学困生辅导

学困生辅导（共12篇）

学困生辅导 篇1

在追求素质教育的时代, 我们教育者要本着“为了一切学生”的教育理念, 自然就不能落下一个学生。因此, 辅导学困生、激发学生潜能工作成为初中语文老师的一项难题。学困生是智力等与普通学生一样, 但因没有掌握正确的学习方法或其他因素而导致的学习成绩不理想的学生。初中语文教师要努力激发学困生的学习兴趣, 消除他们的心理障碍, 减弱他们对学习的抵触情绪, 激发他们的潜能, 使之逐渐离开学困生队伍, 快速进步。笔者在下文中将根据几年的初中语文教学经验, 浅谈辅导学困生的工作方法和一些建议, 有不足之处还望指教。

一.对学困生进行心理辅导

由于学困生成绩不理想, 很多孩子都有自卑心理, 不愿参加班级活动, 有意避开同学, 导致恶性循环。因此, 教师要了解学困生心理, 与他们经常进行交流, 慢慢消除他们的心理障碍, 使之敞开心扉, 积极进取。每个人都渴望被理解, 被关注, 尤其是总在班级默默无闻的学困生更加期待老师的关心。他们也有自己的真情实感, 只是存在一些心理问题, 他们更渴望老师的理解。因此, 我们可以结合语文学科特点, 及时给予他们帮助。利用我们语文老师作班主任机会多或是语文课时多的特点, 根据学困生的不同情况进行有针对性的心理辅导, 削弱学困生的抵触情绪。与此同时, 我们要了解每位学生的心理特点, 利用批改语文日记的机会进行帮助, 做到“动之以情, 晓之以理”, 倾听他们的内心想法, 把握时机, 循循善诱, 逐渐找到学生心结所在, 帮助学生解决问题。“水激则石鸣, 人激则志宏”。在这种状态下, 还有什么教育问题不会迎刃而解呢?但值得注意的是, 在进行心理辅导的过程中不要急于求成, 谈话时不要直入主题, 这样容易使学生产生反感情绪, 不利辅导的进行。

二.努力激发学困生的学习潜能

作为语文教师要坚信学生的学习潜能是无限的, 只要对其进行正确引导、积极鼓励, 一定能够激发学生潜能, 使语文成绩达到质的飞跃。首先, 要激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师, 只有学生对语文产生兴趣才能变被动为主动, 这就要求我们在授课的过程中充满激情, 用自身魅力感染学生, 使学生集中注意力, “亲其师”了自然容易“信其道”。其次, 教师在教学的过程要注意把握激发学生潜能的机会, 如进行启发式提问等, 学生的潜能需要循序渐进的被激发, 教师一定不要操之过急, 要由浅入深地进行。

三.帮助学困生树立信心

学困生是一个特殊的群体, 大部分学困生都存在自信心不足的情况。针对这种现象, 语文教师一定要给学困生表现的机会, 略微降低对该类学生的要求标准, 多些鼓励, 少些批评, 争取让每个学生都能享受到成功的喜悦, 感受到自我价值的实现。如在课堂提问中多设计一些难度不大的提问, 帮助学生建立自信, 他们就会变被动为主动, 积极参与到教学活动中。如批改作业时, 可以在批注处写一些鼓励的话语, 努力在作业中寻找学生的亮点并加以表扬。还可以利用语文综合活动, 如诵读、演讲、主持等让他们发挥长处, 让他们看到优点, 找到信心, 逐渐合群, 进而投入班级正常学习生活。当然面对学困生存在的错误也要及时提出, 但需注意的是一定要用适当的方式, 因为他们一般都很敏感, 很有可能因一句过深的批评而受到伤害, 更加自暴自弃。

四.对学困生进行课业辅导

很多学生“学困”是因为没有好的学习习惯和方法, 因此, 我们要帮助他们寻找适合自己的学习模式, 帮助他们积累语文知识, 提高成绩。对学困生进行辅导主要从语文基础和语文学习方法两方面进行。学困生一般语文基础比较薄弱, 我们可以从记语文课堂笔记抓起, 帮助学困生扎实基础, 鼓励他们请教老师或者同学;还可以组织基础较好的同学帮助他们, 做到共同进步。在授课的过程中, 针对学困生的特点进行教育, 提高他们的注意力, 尽量保证学困生在当堂解决问题, 利用课余时间查漏补缺。语文学习方法的辅导首先就是要帮助学生养成良好习惯, 从基础做起, 教授学困生如何学习课文、如何进行阅读等基础技能, 使学困生会学习, 能够高效学习, 逐渐提高语文成绩。

五.小结

帮助学困生的问题不容忽视, 并且要常抓不懈。因为初中阶段是学生接受知识的黄金时期, 初中教师尤其任重而道远, 我们一定要树立“不抛弃、不放弃”的理念, 时刻关注学困生的情况。不仅如此, 还要关爱他们, 及时掌握他们的思想动态以便对他们进行帮助。要努力创新教学模式, 施行分层教学, 在最大程度上激发各类学困生潜能。尽管现阶段在帮助学困生方面上还存在很多问题, 会遇到很多困难, 但我坚信, 没有教不好的孩子, 只有不会教的老师。我们一定要心怀爱心, 相信一旦形成了“爱”的双向交流, 他们的学习成绩一定会有所提高, 最终离开学困生的队伍, 成为优秀的栋梁之才。

学困生辅导 篇2

小辉的学习态度不端正，他的自觉性又很差，并且异常懒惰。作业经常不完成，书写潦草，有错不改。作业完成得较差，怕受批评又学会了撒谎，上课发言也不进取。基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差。在学习的时候没有时间观念，学习效率低下。

究其原因，他的父母忙着在外地挣钱，不在身边，更没空辅导他功课。身边仅有奶奶共同生活在一齐。所以，奶奶关注孩子生活，能够做到照顾饮食起居，然而要想辅导孩子学习，和教师齐抓共管，作为没有学问的奶奶难度很大。这样，也给我的工作带来很大的挑战。

二、转化工作思路:

苏霍姆林斯基认为:“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心。”在工作实践中，作为教师对学生的严格要求无意识必要的，在指出缺点的同时要细心鼓励，体现出教师的关心和帮忙，不要一味指责，更不要轻易地去“揭伤疤”，否则批评过渡，说话缺乏分寸，容易产生负效应。在对“差生”的教育中，我采取的方法能够说是“三分管理，七分情感”，对他晓之以理，动之以情，循循善诱地进行说服教育，并在学习上多鼓励，生活上多关心，帮忙他增强自信心，实践使我认识到:教师的信任是对学困生人格的尊重，这会变成一股无形的力量，促他奋发向上。多花一些时间了解学困生，理解他，尊重爱护他。在课堂上优先对待他，不总把目光停留于优等生。只要心里时刻装着学困生，时时处处为他着想。作为教师要有涵养，不急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题得以妥善处理。

本学期，我们面临的是参加北京市五年级语文学业水平质量监控，要参加统一抽测。为了迎接抽测，我利用课余时间，把学生需要掌握的一年级到五年级的古诗、日积月累、词语盘点等进行了分门别类的整理。别的孩子都有打印的条件，而荣启辉没有，我就打印好各种复习材料给他。

仅仅有关心是不够的。对于荣启辉的关注，我还从以下几方面入手去辅导。

1、端正学习态度。

首先要明确目的，让小辉明确为什么而学，怎样样学习，学习后要到达什么目标。其次要严格要求自我，经常进行自我检查，自我评价，找出自我的差距，奋力追赶。

2、传授学习方法。

着重辅导，把没有学懂的知识弄懂，没掌握的学习方法掌握好，帮忙他们树立好信心，找到感觉。补课做到课内外结合，以课内为主，并和优生结对子;双向选择，“一帮一，一对红”，安排特殊座位，以优带差。

3、进行个别辅导。

进行有针对性的练习辅导。比如:字词、背诵、练习册中的问题，及时处理，让荣启辉消化吸收。还有作文，从选材到写作，一一进行指导。对于做得好的作业，或者他经过认真思考的作业，我都会大加表扬，让他产生成就感，促使他有进取性和主动性，促进良性循环。

4、施加必须的“学习压力”。

对小辉，我要更多一些耐心，更多一些关心，更多一些体贴。但这并不是无原则的放任，无节制的鼓励。我在支持、帮忙、鼓励他的同时，还给他定合理目标，进行学习效果分析，学习成果展示，学习成绩表彰。这种压力，给予学生更多的是学习的`动力。

学困生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。所以，在转化过程中，学困生会出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，作为教师必须要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使学困生坚持不断前进的势头。

试论学困生的辅导 篇3

一是不想学的。这些学生缺乏学习的动机和兴趣,往往视学习为一种负担,不理解为何而学习,总认为家长、老师是在逼自己学习,因而在内心形成消极与对抗的心理。而且在学习过程中马虎、粗心,只是被动地接受知识,学习目的不明确,态度不端正。对这类学困生教师要做到以启发为主,巧妙实施,并进行耐心的个别辅导,吸引他们对学习产生兴趣并逐渐赶上来。每一个学生都有自己的爱好、兴趣及特长,教师应及时发现他们的特长,并善于引导将其与学习有机地结合起来。如某位学困生的手特别灵巧,擅长制作玩具,教师可根据他的这一特长引导他帮助老师制作一些简单的教学图片;若爱好文体活动,可让他有机会在同学和老师面前展示自己的才能等等,我其实很聪明,我并不笨,经过努力我一定能把学习搞好,从而树立自信心。

其次是不会学的。这些学生花在学习上的时间很多,却往往事倍功半,这是受基础差的影响而落伍。认为怎么听也不懂,怎么学成绩也上不去,于是干脆得过且过,破罐破摔。对于这些学困生,教师要花更多的时间来辅导。在讲授新课时应先在课前给他们讲一遍,使他们心中有数。这样再与其他同学一起听时,他们就能得心应手了。而每一节新课后,应对他们进行及时的检查、督促、辅导,使他们牢固地掌握好新学的知识,为今后的学习打好基础。因此,教师要严格要求学困生,引导他们明确学习目的,树立学习信心,自觉磨练意志,勇于克服来自各方面的困难,圆满完成学习任务。

再次是学习有障碍的。这部分学生属于先天智力低下的特殊儿童。对他们要求要适当放宽,使他们掌握好基本的知识和技能,一步一个脚印,不求他们学得快。只要学一个掌握一个,更重要的是要及时给予他们鼓励,不要使他们有自卑的想法。

确定了学困生的类型,辅导时才能做到有的放矢,我认为可从以下几方面入手:

一、掌握学困生的成因,从自身入手,与学生建立良好的师生关系

根据调查显示,许多学困生都存在着教育问题:

1、有的父母外出打工,自己跟爷爷、奶奶或者外公、外婆生活;

2、有一部分学生父母离异或有一方亡故,另一方另组家庭;

3、有个别的弱智者;

4、有些是家长不重视子女的教育,只顾自己挣钱而不管孩子学习,对子女不管不问。

如此种种,这些都不同程度的存在家庭问题,这些学生,由于他们得不到家庭的温暖。身为教师就要多给予他们更多的关爱,多与他们进行思想上的沟通,让他们对老师产生信任感和亲近感,乐于接受老师的教育与管理,知道学习并不害怕,怕的是不学习。同时,教师还应该充分地挖掘学困生的闪光点,做到多表扬少批评,培养他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性。如我班的李祥同学,成绩比较差,学习得过且过,缺乏自信心。经过多次与他的接触和交谈,我发现他劳动很积极,于是在一次疏通水沟的劳动中,我有意识地安排他带领几个同学去,并指定他为组长。在劳动中我留心观察他身先士卒埋头苦干。而我特意当着其他同学的面叫他休息一会儿再干,可他仍不停地继续坚持着,这种无言的关爱与表扬,使他干劲更足。他的表现同进也带动了全体,更重要的是让他认识到了自身的价值,体会到了老师对他的重视和关怀。事后我又不失时机地对他说:“假如你的学习能像劳动那样多好啊!”他听后若有所思地低下了头,从此以后他的学习再也不像从前那样,而是认真听讲,学习信心倍增,成绩也逐步上升。

二、从日常生活入手,对学困生进行理想教育,培养他们良好的学习习惯和兴趣

缺乏良好的学习习惯和兴趣,这恐怕是大部分学困生的通病。

教育家叶圣陶老先生曾说过:“凡是好的态度和方法,都要使它化为习惯,好的态度才能随时随地应用,好像出于本能,一辈子受用不尽”。作为老师,要培养学困生良好的学习习惯和兴趣,必须做到:

首先,在教育教学过程中,潜意识地帮助学生在日常生活中不失时机地总结自己的点滴进步,成绩,培养他们的学习兴趣,从小养成良好的学习习惯。同时也应及时地发现他们的学习兴趣,从小养成良好的学习习惯。同时也应及时地发现他们不足之处,努力采取有效措施,尽量促使其良性习惯的形成。例如:在值日、劳动和清洁卫生中,吃苦耐劳的品质培养;在班级活动及体育运动中,团队合作精神的培养;在考试中,诚信品质的培养;在日常生活中,谦虚,忍让品质的培养等。从生活习惯到学习习惯的养成,往往会达到一定的效果。

其次,教师的评价也十分重要,可以这样说,教师的一个表扬能激活孩子们的心灵,点燃起希望之火,尖酸刻薄的指责和批评,会让他们火热的心灵冰凉。如我班的一个同学焦阳扬,本来是一个很聪明的学生,由于某种原因,母亲因病去世,给他的心灵带来了很大的创伤,加上他父亲整天在外,很少回家,一个失去母爱,又得不到父爱的他,曾一度精神萎靡不振,成绩直线下降,我了解情况后,主动与他进行交谈,并告诉他说:“一个人总是要死的,只是迟早而已,这是自规律,你的母亲虽然过早地离开了你,失去了母亲的心情是很悲痛的伤心的,这可以理解,但我们不能总沉浸在悲痛之中,你不可能和你母亲生活一辈子,今后的路还得靠你自己走下去,希望你振作起来,投入到学习中去,这样才对得起你的母亲。”同时,我和他父亲取得了联系并进行了交流,让其多关心孩子。经过一次测验,他的成绩稍有一些进步,我抓住这个机会,在班上有意识地对他进行了表扬,当时我分明看到了他那充满喜悦与信心的笑脸。

三、从课堂教学入手,给予学生特别关注

学困生的辅导是一项长期的工作,不是仅仅依靠几次辅导就可以解决的,这是需要长期的、耐心的、艰苦的努力才有望达到。因此,教师在课堂教学中,要给予学困生特别的优先,让他们有一定的空间去施展。

首先是课堂发言优先。大多学困生不喜欢举手发言,其实是没有机会轮到他们发言,久而久之,他们对上课所学的内容毫无兴趣,只是课堂学习的陪客。因此,课堂教学应注重让学困生发言,如一些简单的口算题、易于回答的简单的问题都应优先留给学困生,我班陈富仁同学就是一个很好的例子,因为他平时上课不怎么说话,成绩也很差,在上课时,我特意让他起来回答,随着点的次数增多,后来他就主动地抢着、争着回答,学习的劲头也大了,成绩不断取得了进步。还有的学困生,开始他们不举手或很少举手,回答问题时声音很低,但坚持一段时间后,就逐渐变成了自觉的举手,现在我班的大部分学困生平时发言积极了,只要他们懂的就会自觉地举手,而且发言也越来越积极,越来越主动,声音也越来越响亮。

其次是课堂板演优先。学困生一般都会害怕到黑板上板演,特别是当老师提问时他们都会把头低下或不敢正视老师的目光。而我在教学中就有意的选一些学困生到黑板上板演,主要是一些较为简单的算式或简单的文字题、应用题之类的题目。起初几次他们因为胆怯而往往出错,甚至会心慌意乱而不能完成板演,但随着次数的增多也就慢慢地习惯了,有的甚至还抢着板演。

让学困生优先发言和板演,不仅可以使老师及时了解学困生对知识掌握程度的信息,还可以让老师收集一些“反面教材”;同时能帮助学困生树立信心,有助于他们对知识的准确把握;另外还能增强他们学习的自控力和责任感,变学习被动为主动。

再次是巡视指导优先。当学生独立作业和课堂练习时,我总是有目的地巡视,其主要对象就是学困生。开始,我一站到他们的身旁,他们就会很紧张,不敢动笔或是一会儿写一会儿用橡皮擦涂来做掩饰,有的干脆用手盖住作业本。渐渐地,随着我的善意以及次数的增多,他们也就慢慢习惯了。这样,老师就发现了问题,也就可以及时地给予指导,当面辅导。否则,他一个人呆在那里,也是浪费时间,这也是帮助学生掌握知识的方法之一。

四、从家庭教育入手,密切学校与家长之间的沟通

父母是孩子们的第一任老师,父母的影响显然大于他人的影响,因此,加强学校与家长的沟通,争取家长的理解、配合、支持和帮助,营造良好的育人环境对于转化学困生是极其重要的。教师在教学之余,应坚持每月至少和学困生家长联系一次,随时了解学困生近况及家庭督促的效果与动向,充当学校与家庭的桥梁。

浅谈高中数学学困生的辅导 篇4

从理论上讲, 界定数学学困生应当综合智力测量、人格测量及数学成绩等各项指标。然而在现行教育条件下进行这方面的测量既不易操作也不够现实。事实上, 多次测验的数学成绩分布足以反映一个学生在该学科的学习状况。所以, 本文对数学学困生界定为:数学成绩达不到既定目标的学生。这里的既定目标包含两层含义:第一, 大纲对数学基本知识的基本要求 (能够识记、理解) ;第二, 最低限度值。这些均能从试卷上反映出来。即本文所说“:高中数学学困生”是特指智力正常而数学成绩显著低劣的学生, 简称“学困生”。

二、学困生形成的原因

学困生的成因是多方面的, 教与学是不可分割的整体。学生出现学习困难状况, 既有学生自身的因素, 也有教师方面的原因:1.学生本身方面原因:对智力正常的学生来说, 学习困难的主观因素不外乎如下一些原因:缺乏数学兴趣;学习态度不端正;欠缺正确的学习方法、学习习惯;不适应教学内容和老师的教学方法。2.教师方面原因:为了应付考试, 教师经常对学生进行大量的题型模拟训练, 大考小考, 考试不断, 同一类型的题目要求学生反复地做, 将学生本应是训练思维的脑力活动演变成了机械的重复操作, 即便是概括, 完全不顾及学生的情感因素, 使学生失去了积极思维的热情, 从而促成了学生思维惰性的产生。学生不积极思维, 造成认识上的浮浅, 概括数学知识也就无从谈及了, 教学质量亦相应大打折扣。

三、如何辅导高中数学学困生数学学习教学建议

学生是学习活动的主体, 是教学过程的能动参与者, 教师的教学必须适应学生的学习过程。要提高学困生的学习成绩, 在教学过程, 应在学生感知和理解教材这一环节上加大力度。然而, 对于学困生的转化, 目前的课堂教学还存在诸多的不利因素。

1. 因材施教只是说说而已, 对学困生的转化多持消

极态度。因而要切实作到因材施教, 对学困生应给予更加多的辅导和关心。

2. 新课的引入流于形式, 不利于激发学生的学习动机和参与热情。

3. 机械实施“先行组织者”教学策略, 没有真正了解

学生“已经知道什么”“不知道什么”, 难以引起学生尤其是学困生的共鸣。

4. 赶进度、满堂灌、三年课程两年完, 无暇顾及学生

的认知特点, 学生的思维处于“自生自灭”状态, 使两极分化现象日趋严重。基础教育不应是英才教育, 必须面向全体学生, 提高每一个学生的素质, 转化学困生的工作不容忽视。怎样转化?实施个别教育是有效的。但就目前的教育现状和教学条件而言, 又是不现实的。那么, 如何通过教法的改进, 尽最大可能减少学困生的出现, 从而大面积提高教育质量, 应该是我们关注的课题。所以在此给出几条教学建议。

1.教师应提高自身的素质水平。“欲人明者必自明, 博学详说之功, 其可不自勉乎!”教人者只有学高才能为人师表。为人师者自身形象对学生的影响力是不可低估的, 所以应要求自己尽量作到以下几点: (1) 以人格魅力吸引学生; (2) 以高度的使命感和敬业精神去感染学生; (3) 具备学高为师的业务素质———以能力吸引学生; (4) 给学生以真挚的爱。

2.在引入新课时不失时机地将新旧知识巧妙对应, 使学困生在检索时更具目的性, 为进一步的理解奠定基础。

3.针对不同程度实施分层教学, 因材施教, 有区别灵活对待。只有这样才能给学困生创造成功的喜悦感, 激发兴趣、增强信心, 从而提高数学教学质量。

4.指导学法。 (1) 要求学生尤其是要督促学困生写阶段概括语和结构提纲。这样做等于是在教给学生如何将所学知识条理化、系统化。 (2) 提供编码策略。为使学生在接收信息后能够进行能动的信理处理———精密编码, 首先, 必须保证如下几点:学生有充裕的时间处理信息, 不可满堂灌。教师应准备一些不进行信息精密编码便不可完成的课题———讲究提问艺术, 引导学生深入思考, 联结、统合若干知识点。其次, 教师要教给学生如何编码。要通过概括, 帮助学生抓住某些关键的“点”和“线”, 使之链接, 形成覆盖全部内容的一张网。

综上所述, 我们认为学困生学习困难与其数学概括能力不强有直接关系, 教学中应通过培养学生的数学概括能力提高其成绩, 缩短学困生与教材要求的差距。需要说明的是, 本文的研究是仅就智力正常并排除其他因素, 从认知的角度进行的。动机、个性心理特征、智力情况、教学条件等等都是需要考虑的因素。

摘要：高中生数学学习困难是较为普遍的现象。它阻碍了学生健康、全面地发展, 影响着教学质量, 困扰着各国教育的发展。本文就这一问题作一个简要的探讨并提出了一些具体的教学策略。

学困生辅导计划 篇5

时间:2014-03-24 分类:工作计划 来源:书通网

篇一：小学学困生辅导计划

由于多种原因，学生个体存在着很多这样或那样的差异，比如智力的高低、能力的高低、社会交际能力的强弱等，都是学生在各个方面存在着各自的优势和缺点。因此我们教师就要去帮助那些优秀的学生更优秀、那些学习困难的学生克服困难迎头赶上。为此我制定了本学期学生辅导计划：

一、学情分析：我采取“抓两头，带中间”的方式，力求做好学优生、学困生的辅导的工作。

二、辅导措施：

一）学优生：

1、鼓励优秀生的自主学习。优秀生的基础较好，思维活跃，在课堂上表现出较高的学习热情，积极举手发言，积极与其他学生配合，他们遇到的问题和困难，有时也会出现一些错误。要经常给予鼓励和肯定。培养他们大胆实践，不怕出错，增强信心。

2、鼓励学生质疑。我要求优秀的学生在质疑的同时，能大胆地对问题提出不同的见解，不但培养他们发现问题的能力，而且也培养他们的创新能力。因此积极引导学生分析整理提出的问题，从而学会或引导学生提出重难点问题，提出创造性问题。组织成绩好的学生在课外开展提高性的自学小组，让学生互相讨论，互相启发，适当作一些指导。

3、在教学中渗透课外的知识。成绩好的学生，有一定的学习基础和学习能力，不满足于课内的知识，对掌握课外的知识表现出极大的兴趣和积极性。根据他们这一特点，教学时适当插入相关的课外知识，并与课内知识融会贯通。使他们在熟练掌握课内知识的同时，扩大知识面。尽量满足优秀生的求知欲望。

4、在课堂上创造一个让学生积极思维的气氛。设置一些有深度的问题，让学生在讨论中探究，鼓励优秀生解答难题。此时，采用分小组竞赛的形式，安排优秀生做组长，发挥他们的作用。

二、学困生：

1、课外辅导。一有时间就叫他们了解“课堂知识掌握怎么样？”

2、发挥优生的优势，利用“一帮一”帮助他们在学校里，介绍方法让差生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。安排特殊座位，以优带差。

3、课堂上创造机会让学困生多表现，让他们多动脑，动口，动手，体验数学学习不仅仅是在进行简单的字词句段，使他们爱上数学。

4、对学困生实施多做多练措施；让他们牢固掌握基础知识。

5、采用激励机制，对学困生的每一点进步都给予肯定，并鼓励其继续进取，让他们体验成功感。

6、充分了解学困生现行学习情况，教给正确学习方法，使他们朝正确方向发展；改善他们学习情况，提高学习成绩；对他们可以适当放宽一些学习要求：如在该卷时，放宽学困生的扣分要求，提高他们的成绩；作业要求也可以分层，尽量简单好做。

7、成立一个学困生小班，推选组长之类的“干部”，进行组内比赛，形成良好的竞争意识，促进学习的有效发展。让学生在心里建立要学习的意识。

8、及时与家长联系，协助解决学困生的学习问题。

9、利用整理课、课后辅导等时间，对学困生进行个别辅导。

10、定期做好家访，及进了解学困生的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，切中时机，“传情报”、“送喜报”促进学困生的转化。

三、需要注意的问题：

1、必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后辅导。尽可能“耗费最少的必要时间和必要的精力”。

2、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。

3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进学生的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。

篇二：小学学困生辅导计划

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生。我们不能选择适合教育的学生，只能选择适合学生的教育。学困生主要困在学习不去努力，对学习没信心，没兴趣，基础知识掌握的较差，有的是差在口语上，有的差在听力。因此学困生辅导重点放在激发学生学习兴趣，鼓励创造性思维上。

一、学困生原因分析

1、由于智力较差，很多问题讲几遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒散爱玩，上课小动作多，注意力不集中。

3、在家庭方面，有的家长对学生太过溺爱，因此，个别学生家庭作业完不成，或边看电视边写作业。有些是学生家长没文化，对孩子的学习不能及时辅导，还有部分父母感情不好，离异，孩子无人问津。

二、方法与对策

1、坚持“三心”“两信”，做到理解尊重。

所谓“三心”就是爱心、信心、耐心；所谓“两信”就是信任、信用。

2、坚持动情、明理、导行，的基本准则。

转化后进生是学校教育的一项重要工作，其根本目的是引起学生的思想转变，使后进生真正提高认识，提高觉悟，提高思想素质，变得有道德、有教养、有纪律，从而少犯错误。

3、把握好后进生容易反复的几种情况，未雨绸缪，防微杜渐。

后进生的转化工作一般包括五个环节：醒悟、改悔、反复、稳定、发展。这五个环节是互相联系，互相影响的。

三、主要措施：

1、配优措施

首先，做好优秀生思想工作，经过给他们作思想交流，使之有着不

断的动力去发奋学习、刻苦读书，这部分学生的工作一旦做好，他们不

但影响着自己，还会带动一批学生，使班级朝着良性的方向发展，为更好的形成良好的班风学风作了很好的铺垫。

2、辅困措施

既然优生差生已是客观存在，就要正视这一客观现实，就要因材施教，因人施教。对差生要先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试失利的原因，及时防止他们可能产生的自暴自弃思想苗头。

1、实行以点带面来全面提高，使学生观念进行转变。

2、充分发挥优生的表率作用来影响差生，改变差生，在学生中形成“赶、帮、超”的浓厚学习氛围。

3、对差生进行多鼓励、少批评、多谈心，进行心理沟通，提高他们的 自我判断与控制能力。

4、采用激励机制，多给点差生表现的机会，让他们树立起学习的信心

和勇气，克服自卑的心理。

5、平时多与家长联系，共同来解决差生各方面存在的问题。

6、充分利用早读和午休时间进行面对面辅导,讲解练习。

7、做好“每日清”工作,包括题题清,课课清,人人清.争取做到当堂知识

当堂清,不留后遗症。

篇三：小学学困生辅导计划

一、情况分析

学困生在学习上总的特点是智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到较难的题便等老师的答案，针对这一实际情况，我首先要想方设法调动学生的学习积极性，更重要的是做好学困生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不鄙视后进生。今学期制订出转化计划如下：

二、具体工作目标和措施

（一）、发现闪光点,创造成功的机会

对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们,发现闪光点。就算是一句简单的话语：“你的字很漂亮”、“你坐得很好，老师喜欢你„„”也能加强师生间的情感沟通。师生之间应在合作、平等的基础上建立起互信融洽的师生关系。这样才能促进学生学业的进步和思想的转化，树立他们的自信心。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务，在集体中发挥作用。

（二）、用爱心去温暖，用耐心去呵护

多花一些时间了解后进生，理解他们，尊重爱护他们。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。如面对调皮掏蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙化地让问题留到以后再想办法妥善处理。

（三）、教给方法，提高兴趣

后进生普遍存在基础不扎实的情况。从简单的、他们有能力接受的方法去做。例如：自我复习时，定时检查复习效果，及时在班里表扬鼓励。亦可求助于成绩好的同学或老师。在学习的过程中提高他们的学习兴趣。帮老师做做小事。叫他们做，亦即从侧面说明老师重视他们，看得起他们，没有遗弃他们。他们的心里总会有小小感激。正所谓“亲其师，而信其道吧！”在谈心、交往的过程中，要把学生学习的兴趣吸引过来，可进行有关学习的交谈，用行动去证明你作为老师的是从心里面想他们学好。

（四）、结对帮助,齐抓共管

充分发挥家长的作用，与家长多联系齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，并且做到教师在课后对他们进行辅导。

（五）、持之以恒，巩固习惯

后进生的转化不可能一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，“反复抓，抓反复”，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。

总之，每个数学教师要有整体育人、全面育人的观念。素质教育的全体性要求教师要对每个学生负责，转化一个学困生和培养一个优等生同样光荣。切实使素质教育落到实处，使第一个学生的数学素质不断完善和提高。

学困生辅导计划

一、指导思想

为了全面实施素质教育、面向全体学生，就必须要做好后进生的转化工作。在后进生的转化工作中，任课教师除了因材施教，更要倾注爱心，发现闪光点，抓好反复教育，还要注重后进生非智力因素与智力因素的的培养。

二、学生名单

三、学困生形成原因情况分析

1、后进生形成的家庭原因

父母语言不良，不关心孩子的学习，对孩子学习方面教育的忽视。过少的监督孩子的学习。

2、后进生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。要求不严格，对后进生辅导不及时。

3、非智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进“双差生”行列。

四、转化学困生措施

转化后进生可从以下几个方面着手：

1、培养后进生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才找到了起点。

2、要用科学的方法教育后进生。

3、对后进生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

4、不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻乐趣，于困难中求喜悦。

5、必须想方设法培养学具有坚强的意志。

6、家庭的配合是转化后进生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息。

总之，只要我们共同努力，坚定信心，科学教育，把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任，这些迟开的花朵将更加绚丽多彩。

2017.3

如何关注和辅导数学学困生 篇6

【关 键 词】 学困生；辅导；教学；数学

关注和辅导数学学困生，对实现仁怀三年教育攻坚、搞好班级管理和义务教育达标、全面推进素质教育都有着重要的意义。数学学困生就是在数学学习上有困难的学生，指智力健全而仅在数学学习上感到比较困难，但通过正确的引导能转化成功的学生。我认为，没有绝对的数学学困生，只是这类数学学生由于年龄小、心理和智力发展不成熟，对某些知识接受起来比较困难。但随着年龄的增长，通过老师的关注和辅导，这些问题都会迎刃而解的。

如何关注和辅导数学学困生呢？不同的老师有不同的方法。但最终目的都是一致的，都是想让数学学困生能够在老师的辅导下跟上班级同学们的步伐，让数学学困生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常中与其他学科间的问题，增强应用数学的意识和能力等。具体如下：

一、倾注爱心，以情育人

对数学学困生老师必须倾注爱心，投入真挚的情感。这是转化数学学困生的前提。亲其师，信其道。因此，要培养数学学困生对数学这门课程的热爱之情，教师就必须尊重、关爱、理解数学学困生，对数学学困生有亲近感、信任感、期望感，让数学学困生感受到老师的温暖，他们就会对老师产生喜欢、信任和仰慕之情。因此，我在数学教学实践中，捧着一颗爱心，以真挚的情感，敏锐的观察力，同伴式的态度主动接近，深入了解数学学困生，小心翼翼地去触动他们的心灵，全面了解他们的精神世界，使他们树立自尊心、自信心，培养数学学困生对数学的热爱之情。当然，对数学学困生的爱，不能是单纯的、简单的爱。而应该是爱与严的结合，即“以爱动其心，以严导其行”。

二、树立数学学困生的信心

教师的爱心，体现在细微之处。一言一行、一举一动，甚至一个期望的眼神，一个慈祥的笑容，都可以增强他们自我约束、改正错误、不断进步的勇气和信心。在教学中，我们不能说有损于数学学困生人格和自尊心的话。如“滚”“怎么这么简单都弄不懂？”“你真笨！”“真是无可救药了”等不利于学生自信心的语言，更不应该出现打击、嘲笑的语气。教师美好的语言如点点春雨，能滋润每一颗心灵，萌发希望的种子，对于数学学困生的转化更是一贴妙方。所以，我们教师的语言要体现出对他们充分的信任，及时鼓励一个小小的进步，使数学学困生树立信心。当实在需要批评时，也要讲究艺术和技巧。如“你要是不再打架，好好学习，老师和你父母该多高兴啊！”远比“你能不能不打架！”效果好。

三、在课堂中辅导

在课堂教学时要随时向数学学困生提问，随时注意检查数学学困生的作业情况，发现问题及时纠正、及时辅导，这样效果非常好。但因课程教学进度的原因，在课堂上我们教师关注和辅导的数学学困生总是有限的。可以建立一种“下课后马上问”的补救措施，让学生养成不懂就问的良好习惯。

四、师生面对面辅导

我们可以根据数学学困生出现的问题，将学生叫到办公室面对面地进行辅导。这样，教师能了解学生的思维过程，找出他出错的原因，及时纠正。这样的辅导方法对计算题非常有效，记得班上有一位学生用竖式计算两位数乘两位数时，不知讲了多少遍，还是要出错。我将这位学生请到办公室，叫他计算给我看，才发现他由于乘法口诀背错，导致计算出错，我立即给他纠正了背错的口诀，后来的计算准确率就都很高了。师生面对面的辅导只能是针对特别有困难的数学学困生，老师一天的工作非常繁忙，精力有限，在辅导时老师要把学生出现的问题找得很准，对症下药，这样才会收到良好的效果。

五、生生辅导

每个班都有一些聪明能干的学生。这部分学生学有余力，学习感到很轻松。为了使班级整体水平共同发展，可以将这部分优生动员起来，在班上建立一对一的帮扶对子，即一个优生辅导一个数学学困生。每一个帮扶对子发一个辅导本，要求优生对数学学困生每天做辅导，并做好记录。老师要做好监督，对做得好的学生提出奖励。这样，数学学困生得到了发展，优生得到了锻炼，老师也省下了不少精力。这个方法的好处在于优生是从一个学生的角度来看待问题，他知道他在学习这个知识时的感受和经验，他说出来的方法也许更直接、更得体，更符合学生特点。

六、家长辅导

家长是一支重要的力量，更应该利用起来。但我们学校农民工子女比较多。农民工家长多数忙于生计，无暇顾及子女的学习状况，但为了搞好教学，必须利用好这支重要的力量。在开家长会时，要向家长做思想工作，让他们认识到辅导子女的重要性，家庭作业可通过家长的检查与纠正收到良好的效果。在教学乘法口诀时，家长的力量就充分体现出来。多数家长在家里辅导、监督子女背口诀，为教学工作非常繁重、精力有限的教师减轻了负担。

教无定法，关注和辅导数学学困生的方法很多。教学工作是一门艺术，需要我们在教学实践中用心、用情、用思想、用责任去探索、总结、反思。

【参考文献】

[1] 钱立琴. 转变小学数学“学困生”的策略[J]. 数学教学通讯，2014（7）.

[2] 张秀娟. 小学数学“学困生”的辅导策略[J]. 新课程（上旬），2014（12）.

学困生辅导 篇7

关键词：物理,学困生,心理辅导

农村中学, 学生普遍基础较差, 学生直接或间接受社会、家庭、学校压力的影响, 物理“学困生”较多, 学习困难的原因较多。

1.自学能力差, 不能找出物理的难点和重点, 不能回答教材中叙述的问题, 不清楚掌握了哪些知识, 同时也提不出问题, 不会运用学过的知识解题, 阅读程度慢且易受外界干扰, 读书被动, 无自觉性。

2.课堂缺少解题的积极性, 课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心, 若无其事。解题没有思路或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力, 不肯动脑筋, 总是漫不经心, 避而不答。

3.在他们身上缺乏独立性、自信心、目标性, 久而久之, 先是厌恶, 而后放弃。为了考试, 只得背着沉重的包袱, 硬着头皮去学, 死读死记不求甚解, 或者干脆放弃不学, 自暴自弃。

4.家庭教育的失当。部分家长在子女成长过程中, 对子女的学习、思想情况了解甚少, 发现问题时或是粗暴地训斥或是把责任推卸给学校, 导致子女产生厌学心理和逆反心理。

5.学校教育的失误。一些教师对学生只重分数, 对后进生缺乏正确的引导, 有的甚至还冷嘲热讽, 动辄向家长告状, 漠视学生的尊严, 使他们在智能品格的培养和获得方面不断地遇到困难, 造成障碍, 形成自卑心理和戒备心理。

帮助这些同学排除思想行为和习惯上的障碍, 赶上队伍, 达到教学所要求的标准, 在人生道路上塑造好自我, 充分运用物理教育心理原理来开展教学, 使大多物理生对学好物理产生了极大的热情, 对物理基础知识的掌握也更加牢固, 物理成绩有了明显的提高。教师在平时的教学实践中, 应注意以下几个方面。

一、情感激励, 拉近师生间的心理距离

每一个学生都有丰富的内心世界, 每一个学生都有不同的内心世界, 对“学困生”而言, 他的内心世界则需要更多的理解、关爱、包容, 渴望别人的尊重和肯定。对他们而言, 要想获得别人的欣赏是多么的不易, 获得老师的表扬, 就更加是一种奢望。

作为一名教师, 教书育人是天职, 关爱学生是师德的灵魂。爱岗敬业, 关爱每一个学生, 为祖国和人民培养合格的建设者和接班人, 是每一个教师毕生努力的方向。每一天关爱每一个学生, 尤其是关爱每一个差生, 一视同仁, 则是一件不容易做到的事。需要教师有高尚的职业道德, 高度的责任感和使命感, 拿出全部的精力和满腔的热情, 方能感化学生, 唤起学生学习的热情。

物理学科的特点, 决定了物理“学困生”的比例较高, 转化也相对更困难。教师要有正确的教育思想, 要始终坚信“没有教不好的学生, 只有不会教的老师”, 思想上重视, 态度上积极, 教育上讲究方法和艺术, 充分认识到转化工作的复杂性、反复性、长期性, 耐心细致地开展工作。让每一个学生健康成长是构建“和谐幸福校园, 办人民满意教育”的需要, 也是教育工作者永恒的追求。陶行知先生曾说过:“捧着一颗心来, 不带半根草去。”“学困生”的心灵世界, 更需要教师用爱的阳光和雨露去滋润。用新课改的理念来指导和开展物理教学工作, 一定能够实现学生的全面发展。

在日常的教学工作中, 教师首先要了解学生, 对学生的家庭情况, 学习基础, 思想状况, 生活、身体情况要做到心中有数, 这样开展工作才更有针对性。经常性地做好和学生的交流和沟通工作, 沟通向来是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师, 课下是朋友, 这是师生共同的向往。教师在尝试和学生接近和沟通时, “学困生”是不会轻易地向老师敞开心灵的大门的, 只有在教师多次地关心和帮助之下, “戒心”才会缓慢地消除。在这个过程中, 老师可以了解到学生生活、学习或家庭等方面的困难, 并且尽最大能力来帮助他。听取他们提出的意见, 并及时改正, 不断地完善自己, 也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时, 教师是学生自我发展的促进者, 理想探求的指路者, 心理困扰的排除者。

在课堂教学中, 给学生以鼓励的目光、赞许的语言, 给予合适的问题、适当的点拨, 让物理“学困生”经过自己的努力, 回答出问题, 体会“成功”的喜悦。作业分层布置, 针对不同的学生提出不同的要求, 鼓励他们独立完成, 及时上交。教师经常性地面评, 针对错误的地方给予详细的讲解和说明。单元测试后老师主动找其分析成败得失, 打气加油, 确立目标。激励学生参加运动会、主题班会、艺术节、大扫除、演示实验、值日班干部等活动中来, 为班级做贡献。让他感受到“我是一个对班级有用的人, 老师和同学们离不开我”, 让其融入团结向上的集体中来。

二、习惯养成, 形成学习物理的积极心理

英国著名的哲学家培根说:“习惯真是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人生。”小时候的鲁迅先生就养成了不迟到的习惯, 他时时刻刻要求自己凡事都要早做, 必须抓紧时间, 这样, 长时间的坚持就成了自己的习惯。这位以“早”而著名的作家, 在中国的文坛乃至世界的文学史上都留下了光辉的足迹, 成为世界十大文豪之一。可见, 习惯的好坏对人的一生发展起着至关重要的作用。唯有拥有良好习惯的人才能实现自己的目标。一些学生的物理成绩较差, 除极个别是由智力因素造成外, 绝大多数都是由非智力因素造成的。这些学生没有良好的学习习惯, 如上物理课时, 注意力集中不起来, 影响了听课的效果;做实验时, 对物理器材的性能和使用规则不熟悉, 动手能力差, 不能达到预期的实验目的;课后的作业不能独立完成, 遇到不懂的问题也不善于动脑筋。同时, 没有预习和复习的习惯, 当然更谈不上对物理知识的消化和巩固了。

纠正这些不良习惯不是件容易的事, 但只要我们方法得当, 措施有力, 这些不良习惯还是可以改变的。首先, 要让学生感受到教师的严格要求, 在原则问题上, 老师是不会让步的。在平时的教学中, 需要教师及时要求、及时提醒、斤斤计较, 抓住“小节”不放。

三、榜样激励, 激发学生的学习兴趣

子曰:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”“兴趣是最好的老师”, 在物理教学过程中学生的学习兴趣影响着学生的整个认知过程。教师最容易成为学生的榜样, 常言道:“亲其师, 信其道。”教师在传道、授业过程中, 体现教师的表率风范作用, 使学生把教师当作既是传授知识的良师, 又是谆谆教导自己成人的益友。教师要作为学生的楷模, 要求教师用人格力量来感召, 必须有敬业、乐业、勤业的精神, 其高尚的人格魅力对激励学生奋发学习、积极探索和培养学生的科学态度有着潜移默化的作用。教师应具有系统的专业基础知识, 教师应有“博、精、深”的文化底蕴, 较高的教学艺术水平, 教师应努力成为“全能型”、“开拓型”、“创造型”的教师, 将学生带入物理知识的殿堂, 让学生感到物理世界的神奇奥秘和无穷魅力, 增强学生的求知欲。教师可以采用科学家的事迹来激励学生, 如爱迪生曾被学校教师一致认为是一个笨蛋, 智商太差, 不是读书的料, 他在班上读书不到三个月就被学校教师一致通过让他退学, 他失学后通过自学最终成了发明大王。少年时的牛顿并不是神童, 他资质平常, 成绩一般, 但他喜欢读书, 喜欢看一些介绍各种简单机械模型制作方法的读物, 并从中受到启发, 自己动手制作些奇奇怪怪的小玩意, 如风车、木钟、折叠式提灯等等。牛顿在中学时代学习成绩并不出众, 由于牛顿在剑桥受到数学和自然科学的熏陶和培养, 对探索自然现象产生浓厚的兴趣, 1665~1666年这段短暂的时光成为牛顿科学生涯中的黄金岁月, 他在自然科学领域内思潮奔腾, 才华迸发, 思考前人从未思考过的问题, 踏进了前人没有涉及的领域, 创建了前所未有的惊人业绩。一个苹果的偶然落地, 引起他的沉思:究竟是什么原因使一切物体都受到差不多总是朝向地心的吸引呢?牛顿思索着, 终于, 他发现了对人类具有划时代意义的万有引力。世界闻名的大科学家爱因斯坦并不是个早慧的孩子, 到四岁还不太会说话。读小学的时候, 有一次上劳作课, 同学们都交上了自己的作品:泥鸭、布娃娃等等, 惟独爱因斯坦没有交, 直到第二天, 他才送去一只做得很粗陋的小板凳。老师看了很不满意, 说:“我想, 世上不会有比这更坏的小板凳了……”爱因斯坦回答说:“有的。”他不慌不忙地从课桌下面拿出两只小板凳, 举起左手说:“这是我第一次做的。”又举起右手说:“这是我第二次做的……刚才交的, 是我第三次做的。虽然它还不能使人满意, 但总比这两只强一些, 希望你满意。”爱因斯坦热爱科学, 也热爱人类。他没有因为埋头于科学研究而把自己置于社会之外, 一直关心着人类的文明和进步, 并为之顽强、勇敢地战斗。用名人的成长经历来激励学生, 如姚明和刘翔, 即使在事业上取得了巨大的成就, 遭遇了巨大的伤痛, 还在努力拼搏, 为国争光。

四、长远思想和切近目标相结合

要让学生明白, 现在的努力是为了将来的需要, 志存高远和脚踏实地是人生得以成功的两翼。我要求每一位学生在学期初制定目标措施, 写上自己的座佑铭, 同时我在后进生的奋斗目标旁写上赠言, 提出建议, 激励他们有计划地完成各项学习任务。对个性较强的同学我十分注重对症下药, 让他们觉得老师是在真心诚意帮助他们。2008届的高某某同学刚开始学习成绩很不理想, 已出现厌学情绪, 后来我和他一起分析了目前的高考形势, 让他看到了希望, 并和他一起制订了一个切近奋斗目标, 后来他的学习状态一直很好, 虽然高考的成绩并不十分理想, 但他的刻苦精神和不甘示弱的意志, 曾激励和影响了班内一批学习后进的同学。

给“学困生”充分的鼓励, 帮助其树立自信心, 消除自卑心理压力, 不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望, 更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去, 就会使学生产生巨大的学习内在动力, 足以克服学习中的各种困难, 在老师的培养教育下逐步得到发展, 扬起生命的风帆, 健康成长, 走向成功。

参考文献

[1]钟启泉.差生心理学[M].上海:上海教育出版社, 1996.

[2]阎金铎, 段金梅, 等.物理教学论[M].江苏教育出版社, 1991.

学困生辅导 篇8

一、学困生厌学表现

某些学困生对学习存在认识偏差, 怀疑自己是否需要学习, 或者怀疑学习某些知识是否必要。他们认为“读书无用”、“学习无用”, 学习好坏对自己未来的发展和理想实现并没有多大关系, 并且认为自己学习能力低下, 是学习的失败者。

某些学困生常以消极的态度、情感对待学习生活。他们的兴趣不在学习上, 对学习消极应付, 时常伴有不愉快的体验, 如紧张、焦虑、恐惧、羞愧、内疚、厌恶等, 完全缺乏或者说失去了对学习的兴趣和求知欲、好奇心。只是被动、应付式地学习。

某些学困生行为上表现出远离学习活动的倾向。他们很少把精力放在学习活动中, 不愿做作业, 上课无精打采, 走神或者睡觉, 经常违反课堂纪律, 迟到早退, 逃学等。由最初的课堂学习的消极怠惰、课外作业的抄袭或不交, 发展到逃避考试, 直至学习成绩愈来愈糟。

二、针对学困生的措施

⒈关爱和尊重学困生, 营造轻松愉快的学习氛围

教育家魏书生曾经说过:“最宝贵的就是尊重人, 理解人, 关心人, 帮助人, 信任人, 原谅的品质。人心与人心之间, 就像高山与高山一样, 你对着对方心灵的大山呼唤‘我尊重你’, 那么对方心灵的高山的回应便是‘我尊重你’……”要知道教师是服务者, 与学生在地位是平等的。

苏霍姆林斯基就说过:“爱学生是作为影响他人的精神世界的教育者的灵魂, 热爱每个学生是教育工作者必备的道德情感。”这句至理名言告诉我们, 教师必须有爱心, 没有爱就没有教育, 学生的健康成长离不开教师的关心、爱护, 尤其对学困生来说, 更需要温暖与呵护。有的班主任对学困生行为的不满, 往往表现出对他们负面的评价, 学困生也常常感到教师不喜欢自己, 也不关心自己, 产生孤独感和失落感。

班主任要更新教育思想, 要用发展的眼光看待学困生, 不能因为学生的一点点小错误, 就一味地批评指责。要善于发现学困生身上的闪光点, 多表扬, 多鼓励。要自觉地放下“架子”, 与学困生平等相处, 使之感觉到对他的关心和爱护, 尽量为学生创造温暖宽松的学习环境, 使学困生怀着愉快的心情投入学习中去。

⒉开发学困生的非智力因素, 使之迁移、转化为学习上的成功

心理学研究表明, 智力因素和非智力因素是相辅相成的。在智力水平相等的情况下, 非智力因素是决定能否成才的关键。即使智力因素不健全的学生, 如果在培养其非智力因素上下功夫, 学生也有可能成才。在教育教学中, 班主任应重视学困生非智力因素的开发, 并通过表扬、肯定和倡导, 使之得到巩固、发展, 甚至成功。然后, 将这种成功迁移到学习上去, 促使学困生的学习成绩得到较大的提高。譬如, 班主任M新接任的班级中, 有一位学困生令过去的老师很头疼, 但M发现这个学生在体育方面却是个“天才”, 样样领先, 而且热爱劳动, 有强烈的集体荣誉感。M便任命他为体育委员, 对他不时予以肯定和表扬, 并因势利导, 将他热爱体育、关心集体的品质迁移到学习上来, 又把他的座位调到一个学习成绩好、又肯热心帮助他人的同学旁边, 使其对学习慢慢产生了兴趣, 逐渐自觉投身到学习中去, 最终在期末考取了从未有过的好成绩。

⒊以“兵教兵”, 增加学困生的学习机会

我国著名教育家陶行知先生于1932年提出并实施了“小先生制”, 他提出儿童可以一边当学生, 一边当“先生”, “即知即传人”。因此, 班主任可以在班级建立“帮困小组”, 发动成绩优秀的学生主动帮助学困生学习。号召他们开展“求师活动”, 每人找一位自己关系较好的优秀同学当自己的“小老师”, 动员他们从心理上拉近学困生, 使其亲其师而信其道。还要多鼓励学困生, 尊重学困生, 唤起学困生的自尊与上进的勇气, 做到“你不会学习, 我帮你学习;你不会学习, 我吸引你学习”。学习新知识前, 要求学困生先预习, 找出学习新知需要运用哪些旧知识, 理解新知识的障碍在哪里, 然后“小老师”指导学困生预习, 扫除学习障碍, 为学习新知识打好基础。

⒋课堂上多关注“学困生”, 激发他们强烈的求知欲望

学困生在接受新知识、消化、巩固旧知识等方面和优等生相比, 存在着差异。为调动他们的学习主动性, 在备课时一定要考虑学困生的心理因素和学习承受的程度, 采取形式多样的教学方法, 激发他们强烈的求知欲望。课堂上, 根据“优”“中”“困”学生的特点, 既提出共同要求, 又要承认个性差异, 有针对性地进行教学。对学困生的作业布置应该低起点、小步伐、拉着走、多鼓励。把作业分为必做题和选做题。对于选做题, 学困生可以等听完讲评后再做, 这样就不会感到有负担了, 从而使学困生走出厌学的情绪。

学困生辅导 篇9

关键词：初中数学,学困生,辅导教学模式

一、辅导教学模式的概述

( 一) 辅导教学模式

学校采用的辅导教学模式包括三种: 分班辅导、抽离辅导、课外辅导, 也可以把不同学习能力的学生安排在同一个课室, 以全纳模式进行教学及辅导。

( 二) 全纳式教学及辅导

全纳式教学及辅导主要是针对不同学习能力的学生设计适合所有不同能力的学生的单一教材, 这与其它三种辅导不同, 它能减低对学困生的标签效应, 也能帮助他们融入主流学校。出色的全纳辅导教学是先要分析学生的个别差异, 经过周详的策略, 设计教学计划, 再配合足够的教具支持进行教学。

( 三) 巩固———练习或延展问题

在辅导教学中, 巩固的环节也是十分重要的。巩固的目的主要是帮助学生加深对新学会的数学知识和技巧的掌握及领会, 从而提升他们的数学能力。巩固的方法很多, 包括在教师的指导下, 给学生进行半独立或独立的堂课练习或延展问题; 也可以让学生自行完成工作纸、作业或课本内的课业。除了练习或延展问题外, 老师也可以问答形式, 让学生自由陈述、列举事例。

二、初中数学学困生的学习困境来源

( 一) 语文能力缺陷

语文能力缺陷每每导致学困生在了解或表达数学常用词汇、关键词及概念方面都出现很大问题。例如, 他们部能够理解文字题的题意, 判断题目涉及什么数学概念。此外, 再加上粗心大意, 因此大多学困生都部能够正确地列出与问题相关的数式。

( 二) 视知觉能力缺陷

视知觉能力缺陷每每导致学生们在辨识或阅读数字与数学符号、分类等能力都出现困难。一般来说, 视知觉的缺陷会直接影响学困生能否判断距离、空间的准确性; 部份学困生更因这缺陷不能了解物件放在任何角度、距离, 都是不变的; 这反映出他们未能完全掌握 “守恒”概念。视知觉能力也影响学困生能否作出形状配对、形状命名和图形区辨的能力。

( 三) 注意力缺陷

注意力缺陷也就是一般俗称的过动活跃症, 简称ADHD ( Attention - Deficit / Hyperactivity Disorder) 。患有这注意力障碍的学困生大多会在学习上常犯下列问题: 粗心大意运算, 常导致不必要的犯错; 在不适当的时间四处乱跑, 很多时导致无法完成指定的课堂活动; 过度爱说话, 不依指示进行学习活动; 容易分心, 不专心上课。此外, 由于他们过度活跃及冲动, 他们会很容易与同学发生争执。上列问题, 每每导致他们不单在理解数学概念、甚致在抄写数式、运算步骤、检视运算结果和进行小组学习时都出现问题。因此教导这些患有注意力障碍的学困生, 老师们需更有耐性和爱心。对他们的不小心犯错, 要多包容; 对他们的不守秩序, 要悉心有序的加以纠正; 对他们的不专心学习, 要多运用教具、通过具趣味的活动启发及提升他们学习的兴趣。

( 四) 数学能力缺陷

有数学能力缺陷的学困生大多在理解抽象的数学概念时会出现问题。此外在处理一些类比、归纳、推理、演绎等问题时, 他们遇到的困难更加严重。

三、初中数学学困生辅导教学模式的应用 ( 一) 抽象推理困难、语言和阅读能力困难

建议教师利用教具, 配合情境作角色扮演, 借此帮助学困生理解题目的内容及其涉及的相关数学概念。老师其后依这模式进行辅导教学。建议教师提供常规问题回顾教学, 巩固学生新学会的数学知识。在课堂中, 老师可利用延展问题作独立的堂课练习, 加深学生对逆思的领会, 从而提升了他们的解题及运算能力。

( 二) 注意力缺陷、记忆能力缺陷

教学活动应不仅能够提升学生的学习动机, 也应可以通过实际经验来培养学生理解问题和解决问题的能力。在活动过程中, 教师可让学生多玩几次, 并请他们说出如何计算不同区域的得分。通过不断的反复练习, 让学生计算不同的分数组合, 这样有助增强他们短期记忆和长期记忆。毕竟游戏是学生最乐于参与的教学活动之一, 它不但可以激发学生的学习兴趣, 而且又可以深化学生对教学内容的记忆, 在不知不觉间达到愉快学习的效果。所以喻学习于游戏, 不失为一个好的教学模式。

( 三) 学习态度低落、注意力缺陷

建议教师编写评估练习时应由浅入深, 让他们通过完成较浅易的题目来建立成功感, 继而挑战较深的题目。此外, 在编写列式计算的文字题时, 由于文字题的评估目的是判断学生能否掌握运用相关的数学概念, 这与习题的评估目的不一样, 习题目的是评估学生是否掌握相关的运算技巧, 因此教师应尽量少用繁复的公式来拟题, 从而减少学生在运算过程中出错的机会。教师不妨对他们的要求降低一点, 评估他们的表现时也尽量不和其它同学作比较, 应就他们是否有进步为出发点, 当他们有改进时, 便给予正面的鼓励。

( 四) 数学能力缺陷

数学概念是抽象的, 是需要经过思考、分析才能理解领会得到的。但一般有数学能力缺陷的学困生大多在理解、分析抽象的数学概念时会出现困难, 作为老师, 应多花心思, 多运用教具及情境, 设计适合他们的教材。这对帮助他们理解抽象的数学概念是很有帮助的。

参考文献

[1]丘立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读 (教育版) , 2013 (03) .

数学学习应重视学困生的心理辅导 篇10

一、学习数学的自卑心理。

部分学生由于原来数学基础较差,进入初中后,虽也有着积极向上的学习劲头,可是随着学习步步深入,内容逐渐增加,难度日益加大,伴随而来的是一次次数学考查成绩不够理想,为此,心灵时常遭受着失败的痛若折磨。久而久之,养成了习惯性的“失败感”、“自卑感”,以致面对挫折畏缩不前,对学好数学失去往日的信心和勇气,总是带着恐慌焦虑的心态上课,无法集中精力,容易走神,从而妨碍了学习主观能动性的正常发挥。

对于这部分学生,我采取了认知疗法,效果较佳。首先,针对这部分学生往往给自己定位过高,以致无法达到预定目标的特点,我引导学生正确地认识自我,使他们对自己有比较恰当的认识,知道自己学习上的长处和短处,给自己定一个恰当的目标。对其出现的点滴进步都及时加以鼓励和表扬,帮助其恢复信心。其次,帮助他们正确认识数学学科的地位和学好数学的深远意义。一是告诉他们数学是学习其他学科的基础,缺乏数学知识的人是很难进行自然科学学习的,既然是基础课,就必须下苦功将其学好;二是告诉他们那些数学成绩好的同学也都是下了不少的苦功,才有今天的成绩的;三是帮助学生及时发现、调整在学习过程中存在的一些不正确的学习方法。收效极为明显。

二、学习数学的依赖心理。

现在有不少学生,尤其是女同学,在家中大事小事父母代劳惯了,从小养成了依赖心理,在学习上也同样出现依赖心理,缺乏独立思考、开拓创新精神。具体表现在平时解题习惯于向同学问答案,对答案,甚至抄袭他人作业。遇到难题不愿动脑筋,习惯于直接问同学或老师,等等。这种依赖心理的滋生,势必造成学习上的困难,导致智力活动的消极被动,成绩下降在所难免。

针对这种不良倾向,作为数学教师应及时作出指正。首先,引导学生要从大处着眼,小处着手,明白依赖得了一时、依赖不了一世的道理。从近的来说,平时作业你能依赖同学,到了考试你还能依赖谁?从远的来看,社会趋势是优胜劣汰,一个人靠依赖他人势必无法生存。所以从现在起,学会学习,学会生存才能在激烈的社会竞争中立于不败之地。其次,当学生来问我问题的时候,要求学生先告诉我他的思路以及他在哪一步、在哪里感到解题困难,然后再为其答疑解惑。通过这种方式,就可以逐步纠正学生的依赖心理,做学习的主人。

三、学习数学的厌烦心理。

学困生的辅导、转化与日常管理 篇11

在当前素质教育中，怎样减轻学生的课业负担，怎样帮助学习困难的学生不掉队，是当前由应试教育转化为素质教育、全面提高教学质量一个亟需解决的问题。学困生的存在并不是完全由学生智力低下造成的。学困生和学优生之间并没有一条不可逾越的鸿沟，他们在许多学科学习的起始阶段并没有明显的差异，学习过程的分化现象，主要是由客观环境和主观条件所造成的。如有的同学是受社会家庭的不良影响，有的是学习目的不明确，态度不端正；有的学生对自己学好某些课程缺乏信心；有的学生对过去的基础知识和基本技能没有学好，再学习就有困难。怎样帮助学生摆脱学习上的困难呢？没完没了地说教，我觉得无济于事，有的教师单纯给学困生补课，大量做题、讲题，家庭作业成灾。有的学生不堪重负而产生厌学心理，这样的方法也不可取。那么，怎样才能又减轻学生的课业负担，又使学困生赶上来呢？我认为，有效的办法就是智力因素和非智力同时抓，另一方面给予他们具体的帮助，帮助他们在学习上取得一点一滴的进步，同时又要及时给予肯定和评价，从而提高学生的学习兴趣和信心。

一、首先分析学困生的心理

1. 有的学生学习差是家庭环境造成的，是导致困难的外部原因。特别是父母离异的子女，失去家长的关心，因此觉得人生失去光彩，没有意义，对学习没有兴趣，漠不关心，不写家庭作业，甚至连课堂作业也不完成。对于这些学生要施加爱心，尽可能弥补他们心灵上的伤害。我班有个学生，父母离异后，跟母亲在一起生活，母子俩生活特别艰难，有时母亲给他交不起书费，他自己感到比别人矮一截似的。这时，我就号召同学们献一份爱心，帮帮自己的伙伴，让他渡过难关。同学们纷纷把自己的零用钱捐出来，给他交上书费，使他感到集体的温暖，这样逐渐增强了他热爱生活的信心，学习态度端正了，在短期内学习赶上来了，而且信心十足地告诉我，他要更加发奋学习，赶上其他同学。

2. 有的独生子女由于家庭条件好，家长加倍娇惯，养成了懒惰的习惯，缺乏良好的学习习惯。对于那些在学习上缺乏吃苦精神的学生，我耐心启发诱导，给他们讲良好的学习习惯的重要性，有意创设让他们通过努力获得成功的机会，使他们体会到别人能办到的事，通过自己努力也能办到，从而励志进取，消除了懒惰思想及畏惧心理，培养他们的意志力。

二、要爱护、相信、尊重学困生

我们只有喜欢学生，才能激发学生自爱，学生感受不到教师的爱，便对教师的管教无动于衷。爱学生是教师职业道德的核心，因为爱学生才是教育好学生的前提，唯有爱学生才能教育好学生。同时，每个教师必须谨记不要对学生有偏爱，应爱所有学生，特别是爱学困生。只有在这种情况下，才能在学困生的内心深处克服消极自卑的自我印象，才能逐渐树立起积极向上的自我形象，才能形成主动学习的积极性。例如，有个学生是全校闻名的学困生，调皮、捣乱、欺负小同学，用逃学的办法来表示反抗。我接这个班后以爱为前提，在尊重他自尊心和独立意向的基础上，坚持耐心说服教育，进行心理指导，帮助他认识了自己任性、执拗、偏激、冲动和反抗情绪及行为的错误和危害。同时根据这个学生热爱劳动这一优点，有意分配给他一定任务量，让他带领小组的学生按时完成劳动任务，让他逐渐在同学中树立威信，当他感觉到班集体的温暖和同学们的信任后，更坚定了他上进的自信心。经过一段时间的努力，他的学习和纪律都有了明显的进步。

三、及时反馈，促进学困生转化

反馈矫正是减少学生缺陷积累，提高教学质量的有效办法，反馈矫正与对症下药有它相通之处，即找到病因能治病，找到错误能矫正。这就要求教师要安排前置性补救教学，使学困生能顺利地进行新课学习。如，在教学四年级数学“小数单名数与复名数互化”这一问题之前，通过信息反馈，有几个学生对单位之间进率搞不清，针对这种情况，及时采取补救措施，进行单位之间进率的训练，使学生在掌握好前面知识的基础上顺利进行新课学习，利用反馈矫正手段，克服学生积累性的缺陷，转化学困生。另外，矫正方法可以采取小组帮助的方法，对那些知识缺陷积累较多、学习能力差的同学不要操之过急，要有耐心，要细心，先帮助他们达到低层次目标，再逐渐向高层次目标迈进，这样学困生在教师的个别辅导下会取得很大进步。

四、与家长取得联系共同管理好学困生

班主任是沟通学校、家庭、社会的桥梁；学校是对学生进行教育的重要途径，同时学生也在接受家庭和社会的影响和教育。因此，协调这些方面的教育，使之围绕学校的培养目标开展教育活动，便成为班主任的重要职责。刚接班时，我班有一名学生，学习基础差，家庭作业不是不做，就是少做，有时做得很乱。面对这种情况，我找他谈心，发现他也想做完作业，只不过管不住自己。我找到家长了解他在家的情况，原来他不做作业是习惯性的，他贪玩，爱看电视，由于家长工作忙，没有时间督促。针对这种情况，我天天在留的作业条上签字，并要求他在家做完作业后让家长签名，交上作业后，有进步我就奖励他一朵红花贴在作业本上，他很高兴，一段时间后，自觉养成了做作业的习惯，老师与家长共同管理学生收到了好效果。

学困生辅导 篇12

一、用兴趣转变学困生的“被动”

在传统的美术教学中,重结论轻过程,较大程度上扼杀了孩子们的兴趣。学困生的形成大多数是由于对学习没有兴趣,被动接受知识。如果能运用新课程理念,转变学生被动的学习方式,让学生在自主学习中主动发现,主动探究,学习可以变得很简单。如何使学困生主动学习呢?最主要的方法就是激发他们的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”“成功的教育不是在于做成好饭菜,而是养成好胃口”。要想激发学困生的兴趣,教师的教学方法必须要灵活多样。首先,课堂教学中要采用丰富多彩的形式来创设情景,如讲故事、猜谜语、唱儿歌等,使学生身临其境,从而激发学生的想象力、创造力。其次,游戏是儿童生活中最感兴趣的活动。在教学中,把教学内容渗透在游戏里,使学生在玩一玩、看一看、动一动中对教学内容产生兴趣,从而积极主动地学习知识技能。最后,在教学中运用幻灯片、录音、录像等多媒体教学手段,形象地再现教学内容,活跃课堂气氛,有效地调动学生积极主动探求知识的兴趣。总之,只有用灵活多样的教学手段激发学困生的学习兴趣,才能把“被动接受”转化成“主动探究”。

二、用鼓励克服学困生的“自卑”

有些学困生意志比较薄弱,怕吃苦,虽然对美术学习有兴趣,但是在学习中一遇到困难就找借口放弃,无法坚持到底。慢慢地,他们的学习就跟不上了,时间一长,也就失去了学习的自信心,产生了不如他人的自卑感。苏霍姆林斯基曾说过:“如果儿童知道并感受到教师和集体是看到他的个人优点并加以赞许的话,那么,他就会努力做得更好。”学困生虽然美术成绩不尽如人意,但也有其优秀的一面。教师要深入研究学生,善于观察,发现他们的闪光点,及时给予他们真诚的鼓励。在美术教学中,教师可以通过语言、神态、手势等表现出对他们的肯定,让他们感受到教师的赏识及期待,这样,他们学习的自信心就会被激发出来,就会把期待化作前进的动力,从而克服自己的自卑感,积极、主动地投入到美术知识技能的学习中。四年级有一位女同学,性格较内向,胆小自卑,她的语文、数学、英语成绩较弱,美术成绩也很差。虽然对美术学习有兴趣,也很想把它学好,可总是觉得自己不如他人,不是学习美术的料,于是干脆放弃。美术课上她每次都把材料带得非常齐全,可是自己不动手,把材料都让给其他同学用。针对她的情况,我首先夸她材料带得齐全,爱帮助同学,再鼓励她,如果能自己动手就更好了。等到她动手了再表扬她,这个地方做得很精细,大家要向她学习。在老师一步一步的鼓励下,美术课上她终于放开手脚,学习渐渐有了进步,充满了自信。

三、用关心开启学困生的“症结”

有些美术学困生自身的美术天赋不错,但是其父母只重视语文、数学、英语学科的成绩,认为美术是“副科”,学不学都没有任何关系。他们对子女造成了直接的思想影响,导致孩子美术学习态度不端正,形成了应付的心理,学习成绩一落千丈,也就逐渐失去了学习的兴趣。L同学是五年级师生中人人皆知的优等生,每次考试成绩均名列年级前茅,“六一”时还被评为县“三好生”。可就是这样一名优秀生,在美术课上的表现却不尽如人意。通过了解,明白了事情的真正原因:他的父母是严重的望子成龙型家长,他们已从小就把“学好语数英”这种思想灌输给了孩子。后来,教师找了个机会和他谈心:一个真正优秀的学生,应该是所有学科都尽量优秀,严格来说,只学好“语数英”是当不起县“三好生”这个称号的。当他在课堂上比以前积极,美术成绩有所提高时,就在班上表扬他的进步,同时对他的绘画作品进行精心指导。结果,在学校“六一”书画展上他的作品获得了年级三等奖。

四、结束语

苏霍姆林斯基说过:教育学困生,需要的是对他们加以特别的关心和耐心,教育学困生应当比教育正常儿童有百倍的细致、耐心和富有同情心。作为美术教师,应当深入了解学生,全面了解学生的心态,建立融洽的师生关系,营造浓厚的学习氛围,培养基本的美术素养,提高审美鉴赏能力。让学困生喜欢上美术课,在美术课上抬起头来,自信而阳光地健康成长。

摘要：从用兴趣转变学困生的“被动”,用激励克服学困生的“自卑”,用关心开启学困生的“症结”三个方面,研究美术教学中学困生的辅导与转化,使学困生乐于学习,主动学习,培养基本的美术素养,提高审美鉴赏能力。

关键词：美术教学,学困生,转化,兴趣,激励,关心

参考文献

[1]马新峰.论后进生转化的教学策略[J].河南机电高等专科学校学报,2005(01).

[2]赵芳.美术课需要开启学生的创作之源[J].中国教育学刊,2015(09).