英语教学的开放性

英语教学的开放性（共12篇）

英语教学的开放性 篇1

摘要：本文试就初中英语的开放性教学作探析, 旨在阐述此教学思维模式对于激活学生学习英语的主动性和积极性所起到的促进作用。注重英语的开放性教学就是在创设接近真实的语言学习环境中, 激发学生的语言学习认知思维, 鼓励学生在发挥自身主体作用的前提下积极参与课程教学, 以此来增强他们学习认知体验。这种教学模式有助于优化课程教学过程和方法, 促进学生英语知识和技能的有效内化生成。

关键词：初中英语,教学模式,开放性

近几年的英语课程教学实践证明, 关注学生的语言学习认知思维, 通过运用开放性教学模式来增强学生的语言学习认知体验, 不仅能够增强学习者的有意识学习理解感悟能力, 还能够让学生在接近真实的语言环境中提高自身的综合语言表达运用能力。可以这么说, 开放性的教学模式也是提高课程教学有效性的重要途径和方法。这种开放, 能够让学生在自主学习和主动探究的基础上, 进一步激活自身的学习潜能, 提高学科综合素养。

1. 开放教学情境, 鼓励学生主动参与

开放教学情境就是在发挥好学生学习英语的主观能动性的基础上, 创设一种民主、平等、和谐的教学情境氛围, 以此来鼓励学生积极参与, 帮助他们激活自身的学习潜能和兴趣。教学情境的开放也是优化课程教学过程和方法的重要途径。

教师在课程教学中开放教学情境时, 应该注意围绕学生的学习主体地位和作用, 鼓励学生积极参与课程教学过程。对此, 笔者以为, 首先应该注意营互相尊重的良好学习氛围, 让学生的个体价值和团队合作精神得到完美的融合。其次是营造“我要表达”的氛围, 让学生的学习语言和思维都能够得到充分的表达, 以此来增强他们的学习自信心。最后, 鼓励学生发挥自身的语言学习想象思维, 运用多样化的语言表达形式来呈现, 以此来培养他们的发展创新精神。

例如, 在《牛津初中英语》 (Fun with English) 9A Unit 3Teenage problems的“Reading What should I do?”教学中, 笔者就通过开放教学情境来鼓励鼓励学生主动参与, 主要有如下的方法: (1) 播放《少年维特之烦恼》的部分影视资料, 让学生能够感受他们“成长的烦恼”, 以此来激活学生的语言学习思维。 (2) 要求学生围绕“What problems did I meet?”话题进行彼此自由交流。 (3) 学生在自主阅读和主动探究的基础上, 要求学生能够思考表达:What problems did Millie meet?If you were Millie’s friend, what did you want to say to her?这样, 学生的语言表达思维便得到了激活。

2. 开放教学过程, 培养学生探究能力

英语课程标准认为, 优化课程教学过程和方法, 不仅能够帮助学生积累丰富的语言文化知识, 还能够让学生在任务探究的过程中形成自主学习和主动探究的学习习惯。学生在在彼此合作探究的过程中, 体味语言的发展生成过程, 增强学生的语言学习体验, 提高他们的综合语言运用能力。

正是基于上述认识, 我们认为, 通过开放课程教学过程不仅是语言交际性发展的必然需要, 更是学生增强学习体验, 积累丰富语言文化知识和技能的重要途径方式。这种体验, 能够让学生更为轻松地掌握课程学习知识内容。在教学中, 师生进行彼此合作探究, 不仅能够让教师发现学生在学习中存在的问题和不足, 还能够让学生明白自己应该改进的地方。学生在轻松自由的学习过程中, 不仅能够积极主动融入课程教学过程, 更能够在发挥自身学习潜能的基础上, 与他人交流, 提高他们的综合语言运用能力。

我们以《牛津初中英语》9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”为例进行分析。我们在要求学生自主阅读的前提下能够概括文章大意。在此基础上, 要求学生能够就“Which is my favourite programme?”进行自由主动探究, 以此来提高学生的综合语言运用能力。

3. 开放教学评价, 激发学生学习自信

课堂教学评价体现了学生在课程学习中的收获和得失。教学评价的目的, 一方面, 是对当堂课程的总结, 让学生能够在评价的过程中不断进行自我反思;另一方面, 能够让学生在多元化的评价中更好地认识自我, 以及时调整学习策略。

笔者以为, 开放教学评价就是在注重评价主体多样性的基础上, 鼓励学生、教师、家长等积极参与与合作, 让学生能够实事求是地知晓自己的学习情况。同时, 应该在尊重学生个体差异的基础上, 注重形成性评价方式的运用, 体现激励性, 能够让学生的语言学习兴趣得到进一步激发, 增强他们学习的自信心, 从而提高学习的效果。这种自信应该是学生在学习过程中不可缺少的推动力。

综上所言, 在初中英语教学中, 通过运用开放性教学模式来优化课程教学过程, 不仅能够帮助学生深化对语言知识技能的理解感悟, 还能够促进他们知识技能的有效内化生成。学生在这样的教学环境中更能够激活自身学习潜能, 从而起到培养他们发展创新精神。

参考文献

[1]罗先达尹世寅周蓉.英语教学教学实施指南[M].华中师范大学出版社, 2003年9月版。

[2]于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].中小学英语教学与研究, 2008年第8期。

[3]李秀立.英语开放性作业的设计[J].中小学英语教学与研究, 2007年第12期。

英语教学的开放性 篇2

小学语文的开放性阅读教学

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的,它充分顾及学生在阅读态度上的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性和阅读方式的`探究性.在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围,注重教学目标和教学内容的开放性,倡导质疑、感悟学习,探究个性化教学,以培养学生的创新能力.

作 者：作者单位：刊 名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN年，卷(期)：“”(12)分类号：G62关键词：阅读教学 开放性 创新能力

英语教学的开放性 篇3

【关键词】 开放性思维；初中英语；教学研究

英语对初中生来说是一门必修课，学生能不能学好英语与教师所采取的教学模式有很大的关联。其中开放性思维的英语教学模式打破了以往的教学方法，采用科学、合理的教学方式使课堂内容变得丰富多彩，激发学生学习和运用英语的欲望，使学生找到属于自己的学习方法和技能。

一、打破传统教学，加大互动力度

传统的英语教学模式：教师在讲台上乐此不疲地讲着，而学生在座位上神游太虚幻境，教师和学生在课上缺少互动导致英语课堂死气沉沉，学生的注意力很难集中特别是对英语不感兴趣的男同学。面对这样的教学局面，教师应打破传统的教学思维加强和学生的互动，教师和学生进行互动有助于教师及时了解学生的学习情况，而且也能活跃课堂氛围提高学生学习积极性。例如教师在讲课时可以穿插问题向学生进行提问，虽然提问的方式并不能让所有的学生都参与其中，但通过提问的方式可以让学生集中注意力。除了师生之间的互动教师也可以定期组织学生之间进行英语演讲比赛，教师给定学生演讲的题目“How to protect our environment？”“About somking”等，这些题目贴近生活学生在准备的时候会简单一些，学生在准备的过程中既增强了英语水平也使自主学习能力得到提升。在演讲的过程中学生也会学到一些朗读、学习英语的技能，教师在一旁进行指导将课堂让给学生，这样可以让每一个学生都能参与其中，培养学生学习英语的兴趣。教师还可以采用做游戏的方式和学生进行互动，例如快问快答、分段朗读，在正式讲课之前随机找两个同学进行英语对话，例如“Whats the date today？”“What day is today？”，这样学生既可以巩固之前所学的知识，又能认真学习新的知识。无论在学习哪科知识时，师生间的交流互动是必不可少的，教师只有掌握了学生的学习状况才能制定相应的策略，解决学生的学习问题，让学生的英语成绩得到提升。

二、巧妙利用设备，培养学习兴趣

随着科技的进步，学校的教学工具也有了很大的完善，在学习英语的过程中教师可以利用辅助工具让学生更全面的学习英语，例如多媒体的应用就使英语课堂变得多姿多彩。在讲关于Olympic的知识时，教师可以利用多媒体让学生观看一些关于奥林匹克的小视频和小知识，播放开幕式歌曲《我和你》并鼓励学生学习英语部分的唱法。通过观看视频学生会对所学知识更加感兴趣，并且使学生在学习的过程中产生一种愉悦、轻松的感觉，这样有助于学生接受新的事物。除了多媒体的利用，教师也可以借助录音机给学生播放单词和听力，在早读时组织学生跟着录音机进行朗读，对于听力的训练就算教师不在学生也可以自己播放听力，通过这样促进学生朗读和听力的提升。教师也可以让学生观看一些英语版的课外读物，慢慢地学生在观看的过程中会积累大量的写作素材，而且阅读能力也有所提高，教师也可以给学生推荐一些用来学英语的学习软将：网易有道词典、百词斩、英语助手等，让学生无论是在家还是在学校都能学习英语。教师也可以利用实际物品帮助学生进行学习，例如在学习蔬菜时教师组织学生进行课外郊游，学生们带的物品应有尽有leek（韭菜）、carrot（胡萝卜）、lettuce（莴苣）、cucumber（黄瓜）、eggplant（茄子）、marrow（西葫芦）等，教师可以利用这些食材对学生进行发音、拼写的测试，参照着实物学生的记忆会更快一些也会有很大的乐趣，并且印象会更深刻一些。由此可见，巧妙地利用辅助设备会对学生英语的学习起到事半功倍的效果，英语教师还需进一步的加强对教学方法的探究。

三、融合情境模式，教学贴近生活

创造特定的情景能让学生的学习效果有所提升，例如教师可以借助中秋来临之际给学生讲解“mooncake”“Mid—Autumn festival”以及中秋节的来历，教师也可以准备一些中秋贺卡写上英文版的祝词：“Happy Mid Autumn Festival，may people fill your heart，beaty fill your world，and contentment fill your days.”有了这一系列的铺垫，学生在听课的时候会更加投入，并且对关于中秋的知识有较深印象。都说学习源于生活，所以在学习英语时教师应注意和实际生活联系在一起，有的教师只重视学生的成绩对学习方法却没有太多的讲究，这样很容易导致学生在学习的时候与实际生活严重脱节。但有的教师懂得教学与生活相结合，例如在讲“travel”时，教师可以引导学生联系实际生活并向学生提问“Where do you want to travel？”让学生把想去的景点用英语回答出来，学生在思考的过程中使学生的开放性思维得到扩展，也使学生语言知识点掌握的熟练程度得到提升。还有学生在生活中也会接触到一些英语的品牌、食物、各种标志等，例如Nike Adidas等运动品牌，coca cola，chocolate等食物，还有各种公共场合的禁止吸烟No Smoking、禁止停车No Parking等，只要学生认真观察生活中有很多地方都有英语。学生应敢于和教师、同学用英语进行一些日常对话，这样既锻炼了学生的表达能力还可以使学生的朗读能力得到提高。教师不管采取什么样的教学方式都不能和实际生活失去联系，学习和生活相结合才是最好的教学方式。

英语教学的开放性 篇4

一、关于高中英语教学中阅读教学模式的现状分析

以目前通用的高中英语新教材———牛津高中英语为例, 每个单元的第二课时的Reading部分, 都采用了先设置Quest ions再进行阅读的先问后读的教学模式。这样的设置和传统的高中英语教材例如, 人教版教材相比, 虽然只是在问题设置的次序上做了小小的改变, 把原本放在文章最后的问题提到最前面, 但其引发的教学方法和阅读模式上的改革却是巨大的。它改变了以教师为中心先行教授, 学生被动听讲, 讲而后问的传统模式, 突出了学生的主体作用和英语的交际教学思想, 教师在阅读教学中用先提问形式代替了先讲授。通过设置引导性的问题、带着问题有任务地阅读, 综合回顾教授文章内

江苏省常熟市梅李中学钱建峰

容和问题核心, 此时, 课堂教学中的信息传导由单向活动, 即教师向学生传授, 变成了师生之间的双向交流。在这种开放式教学情境中, 教师不再是单纯的知识拥有者, 学生也不再是单纯的知识接受者。作为学习的主体, 学生参与课堂活动的机会也会相应增多, 带着问题自主自由地进行任务型阅读的教学方式, 在学生中引起了强烈的反响。

二、关于高中英语教学中的开放性任务型阅读教学的基础结构

高中英语教学中的开放性任务型阅读教学是通过观察学生在课堂阅读活动中表现出的不同特质并对其分类对比的基础上, 归纳总结出的一种灵活且操作性强的开放性阅读教学模式。该模式注重学生在明确了阅读任务即问题的前提下, 在任务完成的过程中所进行的各项阅读活动, 同时, 学生的自我探究活动也是学生达到学习目标的过程。该模式的基础结构为:阅读活动中多元教学目标的建立、阅读活动中结合目标进行的任务的设计、阅读活动中阅读过程与任务完成的有机组合。

三、关于高中英语教学中的开放性任务型阅读教学的评价与反思

1. 关于高中英语教学中的开放性任务型阅读教学的评估。

衡量高中英语教学中的开放性任务型阅读教学成功与否的标准是:通过课堂阅读教学活动, 学生掌握了什么。具体可主要表现在五个方面。 (1) 阅读教学的一致性。阅读任务和阅读活动设计与预期的是否一致。 (2) 阅读教学的有效性。阅读活动任务完成过程的层次性, 多样性和连贯性有机结合。 (3) 阅读教学的能动性。阅读活动应当以任务为中心, 任务设置的目的就是为了解决现存的或将要面临的具体和实际的问题。任务与问题的设计要力求贴近学生生活经历和生活实际, 能引起学生的兴趣和共鸣, 从而调动学生积极参与阅读活动。 (4) 阅读教学的交互性。阅读过程和任务完成要体现多层次多方位的互动, 例如教师与学生之间的互动, 学生与学生之间的互动, 学生与读物之间的互动等等。 (5) 阅读教学发展性。阅读活动要在学生原有的英语能力、知识基础上进行提高, 有利于学生增强英语阅读思维的发展。

2. 关于高中英语教学中的开放性任务型阅读教学的反思。

高中英语教学中的开放性任务型阅读教学不是完美无缺的, 它需要一次次的课后总结和教学反思。因为不同的教师和学生对于不同的阅读材料都会有不同的理解, 差异可大可小。因此得到的体会和总结也不尽相同。我们必须通过在加深对英语教学理念的理解和把握上, 来真正提高英语实际教学, 特别是关于高中英语教学中的开放性任务型阅读教学的效果;通过不断反思教学过程的各个步骤, 来调整和完善现有的高中英语教学中的开放性任务型阅读教学的方法, 提高自己的教学水平。

由此可见, 高中英语教学中的开放性任务型阅读教学应当是以前置的问题为主线, 阅读任务为主体的以学生为主, 教师为辅的互动阅读教学。通过观察学生在同样的阅读活动中表现出的不同的阅读能力和特质, 来即时进行相应的辅导。通过这样的教学反思, 有助于教师教学经验的积累和对英语教学理论的认识, 更有助于教师自身素质的提高和发展。

参考文献

[1]何广铿.英语教学法基础.暨南大学出版社出版

[2]刘润清.外语教学中的科研方法.外语教学与研究出版社

[3]胡春洞/王才仁.学科现代教育理论书系·外语.广西教育出版社出版

[4]Language Teaching Methodology.New York:Prentice Hall.Nunan.D.1991

英语教学的开放性 篇5

摘要：

开放性教学是针对传统教学活动的封闭性而言的，是课堂教学中各个要素相互联系，相互作用以及要素变化和发展，使教学保持动态平衡的一种教学方法。要为学生提供更为广阔的想象空间和个性创作与展示的平台，促进学生知识与技能的自主构建和创新能力的持续发展，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐，在当前的美术教学中应大力实施开放性教学。

关键词：开放性教学 开放思维 感情交流 激发创新

迈入二十一世纪，国家大力提倡素质教育的今天，美术教育作为个体全面发展教育不可缺少的组成部分，并渗透于体、智、德、美、劳各育之中，对学生各方面的培养和提高，具有非常积极的作用。如何让学生通过美术教育达到综合能力的提高是我们一直探讨的问题。为此，我认为在实施美术教育的过程中美术教学的方法不能老调重弹，必须旧曲新唱，变封闭性课堂教学为开放性课堂教学。构建开放性教学模式，是达成上述培养目标的最佳途径。

一、实施开放性教学的必要性

其他学科的老师经常对我说:“你们美术课最容易上了，不用从头讲到尾，学生自然会有兴趣，上课既轻松又愉快。”我想，如果真能让每一节美术课都像他们评价的那样，那么这个美术老师的造诣可就不一般了。要想上好美术课，还真不是那么容易，课前的精心准备，课堂的情境创设、环节安排、个性辅导、多样评价以及课后的反思，一样都不可少，都需要美术老师深人思考、仔细推敲。

《美术课程标准》指出，九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面:一是陶冶学生的情操，提高审美能力;二是引导学生参与文化的传承和交流;三是发展学生的感知能力和形象思维能力;四是形成学生的创新精神和技术意识;五是促进学生的个性形成和全面发展。这就要求美术教师不仅要转变以学习美术技能为主的教学形式，还要充分挖掘美术教学的人文内涵，要达到这样的目标，需要美术教师有很高的综合素养。

我一直在思考:怎样才能上好美术课呢?带着这一问题，我在实践中不断探索。美术是一门开放性的学科，个性的张扬易激发艺术的灵感，能扩展想象和感悟的空间，使美的内涵更丰富，美的形式更多样。若要培养学生富有灵性的美术素养，就必须进行开放性的教学。

二、开放性原则教学模式的“开放”主要表现在以下六个方面

(1)学习目标的开放。在美术教学中不以技法的掌握为惟一的学习目标，体现学习目标的多元化。

(2)教学内容的开放。在美术教学中加强学科的整合、资源的挖掘和知识的贯通。

(3)教学方式的开放。在美术教学中把多种美术活动形式和多媒体引入课堂，采用灵活的学习方式进行教学活动。

(4)教学时空的开放。在美术教学中教师要改变以往“秧田式”的座位排列，充分利用学校、家庭、社会与大自然，使教学的时空不受课堂限制，营造自由开放的课堂空间。

(5)学习器官的开放。解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、活动空间和时间。在美术教学中，教师要巧妙地“解放”学生的学习器官，鼓励学生积极地去探索。

(6)教学评价的开放。在美术教学中教师要采用多种评价方式，关注学生成长中的需求，将评价作为教学活动的重要组成部分，建立以学生为主体的评价

体系。

三、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展 教学中,教师要不失时机有计划地巧妙设疑,置疑,创设问题情景, 为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流,使学生不仅仅是学习者,欣赏者,模仿者,而且与教师共同面对问题情景,解决问题,成为讲授者,表演者,创造者.美术教学也必须在一种氛围中,一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路,那么美术教学就难以继续下去。

我在上《我们的田野》一课时，先是让同学们闭上眼睛聆听一首“我们的田野”歌曲，让学生感受那无边的田野、美丽的土地、蓝色的群山、飞翔的雄鹰等带来得美感。听完后，学生们都争着抢着说出自己的感受：老师我看到了金黄金黄的稻谷了；老师我闻到了花香；老师我看到我的爷爷正在田里干活（因为他的爷爷是在农村）„„这时我在黑板上出示了一幅超大表现田野的背景图，告诉学生我们要把将刚才你听到的、想到的、感受到的景物和人物都画出来，然后用剪刀剪下粘贴到黑板上的田野中。这时的学生们早已按耐不住自己的愉悦心情急着想把自己的作品第一个贴在前面。毫无疑问，对教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的学习氛围，甚至比渊博的学识更为重要。课堂效率的高低，直接决定着课业负担的轻重，决定着学生课外活动时间和空间的拓展。《画纸转转转》一课中，采用了集体无主题的绘画方式：每组第一位学生在纸上画上自己喜欢的简单图形，到了规定时间后，无论完成与否，把自己的作品传给后一位同学，那到前一位作品的同学观察后，根据自己的理解和想法，继续学完成作业；同样在规定时间里，在把作品传给后一位同学，如此循环，直到作业完成。学生对集体完成的形象和突出的色彩感到兴奋和愉悦。采用这种接力游戏不仅给学生创设了自由、活泼的创作空间，也调动了学生学习积极性，分享了学习成果的快乐，提高了学习效率。

《灵巧的手》一课,在进行手偶游戏时,在学生已按奈不住自己可以创造奇妙的手偶形象的激动心情时,我便让学生上台表演,有的学生做出了各种小动物的形象.如:穿裙子的小女孩,鸵鸟，蜗牛，长颈鹿,大灰狼„„还有的学生积极思维,做出了各种“百花齐放”,真让人赞叹不已,我也及时地参与其中,教师的一句肯定话语,同时让学生们的创造力有了进一步地发挥,有理由相信,在以后的活动中,学生会逐渐学会自己运用创造的策略进行更高水平的创造。

四、开放的课堂为学生提供更多的现代化教学手段，拓展学生的视野 由于现代科学技术发展很快，在教学中我通过电脑网络、收集资料、参观访问等方式进行教学，使学生大量接触美术作品，拓展其艺术视野，吸收时代信息和多元美术的艺术观念，印发学生思维的活跃和思想的深度。在《各族人民向往的北京》这一课，我给学生布置了课前作业：发动同学收集有关北京的资料--照片、图片、画册、邮票等。那天上课前，我刚跨进教室，孩子们哗地全围了过来，他们纷纷递过来找来的资料，有图片的、有文字的，他们有的相互交流，还有的学生迫不及待的向我讲起了北京的故事。看着他们那快乐的神情，我知道他们这一课有许多内容画了。通过网络、图书等手段，孩子们不仅找到了有关资料，也找到了学习的快乐，丰富了知识，激发了学生探求知识的欲望，都跃跃欲试的用不同的形式表现自己最感兴趣的画面。利用现代化教学手段，不仅拓展学生的视，同时也激发了学生对祖国首都的热情，增强了热爱祖国的大好河山的意识。

《邮票设计》、《贺卡设计》、《重复与组合》这几节设计课，我充分利用电脑网络的优势，使之成为学生美术欣赏、获得视觉资料的得力工具。由于学生占有资料充分，吸收了当代大量的崭新信息，拓展了艺术视野，学生的设计思路开拓、思维活跃，而且学生还能在电脑上进行创作。如在电脑上设计的邮票《奇妙世界》、《奥运会》，利用电脑的特殊功能设计的重复与组合的作品《乡村》、《美丽的白天鹅》等他们设计的作品都呈现出表现内容、手法、形

势、风格的丰富与多样的效果。

五、开放的课堂为学生创设自由评价自我表现的舞台，培养学生能力 激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生,学生是有感情，需要的，从上第一堂课开始，他们就需要从教师那里得到尊重,友爱,温暖,情谊和教诲。当这种情感得到满足后,他们便会以更大的激情上好课.这是教师经常运用的教育手段之一。由于学生的个性差异，在知识的理解与表现上会有一定差异，我们不能用成人的眼光去看学生的美术作品，更不能用“画得像不像”来衡量学生的作品。在教学中，画得特别好的学生，最大期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；某些技法差的,最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷落。遇到上述情况,正确的做法应是：该表扬时就实事求是地给予表扬，并提出新的期望,鼓励其向更高的目标迈进;画得差的要表现他的“闪光点”，表扬你“想法好”，“用色大胆”等等其它方面,去鼓励学生进行大胆地创作，从而激发其学习积极性。每个人的审美观点不同，对美术作品的评价结论也就不同。在每次下课前给孩子评价自我，可以相互借鉴学习，有利于培养学生的观察，判断，审美等方面的能力,并且学生在互动中学会了宽容还能经常听到“他画的比以前进步了”，“他的颜色涂得好”，“我要学„„

浅谈初中英语开放性教学的策略 篇6

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”开放性的教学，能激发学生学习的热情，增强学生的参与意识，拓宽他们的知识面，同时也可以培养学习的自主性和创造性。通过平时的教学实践与尝试，结合教材内容，笔者提出以下几种开放性教学策略：

一、树立开放的教学理念，让教学时代化

当今的课堂教学不应是封闭式的、僵化的、缺乏活力的，而应是一个能够直面生命、焕发学生生命活力的神圣殿堂，所以，教师要具有开放的理念和开放的心态，在教学的过程中追求个性与开放，使教学活动能与时俱进，体现时代特色。

1.英语教师要树立符合素质教育精神的英语教育观。以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力，培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。从根本上改变把英语当作一门知识去传授的思想和做法，而是要注重培养学生应用知识解决实际问题的能力。

2.要把情感作为教学内容与目标，体现“以人为本”的教育思想。学习语言是学习一种表达情感的方法，外语学习涉及角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及个人尊严、伦理道德等方面的问题。在英语教学中要尊重、理解学生和进行品质的培养；强调利用影响学生学习效果的积极情感因素，培养学生的学习兴趣，增强学习动机，调整学习态度，树立信心，锻炼意志力，增强信心的原动力以及学习的主动性和目的性；强调通过情感教育来实现教学中的师生共同参与并和谐发展。

二、整合开放的教学内容，让教材灵活化

教材是教师和学生进行教学活动的载体，用不好就会束缚教师、学生的创造性。因此，教师要善于结合教学实际需要，灵活、创造性地使用教材，可适当对教材进行重组，删除添补，提前推后，让教材灵活起来。

1.恰当重组教材顺序

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行适当的调整，使其符合学生的兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。

例如：《Go for it》七年级上册预备篇第一单元Section A中1a、1b与4a、4b及4c活动内容是相关的，在完成1a、1b的任务后，教师可紧接着让学生完成4a的听力活动，以检查学生对1a中出现名字的巩固情况。又如，教材中每单元都有Grammar Focus,教师可在教完Section A、Section B教学内容后，再让学生复习Grammar Focus。有了大量的实例后，让学生自己来总结语法知识，教师只需引导和点拨一下，省时省力，效果更明显。再如，《Go for it》八年级上册Unit5 Can you come to my party?中可以将1c(Groupwork)与3a练习，以及Selfcheck2结合在一起，这样可以适时地进行句型和情景练习，达到“趁热打铁”的效果。总之，教学时将这些相关内容进行调整，就能帮助学生有效地建构知识体系，使学生的语言学习更具逻辑性。

2.拓展相关教学内容

新目标Go for it中某些单元在介绍相关知识点时不够系统或信息量少，可理解性语言和知识信息的输入量十分有限，严重制约了学生语言能力及其它技能的发展。因此，教师可根据需要对教材内容进行适当的延伸和补充，不仅能够保证足够的输入量，又能培养学生自主学习的习惯以及自我探索的精神。如：《Go for it》七年级上册Unit3中，只介绍了Is this/that ---？这两个一般疑问句及其肯定和否定答语，而没有介绍Are these/those ---?这两个一般疑问句及其肯定和否定答语。根据类推，在遇到这两个问句时，学生很可能做出Yes, these/those are或No, these/those aren’t的回答。要防止出现这样的错误，教师可在学生掌握单数句型后增设复数情景来操练这两个问句及其答语，以增加语言和语法知识的输入量。

三、创设开放的语言环境，让课堂生活化

英语教学是语言教学，语言源于生活，又实践于生活。中国学生没有特定的英语学习环境，因此，作为教师的我们，必须尽可能的为学生创造全面开放的语言实践环境。语言环境包括课堂的和课外的。如尽量用英语组织教学，讲解练习，或将教室布置成英语俱乐部，超市，图书馆等，给学生提供浓厚的英语学习氛围，营造生活情景，让课堂生活化。同时，新目标Go for it教材涉及的内容贴近学生的实际、贴近时代，每个话题处处关注学生的“生活经验”和“生活体验”。因此，教师在教学过程中，应根据学生的实际情况，自然而然地注入生活内容，进行生活教育。把“五彩缤纷的生活”引入课堂，用“生活”教英语，让学生成为生活的主人，使英语变得“实际”，从而更有效地体现语言的交际功能，这是学习语言比较有效的手段。

如学习七年级上册Unit7 How much are these pants?的第三課时，为了探究如何购物和销售，我先用video演示购物情景，然后把讲台的衣服摆好，在讲台前贴上商店招牌：Clothes Shop，于是，讲台就变成了一个小商店。同时把全班学生分成男女两组到讲台上进行购物和销售比赛，看谁表演最好，同时练习了Howmuchisit ?/It’s---和Howmuchare they?/Theyare---句型。

学生在自然的，丰富充足的语言环境中，无需强大的外在压力，无需强烈的任务意识，潜移默化中形成对英语语言的认识，达到了教学目的。

英语教学的开放性 篇7

英语是一项初中生的必学科目。如果教师采用灌输式教学方法, 就会使学生丧失学习的兴趣, 甚至产生厌恶感, 从而降低初中英语教学的质量。怎样将初中英语教学模式进行改革, 创新教学手段, 快速提升初中英语教学效率, 是所有家长及初中英语教师面临的首要问题。采用开放性思维的教学模式, 有利于调动学生学习英语的兴趣, 可以提高初中英语教学的质量。

2 开放性思维的初中英语教学改革模式分析

2.1 行为式开放性思维教学法

所谓行为式开放性思维教学方法, 是指在初中英语课堂教学中, 教师通过使用肢体语言, 优化课堂内容, 活跃课堂氛围, 激发学生学习英语的兴趣以及培养学生开放性思维水平、丰富想象力等的一种手段。在初中英语教学中, 教师按照课题内容, 进行肢体语言教学, 可以快速提高教学效果。例如:教师在教学7B Unit Reading A lucky escape这一课时, 提到这样一个句子, “The men dono answer, They just Push Justin and Paul into the back of a greenvan and drive away.”, 即可利用肢体语言进行讲解。教师可将双臂向前平伸, 同时掌心朝前, 这是一个推的动作, 而朗读其中“push”单词时, 需要适当加重语气, 暗示学生需要重点关注这个词, 接着重复以上的句子, 同时将push、van、drive away等单词进行强调。当读到“drive away”时, 教师可将手向前一挥, 且发出类似汽车启动的声音, 这样可以使所学的课文内容更加形象化, 学生经过老师结合肢体语言进行讲解之后, 对于Push、drive away等单词和句子, 更容易理解和掌握。除此之外, 还有表演形式的教学法, 将具有趣味性的活动带入课堂中, 让学生通过表演来学习英语, 这样不仅将学生的注意力有效集中, 而且也开拓了学生的思维, 培养他们独立思考。例如:老师在上课之前, 可随机点名学生上台唱英语歌曲, 如此一来, 能促进学生学习兴趣。学生们可以按照歌曲内容进行对话、交流。尽量使学生从紧张状态中解脱, 减轻学习疲劳, 切身感受学习的快乐。这样不但能够将课文中知识快速掌握, 也培养了学生交际水平。

再例如:当学习到关于“birthday”内容时, 老师可提前了解学生的生日, 在学生生日当天, 组织全班同学唱生日祝福歌, 如“Happy birthday to you”, 或者让每位同学用英语对“寿星”说一句生日祝福语;当学习到关于“Olympic”内容时, 教师可以组织学生唱《我和你》歌曲中的英文部分, 这首歌是2008年北京奥运会中的主题曲。由此可见, 在初中英语教学过程中, 积极采用行为式教学法, 即歌曲教学的创新方法, 有利于营造良好、和谐的英语环境, 与此同时, 学生在学唱歌曲中, 充分体现了歌曲的内在含义, 从而将所学英语知识进行进一步的把握。

2.2 探讨式开放性思维教学法

探讨式开放性思维教学方法, 指在初中英语教学中, 老师根据相关教学内容巧妙设计一些开放性问题, 让学生通过独立思考或分组讨论等方式进行解决, 从而加深学生对英语知识的印象和理解。例如:教师在教学“How often do you exercise?”这一课时, 可提出这些问题:Whatdo you think of the exercise?Do you like exercise?和What’syour favorite exercise?等。教师可以利用多媒体技术, 向学生展示关于运动的图片等, 先让学生观看图片, 并用英语表述图中的内容, 或者回答上述问题, 这时候, 课堂的氛围开始活跃起来, 有的同学说道:“This is playingbasketball movement, This is running, This is playing badmintonmovement.”等。还有的同学说, I like playing volleyball.I like diving.等, 然后老师再总结分析。此外, 探讨式开放性思维教学法又包含练习教学, 即需要老师专门设定题目, 让学生自由发挥以及交流讨论, 而教师只要做好协调和监督即可, 练习教学法包括无控制性与半控制性练习。例如:教师在教学Will people have robots?这一课的时候, 老师列出问题, 学生可以独立思考, 或者同学之间讨论, 分组探讨, 再或者采用分组演讲的方式进行讨论, 给予同学随机分成若干个小组, 每组小组制定专门演讲内容, 先是在小组内部演讲, 再从小组中推选出相对比较优秀的演讲者, 参加班级演讲, 最后老师在进行总结评价。由此可见, 采用探讨式开放性思维教学法, 不但提高学生学习英语知识的积极性, 锻炼了学生英语的熟练程度, 而且也培养学生思考能力和相互学习的精神。

除此之外, 在初中英语教学过程中, 老师需要鼓励学生, 激发学生学习的主动性和积极性。初中生正处于青春叛逆期, 老师需要按照学生的年龄特征实施有效教育。在课堂上, 老师及时鼓励及表扬学生, 同时以正确的方法进行启发和引导学生, 这样不仅能够让他们亲身感受到关心与尊重, 而且进一步提高学生的自信心和主动学习的兴趣。当学生对于某一问题回答错误的时候, 老师不可羞辱或辱骂, 而是帮助学生找出错误的原因, 并采取措施进行解决, 多应用具有鼓励性的语言进行评价, 使学生感觉到学习的快乐和成功的喜悦, 从而树立良好的勇气和信心。如此一来, 老师的表扬和鼓励促进学生学习的信心增强, 同时也可以将沉闷、枯燥的课堂气氛活跃起来。

2.3 拓展式开放性思维教学法

所谓拓展式开放性思维教学法, 指的是在初中英语教学过程中, 教师正确引导学生开放思维, 积极展开丰富的联想力, 即将实际生活与英语教学紧密结合, 从而提高学生学习效率的一种方法。拓展式开放性思维教学也可称为生活化教学法, 该方法把实际生活充分融入英语教学, 帮助学生创造优质的语言环境, 同时也给学生提供了更多的锻炼英语的机会, 有利于防止学生进入死读书、读死书的不良学习状态。例如:当教师在进行教学关于“get dressed”的内容时, 教师可指导学生联系现实生活, 将关于get dressed的词语列出, 或者教学“food stuff”内容时, 可列出Coca-Cola、Mc Donald等, 老师可以适当提出一些问题, 如“同学们, 你们喜欢哪种食物啊?它有什么特征或为什么喜欢?”等, 加强学生独立利用英语组织语言的能力。此外, 还有Accommodation等方面的内容, 教师可以要求学生联系生活, 分组讨论或通过演讲的形式将这些内容一一列出, 然后教师进行评价和总结哪组或哪位同学讲述得更好更多。除此之外, 可以在教室内或校园内布置一些英文标示牌, 从而调动学生主动积极学习英语的兴趣。

此外, 教师还可以引入一些相对比较新潮的语句或词汇, 不但可以激发学生学习英语的兴趣, 而且也营造了良好的课堂学习氛围。例如:教师在进行教学关于“Money”的内容时, 可联系现实生活中常见的自动柜员机, 即ATM;或者学习“television”时, 可将CCTV (China Central Television) 引入课堂中, 或关于交通标志“P”, 也就是Park;食品包装袋中的“quality safety”, 即“QS”标志等等。通过在课堂中适当引入生活中新潮的英语词汇或句子, 将学生学习热情进行提高, 同时也培养了学生用英语表述句子的能力。或者老师可组织学生开展一些活动, 比如听力比赛、英语朗诵会、英语游戏等, 这样也能帮助学生强化与巩固课堂所学知识, 锻炼口语应用水平, 进而提高英语听说能力和英语成绩。

3 总结

总而言之, 在初中英语教学过程中, 积极应用开放式思维教学方法, 即探讨式教学法、行为式教学法、扩展式教学法等等, 有利于快速提高学生学习英语知识的主动性和兴趣。尽量利用多角度的开放性思维, 将枯燥、沉闷的课堂气氛转变为活跃、快乐的气氛。同时与具体实例紧密结合, 则可相得益彰, 不但可以充分激发学生独特的个人魅力, 学习英语的热情, 而且培养了学生独立思考能力, 帮助学生德智体美全面发展, 从而提升学生的英语成绩, 增强初中英语教学质量。

摘要：本文通过分析开放性思维在初中英语教学改革中的应用, 提出几点关于开放性思维实际运用的思考, 以帮助广大英语初学者更好地开展英语学习。

英语教学的开放性 篇8

在初中学习期间, 英语教学是纵贯整个中学阶段的关键课程, 不仅能够左右初中生未来的升学成绩, 还能对初中生的良好学习习惯产生重要影响[1]。特别是随着中国加入世贸组织以后, 英语作为通用语言的重要性日益凸显, 初中英语的教学模式也越来越受到社会各界人士的关注。传统的教学模式已经不能适应当今社会发展的需要[2]。如何转变初中英语教学模式, 创新教学方法, 全面提高初中英语教学水平, 是广大家长和初中英语教师重点考虑的问题。因此, 密切结合初中英语教学实例, 利用开放性思维进行初中英语教学, 不仅能够提高教师的课堂教学效率, 还对培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯具有重要意义。

二、基于开放性思维的初中英语教学改革模式

在当前的初中英语课堂教学环境中, 如何提高课堂教学效率是广大初中英语教师的共同心声[3]。教师讲、学生听, 死记硬背多、领会运用少, 纯粹的应试教育, 几乎成了整个初中英语教学的通病。这样就对初中生用英语进行沟通交往造成一定的障碍[4]。而开放性思维是充分发挥人的想象力, 从不同的角度探求多种方法, 最终使问题获得全面解决的思维方法。因此, 在初中英语教学中, 有必要在课堂上密切结合初中英语教学实例, 分别从互动性、情景性、生活性和时尚性四个方面, 探讨基于开放性思维的初中英语教学改革模式。

1. 互动性教学。

互动性教学是以学生为主, 教师为辅, 充分发挥学生的自主性和积极性, 在课堂上培养学生的语言交际能力, 把初中英语教学过程看作是师生心理之间的沟通与碰撞, 相互渗透、相互促进, 循序渐进。例如, 在课堂上, 教师用英语进行授课, 教师用英语提出问题, 学生用英语回答问题。学生在开始阶段可能感觉比较别扭, 不敢说英语, 怕说错英语。但经过长期的这种互动性教学过程以后, 学生的英语学习能力肯定会得到明显改善, 转变成在课堂上敢说英语、主动说英语、乐意讲英语, 逐渐养成良好的英语学习习惯。此外, 在课堂讨论时, 还可以进行分组演讲, 也就是将班级同学分为若干小组, 每组制定一个演讲内容。首先在小组内部进行演讲, 然后推选演讲优秀者参加班级的最终演讲, 最终达到锻炼学生的英语熟练程度、促进互相学习的目的。

2. 情景性教学。

在初中英语教学过程中, 根据不同学生英语水平, 创造独特的情景性教学环境, 最大限度地激发学生的学习兴趣, 从而使其牢固地掌握所学的知识, 可以大大提高课堂教学效率。例如, 在学习“birthday”相关内容的时候, 可以提前了解一下某位同学的生日, 在其生日当天全班同学共同唱响“H appy birthday to you”的生日祝福歌曲;在学习“O lym pic”相关内容的时候, 组织同学们一起学习2008年北京奥运会主题曲《我和你》中的英文部分。通过这种以歌曲组织教学的新颖方式, 不仅可以营造良好的英语学习气氛, 还能在学唱歌曲的过程中用自己的理解表现歌曲的内涵, 进而理解所学课本内容的丰富含意。通过情景性教学, 让学生在轻松、愉快的课堂环境中学习, 仿佛置身于英语学习的梦幻世界里, 可以大大改善初中英语课堂气氛, 奠定深入学习英语的良好基础。

3. 生活化教学。

英语是世界上使用范围最广的语言, 与生活密切相关。将初中英语教学与现实的生活背景相结合, 不仅可以为学生创造良好的语言环境, 还能为学生提供大量的英语锻炼机会, 从而避免初中英语教学脱离生活实际, 步入“读死书、死读书”的怪圈。例如, 穿衣方面, “N ike”、“A didas”、“Pum a”等运动品牌;食品方面, “Coca-Cola”、“M c D onald”、“K entucky Fried Chicken”等知名食品;住宿方面, “N o sm oking”、“W ashing room”等提示标语;出行方面, “Car”、“Bike”、“A ircraft”等交通工具。此外, 在校园中有意识地布置富有英语气息的一些中英文标牌, 如“O ffice”、“Sports field”等, 能够使学生在校园里随处可见英语语句, 尽可能地模拟日常生活中的英语环境, 贴近学生生活, 激发他们学习英语的兴趣。

4. 时尚性教学。

当代社会中, 英语遍布人们生活的各个角落。各种新颖的英语词汇也层出不穷。在课堂教学生活中, 适当引入这些新潮的缩写语句, 能充分调动课堂的学习气氛。例如, 在学习“M oney”相关内容的时候, 可以引入日常生活中常见的A TM (自动柜员机, A utom atic Teller Machine) ;在学习“television”相关内容的时候, 可以引入电视中常见的CCTV (自中央电视台, China Central Television) ;还有随处可见的交通标志“P” (停车, Park) 、食品包装袋上的“Q S”标志 (质量安全, quality safety) 等, 都能引入课堂中进行辅助学习。

三、总结

初中英语课程是整个中学阶段英语学习的基础, 也是学生培养学习英语兴趣和调动学习积极性的关键时期。运用多角度的开放性思维, 将枯燥的初中英语教学与具体实例相结合, 相得益彰, 不仅能够充分调动学生在课堂上的学习兴趣, 激发独特的学生个人魅力, 还能促进学生的德智体全面发展, 真正做到基于开放性思维的互动性、情景性、生活性和时尚性, 为真正实现素质教育贡献力量。

摘要：英语是初中生必学的课程之一, 但传统的课堂灌输模式很容易使学生对学习英语产生厌倦感, 进而导致初中英语教学效率的下降, 因此初中英语教学对于培养学生学习英语的兴趣和良好的学习习惯具有重要的意义。以开放性思维为基础, 密切结合初中英语教学实例, 分别从互动性、情景性、生活性和时尚性四个方面, 对基于开放性思维的初中英语教学改革模式进行了探讨。

关键词：初中英语,开放性思维,教学改革模式

参考文献

[1]王振中.对初中英语教学改革的思考[J].新课程研究, 2010, (6) :112.

[2]杨日勇.初中英语教学中如何激发学生的学习兴趣[J].学周刊, 2012, (9) :104.

[3]叶晓燕.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].海外英语, 2011, (2) :39

谈谈小学语文教学中的开放性教学 篇9

一、开放式课堂教学的特点

1. 时代性。

只有及时引进“活水”,才能激活“死水”。教师要有意识地吸收学科前沿、时代前沿、世界前沿的成果,才能使课堂教学永远鲜活、富有生命力和时代特色。

2. 创新性。

语文教学的生命力在于创新,创新是开放教学的核心。开放的课堂教学要启迪学生智慧,开发学生想象,培养学生质疑,鼓励学生创新,百家争鸣,不拘一格,多角度、全方位、创造性地解决教学中出现的各种问题。

3. 主体性。

关注差异、尊重个性是开放教学的逻辑起点。开放的教育以人为本,强调人的主体作用。课堂上学生是学习的主体,问题让他们提,疑点让他们议,过程让他们走,结果让他们悟,充分体现学生主体的积极性、主动性、独立性、创造性。

二、开放性学习的基本原则

1. 协作性原则。

在运用以上教学方式的同时还应该注意培养学生的协作学习能力。通过小组合作的形式进行学习是一种很好的组织形式,在小组协作活动中,学生可以将自己在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享,甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中,为了达到小组学习目标,个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证,以此培养合作精神。

2. 开放性原则。

开放性学习方式就是指灵活多样的、综合化、富有个性特征的,而非单一的学习方式。这样的学习方式能最大限度地发挥学习者的主动性,而且学习者能根据需要灵活自主地选择某一种或某几种学习方式组合进行学习。它使学生在学习中表现出积极主动、乐于探究、善于合作的特征。

面对新的时代要求,开放式教学突破了旧有的以“接受性”、“结论性”为特点的教学方式,它让学生成为学习的主人,使学生的主体性、能动性和创造性得到不断发展,创新意识和实践能力不断增强,并为日后的发展打下坚实的基础,可以说,开放性学习是以学生的发展作为最终目标的。

3. 民主性原则。

不论何种开放性教学,都应该注意遵循实施过程中的民主性原则,这一点直接关系到开放性教学实施的效果。不仅要求学生个体在相互协作过程中保持民主关系,而且教师应尊重学生,既要成为学生的师,又要努力成为学生值得信赖的友。只有建立了平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成自由的、独立的、主动的探索心态,才能使学生以最佳的状态学习。教学中,当学生有精彩的表现时,教师要给予表扬和激励;当学生回答有错时,教师更应该给予鼓励,只要他敢于发表自己的见解。只有这样学生才能敢想、敢说,敢于质疑,积极思考,无所顾忌,积极主动地参与教学过程,获得知识,体验情感,获得人格的发展。

三、开放性教学的策略

1. 灵活运用教材,重组教学内容。

小学语文新课程标准指出:语文是工具性和人文性的和谐统一,是学习的载体。叶圣陶先生强调:语文教材只不过是例子,通过教学使学生掌握这门工具,形成自己的能力是至关重要的。“授人以鱼,不如授人以渔”,构建开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发,灵活选用教材内容,根据教学所需,适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学,每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”,创设学习字母的情境,用以指导学生观察,同时配有相应的“语境歌”,帮助识记。在教学中,教师要有侧重,不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中,而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌,灵活运用生动形象的儿歌,切忌死记硬套。教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌,充分培养学生的创造力。

2. 营造开放的课堂教学环境,增强学生的创新意识。

(1)创造开放的课堂教学空间。

在教学实践中,根据教学设计的需要,可以把教学地点安排在室外,也可以安排在室内。如果在室内教学,就可重组、创新座位排列。座位不能是统一的“秧田式”,可排成“蜂窝状”,还可围成圆、半圆;可以让学生自由选择座位、自由组合,等等。如在室外,可分组阅读,也可集体讨论。这些形式的变化,目的在于打破以往呆板、单一的教学形式,为学生积极参与学习活动,开展多向交流营造宽松的环境,为学生开展创造性学习创造良好的条件。

(2)营造开放型的课堂气氛。

心理学研究表明:学生只有在宽松、和谐的氛围下学习,才能思维敏捷、思路开阔。因此,在新教材教学中,要联系语文教育教材适时创设情境,让学生体验到自我价值感、对集体的归属感和个人能力感。一方面,课堂上允许学生插嘴说话,自主站起来发表见解。另一方面,可以巧妙运用激励语言,激发学生创新的欲望。在教学过程中,教师要关注学生主体的成功体验,善于发现不平凡的、有价值的问题或见解,给予坦诚、真切的鼓励,发挥教学“促进者”的作用。

3. 建立开放型的师生关系。

“教育永远是心灵对心灵的教育”。现代开放教育观认为:开放式的师生关系是以民主平等为核心的双边互动关系。笔者听过北京特级教师武琼的一节课,课堂上,老师那一声声真诚的呼唤:“孩子们,真好!”“真好!孩子们!”代替了往常堂课中的“同学、大家、你们”。这不仅是形式上的变化,而且是一种以爱为核心的教育思想的体现。难怪,在武琼老师的课上,学生们如坐春风,如沐春雨,是那么幸福和满足,这是真诚的力量,爱的力量。“只有领悟平凡才懂得开放”,教师要从“传道、授业、解惑”的圣坛上走下来,到学生中去,以朋友代替师长,以商量代替命令,以宽容代替责难。教师要敞开心门,以心灵碰撞心灵,以感情赢得感情,以真诚感受真诚,让学生在被爱中学会爱别人,铅华尽洗,还给课堂一片明净。

英语教学的开放性 篇10

一、教学目标的确定应着眼于学生可持续发展能力的培养

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，在课堂教学中起着定向的作用。新课程强调数学教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注人的发展。因此，开放性教学首先应打破教学目标的封闭性，即不能局限于知识性领域目标，而应具有一定开放性，更应关注发展领域目标。教师在教学时，应尽可能地让学生通过主动参与、积极探索，在获取知识、熟练技能的过程中，情感、态度、价值观和学习能力都得到最大限度的培养和发展。例如：计算教学不应满足于学生掌握法则，而应注重让学生主动参与算理、算法的探究过程，渗透转化、建模等思想方法，培养学生自主学习、合作探究的能力。

二、运用合作交流，开放教育环境

新课程强调，数学教育要创造一个有利于学生自主发展的经验环境，给学生提供充分的发展空间。因此，在教学中教师应发扬民主，创设和谐、宽松的教学环境，建立民主、平等的师生关系，热爱、信任、尊重每一位学生，建立师生之间、生生之间和谐的交流，从而激发学生的求知欲，鼓励学生标新立异、大胆创新，形成较为开放的教学环境。在教学中，用师生合作的思想代替“教师权威”的观念，着眼于人的发展，着眼于学生获取信息的多向交流，提供最大限度的时间和空间，为培养学生的合作交流意识，提高群体协作能力打下良好的基础。

三、结合生活实际，开放教学内容

数学源于生活，本身是开放的，多样的。因此在教学中教师不仅要有敏锐的感知和发现生活中有关数学问题的能力，而且要利用小组之间的竞争与合作，引导学生尽可能地选取一些富有时代气息的贴近学生生活实际的教学内容，尽可能地创造机会和条件，给予学生自己选择甚至自己提供学习材料的权利。开放式的教学内容不仅体现在现实生活中，而且也反映在教材中，教师要用动态的眼光，用活教材，使教学内容更加现实、有意义、富有挑战性。在教学中教师应适度引入开放题教学，开放题是实施开放性教学的重要组成部分，设计、引入开放题时应注意：开放题的设计应注意适时性、适用性，不能把开放题等同于开放性教学；教师的教学手段和教学方法也要开放，如果教师教学风格拘谨，教学理念不到位，设计再好的开放题也未必能起到开放题的作用，设计开放题关键在于教师能正确理解和把握新课程理念下开放性教学的内涵。

四、以学生为主体，开放教学过程

新课程强调数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在教学中，教师必须了解学生，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，根据教学的实际情况和需求及时调整教学过程，这就要求教师应设计交互式的、动态的教学过程。开放性教学需要教师在备课时周密考虑学生可能出现的情况及应对方案，要善于捕捉学生的反馈信息。学生的创造力是无法想象的，他们提出的问题、解决问题的方法，有时连老师都意想不到，甚至难以解释。此时教师不要武断地下结论，应引导学生就此开展讨论和研究。

五、以学定教，开放教学方式

开放性教学强调多元互动的教学方法，即在教师的指导下，学生与教材、学生与老师、学生与学生、学生与问题情景、学生内部等进行多元互动教学，以实现多元智能的个性建构；强调先学后教，以学定教，教为学服务。因此在教学中教师应从学生实际出发，充分利用现代化教学手段，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。在教学中教师应关注学生的个体差异，实施分层教学与差异教学，使每个学生都能得到充分的发展。

六、转变评价理念，开放教学评价

评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。因此教师要转变评价观念，改进评价方法。在评价过程中，做到既评价学生的学习结果，又要评价学习过程中表现出来的思维特点、解题策略；既要评价学生的学习水平，又要评价学生在数学活动中表现出来的情感和态度。评价方式多样化，除教师评价外，还可以学生自评与学生互评，在民主平等的互动评价中，增加师生双方的了解和理解，形成积极沟通，交流分享友好互补的评价氛围，增强学生的主体意识。

英语教学的开放性 篇11

【关键词】开放性思维 初中英语 教学改革

引言

基于开放性思维的初中英语教学，可以有效激发学生的学习积极性、促进学生发挥主观能动作用，有效促进初中英语教学改革创新。

一、初中英语教学培养开放性思维的具体优势

初中英语的教学活动既可以增强学生的英语基础知识掌握水平，也能使学生更加完整的接收到英语学习的文化氛围影响，并使学生可以凭借自身对风俗因素的具体影响进行个人品行的建立，并使学生本人可以在进行开放性思维的培训过程中受到先进思维的有利影响。此外，要结合现阶段的文化风俗具体特点，对全部的个人品味因素加以研究，使后续的思想交流活动可以在合理的思考定位当中实现交流模式的构建。因此，开放性思维的培养既能够保证学生的个人价值得到实现，也能够使初中英语的学习意义得到进一步的实现，并使开放性思维的应用价值能够更大程度上获得价值的实现。另外，开放性思维纳入英语教学活动当中，还能有效的提升英语教学的趣味性，使学生的个人品格能够得到更大程度的培养，并且使相关思想交流活动变得更加便利。初中学生正处在个人价值观迅速养成的阶段，在英语教学中进行开放性思维的培养，能够很大程度上提升学生的人生观建立的科学性。

二、提升初中英语教学活动开放性的具体策略

1.提升初中英语教学氛围的开放性。首先，教师在积极转变教学氛围的控制策略，并将开放性理念在常规教学活动的细节当中进行逐步的贯彻，使初中英语教学活动的执行能够保证全部的英语语言的应用都能具备开放性思维的特点。要保证语言使用过程中的社会背景可以按照阅读一方的具体需要进行控制，使英语文本阅读活动可以拥有与之相对应的文化背景和语言背景。很多批评语言在使用过程中，可以按照理论结合实际的方式进行阅读方案的制定，而文化的影响力在其中起决定性作用。文化是决定意识形态的重要因素，很多具有文化认同感的人会将文化霸权作为提升英语学习质量的关键性因素。在进行政治活动或与其相似的活动中，教育的灌输是进行文化霸权培养的关键性举措。因此，分析文化霸权的具体状况，是提升英语教学工作者批评性语言使用质量的基础。首先，需要对文化霸权的现象进行正确的分析，并按照相关理论的指导对文化霸权的具体影响力进行深入的研究，以便能够从更高的层面进行英语语篇学习的设置。文化霸权的重要表现形式为语言霸权，利用语言文化的优势对其它语言文化进行渗透。因此，英语学习方案尤其是语篇学习方案的具体制定，需要按照语言霸权的需要，对阅读一方所需的能力进行明确，使阅读一方的具体操作方案能够得到开放性思维含量的充分提升。

2.增强教学内容的开放性水平。开放性思维的设计要从英语教学活动的内容入手进行设计，并且使全部的开放性因素都能使用教材设计的方式进行主要思想的纳入，保证所有的教材都能在教学活动推进的过程中实现应用价值的增强。此外，要结合现阶段的教学内容整合要求，对全部的教学内容实施科学的层次划分，并且使多种教学内容都可以结合实践活动的推进要求进行细节设计，为文化品鉴活动的开展提供良好的技术应用空间。初中英语教学活动的内容设计还可以结合英语鉴赏活动的要求进行处理，使全部的英语鉴赏活动都能实现技术应用等级的提升，并且使所有的英语教学活动能够在鉴赏思维的带动下进行教学内容的延展，增强英语教学活动同相关文化品鉴活动的贴合度。英语教学内容的细节设计要保证与开放性思维的建设要求保持一致，并且使英语教学活动可以在内容层面实现灵活性的提高，为英语文化的正确建设提供良好的体制基础。

3.增强教学模式的开放性水平。教学模式的科学性直接关系到初中英语教学活动的成效，因此，要结合开放性思维的贯彻要求，将初中英语教学活动的模式调整作为一项核心任务加以完成，使全部的新型因素可以进入初中英语教学活动领域，并有效的增强开放性思维的实践价值。在教学模式的设计当中，要将时间的科学调整作为一项重要内容，尽可能减少传统教学内容和教学思维在教学活动中的应用，并且使后续的教学活动可以结合重要艺术作品的创设需要进行处理，使后续的教学模式建设活动可以顺应教学活动的实际处理需求，并且保证教学模式的整体设计方案可以适应教学内容的设计要求。除此之外，要对全部的教学活动细节加以处理，并使后续的师生协作体系可以在合理的互动活动中得到合理处置，保证教学模式的设计能够适应教学体系的建设要求。

结论：初中英语教学活动对学生的影响十分重要，深入的分析开放性思维在初中英语教学活动领域的具体应用优势，并结合英语教学模式的实际特点进行开放性思维使用策略的制定，对提升初中英语教学活动的质量具有重要意义。

参考文献：

[1]刘凤山.基于开放性思维的初中英语教学改革模式探讨[J].教育教学论坛，2013，66（07）：59-60.

[2]田迎玖.浅议新课改下的初中英语教学与兴趣教学[J].中国科教创新导刊，2012，73（09）：82-85.

[3]牟永女.初中英语教学不妨追求“生活化”[J].中小学英语教学与研究，2014，（05）.

[4]曾学捷.浅谈初中英语新课程环境下教学策略研究[J].新课程（下），2011，（01）.

音乐教学的开放性研究 篇12

筅河北廊坊师范学院刘蕊

音乐教学的开放性是指当代音乐教学必须具有广阔的视野, 以国家课程标准为基础, 以教育贴近学生生活世界、科学世界为视点, 保持开放的态势, 特别是把符合人性的、内容健康的、反映社会现实的诸如流行音乐等新元素纳入音乐教学之中。音乐教学的开放性是系统性的工程, 其中可以包括开放的教学理念, 开放的教学内容, 开放的教学形式, 开放的教学手段, 开放的师生关系, 开放的教学评价等重要内容。

一、音乐课教学存在的问题

1. 音乐课不能满足学生及教师的需要

第一, 学生喜欢流行音乐, 而音乐课却很少有流行音乐, 说明音乐课没有能够满足学生的需要。理性地说, 并不是学生所有的愿望都要去满足, 但是就基于流行音乐贴近学生现实生活、反映学生心灵渴望、内容比较真实质朴、情感抒发流畅、内容结构简单易懂等特点看, 是可以满足学生对流行音乐的追求需要的。特别是不喜爱音乐课的学生认为的教材不精彩、教师讲述不精彩等情况更要刺激我们去思考, 如何通过流行音乐引入来解决音乐课的教学枯燥问题。

第二, 教师对流行音乐的喜欢态度与是否将流行音乐纳入教学的态度是一致的。而当前音乐教材对流行音乐体现的较少表明音乐课没有能够满足教师的需要。特别是在关于流行音乐、摇滚、布鲁斯、民歌、乡村音乐、朋克、另类、重金属、电子乐等音乐资源的教学选择上, 在教师对古典音乐与流行音乐喜欢的态度上, 从音乐教师私人的角度上, 种种情况表明音乐教师是比较喜欢流行音乐的, 是希望把流行音乐纳入音乐教学的。

2. 音乐课教学没能体现现代教育的理念

随着音乐教学改革的深入, 在教育理念上表现为:学校功能观上, 坚持学校兼具传知、创知的功能;教师作用观上, 主张教师不仅仅是真理宣讲者, 更是真理的发现者、学生发现真理的引导者;在学生作用观上, 认为学生不仅是教育资源的享受者, 也是教育资源提供者;家长作用观上, 认为家长不仅是教育的伙伴, 也是重要的课程资源;特别是教材作用观上, 教材仅仅是范例、师生活动的中介;教师自己要形成专业发展的意识和能力, 通过教学反思、反思性教学, 促进自己专业的持续发展。同时, 在教学要求上表现为:教师要以生为本, 教学要注重学生的全面发展, 特别是人格等非智力因素等方面要加强、重视。

二、音乐课开放性问题的分析

当前, 我国的音乐教学中存在着一种二律背反的现象, 使得音乐教学面临巨大挑战:大部分学生喜欢唱歌, 却唱不好老师教的歌, 甚至根本就不喜欢唱教材上的歌曲。音乐的美被称为是“最直接, 最彻底, 最动人”的美, 理论上应该能直接深入学生的身心, 学生在欣赏之后怎么会无动于衷呢?原因就在于流行音乐的出现。大多数学生喜闻乐见的是流行音乐, 然而课堂一直以来并不接受以流行音乐作为教学内容。所以, 将流行音乐引进课堂就成了一种必然的趋势。但是在对待流行音乐上, 学生和教师的态度存在很大的差异。

1. 多元追求与一元取向的矛盾

学生、教师对流行音乐的喜欢、支持态度, 特别是希望把流行音乐纳入音乐教学的希望与以家长为代表的社会反对学生对流行音乐的喜欢形成的对比反映他们对待流行音乐态度上的不同。在当今这个多元文化并存的社会中, 流行音乐作为多元文化中的一部分, 其社会功能、审美功能、教育功能、娱乐功能也越来越显现了出来。流行音乐没有因为受到阻挡就离开校园, 反而更多地与学生接触起来。流行音乐作为大众音乐文化组成部分, 不应被挡在校园之外。我们应当有选择性地来学习流行音乐, 让流行音乐在学校这方净土上开出新的花朵!学校文化本身具有异质性, 学生对流行音乐所反映出的文化态势当然作为异质文化而引起家长、社会成人文化者的疑虑。因为学校文化同时包括以教师为代表的大社会文化与学生所反映的亚文化;教师为代表的成人文化与学生同辈文化;这些文化之间存在冲突。针对这些学校文化冲突, 则采取统整态度, 即教师文化、成人文化压制学生文化 (当然解决冲突学校文化的冲突中, 学校、教师总是胜者) 。所以, 不能简单地处理学生、教师与父母、社会之间对待流行音乐这种态度, 既要看到多元追求与一元态度之间的矛盾, 也要看到各方价值利益的诉求, 这才是促进社会的和谐音乐教育之道。

2. 积极期待与保守态度的对比

流行音乐能否成为音乐教学的一个部分, 能否进入音乐课堂, 已成为音乐教育界争论不休的话题。随着流行音乐创作水平的不断提高和逐渐成熟, 在一些题材、旋律、内容上都比较易于接受的流行音乐逐渐地被更多的人认可, 人们对流行音乐的认识也日趋理智, 经典的流行音乐是可以走进音乐课堂的。但与此同时, 也给我们音乐教育者提出了更高的要求。我们不仅仅只是顾及和满足学生的需求, 还要如何结合流行音乐快速更替性和多元化的特点, 选择现时性强、适合学生的流行音乐, 更好地为学校音乐教学服务。

3. 入痴入迷与洪水猛兽论的对立

流行音乐在音乐教学中的命运其实反映了两种对待流行音乐的态度, 一种是入痴入迷, 表现在学生在课余喜欢流行音乐、在课外喜欢搜集流行音乐的资料、希望把流行音乐纳入音乐教学。一种却是洪水猛兽论, 社会对流行音乐进课堂基本持否定态度, 根本不理解学生关于流行音乐的感受。仔细分析起来, 情况是比较复杂的。自从流行音乐登上了中国大陆的音乐舞台, 它已经给内地乐坛带来了很大冲击。但是不同的社会角色对流行音乐的评价褒贬不一。学生由于其身心发展的特点, 最容易被流行的、新鲜的事物所吸引, 他们自然是流行音乐最忠实的追随者, 学生生活的周围充满了流行音乐, 学生在潜移默化中接受并逐渐了解它。他们对学校音乐教材上的曲目不感兴趣, 经常抱怨教材上的曲目较陌生, 歌词老化, 与当今时代相距甚远, 无法引起共鸣。学生总是主动或被动地接受着流行音乐, 尤其是他们对流行音乐还有着一种强烈的求知欲、认同感。面对铺大盖地的流行音乐, 一方面学生对流行音乐存在着一些疑惑, 希望在音乐课上能得到老师的指导, 使问题得以解决;另一方面专家、学者、教师则对流行音乐进课堂持怀疑态度。这种对立矛盾在一定程度上不利于音乐教学的顺利开展。流行音乐作为学生文化的重要表现充分反映了学生的价值观念及行为标准。由于学生是学校中的被领导者, 是教育的主要对象, 因而学生的这种价值观念及行为, 也被称为学生次级文化。但是学生同辈文化并非孤立产生, 它与整个社会文化有密切的关系。学校生活和活动中的各种同辈团体所表现的价值观及行为, 无论其方向属于何种类型, 都构成影响学校文化的重要困素。

进一步分析认为, 这与人们对学校文化具有目的性、针对性的认识是有关系的。学校文化的功能即教育社会学家沃勒所说的, 学校文化是社会成人有意安排、设计的一种文化, 具有很强的社会目的性、系统性特征。特别是学校的课程文化, 是经过精心地选择、组织的, 代表社会对学生的要求。所以, 社会要求对流行音乐的态度、对流行音乐进入音乐教学的态度是可以理解的。

三、提高音乐课教学开放性的原则

1. 适度性原则

音乐教学系统是一个相对独立完整的体系, 引入一些流行音乐作为教学内容, 并不意味着颠倒主次, 无视其自身的系统性和完整性。除了一定的音乐知识外, 古典音乐、民族民间音乐等无疑迎来丰富和充实当前的音乐教学。因此, 对流行音乐引入教学内容, 应遵循适度的原则, 不能因流行音乐的引入而忽视了传统音乐在音乐教学中的中心地位, 更不能因此而放弃了传统音乐的教学。传统音乐代表了人类音乐文化宝库中最核心的精华部分, 具有很高的文化价值和审美价值, 而流行音乐尽管贴近时代和当代人的情感世界, 虽不乏优秀作品, 但它的价值毕竟还是无法与传统民族音乐相比的, 所以在音乐教学中, 其地位也是不能与传统民族音乐相提并论的。掌握适度原则, 还意味着音乐教学中不能因教师个人喜好或受学生兴趣的影响而放弃教学内容自身的有序性。

2. 选择性原则

流行音乐本身是一个复杂的音乐类型, 其内容积极消极兼而有之。例如流行音乐中有许多过分渲染孤独、忧伤、失落情绪、表现游戏人生态度、描述情爱等的歌曲, 这些是不适合学生的。所以, 有所淘汰、有所选择应成为音乐教学中必须遵循的又一个原则。

3. 指导性原则

学生课外音乐欣赏通常都是在缺乏正确指导的情况下自发地进行的, 他们常常凭着直觉接受流行音乐, 这种接受一般都带有比较明显的随意性和感性文化色彩。因此, 音乐教师有责任培养学生正确的音乐审美观念, 在教学中加强审美观念等方面的指导。

参考文献

[1]曹力.加强音乐教学中的情感因素.教育研究, 2008.