泥于课堂实验时空限制，利用课余时间走进实验室做自己喜爱的实验、教师的演示实验、课堂内失败的实验、自主设计的探究实验，甚至可将仪器借出校园进行家庭实验。实验室课程资源与学科课程的有效整合，能启发学生心智，提升其求知创新能力，让其拥有更多的自我发挥空间。
二、精选实验内容 强化实验质量
建构主义的教学策略强调以学习者为中心，最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构知识。开放实验室把学生推到实验的主体位置上。教师可根据教学目标和学生发展规划，优化整合实验范围或课题，让学生自己去选定实验内容、选择仪器设备、制定实验步骤、处理分析数据、得出结论报告。[2]只有这样，实验室才能行之有效地持久地开放下去。
（一）立足基础性 激发学生实验兴趣
实验室开放的程度取决于学生实验基本技能的高低。选择简单有趣的实验，就能有更多学生加入开放实验室的队伍，而在实验操作中培养的实验技能，又能为更高层次的探究提供保障。课本实验多为基础的经典性实验，重视课本实验的学习和操作，学生能明确每步规范操作的原因，理解实验注意事项，熟悉常规设备的正确使用，培养自己敏锐的观察能力，学会实验数据的处理归纳，养成良好的实验习惯和严谨的科研态度。
整合优化课本实验内容，引导学生利用已有的实验知识，开发实验资源进行趣味实验、微型实验、家庭实验，激活学生的创新思维。如在做“观察植物细胞质壁分离和复原”的实验时，撕取的紫色洋葱外表皮常是厚薄不均、形状残缺、卷曲不平的，严重影响了实验操作时间和观察效果。要怎样才能撕取出符合实验要求的表皮细胞？教师适时设置悬念创设情境，激起学生的好奇心和求知欲。学生通过实验发现，三角形没有四边形卷曲，撕出圆形可能最好。如何获取圆形表皮？最后探索出用打孔器在洋葱外表皮上轻缓旋转即能快速获得不易卷曲的完整表皮。学生在享受成功感的同时，会产生澎湃的激情和实验欲望。
（二）关注实效性 利于化解学习疑难
开放实验室要快速开展实验，其实验内容应有利于解决学生学习的疑难点。有些教学难点只凭教师的口头讲解学生很难理解，如果用实验演示出来，学生就容易接受，如ATP的含量与转化速率、细胞呼吸的释放能量高低、静息电位与动作电位、雌雄配子的随机结合等知识抽象难懂，通过“萤火虫的发光”“热水瓶内温度的数学化测量”等实验能加深学生对知识的领悟。有些知识仅靠学生的直接经验也难理解，如基因工程中“单酶切”和“双酶切”与环化的关系，学生动手制作卡片将平时不容易观察到的现象呈现出来，对限制性核酸内切酶的理解就会更深刻，掌握更牢固，应用更自如。
教学中发现有些习题学生一错再错，如“U形管中间用半透膜隔开，两侧分别装入等体积等质量浓度葡萄糖溶液和蔗糖溶液后，液面变化情况”等。这类习题，学生总是不能领悟教师单纯的讲解，如果用实验做出现象，学生观察后再分析，从感性认识提升到理性认识，理解就很透彻。对于学生存在争议的习题，教师可将不同观点挖掘出来，进行二次加工。如在探究“温度影响酶活性”的实验中，实验材料能否用过氧化氢替代淀粉、能否用斐林试剂代替碘液进行检测？可让学生自行设计实验，再到实验室通过探究找出最佳答案。在这个过程中，学生不仅知道了实验怎样做，还明白了为什么要这样做，怎样做才能更好，进而深化对原理和规律的理解，养成自主学习的习惯。
（三）注重应用性 引导学生回归生活
开展生活化的实验能推进实验室开放的前行。实验内容联系学生的生活和社会实际，既可以提高学生的实验兴趣，使学生感到身边处处有生物，又让学生在理解深奥知识的基础上，清楚知道所学的知识能在生活中干什么，二者相得益彰。引导学生到生活中挖掘实验资源，将实际生活中的问题和社会热点演变成实验。选取与生物有关的社会问题如“SO2对植物的伤害”“生活污水对水生生物的影响”“叶类蔬菜农药残留的检测与危害的研究”等作为实验内容，拓宽学生的视野，激发学生学习生物的欲望;选取生活中的生物现象如“自来水中的细菌数量”“削皮苹果变色原因的分析”“羽绒制品不能用普通加酶洗衣粉洗涤”等素材作为实验内容，紧扣学生的心弦，引导学生用实验去服务生活;选取学生身边的物品，如矿泉水瓶、注射器、砂糖等作为实验材料，拉近实验的距离，使学生产生亲切感，进一步拓展实验场所。
用生活充实实验，用实验引领生活，运用课内外所做实验来研究和解释生活中的现象。如家庭养金鱼，大多数鱼死亡时间为什么在早晨？学生通过实验发现，金鱼藻夜里不能进行光合作用产生氧气，反而进行呼吸作用消耗大量氧气，导致早晨水中氧气浓度较低，而晚上捞出金鱼藻能降低金鱼的死亡率。许多农村学生发现，有的长势茂盛的果树挂果很少。组织学生实地调查，发现果园土壤肥沃，分析产生此现象原因是没有控制植物的营养生长和生殖生长，学生剪去部分枝条，控制了营养生长，促进了开花结果，学以致用。以社会生活为背景，用实验探究作载体，在解决问题的过程中，不仅能让学生所学的知识在实验中得到活化，还能充分发挥他们的独创性，验证自己的想法，享受实验的乐趣，培养和发展了创新能力。endprint
（四）突出探究性 促进学生持续发展
开放实验室以自主、探究、合作为主要学习特征。如要更好地培养学生的探索思维，促进学生个性和智能的发展，就要将机械的验证性实验变为主动的探究性实验。教师由验证性实验中的主宰者、评论者转变成探究性实验中的咨询者、服务者和提问者。讨论辩证时，创造民主的气氛，故意持不同意见，诱导和促进学生去创造发现。实验选题时既可给学生制定探究的方向，也可给学生留出自主选题的空间。充分体现学生的自主性，思路让学生自主探究，方法让学生自主寻找，规律让学生自主发现，问题让学生自主解决。如能源危机是当今社会的突出问题，学生想到能否利用植物光合作用的生物质能？教师不是直接给出答案，而是由学生自己去查阅文献资料，最后确定“马铃薯能否作为电池”的探究课题，自由组建的实验小组设计出“用锌片和铜片分别插入4个土豆中，串联在一起，连接到卸下电池的电子闹钟或空调遥控器或音乐贺卡或电流计上，观察数字显示或音乐声”的实验方案，选取实验用品器材，独立进行实验操作，记录实验结果，撰写实验报告。真正让学生在主动中发展，在合作中增知，在活动中学习，在探究中创新。学生完成实验后，对实验中涉及的原理会有更深刻的认识和理解。开放性的探究实验步骤没有固定模式，学生既动手又动脑，发现问题和解决问题的能力得到提高，理论联系实际的能力得到锻炼。培养的实验技巧、数据处理、误差分析、故障排除等基本能力，为以后的探究性科学研究和学生的终身发展奠定了坚实的基础。
三、探索开放途径 提高实验效果
（一）完善各项开放制度
与传统实验相比，开放实验室后管理难度会增加很多，建立健全的规章制度是实验室开放的前提。根据开放实验室的具体情况应制定《开放实验室管理制度》《开放实验室学生实验守则》等相关制度，认真及时做好开放实验室档案记录工作，强化实验室安全管理，努力提高实验人员的实验技术、服务意识和管理水平。
（二）确保时间与空间的开放
开放实验室在时间上主要采取全面开放（上课时间）、定时开放（主要周末）和预约开放相结合。学生做实验的时间长短没有限制，不同学生做实验的次数可以依据自己的实际情况确定。活动的空间不受课堂的限制，可到家庭、社会活动基地等进行实验。
（三）推动资源与内容的开放
实验室的开放应由易到难，由少到多。充分发挥实验室的资源效益，让学生参观标本模型，熟悉仪器的使用，参与实验的准备。开放课内实验，让学生选做教材涉及的演示实验;补做失败的学生实验;增做教材中的实践性实验;换思路与方法重做分组实验。开放课外实验，让学生自主确定课题解决自己的“奇思妙想”或具有个性特征的创新实验。实验内容的多样性，能满足不同层次的学生需求，因材施做，促进全体学生的发展。
（四）构建开放的评价体系
“以评促做”是促进学生主动实验的有效策略，开放实验室的评价也应具有开放性。定期展示学生实验的图片、制作的模型、撰写的报告等，积极推荐优秀的实验成果参加各类竞赛，使学生能看到自己的成功，从而激励他们更努力地进行实验探究。坚持评价指标多元化，让发展评价多于静止评价，积极评价多于消极评价。采用教师评价、学生自评、学生互评等多种评价方式，在激励性评价中提高学习的情感，在导向性评价中提升实验的能力。
开放实验室是培养学生综合素质的有效途径。形式多样的实验不仅改变学生由“被动式实验”为“主动探索式学习”，而且培养了学生实事求是的科学态度，提高了学生的各种研究能力。
参考文献：
[1] 赵卫军，刘永真.开放式实验教学的含义与特点[J].课程教育研究，2013（9）：220-221.
开放护理实验室 篇7
1 对象与方法
1.1 对象
自2006年开始, 对吉林医药学院护理本科大学三年级学生 (均为女生, 年龄19~21岁) , 采取开放护理技能实验室的教学管理模式。2007年至2011年, 统计对大学三年级护理本科生 (2004级~2008级) 的实验室开放学时数。
1.2 方法
1.2.1 开放模式
1.2.1. 1 完全开放模式
根据学生的课程要求和实验室的实际情况, 在保证完成正常的教学、科研的前提下, 技能实验室全天候开放, 特别是课余、周末及寒暑假。学生结合课堂上所学的理论, 边学习边实践, 可以根据自己的训练安排到实验室预约登记, 自主选择使用时间, 在其预约时间内, 可自由选择训练时间, 自主调整训练进度。
1.2.1. 2 部分开放式模式
根据实验室模拟病区的仪器设备条件, 限定实验内容, 如洗胃术、血沉检测、呼吸机的使用、输液泵的使用, 环境因素对机体影响的动物实验等, 学生提出预约申请, 实验室管理人员根据学生的操作计划安排开放时间、地点、仪器、设备和实验物品。教师做有针对性地指导, 可由学生在实验室开放时间内独自完成, 满足其在完成基础知识、基本技能的前提下, 专业个性化发展的需求。
1.2.2 开放管理
1.2.2. 1 模拟病区管理
我校护理学院护理技能操作实验室为模拟病区式实验室, 模拟病区走廊设开放式护士站;病区设有8个模拟病房, 病房设床单位, 有升降床、可上中下活动的三节床、智能ICU抢救监护床;输液轨道、壁式中心供氧装置、中心吸引装置、床头对话装置、心肺复苏操作设备、吸痰操作设备、洗胃操作设备、除颤设备、床头心电监测设备、输液泵、新生儿培养箱、多功能产床和呼吸辅助设备等以及多功能护理训练模型。模拟病区内设网络学习中心, 可供学生进行多媒体和网络拓展学习。
1.2.2. 2 教师管理
制定严谨完善的开放管理制度, 如《开放实验室教师职责》、《开放实验室安全管理条例》、《学生进入开放实验室行为规范》、《仪器模具使用守则》等, 并严格执行。实验室的仪器设备向学生开放, 使用完毕后填写使用记录。对于精密仪器建立技术档案, 严格按照操作规程执行、记录并专人维护、专人分类存档。在开放前、开放期间, 定期组织学生班长、组长认真学习实验室开放的相关制度和管理办法, 进而传达给每一位护生, 使学生遵循实验安全准则, 自觉维护环境, 掌握技能课程相关知识内容、操作考核标准等。实验指导老师经常深入实验室, 以便及时发现问题和解决问题, 从而使实验室开放有序地进行。
1.2.2. 3 学生自主管理
以学生自愿报名的形式, 每个实验组经民主选举出大组长2人, 小组长2人, 组内人员自由组合, 2~3人为一个实验小队, 协商讨论实验内容和规划时间安排。由大组长组织学生学习实验室各项规章制度, 并排值日生轮流表, 监测到人。在实验开始前, 与老师预约申请, 负责准备仪器、材料;在实验期间;保持实验室的环境卫生, 及时制止与仪器使用和安全规程不符的错误操作和不良习惯;实验结束后, 负责验收、清点、整理仪器设备及材料, 登记仪器使用情况和时间, 做好实验设备的维护, 如发现问题及时向老师汇报;做好领取交接、实验室清洁, 关闭水、电、门窗。由小组长组织开放实验室实验总结, 以期在下一次实验操作的准备、训练和自我考核过程中安全、高效、扬长避短。
1.2.3 开放评价方法
1.2.3. 1 护生学习的自我管理能力评价工具
采用问卷法, 参考Pintrich[6]和Zimmerman[7,8,9]的研究, 制订一份适合本校护生特点的学习的自我管理能力自评量表, 量表包括学习的自我规划、时间管理、资源管理和环境管理4个维度, 每个维度包含12个条目, 分别按照“总是、经常、有时、很少、从不”评分, 依次记为5至1分, 各维度满分60分。经检验, 该量表结构效度、内部一致性系数良好。
1.2.3. 2 实验室管理评价方法
每月进行开放式实验室管理质量评价, 包括实验室安全评分、实验室仪器设备运行状态评分、实验室环境卫生评分。
1.2.3. 3 护理技能操作评价方法
护理技能操作评价由护理技能操作考核平均成绩、护理操作技能大赛全能成绩及临床实习工作中病人对护生的反应3个维度构成, 具体评价方法为:分析护理技能操作考核平均成绩、每年5月12日举行全院护生操作技能大赛的全能成绩和在护生临床实习工作中, 对病人做问卷调查, 获得病人对护生工作的满意度评分。
1.2.4 统计学分析
将数据输入SPSS 16.0软件进行统计学分析。采用Pearson法对开放实验室学时数与护生护理技能操作考核成绩、实验室质量管理评分以及护生学习的自我管理能力评分进行相关性分析。
2 结果
2.1 护理本科生每月平均开放学时数, 2004级:90±16 (学时) ;2005级:96±12 (学时) ;2006级:110±24 (学时) ;2007级:116±20 (学时) ;2008级:120±16 (学时) 。
*P<0.05, **P<0.01。
**P<0.01。
2.2 护理本科生学习的自我管理能力评价, 见表1。
2.3 护理技能实验室开放学时数与护生学习的自我管理能力相关, 见表2。
2.4 开放护理技能实验室质量管理考核评分, 见表3。
2.5 护理技能实验室开放学时数与实验室质量管理相关, 见表4。
2.6 护理本科生护理技能操作考核评价, 见表5。
2.7 护理本科生开放护理技能实验室学时数与护生技能操作成绩相关, 见表6。
**P<0.01。
3 讨论
3.1 开放护理技能操作实验室促进护理本科生重视学习的自我管理
开放实验室, 使学生意识到这是一个很好的锻炼机会, 学生自己成为操作训练的主体, 学生可在课余自己规划学习、训练时间;准备实验用物;与其他实验组讨论实验准备, 协调、配备实验材料, 对仪器设备共同维护, 互相监督, 做好对开放实验室模拟病区的环境维护, 充分发挥学生的主动性, 因此, 护理技能实验室的开放式管理, 不但是时间、空间上的开放, 而且是管理模式、学习策略的开放;是对护理本科生学习的自我管理能力的锻炼和提高。
3.2 开放护理技能操作实验室有利于有效利用实验室资源, 促进加强实验室质量管理
护理技能开放实验室的实验室质量管理是教师和学生的共同管理模式。一方面, 教师为了能使实验仪器、材料处于能满足学生使用的良好备用状态而加强检查、监督和维护;另一方面, 学生自身参与实验室管理, 提高了他们的主人翁意识, 以高度的工作责任心和主动性去管理资源, 珍惜实验室环境, 自觉维持实验室秩序。在实验室开放期间, 未出现仪器材料的人为破坏、丢失和安全责任事故, 仪器运行良好。
3.3 开放护理技能操作实验室有利于护理本科生技能操作考核成绩的提高
首先, 护理技能实验室的开放管理, 使护生实践技能锻炼的机会增加, 有利于学生对知识的消化和拓展。2004级护理本科生护理技能考核的平均分为88.3±6.3, 优秀率为73.8%, 而2008级护理本科生护理技能考核的平均分为94.2±3.5, 优秀率达83.5% (见表5) ;同时, 每年5月12日的护理技能操作大赛对护生的技能操作起到进一步推动、细化和鼓励创新的作用, 促使师生共同对护理教学进行持续的改进和完善;另外, 开放护理技能操作实验室为护生提供了模拟病区的开放式空间, 强化了护生的专业观念和环境意识, 熟练的技能操作又增强了护生的自信心;互为操作对象的高仿真模拟练习, 使学生们将理论知识在开放实验室训练中得以运用, 激发了护生的学习积极性, 并能培养学生换位思考的服务意识, 增强护生的人际沟通能力。开放实验室配备的输液泵、壁式中心供氧装置、中心吸引装置、心肺复苏操作设备、吸痰操作设备、洗胃操作设备、除颤设备、床头心电监测设备等紧跟知识更新, 贴近临床。护生临床实习工作的调查反馈结果显示, 护生娴熟的护理操作、高度的责任心、爱伤态度、与病人的良好沟通, 使她们获得住院病人的认同和好评 (见表6) 。
实践证明, 护理技能实验室的开放式教学管理不但有利于提高护理本科生学习的自我管理能力, 增强学生参与实验室管理的责任感, 而且还有利于提高开放实验室的质量, 提高护生技能操作水平, 推动实验教学的改革, 促进护生专业素质和综合素质提高, 为护生从课堂走向临床工作打下良好的基础。
摘要：目的:探讨开放护理技能实验室的教学管理模式对护理本科生护理技能操作和学习自我管理能力的影响。方法:对大学三年级护理本科生实行开放护理技能操作实验室的教学管理, 分析实验室开放学时数与护生学习的自我管理能力、实验室质量管理和护生的技能操作考核成绩的相关性。结果:开放护理技能操作实验室能促进护生合理地规划使用开放实验室的时间, 有效利用资源, 积极参与实验室管理, 提高护生护理技能操作考核成绩。结论:护理技能实验室开放式教学管理有利于提高护理本科生学习的自我管理能力, 加强学生对技能操作的深化理解和不断创新, 对提高护理学实验教学质量、提高护生的专业素质和综合素质有积极的作用。
关键词：开放实验室,护理技能操作,护理本科生,学习的自我管理
参考文献
[1]王利群, 王军辉, 李春卉, 等.吉林市社区护士培训技能考核存在问题与对策[J].中国农村卫生事业管理, 2010 (10) :815-816.
[2]梁群英, 尤黎明, 林细吟, 等.开放护理技能教学中心管理模式的探讨[J].护士进修杂志, 2005, 20 (4) :332-333.
[3]张静.浅谈护理实验室的开放与管理[J].中华现代护理学杂志, 2005, 2 (18) :1635-1636.
[4]刘萍, 马剑峰, 徐红岩, 等.开放式医学机能学实验教学体系的探索与实践[J].中国高等医学教育, 2006 (10) :62-64.
[5]王明弘, 关青, 李春卉.PBL法在《急危重症护理学》教学中应用的效果[J].中国农村卫生事业管理, 2010 (12) :1028-1030.
[6]Pintrich P R, De Groot E V.Motivatinal and Self-Regulated Learning Components of Classroom Academic Performance[J].Journal of Educational Psychology, 1990, 82 (1) :33-40.
[7]Zimmerman B J, Schunk D H.Self-regulated learning and academic achievement:Theory, research, and practice[M].2nd ed.Mahwah, NJ:Lawrence Erlbaum Associates, Inc.2001.
[8]Zimmerman B J.Self-Efficacy:An Essential Motive to Learn[J].Contemporary Educational Psychology, 2000, 25 (1) :82-91.
开放护理实验室 篇8
护理学是一门技能型应用性学科, 理论和实践相辅相成, 密不可分。人们健康观念的转变, 法律意识的增强, 对护理专业学生提出了更高的要求。要求学生在进入临床实习之前就必须接受全面、系统的护理学思维能力和动手能力的培养[1]。面对新的发展要求, 传统的封闭式实验室管理已经不能适应现代化护理人才的培养需要。开放实验室是大势所趋。护理实验室对学生实行课外开放, 是中职教育培养创新人才、实施素质教育的客观要求。开放实验室对学生技能训练、创新精神、团队合作能力、自我管理能力和实践能力的培养和提高具有十分重要的作用。护理实验室是基本操作技能的训练基地, 更是培养学生临床思维能力、创新能力以及提高学生综合素质的重要基地。为了提高学生的临床技能, 培养其知识综合运用能力以及创新能力, 我们对基础护理实验室实行了开放管理。现介绍如下。
1 对象与方法
1.1 对象
2009级“3+2”护理专业4个教学班180人, 均为女生, 年龄18~20岁。将4个教学班随机分为传统实验室管理模式组 (对照组, 90人) 和开放实验室管理模式组 (实验组, 90人) , 2组学生使用的教材均为相同版本的《护理学基础》, 且教学学时数相同, 由同一名护理教师任教, 具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 实验室管理方法
(1) 对照组: (1) 实验用物准备及管理。上课前由教师准备好每项练习的实验用物, 学生练习操作步骤, 课后教师负责清点和整理用物, 并负责保管。 (2) 实验方法。上课时先由教师演示, 然后学生模仿练习。 (2) 实验组: (1) 实验用物准备及管理。以班级为练习单元, 每班分为10个实验小组, 由组长负责对实验用物进行清点、整理、记录及交接。 (2) 学生实验法。在开放练习中进行角色互换, “患者”和“护士”互相评价。 (3) 实验室开放时间。课外活动、晚自习开放实验室, 学生可在实验课外自主选择时间进行练习。
1.2.2 评价方法
(1) 操作技能综合考核评定:在学期末4个班护理学基础课程学习结束后, 随机选取4项基础护理操作项目分别对2组学生进行综合考核评定。每项操作项目包括护士仪表 (10分) 、用物准备及整理 (10分) 、尊重关心患者及与患者沟通能力 (10分) 、灵活运用知识能力 (10分) 及操作程序与熟练程度 (60分) 5个方面, 共100分。每名学生的综合得分为4项操作总得分除以4。 (2) 问卷调查:于学期末4个班护理学基础课程学习结束后, 采用自行设计的问卷对2组学生进行问卷调查, 内容包括学生对实验内容的理解程度、知识掌握的牢固程度、操作技能水平、学习兴趣4个方面。将每项内容分5个等级, 即优:4分, 良:3分, 好:2分, 一般:1分, 差:0分。
1.2.3 统计学方法
数据采用SPSS 13.0统计软件进行处理, 计量资料用t检验。
2 结果
2.1 2组学生操作技能综合评分比较 (见表1)
2.2 2组学生调查问卷结果比较
向2组学生发放调查问卷180份, 当场填写, 不署名, 30 min后收回180份, 回收率为100%。调查结果具体见表2。
调查结果显示, 2组学生在知识掌握牢固程度、操作技能水平、学习兴趣3个方面有显著性差异 (t=2.959、6.511、7.813, 均P<0.01) , 而在实验内容理解程度方面无显著性差异 (t=0.749, P>0.05) , 提示开放实验室管理模式在培养学生的综合素质方面优于传统管理模式。
3 讨论
3.1 护理实验室传统管理模式存在的问题
护理学是一门实践性非常强的课程, 因此, 大多数高校都十分重视对学生进行护理操作技能训练。但由于学校存在思想认识不足、人力及实验资源不足等问题, 学生练习的项目及时间太少, 这必然影响学生动手能力和创新能力的培养。实验时学生只模仿教师的操作步骤, 使教师成为实验教学的主体, 实验室的作用只是验证理论、配合课堂教学, 难以培养学生的动手能力和创造性。在用物准备方面, 实验课前都是由实验员准备用物及课后整理, 使学生养成了依赖心理, 动手能力差, 导致学生操作时不知如何准备和整理用物, 不能适应临床实习。本研究结果表明, 传统实验室管理模式下, 学生的操作技能综合评分明显低于实验组 (t=7.749, P<0.01) , 提示传统的实验室管理模式会影响护理实验教学质量。
3.2 护理实验室开放管理存在的问题
(1) 师资力量不足。实验室没有专职的实验教师负责实验室的开放管理工作, 只能委托实验员负责, 很多情况下实验员要利用实验课时间准备第二天的讲课用物, 所以大多数时间都是学生自己在练习。 (2) 学生的自我管理能力不足。在没有教师监督的情况下, 学生练习的主动性不强, 用物交接不合理, 容易导致实验物品丢失。 (3) 设备的维修不及时, 缺乏专业维修人员。
3.3 针对实验室开放管理存在问题的解决措施
3.3.1 加大实验室的开放力度
在完成正常教学工作的同时, 实验室所有的课余时间都对学生开放, 给学生提供更大的选择空间。学生可以根据自己的实际情况到实验室预约、登记, 自主选择和安排实验的时间, 自主调整实验的进度。对参加护理技能大赛的学生, 我们全天开放, 并且有专门的护理教师进行指导。
3.3.2 完善护理实验室的管理体制
建立、完善、落实岗位责任制, 实行目标管理责任制。
3.3.3 加强师资培训
学校应多选派实验教师进修培训, 培训内容涉及所有护理操作项目以及大型仪器的使用和维护知识。多聘请临床经验丰富的一线护理工作者进行临床护理示范教学, 不断提高实验教师的临床技能教学水平。
3.3.4 充分发挥学生作用
选拔具有一定管理能力, 又有操作基本功的学生负责部分课后操作练习的辅导。学生自行准备、保管用物, 学生之间互相扮演医患角色, 操作时互相指导, 师生随时交流, 共同研究医患心理和操作规则, 既提高了学生的自我管理能力, 又培养了学生的临床护理技能和操作能力, 提高了其职业道德。
4 小结
开放实验室以提高学生动手能力、自我管理能力、知识综合运用能力及创新能力为主要目的[2]。开放实验教学的主体是学生, 能充分发挥学生的主观能动性, 促进学生自己去思维、去发挥, 使学生从反复的实验中得到锻炼、提高。研究结果表明, 通过实验室的开放管理, 学生的操作技能水平、知识掌握的牢固程度和学习兴趣都显著优于对照组。实验室选择在课外活动、晚自习的时间段开放, 给学生提供了一个良好的实验环境。此外, 开放实验室给学生提供了独立活动的空间, 学生可以对自己薄弱的技能项目进行反复强化练习。实验室开放是以能力培养为主线, 以科学、系统的管理来保障开放质量, 可以强化学生的综合素质, 充分发挥其在培养高素质、技能型护理人才中的作用。
参考文献
[1]高庆龄, 王可芳.护理实验教学改革的探索[J].护理学杂志, 2002, 17 (10) :739～741.
开放护理实验室 篇9
一、开放式护理实验室管理形式
在护理专业中开发实验室, 不单是开放时空间, 也是开放仪器设备和实验项目, 以便能够提供给学生主动学习的良好外部环境。通常开发方式以全体开放为主, 有利于学生安排实验时间, 有更多进入实验室实验的机会, 而实验室开放有这几种管理形式。
1.“放羊式”
护理专业在课程安排上, 理论课程较多, 能够自由实验的时间不多, 通常学生做实验都会利用午休或固定时间进行。在“放羊式”开放实验室管理形式在, 教师只是负责提供学生实验的物品器具, 管理实验室安全等工作, 一般不会亲自参与实验当中。因此, “放羊式”管理对学生复习已学知识比较实用, 能促进学生加深旧知识的理解, 进而更好的提高或吸收技术操作的熟练程度。
2.“指导式”
所谓指导就是教师先做操作示范, 明确提出本节课实验目的、实验要求及实验过程的注意事项, 再让学生自行观察实验, 以及教师在学生观察或试验过程中的及时答疑指导。因此, “指导式”开放实验室管理形式适用于还未学习和操作的内容。开放实验室后, 当学生具有充足的实验时间的情况下, 学生应根据自身学习及实验进程, 自主选择适合的实验时间, 有效的改善传统教学模式中一人做多人看的实验教学, 让每位学生都能够有实践操作的机会。
开放式实验教学通过调整实验内容及方法, 可有助于分步骤分阶段的完成总体目标, 形成一个能循序渐进, 浅近深入的有机整体。同时, 要有效的结合基础实验和综合实验, 并且要突出每个实验的重点, 以及实用性和创造性的特点。
3. 课外“科研小组”
最后, 还有课外“科研小组”形式, 这种形式科研题目通常是由学生提出, 以及学生自己设计科研方案、技术操作等内容, 再自行完成整个科研题目。或是通过教师引导学生设计科研计划, 在具体实施过程教师可适当参与并指导。此种形式有助于学生创造能力的培养, 拓宽学生的视野和知识面, 也对学生综合运用各种基本技能的能力提高有促进作用。
二、开放式护理实验室开放措施
1. 全天开放
笔者认为护理专业实验室开放的时间以全体开放为主, 全天开放实验室的时间有助于学生根据自身实际学习情况, 结束日常学习任务后选择合适的实验时间, 在充足的时间内想做多久实验就做多久实验, 以便学生心理上及时间上更宽松从容, 达到更优质的实验效果, 进一步提高学生动手操作能力。
2. 开放内容要广
传统实验教学是以理论教学为基础, 实验内容多为验证演示, 即验证理论知识和实验操作, 没能重视培养学生的创新能力和综合素质。开放式实验教学可利用充足的课外时间, 以小组为单位的形式提供给学生更广的实训空间, 以便学生独立自主的完成实验内容, 更有助于某些学生自身护理操作还较为薄弱的项目得到强化训练, 从而实现实验教学的实际要求和目标。
3. 仪器设备高能低耗
由于专业实验仪器设备繁多, 消耗极大, 加上传统实验教学管理中的僵化, 和实验仪器设备只能在课堂时间利用等因素, 常表现出高耗低能的现象, 严重阻碍了培养学生的创新能力和护理技能。因此, 开放式实验教学在开放专业实验室时, 要改进传统管理模式, 贯彻落实所有管理条款, 并配置充足的仪器设备等实验物品, 所有仪器设备摆放要整齐有序, 方便学生选用及实验教师的整理。
4. 创新开放式实验教学的管理
开放实验教学管理不能局限于传统实验教学管理模式中, 笔者认为开放式实验教学管理要大胆创新, 尝试让学生参与到专业实验室管理之中。为让学生体会到教师的辛苦, 很好的减轻教师的工作负担, 全方位的对实验室进行管理, 针对部分仪器设备的整理保管等工作可安排学生参与其中。同时, 可以让学生干部参与到开放式实验室的管理制度制定过程中, 即让学生干部参与各种工作规程、规章制度的制定。在落实各项制度如物品交接责任制、使用及损坏赔偿制等过程中, 便能让学生社会责任感在无形中加强, 树立学生良好的防范医疗纠纷法制意识, 促使学生深刻理解护理岗位工作程序和职责。通过开放式实验教学的过程中, 学生自行保管准备实验用品, 同学间相互在实验实训中进行角色扮演即医生、护士、患者, 以及师生间的及时交流互动, 通力研究操作规程和医患心理, 对学生动手操作能力及判断性临床护理思维能力的培养, 和学生职业道德素质提高有着不可替代的重要作用。
总结
开放式实验教学能符合新课改“以人为本”的教学理念, 能充分发展并尊重学生的个性, 实现学生学习主体性的体现, 有助于推动学生全面协调的发展。在护理实验教学中采用开放式实验教学模式, 学生有更多自主实验的时间和机会, 更好的锻炼其自主动手操作能力和创新创造能力, 并且通过参与实验室的管理, 还能增强学生的社会责任感, 加深学生对护理岗位的职责认知, 有利于学生在将来进入职场后更快速的适应岗位需求。
摘要：随着教改的深入, 当前各高校改革已进入白热化阶段, 实验室的开发是高校实验教学改革的重点, 是提高人才创新精神和动手能力的关键手段。该怎样科学合理且有效的开发高校实验室, 完成资源优化和培养创新人才的目标, 是现阶段倍受关注的热门话题。本文主要探讨开放式教学在护理实验室中的应用。
关键词：开放式教学,护理实验室,应用研究
参考文献
[1]田朝霞.开放式实验室管理系统在护理实验室中的应用[J].中华护理教育, 2012, 09 (1) :13-15.
开放护理实验室 篇10
1对象与方法
1.1对象在2014年2月至2015年3月期间,将100例高职护理学生分为对照组和观察组各50例,其中对照组男性3例、女性47例,年龄为19~23岁、平均年龄21.09岁;观察组男性2例、女性48例,年龄为20~23岁、平均年龄22.21岁;两组在患者年龄、性别等一般资料方面对比差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。
1.2方法对照组采用常规实验室管理模式,观察组采用开放式护理实验室管理方法,具体如下:(1)开放时间:实验室开放时间为星期一至星期五的课余时间以及晚自习时间,星期六及星期天全天开放,进入实验室之前,以班级为单位提交申请表,主要包括实验室开放申请表以及实验项目申请表,项目内容主要包括开放班级、实验项目名称、时间、所需物品、学时、指导教师等。申请表予以批准后,严格按照开放计划安排执行相关工作。(2)管理制度:基于常规实验教学管理制度,结合实验室开放特征,制定实验室开放的具体实施细则、相关技术工作者职责、本班课代表职责以及相关登记制度。其中相关登记制度要求每位学生每次实践操作后填写实践记录表,在每一次实践结束之前,学生须总结本次实践心得,具体包括:实践时间、时间内容、质量评价,以及实践过程中的创新、问题及改进等,最后由每一组组长进行检查、评定及署名,上交本班课代表[2]。根据这份实践记录表,教师可总结学生存在的主要问题并及时在课堂上予以解决答疑,赞扬鼓励有创新意识与创新能力的学生。(3)管理人员:主要由实验管理员以及实验课教师担任此角色,其中2名副教授,3名讲师、2名助教、1名试验管理员,共计8名。学生期末实验成绩由实验课教师进行打分,实验管理员主要负责实验室的管理工作。(4)管理模式:(1)分层式管理[3]:建立实验室开放分层管理模式,“小组长”管理模式,由3~4人为一组,每次于特定床位进行实践,组长人选依次轮换,主要负责领取物品、收回物品以及小组成员之间的互相评价;“课代表”管理模式,课代表为2~3人,应对待工作认真负责,并具有优秀的管理能力。开始,由实验课教师对课代表的相关能力进行培训,并对其管理工作进行指导。比如,协助相关教师事前准备物品、安排实验、组织各个小组的小组长开展工作,并做好与学生、教师的有效沟通工作。“实验管理员”管理模式,实验管理员全面管理实验室开放,主要包括对实验学生进行管理、安排实验室开放时间、为学生提供相关物品等,将管理重点由“物品管理”转向“人才培养”,重视学生对自我的管理能力,尤其关注课代表的管理能力。(2)科研指导式管理[4]:即在实验教学过程中结合设计性实验与综合性实验,比如铺床法、吸氧法、皮肤试验法、生命体征测量以及鼻饲法等[5]。学生按照以下步骤进行实践:明确实验目的并及进行相关资料的查阅,掌握本项实验技能的不同方法以及发展进程;设计实验内容并进行尝试性实践,然后观察并记录实践结果;分析总结实验结果,最后以实验报告呈现,提交给教师等待教师指正。
1.3评价方法(1)教学效果:课程结束后,对两组学生进行技能考核,总分100分,其中实践操作能力占70分、问题分析解决能力占10分、沟通与应变能力占10分、职业素养与行为规范占10分。(2)发放问卷调查,调查两组学生对两种管理模式的满意度,主要内容为实验室开放的必要性、开放形式、开放时间、实验项目安排,以及对基础理论知识以及基础技能掌握的效果。主要分非常满意、满意、不满意3个等级。本次研究共发放100份问卷,收回100分有效问卷,有效收回率100%。
1.4统计学方法采用SPSS 19.0统计学软件进行数据统计分析,计数资料以率表示,采用χ2检验,计量资料以均数±标准差表示,采用t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2结果
2.1两组学生教学效果评价比较观察组学生教学效果评价高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05),见表1。
2.2两组学生对两种管理模式的满意度比较观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果满意度高于对照组(P<0.05),见表2。
3讨论
实验室开放则是鼓励学生积极将理论知识应用到实践操作中的必不可少的举措,对提高学生应用能力与创新能力具有肯定作用。本研究证实开放式护理实验室管理模式对于激发学生学习兴趣具有积极影响,能有效提高学生综合能力,取得的效果较之常规实验室管理模式更胜一筹。
摘要：目的:探讨基础护理学实验室开放过程中的有效管理模式。方法:在2014年2月至2015年3月期间,将100例高职护理学生分为对照组和观察组,各50例,对照组采用常规实验室管理模式,观察组采用开放式护理实验室管理模式,课程结束后调查两组学生的教学效果以及对两种管理模式的满意度。结果:观察组学生教学效果评价高于对照组,(P<0.05);观察组对实验室开放形式、实验项目安排以及学习效果的满意度高于对照组(P<0.05)。结论:开放式护理实验室管理模式对于激发学生学习兴趣具有积极影响,能有效提高学生的综合能力与素养。
关键词：基础护理学,实验室,开放式管理模式
参考文献
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[4]张文强.实验室开放在外科护理学教学中的应用[J].河南职工医学院学报,2012,24(1):89-90.
浅谈实验室完全开放策略 篇11
关键词: 实验室开放 实验教学 实践
DOI:10.3969/j.issn.1672-8289.2010.08.023
1 实验室开放的两种模式
从原则上讲,实验室开放有二种方式:其一是“计划内开放”,通常是在计划学时内学生自由选择实验时段与实验项目,适于“模电”、“数电”等大批量、多班次的基础和技术基础实验课程,实验内容受教学大纲的限制,需要网上预约选课,可视为是一种半开放的模式;其二是“计划外开放”,这是一种实验内容、时间、器材完全开放的模式,亦称全天候开放,于学生科技创新一 。事实上,学生科技创新是一种“超纲”的学习活动,学生有较大的自由度做项目,对实验室开放提出了较高的要求,在管理模式上赋予新的内涵。完全开放实验室如同图书馆那样运行,支持“自助式”的实验项目,无偿向学生提供机位。关于完全开放的开放时间,有的高校称24 h开放,不排除学生为突击某项目在实验室“包宿”,这种情况应经实验室主任同意,报送教学楼门卫备案。至于实验选题,可以学生自拟,亦可选择教师的科研项目。
我校电工电子实验教学中心提出的完全开放泛指3点:首先开放平台是全校公共教学环境,无偿向学生提供教学资源(机位、指导教师、部分器材),无论哪个院系的学生,只要搞科技创新,只要搞课外科技活动,只要对实验环境与指导有需求,中心都欢迎并给予支持;其二开放平台又是普及的,吸引更多的学生参加科技创新活动,扩大学生的受益面;其三是采取灵活的管理体制与运行机制,使完全开放顺利展开。
2 如何打造完全开放的实验平台
完全开放实验平台由硬件平台与软件平台两部分组成。硬件平台由适于学生科技创新实践的实验室组成。房间、设备、环境、网络是构成硬件平台的要素。硬件平台建设比较容易,首先,房间可以调剂解决,相信经过“九五”、“十五”建设,各高校都在扩建,示范中心实验室面积普遍达到5 000 m。,拿出一些房间作为创新环境并不困难。至于设备,应充分发挥中心资源共享的优势,通过内部挖潜或建设多功能实验室解决。事实上创新环境对设备的要求并不高,工作台上只要配备微机、开发工具、常规测量仪器等几大件,能上网就足矣。对于高档设备并不常用,一旦需要可临时解决。
我校电工电子实验教学中心于1999年拿出60m。的房问,调剂解决部分测试仪器,成立了全校第一个电子创新设计实验室,以完全开放的模式运行,取得了很好的育人效果。2002年,学校为创新实验室投资3O万元,创新实验室由60 m。扩大至120 m。,到2004年扩大到400 m。,2008年中心人驻新实验楼后,开放式创新环境达到1 500 1TI 。
软件平台可视为教育理念、运行机制、政策、管理模式、规章制度、师资队伍、教材等因素的集合,因此软件平台建设更为困难。难点之一是完全开放的实验室如何运行与值守,涉及到人员投入与工作量等问题。关于实验室值守管理,有4种解决办法:一是采取门禁
管理,划卡进门,这种方式使完全开放受限;二是设置专门的值守人员及指导教师,我们的创新实验室设1个兼职教师指导岗位,由学院核算工作量,另设1个专职值守岗位,用勤工助学方式解决劳务费;三是开放实验室交给学生社团管理;四是独僻“课外导师制”活动专区,将热心于指导学生科技创新的教师组织起来,利用课余时间义务指导学生实践。
推进实验室开放尚需理念支撑,我们凝练的理念有:实验室开放与实践类公选课相结合、实验室开放与学生科技创新相结合、实验室开放与学生社团相结合、实验室开放与课外导师制相结合、实验室开放与学科竞赛相结合等。中心具有明确的实验室开放理念与运行机制,有丰富的实验室开放管理经验,有热心于实验室开放与奉献精神的教师,为完全开放的软件平台奠定了基础。当然,推进实验室完全开放尚需激励政策,学校主管部门应予以考虑。
3 开放实验室如何汇聚人气
开放实验室作为载体,要为学生能力培养服务,才能发挥投资效益 。我校提出了推动学生科技创新“一院一品”的思路,各院系都有开放的创新环境,唯电工电子实验教学中心的创新实验室人气旺盛。来到这里,就会被浓厚的学习气氛所感染,每天均有各院系各年级的学子在这里谱写科创人生。有的学生将自己的书本、电脑都搬到实验室,有了固定的机位。这里俨然是一个温馨的大家庭,大家互帮互助,共同进步,“风景这边独好”。为什么呈现这种情况,我们与学生聊,他们讲了许多原因,除了“天时”、“地利”因素外,还有一条就是“人和”。所谓“人和”,就是汇聚人气,如何汇聚人气呢,以下方面值得考虑。
(1)营造气氛。利用校报、显示屏、标语、展板宣传开放与创新的主题,例如:每逢赛事前夕,在校园内悬挂标语,并在网站上发布赛事信息;在实验室悬挂学科赛事简介展板,悬挂“在实践中增长才干”、“追求卓越、志存高远”、“进入创新环境,制作电子精品”等富有激情的口号;宣传创新精英的事迹,对他们在学科竞赛、发表论文、保送研究生、科研成果等加以宣传,树立旗帜,在学生中形成令人震撼的影响。浓郁的科技创新气氛,引导更多的学生走向科技创新之路,形成人人想创新、人人学创新、人人干创新的良好局面。
(2)引导与指导。引导学生科技创新较好的途径是新生人学教育,向学生宣讲开放实验室政策与运行机制。再者是配合学科赛事,在学生集中的地方设报名咨询点,为学生科技创新指路,宣传的主题是:科技创新如何入手?怎么入门?如何培养兴趣?如何成为学科赛事的优秀选手?要消除学生的畏难情绪,告诉他们,介入科技创新宜早不宜迟。为了加强指导,中心推行课外导师制,搭建了师生交流平台,为学生提供咨询,吸收学生参加学术探讨会、旁听研究生学术报告等,并在课外导师指导下,利用课余时间在开放实验室进行自主创新活动。
(3)开设实践类公共选修课。当前,学生沉溺于虚拟网络成为大学教育的难点,个别高分学生由于上网成瘾最后导致被开除,是十分惨痛的教训。为此中心建设了实践类公共选修特色课程体系,现已开设7门课程,寓实践性、知识性、趣味性为一体,从大一开始,采取降低创新“门槛”、兴趣引导入门,使学生更多更早地投身于科技创新活动中,开创了实践类公选课与学生科技创新活动相结合的新思路。实践类公共选修课已成为我校教学的热门课程,这些课程都是依托完全开放实验室完成的。
(4)承办学科赛事。目前具有较好社会声誉的学科赛事有电子大赛、嵌入式系统竞赛、机器人大赛、“挑战杯”竞赛等。学科赛事极具挑战性,引领了学生科技创新的方向,也是汇聚人气的重要因素。电工电子实验教学中心每年承担2～3项学科赛事的培训或分赛场,几年来,有千余人参加了学科竞赛,近200人获国家级奖,500余人获省级奖,历届学科竞赛获奖率达5O 。学科竞赛凸显了品牌效应,调动了学生参赛的积极性。中心从组织上、制度上保障,吸引学生到实验室演练。“光学不练不行,光练不赛不行,赛不出水平不行”,这不仅是口号,也是工作方向。实验室开放与学科赛事相结合是中心的成功经验之一。
(5)学生社团参与实验室管理。电工电子实验教学中一0支持2个大型的学生科技社团,一是面向全校的“E唯协会”,属于低年级普及型社团;二是面向本院的学生科协,属于高年级提高型社团。我们将300m 开放的实验室交给学生社团管理,在团队内部,学生可以相互交流,初学者可以请教有经验的同学,低年级的学生可以请教师哥、师姐,学生之间沟通起来有共同语言,相互交流既方便又容易。他们还经常举行技术讲座或实训、课程竞赛等活动。学生社团不断成长壮大,2008年“E唯协会”跻身雅虎“超级社团”前3名。
(6)融入优秀的学生创新团队。我们特别提倡学生结成团队进入实验室,并有意识地培育优秀团队。团队可以跨院系组建,团队中的每人都有闪光点,有的擅长硬件,有的擅长软件,他们在团队内相互学习,在一起磨合、磋商,完成某一选题,模拟竞赛情景进行演练。通常,一个房间可能有若干个团队,团队亦存在差异,有的团队擅长射频,有的擅长控制,有的擅长机电一体化,团队之间亦可展开交流。这些团队瞄准了电子大赛,时机一到,很自然地组队参赛,共圆创新之梦。学生团队形成了科技创新“沙龙”,成为实验室开放的一道风景线。
(7)创建和谐的管理文化。完全开放的实验室如何管理?会不会发生设备丢失与人身安全?是否加重了管理负担?这些都是开放实验室管理面临新的课题。我们的经验是建立和谐的实验室管理文化,所谓管理文化应该是文化观、价值观、学校精神、制度、道德规范、行为准则、历史传统等要素的集合。事实上,中国名校的魅力与竞争力往往是依托于学校深厚的文化底蕴。实验室管理文化泛指解决好内部管理中的各种关系,包括责权利划分、成员的激励和约束,以及用什么样的指导思想和方法来处理这些关系等。只有将管理文化与人本主义有效结合,正确对待每个成员的权利,满足不同成员的需求,实验室开放才能获得成功。
首先要信任学生,可以把实验室的钥匙交给学生,让他们开门、关门,实验室的设备、安全、卫生也让他们管起来,这实际上就产生了对学生的约束力,既减轻了教师的负担,也培养了学生的责任心与管理能力。其次,教师要树立为学生服务的意识,在开放实验室里,
教师就是“端盘子的”,要以亲和力构建和谐的师生关系。例如:教师在理论上、技术上给予学生指导;教导学生正确处理学业与科技活动的关系,设置一定的准入条件,对于学习成绩较低的劝其退出创新活动;对于违反规则的学生及时提示甚至批评,他们会虚心地、愉
快地接受。电工电子实验教学中心的完全开放实验室运行多年,尚未发生有关事故。今后将要更加努力。
参考文献
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开放护理实验室 篇12
1 对象与方法
1.1 对象
选择我院2008级护理本科班112名学生(男12名,女100名)为观察组,2007级护理本科班104名学生(男8名,女96名)为对照组。年龄20岁～24岁,均为全国高考统招学生,学制4年。两组学生的年龄、入学成绩等比较差异无统计学意义(P<0.05),具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 开放式虚拟实验教学系统的建立
主要采用虚拟实验平台在计算机上建立虚拟实验室环境,提供可操作的虚拟实验仪器,使学生在互联网上通过接近真实的人机交互界面完成实验,同时提供网络实验教学的一体化管理功能。虚拟实验教学系统又分为基础操作视频、虚拟实验平台、虚拟实验教学管理3个部分。①基础操作视频。包含了全部的护理学基础操作视频,让学生可以反复的观看视频操作,在学校有网络的地方任何时候都可以学习。②虚拟实验平台。虚拟实验平台与真实实验台类似,用来供学生自己动手设置、连接、调节和使用实验仪器设备进行实验。它通常拥有一个器材栏,学生可以把器材从器材栏中移到实验台上,或者从实验台上把器材收回到器材栏。虚拟实验平台还允许根据平台上提供的器材自由搭建任意合理的典型实验或实验系统案例。操作完毕,系统会给出成绩及正确的操作方法。典型实验通常是由精通相关课程的教师设计的。要求学生在此基础上进行实验,可满足教师对各层次实验教学的需求。③虚拟实验教学管理。要开展虚拟实验教学,就需要通过虚拟实验教学管理系统向学生、教师和管理员提供实验教学管理功能。实验答疑与交流教师和学生通过教学论坛进行互动交流,学生可将实验中的经验、教训、收获和问题在论坛上发布。教师可将实验中的不足提出来,师生共同探讨。教师从中可以得到及时的实验教学反馈信息,以便调整实验教学的进度和深度。学生也可从中吸收别人的经验,快速提高自己的能力。
1.2.2 教学方法
两组学生的开放时间均在第三、第四学期。两组学生的护理学基础实验课的内容、学时、授课教师均相同。
1.2.2.1 对照组
采用传统开放实验室法。实验室单项操作→周六、周日平时,周一至周五的晚自习时间实验室开放→教师巡回指导。
1.2.2.2 观察组
采用开放式虚拟实验教学法。①实验室单项操作→课后,学生随时通过个人身份认证进入开放式虚拟实验教学系统进行开放练习→在虚拟实验平台的器材栏准备用物,准备完毕,自动进入下一步→通过鼠标控制进行操作(操作错误,系统提示重新开始)→操作完毕,系统会给出成绩及改进意见→完成实验任务→根据自己操作的情况,自行安排时间进入实训室进行模拟人整合练习。②教师设置实验,发布到实验平台→学生查看实验任务→在规定的时间完成实验任务→在线提交实验报告→教师在线批改实验报告、给出实验评价(评语)、统计并发布学生的实验成绩→学生查询实验成绩和评语→根据自己操作的情况,自行安排时间进入实验室进行模拟人整合练习。③学生自由进入开放式虚拟实验教学系统选择实验、开展实验→给教师发送实验报告→接受实验指导。
1.2.2 评价方法
(1)期末基础护理技能操作考核。两组学生在操作课程结束后2周进行考核。两组考核方式与标准完全相同。每名护生在12项操作中任意抽取1项进行考试。均应用我院的《基础护理操作技能评分标准》进行评价,内容包括用物准备、操作技能、沟通能力、分析解决问题能力、创新能力。(2)观察组学生对模拟综合实验教学效果的评价。采用问卷调查法,自行设计调查问卷。教学效果评价内容包括:激发了对实验操作的兴趣、提高了操作技能水平、提高了自主学习的能力、加深了对操作的理解和掌握、提高了自己的动手能力、沟通能力有所提高、提高了分析及解决问题的能力、综合实践能力有所提高、提高了设计能力和创新意识、喜欢这样的开放学习方式。教学效果评价分为是、尚可、不是。在课程结束后对观察组学生进行调查,采用不记名方式。本次调查共发放问卷112份,收回有效问卷112份,有效回收率为100%。
1.2.3统计学方法
采用SPSS13.0软件进行统计描述及分析,计量资料采用t检验,P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
3 讨论
3.1 开放式虚拟实验教学的优势
①虚拟实验平台为学生自由搭建实验模式提供了可能。学生既可通过虚拟实验平台动手操作,又可自主设计实验,有利于培养学生的设计能力和创新意识。学生将做完的实验通过平台发给老师,老师给出意见后,学生可以根据自己操作的情况,自行安排时间进入实验室进行模拟人整合练习,提高了学习效率,也增强了学生的自主学习能力。②通过虚拟实验教学管理系统,教师既可搭建典型实验或调取实验案例,方便地向学生布置实验任务,还可在实验结束后查看学生的实验结果,给出实验成绩和评价。
3.2 开放式虚拟实验教学的目的
虚拟实验教学系统可以促进学生学用结合,实验的安排更加灵活方便且不受时间空间限制。只要有网络的地方就可以动手做实验,实现真正意义上的开放实验室。虚拟实验可减少实验设备的维护强度,缓解当前实验设备不足、缩短与真实设备的操作距离。 系统平台模拟真实实验中所使用的实验器材和设备,提供与真实实验相似的实验环境并实现了网上开放式实验管理功能。用仿真软件组建的虚拟实验室,在实践教学中有益于拓宽实验渠道,有助于增加学生动手实践机会,是现有实验教学的有益补充。
3.3 开放式虚拟实验教学中存在的问题和建议
①开放式虚拟实验教学缺少“实物感”。如常用的洗胃机、止血钳等在虚拟的时间教学中,学生只能看得到,并且在无菌技术中防止学生跨越、污染,这些在虚拟实践教学中学生很难积累这方面的知识、经验。这就要求学生在操作流程基本掌握后,在实验室中进行实际练习,以弥补虚拟实践教学的不足。②由于开放式虚拟实验教学全部是在计算机上进行操作,学生的计算机水平参差不齐,有的学生甚至还不会使用计算机,这就要求学校的计算机课程安排在第一学年的第一、第二学期授课,并且计算机实践课要多加一些,是学生在使用开放式虚拟实验教学系统练习实验操作时,更加得心应手。③由于学生在规定的时间内完成实验后,教师需要在平台上处理学生的实验报告,统计学生的成绩等,这些开放时间也算教师的工作量,以增加教师工作的积极性。④随着医院操作的不断更新,实验操作项目流程也需要不断更新,平台上固定的操作软件也需要不断升级,这就需要教师经常去医院进行实践,以掌握现代不断更新的技术。
在英国,网络教学已经广泛应用于护理的继续教育事业[2]。自中加远程教育网络开发以来,护理网络教育已得到了长足的发展[3]。我院的开放式虚拟实验教学模式,极大扩增了教学的信息量,非常快捷地给学生提供了一个有利于沟通和交流的开放式学习氛围。最大限度地延展了学习的时间和空间,激发了学生学习的积极性,对学生网络课程的个性化学习有很大的帮助[4]。我们会借鉴别校的网络教学特点,逐步改革和完善,使得网络教学朝着更加科学、规范的方向发展。
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