实验室开放项目（共12篇）
实验室开放项目 篇1
我国著名教育家和化学家戴安邦教授历来非常重视实验教学,他指出:“自然科学的全面教育,要求教学不仅要传授知识和技能,更要训练科学思维和方法,还要培养科学精神和品德,而实验教学则是实施全面科学教育的最有效形式”。基础化学实验是我校的一门重要基础实验课程,除了理学院应用化学系外还向农学、林学、资源环境、园艺、兽医、动物科学、生命科学、食品科学、工程、艺术等10个学院共40多个本科专业开出,每年上课学生超过3000人。我们以省级化学实验教学示范中心和学校公共基础课实验教学中心为教学平台,根据不同专业的特点及对化学实验的不同需求,将基础化学实验课程分为A(理科和生命科学、环境科学、食品科学类)、B(农科类)和C(工科和艺术类)三个模块,有针对性地开展实验教学。多年来,除了完成计划的教学学时外,我们还通过开放实验室和开放实验项目的形式让学生有更多的时间和机会进入实验室,完成有关的实验项目,以激发学生学习的兴趣和探索的热情,适应学生个性的发展和潜能的发挥。
1 化学实验室的开放
开放实验室对推动开放式教学的全面展开有着重要的作用[1,2,3,4,5,6,7],化学实验室的开放包括实验室和仪器设备、试剂药品的开放,也包括实验时间和实验内容的开放。要开放实验室,首先要优化实验室的管理,集中一批仪器设备,同时要有一整套实施办法。我们通过实验室的合并,调整出专门实验室并配备指导教师,在教学时间内全面向学生开放,具体做法是建立一个网上预约管理系统,学生首先通过网上预约并完成相关的安全和环保测试,然后提交实验项目(这些实验项目既可以是实验室已有并且准备好的,也可以是学生根据所学专业或个人爱好兴趣并且设计好的,还可以是教师的科研课题和学生的创新科技活动项目),再由教师审阅批准后,即可以利用课外时间在教师指导下进行实验。实验结束后,填写实验室及有关仪器设备的使用登记表,并且在指定时间内提交实验报告,最后由教师批改。
2 化学实验项目的开放
2.1 基础实验项目
基础化学实验课程在大学一年级即开出,针对我校新生化学实验基础及动手能力参差不齐(理科生高中阶段选化学与不选化学的原因),我们在开放实验室设置了一些基本操作实验项目(如加热、制冷、干燥、称量、滴定、分离、纯化、提取、制备、检验、测定等)和验证性实验项目(如无机化学四大平衡和有机化合物主要性质的验证),通过这些实验,基础较好的学生能够得到巩固,而基础较差的学生能够得到提高,同时也使正常教学学时内未能开设的实验得以补充,使学生有更多的机会进入实验室进行基本操作技能的训练。
2.2 综合性和设计性实验项目
综合性实验是应用多种实验方法和技术来研究化学物质的组成、结构与性质的关系及化学物质的制备、分离、测定或化学物质的提取、纯化、检验等的全过程,着重培养学生的综合应用能力。设计性实验是根据实验项目提出实验目的和原理,让学生在已有的化学知识和实验技能的基础上,通过查阅资料设计出实验方案,并经反复试验来完成实验,着重培养学生分析问题和解决问题的能力。如“氯化镍氨的组成分析及物性测定”、“乙酸乙酯的合成、提纯及测定”、“芦丁的提取、纯化及检验”、“磷酸二氢钠和磷酸氢二钠混合物的测定”等。
2.3 根据不同专业开设的实验项目
根据学生的不同专业,开出一些相关的实验项目,例如环境类专业的学生可做“水中溶解氧的测定”、“含铬废水的处理”等,食品类专业的学生可做“食品中微量元素的检验”、“掺假食物的鉴别”等,生物类专业的学生可做“柑桔皮中香精油的提取及其生物活性的测定”、“从茶叶中提取咖啡因”等,农林类专业的学生可做“植物粗提物农用活性的研究”、“植物绿叶色素的提取、分离及鉴定”等,而工程、艺术类专业的学生可做“食盐的提纯和检验”、“纯水的制备及检验”等。
2.4 应用性和趣味性实验项目
为了让学生了解化学在社会各个方面的应用并感受到生活中处处有化学,我们开设了一些应用性和趣味性的实验项目,如“吸烟与喝酒的检验”、“几种掺假食物的鉴别”、“几种食品中微量元素的检验”、“鸡蛋潜水”、“火山爆发”、“水底花园”等。
2.5 教师的科研项目和学生的创新科技活动项目
科研是提高教学水平和质量的基础,以科研带动教学,将教师的科研项目和学生的创新科技活动项目引入开放实验室,让学生在教师指导下完成。如“微生物源农药的提取及分离鉴定”和“链霉菌52号化感物质的分离鉴定、代谢调控和除草应用”是教师的广东省“十五”科技攻关重点项目和广东省自然科学基金重点项目,“熏衣草精油的提取、成分鉴定及应用”和“链霉菌4301菌株抗菌活性物质的分离与鉴定”是学生的创新科技活动项目。这些实验项目都能在教师指导下参与或自主完成。
3 实践效果和体会
3.1 激发了学生的学习热情
在开放式实验教学中,学生对自己选做的实验项目,从方案的设计、步骤的确定、试剂的配制、仪器的调试到整个实验的完成,都由学生自己独立进行,实验过程中出现的各种问题都由学生自己想办法解决。如有组学生用水蒸气蒸馏法提取柑皮中的香精油,但结果发现提取率较低而水电消耗又较大,后来他们设计用蒸馏管代替蒸馏瓶并计算出蒸馏管的长度和直径,蒸馏时水平放置,这样水蒸气不但能连续通过不被冷凝而且还不需加热,结果不但降低了水电消耗而且还将提取率从1.64%提高到1.87%。通过这些问题的解决,学生感受到自主学习的乐趣,提高了科学研究的兴趣,满足了求知探索的欲望,同时也通过实验的完成,帮助学生感受知识的产生,理解知识的发展,掌握知识的创新,并培养学生的操作技能和思维方法,培养学生的严谨作风和求实品德,培养学生的科学素质和创新能力。
3.2 促进了学生的个性发展
在开放实验室中,学生可以根据自己的兴趣、爱好和特长,提出并设计实验项目,例如从槐花米中提取芦丁、从茶叶中提取咖啡因、从丁香中提取丁香酚等,这些实验项目,不但使学生加深了对植物的了解和认识,而且还练习了提取、分离、纯化、检验等实验技能,为学生参加广东省大学生生物化学实验技能大赛奠定了基础;有的学生带上家乡的水样测定钙、镁含量和总硬度,为改善当地水质提供依据;而高效分馏柱的设计、蒸馏-萃取联用装置的设计、水蒸气蒸馏装置的改进等,这些成果用于从天然产物中提取、分离有效成分均收到了明显的效果。通过这些实验项目的完成,使学生亲身感受到化学实验的实用价值,体会到生活中处处有化学,同时也学会对实验现象、数据、结果进行观察分析、归纳总结和联想演绎,提高了分析问题和解决问题的能力,提高了运用化学理论和实验方法分析解决有关学科专业问题的能力,了解了科学研究的一般方法,为将来从事有关科学研究打下一定的基础。据统计,几年来有6000多人次在开放实验室完成了相关实验,在公开刊物上发表论文35篇,而以学生为第一作者的有10篇。
3.3 培养了学生的创新精神
开放实验有较多的自由选题,并且有一部分是探索性的,我们引导学生去设计,鼓励学生去实践,通过“设计—实践—再设计—再实践”,直到最后成功。例如苯甲酸的合成实验,传统做法是甲苯与高锰酸钾回流反应完成后,抽滤除去二氧化锰沉淀,再加入亚硫酸氢钠除去过剩的高锰酸钾,但这一步再次生成二氧化锰沉淀,须重新抽滤。我们向学生提出能不能合并简化该步骤的问题,并引导学生去思考,前提是不能让苯甲酸钾或苯甲酸析出以免降低产率。结果学生提出了多种方案,我们鼓励学生去试验,最后得出在回流反应完成后,只要趁热加入亚硫酸氢钠并控制好溶液的酸度,就能合并这两步抽滤,这样既简化了步骤,缩短了时间,节省了材料,又不影响产率。通过实验的完成,学生感受到成功的喜悦,同时在实验过程中也体现出学生在困难和挫折面前不畏惧,以顽强的毅力和百折不挠的精神去克服困难的精神风貌,对培养学生的创造性思维和认识理论、掌握理论、发展理论的创新能力有一定的帮助。
4 结 语
实验室的开放,不但可以调动学生的学习积极性,激发学生的创新热情,还可以最大限度地利用实验室资源,给学生提供了一个锻炼自己,展示才能的平台。在实验项目的设计上,要体现学生为主体、教师为主导的原则,以素质教育和能力培养为出发点,要注重学生悟性的培养和个性的发展,给学生留下探索的余地、思考的时间、设计的空间,鼓励学生勇于探索,敢于创新。实践证明,开放实验室和开放实验项目激发了学生的学习热情,促进了学生的个性发展,培养了学生的创新精神,对提高学生的全面素质有显著的作用。
参考文献
[1]马达汉,王刚.开放实验教学的研究与实践[J].实验技术与管理,2006,23(9):103-104.
[2]胡晓洪,刘弋潞,赖悦腾.专业化学开放性实验方式的探索实践[J].广东化工,2006,33(10):112-114.
[3]徐绍芳,王宏,聂进.化学实验多层次开放模式的探索[J].实验室研究与探索,2007,26(12):151-153.
[4]杨珩.开放性实验教学对创新型复合人才培养的探索[J].实验室研究与探索,2008,27(3):128-130.
[5]何苏萍.高职高专基础化学开放性实验的探索[J].药学教育,2008,24(6):50-51.
[6]孙文彬.开放性实验若干问题的思考[J].高等建筑教育,2008,17(6):116-119.
[7]陈敏,罗志刚,卢其明,等.农业院校公共基础化学实验室开放的探索与实践[J].广东化工,2009,36(6):231-232.
实验室开放项目 篇2
栏目分类:动态与公告 日期：2010-03-02 发布：syssbglc
设备字[2010]1号
关于申报2010实验室开放经费资助项目的通知
各学院：
为了提高人才培养质量，完善创新人才培养机制，充分发挥实验室的资源优势，提高实验室使用率和设备利用率，促进实验室开放工作的开展，经研究决定，实验室开放经费将重点资助本科生自拟实验课题研究和实验室开放实验教学项目。现将本学期实验室开放经费资助项目申报的有关事项通知如下：
一、资助范围与条件
1、全校所有实验室及非毕业班在校本科生均可申请。
2、实验室开放经费资助实验室在教学计划之外开设开放实验项目（A类）和学生自拟开放实验项目（B类）。开放实验项目应有指导教师，指导教师应熟悉指导项目所涉及的研究领域，有能力、有精力完成项目的指导。
3、开放实验项目的内容要有一定的新意，能促进学生综合素质和创新能力的提高。
4、项目实施周期：A类项目1学期，B类项目1—2学期。
5、教学计划以内的实验项目及通过其他渠道已获得资金资助的项目，不受实验室开放经费资助。
二、申报与评审
1、A类项目以实验室为单位申报，填写并提交《实验室开放基金项目申请表（A）》（含电子文档）；B类项目以学院为单位组织申报，项目负责人应为非毕业班优秀本科生，填写并提交《实验室开放基金项目申请表（B）》（含电子文档）。（相关表格从实验室与设备管理处主页下载专区下载）。
2、实验室开放经费资助项目申报前应先在学院内公布，根据参加的学生人数情况进行申报，其中每个A类项目的参加学生人数不得少于50人，每个B类项目的参加学生人数不得少于5人。
3、A类项目的实验人时数不得少于400，B类项目的实验人时数不得少于240。
4、各学院组织专家对《实验室开放基金项目申请表》的真实性、资助的必要性、项目的可行性、经费预算的合理性等进行审查，根据本单位的申报项目限额进行推荐，并对推荐的项目进行排序，填写实验室开放基金项目汇总表（含电子文档），统一报送。
5、项目申请表与汇总表于2010年3月12日之前由学院报送实验室与设备管理处实验室管理科，逾期不再受理。
6、实验室与设备管理处对申请项目进行审核，并核定经费资助额度（原则上物理、化学、生物A类项目资助额度为800元，B类项目为450元，计算机、文科中心、体育A类项目资助额度为500元，B类项目为300元）。
7、各学院的实验室开放项目申报限额见附件4。
三、实施与管理
1、获得立项的实验室开放项目负责人要积极组织项目实施，指导教师应按照项目实施方案认真进行指导，项目所在实验室要对项目的实施予以支持和监督。
2、相关实验室负责项目实施的日常管理工作，并建立开放实验的有关档案。
3、项目经费只能用于购买开放实验所需试剂、材料和指导教师的工作补助。
4、项目结题时，需提交《实验室开放基金项目结题报告》及相关附件（学生实验报告、开放实验项目记录、论文、作品、自制设备照片等开放实验项目成果）。学校组织专家对资助项目的实施情况进行检查及验收。
5、因故不能按期结题的应提前提出项目延期申请，说明原因，经学院审核，学校批准后方可延期。项目延期时间不得超过1学期，且只能延期一次。
四、违规及处理
有下列情况之一者视为违规，学校将取消对违规项目的资助，违规项目的负责人1年内不得申报实验室开放基金项目：
1、项目申报、实施过程中有弄虚作假行为的；
2、项目批准后，不能按时开展工作的；
开放性实验室 篇3
关键词：开放性实验室；学生能力；培养
课程资源是多方面的，在新的课程背景下，要有效整合课程资源，充分利用现有课程资源，因地制宜，多渠道、多方式地开发新的课程资源，切实提高教学效益，促进新课程改革的实施。在诸多的课程资源中，教材和开放性实验室这两大资源的有机结合，其潜力是巨大的。让学生在教材的指引下，走进开放性实验室，是落实新课程改革目标，全面提高学生科学素养的重要途径。
一、中学实验室的现状及使用情况
中学实验是进行物理、化学、生物等知识教学的主要手段，是训练实验技能和培养科学素养的必要方法，是养成良好心理品质的重要途径，是物理、化学、生物等教学内容的一个重要组成部分。几十年过去了，各个中学虽然已经摆脱了过去的“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的状况，实验室已经发展为开展研究性学习和教师进行教学的重要活动场所之一，但都没能够真正实现实验室的重要作用。现在学校的教育技术装备发生了天翻地覆的变化，实验条件得到改善，实验方法得到优化。但是，有些学校在实际教学过程中由于过分依赖于厂制教学仪器或者不重视实验教学等诸多原因，结果呈现给学生的实验现象和书本呈现理论现象一样，出现意外现象的情况越来越少，离实际生活越来越远，导致在实验过程中学生动脑和动手的机会越来越少，使学生失去了体验实验过程的乐趣，在一定程度上泯灭了学生天生的好奇心和原生的创造动机。实验室对他们来说就是一个按教学要求去完成书本规定的实验甚至是去玩玩、去放松的场所，很大程度上失去了实验室的意义。
二、开放性实验室的作用及使用
实验教学在素质教育中具有举足轻重的作用，实验课是课程改革的重要环节。实验室对学生开放，为学生提供实践学习条件是新课程改革的重要内容。实行实验室开放能最大限度地利用实验室资源，充分发挥实验室在实施素质教育中的重要作用，为学生提供自主发展和实践锻炼的机会，并且观察和实验对培养学生的观察和实验技能，培养实事求是、严谨的科学态度，引起学习兴趣的作用，是其他方式替代不了的。在传统的实验教学模式中，往往忽视对学生在实验过程中提出问题能力的培养，习惯于老师去发现学生的问题和老师想学生提出问题，把学生的思想禁锢在课本和自己设想的范围内，这就在无意中抑制了学生的问题意识。所以，教师要提高认识，转变教学策略，实施行之有效的途径，培养学生研究性学习的能力。研究性学习活动需要和呼唤实验室的开放。学生在研究性学习过程中会遇到各种问题，会产生各种实验的愿望。有的学生，可能在课堂上不能完成实验希望课后完成；有的学生，实验时出现不正确的结果想重新实验；有的学生，在研究性学习中遇到问题需要实验；有的学生，一时“兴发”有“新想法”渴望实验。为了满足学生各种实验的愿望，实验室应同阅览室一样，在学生自由活动时间内，在实验指导教师的协助下，定期向学生开放。
三、开放性实验室研究的重点
中学实验室不是单纯的学生完成课标规定的演示实验和分组实验的地方，应该是培养青少年的创新精神和实践能力，提高青少年的科学素质和技能为国家培养创新型人才的基地，根据中学实验室现有的条件和学生所具有的研究能力对中学实验室提出了以什么模式开放，开放性实验室应具备什么条件，如何改进现有的规章制度等，这些正是值得我们研究的问题。开放性实验室要与研究性學习相结合及开放实验室与网络学习相结合。有条件的学校，应把开放性实验室与网络技术结合，建立“课题实验室”和开放性实验课题库。如：《美国学校环境教育专题活动计划：水域污染》中有十项小课题：研究水体、沿河考察、研究社区水供应、评估水的利用、分析一下进入下水道的物质、参加水质监测网络、写一篇有深度的新闻报道、制作反对水污染的公益广告、研究清洁水体法案、试配清洁用品的替代物。现在校园网建设已初具规模，宽带接入、自购“阳光校园”资源库已经是普遍的情况，这些条件，都为开放实验室与网络学习相结合打下了基础。
新课程改革标志着我国基础教育的根本转换，教师由传统上的知识的传授者和学生的管理者转变为发展学生素质的促进者；由教学活动的主角转变为学生学习活动的指导者和配合者；由教书匠转变为教育的研究者或研究的教育者。教师要成为学生成长创新的引领者、学生潜能的呼唤者、学生知识建构的帮助者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者，引领学生向具有创新意识的探究型人才发展。
参考文献：
黄瓅.化学新课程中微型实验探究活动的设计.化学工业出版社，2005-01.
实验室开放项目 篇4
1 开放性项目教学法的基本思想
项目学习 (project-based learning) 是近年来国内外兴起的一种基于建构主义学习理论的新型模式。开放性项目 (open-ended projects) 是那些鼓励、创造性、革新以及发散性思维的项目。开放性项目教学是一种在协作学习理论指导下, 通过以项目为目标任务, 以调动学生学习自主性为目的, 将课堂教学拓展到第二课堂, 让学生结合专业及今后就业情况, 在项目任务驱动下自主选择内容, 自行研究设计, 共同协作完成。开放性项目教学是一种内容更加丰富, 形式更加多样, 环境更加先进, 组织更加灵活的教学模式。
单片机的基础实验一般是在实验系统上完成, 学生通过编程及硬件模块的组合验证各个实验的目的, 以此来巩固课程所学的理论知识。但是实验系统的复杂性和单片机独立使用的优越性之间有矛盾, 实验系统与单片机开发应用产品之间存在差别。另外单片机是一门实践性很强的课程, 需要大量的实践项目训练才能真正掌握。我们通过引入开放性项目教学, 加深学生对单片机技术的理解和掌握, 培养学生单片机应用开发能力。首先项目是开放的, 项目可以从原有的基础实验上改进而来, 也可以来自于教师科研相关课题, 同时也吸收学生自己提出的研究课题。其次时间是开放的, 利用课堂教学之外的课余时间完成项目。再次设计场所是开放的, 相应的实验室和实验设备实行开放以满足完成项目的需要。最后的特点是以项目为主线、教师为主导、学生为主体, 完成项目的整个过程从电路设计、制作、编程到调试都以学生为主, 教师不是传授而是指导。
2 开放性项目教学法的实施
针对开放性项目教学法的具体开展, 我们特定开设一门《单片机应用-案例教学》, 希望通过这个课来验证开放性项目教学在单片机教学中的可用性和优越性。下面就相关问题做介绍。
1) 单片机实验室、电子电工实验室、电子设计竞赛实验室等相关实验室及其设备对选修学生开放。2) 《单片机应用-案例教学》教学课时为32个学时, 主要是教师的指导学时, 学生还可以利用课外学生完成自己的项目。3) 项目课题由我们的指定课题和学生自主选题组成, 有一定的难度并兼顾系统完整性和实用性。我们在教学过程中选用了ISP编程器、遥控器、计算器、频率计、出租车计价器、温湿度监控系统、GSM温度报警系统等项目课题。4) 考核要求一组学生根据项目要求完成应用系统的设计, 提交硬件系统和相关的资料 (原代码和设计报告) 。最后通过系统功能的完成情况、硬件系统的可靠性、设计报告及现场答辩情况来综合评定成绩。
在单片机应用的开放性项目教学中, 我们根据现有的实验室条件及实验经费, 要求项目最终要完成硬件作品。项目开展的教学条件包括硬件条件和软件条件, 硬件条件主要有PC机、打印机、编程器、仿真器、检测仪器以及相应的电子元器件。软件条件主要有软件开发环境、仿真软件、串口调试软件、电路图和PCB图设计软件等。下面就项目开展的具体步骤做介绍。
1) 每个小组制作一个基于USB的ISP编程器。这部分只要求硬件的制作, 软件部分由教师直接提供给学生。要求学生用Protel软件绘制电路原理图和PCB图, 再利用实验室的单面板制作设备制作硬件电路板, 焊接硬件电路并下载程序, 最后进行系统调试。这个项目主要是为了后期的项目做准备, 一是准备一个支持UBS的在线编程器, 如此学生只要再配一个PC机和具体的项目硬件, 就可以实现任何地点的设计开发。二是熟练绘制电路图和PCB图, 掌握PCB板的制作方法。
2) 每个小组制作一个最小系统板, 最小系统包括单片机及其所需的必要的电源、时钟、复位等部件, 能使单片机处于正常的运行状态, 并且引出一些I/O端口作为扩展口。调试通过后便可应用于后期的项目中。
3) 每个小组根据自身的特点和兴趣选择一个项目或者自拟一个项目, 展开设计制作。包括项目分析、电路设计、硬件制作、软件设计、软件仿真、联机调试等电子系统设计的全过程。
4) 提交硬件作品和设计报告, 准备演示答辩。
3 开放性项目教学法的效果
采用开放性项目教学法, 不仅使单片机实验教学效果起到事半功倍的作用, 更重要的是激发了学生的学习兴趣和热情。经过训练的学生参加电子设计竞赛, 获奖的比例明显提高。同时在毕业设计环节中教师明显感觉到学生对电子系统的认识和设计能力比以往学生强很多。
开放性项目教学法不仅传授给学生理论知识和操作技能, 更重要的是培养他们的职业能力, 这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力, 而是涵盖了如何解决问题的能力。当前高校实践教学改革创新在不断的深入, 坚持以学生为本, 开展开放性项目教学, 能促进高级应用型人才的培养。
摘要：针对单片机实验教学存在的问题, 引入开放性项目教学法。通过教学实践和结果研究表明, 该方法在提高学生的知识水平、专业能力和专业素质方面具有明显的优势。
关键词：开放性项目教学法,单片机,实验教学
参考文献
[1]蒋红, 逯惠敏, 刘莲等.高校建设开放性实验室对培养专业人才的作用[J].检验医学教育, 2009
实验室开放项目 篇5
对开放性实验室和开放性实验教学模式的思考
结合实验教学工作实际,对传统集中式实验教学和开放性实验室以及开放性实验教学模式中涉及实验内容,实验方式,实验环境,实验室管理等有关问题进行探讨.
作 者：关惠铭 刘海昌 作者单位：平顶山工学院电气与电子工程系,河南平顶山,467044刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：“”(24)分类号：N33关键词：集中式实验教学模式 开放性实验室 开放性实验教学模式
浅谈高校实验室开放管理 篇6
【关键词】高校实验室；开放管理；对策
前言
实验室是高校科学研究的主要阵地，其对于我国科研事业发展具有重要意义。近年来，如何实现高校实验室开放管理，以求为学生提供更多的科学研究机会，在为学生学术水平提高提供条件的同时，促进我国科研事业的发展，已经成为了高校实验室所寻求的重要发展途径。从高校实验室的社会功能性角度分析，开放管理已经成为其发展的主要方向，但基于当前高校实验室的管理水平来看，仍有很多问题需要予以解决。
一、高校实验室开放管理的积极作用
高校实验室是高校当中用于科研实验的机构，我国很多科研项目都是由高校实验室来完成的。在传统高校实验室运营模式下，其只向国家审批通过的科研项目的科研团队开放，这种开放模式使得实验室在绝大部分时间都处于封闭状态，很多高校的大学生都无法进入到实验室当中进行学习。随着素质教育目标的开展，开放实验室已经成为了高校实现素质教育目标的重要途径，然而由于高校实验室本身所具备的特殊性，因此如何实现开放以及开放后如何管理，成为了高校实验室的难题。我认为从当前的高校教育发展与社会人才需求角度分析，实现高校实验室开放管理至少具有以下几方面积极作用：
1.能够促进实验教学改革
在全面素质教育背景下，教学改革成为了高校发展的首要难题，实验室作为高校当中最为重要的组成部分，对其进行开放并建立起开放实验教学内容，能够帮助高校实现教学改革。“实验是检验真理的唯一途径”，缺乏实验支持的高校教育是不具备说服力的，开放式实验教学能够将知识传授与培养能力有效融合，通过理论与实践的相互支持，来让学生真正的认识知识、理解知识、掌握知识。为了能够发挥出实验教学在高校教育中的作用，要为开放式实验教学设定科学的教育计划与目标，并以此为基础开展有针对性的实验室设备、耗材的投入，进一步完善实验室功能，在为高校教学改革提供支持的同时，为高校实验室教学功能的发挥打下基础。
2.促进素质教育目标实现
开放是基于学生素质培养而对实验室职能进行的转变。在实验室环境下学习，教学模式会从传统课堂上“教师讲、学生听”向“学生做，教师帮”来转变。在实验室学习模式下，学生是学习的主体，学生所获得的知识都是通过自己动手实验而得来的，这种学习行为能够让学生直接感受到自己在知识学习中所获得的“反馈”，从学生学习动力角度分析，这种反馈能够让学生对自己的学习行为给与肯定，并建立起良好的实验、探究自信心。在素质教育背景下，实现教学模式的转变，让学生成为学习主体一直是我国教育事业所想要达到的目标，高校实验室的开放就是实现这一目标的重要途径。
3.帮助学生提升科研能力
我国目前的教育现状是高校培养出的高材生，理论知识非常好，实践操作能力非常差，这是我国教育的一大问题。高校作为培养人才的主要基地，其必须要保证所培养出的人才能够符合社会的实际需求，实验室作为高校当中唯一能够系统性培养学生科研能力与实践操作能力的机构，实现对其开放能够大大提升高校人才培养的效果。实验室的开放能够让学生在实验过程中在分析问题、解决问题能力上有所提升，学生通过对实验方案的设计、实验方法的运用以及对实验结果的分析，来得出自己想要获得的实验结果。这一过程不仅能够培养学生的科研能力，还能帮助学生树立良好的科学意识，为以后的职业发展提供基础保障。
4.促进教师综合素质提升
实验室开放在丰富高校教育模式的同时，也为教师提出了更高的要求。为了保证实验教学模式的有效性，教师必须要投入大量的实践与精力来开发实验项目、调试实验设备、指导学生进行实验等，而这些也是促进教师素质提升的一种模式，所以说高校实验室的开放是能够实现教学相长效果的。其在为学生创造一个良好自主学习空间的同时，也实现了对教师知识更新与储备，使教师在不断的教学研究过程中实现自我素质的提高。尤其是高校实验所涉及的学科较多，这为教师拓宽自己的知识面，提升自己的技术水平具有重要意义。因此实验室的开放也有助于促进教师综合素质提升。
5.实现资源效益最大发挥
从资源应用效率角度分析，实验室的有效开放能够实现对资源效益的最大发挥。在传统实验室工作模式下，包括实验材料、设备、场地等很多资源在不进行科研项目是都处于无用状态，这会造成实验室资源的极大浪费。但对实验室进行开放后，实验室的资源在统一管理下，能够实现优化配置，在实验室经费、设备、材料等多项资源的合理配置，发掘出实验室资源的潜力，在提升教学效果的同时，为实验室作用性的发挥创造条件。
二、制约高校实验室开放管理的因素
经过前文分析可以看出，高校实验室的开放对于提升高校教学效果，发挥高校实验室社会功能性具有重要意义。但从我国当前的高校教育以及实验室工作模式来看，仍有很多因素制约着高校实验室的开放管理，如果不对这些因素有效处理，那么高校实验室的开放效果必将大打折扣。
1.学生的学习态度
学生作为实验室开放后的收益主体，他们的学习态度会直接影响和制约高校实验室的开放管理效果。受我国传统教育模式及理念的影响，很多学生已经适应了“教师讲，学生听”的这种学习模式，对于通过实验来说很多学生已经失去了兴趣。另外，应试教育背景下的快餐式教学，使得很多学生养成了只注重结果不注重过程的错误学习习惯，这也会为实验室开放管理效果带来不利影响。另外，实验室虽然能够让学生的学习形式变得灵活、自由，但其也需要学生付出更多的时间与精力，面对这种情况很多学生都倾向于选择直接从教材中获取知识而放弃实验。这种错误的学习态度是我国当前高校教育所切实存在的，如果不将其予以有效解决，那么实验室开放管理效果很难得以实现。
2.实验的指导问题
实验室开放教学后，学生的实验知识学习模式从传统的知识验证性实验向设计性、综合性实验转变，这会大大提升实验项目的难度与数量。学生在实验时，也会因为经验不足而出现各种各样的问题。在这时教师必须要发挥出自己在实验教学中的指导者作用，来指导和帮助学生正确、规范的完成实验，并能够让学生在实验中获取知识。在这种要求下，教师必须要保证自己的知识面与实践操作能力，不足之处还必须要予以学习，这会大大增加教师的工作量，但当前高校教师的工作量已经非常之大，一旦予以要求必然会分散他们的精力，进而影响到其他教学环节效果。
3.实验成本与经费
为了满足高校不同学科的实验要求，在实验室开放后，其必然要在实验项目数量上有所增加，实验室指导教师数量会有所增多，实验设备、材料的种类会增加，同时实验设备、材料的消耗也会增加，所以说高校实验室的开放在为学生提供更好学习条件的同时，也增加了运营成本与经费需求。目前，我国高校的绝大部分经费都是由政府负责，在将经费分摊到高校各项成本后，可用于实验室的经费十分有限，因此如何解决实验室开放后的成本与经费问题，也是制约高校实验室开放管理的重要因素。
4.实验室管理问题
在实验室开放后，其每天所要接待的师生数量会成倍增长，这会为实验室管理难度带来提升。与此同时，由于实验室开放后其实验项目种类以及实验设备、材料的增加，也会大大提升实验室的管理工作量与工作难度。另外，在开展实验室教学后，如何控制实验室开放时间，实验室经费如何配套，实验室设备损坏如何赔偿，如何计算学生的实验学分，取得科研成果如何奖励等多种管理问题都会出现，这会大大提升实验室管理难度。所以说，如何解决实验室管理问题，也是影响实验室开放管理效果的重要因素。
三、实现高校实验室开放管理的对策
从我国高校素质教育角度出发，实现高校实验室开放管理是高校发展的必然选择。为了保证高校实验室开放管理的有效性，做好以下几方面工作至关重要：
1.实现观念转变，促进实验室全面开放
对实验室进行开放管理是高校教学改革的重要部分，其在迎合我国素质教育目标的同时，也能够为高校探究性创新人才的培养提供支持，所以说对于高校而言，实验室的开放管理是具有着重要的进步意义。为此，高校管理者必须要从思想上予以解放，通过思想观念的转变来促进实验室全面开放的落实，并在高校日常运营与管理中，加大对实验室的资金投入与管理重视程度，给予实验室开放个多的支持，使开放的实验室能够快速融入到高校教学环境中，同时让开放实验室的管理工作进入到高校管理体系中，为实验室开放管理创造一个良好的环境，使其能够实现真正意义上的开放，为高校教学水平的提升与教学效果的进步提供支持。
2.强化开放管理，完善实验室管理制度
实验室开放以后，其所为高校带来的最大难点就来自于管理工作方面。实验室的开放并非只是单纯的开放实验室而已，其会对高校的整个运营和管理模式带来重大影响。不仅高校教学模式、课程设置要发生改变，实验室的开放时间、管理内容也会发生改变。面对牵一发而动全身的实验室开放，高校如何实现对师资、物资、技术、经费等多方面的合理调控，以保证高校能够在正常运营基础上，实现教学效果的提升，是考验高校综合能力的重要内容。为了确保高校实验室开放后的有效管理，高校应该在开放实验室之前，通过科学、全面、严谨、系统的分析后，制定出具有指导和约束意义的《实验室开放管理办法》等一系列的实验室管理制度内容，通过对实验室开放条件、原则、职责的确定，来保证实验室开放后的正常运行，为高校的合理发展创造条件。
3.采取激励措施，提升教师参与积极性
教师作为学生在学习过程中的指导者与引路人，他们对实验教学的热情以及自身的专业实验素质与技能，会对实验室开放效果产生直接影响。为此，高校必须要采取一定的对策，来激发教师参与实验教学的积极性。从知识与技术上，学校可以组织教师进行学习，帮助他们快速的实现综合素质的提升，以保证他们的综合素质能够满足实验教学需求。与此同时，还应适当提高教师的待遇，通过引进和重组实验教师团队，来构建起一支职责明确、岗位分明、专业素质高且责任心强的实验教师队伍，充分发挥出教师在实验教学中的主观能动性，为高校实验室开放管理效果的提升打下基础。
4加强教学引导，调动学生实验主动性
学生是高校服务的主体，高校实验室的开放管理也是为了能够提升对学生教学服务质量而开展的。为了保证实验室开放管理的有效性，高校必须要加强对学生的教学引导，通过对课程体系的整合与优化，加强教学内容与社会发展的联系，使实验教学能够融入到学生的学习体系当中，让学生能够接受实验教学。与此同时，学校还要对实验项目的设计性、研究性予以调整，充分考虑学生的个体性差异，以保证每一个学生都能够在实验教学中学有所获。除此之外，还可以在配合学分制政策的基础上，设立实验教学学分制度，使开放式实验室能够真正成为学生的课堂，为实验室开放管理效果提供最为基础的动力支持。
总结
综上所述，对与高校实验室来说，开放管理是实现其社会功能性发挥的重要途径。但我们需要注意的是实验室作为高校当中的一个特殊性机构，其所实现的开放会涉及到实验室内的资源配置与利用、配套设施、管理制度以及实验人员等多个方面，因此实验室的开放并非只是基本意义上的时间与空间开放，而是一种开放性管理模式的开放。在实际工作中，高校实验室管理人员要基于实验室发展角度考虑，通过不断的积极探索实验室开放及其管理措施，来帮助实验室向更为全面、系统的方向发展。
参考文献：
[1]杜林岳，马瑞，徐应涛，周水红.高校实验室智能开放管理系统的设计与实现[J].实验室研究与探索，2013，10：197-200.
[2]钱小明.高校实验室开放管理机制的探索与实践[J].实验技术与管理，2013，11：40-42+49.
[3]张艳芬，刘中成，耿强，刘慧君，孙学军.新形势下高校实验室开放管理与运行机制的研究[J].实验技术与管理，2013，03：180-183.
[4]荣华伟，钱小明，钱静珠.关于高校实验室开放管理的探索与实践[J].实验技术与管理，2014，12：233-236.
高校实验室开放研究 篇7
1 开放性实验教学的实现方式
实验室开放建设目标要体现两个基本理念:以学生为本的教育理念;以能力培养为核心的教育观念[1]。在开放性实验教学过程中,学生可根据专业教学目标和自身兴趣爱好自行选定实验课题,自行选择实验仪器设备,自行制定实验步骤,独立开展实验,对得到的实验结果、数据进行分析处理。通过对学生进行科学实验训练,使学生对所学理论知识强化印象、深化理解并从中获得使用仪器设备、探索实验科学理论的基本方法。开放性实验教学把学生推向主体位置,可充分发挥学生的主观能动性,生动驾驭整个实验过程,在生动愉快的实验环境中充分发挥个性,积极思维,大胆探索创新,独立解决所遇到的实际问题,挑战学科前沿,有利于养成独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的习惯与能力[2]。
要做到真正意义上的开放,首先应该建立一个既方便学生又方便教师的网上预约选课管理系统。该系统有实验内容、实验时间、实验室、任课老师、必修课和选修课等项目信息。
1.1 实验内容的开放
实验室预先发布仪器设备、实验耗材的配备情况。学生根据实验室的条件,自己确定实验项目,独立或合作完成实验方案设计,实验指导教师通过对实验方案审核,提出实验过程中需要注意的问题,最后由学生自主完成实验。学生在完成实验的过程中,必须进行独立的思考,查阅相关的文献资料,综合各方面的知识和技能,在操作过程中分析观察到的现象,解决出现的问题。
除必做实验外,各专业学生可根据自己的需要与爱好,分类选择实验项目,甚至自行设计实验项目,保证学生在掌握基本实验技能的基础上,充分发挥学习积极性和创造性,激发他们对实验的兴趣和创新意识。
1.2 服务对象的开放
实验室开放一个目的是培养学生的能力,另一个目的是直接服务于国民经济。因此,服务对象的开放是指既对各级各类学校师生开放,也对社会开放。通常形式下的开放是难以同时达到目的的,通过实验室的全方位开放形式的尝试,使得引入一些涉及国民经济建设的课题成为可能[3]。课题以解决实际问题为主,学生参与研究、开发的全过程。这种以科研成果为目标导向的实验研究过程,不但培养了学生学以致用的习惯,而且还使实验室具备了技术开发的功能,促进了实验室从教学型向教学兼科研、服务社会的研究开发型实验室转变,为逐步形成产、学、研一体化的实验室创造了条件。
1.3 指导过程的开放
实验室开放后,指导教师始终与学生在一起,能及时把握实验动态,发现实验过程中的问题,纠正不规范操作,遇到实验故障可及时指导,启发学生查找故障原因、寻求解决对策。对于自行设计实验的学生,首先,实验指导教师对学生提交的实验方案进行可行性把关,包括运用的实验原理是否恰当,实验目的能否实现,实验流程、操作步骤是否可行等。其次,实验指导教师对实验报告和实验成果把关,包括实验报告是否符合规范、实验现象是否真实和实验成果是否具有概括性等。这样可减少学生实验过程的盲目性,同时确保了学生独立发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学思维能力的培养。
1.4 实验时间的开放
实验时间的开放,使学生可以自由地选择实验时间和内容,从而保证每个学生从基本实验内容和基本技能开始,进行全方位的训练,每一个环节都做到扎实,实现对理论知识的理解和实践能力的提高,为学有余力、善于钻研和勇于创新的学生提供了方便的学习和研究的条件及场所。
2 加快开放实验室建设的建议
实验室的开放是一个系统工程,它需要学校院系、实验室及任课教师、实验教师的全方位配合与协调才能实现,应该做好以下几方面工作。
2.1 转变观念提高认识
实验室的开放是今后高校实验教学的发展趋势。把开放实验教学纳入学校整体教学改革方案之中,从培养学生的目标出发,结合学生的知识结构、实践能力等提出总体要求,在此基础上对整个教学体系进行系统优化整合,通盘考虑实验内容、教学方法和教学手段的改革。
2.2 制定制度科学管理
由于实验室开放后所面对的服务对象与以前有所不同,实验室的性质也有所改变,学生的实验是自主实验,而且较为零散,这样给实验室管理工作带来了一定的难度。由于学生的实验水平参差不齐,对仪器设备的熟悉程度不一样,也给仪器设备的管理维护带来了一定的难度。为了使开放性实验室更好的发挥作用,必须制定一套科学合理的管理体制,开放性实验室的管理应该包括开放方法、管理机构、教师管理体制、基金管理、课程学分情况、设备仪器使用与损坏赔偿制度和耗材药品领用登记制度等。
建立和完善开放性实验室管理信息系统,利用管理软件对开放性实验和仪器设备进行规范化管理。在校园网上介绍实验室的基本情况、实验室学生守则、实验课程表、实验内容、实验项目、实验学时、实验学分、预习要求和预约情况等综合信息[4]。师生可以随时在网上查询相关信息,利用实验预约系统进行实验预约。
2.3 制定相应政策鼓励教师积极参与
实验室开放后,人数增多,实验内容繁杂,管理难度增大,这不仅需要大量实验指导教师,而且对实验指导教师个人业务水平提出了更高的要求。因此,一支结构合理、爱岗敬业的师资队伍是建设开放性实验室并保障其可持续发展的决定因素。
学校应制定相应政策,完善考核办法,正确对待实验指导教师的地位和待遇,为他们提高自身业务能力创造条件,同时鼓励具有奉献精神、责任心强、基础扎实、专业知识丰富的教师积极参与。坚持稳定现有人才和引进外来人才并重,实行灵活的用人机制,不断增添实验室活力,采取年轻教师进实验室工作、聘请在读研究生担任实验助教等办法,解决实验技术人员不足的问题。
2.4 设立基金提供物质基础
高校实验室的开放必然会涉及到资金投入,如实验室的管理维护、仪器设备的折旧、实验耗材和网站建设等费用,还有实验指导教师加班的补助等问题。
学校可设立实验室开放专项基金,鼓励学生的创新行为和调动实验教师的积极主动性。开放专项基金作为一种激励方式,主要用于补贴学生参加开放性实验所需材料消耗费用以及实验指导教师的加班补助等,从源头上保证实验室开放所需的经费。
2.5 调整实验教学方案引导学生积极参与
学生参与开放实验的积极性,对顺利实现开放性实验室目的———培养高素质人才,起着关键作用。从目前状况来看,部分学生认识到实验对于培养自身能力的重要性,参与实验的积极性不高。
为了改变这种状况,就要从改革培养方案入手,在教学计划中将开放性实验学作为创新学分的一种。实验完成后学生提交实验报告,指导教师审查,对参加开放性实验中成绩突出的或完成具有创造性成果的学生进行奖励,由实验中心按一定标准出具获得学分证明,以鼓励学生积极参与开放性实验室的活动;增加设计性和综合性实验内容,加入富有挑战性的实验项目;还要利用实验室教师和设备优势组织学生参加“挑战杯”“机器人”等竞赛,吸引学生参加一个切实可行的课题[5],并动用一切资源,动员企业为学生提供物资条件,保证竞赛作品的质量;配合学工部门,支持学生参加校团委组织的有经费的课题,这部分课题要靠学生自己去寻找,最好在学生进行社会实践中,结合自己的专业,找到有兴趣和能解决实际问题的课题。
3 结束语
实验室开放正面临着管理、资金投入、技术支撑和学生兴趣等困难,但是,实验室开放已是大势所趋。由于高校实验室的开放是一个复杂的系统工程,涉及实验内容、方法、手段以及实验室管理模式的全面改革,因此它需要学校的决策、院系的参与,需要教育观念的更新、人力资源的补充以及实验指导教师的全面配合与协调一致。开放性实验必须稳步推进,不能急于求成,有待于在今后的实践中不断地完善。
参考文献
[1]杨玉强.加强实验教学示范中心建设,全面推进高校实验室开放[J].实验室研究与探索,2007,26(11):78.
[2]徐绍芳.化学实验多层次开放模式的探索[J].实验室研究与探索,2007,26(12):152.
[3]赵丽华,马传明.加强开放型实验室建设,培养高素质创新型人才[J].实验技术与管理,2007,24(12):149-152.
[4]徐宁,牟建明.实验室全方位开放形式的探讨[J].实验技术与管理,2007,24(12):159-160.
高校实验室的开放 篇8
关键词：高校,实验室,开放,管理
实验室开放是目前我国高校实验室改革和发展的大趋势。因为实验室开放可以提高仪器设备的利用率,实现资源共享;可以更好地培养学生的实践能力、动手能力、创新能力、科研能力和自我管理能力。然而,实验室开放必定是一种新的运作模式,要想高效地开展并不是一件易事。从全国高校实验室的开放情况来看,真正把实验室开放落到实处的高校却为数不多。因此,有必要在此谈谈自己的一些看法。
1 实验室开放的内涵及其意义
实验室开放,广义地讲是实验室为实验、教学、科研及社会服务,提供时间、空间和设备设施等各种资源和服务;狭义地讲是实验室面向在校学生所开展的教学实验和科研活动的开放。根据教育部相关文件要求,实验开放应该从时间、空间,人员和实验内容等方面进行开放。对基础实验室而言,主要是从时间和空间上开放,让学生自由选择做实验的时间和场地,以解决实验课时少,设备少的问题;对专业实验室而言,主要是从人员上、内容上开放,增加综合性、设计性实验的比例;对实验中心而言,主要是从人员和实验机制上开放。事实上,每种开放形式,并不是孤立的,而是相互渗透的,其目的都是实现教学资源利用率的最大化;都是为增强大学生的动手能力、实践能力和创新能力;都是为改善教学效果、提高教学质量而进行教学方式改革的新尝试。
实验室的开放打破了传统实验死板、教条的模式,改变了学生被动接受知识与技能的局面,使大学生真正成了学习的主体:自己选定实验课题;选择仪器设备,拟定实验步骤,处理和分析实验结果和实验数据,极大地发挥了学生的自主性、积极性、探索性和创造性,不仅有利于学生自觉地把理论知识与实践有机地结合,并得以加深和巩固,而且能够使学生在实验中主动思考、不断探索,增强其对实验研究的兴趣和进行科研的意识,促进了对知识与技能的掌握,更重要的是掌握了获取知识、技能的手段和方法。
2 实验室开放的模式和类型
实验室开放有2种最基本的模式:一是对内开放模式。是在本校范围内以学生为主体,实验技术人员为主导的一种实验教学模式。常常有综合选修型、科研课题型和自由选题型不同的类型。综合选修型,是面向低年级各专业学生开放,由指导教师拟定实验题目,学生在规定时间内到实验室使用多种仪器设备,做多项相关实验,由专职实验技术人员和教师进行指导。实验完成后学生需要提交实验报告,指导教师审查合格后,由实验中心按一定标准出具获得学分证明。科研课题型,是面向高年级学生开放,吸引优秀学生进入实验室从事科学研究。由课题负责人提出研究课题并制定研究计划,学生自由申报,在规定时间内实施研究计划。课题负责人指导研究工作,同时,向实验中心提供一定研究经费。研究工作结束后,学生需要提交研究工作报告,经课题负责人审查合格后记入学分。自由选择型,是面向校内各专业全体学生开放,学生自定实验题目,独立完成实验项目并撰写实验报告。经审查合格后,由实验中心出具获得学分证明,学生凭此和实验报告向学校申请学分。二是对外开放模式。是实验室对外开放,实行有偿服务。这种模式改善了高校与经济分离、社会隔绝等长期以来形成的不利于高校发展的局面,为国家增加办学经费投入创造条件,且对外开放增加的经费可用于仪器设备的更新换代,对提高实验室水平和教学质量有推动作用。从实验室开放的类型来看,也有2种:一是完全开放型。即全天24小时对外开放。这种类型仅适合于研究生和高年级学生。二是半开放型。常采用预约的形式,即学生提前向有关实验室提出申请,由实验室负责人根据学生人数、实验内容和实验时间进行安排。
3 问题及症结分析
实验室开放本是件既有利于学校,又有利于学生的好事。可是总体来看学生参与的人数并不是很多、热情不高,没有起到带动效应。往往起初满怀信心,最后好多参加者无果而终。
实验室开放并不是向学生宣布,学生想做实验只要写个申请即可这么简单。但是许多高校的大部分领导却是这样想的。在他们看来,只要实验室有人开门,所有事情都万事大吉了。好像看书一样,根本用不着其他人员进行辅导。正是这种思想的指导,在实验室开放过程中,缺乏必要的组织和引导,也没有配备必要的人员进行管理与辅导,又由于这些学生一般是单独选题,没有合作伙伴,每当学生遇到困难,因无人排忧解难、指点迷津,而半途而废。这种结局通过同学、朋友的传说,就是原先想进实验室的人也打消了念头。对实验室工作人员来说,实验室的开放,无形中增大了他们的工作量和工作时间,但并没有因此而增加一点加班费,存在着干多干少一个样,干与不干都一样的现实。教师上课有丰厚的津贴(各校不等),实验人员加班基本上都没有一分钱的加班费,这种不公他们只能用冷漠的态度、消极的行动加以回应:能维修的不维修、可以干的不去干,机器设备坏了,学校又没有因实验室开放增加专项费用,却增加了一些仪器设备、低值易耗品和原材料,维修不及时也在情理之中,每遇这种情况,学生只能是无奈地停止实验。细想,只要稍加组织与管理就不会出现这些情况,可是现实中,却眼巴巴地出现了。对于决策者来说,好像如同没有出现上述情况一样,什么奖金、津贴一分钱都不少。该负责任的不负责任,该奖励的不奖励,该罚的不罚。如此这样,实验人员不用说为实验室的开放出力献策了,他们巴不得实验室不开放呢!
作为学校的领导,应当时时刻刻牢记自己的职责,处处要有教育人、服务人的意识,这样才能关注每个细节,每个环节,才能不失时机地对学生开展教育,才能从整体上保证教学质量的提高。实验室开放无论对学校,还是对学生都是一件好事,既有益于学校资源的充分利用,也有益于学生的自我完善,这种教学形式还可挖掘实验室工作人员的潜能,发挥他们在创新人才培养中的作用,投身到开放实验室的辅导之中,是展现他们才能很好的机会,也是让他们脱颖而出的良机。本来可以把他们组织起来,让他们在实验室这个天地里有所作为,但是,我们高校的许多领导并没有认识到这一点,并没有重视这支队伍,仍然让这支队伍在无视中埋没、在无望中消沉、在无为中平庸。
4 实验室开放的组织与管理
要想把开放实验室搞得轰轰烈烈,又扎扎实实,关键在组织与管理。实验室开放,并不是不要组织与管理,也并不是开了门就能万事大吉的。无组织就是一盘散沙,无管理就会放任自流。加强组织与管理,才会有更大的效果。这里所谈的组织与管理有两层意思:一是对学生的组织与管理。我们完成可以把那些实验项目相同或相近的学生组织起来,成为一个科研小组,进行集体攻关,从而克服孤身作战,缺乏外援的处境。二是对实验室工作人员的组织与管理。即把实验室工作人员动员起来,投身到学生所进行的实验项目的活动之中,为学生指向把航,解决在实验过程中出现的各种问题。如仪器调试、维护与保养;实验方案的确定,实验过程的组织与协调等。事实上,既不要学校投资,也不要增加任何经费,只要将学生的组织与管理工作让实验室工作人员全权负责,并把实验项目作为他们的一项科研活动,其成果由实验室人员与参加学生共同享受,就能够调动起实验人员的积极性。他们就会精心组织,千方百计想办法把实验做成功。
5 实验室开放的建议
实验室开放是为学生自我完善、自我发展而创造的一个宽松的学习环境。也是一种全新的人才培养模式。实验是培养学生创新能力的主要手段,是训练学生的创造性思维的好方法。在学生兴趣和爱好的基础上所进行的动脑、动手,是增强学习效果的最佳途径。这种学习方式,学生的所思所想不受任何限制,完全可以用不同的方案解决同一问题,以求最佳效果,一旦如愿,他们会怀着成功的喜悦,产生新的奇思妙想,并增加不断探索的动力。
不仅如此,实验本身就是一种认知方式,这种认知方式,比单纯的理论学习更有效。它不仅能够从中得到真知,更能够掌握学习的手段和方法,而习得手段和方法比得到知识更重要。因为,只要掌握了学习的手段和方法,就等于学到了无穷的知识。它不会因科学的发展而淘汰,不会因知识的更新而过时。正因如此,高校一定要把实验室开放搞好,使其成为学生能力培养的主战场。
5.1 实验项目开发是实验室开放的前提
在实验室开放状态下,实验项目决定了实验的成败。没有适宜的实验项目,不可能取得理想的开放效果。只有充足的实验项目可供学生进行选择,才能满足学生研究的需要。因此,实验室开放首要的工作就是进行实验项目的开发,要针对不同的年级,不同专业,不同程度的学生开发有一定难度和综合性的实验项目,并按照年级梯度,逐渐加大难度。当学生申请进行实验时,实验室工作人员可根据申请情况,进行分类编组,把具有相同或相近实验项目的同学组织到一起,与学生一起充分讨论,最终确定项目的实现目标和具体任务。在此基础上,由学生自主制定项目工作计划,确定工作步骤和流程,在实验指导人员认可的情况下,由学生自己确定各自的分工和合作形式,并按照自己制定的步骤和程序开展工作。在实施过程中碰到问题时,可及时与同学或指导教师讨论,寻找解决问题的最佳方案。在项目实施过程及完成实验项目的成果,指导教师要对此进行全面的总结和评价,最后,将项目的成果(包括实物、软件、数据、资料和总结等)全部进行归档保存或集中展示。只有这样,才能保证实验项目的成功。否则,前途未卜,难以把握。
因此,建议各高校要根据本学校的情况,在实验室开放前,一定要筹集一定的人力、物力,开发出有一定难度的综合性实验项目,建立相应的开放实验室选项库,同时,还要配备适当的人员对学生进行必要的指导,以保证学生的探索活动有正确的引导。
5.2 以人为本是搞好实验室开放的根本保证
开放实验室,让学生自行探索,自行研究,自我完善和提高。这完全是学生的自我行为,但是,在自我探索中走向成功,多一点关怀与帮助,却是人性的体现。高等教育的发展,一定要以科学发展观为指导,即“以人为本”。这就要求我们,在学生进行自我探索的过程中,多一点关怀,多一点帮助,多一点指导。显然,“实验室开放,只要开了门,就万事大吉”的想法是错误的,是不符合科学发展观的。再者,在实验室开放之时,让实验室工作人员对这些学生进行辅导有什么不好。这样既可以帮助学生解决疑难,又可以锻炼他们自身,还能提高学校的教学质量。因此,建议各高校把实验室工作人员组织起来,投身到辅导学生的实验活动之中,鼓励他们在辅导学生的同时,不断提高自己、完善自己。事实上,实验室工作人员参加实验辅导,对他们提高很快,这种学习形式比外出进修、提高学历等方法更见效快。现在的实验室基本上全天都在使用,实验室工作人员参加辅导,每天就能遇到学生提出的很多问题,而且是面向不同专业、不同年级的学生,更能见到多样化的问题,几年下来,他们解决问题的能力会远远超过专业教师(专业教师接触学生比他们少)。细想,一个硕士毕业生真正学专业只不过6~7年的时间,有十几年实验室辅导经历的人员,难道还不如一个刚毕业的硕士生胜任工作吗?可是,我们却只承认学历,不注重能力,这种现实必须改变。否则,实验技术人员的优势就不可能得到发挥,这是教育资源的最大浪费!可以说,只要各高校能够把这些人性化的理念体现在实验室的管理之中,并给予一定的政策支持,让开放实验室完全由他们承担起来,必然会使实验室工作人员释放出无穷的干劲和无比的热情,实验室的开放一定能够搞好!因为他们有开发实验项目的经验,还具有实验室管理与维护的能力。如果我们不依靠他们,还能依靠谁呢?
参考文献
[1]王涛,钟穗东,张汉平,等.大学生开放实验室教学的探索与研究[J].中国现代教育装备,2010,13:125～127
语音实验室开放的实践 篇9
关键词：实验室开放,语音实验室,实践,探索
实验教学是高校培养创新人才的重要环节, 实验室面向学生开放, 是落实深化教育改革、全面推进素质教育、培养高素质创新人才的重要内容[1]。近年来, 语音实验室在提高外语教育教学质量、增强语言学习效果和提高学生外语运用能力等诸多方面都发挥着越来越重要的作用, 语音实验室技术的发展和现代教育理念的更新, 引起了外语学习和教学模式的重大变革[2]。我校近几年语音实验室开放的实践证明, 语音实验室的开放不仅能提高语音设备的使用率, 充分利用实验教学资源, 更重要的是能有效地促进学生进行自主学习, 切实提高学生的英语学习效果。
1 实验室开放的理论基础和目的意义
1.1 实验室开放的理论基础
实验室的“开放式 (open system) ”理念, 来源于人本主义心理学所提倡的“开放教室 (open classroom) ”或“开放教育 (open education) ”教学理念[3]。人本主义心理学主张, 学习不能由外补, 只能靠内发, 教师不能强制学生学习, 学习的活动应由学生自己选择和决定。教育部《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》等一系列文件明确要求高校各类实验室要对学生开放。开放实验室, 就是将实验室作为实验教学、实验技术研究、科学研究所能提供的必要条件, 包括实验时间段、实验仪器设备、实验场地、实验指导人员等, 部分或全部向实验者有目的开放, 从而为实验者完成某个实验项目提供服务[4]。
1.2 语音实验室开放的目的和意义
数字语音实验室是通过数控信号来控制数字文本信号、数字声音信号来实现语言教学功能的语音实验室, 除具备传统模拟型的基本功能外, 还配有主机资源库, 可播放DVD、录像带、磁带、视频展台等音频和视频资料;有随堂测试、自主学习、口语聊天室、语音交流、固定节目选择播出等功能。我校从2008年起语音实验室全部改造成数字化, 近几年的实验室开放实践, 数字语音设备在英语教学中发挥着越来越大的作用。
实验室开放体现以人为本的教育理念。传统的语音实验室基本上是封闭的, 学生只能在固定的时间进行固定的听力、语音训练, 教师大多以传统的教学理念、方式、方法开展教学活动, 教学过程往往呈现一种单一的模式, 即“放音-听音-核对答案”, 不能发挥学生学习的积极性、主动性, 阻碍了学生创新精神及综合素质的培养和提高。开放语音实验室给学生选择、创造、表现和提高的机会, 不仅有单词、语法和课文方面的内容, 更有图、文、声、情并茂的交际化、口语化等可直接用于日常现实生活的材料, 满足不同层次学生的需求, 激发学生的潜能, 变被动学习为主动学习, 体现以人为本的教育理念、因材施教的教学思想。
实验室开放有利于学生创新意识、创新思维的培养和综合应用能力的提高。语音实验室的开放, 使以语言知识型为主体的授课方式转向为以学习者为主体的实践型模式, 一定程度上引发了人们对外语教学理念、教学方式及教学内容的转变, 从而促使学生积极思考、勇于创新。今天, 社会已经进入一个多元文化与多元价值观并存的时代, 要使学生以辩证思维看待传统文化与价值观, 就必须对西方文化有一定的了解。语音实验室的资源库内容涉及面广, 文化、习俗、历史等包罗万象, 使学生的文化信息认知渠道更加直观化、多元化, 在潜移默化中学生能自觉感受外语国家的文化、风俗习惯, 使语言和文化的学习有机地结合起来。这有利于学生发挥自己的主观能动性去建构自己的文化认知模型, 有利于走出去。教师在外语教学中文化导入时只靠简单说教, 致使文化教学说服力不强、学生认同感低。语音实验室学习素材丰富, 许多视频节目以模拟现实生动的场景为基点, 把语言学习和语言运用有机地结合在一起, 使学生获得与现实世界较为接近的学习体验, 促进学习与现实的融合, 有利于学生对语言的模仿、理解和接受, 充分体现外语学习实用性、文化性和趣味性融合的原则, 有助于培养学生对外语语言知识的整体建构, 促进知识综合应用能力的提高。
实验室开放可促进学生自主学习能力的形成。高校扩招, 很多学校教室紧张, 学生课余自习的场所有限, 很多学生有意无意间便到网吧打发日子。网上信息丰富多彩又五花八门、鱼龙混杂, 学生在感受这些材料时易被一些新奇但却是次要、无关的刺激所干扰, 对学生造成某种程度上道德情感的迷失。通过开放实验室, 给学生创造出一个多元化的、接近真实的语言使用环境, 有利于激发学生的学习兴趣, 引导他们依据自己的学习风格与策略调动学习潜能, 逐步接受自主学习的理念和方法, 养成能独立于教师和课堂的自主学习能力, 进而主动发展成为终身的自主学习者。
实验室开放可提高设备资源的利用率和实验室的管理水平。仪器设备利用率的提高关键在于有没有需用者和能不能让需用者以最快的速度得到最准确完整的信息, 以最佳的状态进行选择, 最方便的渠道得到最及时的使用和最良好的服务。实验室开放能鼓励和吸引更多的学生更频繁地使用实验室设备, 使实验室的各种资源得到最大限度的利用。同时, 实验室开放要正常运行需要有健全的规章制度和实行严格的管理, 而要具有持久的吸引力就必须不断更新学习资源, 这都将有利于促进技术人员不断提高其管理水平和技术水平。
2 语音实验室开放的实施和管理模式
2.1 实施模式
我校有数字语音实验室25间, 其中湛江校区5间, 承担近5, 000名学生的外语教学任务;东莞校区20间, 承担近11, 000名学生的外语教学任务。在实验教学管理处的统一领导下, 语音实验室对学生开放, 由基础学院的外语教研室具体实施。
实验室开放的申请。每个学期正式上课的第一周, 由语音实验室的实验技术人员按照教学安排填写好本学期语音实验室的开放计划, 由实验室主任签名后, 交实验教学管理处审批, 并报教务处备案;语音实验室的实验技术人员将审批的语音实验室开放计划通知外语教研室的所有英语教师, 由每班任课的英语教师在课间通知学生, 并在网络的“英语在线”发出通知, 同时在每个语音室门口粘贴开放计划。
实验室开放的实施流程。语音实验室从第二周开始正式向全校学生开放, 每周3个晚上 (7:30PM—9:30PM) 。进入语音实验室的学生都要在“实验室开放情况登记表”中选好座位签名, 目的是固定当晚学生在语音室的座位, 方便设备的管理。数字语音室的资料库可提供给学生进行自主学习的内容很多, 学生可以听课本听力教程的内容训练听力;做跟读练习训练口语;听英文歌曲学英语;做历年大学英语四六级考试真题训练学习效果;看英文电影学习地道的美国英语;查看老师的课件, 复习老师讲过的知识点。实验技术人员负责教学生使用设备和处理设备故障, 英语教师负责解答学生英语知识点方面的疑问。学生可以把自己写的英语作文请老师指导, 可以问老师平时英语课没听懂的问题, 可以和老师讨论自己的英语学习情况请老师给予建议和方法, 对在自主学习中的疑问随时可以请教老师。自主学习完后, 实验技术人员和教师签名填写“实验室开放情况登记表” (包括设备使用情况, 学生使用情况和学习情况) , 实验技术人员将“实验室开放情况登记表”整理归档, 在第18周本学期的语音实验室开放完成后, 将“实验室开放情况登记表”装订好, 交实验教学管理处核查开放情况。
2.2 管理模式
设备的开放管理。语音实验室把语音设备和系统软件开放给学生使用, 学生可以根据自己的需求自主选择学习的方式, 如自主点播、跟读训练、自主录音、自主阅读、同传训练、在线测试、小组讨论、示范观摩等, 学生对硬软件资源的使用上享有极大的自主权。为了保障实验室设备正确有效的使用, 一方面加强制度建设, 同时, 也向学生提供开放前的技术培训和开放中的技术保障等技术支持。首先, 明确规定了学生以及实验技术人员的责任, 制定和完善了实验室开放的各项规章制度和管理办法, 如《语音实验室开放使用制度》、《语音实验室开放学生管理办法》、《语音实验室开放技术人员岗位责任》等。实行了对学生有监督作用的个人责任制, 即学生按预选座号对号入座, 要求学生对该座位的设备和环境卫生负责;同样, 也要求技术人员对所管理的实验室的安全和秩序负责。此外, 由技术人员向学生提供语音实验室应用环境 (包括硬件、软件) 使用的辅导, 以便学生能够熟悉掌握系统性能, 提高其对设备的使用能力, 从而能有效地发挥语音实验室的各项功能。
资源的开放管理。语音实验室的资源库拥有丰富的外语学习资源, 包括大量的朗读材料、听力测试试题库、阅读测试试题库、口译训练资料、电子书籍、音像资料、影视作品、多种外语教材的录音材料以及各类各级外语考级试题库等。所有这些外语学习资源全部经过数字处理, 保存为文档和流媒体格式。学生可以自由点播语音实验室的资源库里面的各种资源。此外, 学生还可以通过校园网登录中国知识资源总库、超星电子图书、书生电子图书等电子资源, 免费浏览和下载所需要的学术资料和原版外语阅读材料, 还可以通过互联网获取自己所需的其它各种各样的资源。
技术服务的开放管理。实验室开放的运作离不开实验技术人员的配合和支持, 实验技术人员不仅仅是设备的管理者和维护者, 也同时为学生利用语音实验室进行学习创造条件和提供便利。实验技术人员需要向学生提供关于语音实验室设备和资源库使用的专业的指导以保障实验室设备的正确操作及提高其功能的利用率, 并随时到现场解决实验学生的操作疑问。资源库的使用对象主要是学生, 因而它的发展也离不开学生的参与。通过对实验室开放的跟踪, 实验技术人员通过对各种各类资源使用人次的统计以及学生在论坛上的发言及时了解学生的真正所需, 然后及时地增加和更新资源库内容, 使资源能够更加适合本校学生的学习需求。
3 语音实验室开放的成效
我校数字语音实验室实施开放已有近三年了, 在实施过程中, 不断总结、探索、改进, 在一些方面取得了一定成效。
3.1 学生的实践成效
通过开放自主学习, 学生的口语能力、阅读能力、写作能力都提高了70%以上。学生由入学时按中文套英语单词翻译, 通过实验室开放进行自主学习已经能比较流利翻译成标准的美国英语。通过实验室开放, 加强了学生的自主学习能力培养, 学生大学英语四级考试的通过率有了明显提高, 2006级, 2007级, 2008级的通过率分别为73%, 68%, 75% (2007年, 2008年全国的平均通过率分别为59.07%和61.83%, 2009年全国的平均通过率为58.62%, 独立学院为44.97%) 。
3.2 提高了学生自主学习的主动性和积极性
语音实验室的开放, 弥补了课堂教学的不足, 满足了不同层次学生的要求, 激发了学生的学习兴趣和学习主动性, 提高了学生自主进行学习的热情和学好外语的信心, 促进了学生个性化学习方法的形成, 使学生的内在潜能得到了相当程度的发展, 有效地提高了外语教学质量和学生的综合素质。
3.3 满足了学生自主学习的个性要求
学生能够根据自身现有的知识能力水平、学习习惯和需要等情况自选学习内容, 调控学习过程, 与他人交流讨论, 对学习结果进行及时的自我评估, 使他们能够在既和谐、宽松又真实的语言环境中勇于真实地表现自我, 创造性地发挥潜能。学生有机会接触比教材信息量大得多的学习素材, 通过知识点的反复出现, 达到加深印象、融会贯通、全面掌握所学内容的目的, 学习效率大大提高。
3.4 提高了实验室的使用效益和管理水平
以往, 语音实验室除承担下达的教学任务外, 不对外开放, 实验设备是上课忙一阵, 平时是空闲的, 教学资源得不到充分的利用。实施了实验室开放后, 不但提高了教学质量, 同时也提高了实验室设备和场地的利用率, 实现了资源的共享, 增加了对实验室硬、软件资源的有效利用, 发挥出更大的效益。在实验室开放的实践中, 明确规定了学生以及实验技术人员各自的责任, 制定了一系列实验室开放的管理规章制度, 强化了实验室管理, 有效地保证了实验室开放的顺利开展。语音实验室开放以来, 没有对正常的教学秩序造成影响。在各项规章制度和管理办法的保障下实验室开放有条不紊地实行着, 没有出现设备被盗和损坏的现象, 得到了师生和学校的认可和好评。
参考文献
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军校实验室开放模式探析 篇10
关键词：实验室,开放模式,实验室管理
培养基础扎实、知识面宽、创新能力强、综合素质高、全面发展的指挥和技术人才是军校的教育目标[1]。军校实验室拥有丰富的教学资源和科研设备, 是提高学员实践能力和创新意识的物质基础。为了使实验室资源得到充分利用, 必须开放实验室。实验室开放, 能够为学员提供自主发展、实践锻炼的空间和环境, 对学员科研能力和创新能力的提高起到显著的作用[2]。笔者结合我院实验室开放情况, 探讨实验室在军队院校改革过程中的功能和作用。
1 军校实验室开放的必要性
随着实验教学体制改革的开展, 传统的实验教学模式已不能适应军校教学改革发展的需要。原有的实验教学模式已经不能调动学员的主动性和积极性, 影响了学员的全面发展, 不利于创新型人才的培养。培养高素质人才, 学校需要开发设计性、综合性和研究性等较高层次的实验项目[3], 要求学校改革实验室管理模式。为了充分发挥实验设备在人才培养中的作用, 军校实验室必须打破传统实验室的封闭状态, 利用现有师资、仪器设备、环境条件等资源开放实验室, 使实验室在承担常规教学任务的同时, 面向学员开放, 这是军校实验教学的发展方向, 是高等院校实验教学改革的一项重要内容, 也是本科教学水平评估指标体系中的一个重要观测点[4,5]。
2 军校实验室开放的重要性
2.1 培养学员的创新实践能力
通过开放实验室, 学员可以利用实验设备和资源, 将所学知识与实践相结合, 形成自我创新实践的氛围。学员在一个完全开放、不受拘束的环境中做实验, 有利于提高实践能力和创新能力[6]。
2.2 培养学员分析问题、解决问题的能力
在传统实验教学中, 实验任务必须在课堂有限的时间内完成, 学员没有时间重新审查实验方案, 有疑问也没有充足的时间分析和总结。为了打破传统的“被动实践”的方式, 我们利用开放实验室, 把实验教学转变为“主动实践”, 在此过程中, 加强了学员质疑精神、动手能力、解决问题能力的培养[7]。
2.3 有效提高实验室资源的利用率
我校自2008年成立基础实验部以来, 实验室软件、硬件设施不断完善。学校每年下拨实验室建设经费, 用于购置实验仪器及其配套设备, 促进了本科实验教学水平的提升。基础实验部成立之前, 实验教学统一排课, 实验仪器设备仅在学员上课时间使用, 其余时间处于闲置状态, 利用率很低。基础实验部在确保完成计划内实验教学任务的前提下, 创造条件开放实验室, 让更多的学员在课余时间使用仪器设备, 有效提高了实验室设备的利用率。
3 军队院校实验室开放模式
基础实验部结合学校实际情况, 探索实验教学新模式, 全面实施实验室开放。目前, 我校基础实验部共有4个实验中心:理化实验中心、电工电子实验中心、计算机实验中心和机械实验中心。每个实验中心结合自身的实际情况, 对实验室开放模式进行了探索。
3.1 自主学习模式
实验室在正常实验教学时间以外, 实施全天候开放。学员在课余时间, 可以随时进入实验室进行自主学习。学员可以自己选择一些实际的课题, 也可按教员的要求, 自拟实验方案, 查阅资料, 设计实验步骤, 完成实验任务。
3.2 创新实践培养模式
为进一步落实我校教育教学转型计划, 全面培养并提高学员的综合能力, 学校开展了以“小发明、小革新、小创造、小制作”为主要内容的“四小”创新实践活动。该活动旨在培养学员自主创新思维, 提高学员的实践能力, 鼓励学员大胆设想、自主设计、自己动手, 全面加强学员的综合素质。参加“四小”创新实践活动的学员全部在实验室进行探索研究。“四小”创新实践活动的项目包括项目申请、审核、立项、中期评审、验收结题等各个环节, 实验过程涉及4个实验中心, 是一种建立在教学实验中心开放式平台之上的培养模式[8]。
4 军校实验室开放存在的问题及管理模式探讨
4.1 军校实验室开放存在的问题
实验室时间和空间的开放, 带来了很多管理问题, 目前主要存在两个比较大的问题:
(1) 实验仪器设备和材料的管理
“四小”创新实践活动开展以来, 实验室设备利用率较高, 仪器设备损耗率也随之升高。例如:在电工电子实验中心, 为保证项目设计和调试的顺利进行, 需要配备高精度数字表、高带宽示波器等先进测试仪器设备。设备的使用时间延长, 很多实验设备长期处于工作状态, 降低了使用寿命, 设备损耗率较高[9]。
(2) 实验室管理
实验室全天候开放带来了很多问题, 如实验时间不确定、实验项目多样化、实验内容多变性、实验对象多层次和多专业等[10], 并且涉及学员、教员、实验预约、实验过程、实验项目等管理问题, 对实验室管理工作提出了更高的要求, 需要制定一整套科学规范的管理方案。
4.2 军校实验室开放管理模式
要解决高校实验室开放过程中出现的问题, 切实提高军校开放实验室的管理水平, 应该围绕创新型人才培养的目标, 从设备、人员和实验室管理系统几个方面构建军校实验室开放管理模式。
(1) 设备保障
军校实验室开放的主要支撑条件是设备。为了能够顺利开放, 实验室必须拥有良好及充足的设备支撑, 还要有实验室管理人员负责监管, 保证设备的完好与正常运行。实验室管理人员是实验室开放的人员保障, 他们负责设备的管理、使用、保养及维护, 按照不同设备的不同要求, 做好日常维护与保养。在设备使用中如果发现故障, 实验室管理人员要及时填写设备故障登记簿, 做好登记并及时维修[11]。学生做完实验后, 管理人员应填写实验室登记簿, 做好记录, 保证仪器设备的使用和管理工作有序、合理。
(2) 加强实验教员队伍建设
实验室开放后, 增加的实验大多是自主实验, 研究的问题更广泛、更复杂, 一些综合性、设计性的实验要求指导教员有新的实验思想和实验方法, 对实验指导教员的专业知识和专业技能提出了更高的要求[12]。开展开放实验教学, 必须全面提高教员的业务素质和敬业精神, 以适应新形势的要求[13]。
(3) 实验室管理系统
为了严格落实开放实验室的各项规章制度, 加强管理, 各实验中心都开发了相应的实验室管理系统。例如:计算机实验中心构建了机房管理系统, 界面如图1所示, 系统功能框架如图2所示。
其中, “账户管理”的主要功能是记录全院学员的信息, 包括学员的用户名、学号、姓名、队别。学员在上机时, 需要输入自己的用户名和密码才能登录系统。就样, 系统就能记录学员的上机信息, 学员在“记录查询”中可以查看相应的记录, 包括上课记录和实验室开放记录。“课程班管理”收录了所有需要在实验室上的实验课程, 包括课程名称、实验项目、任课教员、学员的队别与专业。利用“预约管理”功能, 教师可以为每个班级、每门课程预约实验室, 学员可以在课余时间预约机房, 也可以预约实验设备。
利用机房管理系统, 教员可以科学地管理开放实验室, 不仅提高了实验设备的利用率, 而且保障了实验室的开放安全。实验室使用率、实验人员工作量等都能得到准确的统计, 既保障了管理制度的有效落实, 又为开放性实验教学质量评估提供了依据[14]。
5 结束语
关于开放食品工艺实验室的探索 篇11
【摘 要】食品工艺实验室在培养学生专业技能和创新能力等方面具有十分重要的作用。为进一步提高食品工艺实验室的利用率，适应我校应用型人才培养的需要，本文主要对开放长春大学食品工艺实验室的创建及管理模式进行探索。
【关键词】食品工艺实验室 开放 意义 问题 管理
高校为了增强学生的创新意识，培养综合素质高的应用型人才，对专业实验室的教学提出了更高的要求，因此，改变传统的实验室教学模式，积极探索新的改革方式是非常必要的[1-2]。本文就目前我校食品工艺实验室的改革进行了探讨，在完成正常教学任务的基础上，实行开放式管理模式，使食品工艺试验室成為学生实验、实习和实训的场所。开放食品工艺实验室，可以更好地实现实验室在创新教育中的作用[3]，充分调动学生的主观能动性，培养应用型人才，以适应市场对人才的需求和学生择业的需要。
一、食品工艺实验室简介
长春大学食品科学与工程学院的食品工艺实验室，共设有4个食品工艺加工实训车间，包括饮料、酸奶、冰淇淋、啤酒成套设备，以及粮油加工、肉制品加工实验室，在设施和布局上基本符合食品工厂的卫生规范要求。并且配备了微生物检测室、理化分析室、冷藏室、配料准备室等，占地面积600平方米，设备总价值215万元。硬件条件的建设保证了食品工艺实验课程的综合性和设计性的要求，在校园内让学生体验到实际生产的氛围和环境，从专业的角度上实现了学习与就业的零距离。
二、开放食品工艺实验室的意义
（一）提高学生的实验能力与科学素养
开放食品工艺实验室，学生可以亲自动手操作，根据自己的兴趣和市场需求选择实验题目。如对冰淇淋生产感兴趣的同学，可以设计不同口味营养保健的冰淇淋，对饮料生产感兴趣的同学可以从原料创新入手，设计市场上没有的新型饮料，对焙烤食品感兴趣的同学，可以设计不同花色的焙烤食品。
在组织学生参与“长春大学大学生创新创业训练计划项目”“食品技能大赛”和“挑战杯项目”过程中，通过开放食品工艺实验室，学生根据自己的兴趣爱好确定实验题目，自行拟订实验方案，按照新产品开发的程序进行设计，这一系列的独立操作过程，使学生在实践中进一步了解了原辅料的重要性、工艺流程与工艺参数确定的科学性、质量检验的必要性，并对实验产品进行基本的经济核算。“新概念冰淇淋的研制”“健康饮品的研制与实践”两个项目得到专家的认可，获得校级资助。实践证明，在探索性学习环境中，开放食品工艺实验室为学生自主参加实践活动提供了条件，有利于培养学生的实验技能和独立工作的能力，启发学生的创新思维。
（二）提高实验室的利用率
由于食品工艺综合性实验需要较长的时间才能完成，如啤酒的生产需要半个月的时间，冰淇淋、酸奶的生产需要2天的时间。食品工艺实验室开放以后，学生有充足的时间进入实验室做实验，这也是进行实验的必要条件。
在保证实验教学的前提下尽可能多地开放实验室，让学生和老师在课余时间开展研究活动，提高实验室设备的利用率。
（三）适应应用型人才培养模式的需要
食品科学与工程专业作为长春大学应用型人才转型试点专业，正在积极探索应用型人才培养模式。培养应用型人才也是一项复杂的系统工程，需要方方面面的理论研究和教学实践。开放食品工艺实验室，让学生自主操作，在食品加工方面得到系统的科学训练，提高了解决问题的能力，从而培养出个性化的应用型人才，为全面提升教学质量，推进应用型人才培养模式改革起到积极的促进作用。
三、食品工艺实验室存在的主要问题
（一）实验室设备利用率较低，难以做到资源共享
目前，食品工艺实验室仅作为本科生教学使用，并且仅为食品工艺学一门专业课服务，表现为有课使用，无课闲置，设备使用率较低。
（二）验证性实验多，设计性实验少
由于实验课学时有限，而且一般的工艺实验操作时间较长，所以在实验过程中必须简化工艺操作，不能完成整套操作过程。验证性实验多，设计性、创新性实验少，思维模式固定，缺乏创新能力和解决实际问题能力的培养。并且由于实验经费有限，大多以演示性实验为主，不能实现每名学生亲自动手操作、积极主动地参与到实验中，大大降低了学生的兴趣。由于经费不足，考虑到设备的维护和日常管理，难以做到实验室全面开放。
四、如何建立开放实验室
（一）应以有利于应用型人才培养为原则
通过开放食品工艺实验，有利于学生对自己未来的发展方向有清楚的定位，获得一定的生产经验，在毕业后能迅速融入工作中。例如，学生通过自己设计“果汁饮料生产工艺”，毕业后可以去饮料生产企业从事研发、质检、生产管理工作，拓宽了选择工作岗位的范围。
（二）学生自主选择和设计实验
学生通过市场调研，查阅资料，根据自己感兴趣的方向，自主设计实验，检验对专业知识的掌握程度，以及获取信息资源的能力。所设计的实验内容，要紧跟食品生产和加工的市场形势，要有原料创新和工艺创新，在拓展学生思路的同时，使学生尽早地与实际生产和市场结合，这样有利于学生发现食品市场空缺和食品市场存在的问题，有利于今后就业[4]。
（三）逐步实现对外开放
开放食品工艺实验室建设内容除了对本专业师生、本校其他专业师生开放，还应包括对社会的开放，对其他高校、企业和科研院所等单位的开放，充分实现资源共享，加强对外合作与交流[5]。食品工艺实验室实行开放式管理，也是缓解实验室经费紧张和实验室资源浪费的有效途径。对社会开放以后，可以通过收费实现设备的正常维修和维护，保持设备的正常运转使用，有助于实验室设备的更新换代和升级改造。
五、开放实验室的管理
设立开放实验室涉及管理、维护等多方面的问题，为此，特制定开放食品工艺实验室的具体实施方案：
（一）报名办法
每学期开始时，学生可自愿报名，自愿分组，每组2～3人。每组设计出自己感兴趣的食品工艺实验的题目。
（二）实验安排
根据食品工艺实验课程安排和实验员的实验任务情况，制定出可行的开放食品工艺实验室时间表。学生在不与上课时间冲突的情况下，自行安排實验时间。
（三）实验准备
实验开始前，每组学生自己设计试验方案，由指导教师或实验员对方案的可行性进行审核，及时修正不合理的部分。同时，由实验员对学生进入实验室前进行培训，培训内容包括实验室的安全规定、实验中的注意事项、仪器设备的操作规程、维护及安全知识、化学试剂的使用和保管等。学生做好每天的实验计划。开放期间，食品工艺实验室按实验课程表安排指导教师轮流值班，处理应急事件，防止事故发生。
（四）实验的实施
实验应在指导教师的指导下，由学生自主完成。在实验过程中，学生和指导教师共同讨论出现的一些问题，如何改进，并做好详细记录。
（五）实验报告
实验完成一周内，学生必须写出实验报告并交给指导教师，指导教师负责审核，并且存档。
（六）实验注意事项
学生必须严格按照仪器设备的使用说明进行操作，仪器设备出现故障或异常要及时报告，不得随意搬动实验设备及仪器。对于易损的精密仪器及玻璃器皿，要小心使用。如由于学生原因致使设备仪器损坏，学生必须照价赔偿。每天实验结束后，关闭所有仪器设备，将使用过的器皿放回原处，实验室卫生打扫完毕，检查水电是否关闭，并关好门窗，才可离开。
六、结束语
通过开放长春大学食品工艺实验室，调动了学生对专业技能学习的积极性，提高了学生探索创新和团队协作能力，使学生毕业后更快更好地适应工作岗位。同时，开放食品工艺实验室过程也增加了师生互动，使教师能及时发现学生的兴趣爱好所在，以及在教学方法中存在的问题和需要改进的地方，在今后的教学中可以有针对性地调整教学内容，做到因材施教，大大提高了教学质量。
【参考文献】
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开放实验室, 创设科学探究天地 篇12
一、建立开放实验室的意义
1.体现以人为本、因材施教的教育理念, 满足学生自身学习的需求, 培养学生的综合素质。开放式实验教学注重学生个性的差异, 摒弃以往所有学生按统一的实验大纲在同一时间进行同一实验内容的模式, 将学习的主动权交给学生, 鼓励学生根据自身学习情况, 有选择有目的地进行实验, 变传统的被动学习为主动学习, 符合因人而异、因材施教的教育理念[2]。
2.挖掘现有的实验室资源, 最大限度地用好实验室资源。化学实验是解决化学问题的有效途径。化学实验室作为进行实验的一个主要阵地, 是学生学习化学知识和进行化学实验的宝贵资源。是资源就应该开发利用, 是财富就应该让它产生效益, 让它的价值得到充分利用。开放实验室在大学校园已成为一种趋势, 在中学却不多见。我校的化学实验室先向“六年一贯制”实验班开放试行, 继而逐步扩大到向全体学生开放。
二、学生化学实验能力的层次化培养策略
《礼记·学记》有曰“不陵节而施”、“学不躐等”。初中的学生刚接触化学课, 为了能在一开始就抓住学生的好奇心, 激发学生的兴趣, 结合学生在不同阶段的认知特点, 我们提出了层次化的培养策略, 并制定了详细的实验培训计划。具体如下:
第一阶段, 从操作简单、现象明显的趣味性实验入手。教师提供一些能激发学生兴趣的实验课题, 吸引学生到实验室做实验, 如一些经典的趣味实验:听话的小火星、鸡蛋上写字、水中花园、变幻莫测的碘时钟、极具表演效果的碘化氮“地雷阵”、制作叶脉书签、氨气的喷泉实验、晶体的制作、疯狂的“大象牙膏”、醋酸钠“热冰”、水果电池等。趣味实验不仅能使学生感受到化学世界的神秘和新奇, 增加对化学学科的兴趣, 激发学生动手做实验的欲望, 同时也可以训练基本操作, 形成良好的实验习惯和科学素养, 使学生从敢做实验到想做实验, 再到爱做实验[3]。
半个学期之后, 学生具备了一定的化学知识, 就可进入自主选题的阶段。学生可以根据自己的兴趣和需要自由选择趣味实验或验证实验。选择的内容既要遵循适度原则、兴趣原则、可操作性原则, 又要特别注意循序渐进、扬长避短和量力而行。老师审批通过后学生才能进入实验室, 在老师的指导下, 自己动手实验, 通过对实验现象的观察和分析, 增强实验操作技能, 同时对原有知识的认识得以升华。
第三阶段, 以探究和创新为特点。活动组织形式为2~4人自由结合的探究创新小组。在选择和探求问题的过程中, 学生可以依据自己的兴趣、爱好、特长等去参与活动。在此过程中, 他们始终处于紧张、积极、活跃、兴奋的状态。从选择内容、动手实验到得出结果, 都是学生自己进行价值判断的过程, 学生不是被动地接受知识, 而是主动地选择和获得新知。教师只是起指导、组织和协助作用。它可以真正体现学生在学习过程中积极主动地获取化学知识[4]。
三、实验内容与成效
下面将我校在过去的一年多里做的有益探索进行简单的整理, 以期抛砖引玉。
在第一阶段中提到的趣味性实验安全易操作、现象明显, 均值得让学生做一做。
验证性实验, 主要是学生再现课本上的实验。
探究性实验, 旨在提高学生的实验准备能力, 通过查阅文献、收集资料、制订实验方案, 培养学生的科研思维方式和基本素养, 强化科学探究意识。学生已做的有: (1) 电镀锌的条件探究; (2) 氢气还原Mn O2产物的探究; (3) 氨气与氯气的反应; (4) 叶脉书签的电镀; (5) “铜镜”反应的尝试; (6) 氯气-碱性过氧化氢的荧光反应; (7) “蓝瓶子”实验; (8) 废水中Cr (Ⅵ) 的无害化处理; (9) 纳米级碳酸钙的制备; (10) 制备二氧化锰的硅胶载体; (11) 电解食盐水制取H2、Cl2及其性质的探究; (12) 自热米饭发热包的成分探究; (13) 重力电池等。
创新性实验, 能培养学生独立思考的能力和创新精神, 激发学生的创造力, 使学生心灵手巧。具体有: (1) 自制烟雾弹; (2) 蔬菜中酸碱指示剂的提取及变色范围的探究; (3) 自制简易灭火器; (4) 自制火柴; (5) 制作固体酒精; (6) 初试由硼砂制取硼酸及硼酸性质的检验; (7) 微型实验设计与改进等。
对于开放实验室成效的研究, 我们采用了实验班和普通班进行对比的研究方法。为期一年, 对两个班的学生进行了实验能力的跟踪调查, 结果发现实验班学生学习化学兴趣浓厚, 上课参与程度增加, 动手能力和创新意识较强, 具备科学的思维方式和科学的研究方法。从学生的实验报告来看, 学生的收获颇丰。如有一位做电镀锌实验的学生, 发现不选择碱性溶液做电镀液, 而选用硫酸锌的浓溶液, 阴极上也极少有气泡, 镀锌层很光亮、致密。这与高中所讲的电镀知识是不相符的。通过一系列的探究, 他发现气泡的多少与锌片的纯度、表面的粗糙程度、电镀液的浓度及温度、电流密度等因素有关, 电化学上称为电极的氢超电势。他的结论竟与1905年得出的塔菲尔公式是一致的。这也进一步说明开放实验室, 给学生自由的空间, 对提高学生的自学能力和探究能力有很大的帮助。
四、思考与建议
苏联教育家苏霍姆林斯基说:“在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”学生的创新能力并不是教师教出来的, 而是学生通过自己不断的探究体验而形成的。教师应在遵循循序渐进的基础上, 给学生更多的独立发挥的空间和实践创新的机会, 激发学生的创造性思维和学习兴趣, 提升学生综合素质和科学素养, 促进教育教学改革, 提高教学质量。
参考文献
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