实施开放的语文教学

实施开放的语文教学（通用12篇）

实施开放的语文教学 篇1

●背景介绍

开放, 是互联网发展带给人类的福祉, 从政府管理、科学研究, 一切数据的开放 (open data) , 到开放所需政策机制探索 (open policy) , 都属于开放互联网关注和研究范畴。具体到教育领域, 开放的典型表现是开放教育资源 (open educational resource, OER) 、开放教育 (OE) 。

开放的互联网, 急速变革着整个世界, 这样一个伟大时代, 人类历史上只有“地理大发现”时代可以与之比拟。这两个时代的发展, 都同样经历了之前长期压抑和困惑, 又同样以勇气和科技腾飞, 把对整个世界的认识重新连接起来。与“地理大发现”只有少数精英人群参与发现的时代不同, 开放的互联网把重新发现世界、发展世界的机会扩展到了每个人。这就是我们教育所处的时代, 一个一起来参与、一起来开创的时代。

互联网的发展, 对于教学的组织的作用影响, 不是传统课堂教学强化或者优化, 而是彻底的、全新的教学组织结构的创造。国际上对此研究实践也进行了近五年之久, 简称MOOC (Massive Open Online Course) 。

实践开放教学, 就是实践人人参与发现、人人参与创造的一种教学设计与教学组织。对开放互联网的开放教学活动的设计与组织实施的探索, 是教育大发现社区创新教育的一个内容分支。

●开放互联网的开放教学与实施的案例

以浙江平阳县昆阳二小的丁笑飞老师“课间乐”作文教学活动为例。丁老师就学生作文写作指导孕育一个教学方向, 即快乐写作, 但是究竟怎样才能够让学生有话可说快乐写作呢?丁老师最终以课间生活为对象, 通过呈现学生课间一张张生动的活动照片, 来激发他们的创作激情, 并且引导他们通过网络表达彼此观摩点评。不仅班级范围、本校范围的师生可以参与观摩点评, 在开放的互联网上, 任何对学生作品感兴趣的人都可以加入其中, 分享学生们表达的乐趣。因此, 学生的作品, 不仅有他们自己的点评, 还有不少来自校外老师的点评呢。作文, 不再是写给老师看的、为完成老师任务的那个烦人的事儿, 而是学生表达自己、与对自己感兴趣的人交流、呼应的一种方式。

以上是丁老师作文教学组织的简单描述。在备课阶段, 从构思快乐写作的主题开始, 丁老师就将自己的思考外化出来, 跟身边以及网络上的同行进行碰撞对话, 最后形成“课间乐”作文教学实施方案。在教学实施阶段, 无论是丁老师的教学进程的思考, 还是学生笔触生动活泼的文章, 通过网络都可以进行无障碍的访问对话。在反思小结阶段, 丁老师又迎来很多同行, 对实践进行分析提炼的探讨。不仅如此, 丁老师的作文实践案例, 还成为很多同行观摩学习的教学案例, 尽管丁老师自己还不知道。中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目中组织WEB2.0社区学习时, 参与项目的教师们在网络上观摩学习了丁老师的“课间乐”作文教学的设计与实施, 给予了丁老师很高的评价。这从另一个角度说明, 开放的互联网, 能够让实践中每一位教师的教学创新行为得到传播和学习, 让我们的教育受惠。

丁老师的“课间乐”作文教学, 跟传统作文教学组织有什么不同呢?我们分别用图1和图2来表示, 图1表示传统教学实施流程, 图2表示开放互联网开放教学的实施流程。

图1和图2的差异是教师人群结构的变化, 而这一人群结构的变化, 带来了整个教学设计与组织方式的变化。

开放互联网的开放教学的设计与实施, 对任课教师提出以下要求。

(1) 要在实践中构建自己的专业发展人群对话圈子。

(2) 要能够与专业发展圈子中的人员有效对话。

(3) 要能够表达清晰自己备课阶段的构思与碰到的问题。

(4) 要能够把实施中的发现清晰地表达出来, 形成互动。

(5) 要能够及时进行教学反思小结, 能够清晰表达自己在整个教学设计与实施中的收获与思考的问题, 与人群形成对话。

(6) 要能够在与人群互动中, 及时调整自己的教学行为。

因此, 教师实施开放教学, 其所面对的人群不仅是面对自己任教的学生人群, 同时还面对跟自己一起思考和行动的专业发展圈子人群。由以上也可以看出, 实施开放教学的关键, 在于实施过程的开放, 即教学准备、教学实施、教学小结, 每一个环节都与外部环境保持沟通, 让外部环境了解具体每一个环节上的发生, 同时也让外部环境有共同思考的人员, 在任何时候, 有途径参与进来。

因此, 对话的人群如何形成?群体行动如何发生?这是开放教学的设计与实施的关键, 具体涉及人群的自组织与教学过程的开放两个要点。

●从被组织走向自组织

中国教育教学组织管理体制长期以来是自上而下的层级管理体制, 上至教育部, 下至市区县镇教育局教研室, 通常教研活动都是自上而下来组织安排, 这样的组织方式有其优势, 但是长期以来也形成了一种按要求执行安排的思维定式。

如果教师教研停留在按要求执行、按某种标准执行这样的层面, 教学就很难有创新之举。

因此, 当互联网已经发展到每个人通过网络获取资源机会均等的情况下, 引导教师个体通过网络来获得资源, 特别是形成自己专业发展的学习圈子, 是每位教育工作者需要转变观念和行为方式的地方, 也是区域教育教研管理部门在组织教师教研时需要去加以应用的地方。

教师自身成为独立的学习者, 利用网络去构建自己的学习网络圈子, 是走向自组织的基础, 在此基础上, 教师之间就可以根据自身的学习发展需要, 如在QQ群中组织教学研讨例会, 甚至组织面对面开放沙龙等, 在组织活动的过程中, 就会发展出圈子人群如何磨合来一起成长的活动规则。自此, 一个学习圈子就开始走向了自组织成长历程。

教育大发现社区以自身社区践行自组织, 一直在协助教师人群进行自组织成长。比较典型的案例是2008年春季进行的“好看教研”项目, 即依托好看簿平台, 使来自全国不同地区的教师, 相互结识, 形成教师人群网络, 教师各自利用好看簿这样的开放互联网平台, 通过自我表达不断发展自己的网络学习圈子, 前面所举丁笑飞老师的“课间乐”作文教学, 就是教师们具体开放教学的实践案例。当初参与这个项目的教师, 一直还是进行开放教学的积极实践者、思考者、分享者, 如张家港的黄利锋老师、浙江平阳的谢贤晓老师、山西大同的张晋梅老师等。

需要注意的一点是, “自组织”并非指不需要人为组织就自发的过程, 而是作为参与者组成的人群, 发挥自身主体性进行群体各种行为发生的推进, 不是仅仅依靠群体之外的力量来推进。

●从封闭走向过程的开放

走向自组织的关键是过程的开放。教师个人学习思考的过程或者教学实施的过程都开放。前面丁笑飞老师“课间乐”作文教学, 就是过程开放的具体例子, 从备课、实施、小结, 每一个过程都与开放的互联网连通。开放提供了种种的思想发展的可能性, 形成和发展出能够进行对话人群圈子的可能性。

开放, 也是走向自组织的必要条件, 通过开放, 师生开拓视野, 就会发现不同, 就会产生对比分析, 就可能发展出独立意识、独立思考的能力。

对于一个区域教研组织而言, 如何能够从封闭走向开放呢?具体如何实施呢?

2011年教育大发现社区协助淄博以信息技术教师为主体人群的稷下学社, 组织开放教学创新课的实施, 在这个实施过程中, 教师先初步熟悉开放网络平台好看簿, 然后进行教学设计, 教学设计方案直接发布在开放网络好看簿上, 教学活动也在开放网络好看簿上实施, 这样, 每一位教师的教学设计与实施, 都是通过互联网面向全世界开放的。这个过程并非是一个自动不需要人为组织就能够完全自发发生的过程。参与者教师对整个活动实施进行了有效的组织和协调, 比如在哪儿提交自己的教学设计方案、怎么让人群中的其他同行知晓和了解自己的教学设计、怎么及时有效地获得他人对自己的教学方案的反馈信息、如何从同行的教案设计中学到更多的东西、如何对这样的开放教学活动的设计与实施进行评价。这些都是区域层面组织开放教研需要解决的具体问题, 有些问题属于参与者教师个体层面, 有些问题属于活动组织管理层面。

稷下学社区域开放教学创新课的组织, 就是依赖社区中的热心教师组成热心服务组, 这些热心教师再按区域分片分工, 分别负责协助来自9个区县的参与者。例如, 如何在稷下学社维基页上, 链接自己的教学设计的教案地址以及教学活动实施的网址, 并通过QQ群来告知同行, 这是活动的报名以及实施的开始阶段教师们以自组织方式做的具体事情。在实施进行中, 任何一位教师需要协助, 如给自己学生的作品留言, 就可以到QQ群来告知大家, 教师们就按一定的协定分工, 给彼此的学生留言反馈。在实施进行到小结反思阶段, 热心服务团队联合教育大发现社区组织有经验的来自不同地区的教师团队, 再分组对所有教师的作品进行点评, 将优秀作品选择出来, 作为案例再进行研讨学习。

区域教研的组织实施, 要从原有的封闭结构中充分利用开放互联网, 让整个活动的组织、实施都开放出来。而所有这些, 不需要额外投入成本, 只要利用免费的互联网平台就可以做到。

●并非结语

教学组织需要开放的过程, 互联网也提供了大规模参与的可能, 这就要求在组织的技术环境的设计上、在教学的组织方式上、在教学组织实施的观念上做全新的思考。也只有突破这一点, 教育公平问题、资源共享问题——这些教育信息化所追求的梦想——人的自由的学习, 其实现才能成为一种可能。

资料链接

教育大发现社区:Sociallearnlab.org

丁笑飞“课间乐”作文教学活动:http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=Case-happycomposition

“好看教研”项目:http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=ICTinEdu＿Haokanbu

稷下学社:http://wiki.zbedu.net/index.php/Yzk2011

实施开放的语文教学 篇2

一、指导思想：

为促进我校教师进一步更新教育观念，提高课堂教学质量，全面提升学生综合素质，推动学校的跨越式发展，充分展示我校教师的教学水平和学生的精神风貌，促进家校间的相互学习和交流，引领家长参与学校管理，我校决定2013年11月11日—2013年11月15日举办“教育教学开放周”暨“青年教师教学比武大赛”活动。

二、活动主题：

深化课程改革 构建有效课堂

三、活动目的：

以教学开放周活动为契机，广泛吸纳社会对学校教育教学工作的宝贵意见和建议，提升办学层次，构建优质教育，打造精品学校。同时也为全校师生展示才华，发挥创造力搭建平台，达到扩大影响，增进交流，完善发展的目的。

四、活动领导小组： 组长：蒋家东

成员：黄齐勇 龙胤百 谭海燕 郭其洪 江永和

五、活动内容、形式：

（一）重点展示内容：

1、校容校貌：校园环境、校园文化、班级文化。

2、成果展示：教学成果展示（教学设计、论文集、反思集、学生作业、手抄报、摘抄本等）。

3、课堂展示：观摩课、示范课，学校确定5名教师“上好一节课”，其余人员“评好一节课”。

4、课外活动展示

5、互动交流：邀请部分家长代表和学区领导参与课堂听课、评课，个别交流、座谈交流、书面反馈、留言等。

（二）主要活动形式：

1、听课：认真组织听课、评课。

2、访谈：家长及社会各界人士可与学校领导、班主任、学科教师进行座谈、交流，了解学生在校情况，共同探讨教育学生的有效途径。

3、咨询：学校设立咨询处。

4、参观：在开放周活动期间，学校所有教育教学设施对外开放。并邀请学生家长及社会各界人士到校指导。参观学校实验室、师生阅览室以及学校开展校本课程和综合实践活动等方面的成果，让他们全方位了解发展中的五郎溪小学新面貌、新气象，感受我校取得的各项成果，为东关小学的发展提出合理化建议。

5、建议：学校设立建议箱。活动期间，接受家长和社会各界人士对教师授课、班级管理以及学校发展等提出各项建议。

6、反馈：开放周结束后，学校将进行认真总结研讨，广泛吸收各方面有益建议，落实改进措施，并及时通过召开家长会等形式向社会通报有关情况。

五、实施步骤：

为确保本次教学开放周活动顺利进行，学校研究决定分三个阶段实施。

第一阶段（11月1日—10日）：准备阶段

1、宣传发动。组织召开教师，统一思想，提高认识，下发方案，布署工作。全体师生要把教育教学开放周看作是促进教师教育教学工作、规范我校办学行为和推动学校发展的重要举措。

2、认真准备。各处室要明确职责，各年级组要根据本方案研究确定本年级的具体活动方案，要分工明确，责任到人，精心布置，督办落实。

3、通过书面通知向家长、社会、发布公告。

4、写好欢迎标语、横幅，张贴课程安排、时间表。第二阶段（4月25日—29日）：实施阶段 第三阶段（5月9日—13日）：总结反馈阶段

六、活动要求：

1、全体教职工要不断更新观念，勇于创新。活动期间，全体教职工要以良好的精神风貌积极参与此项活动，出色完成本职工作。

2、全体教师要以此次活动为契机，努力提升自己的教育教学水平，真正树立敬业爱生、教书育人，为人师表、无私奉献的教师新形象。

3、各组要推荐1——2节示范课作为开放周研讨课。

4、上课教师要精心准备，认真备课，充分展示自己的课堂教学水平。

5、听课人员应尽量减少对课堂正常活动的负面影响（如：进、离教室时不要有太大声响、关闭手机、禁止吸烟等）。

七、活动经费安排： 教师奖励：一等奖1名：200元

二等奖2名：300元

谈实施语文开放性教学的教学策略 篇3

【关键词】语文教学 开放性教学 教学策略

《语文课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。”“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。这是基于学生身心和谐发展和适应社会发展的需要提出的教育理念，也是培养学生形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展的基本途径。因此，语文教学必须彻底改变传统封闭式教学，以开放的教学观念、开放的教学过程、开放的教学内容，实施语文开放性教学，促进学生语文素养的全面提高。

一、落实新课程理念，树立开放性语文教学观

观念决定思想，思想指导行动，实施语文开放性教学，必须树立开放性语文教学观。长期以来，受应试教育和功利主义的影响，语文课程注重的是知识本位，教师的目光只是盯在了语文知识的识记上，忽视了语文素养的提高。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”教师要以全新的教学观念，摒弃僵化的、封闭的课程观，积极建设开放的语文课程。如特级窦桂梅老师教学叶绍翁的《游园不值》一诗，首先让学生背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗，随后出示贾岛的《题李凝幽居》，引出“推敲”的典故，然后，让学生背诵贾岛的《寻隐者不遇》，“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”让学生初步感知“不遇”，教师进一步引导：“像这样‘不遇’的诗很多，比如邱为的《寻西山隐者不遇》、皎然的《寻陆鸿渐不遇》、李白的《访戴天道士不遇》，还有古文《雪夜访戴不遇》。同学们，读读题目，你发现了什么？”把要学习的古诗放到众多相似内容的古诗中学习，体现了大语文的课程观。在课程的最后，窦老师又让学生结合《访戴不遇》，深刻理解《游园不值》的意境。“王子猷居在山阴。某夜天降大雪，他一觉醒来，打开房门，举目四望，皎洁明亮。于是，他在雪地上来回地走动，吟诵左思的《招隐诗》。忽然想起老朋友戴安道。当时戴安道在剡县，王子猷马上乘船出发。船行了一夜才到剡县，可到了戴安道的家门前，王子猷竟然连门都不敲，转身就回去。旁人问他原因，他说：“吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？”学生了解了两文的异曲同工之妙，享受到开放的语文课程的愉悦。

二、经历开放性的语文教学过程，促进学生和谐发展

语文课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。传统的语文教学过程是教师执行教案的过程，忽视了学生是鲜活的有个性、有思想的生命体，只把学生当成了知识的容器，无形中泯灭了学生的创造性思维，限制了学生健康和谐的个性发展。教师在教学中活化教学过程，充分尊重学生的主体地位，给学生充分开放的时间和空间，尊重学生独特创见和个性张扬，让语文课程充满生命活力，建立起具有无限生机与活力的语文课堂。如教学《春晓》这首家喻户晓的古诗，许多教师都教成作者在春天夜里沉沉睡去，早晨的鸟鸣之声把作者唤醒，昨夜一阵春风春雨，打落了一地春花，作者描绘了一幅春天早晨的美景，实际这种看法是片面的。如果联系作者的境遇，就会体味到另一番滋味，“夜来风雨声”，表明作者在夜里并没有入睡，而在听风声雨声，听到风声、雨声，想到了黑暗的社会，想到了不知多少正盛开的花朵被风雨所摧残，自己也正像这落花一样，被无情的社会风雨所摧残，最后在无奈与痛苦之中的深夜才睡去，才会有“春眠不觉晓”的情景。在教学时，有的学生就表示说，诗中并不是赞美春天，读来总有一种叹惜落花的伤感。打破教师、教参一言堂，建设开放的语文课堂，让学生经历丰富的语文学习过程，构建起知识与智慧和谐发展的开放性语文课堂。

三、构建开放性的语文教学内容，提升语文素养

开放型教学的实施策略 篇4

一、发挥教师的主导作用

要实施开放型教学, 教师必须发挥自身主导作用, 应做到以下几点:1.要转变角色, 摆正自身的位置, 成为学生学习的引导者、帮助者、组织者, 能够自觉、主动地融入到学生中, 与学生共同学习、共同活动。2.要在备课上狠下工夫, 应潜心钻研教材, 精心设计教案, 对采用何种教学组织形式要做到心中有数。3.要有良好的心理素质和灵活驾驭课堂的能力, 能够及时处理学生提出的问题, 并组织学生进行谈论、辩论, 使其全员参与、积极思考解决问题的办法, 从而拓宽学生的思维空间, 培养学生的创新能力。

二、尊重学生的主体地位

新课程理论提出:学生是学习的主人, 课堂教学要以学生为主体。教师必须尊重学生的主体地位, 把学习的主动权还给学生, 为学生学习提供服务。这就要求教师必须做到:1.通过多种方式激发学生的学习兴趣。学生学习的兴趣源于知识的获得, 以及自主探究和能力发展。在开放型教学中, 教师应有效激活学生思维, 充分调动学生的学习积极性。对一些参与意识差的学生要因势利导并注意发现其身上的闪光点, 使他们在教师的引导、帮助下, 能够逐步参与到教学中来, 并通过自主学习获得知识, 获得成功感。2.给学生提供足够的学习时间和思维空间。教师可根据教学目标及知识的难易程度确定学生学习时间的长短, 要保证学生有足够的时间去探究、交流、合作, 进而总结、内化知识。特别是对后进生, 教师更要耐心指导, 要给他们提供足够的思维空间, 使他们能在小组合作的基础上通过自我反思、总结, 达到知识的内化。

三、重视学习方法的指导

“授人以鱼, 不如授人以渔。”开放型教学要求教师要对学生的学习方法予以有效的指导, 并灵活处理学生遇到的问题。教师应根据不同的学生、不同的教学内容引导他们采用不同的学习方法, 以此激发学生的求知欲和学习兴趣。还需要有目的地创设教学情境, 提出的问题必须在学生的最近发展区内, 应富于启发性, 要在学生充分开动脑筋进行思考的基础上, 引导他们进行分析、综合, 帮助他们找到解决问题的办法, 也可以向学生们提供一些线索, 指定有关的资料, 让他们自己去寻找答案。当学生掌握了一些学习方法之后, 教师要引导学生在学习实践中对这些方法不断加以总结和改进。这样才能收到良好的学习效果。

四、发展学生的发散思维

发散思维, 又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维, 是指大脑在思维时应具有一种扩散状态的思维模式。它表现为思维视野广阔, 思维呈现出多维发散状。发散思维是创造性思维的重要组成部分。发展学生的发散思维对培养学生的创造性思维具有十分重要的意义。为此, 在开放型教学中, 教师应当鼓励学生从多角度去思考问题, 并提出多种设想, 从中找到解决问题的办法。如, 教师可通过一题多解来培养学生思维的敏捷性和变通性, 鼓励学生在课外进行小制作、小发明, 尝试从不同角度思考解决问题的办法, 这都有利于学生发散思维的发展。

五、重视多元化评价

实施开放性教学，进行创新教育 篇5

[关键字]：新课程 开放性教学 问题透视 转变观念 环境 任务型教学 启发思维 参与及合作 自主学习能力

教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：“我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是： “要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。” 这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。德国教育家斯普郎格说，“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，是基于对人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。”也就是说教育的最终目的不是单纯地向学生传授已有的知识，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感，价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。时代在发展，形势在变化，英语教学发展不断呈现出新特点，英语课堂教学要适应新情况，解决新问题，就需要在继承以往英语课堂教学的经验和成果的同时善于创新。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时的教学实际，实施开放性教学，以更好地进行创新教育。

一、 问题透视。

目前由于受高考的影响，英语教学中仍旧存在未清除的遗留问题，虽然英语教学已经进行了前所未有的轮番改革，在教学观念上有了长足的进步，但在实际实践中，教学中以教师为中心的观念还未彻底改变，教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人。教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。也倡导双边活动，但在学生的眼里，老师仍然是高高在上的，课堂形式呆板，教师设计课堂流程，教学过程规定死了，教师上课往往严格依据教案上的思路进行，学生少有质疑，问难，思考的余地。缺乏民主气氛，造成学生主动参与的积极性不高，思维缺乏灵活性和创造性，忽略了语言学习在丰富而生动的交际活动中去完成。长此以往，只学不问，“学生成了装知识的‘字纸篓’，教师成了灌知识的‘字纸篓之制造家’”（陶行知）思维僵化，创造性被严重扼杀。即使是有一定的任务，也是教师课前设计好了的，重复使用的，所谓的以学生为中心的一些按照一个模块来操练的任务，不能完全抛开旧的框框的限制，教师设计整个教学过程，学生跟着上课的课堂教学模式显然没有学生对学习材料的深加工过程.学生没有发挥的空间，教师着重如何教，要求学生要适应教师的教学，要配合教师的教学，要完成教师设计的教学计划。因此教师要在教“懂”、教“好”上下功夫，学生要在听“懂”、学“会”上做文章。这样学生学习外语自始至终在教师预设的轨道上运行，不仅学生学习的自觉性、主动性长期受到了压抑，学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此达不到理想的教学效果。没有开放性教学，不能很好的进行启发性教学，学生身边没老师就无法解决疑难问题，培养不到学生自主学习的能力和探究性学习能力，学生没有创造性任务，培养不到学生的创新能力，是蹩脚的创新教育。以上道出了由于教育始终无法摆脱片面追求知识型、经验型的教育模式，无法充分实施开放性教学，忽视了对学生创新能力的培养。这些都直接影响到新教材的使用效果，并成为束缚中学英语教学健康发展的瓶颈。

二、 解决问题。

实施开放性教学，贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，是解决问题的途径。

一) 实施开放性教学，首先要转变教育观念。

目前很多英语教育强调对知识的积累的过分孤立追求，强调单一教材教学，以高考为目标，忽视学生的探索精神，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，更加关心学生有什么样的个人观点和想法，经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

二） 实施开放性教学，营造宽松的学习环境，是创新教育的保证。

要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主以及和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成 。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。

创设恰当问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。教师可以通过巧妙的设计，把教材内容贴近实际生活，同时又把实际生活引入英语教学过程中，使课文与现实社会紧密联系，从而更加激发学生的学习兴趣，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。新教材的题材多样性和现实性给课堂联系实际提供了有利条件。如：讲Unit 6 Good Manners的听说课上，笔者先用powerpoint向学生展示了几幅图片, 并提了一个问题：What should you do in the following situations?

(1) You see your teachers on campus.

(2) You receive a nice present from your friend.

(3) You want to enter the classroom, but the teacher is giving a lesson.

(4)You see an old man getting on a bus with difficulties.

(5) You lose your friend’s bicycle.

由于创设的情景贴近学生的实际生活，学生们积极性，主动性高涨，围绕话题个个精神饱满，兴趣盎然，思维活跃，经过一番热烈讨论，得出了如下结论：

创设的情境已激起了学生的学习兴趣，当笔者进一步组织学生讨论本课的重点Why is it important for us to have good manners?时，此问题的提出立即使学生产生了探究欲望，这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。此外，笔者还引导学生结成小组围绕主题的五个方面，选择其中的两到三个情景，运用所学知识，相互帮助启发，自己创设情景并表演出来。学生对这样的运用印象深刻，记忆清楚，又能在合作表演中展示个性。在这个自我设计的过程中，学生的主动性和创造性可以得到充分的发挥，有利于改变学生的学习方式。

在应试指挥下的创新教育以升学为重要的教育目标，在以应付考试压力的支配下，教师和学生很难形成创新意识，封闭，压抑的教育环境严重阻碍了学生创新思维能力的培养。苏霍姆林斯基曾说过：“学生来到学校不仅仅是为了取得一份知识的行囊，更主要是为了变得更聪明。”教师作为创新学习的组织者和主导者，应主动开拓进取，积极在英语教学中营造宽松，和谐，民主，开放，温暖的教学氛围，要改变“教师权威”教师设计课堂，学生疲劳地跟着学，跟着老师设计的课堂来做的弊病，给学生更多开放性的空间，给学生更多的自由发挥的机会，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，鼓励学生的创意，使学生跳出书本的知识框架，学活书本知识，创造潜能得到充分发挥，成为二十一世纪适合社会主义现代化建设高素质的新型人才。

三）实施开放性的任务型教学，体现创新教学理念。

一方面所教语言的材料要尽可能真实；另一方面是任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息，使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言，掌握语言的应用。任务的设计要与学生的实际生活与社区及社会生活结合起来。学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和演绎，从而理解语言的功能，并在交际中真实运用。任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务到高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。自始自终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言。让学生为了预定的学习目的去展开有意义的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。学生仍然要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化。语言教学要给学生足够的关注和支持，就象建筑楼房时的脚手架一样。学习语言的过程也是循序渐进的，尤其是在开始阶段我们应该给予学生足够的支持。

在设计任务时我们应该注意：设计的任务应该有一个明确的目标，并要向学生说明这个任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务设计应该是1）使学生学会用所学的语言进行交流；2）能使学生在课堂内演练生活中真实交际时所需要的语言技能；3）能激活学生心理和心理语言学的学习过程，使学生的心理压力降低到最底限度，而最大限度地发挥他们的学习积极性；4）让学生对自己的错误持积极的态度，明白犯错误是正常语言学习活动过程中必然经历的阶段；5）使学生积极地参与，任务活动应该对学生具有挑战性。任务的类型： 1）编目（listing）；2）排序与分类(ordering and sorting)；3）对比(comparing)；4）解决问题(problem solving)；5）个人经历(sharing personal experiences)；6）创造性任务(creative tasks); 按任务的方式分类：1）拼图式任务（jigsaw tasks）；2）信息差型任务（information gap tasks）；3）解决问题型任务（problem-solving tasks）；4）选择决定型任务（decision-making tasks）；5）交换观点型任务（opinion exchange tasks）。

开放性的任务型教学中教师的角色：学习的计划者和组织者：引导学习方向，指导和资源的提供者；言语和与语言相关的行为的示范者；开展活动的协作者；探索知识，开发学习技能和策略，享受成功的指导者和同伴；为学习者提供恰当反馈的评估者和记录者。开放性的任务型学习中学生的角色：参与者、监控者和探险者。学生不是被动地接受知识，而是要通过体验，交流，讨论，合作，探究等学习方法，发展听，说，读，写的综合语言技能。在任务型语言教学的课堂上，学生必须要为自己的行为负责。他们需要将学习过程与个人目标结合起来，并且能够为自己的学习过程负责。在学习过程中学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己的独特的信息，表达自己的思想，讨论自己感兴趣的问题。因此他们在独立完成任务时，难免出现各种各样的语言错误，学生应该不怕犯错误，并且认识到犯错误在学习语言到过程中是不可逾越到一个阶段。

四） 实施开放性教学，启发学生的创新思维。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，任何思维过程总是指向某一具体问题。问题又是创新的前提，创新都是从问题开始的。在英语教学中，教师不仅仅是“知识传授者”，更重要的在于善于设疑，巧于设疑，于无疑处设疑，设疑引思，打开创造思维通道，努力培养和提高学生发现，吸收新信息和提出新问题的能力，成为学生“发展的促进者”。

调动学生的发散思维，培养学生的创新意识，尤其在英语教学中的模式，就是“根据教学内容和中学生的心理特点，以调动学生发散思维为指导思想，以营造培养发散思维的语言环境为教学手段，以培养学生发散思维三种机制--扩散、转化、创新为教学途经，以培养学生创新意识为教学目标”的新型教学模式。因此，在英语教学过程中，教师应注意培养学生思维的多样性和灵活性，引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。

鼓励学生质疑，发展思维的灵活性和独创性。质疑，不光是指提出惑而不解的问题还包括对书中的某些观点或结论提出怀疑。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问，才会有所发现，有所创造。现在的教学学生少主动参与，多被动接受，创造个性受到压抑和扼制，因此必须转变教学方法，代之以启发式、讨论式、参与式等教学方法，指导学生围绕其结构特点及中心思想去提问，比如，如何认识作者的写作目的，对作者的观点提出异议，品味文章的写作特色，如何进行推理判断等，给学生充分的时间大胆发表个人想法，同时引导学生如何发现问题和解决问题，要让学生懂得“尽信书不如无书”的道理，使他们真正成为学习的主人。

创新必须求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。以学生活动为主的启发方法有很多，例如值日法、演讲法、表演法、自由会话法等。在运用这些方法时，在不失控的条件下，教师应不怕秩序乱，尽量鼓励学生多参与，教师只在旁指导、点拨。在学生犯错时，不急于纠正学生的错误，多鼓励学生积极思考，积极参与，多动脑、多动口。

一石激起千重浪，学生围绕大家提出的问题展开了积极的讨论，他们思路开阔，思维活跃，众说纷纭，异彩纷呈，教师对那些新奇而有创意的构思给予热情地鼓励，对那些欠一点的我就耐心启发诱导，让其他的同学补充使其想象更加完美合理，同学之间取长补短，兼收并蓄取得了非常好的教学效果。

实施开放性教学，启发学生创新思维的四个原则：

(1)、学生参与原则

教师对学生进行诱导，尽量使他们多参与课堂教学活动。

(2)、鼓励性原则

教学活动自始至终多表扬、多鼓励、少责备、少批评，使学生有成就感、荣誉感，增强自信心、、进取心和竞争意识。

(3)、宽容性原则

在学生运用英语，进行实践的过程中，对待学生的错误不急于纠正，以创造一种轻松愉快的气氛，让学生更大胆、更好地运用语言。在指出学生的错误，尽量间接地提示，让学生自己纠正错误。

(4)、求异性原则

教师要善于引导，不断激发学生的求异思维，善于提出开放性问题，即没有标准答案的问题。

五）实施开放性教学，培养学生的参与、合作精神和自主学习能力。

《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用开放性的任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---Prediction tasks， Jumbles， Comparison tasks， Problem solving tasks， Memory challenge tasks and Creative tasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。

包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的 pairwork ， groupwork, teamwork也是合作学习的一种。

合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /Hurry, hurry, don’t worry. / keep up your courage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。在学生了解重点和难点的基础上让学生通过对活动的参与及合作解决个人无法解决的问题，同时在参与及合作中得到交流和补充。

教师引导学生参与及合作学习，学生进行主动学习，教师帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能，为学生交流学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。通过丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师与学生一起在参与及合作中反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据Dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。教师让学生反思其学习观念和参与及合作学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。通过学生的参与和合作，学生之间可以取长补短，互相促进，共同提高，从而培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。

总之，要进行创新教育，就要实施开放性教学，抛弃以前所有的落后的教学观念，营造宽松的学习环境，实施开放性的任务型教学，启发学生的创新思维，培养学生的参与意识和合作精神以及自主学习能力。为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

主要参考文献：

钟启泉、崔允郭、吴刚平：《普通高中新课程方案导读》；华东师大出版社

李建平：《聚焦新课程》；首都师范大学出版社

柳斌《创新教育模式全书》 北京教育出版社

赫克明、谈松华：《中国教育家展望21世纪》；山西教育出版社

向玉琴 ：《愉快教育理论与实践探索》；高等教育出版社

张梅 、山川：《21世纪学生健康成长全书》；内蒙古少年儿童出版社

国家教育部：《高级中学英语课程标准》；人民教育出版社

实施开放性教学的思考与实践 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）07A-

0024-01

在小学数学课堂教学中，教师要注重贯彻以生为主的教学理念，实施开放性课堂教学，解放学生的思想、张扬学生的个性，为学生创设一个自由、和谐的学习氛围，构建高效的小学数学课堂，以更好地挖掘学生的内在潜能，全面提升学生的综合技能和素养。

一、开展趣味性活动，营造开放的课堂氛围

小学生好动，喜欢游戏。教师在教学中要善于挖掘、利用身边的有效教学资源，以促使学生更好地发展。教师可以有效利用小学生热爱游戏的特点，在课堂教学中引入一些有趣的教学活动，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，为学生营造一个开放性的课堂学习氛围。

在教学人教版数学三年级上册《可能性》时，为了让学生更清楚地理解有关可能性的知识规律，教师设计了一个有趣的游戏，让学生共同参与，使学生在参与活动的过程中，体验知识的生成。教师准备好一些形状、大小完全相同的卡片，并告诉学生这些卡片中一共有10张数字1，有3张数字2，有20张数字5，让学生轮流来抽取一张卡片，记好自己所抽到的数字后放回。学生如此循环抽取几次。当游戏结束后，让学生相互探讨自己所抽到的卡片中的数字，并探索其中的奥秘。学生在活动中的思想不受约束，有很大的自由空间，他们会根据自己在活动中的真实体验主动思考、探索蕴含的规律。

通过组织学生开展趣味性活动，为学生营造了一个开放性的课堂氛围，让学生在数学课堂中不再感到压抑、拘束，思想也不再被限制，让学生的个性得以解放，自主学习能力得以有效提高。

二、设计开放性问题，培养学生的创新思维

在数学教学中，问题是帮助学生巩固知识、开发思维的重要工具。教师要注重课堂提问的有效性，不断优化课堂问题，以更好地体现问题的最大价值。教学时，教师可以设计一些开放性的问题，促进学生的思考，提高学生的创新思维能力。

在教学人教版数学六年级上册《百分数（一）》时，教师为学生设计了一道与生活密切相关的练习题，以更好地激发学生的创新思维，锻炼学生的实践能力。师：现在有甲、乙两家旅行社，甲旅行社的收费标准是如果买了4张全价票后，剩下的人就可以享受半价的优惠。乙旅行社有一个团体票的套餐，即每张票价都是原价的75%，已知这两家旅行社的原票价都是1000元/张。现在，如果你们家要去旅游，你会选择哪一家旅行社呢？这道题有很强的开放性，答案并不是确定的，学生需要根据具体的家庭人数去判断到底选哪个旅行社更划算。学生都根据自己的实际情况来进行计算、选择。也有学生更进一步探究，探究到底多少人时，选择甲旅行社合适；在多少人范围内，选择乙旅行社合适。这样，学生在教师设计的问题推动下，都很积极主动地思考。

三、开展开放性评价，提高学生的学习效率

评价能够让学生更加了解自己、认识自己，是学生学习过程中不可或缺的环节。传统的课堂教学中，学生所获得的评价，更多的是来自于教师。实际上教师个人的评价存有局限性，因此，教师要改变这种评价模式，开展开放性评价活动，可以让学生相互评价，给学生一个评价的机会，以促使学生更好地认识自己、完善自己、发展自己。

在教学人教版数学五年级下册《分数的加法和减法》时，为了提高学生的计算能力，教师设计了两道题：+= ，-+= 。学生都很积极地展开计算。几分钟后，学生就陆陆续续地完成了练习题。有学生是这样解答的：“+=+=；-+=-+=+=+==.”在了解该生的解题思路后，教师没有马上评价，而是将评价的权利转交给其他学生，让学生来共同评价这个问题。有学生评价道：“他的计算能力已经很好了，我通过看他的解题步骤，可以看出他很好地掌握了分数加、减法运算的知识，我觉得他很棒，我需要向他学习。”也有学生评价道：“他的解题步骤很正确，计算结果也很准确，但他做第二道题时没有观察该题的特殊性，其实这道题有更简便的方法，可以直接先算-+=0，这样计算更快、更准。”学生的评价让该生发现了自己的优势和不足，获得了自信和更好的学习方法。

总之，开放性教学能够有效激活学生的学习主动性，充分满足学生学习的心理需求，为学生的进一步学习以及个性的发展创造了有利条件。在今后的数学教学中，教师应积极开展开放性教学，以促进学生更全面的发展。

实施开放的语文教学 篇7

关键词：多媒体,网络,空间

一、前言

新课改以来, 小学语文教学取得了长足的进展, 小学生学习主动性和学习效果都提高了很多。然而从小学语文阅读教学来看, 传统的封闭性课堂授课模式依然大行其道, 这种模式下教师成为课堂的绝对主角, 学生被动的听。教师对课文进行常规化讲解, 学生只是纯理性地分析课文, 这样的课堂氛围中, 学生参与积极性不高、师生互动性比较差, 学生缺乏表达自己想法和观点的机会, 思维发展被阻碍, 直接导致小学生对阅读失去兴趣, 阅读情趣, 这一现象应该引起我们的重视。

近年来, 开放性教学作为一种新颖的教学模式开始走进小学语文课堂, 所谓开放性教学就是在教学活动中, 教师积极引导和启发学生, 将社会生活和教育沟通起来, 让学生利用课堂内外的所有素材对教学内容进行体验和感知, 在学生主动思考、积极探索的过程中, 达到自我发现、自我研究、自我体验成功感, 这对于提高小学生的素质, 发展学生个性具有重要意义。

二、小学语文开放性阅读教学的开展

1. 教学空间的开放。

在知识经济时代, 社会生活丰富多彩, 单纯依靠课本的内容已经不能满足小学生对知识的渴望。而且相比于课外时间, 小学生上课时间比较少, 充沛的课余时间是小学生拓展第二课堂的有效资源。为此, 小学语文阅读教学中教师要创造性的拓展课堂教学空间, 将课堂延伸到课外, 根据小学生的生活体验和认知特点, 打破课堂和校园的围墙, 向社会生活和大自然开放。教师通过安排一些阅读活动, 引导学生把课文与生活的观察实践结合起来。例如在学习《秋天》一课时, 教师可以带着小学生们出去赏秋, 去感悟秋天, 寻找秋天的印记, 欣赏秋天的景色。学生们可以坐在河边进行阅读和讨论, 在秋高气爽的大自然中去阅读, 很容易碰撞出思想的火花与活跃的思维和感受。即便在室内授课, 教师也可以尽量利用室内空间, 打破座位限制, 让学生们围坐一圈, 也可以让学生自由选择、自由组合等来完成对课文的阅读和体会。

2. 师生关系的开放。

传统的课堂内, 教师与学生是管理与被管理的关系, 教师是课堂的主角, 教师权威不容侵犯, 教师说的就是对的, 这种气氛下的课堂是沉闷和压抑的, 也是教学效果不佳的。在开放性阅读教学中, 教师与学生是平等的关系, 教师是课堂的引导者和鼓励者, 教师允许学生在阅读课文中大胆提出问题, 学生可以打断教师的话, 自主站起来发表见解。学生提的问题即便十分可笑和幼稚, 教师也不能随意打断和指责, 要用一些鼓励性的话语给予学生自信心, 激发学生创新欲、表现欲。比如“你真棒, 再想一想。”、“我相信你能行!”“这个观点挺独特的、值得表扬”等等。在这种课堂氛围中, 学生在阅读中获得了快乐体验, 也满足了学生的求知欲望, 这对于提高小学语文阅读教师授课效果具有重要作用。

3. 网络时空的开放。

网络社会下, 网络已经走入千家万户, 对人们生活、工作以及学习都产生了巨大的影响。丰富的网站资源也为小学语文阅读教学提供了有利条件。课余时间上网成为大多数小学生课余时间的娱乐项目, 很多小学生喜欢在网络空间阅读文章。但是网络信息良莠不齐、泥沙俱下, 为此教师要给予小学生以正确的引导, 教师可以给小学生推荐一些好的网站和电子文章, 同时让学生们根据阅读情感写出读后感, 把读书给自己带来的快乐和满足感与其他学生进行分享, 在这样主动性的学习中, 学生们在阅读中获得了快乐, 从而激发学生的读书兴趣, 养成良好读书习惯, 使读书逐渐成为学生的一种生活方式。同时, 学校也可以建立一些电子图书室, 可以让一些大一些的学生在课外活动中去阅读, 激发学生学习的积极性。

4. 开放媒体资源。

小学语文课本大多是文字, 学生对课文阅读的理解也来自对文字的想象。小学生抽象思维处于启蒙阶段, 对事物的理解主要依赖直观感受, 为此, 教师在授课时要开放媒体资源, 多媒体具有集图、文、声、像于一体的优势, 在阅读教学中利用多媒体生动的画面、感染力的声音为学生营造一个真实的情境。在这样情境中, 阅读成为赏心悦目的享受和自我表现的舞台。例如在讲授《大海睡了》时, 教师可以给学生放一段视频, 视频中波涛汹涌的大海、飞溅的浪花、飞翔的海鸥、细软的沙子给学生一幅震撼的画面, 然后教师引领学生一起阅读课文。再比如《精彩的马戏》一文, 仅凭文字学生很难理解动物的表演怎样精彩, 运用多媒体把动物们的表演展现在学生眼前, 使他们如临其境, 并抓住他们入情入境的好时机, 引导学生自己讲解, 这样学生不仅能结合课本介绍动物的表演, 还恰如其分地想象了动物的内心世界。

总之, 开放性阅读教学激发了学生的阅读兴趣和学习活力, 帮助学生发展想象和创新能力。作为语文教师应该认识到开放性阅读教学的重要性, 在教学工作中不断摸索和完善这种教学模式。

参考文献

浅谈语文教学中开放式教学的实施 篇8

开放式教学时, 教师需要打破传统教学的统一模式, 创设自由个性化的课堂, 让学生的天性得到自由发挥, 获得成功与满足。开放式教学方式, 并不是让小学生去被动接受学校的教育, 而是需要顺应现在的孩子更加开放、开朗的天性, 引导学生主动参与、乐于探究, 培养学生收集处置信息的能力, 获取新知识的能力以及交流与合作的能力。那么, 教师要如何引导和营造开放式的教学氛围呢?我们来拿《美丽的小兴安岭》这篇课文举例说明。《美丽的小兴安岭》这篇课文是按照春夏秋冬的顺序来描写小兴安岭四季不同的美景, 如果按照我们熟悉的教学方式, 那一定是教师带领着小学生阅读这篇课文, 按照书中描写的顺序一段一段地灌输给学生。这样的教学方式, 就是牵制式学习, 老师讲到哪里, 学生学到哪里。

那这样的教学弊端是什么呢?我们应该很明白, 就是学生是在被动地接受学习, 缺乏了主动的参与性与思考性。那如果我们换一种教学方式呢?如果我们让学生自由想象、畅所欲言呢?比如, 我们可以把课桌摆成圆形或是会议形状, 营造轻松自在的学习氛围, 让学生不必拘谨紧张。我们可以开放式的问题询问学生:比如, 一年四季中, 同学们最喜欢哪个季节呢?为什么?大家可以说一说自己记忆中这个季节的样子吗?你的印象中, 这个季节是什么味道呢?同学们喜欢小兴安岭的什么季节的景色呢?哪些词句很好地描述了这个季节的魅力呢?同学们觉得小兴安岭的四季和我们这里的四季有什么不同吗?

再比如, 我们可以采取各种各样的教学方式, 对于性格开朗外向的学生, 我们可以让她用语言给大家描述美景;对于喜欢画画的同学, 我们可以让她用绘画的方式画出她心目中的小兴安岭;另外, 我们可以试着让学生们到网上搜集四季的图片, 做成幻灯片给同学们看, 培养孩子的动手能力……在课堂引导学生教学, 激发学生对于学习的主动性和兴趣时, 我们也要把知识点贯穿到里面, 比如:小溪淙淙地流着, “淙淙”指什么?……这样的教学方式, 让学生在阅读中领悟了何为美丽的句子, 何为美丽的词语, 更在阅读中升华了自身感情, 与作者融为一体。另外, 教师也要充分利用多媒体的优势, 制作精美的课件, 引导学生用多种感官去感受小兴安岭的美丽景色。通过课件创设情境, 学生语言的积累转化为了运用。

上面是举例说明教师该如何实现“开放式”教学, 其实, 实现“开放式”教学无非需要把握三点:

一、“开放式”学习内容

托尔斯泰说过:“成功的教学所需的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”由此可见, 兴趣是儿童探索追求知识的动力, 是学好语文的先导, 也是培养高素质语文人才的先决条件。现在的学生个个有头脑、有思想、有个性, 教师应该尊重和重视学生的思想和个性, 以适合小学生的活泼的教学方式激起他们的学习兴趣, 让我们的学生充满快乐的想象力, 从而爱上学习。

在课堂教学中, 教师还要培养学生的自主思考和怀疑能力。传统教育的弊端之一就是强求学生保持一致, 这其中有一定的好处, 但是并不适合现在这个社会。我认为, 任何事物不可能得到所有人的认同, 新的教学应该挖掘学生潜在个性, 这就需要把他们天生的好奇与怀疑之心激发出来。通过鼓励学生提出不同意见, 肯定学生怀疑精神这也就是培养学生的发散性思维方式, 同时激发了学生的创新能力。教师在教学过程中要有意识地从多角度、多方位阐释同一个问题, 或者同一个问题的不同答案。最后能和学生形成有效的互动, 彼此在碰撞中得到真理的火花。“开放式”的学习内容能使学生成为学习的主人, 激发他们的学习主动性和兴趣。

二、“开放式”学习形式

我们熟悉的教学形式, 就是老师一人在讲堂上一言堂, 学生乖乖地坐在下面静地听讲, 如此的学习氛围有利于基础知识的讲解, 但是会约束学生的自我个性。没有了主动性的学生就成了学习的工具, 因此在课堂教学中, 学生的学习形式也应该是开放式的。怎么开放呢?比如组织学习小组, 改变传统的座位模式, 让学生自由结合成圆桌会议的形式。在学习过程中, 畅所欲言这样的学习形式可以创造轻松愉快的学习氛围。学生在互相帮助下能有效提高学习成绩, 在快乐中学习, 在学习中得到了快乐。开放式的学习形式让学生真正成为了课堂的主体, 让语文课真正生动活泼起来, 充满了活力的语文课怎能不让学生喜欢呢?另外, 开放式的学习课堂增加了学生团队合作的意识, 提高了学生与人交往的能力, 有利于学生良好性格的养成。

三、“开放式”教学课堂

传统的教学模式下, 学生不过是教师的应答者, 练习题的作者, 它忽视了学生的主体地位, 只是把学生当做了学习的客体, 不利于学生的个性发展。开放式教学课堂恰恰弥补了这一点, 开放式的教学课堂中, 教师更要注重教学方式的灵活多样, 充分激发学生的求知欲。美丽的文章, 美丽的课堂, 在优美的文章中, 如画的言语能让学生深深体会到文字的韵味, 这才是语文课堂应该传授给学生的。学生可以尽情地朗读, 学生可以编排话剧出演角色, 学生可着色绘画, 学生可以畅所欲言……以上是教学中常用的几种灵活的教学方式, 相信各位同仁各有自己擅长的教学方式, 不论哪一种, 一定要在特定的教学环境下进行, 否则一切都不会起到相应的作用。

实施小学数学开放式教学的策略 篇9

当前小学数学开放式教学中存在一些误区, 如表面化、形式化、非数学化等倾向.

笔者建议对小学数学实施开放式教学, 其有效性的应对策略有以下几点:

(一) 深入钻研教材, 坚持集体备课

课程改革对教师提出了新的要求, 教材是开放的, 教学方式也应是开放的.教材中留有许多“空白”, 既给学生留下了思考的余地, 同时也给教师提供了发挥智慧和创造的空间.教师面对这些变化, 必须以先进的教育理论和方式武装头脑, 认真领会课改意图, 教学方法才能有新思路.集体备课能提升教师群体素质, 是提高课堂教学有效性的前提.在自我钻研教材的同时, 教师应学会合作, 尤其是业务交流, 这样不仅能改变独自为阵的状况, 且可通过教学研究, 集思广益, 不断提升专业水平.

(二) 营造民主宽松氛围, 激发学生问题意识

开放式教学特别强调创设教学情境, 激发学生的求知欲, 是提高课堂教学有效性的基础.教师既然是学生数学学习的组织者、引导者和合作者, 应与学生建立起轻松和谐、民主平等的师生关系, 应根据教材内容和学生认知特点, 通过问题情境、故事情境、实验情境等, 为学生创设自主求知的宽松学习环境, 有意识地引导他们开展探究活动, 为学生提供充分参与数学活动的机会.要激发学生的问题意识关键是重视培养学生的质疑精神.学生在宽松的学习氛围下, 答错了可以重答;答得不完整可以补充;不明白之处可以提问;有不同意见可以争论.教师对学生的每一次回答或提出的每一个问题, 都应给予适当的鼓励, 保护他们学习的积极性和自信性, 从而使学生认识到学会数学思考有助于理解数学知识、解决数学问题, 逐步养成勤于思考、敢于质疑的良好习惯.

(三) 创设数学问题情境, 启发学生数学思考

学习总是在原有的基础上生成的, 引导学生在已有的知识经验基础之上进行数学思考, 这是提高课堂教学有效性的关键.数学问题情境是开放式数学的重要特点, 引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题, 用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考层层推进.教学不只是为了提出一个答案, 更重要的是寻求答案的思考过程, 而这个过程展示了学生数学思考能力的发展.

(四) 开放课堂教学过程, 重视方法策略指导

首先让学生学会有条理地、清晰地阐述自己的观点, 并能运用数学语言、合乎逻辑的进行讨论与质疑.其次要引导学生在观察、操作、猜测、验证、讨论、归纳等数学活动中理解知识, 培养他们乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯, 指导学生使用恰当的方法和策略, 并在不断探索中提高解决数学问题的能力.此外, 在数学教学中应当鼓励学生用多种思维方式思考问题, 重视并引导学生在已有知识经验基础上对新问题进行猜想、估计和大胆的假设, 并进行深入的思考和验证, 除了常用的逻辑思维外, 还需要鼓励学生运用直觉思维、合情推理等多种方式.

(五) 设计运用开放练习, 训练数学应用能力

设计开放性习题, 开拓学生的思路, 发挥学生潜在的学习能力, 训练学生的发散思维, 培养学生的创新能力, 这是提高课堂教学有效性的核心.教师要挖掘教材中的开放性因素, 精心选取或设计开放性习题 (如:一题多问、一题多变、一题多解) , 为学生提供思考讨论的机会, 引导学生突破常规, 多角度地去探究尝试, 寻求多种解决问题的途径, 找出合理新颖最佳的方法, 既夯实基础又发展思维, 达到培训学生的创新意识的目的.教师还要充分重视学生之间客观存在的差异, 根据学生的学习能力设计基本题、提高题、综合题, 采用分层练习的方法, 让学生选择练习, 教师分类指导, 从而让不同层次学生的思考能力有不同的发展.

6.拓展学生学习时空, 教会学生自我反思

实施开放的语文教学 篇10

一、实现教学内容和环境的开放性 培养学生思维的批判性

生物界形形色色、丰富多彩,生物科学与医学制药、农业生产、日常生活联系紧密。随着现代科学技术的迅猛发展,课堂的知识已经不能满足学生知识的需求。因此,实施开放式教学,一方面可以让学生利用丰富的网络学习资源,丰富自己的知识,另一方面可以让学生走出课堂,走进校园、实验室、图书馆,走进社区和社会,在体验中产生创新的灵感,从而丰富和发展学生的创新思维能力。

例如在学习生物选修1《果酒和果醋的制作》时,笔者除了让学生在教室里亲自动手做葡萄酒以外,还引入了当前的时尚元素———“酵素”的制作,让学生借助互联网,了解什么是酵素,水果酵素的现状,用生物学原理分析目前制作的水果酵素含有哪些成分,自制的“酵素”是否有减肥、保健的神奇功效,对健康有什么样的风险等。学生通过查阅资料和对资料的整合,以及结合生物学原理的分析,认识到“酵素”的本质是一种酶,而“水果酵素”是一种自然发酵制品,由水果释放的和添加的糖、乳酸菌产生的乳酸或是酵母产生的酒精、氨基酸、维生素等代谢产物,再加上大量乳酸菌或酵母菌的菌体组成的混合物,水果来源的酶含量极低。因此无论从原理还是实际成分来说都无法达到“水果酵素”所宣称的种种神奇功效。同时,由于自然发酵不易控制,容易造成杂菌污染产生毒素,以及生成其他有害物质。饮用这样的“水果酵素”,反而会增加健康风险。因此作为学过生物学的学生,一定要能用生物学的观点去看待社会的时尚元素,不能盲从,要有批判性思维。

二、实施问题教学的开放性 培养学生思维的发散性和独创性

问题是思维的起点,是有效教学的核心,学生的思维就在教师的问题引导下被打开,进而不断产生新的问题。因此,提高问题设计的开放性和层次性,有助于学生创新思维的发展。

(一)设计开放性问题 培养学生的发散性思维

创造性思维的一个重要特点是具有发散性,即遇到问题时,能从多角度、多侧面、多层次去思考,去寻找答案或解决问题的方法。在工作中我们碰到的问题,常常是开放性的问题,但反思目前的课堂,仍然存在轻思维而重标准答案的做法,一定程度上抑制了学生的探究活动。

所谓开放性问题,就是可以从不同角度进行分析,如果某一个角度不可能,再从另外几个角度思考。尽管几个角度可能最终都会被否定,但也比直接从某一角度去思考更有价值。因为它重在思维的过程,而不在于结论的本身,更能促进学生思维的发展。例如人教版必修2“基因在染色体上”,摩尔根利用红眼(雌)果蝇和白眼(雄)果蝇杂交,F1代都是红眼果蝇,然后让F1代雌雄交配,F2红眼(雌、雄)占3/4,白眼(雄)果蝇占1/4,由于眼色的遗传与性别相关联,所以推知该基因位于性染色体上。那么究竟控制这一对等位基因是位于X染色体上还是位于Y染色体上呢?如果直接告诉学生摩尔根及其同事的设想———“假设控制白眼的基因在X染色体上,而Y染色体上不含有它的等位基因”,上述遗传现象就可以得到合理的解释。但直接提出这样的假设有点硬塞给学生的感觉,因为如图1所示,果蝇性染色体上有三种情况:第一种位于“Ⅰ”区域,即位于X染色体上,Y上没有其对应的等位基因;第二种位于“Ⅱ”区域,即基因位于X染色体和Y染色体的同源区域;第三种位于“Ⅲ”区域,即位于Y染色体上的非同源区域。于是在进行教学时,笔者进行了以上三种假说,再用三种假说设计实验去解释实验现象,很快发现第三种情况与现象不符合,再通过设计测交实验进行实验验证,发现还是无法确定基因的位置,于是引导学生设计正交和反交实验,得出眼色基因位于X染色体上,Y染色体上不含有它的等位基因的结论。通过教学过程中的发散思维引领和培养,使学生主动思考和探究,从而培养了学生的创造性思维。[1]

(二)设计层次性问题 培养学生的独创性思维

布鲁姆从学生认知过程维度,把教育目标按从低到高的层次分了六大类(如图2),但在实际的问题设计中,很多时候我们只使用了低级的思维方式,如识记、描述、解释等层次,而不关注高级的思维方式,如评价、建议、创造等。如果教师有意识地去训练、培养学生高级层次的思维,引导学生有一个独特的想法,就能不断地培养学生的创造性思维能力。

例如在学习细胞呼吸时,笔者设计了以下问题:(1)写出有氧呼吸和无氧呼吸的图解(记忆);(2)根据图解总结出有氧呼吸和无氧呼吸的反应式(理解);(3)请根据有氧呼吸的反应式分析指出影响呼吸作用的因素有哪些?举例说明细胞呼吸的原理在生产与生活中有哪些应用(应用);(4)比较有氧呼吸和无氧呼吸的相同点和不同点有哪些?并在此基础上总结出呼吸作用的实质(分析);(5)请结合影响呼吸作用的因素,评价为什么种子要晒干保存?为什么水果、蔬菜等要放在冰箱里保存?对于板结的土壤为什么要及时进行松土?皮肤破损较深的患者,为什么应及时到医院注射破伤风针(评价);(6)结合你所学的细胞呼吸知识,请你对如何科学减肥、如何进行有氧运动、水稻如何合理灌溉等提出合理的建议(创造)。

另外,教师除了在课堂上关注自己的问题设计外,还可以要求学生提出一些问题,其中要用到针对不同层次等级的关键词,可以让学生自由选择,也可以让学生随机抽取。这样教师就可以控制问题的差异性,长期这样训练学生的思维,必定能让学生形成独创性的思维。

三、实现教学方式的开放性 培养学生思维的综合性

图3是美国国家培训实验室进行的一项研究:运用不同的教学方法,学生24小时后知识保持率。从图中数据可以看出,参与式的教学方式可以使知识的保持率更高。因为这种开放式的教学方式,可以创造更多的机会,通过学生的讨论、小组展示、质疑、向他人教授等多种形式的参与活动,主动地获取知识,发展能力。

(一)利用小组合作学习 培养学生的直觉思维

直觉思维是指不经过一步一步分析而突如其来的领悟或理解。很多心理学家认为它是创造性思维活跃的一种表现,是发明创造的先导。如达尔文在观察到植物幼苗的顶端向太阳照射的方向弯曲的现象时,就想到了它是幼苗的顶端因含有某种物质,在光照下向背光一侧转移的缘故。而小组合作学习可以让学生在交流和质疑中锻炼直觉思维。

例如在学习《细胞分化、衰老和癌变》的过程中,由于小组合作学习给学生充分展示和质疑的机会,学生提出了几个非常有创造性的问题:(1)癌细胞具有无限增殖的特点,那为什么癌细胞不分化呢?我们能不能让癌细胞也分化,那不就可以治疗癌症了吗?(2)能不能利用癌细胞这种无限增殖的特点,转借到衰老细胞上,让细胞不衰老,从而使人的寿命延长呢?(当学生提出这个问题时,教室里的其他学生情不自禁地鼓起掌来)

在小组合作学习方式下,我们看到了“三交”(交流、交锋、交融)、“三声”(掌声、笑声、辩论声)的思维课堂,在“三交”中思维不断碰撞,创新潜能不断被激发。

(二)开展研究性学习 培养学生思维的综合性

倡导研究性学习是新课程的重要理念之一。研究性学习的一般流程分三步来完成:(1)提出研究问题;(2)合作研究;(3)成果分享。例如在学习动物细胞工程中单克隆抗体的研究阶段,在课堂上引导学生进行了这样的研究性学习:“同学们,你们在惊叹米尔斯坦和柯勒设计了一个极富创造性的实验方案来制备单克隆抗体,那么你们能不能像他们一样去大胆想象,也设计出类似的创新方案来生产单克隆抗体呢?”学生的思维被调动起来,提出了能否通过其他工程手段来实现。于是笔者让学生课后通过相关书籍和网络进行探索。经过小组研究,最终提出了两种方案:方案一(基因工程方案),即把癌细胞中的无限增殖构建基因载体导入到浆细胞中;方案二(动物细胞核移植技术方案),由于控制细胞无限增殖的基因(pr G基因)在细胞质中,因此取出浆细胞的细胞核,将其移入一个已经去掉细胞核的癌细胞中,得到重组细胞,最后进行细胞培养,即得到单克隆抗体。在充分肯定这两个方案的同时,笔者又让学生对这两个方案进行比较研究,并找出不同方案的本质,即获得既能无限增殖又能分泌特异性抗体的细胞。[2]

这样的研究性学习首先要求学生利用发散性思维和求异思维的方法去寻找方案,然后再用集中性思维和求同思维的方法分析比较,从而培养学生思维的综合性。

学习过程本质上是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。开放性教学,就是以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心,促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。学生的创造性思维能力的培养,将成为教学过程的灵魂。

参考文献

[1]王万清,宋海霞.研读课本,寻求能力立意支点[J].中学生物教学,2013(10):37-39.

开放过程，实施差异教学 篇11

一、制定差异探究目标

调查表明，每个学生的科学探究能力存在着客观、明显的差异。首先，不同年段的学生科学探究能力存在着明显差异；其次，同一年段不同学生的科学探究能力存在着一定差异；再次，同一学生科学探究的不同要素也可能呈现出不同的水平。这就决定了我们在探究教学中不仅要充分明确每一个探究活动的设计意图和总体目标，而且要结合探究活动的内容和学生的实际情况，为不同层次的学生制定差异探究目标，以使每一个学生获得最大限度的发展。

例如，在《阿基米德原理》一节中，教材安排了“探究浮力的大小”的探究活动，试图使学生在探究浮力大小与排开水重的关系的基础上，了解阿基米德原理，同时培养学生的科学探究能力，增进学生对科学探究的理解。考虑到学生的年龄特点（正处于初二阶段），同时结合教学内容，我们确定了该活动的总体能力目标：重点培养学生的猜想能力和实验及设计能力，适当兼顾培养学生的检验与评价及表达与交流能力；同时，对于重点培养的实验设计能力和猜想能力，我们为不同层次的学生制定了差异探究目标。比如，对于猜想能力，我们要求大部分学生（中等生）能在教师的引导下提出“浮力大小与物体排开水重有关”的猜想，小部分学生（学困生）能在教师的帮助下提出“浮力大小与物体排开水的多少有关”的猜想，而另一小部分学生（尖子生）则要求能在教师的引导下建立“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设。又如，对于实验设计能力，我们要求大部分中等生能在教师的引导下设计出一种验证“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设的实验方案，小部分学困生能在教师的帮助下设计出一种实验方案，而另一小部分学有余力的尖子生则要求他们能自主设计出至少一种合理的实验方案。这样，通过制定差异探究目标，使全体师生明确个体在该探究活动中的努力方向。

二、设计差异探究活动

教师设计差异探究活动时，首先应有明确的设计意图和较强的针对性，能根据教学内容的具体特点和学生的心理特点精心设计，以激发学生的探究兴趣，培养学生的探究能力；其次，应能为不同的学生呈现可供选择的探究内容，以基本满足每个学生的学习需求；再次，要改革探究活动结构，实施分层分类探究模式，以适应各个层次的学生，为他们创设不同的探究空间。

例如，《阿基米德原理》一节中“探究浮力的大小”的探究活动，教材是这样编排的：在提出问题“浸入水中的物体所受的浮力大小可能与哪些因素有关”后，直接提供了实验步骤，要求学生测出浸没在水中的金属块所受浮力的大小和排开的水重，并进行比较，从而得到结论。我们认为这么安排虽然也能使学生了解阿基米德原理的内容，但不利于发挥学生的学习主体性、激发学生的探究兴趣，更不利于培养学生的实验设计能力、训练学生的科学探究思维。因此在教学实践中，我们首先在充分了解该课教学内容的特点并考虑学生实际情况的基础上，进行了如下设计。

其次，为了尽可能满足每个学生的学习需要，我们分别在“建立猜想与假设”“设计实验方案”“分组实验”“评价与反思”等环节为学生呈现可供选择的探究内容。比如在“建立猜想与假设”这一环节，我们为学生提供了多种实验器材，鼓励、引导不同的学生通过自己喜欢的方法提出不同但合理的猜想，建立假设。如有的学生将空矿泉水瓶慢慢压入水中，通过把手的感觉（越来越吃力，即浮力越来越大）和观察到的现象（水面跟着上升，即排开的水增加）两者联系起来，提出了“浮力大小可能与物体排开水的多少有关，浮力越大排开的水越多”的猜想；也有的学生在弹簧秤下挂一铝块，慢慢地把它浸入盛有水的长塑料杯中，通过反复实验、观察，比较弹簧秤示数的变化和其他量的改变，提出了“浮力大小可能等于物体排开的水受到的重力”的猜想，等等，不一而足。

再次，为了适应不同层次的学生，给他们创设不同的探究空间，我们还实施了分层分类探究模式，该活动的分层分类探究模式如下：提出问题（合）；建立猜想与假设（分—合）；设计实验方案（分—合）；进行实验（分）；分析论证（分—合）；评价与反思（分—合）；归纳总结（合）。比如在“建立猜想与假设”这一环节，我们在提出“浮力的大小可能跟什么因素有关”的问题后，首先要求学生分组讨论，猜想浮力的大小可能跟什么因素有关。在这个阶段，正如上面所述，不同的学生可以通过自己喜欢的方式去试着提出不同但合理的猜想，但是对于不同层次的学生，教师的要求是不同的：对于一小部分学有余力的尖子生，要求他们能独立思考、自主探究，或通过相互交流，提出合理的猜想或假设；对于大部分中等生，允许他们借助于教师的一些“提示”，发挥小组合作的力量等，提出自己的猜想；而对于小部分学困生，则由教师直接参与其中，通过耐心地辅导启发，帮助他们参与到探究活动中来。第二个阶段，在全体学生提出猜想的基础上，教师再引导大家通过分析、比较、联想，建立“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设。

三、进行差异探究指导

差异探究活动的进行，首先需要教师根据教学实际，灵活选用教学策略、方法，进行差异性的探究过程指导；其次要求教师充分利用学生之间的差异，发挥小组合作学习的力量，充分调动每一个学生学习的积极性和主动性；再次要求教师通过多种方式关注个别辅导，从而在推进探究活动的同时，充分兼顾不同层次学生探究能力的发展。

例如，上述“探究浮力的大小”的探究活动中，在建立“浮力的大小等于物体排开的水受到的重力”的假设后，就要求学生设计实验方案验证假设，而对绝大多数初二学生来说，“实验方案的设计”这一步具有一定的难度，但毫无疑问，它同时也具有一定的挑战性，能有效激发学生的创新思维，培养学生的实验设计能力，因而也是一个极富魅力的环节。那么，运用有效的教学策略、方法，如何充分发挥小组合作学习的力量，引导学生设计出合理的实验方案？如何在保证探究活动顺利进行的同时兼顾不同层次学生探究能力的发展呢？实践中，我们首先要求学生分组讨论，通过相互启发、相互评价、相互补充，设计出较完善的实验方案。值得强调的是，在分组讨论阶段，能力较弱的学生有权利向同组或不同小组的同学请教，也可以请教教师或参考教师的“提示”，能力较强的学生有义务为其他同学答疑解惑。对此，我们针对不同的学生运用了下列不同的教学策略。第一，我们运用“增加实践体验，提供探究支撑”策略，鼓励全体学生运用教师提供的器材进行尝试、设计实验；第二，对于大部分学生，我们运用“设置探究阶梯，降低探究难度”策略，把较难的实验设计分为两个步骤：第一步，如何把被物体排开的那一部分水取出来？第二步，如何测出这部分水的重力并与物体受到的浮力大小相比较？这样就有效降低了难度；第三，在第一步的教学中，对于部分实在有困难的学生，我们又运用“适时启发点拨，引导有效探究”策略，引导学生通过反复实验观察、分析比较，使他们认识到“物体浸入水中后上升了的水就是物体排开的水，只要取出物体浸入水中后上升了的水就能方便地测出物体排开的水重”，从而使他们豁然开朗，顺理成章地想到解决问题的方法（具体探究过程如下图所示）。而分层分类探究模式的实施，无疑为我们进行差异探究指导提供了空间上的保障。

四、实施差异探究评价

尊重学生差异也意味着在教学过程中针对不同的学生要采取差异化的教学评价。差异探究评价除了要求实施多元评价（即开放评价权限、评价内容和评价过程）外，还需要有更为契合的评价方式。比如反馈强项的自选化，即允许学生用自己擅长的方式表达探究结果、完成探究任务，以激发学生的探究兴趣；又如评价方式的自省化，即在探究活动告一段落后，鼓励学生通过反思的方式，评价探究结果以及自己在整个探究活动中的表现，从而促进每一个学生得到最大限度的发展。

例如，在师生共同归纳出“浸在水中的物体受到向上的浮力，浮力的大小等于物体排开的水受到的重力（即F浮=G排）”之后，教师通过追问“实验的结论是否具有广泛性呢”引导学生进行反思：如果浸入的液体不同，能否得出类似的结论？浸入的类型不同，能否得出类似的结论？被浸的物体不同，能否得出类似的结论？并鼓励学生用实验进行探究：换不同的液体重做实验，如把水换成酒精等，看能否得出类似的结论；改物体全部浸入为部分浸入重做实验，看能否得出类似的结论；换不同材料或形状的物体重做实验，看能否得出类似的结论。在总结得出阿基米德原理之后，教师继续引导学生进行反思，反思自己在该活动中的表现：提出的猜想是否合理；设计的实验方案是否可行，有没有可改进的地方；搜集得到的数据是否正确，造成误差的原因可能有哪些，有没有改进的办法；得到的结论是否科学、合理，结论还有没有其他的表达方式；参加探究活动是否积极；在探究活动中，自己与他人的合作如何，等等。这样，通过“自省化”的评价，使每一个学生在探究活动中都得到最大限度的发展和提高。

参考文献

[1]毛国永等.情景·联想·探究·体验——浮力教学札记[J].物理教师，2006（12）.

[2]毛国永.实施多元评价促进差异发展[J].中学教学参考（中旬），2014（1）.

实施开放性教学的几点建议 篇12

新课程的理念认为, 教育的意义在于发展人的个性, 发现人的价值, 它的核心观点是一切以学生的发展为本.随着新课程改革的不断深入, 开放性教学就在这一背景下成为目前比较流行的一种教学方式, 它突出强调了学生的主动性, 调动学生学习数学的积极性, 使学生通过亲身体验与实践获得一定的知识与技能, 以及在这实践过程中培养出应用与创新能力.因此, 开放性教学受到了大家普遍赞同, 从而得到了大力提倡.但在具体的教学实践中仍存在部分教师对开放性教学的理念认识不到位, 重视不够, 流于形式的现象, 或者太迷信从而矫枉过正走向另一个极端, 这些都是不可取的.当前, 我们要清醒地认识到开放性教学的有效性与设计的合理性还处在探索和总结的阶段, 为推动开放性教学在课堂上的有效实施, 笔者进行了一些学习和研究, 在此就如何有效组织开放性教学的实践与策略, 谈几点认识与建议.

二、数学开放性教学的涵义与特征

1. 数学开放性教学的涵义.

一般地, 我们认为数学开放性教学是相对于传统的封闭性教学而言, 它是以学生的发展为核心目标, 通过创造一个有利于学生发展的学习平台, 使学生在探索知识的过程中能充分发挥想象力, 全面调动学习的热情与主动性, 它不仅是一种知识性教学的模式, 更是一种融素质教育为一体的教学思想.

2. 数学开放性教学活动的特征.

(1) 教学活动中应体现师生关系的民主、平等、和谐在教学实践中, 教师的角色既是知识的传递者又是学生构建知识的促进者;既是课程的执行者又是设计者整个教学过程中学生作为活动的中心与主体, 既有个体的思考活动, 又有师生之间交流、合作、讨论等一系列的互动过程, 让学生在开放轻松的氛围中充分调动主观能动性, 使学生性格开朗、兴趣广泛、思维活跃、富有创造气息.

(2) 内容开放.开放题是针对传统的“条件完备, 结论确定”的封闭性而言, 其特点是:题目条件不充分或有多种多样的解题策略, 或无一定的结论.问题的条件往往不完全, 答案也常不确定, 教师和学生需要收集其他必要的信息, 才能着手解决, 这就为数学教学提供了很多自我创造的空间.

(3) 过程开放.开放性教学是一个过程性的教学, 而不是结论性的, 由于教学内容的开放性, 有利于学生主动参与和激发多数学生的好奇心, 特别是一些问题的终端是开放的, 起点较低, 大多数学生都可以作答, 而且在实践的过程中, 因为没有唯一的解题模式, 解答过程中需要从多种角度思考和探索, 给师生留下很大的想象的空间.开放性教学具有高度的生成性和创造性, 既拓展了知识又展示了过程, 在这个教学实践中教师启发学生把对知识的认用动作, 实物模具, 口头表达等符号化的形式表达出来并进行交流, 体现教学过程开放性, 这样的开放过程能很好地激发学生的灵感.

三、实施开放性教学的几点建议

1. 根据学生的认知特点创设真实有趣的问题情境

数学来源于生活, 应该让学生感知数学在生活中的存在, 因此教师要用自身的经验联系实际生活创设真实有趣的问题情境, 使学生体会到所学知识与生活的紧密联系.实践证明, 精心创设各种教学情境, 能够激发学生的学习动机和好奇心, 培养学生的求知欲望, 调动学生学习的积极性和主动性, 促使学生主动地参与.

2. 教师要找准自己的角色定位, 与学生共同成为学习的共同体.

现代的教育理念认为, 学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者, 引导者, 合作者, 在开放性教学的有效实施中, 教师必须找准自己的位置, 与学生形成一个真正的学习的共同体.在平时的教学实践中, 教师应该为学生创造学习共同体的文化, 培养求知的良好氛围, 调动学生的学习热情, 让自己的角色由传递者转化为促进者, 由管理者转化为引导者.

(1) 教师是开放性教学活动的引路人.任何的教学方式都是为了学生的学习, 为了学生的发展.在开放性教学活动中, 教师首先要营造良好的学习氛围, 在此前提下, 教师要积极引导学生主动参与, 合作互动交流.在这个过程中, 不仅可以激发学生学习的兴趣, 同时加深了对知识的理解, 又能体验到合作的快乐, 有利于培养学生思维的灵活性与创造性, 树立积极的价值观.

(2) 教师是开放性教学活动的调控者.在开放性教学活动中, 完全可能出现各种意外的情况, 教师要作好充分的思想准备, 认真备好课, 既要备好材料, 又要备好学生.当学生的开放内容偏离方向时, 教师可以及时为学生指明方向;当学生的开放度不够时, 可以进行必要的提示.

3. 把开放性问题贯穿整个教学活动中.

由于开放性教学是数学教学方式的一个重要组成部分, 也是目前较流行的一种方式, 所以我们应当首先关注这种活动的数学价值, 不能一味地追求所谓的操作性和综合实践性的片面化教学.在开放性的活动中我们不能让学生的对新知的掌握仅停留在机械地照搬, 就事论事的水平上, 这种只能将知识相应地外化而未能将知识活动内化, 当然也就没有必要的抽象与更高层面的重构, 那么相应的开放性活动仅仅是一种好玩的游戏而非真正的数学活动.所以我们要把开放性问题作为一种思想贯穿整个教学活动.

4. 提倡开放式的评价理念与方法.

评价的主要目的是为了全面了解学生对数学的学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学, 应建立评价目标的多元化与方法多样化的评价体系, 对学习的评价要关注结果, 更要关注学习的活动过程, 既要关注学生的学习水平, 更要关注他们在教学活动中表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 竖立信心.开放式多样性的评价有助于全面了解学生的思考过程与学习过程.