开放式课题

2024-05-23

开放式课题（共5篇）

开放式课题篇1

随着高中新课改的开展, 高中的历史教学逐渐向探究式、开放式转变。课堂教学的模式也由传统的老师讲学生听转变为学生自主提出问题之后独自思考最终化解疑问, 课堂教学形式的改变最主要的目标是为了实现学生化被动为主动的学习模式, 最终实现学生素质全方位的提升、发展。通过新教学模式的推广, 老师的教学方式改变的同时, 学生的学习主动性以及师生之间的关系也随之改变, 最主要的优势是提高了课堂教学效率。开放式的教学模式将是今后教育事业发展的推动力之一。进一步将开放式课题在高中的历史课堂中应用, 使课堂效率获得提升是目前新课改的目标。

一灵活编排课本知识, 帮助学生建立知识链接

历史学科在初中阶段的学习属于副科, 同时在中考中占的比例也不大, 采用的考试形式大多是开卷, 因此大部分学生在初中没有对历史完整的知识框架进行学习。进入高中, 历史课程变成了主科。在教师的引导下, 学生需要紧密联系某一个历史问题, 通过查阅多种阅读材料才可以解决问题。与此同时, 高中的教学课程时间相对紧凑, 教师专门花时间为学生整理初中的历史知识是不太可能的。因此教师需要巧妙安排高中的历史课程, 指导学生将初中和高中的历史知识联系起来。以此为基础, 学生才能更快速地参与到高中的历史学习中。

为了不让初中的历史知识不足阻碍学生的高中历史知识学习, 首先, 教师应紧抓重点历史知识, 实时引导学生。在高中的历史课堂中, 教师的任务不再是单纯的知识传输, 更要有目的地引出一些具有典型意义的历史事件或众所周知的历史典故。帮助学生疏理高中和初中历史之间的相通之处, 在知识整理清楚、有条理的基础上协助学生构建知识学习框架。在此基础上, 学生更易理解历史知识, 同时学生可以进行课本知识拓展, 获得更宽广的知识面。其次, 教师需要积极开展课内课外活动, 鼓励学生之间主动交流。开放式课题就是鼓励学生自主进行学习, 积极发挥自身的创新意识, 不受拘束地实现知识点的掌握。教师应充分发挥学生的自主能动性, 运用学生的好奇心和求知欲, 辅助学生在课余时间进行历史学习。通过开展知识竞答或历史故事讲述等活动, 鼓励学生之间进行自我历史观点交流, 引导学生进一步了解开放式课题存在的意义和乐趣。

二构建新的课堂环境, 引发学生的学习热情

传统的历史课堂中, 教师往往忽视了学生的兴趣, 通常情况下课堂的主角是老师, 教师将教学内容以讲述的形式让学生接受, 学生无法将自己的观点融入其中, 更多的时候学生只是一个聆听者而不是参与者。传统的教学方式使得学生被约束在课堂中, 其自身的创造性和自主性受到约束, 长此以往, 严重制约了学生的全方位发展。因此, 教师应适时转变课堂扮演角色, 为学生营造一个开放式的自由的学习氛围。鼓励学生大胆提出问题并自行解决问题, 充分发挥学生的内在潜质。

教师向学生发问, 或者由学生自主提出问题。问题的发现在一定程度上是探索的钥匙。高中的历史学科所具备的基础性较强, 涉及的知识层面也较宽广。因为高中的历史知识内容涉及多个领域, 因此在一定层面上为历史教师进行开放式课题提供了先行条件。正因如此, 高中的历史教师应充分利用这些优势, 精心设计难度不一的历史问题引起学生的学习兴趣并且自主思考。学生可以在不同阶段不同水平的基础上拓展历史知识范围。学生一旦对历史知识产生兴趣, 就会最大限度地将热情投入到学习中。

三激发学生的创新意识, 不断进行自我提升

在进行高中历史知识的教学时, 老师需将学生的创新意识激发出来。拥有创新思维, 一方面可以促进学生的学习主动性, 独立发现问题、解决问题, 提升学习的热情。另一方面可帮助学生进行历史知识点的掌握和记忆, 综合能力获得提升的同时学生的抽象思维也在强化。此种模式的教学可帮助学生透过现象看本质, 直观了解到事物的内在衔接和本质区别, 更直观地对历史问题进行评价, 拓展性思维也获得全方位的发展。

四注重能力培养, 鼓励学生实现自我拓展

开放式课题的开展是为了激发学生的创新思想及实践能力。相较于传统的教育课程, 开放式课题的应用是一种全新的教学理念。历史与开放的紧密结合可培养学生的历史学习技能。老师在课堂上需深入到学生中, 以一种全新的合作者姿态与学生一起参与活动, 在必要时为学生提供帮助。激发学生的求知欲, 鼓励学生发现问题、解决问题, 提高学生自主探究学习的能力。

五结束语

总之, 高中时期的历史教学实施开放式课题是顺应时代的需要, 也是新课改的客观要求。因此, 历史老师无论在思想方面还是在教学方式方面都应进行转变, 最大限度地调动和激发学生的学习热情, 提高其自主创新实践的能力。

开放式课题篇2

一、问题的提出

当今世界科技日新月异，社会发展已步入高科技、信息化时代，教育如何适应现代社会的发展需要，培养能应对各种变化的开放型、高素质人才，是当今国际化教育所面对的共同问题。

小学数学教学改革要改变教师的教学观念、教学行为，改变传统课堂教学中忽视作为独立个体的教师和学生在课学教学过程中的多种需要和潜在能力，形成师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的合作开放，这就需要一套与学生发展相融的小学数学开放式教学模式，新课程标准的出台，把数学教学改革推向了高潮，为小学数学教师提供了开放教育的空间。

在传统的小学数学教学中，由于受传统教育思想的束缚，教学处于一种封闭状态，学生在学习过程中缺乏自主学习的时间和空间，学习能力、学习情感、实践能力、创新思维较差。目前开放式教学呼声很高，也有许多教师在积极探索开放式教学，因此，围绕素质教育的主旋律，探索小学数学开放式教学模式，有着深远的战略意义。

二、研究变量的定义

本课题所研究的“小学数学开放式教学模式”指与封闭的教学相对立的小学数学教学模式，是以现代教育思想为指导，在小学数学教学中，创设开放式的教学情境，运用开放式的教学方法，探究开放式的教学内容，实施开放式的教学评价，培养学生创新精神的系统设计。

在本课题研究中主要涉及两个方面的概念，一是开放式教学模式，开放式教学模式属于自变量，需要在研究中概括程序，系统操作；二是学生的创新思维和实践能力，属于研究的因变量，需要在研究中定性定量，科学测评。

开放式教学模式，有如下几种相互联系并构成整体的教学方法组成：激励评价式教学、情景导入式教学、实验探究式教学、模拟实践式教学、课外活动式教学、自主拓展式教学、互动活动式教学、自主参与式教学。这些方法适用于不同的教学内容，可采用不同的组织形式，对学生的创新思维和实践能力的培养有内在的对应的影响关系。

创新思维，我们在研究中没有给它抽象的定义，而是采用操作定义的方法，从可以观测的操作上去界定。把创新思维分析为五个方面的基本品质构成，并用农村学校可以使用的测量工具进行定性定量相结合的方式测评，使创新思维的定义与测评能够统一起来。

创新思维由以下5个方面的品质构成：

1、新颖性，指思维的独创程度、罕见程度；

2、敏捷性，指思维过程的速度；

3、精密性，指思维的周密程度，对各个必要细节增补、添加的程度；

4、深刻性，即逻辑性，指思维活动中抽象水平的程度；

5、灵活性，指思维的灵敏和应变程度。其测评的工具主要有：学生综合能力素质报告册、学生问卷超

越 “围

城”

调查表、开放式教学学生数学能力考核、学生数学综合能力评价表、学生数学综合素养量化表等。

三、研究的目标和内容

（一）研究的目标

通过本课题研究，构建小学数学开放式教学模式，提高学生分析、解决实际问题的能力，同时培养学生的创新思维和实践能力，增强自主探究与开放合作的意识，培养学生良好的思维品质和善于合作的思想。

（二）研究的内容本课题以九年义务教育六年制小学教科书和新课程小学起始年级数学教科书为主要教材，研究小学数学整个学段的开放式教学模式。

四、国内外开放式教学已有的研究成果

1998 年 8 月，在第一届东亚教育数学会议上，提出了实行开放性教学的观点，日本筑波大学的能田伸彦教授倡导的开放性教学，成为与会者关注的热点之一。2000 年在日本东京召开的第九届国际数学教育大会上，桥本吉彦教授作了开放式的教学 ——思维开放、题目开放、过程开放的报告，再次引起人们的关注。

在国内，对小学数学开放式教学各地都有一定的研究，如江苏省对“小学数学例题和习题开放式教学实践”、“新课程下的小学数学开放式教学”有一定的研究，河南省对“小学数学实施开放式教学”有一定的研究，湖南省邵阳市北塔区状元学校对基于现代教育技术下“开放式教学”的数学教学模式有一定的研究，这些研究都还需要进一步深入，但是他们都作了可贵的探索，为我们的研究奠定了一定的基础。

五、研究的假设与依据

（一）研究的假设

使用激励评价式教学、情景导入式教学、实验探究式教学、模拟实践式教学、课外活动式教学、自主拓展式教学、互动活动式教学、自主参与式教学等八种开放式教学方法所构成的小学数学开放式教学模式能够有效地培养学生创新思维和实践能力。

（二）研究的依据

现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性，数学教育也不例外。

人本主义的教学、心理学、建构主义和加德纳的多元智力理论是小学数学开放式教学模式的研究的理论支撑。

“开放教育”是二十世纪一些心理学家与教育学家提出的理论，是三十年代在英国萌发的一种“新教育”的模式。美国的杜威，意大利的蒙台梭利，瑞士的皮亚杰称之为“现代教育”，他们的理论给后人极大的启迪：教育目的不只在于传授知识，而在于发展学生的整个人格；主张在生活活动与游戏中学习；要与自然、社会接触，而不是局限于书本，不仅在“教学”方面要开放，且在整个教育体系中均应开放。陶行知先生的“生活教育”思想提倡学生个性的发展，倡导“六大解放”，以培养学生的创造力。陶行知先生的理论是我们构建小学数学开放式教学模式的又一巨大理论支撑。

新的《数学课程标准》指出：数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展，创造一个有利于学生生动活泼、主动发展的教育环境，提供充分发展的空间。

在这样的背景下，构建小学数学开放式教学模式，这一课题的研究为克服传统教学的弊端，推动素质教育提供了有效的途径。

六、研究的过程与方法

（一）课题组成员及分工课题负责人：冯平课题组组长：杨大会

成员：方正仟王平田雅琴何平张家湘

杨丹凤陈蓉章浩向清江

其中低年级主要研究《学具操作在开放式教学中的有效应用》；中年级主要研究《数学问题生活化》；高年级主要研究《开放式教学与培养学生创新能力》的研究。

（二）研究的基本阶段

1、准备阶段（2001年12月至2002年2月）组织课题组成员和教师认真学习，转变观念，确立课题意识。从理论上探索小学数学开放式的教学方式，构建基本理论框架。

2、实验研究阶段（2002年3月至2005年7月）。

按子课题分工，明确职责和实施要求全面付诸实践，及时反馈，及时整改。初步构建起“小学数学开放式教学模式”。重视过程小结，反思得失，为全面总结作准备。

3、总结阶段：（2005年8至2005年10月）。

（三）主要的研究方法

在本课题研究中运用了观察法、文献法、实验法、经验总结法、行动研究法等研究方法。

（四）研究的对象本校1－6年级全体学生按照入学时所分班别开展学习，不另外分班；中途转入与转出的学生人数、水平从总体上视作大体持平。

在国家教学计划、课程计划所规定的教学时数之内进行教学，不再增加教学时数。

七、研究的结果

（一）构成了四种开放式教学模式经过几年的研究中，我们总结概括了由以下4种教学方法所构成的小学数学开放式教学模式。

1、激励评价式教学：

“激励评价式”是从学生的认知角度提出的。开放式的课堂教学不是无目的、无计划的任其发展，而是培养学生的创新精神和实践能力上落脚，它离不开情感激励与动力的维持。所以，在课堂上，教师应该采用科学的激励手段激发学生主动参与学习的积极性和主动性，营造一种民主和谐的教学氛围，以促进学生创新潜能的开发与创新能力的培养。激励评价式教学方法的具体内容为：创设情景—自主探究—合作交流—拓展应用—自我评价—体验成功。

（1）创设情景，激发学生的学习欲望。它可以是故事情景，也可以是生活情景，还可以是实践操作情景等等。但它们达到的目的则是一样的，那就是通过情景的展示，引发出一个需要大家共同探究的问题。

（2）自主探究，培养学生良好的学习习惯。问题的提出或者说矛盾的出现，都应该给每个学生独立思考的空间。让学生面对问题寻找对策、寻求解决问题的办法，这样为后面的合作学习奠定了基础，更重要的是培养了学生良好的思维品质。

（3）合作交流，为学生搭建互助合作的平台。我们倡导具有实际意义的合作，也是为了更好的实现“人人在数学上有不同的发展”。小组交流各自的想法，可以取人之长，补己之短，可以解决独立探索中的困惑，还可以培养合作意识与团队精神。

（4）拓展应用，培养学生的创新精神和实践能力。它主要是应用已学知识解决身边的实际问题，包含内化知识、实际应用、加深联系三部分。

（5）自我评价，体验成功。我们提倡教师把激励性评价和学生的自我评价贯穿课堂始终，目的是让学生建立自信，同时也养成自我反思的良好习惯。

2、情景导入式教学：

这种教学模式来源于实验教师冯平的研究成果，她自开展开放式课题研究以来，课堂教学逐渐形成“和谐、开放、自主、合作”的氛围。教学中，注重创设问题情景，激发学生自主探索的积极性和主动性，让他们在自主参与中“做”和“悟”，从而学会学习、学会创造。在解决问题中，采取了各自为“战”和“分组合作”相结合；注重“问题生成”和“问题解决”，注重“应用意识”和“实践能力”的培养：即教师创设一个学习情景，让学生在情景中获取学习材料或信息，产生问题，通过筛选问题产生有价值的问题，然后让学生带着这些问题独立思考或合作探索，通过交流讨论，从而形成结论，因为是小组讨论的结果，反馈的信息可能会是若干种，那么就会产生新的问题。具体的又分为一些小的模块：

（1）实验探究式教学：以实验为主创设情景；

（2）模拟实践式教学：即把生活实践中的数学问题在课堂小天地模拟再现，让学生参与实践探究的情景；

（3）课外活动式教学：把学生带出教室，让其走进校园，走出校园。通过参与调查、收集数学信息、解决实际问题的一种情景创设。

（4）自主拓展式教学：根据不同个性，不同层次的学生的学习需求，让学生自主选择学习项目去探究的情景创设。

四种方法在开放式的数学教学中，即可以彼此独立进行，又可以根据需要穿插交互运用。

3、互动活动式教学：数学教学活动化，是新的课程理念所倡导的一种教学模式。它指教学双方在课堂上通过开展有实际意义的数学活动，或者通过教师指导下的活动来开展学习，其目的就是通过活动来活跃学生的思维，培养学生的实践创新能力。具体做法是：（1）以“内容丰富，形式多样”活动引入。（2）以“再现生活，发现数学问题”的活动过渡。（3）以“模拟生活原形，解决生活问题”的活动发展。(4)以“品味生活，享受数学乐趣”的活动延伸。我校实验教师李小隽参加全省数学教学竞赛，《美丽的长阳广场》获得了一等奖，就是采用的这种教学模式。

4、自主参与式教学

自主参与式的教学模式是指在教师的主导作用下，引导学生能积极主动而有意的参与学习活动之中，养成自主学习、自主探究、自我反思的良好习惯。它的目的就是培养学生自主学习的意识、自主探究的意识、自我反思的意识。这一教学模式我们多数用于单元或整册书本的整理与复习，具体操作方法如下：

（1）教学前动员。即引导学生了解本单元的重难点、学习目标以及学生公认的“困惑”，大致设想复习预案，让学生基本了解教师的意图和要求，便于学生参与教学时对自己的设想有一个大致的方向。

（2）分组准备“抽签” 交流。即教学准备中，把学生分为四至八个学习小组，给出一定的时间，各小组进行精心准备。教师有意提醒要“抽签”交流，目的在于培养学生参与意识、合作意识、探究意识。

（3）教学活动的开展。指导学生资源共享，因为是分组，教学形式肯定会多样化，学生的积极性也会很高，那么在交流中，教师便有意让不同层次的学生代表小组交流自己的看法，在让他们过把教师瘾的同时也体验到成功的乐趣。

（4）教后反思。这一内容不仅仅是互动式评价那么简单，而是要对学生的集思广益、群策群力、集体参与作一个高度的总结，同时也对存在的问题作一个点拨，取一个画龙点睛的作用。

“自主参与式”教学模式的实施，学生比较认可，实验教师都感到效果比较理想。课题实验组组长杨大会老师运用这一教学模式执教的《亿以内数的整理与复习》参加宜昌市青年骨干教师教学比赛和示范课展示，均获得一致好评，相关教学案例获国家级一等奖。

（二）学生综合素质得到提高

1、学生的学习兴趣逐渐浓厚

我校中高年级的学生是我们开展课题实验以来最大的受益者。通过开放教学内容、时空、评价、方式，形成了一定的收集信息和处理信息的能力，养成了爱学习、爱思考、爱提问的良好习惯。与以前的学生相比，他们不断会学习，还爱学习了。

2、学生创新能力不断增强

我们从实验班级同学们的自主学习成果中发现，他们的创新能力真正增强了。由于学生爱学数学了、乐学数学了，他们的数学学习领域就更宽阔了：一本本的数学日记让我们看到了孩子们眼中的数学是现实的、鲜活的；一篇篇的数学摘抄让孩子们体验到了课堂外的数学也精彩；一幅幅漂亮的数学剪贴小报让学生体验到了成功的乐趣。

（三）教师的专业水平得到发展

通过开展“开放式”教学研究，每个教师的专业水平不断成熟与发展，并在不断的发展过程中体验到了生命的意义和职业的幸福；在课题研究活动中我们倡导团队精神，注重集体智慧，因此教师个体之间协同一致、相互配合、互相支持，优秀、高效的学习型团队正在不断形成，参与实验的教师个体充满激情的自我学习、自我实践、自我反思，实现了自我超越，让课题组更加充满生机与活力。到目前为止，课题组11个成员中，大专以上学历10人，占90.9%，其中本科2人，占18.2%，骨干教师6人，占54.5%，其中省级骨干教师2人，有一人参加了国家级骨干教师培训，且连续两届认定为市级学科带头人。11名实验教师中1人被聘为“全国中小学教师校本培训”研究中心研究员和“自修—反思校本培训实验研究”课题指导专家；2名教师是县新课程培训数学专家指导组成员；2名教师分别被评为湖北省优秀数学教师和宜昌市优秀数学教师；5人次参加县级以上竞赛课获奖，其中1人获省级一等奖，2人获市级一等奖；21人次为县级以上提供示范课或专题讲座，获得大家一致好评；近60篇课题论文、案例在市级以上或发表或获奖。

八、思考与讨论

1、小学数学“开放式”教学模式的实施，教师必须首先拥有开放的教育理念，并拥有与之相对应的教学行为方式，教师必须提高自身学科课程素养、教学技艺素养，才能在开放式教学中游刃有余。

2、要排除以分数论教师工作成败的教师评价观，给教师一个宽松的研究环境。

3、我们根据农村学校的实际对小学数学开放式教学模式进行了研究。但各地的教育环境均不相同，在不同的地区进行研究时，会出现一些新的元素。同时我们认为，在教学实践中，为了实现教学目标，各个教学模式可以综合运用。（如城市的研究可能出现让学生在家里上互联网搜集信息，而农村小学学生就不具备这个条件）

4、我们仅就小学数学开放式教学模式中对学生创新能力的培养作了研究，但要说明的是，这种模式所培养的学生的品质远不止我们所研究的这些。

5、小学数学开放式教学模式，应该是与时俱进的，没有最好，只有更好，其模式的完善还有待于深入研究。

开展小学数学开放式教学研究是新课程的要求，随着信息化社会的来临，社会实践对数学的需求发生了变化，数学越来越成为人们生活中必不可少的一种工具，它不仅要体现在课内，如怎样构建开放性数学教学，引导学生探索、发现知识的形成的过程和发展变化规律；如何结合生活实际为学生提供活动交流的条件，使学生获得必须的基本知识和技能等，还要延伸到课外，如怎样结合有关教学内容，精心设计，采用学生喜爱的形式，让学生融入生活用数学，增长综合运用所学知识的能力，收集、处理信息的能力，分析研究和解决简单实际问题的能力等。我们有责任将数学教学与现实生活联系起来，让学生学身边数学，学生活数学，学必需数学，我们将进一步加强“开放式教学模式”不断探索与完善，与时俱进，开拓创新，勇于实践，不断反思，超越“围城”是我们不懈的追求。

参考文献：

《小学数学教学论》

周玉仁主编

《小学数学新课程教学法》

陈清容吕世虎主编《数学课程论》

马忠林编《新课程教师学科教学培训教材》

马云鹏主编《数学观与方法论》

周春荔编《新课程：小学数学课堂教学如何改革与创新》李建萍主编

《基础教育新概念》－－主体性教育

张天宝等《新课程中课堂行为的变化》

傅道春著

《基础教育课程改革纲要〈试行〉解读》钟启泉崔允郭等《数学学习论与学习指导》

人教社章建跃著

《小学数学“开放式”教学策略的实验与研究报告》

吴金根著《开放题——数学教学的新模式》

开放式课题篇3

关键词：旅游管理专业,课堂,课题,开放式教学模式

一、开放式教学理念概述

(一) 开放式教学理念

开放式教学理论源于科恩 (R.C.Cohn) 1969年创建的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”——人本主义的教学理论, 也融合了斯皮罗 (Spiro) 1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”——建构主义的教学理念。开放式教学是和传统的封闭式教学相对应的, 强调以知识教学为载体, 把关注人的发展作为首要目标, 通过创造一个有利于学生生动活泼、自由成长的开放式教学环境, 提供给学生充分发展的空间, 从而促使学生在积极主动的探索过程中得到全面发展。该理论的核心是以学生的发展为本, 通过开放教学内容、教学空间、教学方法等途径培养学生的综合素质。

(二) 开放式教学模式

在教学中, 有了教学理念, 还必须有与之适应的教学模式, 才能使教学理念指导作用充分发挥。部分学者在开放式教学理念指导下对教学模式进行了积极探索, 如陈伯超、付瑶详细论述了“中文教师主讲+外教辅讲”的教学主体开放的教学模式;熊严柳探索了模拟案例教学法在开放式教学中的作用;张桂芬、滕兰花提出了“课堂+社会”的开放式实践教学模式;等等。总体而言, 开放式教学理念在实验类、实践类课程的推广应用较多, 教学模式多样, 涉及教学主体、教学空间、教学手段的开放等环节, 但是对教学内容的开放研究较少。

笔者长期从事旅游管理课程教学工作, 在教学过程中尝试将教师的课题研究引入教学, 进行“课堂+课题”开放式教学。通过课堂学习, 学生掌握专业基础理论知识, 然后通过参与科研课题, 如查找资料、实地调研、论文撰写等实践工作, 来综合运用课堂知识解决实际问题。这一开放式教学模式将教学内容和教学空间的开放相结合。在教学内容方面, 我们不再局限于书本知识的讲解, 而是引入实践型科研课题, 将书本理论和科研实践相结合, 不仅使学生掌握理论知识, 而且使他们提高运用知识的能力。在教学空间上, 我们将教学从传统的课堂延伸至课外, 既包括图书馆、网络等查找资料的平台, 还包括景区、景点等实际调研的场所。

二、“课堂+课题”开放式教学模式构建

教学模式是在一定的教学理念支配下为实现特定的教学目标而创建的式样, 是在明确教学目标的基础上构建的, 是为教学目标服务的。因此, 在构建“课堂+课题”开放式教学模式之前, 我们需要明确课堂和课题两个环节的教学目标。

(一) 课堂和课题两个环节的教学目标确定

美国教育心理学家布卢姆等人在20世纪50年代将课程教学目标分为“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六个层次。识记即对某些知识只要求能记住或回忆得起来, 包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。理解指把握知识材料意义的能力, 可借助三种形式来表明:转换、解释和推断。应用指能用单一的知识解决比较简单的问题。分析指能用所学的知识对具体问题进行分析, 如成分分析、工作原理分析等。综合指能把多种知识综合起来, 解决一个较复杂的问题。评价指能根据已学到的知识和某些内部或外部制定的标准对某一事物进行评价, 提出自己的看法。

根据布卢姆的理论, 课堂和课题两个环节的教学目标有如下两个方面。

1. 在课堂环节以识记、理解为主。

课堂环节为“课堂+课题”开放式教学模式的基础环节, 主要目标在于让学生掌握专业基础知识。在这一环节, 教师通过各种适当的教学方法, 讲授课程的基础理论, 引导学生识记理解知识。要求学生能够识记所学的知识, 同时在识记基础上理解所学知识。对所学的知识特别是理论知识, 不但知道其本质、特征, 而且知道其内涵和外延以及与其相近概念的联系和区别等。

2. 课题环节重在培养实践能力。

学生通过课堂学习, 识记并理解基础理论, 但是这些理解停留在浅层次, 理论知识只有通过指导实践才能转化为学生的实际能力。因此, 课题环节为课堂的延伸和深化, 学生通过参与科研课题, 运用课堂所学各项知识解决实际问题, 能够比较好地培养学生应用、分析、综合、评价能力。

总体而言, 在“课堂+课题”开放式教学模式中, 通过课堂环节, 让学生识记、理解基础知识;通过课题环节, 让学生融会贯通各项知识, 培养实践能力, 两个环节各有侧重、互相补充, 可以较好地实现教学目标。

(二) “课堂+课题”开放式教学流程设计

这种教学模式从课堂、课题两个环节, 教师、学生两个维度, 在明确课堂教学、课题参与的目的基础上, 确定教师和学生在各阶段的任务, 从而设计教学方案。

1. 课堂环节。

教师通过各种适当的教学方法, 讲授课程的基础知识, 引导学生构建知识架构。在这一环节, 需要达到学生能识记、理解基本理论的教学目的, 为参与课题奠定理论基础。

2. 课题环节。

为了更好地培养学生的实践能力, 把教师的科研课题引入教学, 将课堂延伸至课题。

一是前期准备。教师结合课程特点申报合适的科研课题。由于课题申报周期较长, 教师需要尽早做准备。在课题不足的情况下, 教师可以和本专业其他教师合作, 或者拟定和教学内容有关的课题。同时, 学生需要储备基础理论, 为参与课题做好理论准备, 同时组成学习小组。为了保证子课题的完成并保障每位学生都能实际参与, 学习小组成员在5人左右为佳, 确定一位小组长综合管理。

二是任务的下达与接受。教师根据课程内容并参考学生的实际能力, 将课题分解为若干子课题, 确定任务期限和成果形式。成果形式可以多样化, 根据课题的内容和性质确定, 主要以调查报告、小型学术论文为主, 必要时辅以调查视频和图片资料。学生以小组为单位接受任务, 每个小组承担一个子课题, 并负责在规定期限内完成任务。为了达到提高学生实践能力的目的, 需要保证每位学生都能真正参与课题。接受任务之后, 小组成员需要合理分工, 每位学生必须承担具体任务。

三是任务的完成与指导。学生分工、合作, 运用各种方式完成任务, 如查阅文献、实地调查、分析总结等, 形成调研报告或论文, 并将成果制作成PPT。整个任务完成过程中, 组长负责组员的协调与管理。教师要定期了解课题进展情况, 对学生遇到的各种问题进行指导, 并督促学生按时完成任务。

四是成果展示及任务评价。课题完成之后回归课堂, 以小组为单位提交调研报告、小组成员的分工情况, 以及每位成员的成果。每个小组派代表用PPT展示成果, 并作简要阐述。教师对完成情况进行点评, 深化学生对课堂知识的理解。条件允许的情况下, 可以对成果展示和评价进行全程录像, 一方面, 学生通过回看能较为客观地评价自己的工作;另一方面, 作为课程资料积累。课后, 教师评阅每一组的调研报告、论文和每位成员的成果。然后, 根据小组总体完成情况以及每位组员的分任务完成情况评定成绩, 作为学生平时情况的一部分。

三、“课堂+课题”开放式教学的意义

(一) 提高学生的实践能力, 彰显专业应用性特点

通过教学实践, 笔者发现学生的专业知识基本停留在浅层次, 即能背诵、了解内涵, 但是在运用所学知识解决实际问题方面还存在不足。毕业生空有理论缺乏实践能力也是为众多企业所诟病的重要原因之一。“课堂+课题”开放式教学模式能够较好地突出旅游管理专业的应用性特点:通过课堂教学让学生掌握理论;通过课题参培养学生的专业实践能力, 提高学生的实践能力。

(二) 有助于培养学生的团队精神和合作意识

在实施“课堂+课题”开放式教学时, 教师应将科研课题分解, 一般5名学生为一组, 通过合作共同完成子课题的资料收集、调研和论文撰写。现在的大学生多为独生子女, 有较强的个性, 他们在合作过程中可以体会到合作的苦恼与乐趣, 有助于培养学生的团队精神和合作意识。

(三) 开拓学生理论视野, 为毕业论文写作奠定基础

撰写毕业论文是本科生的重要任务之一, 但由于学生平时缺少学术研究锻炼, 毕业论文成了学生和指导教师的负担。通过“课堂+课题”开放式教学模式, 学生可以提前接触学术研究, 一方面, 在完成课题过程中, 通过资料的收集、查阅, 了解学术界的前沿动态, 开拓理论视野;另一方面, 通过撰写论文, 掌握论文写作的基本技能, 为撰写毕业论文打下坚实的基础。

(四) 课堂和课题相结合, 提高教师的课堂教学水平和科研水平

“课堂+课题”开放式教学模式将教师的教学和科研结合起来, 以教学促进科研, 以科研深化教学, 让教师的教学内容紧贴学科发展。同时, 这种教学模式让教师的科研紧密联系实际, 从日常教学以及和学生的交往中获得科研灵感。

四、“课堂+课题”开放式教学应注意的问题

(一) 明确课堂和课题的关系

在“课堂+课题”开放式教学模式中, 教师需要明确课堂和课题的关系:课堂教学是基础, 课题参与是课堂教学的延伸和深化。没有课堂基础知识的积累, 就谈不上运用知识完成课题, 因此务必夯实基础。另外, 学习知识是为了能够运用知识解决实际问题, 因此课堂必须延伸到实践。

(二) 课题的选择要有目的性

教师选择的科研课题需要紧扣教学大纲, 具有明确的目的性, 即让学生参与课题后能达到深化理论理解、提高实践能力的目的。课题是否具有前沿性, 和课程内容是否紧密结合, 学生完成课题是否能动用所学的大部分知识, 这些是教师选择课题时需要注意的问题。同时, 教师还要考虑学生的实际能力, 选择的课题要有一定的挑战性, 但是难度在学生的能力范围之内, 切实可行。

(三) 调动学生的积极性

大学本科生完成科研课题具有一定的难度, 因此, 教师需要用合适的手段激励学生, 调动他们的积极性。例如:将学生参与课题的情况作为平时成绩的一部分, 在期末成绩中有所体现;鼓励学生将调研报告或论文修改整理后作为学年论文或者毕业论文, 鼓励他们公开发表;等等。

参考文献

[1]李梦云, 王向东.高校思政课开放式教学模式探索[J].山东理工大学学报 (社会科学版) , 2011, (6) .

[2]陈伯超, 付瑶.把外教教学纳入开放式教学[J].辽宁教育研究, 2000, (9) .

[3]熊严柳.浅析情景案例在新闻采访与写作开放式教学中的应用[J].淮海工学院学报, 2011, (2) .

[4]张桂芬, 滕兰花.中国历史地理学“课堂+社会”开放式实践教学模式的构建[J].教育与职业, 2011, (11) .

2011年开放课题基金申请指南篇4

高分子材料工程国家重点实验室1991年建于四川大学（成都科技大学），是世界银行贷款“重点学科发展项目”建设的75个国家重点实验室之一，并被认定为其中7个试点实验室之一。1995年4月通过国家验收，1996年2月正式批准向国内外开放。实验室开放课题基金用于资助围绕实验室研究方向、创新性强、具有广阔应用前景的基础研究或应用基础研究课题。一．开放对象

1.国内外科研教学人员、博士后研究人员、产业部门的科技工作者均可在项目指南范围内申请课题。2．根据工作需要，应课题负责人或实验室主任邀请来室参加在研课题的研究人员、博士生、硕士生。3．自带课题和经费来室工作的科研人员及短期测试人员。二．开放课题资助方向

1．高分子材料高性能化新技术和新原理的研究 2．聚合物成型理论和技术的研究 3．高性能和功能高分子材料的研究 4．油田开发用高分子材料的研究

5．废弃高分子材料再生利用与环境友好高分子材料三．基金申请程序

1.申请人须根据实验室开放课题资助方向与高分子材料工程国家重点实验室固定人员联合申请，填写“高分子材料工程国家重点实验室开放课题申请书”一式两份（原件一份，点击申请表可直接下载），并请将申请书转化为pdf.格式发送到sklpme@scu.edu.cn(盖章页请扫描后附上)。经所在单位主管领导同意后，在2010年12月15日前向本实验室提出申请（以邮戳时间为准）。

2.由实验室学术委员会对申请者提交的申请书进行评审，确定资助项目和金额，并通知获得资助的申请人。

四．基金的使用与管理

1．实验室2011年拟资助5-7个课题。每项课题资助经费为6-8万元人民币，研究期限为2年(2011.1.1－2012.12.31)。

2．开放课题基金由实验室统一管理。根据财务管理规定，建立经费使用本，专款专用，由受资助人掌握使用，经费使用不得违反财务制度。3．基金的使用范围：

1）小型专用仪器购置费，仪器设备的加工、租用费； 2）试验所需的材料费，计算费，测试费等；

3）与课题有关的学术活动费，调研费，资料、论文的打印复制费等。4）客座人员来室的交通、住宿、生活补贴等费用。5）水、电消耗及业务管理费。

5．课题完成后，结余经费的处理：全部由实验室资助的课题结余经费全部归入实验室。五．课题及成果管理

1．凡由实验室资助的课题，项目负责人每年须汇报课题进展，根据课题的性质不同，同时提交学术论文，研究报告，或实验工作阶段小结。

2．课题结束或终止，必须向实验室提交如下材料归档：

1）研究工作总结或终止报告 2）学术论文或报告

3）课题工作中的原始资料及实验数据，档案及目录 4）所发表的研究论文全文 3．实验室主任不定期检查课题执行及进展情况，对不执行研究计划的，有权终止资助。

4．资助课题所取得的成果，属于高分子材料工程国家重点实验室和研究者所在单位。外籍客座人员按国家有关规定办理。研究成果如需组织鉴定或评审时，由本实验室负责组织办理，并由双方联合申报成果或申请奖励。成果转让的获利，由双方共享，比例另行协商。申请专利发明时，按专利法及有关规定办理。

5．由实验室资助的课题所发表的论文、论著、研究报告、资料、鉴定证书以及申报成果时，研究者署名前冠中文：高分子材料工程国家重点实验室（四川大学）；英文：State Key Laboratory of Polymer Materials Engineering（Sichuan University），和研究者所在单位，且均须标注“高分子材料工程国家重点实验室开放课题基金资助”（Supported by the Opening Project of State Key Laboratory of Polymer Materials Engineering(Sichuan University)）中英文字样和项目编号。

六．联系方式