学困生现象（共6篇）
学困生现象 篇1
0引言
高职院校贫困生是指高职院校中,因家庭经济困难,难以支付学费和生活费的大学生群体。为了帮助解决贫困生的问题,国家采取了一系列有效的措施。根据(国发〔2007〕13号)《国务院关于建立健全普通本科高校高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》,为贯彻党的十六大和十六届三中、六中全会精神,切实解决家庭经济困难学生的就学问题,国务院决定,建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系。主要资助方式有:(1)中央与地方共同设立国家励志奖学金,用于奖励资助普通本科高校和高等职业学校全日制本专科在校生中品学兼优的家庭经济困难学生。(2)中央与地方共同设立国家助学金,用于资助普通本科高校、高等职业学校全日制本专科在校生中家庭经济困难学生。
根据财教〔2007〕91号《财政部教育部关于印发<普通本科高校、高等职业学校国家励志奖学金管理暂行办法>的通知》第六条,国家励志奖学金的基本申请条件中,明确要求申请人在校期间满足学习成绩优秀的条件。
根据财教〔2007〕92号《财政部教育部关于印发<普通本科高校、高等职业学校国家助学金管理暂行办法>的通知》,国家助学金的基本申请条件也要求勤奋学习,积极上进。
由此可见,虽然国家采取了有力的措施帮助这些贫困生,但是,根据申请条件,贫困生的学习成绩也是必要条件之一。在高职院校的贫困生中,确实有一部分学生学习成绩很不理想,因此,国家励志奖学金和国家助学金也往往与他们失之交臂。所以,这部分贫困学困生往往更容易出现问题。
1高职院校贫困学困生学业现状
1.1高职院校的学生
高职院校在高考录取成绩相对低于本科学校,高职院校一些学生的知识基础、学习成绩和能力对比普通本科院校学生相对薄弱,加之环境的限制,学生进修和深造的空间不大,学生的自信心不足,对于面对学业和就业一系列问题存在很多心理压力,这些都给高职院校学生的发展带来了一系列阻碍。高职院校学生的学习态度问题较为突出,这主要表现为:厌学情况严重,学习积极性和主动性不高,迟到、旷课现象频繁,对学习丧失信心和热情,对学习、就业缺乏自信心等,心理学的研究中称这种现象为“学习倦怠”。
1.2高职院校的贫困生在学习方面表现不一
例如,有些贫困生在学业上明显呈两极分化态势。据调查,66.2%的贫困生对待学习的态度是积极的,他们凭借坚忍不拔的意志品质和良好的生活、学习习惯,带着改善生活、改变命运的强烈愿望和强烈的求知欲,取得了极为优异的学习成绩,进而找到了理想的工作。但也有相当一部分贫困生或因四处奔波打工而疏于学习,或因生活困顿而无法集中精力学习,致使其学业大受影响,进而成为高校中的“学困生”。
2高职院校贫困生中的学困生出现问题的原因
2.1社会因素
20世纪90年代以来,随着社会主义市场经济体制的建立,国家提供学费让学生上大学的做法逐渐被收费制度所取代。直到1997年全部实现招生并轨,学生交费上学。这是高等教育体制适应社会主义市场经济发展需要的必然举措,有其理论和现实的合理性。在这种情况下,贫困生问题的凸显应属正常现象。
2.2学校因素
近年来,党和政府一直致力于建立贫困生资助体系,目前已初步建立起以“奖学金、助学贷款、勤工助学、减免学费、困难补助”和“绿色通道”为主要内容的助学体系。应该充分肯定的是,我国高校贫困生助学工作取得了一定成效。但是相对于日益扩大的贫困生群体,目前我国高校贫困生助学工作仍难以照顾所有的贫困生。有些学生虽然尽力去学习,但是依然成绩不尽如人意,这些补助依然与他们无缘。
2.3家庭因素
第一种情况:90年代中期以来,随着城市经济体制改革和企业经营机制转换的不断深入,一些竞争能力较差的企业在竞争中破产、停产或减产,下岗失业人员增加,致使许多家庭收入下降,造成家庭生活贫困。一些自身受教育水平低,文化素质和技能都不能适应竞争需要的工人,在竞争中被淘汰。在现阶段,这些下岗工人在城镇居民中占有一定的比例,他们的再就业难度较大,不少人只能依靠政府的最低生活保障金来维持生活,以这种经济水平来培养一个大学生,必然是勉为其难的。这些家庭的大学生如果没有其他经济来源,必然成为贫困生。
第二种情况:来自农村地区的学生贫困生更多。目前,大学生上学成本很高,以一个学生一个月最低生活费500元计,加上6000元左右的学费和住宿费及其他各项费用,一年至少需要一万两千元。以农村为例,家庭年收入一般为一万到两万之间,这就意味着这样的家庭只能勉强供养一个大学生,根本谈不上投资或扩大再生产。如果家庭中有人生病或失去劳动力,那就更是雪上加霜。
2.4个人因素
有些贫困生同时是学困生是由于其本身学习成绩就不好,但有些学生自身成绩不错,但是由于入校后,自身家庭条件不好,心理有巨大的落差感,导致心理自卑封闭,进而影响到学习成绩,而学习成绩的不佳又进一步加深自卑感,形成恶性循环。
3高职院校贫困生中的学困生问题解决策略
高职院校贫困生中的学困生的问题值得引起极大的关注,更应该采取一定的措施,积极有效地解决这些学生的问题。
3.1思想观念的转变
对贫困形成的原因,应该让贫困学困生有着客观全面的认识。没有任何一个家庭愿意贫困,而是在某些阶段自身无法摆脱和抗衡。所以,学生不必思想负担过重。
3.2成功典范的激励
在历届学生中,在学校自强不息,走向社会也打拼出一片天地的成功典范也能起到很好的励志作用。教师可介绍这样成功典范的奋斗历程,让低谷中的贫困学困生得到榜样的激励。
3.3持久科学的心理辅导
不可否认,贫困学困生的心理往往存在一些问题。自卑,轻度抑郁,孤僻等。因此,对于他们的心理辅导是要持续进行的。更要注意对他们进行科学的心理辅导,请专业心理咨询师提供行之有效的解决方案。
3.4经济问题的有效解决
鼓励学生积极参与勤工俭学等形式的岗位,使学生能有一定的经济来源,帮助其缓解一定的经济困难。
4结语
贫困生的学习和生活是应该引起学校、辅导员以及班主任的高度重视的。如果在贫困的同时,学习成绩也有比较严重的问题时,更应该加以引导,帮助他们并指导他们如何面对困难。贫困学困生的确是学生工作的一个难点,但是,在帮助学生走出这一低谷之后,相信他们能以更多的平常心和感恩之心继续他们的人生。
参考文献
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初中数学学困生现象及其对策解析 篇2
关键词：初中数学；学困生；现象；对策
G633.6
数学学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生，智力正常但学习状况异常，完成学习任务有困难的学生。中学阶段、采用新课程标准后，数学学习成绩仍一直处于较差状况，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。
一、初中数学学困生的成因
1.基础不好
小学数学基础差，初中数学的加深，更加使学生缺乏学习热情和兴趣。存在严重的自卑心理，对数学没有情感，自暴自弃，并由此产生高度焦虑或其他消极情绪，逃避数学课程的学习。
2.缺乏学习数学的兴趣、学习意志薄弱
学困生对学习数学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些抽象性较强的概念、定理的学习，更是难上加难。有些学困生，一遇到计算量比较大、计算步骤比较繁琐，或者是一次尝试失败，甚至一听是难题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心。
3.没有良好的学习习惯和方法
缺乏科学的学习方法，没有形成课前预习、课后复习的良好习惯，解题时不善于总结、归纳、推广和延伸。大部分学生只会对课本上的定义、公式、定理等机械的记忆，缺乏应变能力，对于所学知识不会比较，不善于整理归纳。
4.学困生不受老师重视
由于受到应试教育的影响，在教学中学困生往往受到冷落，上课时很少受到关注，教师教学的难度与进度只适应班上数学成绩中上等的学生。学生的负担过重，心理压力大，使得本来在学习品质和学习积极性方面较差的学生变得更加消极和被动，从从而导致他们怕数学、厌恶数学，最终放弃数学。
二、初中数学教学学困生主要表现
1.定义概念理解不全面
数学教学中的概念定义是学好数学的基本条件。记住概念和定义不等于就能够理解，不理解就不能够掌握所学内容。如对于轴对称和中心对称图形的概念.学困生往往不明白概念中的轴到底应该放在哪里，不知道中心对称到底需要旋转多少角度。
2.自主学习能力不够
很多学生在学习中不能独立完成作业。常常是遇到一些小困难就退缩，缺乏向别人请教的勇气。往往为了完成教师布置的任务将答案直接填到算式上去。这就使得学生抓不住重点，找不到问题的关键，更为自己以后的运用埋下了隐患。
3.学习数学缺乏思考
数学教学中教授给学生的不是照搬答案.更多的是学会解题思路。很多学生存在惰性心理，不能积极思考教师在课堂上所提出的问题。只是在等待教师讲解。教师讲完后又是满头雾水，只知其一，不知其二。
4.学习中不注重温故而知新
数学学习一环扣一环，每一章节都是有所联系的。基础较差的学生学习时流于表面，不去探究问题的根源，只是了解当节课所讲的内容，却不明白与前一章节的联系，不去思考这些知识间的关系。解答问题时不按照数学解题的步骤。总是认为自己已经弄明白习题的要点。
三、数学学困生的转化策略
1.了解、关爱学生，建立良好的师生关系
多数学困生都认为自己不喜欢数学的原因是不喜欢他们的数学老师，认为老师不了解、理解他们，只偏爱好学生，不关心他们。所以说，对待学困生，老师首先要用心去爱学生，甚至比关心优秀生更关心他们的生活和学习，让他们感到老师不但没有歧视他们，而且非常关心、理解、尊重他们，老师对他们的爱是发自内心的，从而消除了师生间的生疏感、惧怕感，学生间的不平等感，使师生间在感情上产生共鸣，共享获取知识成功的快乐，从而激发出学困生发自内心的潜在的学习欲望和潜能。
2.正确认识学生的差异，因材施教
学困生的情况相当复杂，其原因、形式是多种多样的，教师要善于运用归因理论，摸清情况，分析原因，了解症结，这样才能做到有的放矢，对症下药，做到一把钥匙开一把锁，做好学困生的教学转化工作。针对学困生这一群体，教师讲题和出题应该由浅入深，循序渐进，有针对性地对他们进行辅导。教师应在弥补知识缺陷的过程中，以数学学习和问题解决为载体，让学生认识数学思维活动的特点，尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
3.引导学困生主动参与课堂教学
学困生的抽象思维能力相应较弱，教师教学应充分重视数学活动教学，避免将数学教学看成仅仅是教学生掌握和运用数学结论的教学，使学生处于被动学习地位。教师在教学时，要让学生拥有一定的时间，以便能充分阅读、思考和解决问题。要变一言堂为多言堂，为学生创设一个民主、轻松、活泼的课堂教学氛围，为他们提供比较多的回答和讨论问题的机会。树立“以学生为主”的思想，引导学生积极、主动参与课堂教学，提高学生的思维能力。提高学困生在数学课堂教学中的参与度，可以活跃课堂气氛，提高数学课堂教学的质量，还可以使学困生专心听课，提高他们的热情，促进学习。
4.教师要帮助学困生培养良好的学习习惯
有些数学学困生并不是因为他们智力低或者是学习基础差，很多时候，是由于他们没有一个端正的学习态度，并且在学习过程中没有养成良好的学习习惯。面对这种情况，就需要教师要耐心地协助学生，在学习过程中，培养学生的分析能力、独立思考能力等，并且要让学生养成提前预习、及时复习的学习习惯，树立正确的学习态度。
四、结语
教师要想做好中学数学学困生的转化工作，必须要对这些学生有足够的耐心和关心，让学生可以感受到教师对他们的关爱和尊重。此外，教师要不断的总结对学困生进行教学的经验，通过改变教学方式和教学观念来激发学生对数学学习的兴趣，进而实现数学学困生的转化工作。
参考文献
[1] 林海军.初中数学学困生的成因与转化对策[J].咨询导报，2007（01）.
高校贫困生超前消费现象探析 篇3
一、高校贫困生超前消费的现状和特点
高校贫困生是指国家招收的普通高校学生由于家庭经济困难, 无力支付教育费用或支付费用 (包括学费、生活费、住宿费、书费等) 很困难的学生。而“超前消费”最早由罗斯方提出, 认为这是一种特定的消费行为, 即超过今天的收入能力将明天的收入提前到今天支出。针对大学生超前消费, 指的是大学生的消费水平超出了大学生当前的承受限度。从以上定义可知, 贫困生与超前消费似乎存在着相互矛盾的对立关系, 两者之间绝对不能划等号。在通常理解下, 贫困生应该属于校园中的特殊边缘群体, 普遍认为他们经济拮据、生活清贫、性格内向、敏感多疑等现象, 则消费基本上局限于生理需要、健康需要, 根本谈不上购买手机、电脑、品牌等物品。但是, 随着国民生活水平的提高, 高校中部分贫困生的确出现了体验超前消费现象。
1. 非理性消费逐步增加。
受现代社会的消费观念和生活方式的影响, 贫困生的消费倾向已逐步呈生存型消费向非理性消费发展趋势。据调查, 在校贫困生消费支出的先后次序是伙食费、IT费、旅行费、恋爱消费、零食费、通讯费、服装费、交通费、上网费、考试及辅导班费、交际费和书籍费, 可见除了基本消费以外, 贫困生也同其他大学生一样有着额外的消费, 并且这些额外消费数量不小。有的贫困生在获得助学贷款或贫困补助后, 就开始购买品牌服装, 打扮得前卫时尚, 更有甚者花大量钱用在玩乐、抽烟、赌博等不良爱好上。
2. 手机、电脑成为贫困生的最大消费产品。
据了解, 学校4 0%以上的贫困生拥有手机, 1 0%左右的拥有电脑和M P 3等相对高档的消费品。由于信息时代, 再加上通讯设备的普及化, 贫困生拥有手机的已不再成为一件新鲜事, 大部分贫困生都有着用手机与外界交流的必要。电脑的方便快捷、贮存量大等特点同样赢得贫困生的喜爱, 渴望拥有属于自己的电脑。所以, 贫困生都会把所获得的贷款和补助的大部分用来购买电脑或手机。
3. 人情往来消费逐年攀升。
由于人际交往、同学聚会、生日宴会等需要, 大学生之间请客吃饭、相互送礼现象大有存在。有的男生为了讨好女朋友喜欢, 需要经常请客吃饭、购买礼品, 月支出直线上长, 大大超出了原定的生活开支。
4. 消费心理压力增大。
大多数贫困生在通讯费、服装费等支出不断增加的情况下, 由于受攀比心理和虚荣心的刺激, 再加上贫困生家庭收入的不稳定, 贫困生消费心理缺乏安全感, 消费心理压力日渐增大。
5. 强势贫困生人数不断增加。
部分贫困生在申请到助学贷款后, 再获得学校贫困生补助或勤工俭学机会, 又凭着自身实力争取到奖学金;有的贫困生则是通过校外兼职、打工、做家教、贩卖小商品等机会, 自己赚钱消费。这些贫困生往往都是通过自身努力逐渐成为贫困生中的强势, 并且人数也不断增加。
二、贫困生超前消费的原因分析
通过对以上贫困生超前消费现状和特点的分析, 可以发现造成贫困生超前消费的原因有着多种多样, 主要在于消费观念、环境影响、心理因素、教育等方面。
1. 消费观念上追求时尚和新潮。
众所周知, 消费观念影响着人们的消费喜好, 消费喜好又影响着人们的消费行为;不同的消费观念使人们拥有着不同的消费偏好, 消费偏好又影响着人们的消费行为。虽然在高校大部分贫困生遵守着勤俭节约的传统道德准则, 但是不可否认当代大学生还有着思维活跃、个性张扬的一面。而作为大学生中的特殊成员, 贫困生们同样也希望以时尚、新异、前卫的个人形象, 向社会展示自身成长的成熟和青春活力。
2. 环境影响上充满了物质诱惑。
随着社会的进步、市场经济的发展, 社会环境对贫困生的消费充满了直接的诱惑。由于市场的日益成熟, 商品的琳琅满目, 为贫困生的消费提供了更多的物质选择空间, 主要表现在扩大了消费范围, 增加了消费功能, 拓展了消费空间, 如手机使用增加了沟通的时效性, 手机的多功能满足了时尚要求, 网上购物开拓了购物空间。正因为生活方式、消费观念的不断改变, 经济的快速发展、消费选择的多样性直接导致了贫困生消费行为非理性因素的增多。
3. 心理因素方面出现多样性。
贫困生大多来自经济不发达的农村和偏远地区, 生活状况往往低于学校所在地的最低生活水平。而贫困生多数属于勤奋好学、成绩优良、自尊心强, 可来到高校, 看到其他学生的生活方式与自己的差距, 难免会产生心理上的巨大落差。如果没有处理好心理平衡问题, 那有的同学就会由此产生沉重的思想负担和精神压力, 甚至产生攀比、虚荣、嫉妒等心理, 不切实际地进行品牌包装、购买高档物品、人情消费, 出现系列不合理消费支出。可喜的看到, 有的贫困生并没有怨天尤人, 积极地通过自身努力和艰辛劳动改善贫困状况, 进而大胆潇洒地进行理性超前消费来弥补不足, 从而拉近与城市生活的距离。
4. 教育缺失。
针对大学生如何正确消费、如何理财等方面的教育, 目前高校中并未曾开设相关的“消费”课程, 也没有真正意义上教育大学生乃至特殊成员的贫困生如何正确消费, 树立合理的消费观念。
三、提高贫困生消费的对策措施
1. 培育消费观念。
消费是需要引导。针对贫困生的生活状况和消费行为的特点, 要加强消费观的培养, 树立健康科学的消费观, 促进贫困生健康、科学的消费;要强调理性、适度和文明消费, 反对过度消费、高消费和超前消费, 提倡“量入为出”有计划地消费;要强调节约、勤劳俭朴等节俭消费观, 反对及时享乐、奢侈腐化、挥霍浪费等消费主义观念。
2. 注重环境引导。
环境是个体成长的“空气”和“水”, 从时间上看, 它覆盖了个体生命的全部历程, 因而影响个体一生的教育社会化。积极营造优良的校园环境, 提倡勤俭节约的优良传统, 鼓励通过自身的艰苦奋斗、靠双手来换取劳动报酬, 摆脱虚荣心理的困扰;改变对贫困生的陈旧看法, 对其多点关爱、多点包容、多点理解、多点发展空间;积极探索建立与贫困生家庭和整个社会联系沟通的机制, 关心贫困生的成长, 努力营造贫困生健康成长的良好的社会环境。
3. 加强心理支援。
开设心理讲座, 加强情绪调节和健康人格教育, 帮助贫困生更新健康消费观念、人格观念和素质观念, 增加对贫困的正确认识和健康心态, 培养健康人格、自尊自爱、自律自重、自强不息, 提高情绪调节能力。加大经验交谈, 由有相关经历的贫因生进行经验交流, 相互分享快乐与共勉, 重新认识自我, 正确对待贫困, 回顾成长经历, 重建成长目标。通过对贫困生的理解支持和疏导抚慰, 帮助贫困生直面环境和压力, 进行自我意识、自我接纳和自我欣赏, 支撑他们的心理世界和精神世界, 强化自尊、自立、自信的主体意识, 积极追求知识, 发展自我。
4. 关注消费教育。
要进行专门的消费教育和理财教育, 可通过消费问题专题讲座、开设《消费经济学》、《消费心理学》、《消费常识》等课程, 帮助贫困生了解消费观念、消费习惯与方式、消费技能技巧以及常用消费品的选择、鉴赏、使用, 引导树立合理的消费方式, 提高对不科学消费的抵制能力。
5. 鼓励助学活动。
鼓励贫困生自食其力, 通过勤工俭学的方式, 走上自立、自强、自助的道路, 从而改善自己的学习和生活条件。对于部分有能力的贫困生, 应创造条件鼓励其创业。
参考文献
[1]欧定余:贫困大学生消费问题研究[J].消费经济, 2007, 2 (50)
[2]黄玲俐:贫困大学生的消费行为的特点研究[J].中国科教创新导刊, 2008, 13 (251)
假贫困生现象产生的原因及其对策 篇4
自2007年起, 国家为保证高校中经济困难的学生能够顺利完成的学业, 加大了对贫困生的资助力度, 无论是贫困生的数量, 还是对每位贫困生发放资助金的额度都有明显增加。但由于某些地方民政部门、乡镇办事处把关不严, 审核流于形式使一些弄虚作假者有机可乘, 成为假贫困生套骗助学金, 损害了贫困生的利益, 使贫困生的心灵受到了严重打击。假贫困生的存在拷问助学金政策, 必须认真研究假贫困生现象出现的原因及产生的负面效应, 制订针对性的解决方案, 防止假贫困生蔓延, 实现高等教育救助的初衷。
2. 假贫困生现象产生的原因分析
2.1 社会环境因素的影响。
当前, 学校不是以前的象牙塔, 大学生们不免受到一些社会不良现象的影响。在当前多元文化、价值多元的影响下, 为了获得利益, 个别人不惜一切代价, 获取利益的最大化。由于对毫无收入来源的学生来说, 助学金是一笔不小的收入, 在国家对贫困生资助额度加大的同时, 假贫困生的出现是社会因素影响的必然结果。
2.2 贫困生的界定缺乏量化指标。
国家财政部、教育部、国家发展银行对贫困生进行了界定:家庭经济困难学生是指学生本人及家庭所能筹集到的资金, 难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生[1]。从这一概念中不难看出, 高校在做贫困生工作时需对贫困生进行认真鉴别, 需结合学生生源地的经济情况和高校所在地的经济情况, 制定关于贫困生的贫困线标准及其他的量化指标, 严格准确地界定贫困生, 才能做好以后的贫困生工作。目前多数高校在贫困生界定工作中, 缺乏可以普遍对照使用的科学、详细、操作性强的界定标准。现在多数高校对贫困生的认定主要看家庭人均年收入和学生的日常消费情况两个指标。由于各个地区经济发展存在很大差异, 将所有的学生都放在同一标准下衡量, 明显存在不合理因素。而且, 日常消费的衡量标准也是动态的, 如过去很多学校以是否拥有手机判断学生是否贫困, 但现在手机已成为必不可少的联系工具, 如果仍以这个条件作为衡量标准, 则显然是不合时宜的[2]。因此, 缺乏量化指标的贫困生界定, 无疑增加了贫困生认定的主观色彩, 加大了辨别真假贫困生的难度。
2.3 个别学生面对身边的假贫困生现象不举报。
现在有些大学生对待身边的假贫现象, 碍于同学关系, 不好意思举报, 或者怕得罪人不敢举报。对于假贫困生的现象, 某些人选择了沉默。但是相对来说, 同学之间彼此的真实情况互相最了解, 可以说, 在大学校园里, 评价谁是贫困生, 最有发言权的是学生。而学生的沉默让高校假贫困生现象更严重[3]。
2.4 贫困生的资助模式易滋生假贫困生的出现。
近几年来, 国家在加大资助力度的同时, 也采取了一些措施, 建立了“奖”、“贷”、“助”、“补”、“减”等有机结合资助体系。而目前许多高校对至少60%以上的贫困生采取了单一的以发放助学金、国家励志奖学金为主的现金救助方式。除家庭经济困难学生身份外, 基本上没有其他限制。从某种程度上看, 现金的发放就像是提供的免费午餐, “天上掉馅饼的资助模式”对学生群体诱惑力很强, 很大程度上调动了学生争相申请的积极性。某些道德素质较差刻意追究物质享受的非贫困生, 眼馋贫困生这一“桂冠”所能获得的一系列丰厚经济效益, 也想搭个便车, 为了利益弄虚作假。
2.5 地方政府审核不严, 三级贫困证明不具有公信力。
当前高校学生申请加入贫困生库的必要条件是出具其家庭所在地村 (社区) 、乡镇 (街道) 、县 (区) 民政局开具的贫困证明和须加盖当地民政部门公章的《高等学校学生及家庭情况调查表》。在贫困生的认定过程中, 贫困证明和家庭情况调查表起着至关重要的作用, 学校对申请者的审核也主要依据这两份材料。在目前政府部门不承担任何责任的情况下, 某些地方政府不调查。尽管村干部或社区领导对自己辖区内居民的生活水平和经济状况最了解, 但依然有某些基层工作人员利用工作之便给自己的子女和亲戚朋友的子女开具假贫困证明, 使原本有效的贫困依据失去了公信力, 无疑加大了贫困生鉴定的难度。
3. 假贫困生现象产生的负面影响
高校贫困生救助中假贫困生的出现无疑扰乱了贫困生资助工作的正常进行, 影响了社会稀缺资源的合理分配、社会的公平与正义, 降低了学校的公信力。假贫困生的存在损害了真正贫困生的利益, 助长了学生的不良道德, 影响学校的诚信教育。
3.1 假贫困生现象导致高校教育救助资源的不合理分配。
高校贫困生是学生中的弱势群体, 在学校里易处于边缘化的位置, 一定程度上影响他们身心健康的正常发展, 影响他们的学业。为了给他们提供良好的学习、生活环境, 能够顺利毕业, 国家通过教育资助的方式实现社会财富的再次分配, 扶持校园中的贫困边缘化学生, 充分保障贫困大学生公平享受教育的权利。而假贫困生一定程度上剥夺了那些真正贫困生受资助的机会, 抢占了本来属于贫困生的教育资源, 使真正的贫困生更贫困, 伤害了真正需要帮助的人, 影响原本运转良好的助学机制。假贫困的存在, 不但造成了贫困资助福利供给缺乏公平性, 直接违背机会均等、社会正义, 而且对扶贫工作的有效性和高效的声誉产生了严重的不良影响[4]。
3.2 假贫困生现象使校园中学生的诚信意识淡薄。
假贫困生现象的衍生不仅反映高校在内部管理和制度监督上的不完善, 为造假者提供可乘之机, 而且助长不公正和不诚信之风, 在潜意识中容易让学生产生认识上的错位。这种负面效应, 潜移默化地影响大学生的心灵。从个别的学生造假案例成功之后, 引起一些学生的心理失衡, 认为别人可以得到的好处自己应得到, 如果得不到就是自己的损失, 链式反应会让更多人趋之效仿, 助长不诚信之风。据报道, 某些学生一边拿着高档手机, 一边拖欠着学费, 崇奉以拖欠为荣, 以恶意欠费为乐的理念。例如湖北第二师范学院有关负责人说, 该校即将毕业的2009届毕业生中还有2051人所欠的学费没有交清, 欠费金额高达772万元, 欠费学生并非都是贫困生, 甚至出现宁做假毕业证书也不交费的情况[5]。
4. 关于防止假贫困生现象出现的几点建议
4.1 严格界定贫困生。
目前, 某些高校关于家庭经济困难学生的界定局限于主观上的定性判断, 没有进行具体的量化操作, 更无具体的量化指标体系, 容易导致贫困生认定工作受主观意志的干扰, 导致学生从主观上判定何者为贫困生。为此, 高校应严格细致地界定贫困生, 采取定性与定量相结合的方法, 尽快建立贫困生的认定指标体系。其中量化指标包括:反映贫困生所在的高校、生源地居民最低生活保障线二者之间的对比关系的指标, 反映家庭人均收入、家庭人均支出、家庭全年的食品支出、家庭资产总值等家庭情况的指标。然后运用判断人们生活水平高低的恩格尔系数法判断学生家庭贫困程度。定性指标包括学生平时的衣食是否节俭、学生综合评定情况、学生的消费习惯等。
4.2 加强学生的诚信观念教育。
假贫困生现象的产生实际上是一些大学生诚信观念的缺失造成的, 因此在工作中必须加强学生的诚信观念教育。在大学的诚信素质教育中, 健康良好的诚信氛围和舆论环境可以起到潜移默化的作用。首先, 学校是学生学习和生活的场所, 要培养学生诚信观念和诚信行为, 学校要以身作则, 规范自身的行为。尤其是直接与学生相关的活动, 比如招生宣传、评奖绝对不能弄虚作假;其次, 建立大学生诚信档案, 有效约束学生的不诚信行为, 加大不诚实者的成本, 并将学生诚信情况与学生评优、综合测评相结合, 帮助他们自觉地确立诚信目标、增强诚信意识。学生就业时学校向用人单位如实介绍学生的诚信情况, 这样就会使一些假贫困生迫于受到诚信机制惩罚的压力, 不敢作假, 假贫困生现象随即消失。
4.3 转变资助观念, 完善资助模式。
目前, 我国许多高校对贫困生采取了单一的资金发放的资助方式, 这种输血式的资助会使受资助的学生产生对政府和学校的依赖心理, 导致其社会责任感的消退, 对其他学生造成不好的示范效应。另外, 从目前国家对农村扶贫工作的经验中可以看出, 输血式的扶贫收效甚微, 贫困地区的农民脱贫快, 返贫也快。因此, 在对贫困生的资助中, 高校必须转变资助观念, 借鉴西方国家无责任即无权利的救助理念, 在对学生“输血”的同时, 更应该考虑如何提高学生的“造血”功能。
可以借鉴西方发达国家高等教育的救助方式, 目前很多发达国家都采取了带有附加条件的救助模式, 比如, 在大学生资助体系最发达的美国, 为了使最困难的学生获得的资助最多, 并且支付的成本最小, 美国政府采取了“资助包”的方法。所谓的资助包是把提供给学生的全部资助, 如奖学金、助学金、勤工助学等混合成为一个“包”, 同时为每个学生建立一个资助档案, 其核心是大学通过规范合理的配置, 使每一个学生都能获得与其困难程度相称的经济资助。在资助包制度下, 即使最贫困的学生获得的资助也不能全部是助学金, 必须配以一定比例的贷款或校内勤工俭学。
当前, 我们必须把条块分割的奖、贷、助、补、减资助手段转化为优化配置的奖、贷、补、减一体化的政策体系。从单一的资金救助形式转化为现金资助、实物资助、服务救助相结合的救助方式。这样, 一些假贫困生会因繁琐的资助手段、资助方式及所不愿承担的责任而选择退出贫困生的队伍。
4.4 建立生源地贫困生审核责任追究制。
根据贫困生本人生源地所出示的家庭经济情况调查表和贫困证明认定贫困生, 是高校贫困生认定最普遍的一种。但实践证明, 因生源地有关部门在出具证明时自身没有任何责任力和约束力。没有任何可以让造假者付出一定成本的约束机制, 从而造成假贫困证明的泛滥。对于一些在贫困生认定工作中不负责任、玩忽职守的基层政府部门人员, 学校也可以通过发函或向其上级部门举报的方式促使他们认真履行职责, 避免原本极为严肃的贫困生证明沦为人手一张的“地摊货”。因此, 国家应尽快出台关于生源地贫困生审核的相关政策, 明确相关部门的责任与义务, 及时披露相关信息并加大责任追究力度。
4.5 开展贫困生家庭基本情况调查, 建立家校互动系统。
在生源地认定贫困生的过程中存在随意性大、高校认定贫困生时无法准确获取学生家庭经济的实际情况下, 必须开展家庭情况调查。这种调查可以采用调查问卷的方式, 在新生入学时, 填写一份精心设计的问卷调查表, 调查表中应包括学生的基本特征、学生的家庭生活状况、经济状况、家庭成员关系、家庭结构等, 尽可能详细地把握学生的真实情况, 把调查问卷的信息利用统计软件录入电脑, 这样就可以了解学生更多可靠的真实信息, 也可以变相了解学生的家庭经济情况, 为贫困生的认定工作奠定了基础。如中山大学的家庭调查分为9大项, 33小项, 较为具体。另外在把握了学生基本情况的条件下, 在当前亲子冲突加深的背景下, 对申请进入贫困生库的学生一定要建立家校互动系统, 让家长知道自己的孩子已申请贫困生, 在以后的助学金及其他资助金发放时, 也应及时通知家长, 发挥家长的监督作用, 以防止学生领取高额资助金后盲目地高消费。
5. 结语
国家对贫困生资助的本意是帮助他们走出困境, 完成学业, 但是由于救助制度的不完善和诚信制度档案的缺失, 高校出现了假贫困生现象。假贫困生的存在导致了高校教育救助资源的不合理分配, 损害了教育的公平、公正, 甚至造成了中学生诚信意识淡薄。因此, 教育机构有必要出台相应的政策防止假贫困生现象的产生, 使助学金能够用到最需要帮助的学生身上, “不让一位学生因家庭贫困失学”是国家对青年一代的庄严承诺。但是, 这份承诺的实现还需要政府、社会、高校和教师做好工作。
摘要：本文对目前高校假贫困生现象出现的原因及其产生的影响进行了分析, 提出了减少直至根除假贫困生的对策, 旨在制止假贫困生现象的蔓延, 实现高等教育资助的目标。
关键词：假贫困生现象,产生原因,对策
参考文献
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学困生现象 篇5
一、高校伪贫困生现象的危害
(一) 挤占贫困资助指标。
伪贫困生的出现严重扰乱了高校正常的资助秩序, 挤占了原本属于贫寒学子的有限的资助指标。一方面, 真正的贫困生因自卑和心理压力而不愿向学校如实告知自己的经济困境, 错失申报贫困生的良机;另一方面, 伪贫困生因不在乎认定结果而滥竽充数, 轻松获得资助的情形在高校时有发生。伪贫困生在获得资助的背后, 是一些真正需要帮助的贫困生失去了受资助的机会。
(二) 危害自身健康成长。
伪贫困生在获得资助后沾沾自喜的同时, 忽略了自身在精神方面无法估量的损失。伪贫困生在付出丧失诚信代价的同时, 他们对于轻易获得的资助款往往大肆挥霍, 助长了他们不良的消费习惯。伪贫困生不劳而获、投机取巧的想法, 必将给他们将来的求学、求职生涯埋下隐患。
(三) 影响校园诚信氛围。
伪贫困生申请困难补助屡屡成功, 不仅损害了高校学生资助工作的公平、公正原则, 而且在无形中还加剧了学生经济上的两极分化。弄虚作假等不良风气的盛行对所有在校学生直接产生负面的影响, 也对高校的诚信氛围造成消极的影响。
二、高校伪贫困生现象的成因分析
(一) 制度之贫困:制度设计缺失分析。
1.贫困生界定难。根据2007年6月教育部、财政部联合下发的《关于认真做好高等学校贫困生认定工作的指导意见》的解释, 贫困生是指国家招收的全日制本专科学生中, 学生本人及其家庭所能筹集到的资金, 难以支付其在校学习期间的学习和生活基本费用的学生。贫困生这一概念属于定性描述, 标准模糊。经济困难具有相对性, 地区经济的不平衡也会导致对家庭经济困难认定的不统一。目前关于贫困生的界定方法尚存在诸多不尽合理之处, 是造成贫困生真伪难辨的首要原因。
2.资助的无偿性。目前, 高校现行的“奖、助、减、免、补、勤、贷”的助学模式体系, 实际上是一种全免费的资助形式, 不需要受助者承担任何的义务, 也就是无偿资助。这种“免费午餐”对每个大学生来说都是一种潜在的利益和诱惑, 在倡导教育公平的今天, 势必会引起众多非贫困生产生不公平感。再加上现在许多高校对贫困生的后期管理工作不是很到位, 这种不公平感以及大学生身份的相对隐蔽性必然会促使他们向这种有限的资助资源伸手。[3]无偿资助是伪贫困生现象产生的根本原因。
3.信息的不准确。贫困证明是由政府公信力背书的文件, 其本质上是一种政府审批特许权, 是一种能换来经济利益的稀缺资源。伪贫困生通过各种渠道获得政府开具的贫困证明, 本质上就是一种不合法的寻租行为。非法的寻租行为在带来利益的同时, 往往需要承担巨大的法律和道德风险。在现有规定之下, 虚开贫困证明变成了光有收益, 全无风险。虚假的贫困证明上面盖着政府的公章, 意味由政府信用作为凭证, 即使被人质疑, 伪贫困生可以此搪塞。手握公章的基层政府工作人员, 也乐意做这样的顺水人情。因为这类贫困证明开出去之后, 即便被戳穿, 高校既无权力也无精力来追究这些工作人员的责任。虚假贫困证明泛滥直接影响政府的公信力和高校的诚信氛围, 信息的不准确也直接影响着贫困生认定工作的公平性、公正性。
(二) 道德之贫困:学生诚信缺失分析。
随着对外开放不断扩大, 社会主义市场经济的深入发展, 我国社会经济成分、组织形式、就业方式、利益关系和分配方式日益多样化, 人们思想活动的独立性、选择性、多变性和差异性日益增强, 同时也带来一些不容忽视的负面影响。新环境下的各种价值观必然触及人们传统的价值观和利益观, 甚至产生冲突。如个人主义、自由主义、享乐主义和拜金主义等思想观念的形成会给高校校园带来消极影响, 这些不良思想使大学生在人际交往中只关注自己的利益, 或者凡事以自我为中心。由于我国各地区经济发展并不平衡, 高校很难用一个统一的标准来衡量和界定来自全国各地的贫困生。因此, 许多家庭并不贫困的学生开始恶意欠费、积极申请各类补助争当贫困生, 有的同学不惜通过开具假贫困证明、伪造材料、编造谎言、拉选票等形式来获得困难补助。还有一部分同学拒还助学贷款或挪作他用, 使这项工作的深入开展陷入困境, 给国家的政策、银行的业务、高校的声誉造成了不可弥补的损失。伪贫困生"知行不一"的不良现象, 扭曲的诚信对高校的诚信氛围产生负面影响, 也导致社会对大学生群体的诚信道德产生信任危机。
三、高校伪贫困生现象的防范对策
(一) 建立科学的定性与定量相结合的贫困生认定指标体系。
国家有关部门应尽快开展调研, 设计定性与定量相结合的高校贫困生认定指标体系, 更科学地来认定贫困生。其中量化指标可以包括:一是反映贫困生所在高校、生源地居民最低生活保障线及两者之间对比关系的指标, 因为贫困生认定的理想边际就是居民最低生活保障线;二是反映家庭人均年收人、家庭人均年支出、家庭资产总值、家庭负债总额等家庭情况的指标, 这样可以了解学生家庭的经济状况。定性指标可以包括:学生是否拥有电脑等高档数码产品, 穿衣饮食是否节俭, 娱乐消费水平如何, 学生综合素质测评德育等级等。
(二) 建立贫困生生源地认定机制。
生源地认定应是高校贫困生认定方式中最可行、最有效的一种方式[4], 因为贫困生生源地的民政部门, 对于学生家庭是否困难应该非常清楚, 对于学生家庭情况了解应该更加准确、真实。2010年12月22日, 国务院常务会议决定建立普通高中贫困生国家资助制度, 笔者建议将贫困生认定提前到高中阶段, 也便于民政部门、教育部门、学校实地走访查证, 同时有利于更好地落实国家的资助政策。为了防范虚假贫困证明的开具, 生源地认定需要相应的政策和法规来加以保障, 国家应尽快出台关于贫困生生源地认定的相关政策和法规, 明确生源地认定部门的责任与义务, 及时公开披露相关信息, 定期或不定期开展检查, 严厉惩罚造假的当事人, 将造假行为记入个人信用数据库, 以及制定相应的监督制度和责任追究制度。加强责任意识, 做到规范认证, 提高家庭经济困难证明材料的可信度, 从而在源头上遏制伪贫困生现象的发生。
(三) 建立高校贫困生信息公示制度。
高校贫困生信息公示制度主要包括两个方面:一是及时公示贫困生资助信息, 如公布受资助学生名单、姓别、所在院系班级, 家庭经济情况可以不公布, 从而保护受资助学生的隐私, 做到评选透明化, 接受广大师生的监督;二是在贫困生在获得资助后, 要定期或不定期地调查贫困生的消费情况, 如发现弄虚作假现象, 一经核实, 取消资助资格, 收回资助资金。情节严重的, 学校应依据有关规定进行严肃处理。对于通过非法手段获得助学金并享受高消费的伪贫困生, 可考虑制定一个严厉的惩罚规则。如已领取助学金的双倍退还, 同时将弄虚作假的不诚信行为记入个人档案。
(四) 转变高校贫困生的资助模式。
高校贫困生的资助模式要实现从“无偿式资助”向“回报式资助”的拓展。“回报式资助”也就是受资助的学生在享受国家资助的同时要承担相应的义务, 如义务家教、义务劳动等, 从而增强大学生对国家和社会的责任感, 对党和国家的感恩之情。“回报式资助”可以使那些伪贫困生因不愿承担相应的义务而自动退出, 从而实现贫困生的自动认定;“回报式资助”可以缓解贫困生的心理压力, 有利于贫困生的心理健康;“回报式资助”有利于贫困生在履行一定的义务过程中, 养成自强自立的意识, 学到脱贫的本事, 练就谋生的本领。
(五) 加强学生的思想道德教育。
加强学生的思想道德教育, 尤其是学生的诚信教育是关键。具体措施:通过完善德育教育体系, 普及道德知识和道德规范, 倡导学生知行合一, 引导学生明辨是非, 正确看待社会上出现的诚信缺失现象, 使他们真正认识到诚信的重要性, 进而树立科学的诚信观;重视舆论引导, 积极营造诚实守信的社会氛围与校园风气;加强制度建设, 健全信用约束机制等。通过开展诚信教育活动, 转变学生的价值观与消费理念, 才能从根本上减少与杜绝伪贫困生现象的发生。
参考文献
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[3].刘汉波, 刘建兰.高校大学生伪贫困现象的伦理思考[J].中国西部科技, 2009, 6:74
学困生现象 篇6
2009年11月, “上海海事大学女研究生在宿舍自杀”的帖子, 在网上引起巨大反响。该帖讲述, 2009年11月26日早, 上海海事大学研究生杨元元在其宿舍卫生间内, 用两条毛巾结束了自己年经的生命。
每每看到这样的消息, 都不得不让我们感到痛心。一个个充满着朝气的鲜活的生命, 在花一样的年纪凋零, 又不得不让我们反思:我们现在的教育是怎么了?本世纪以来, 全国高校为了积极响应高等教育大众化的政策, 高校大面积扩招已成为高等教育的一大特点。越来越多的孩子步入大学校园, 其中不乏一些来自家庭经济状况不佳的学生, 他们承担着经济、家族期望、学校和社会舆论、就业等多重压力, 造成一定程度的心理负担, 久而久之, 积压成疾, 从一定程度上形成一种“心理贫困”, 加之我们常规意义上的经济贫困, 逐渐成为一个特殊的群体——多困生。他们面临的生活压力与精神压力高于其他一般大学生, 并随之带来很多问题, 有的问题已严重影响到学校乃至正常的社会秩序。例如, 2004年震惊全国的云南大学“马加爵事件”, 已成为大学“多困生”问题的典型事件。虽然学校、社会都做出了相应的回应与一定的努力, 可如此严重的事件并没有成为敲醒问题学生的警钟。因为在马加爵还没上刑场时, 南昌医学院又出现一个连砍翻七人的“薛加爵”——薛某;也才有了三年后同样是云南大学的“女版马加爵”……虽然后两者杀人的动机与目的与马加爵并不相同, 但明显有了马加爵的影子——心理出现了严重问题。在现实中, 还有很多很多类似实例。这些足以证明:当代青少年群体中, 存在心理问题的绝不是个别现象。无论是自杀的研究生还是杀人的大学生, 对社会造成的危害虽有性质的不同, 但用极端方式伤害或结束自己或他人的生命却是相同的, 他们都忽视了生命的价值。
一、新时期“双困生”向“多困生”的演变
上世纪末, “双困生”的表现形式于如今不尽相同, 如“所谓‘双困生’, 是指高校中不仅生活上贫困, 同时学习上也相对困难的大学生。”[1]这一定义让我们这样理解大学“双困生”:双困生大多来自经济发展落后、自然条件差、交通不便利、相对保守的地区, 相比而言, 这些地区的教育也比较滞后。这些学生经济上贫困的同时, 学习上也比较吃力, 是指经济上和学习上的双重困难。进入本世纪以来, 大学“双困生”由于受主观和客观条件的限制, 这些学生在心理上未能得到良好的引导或照顾, 心理素质较差, 大多适应能力差, 自卑感强, 自信心缺乏。加上以前教育程度相对低下, 在学习中也存在巨大的困难, 很多大学生压力重重, 产生了严重的心理障碍。此时, “双困生”的概念也发生了变化, 其贫困的焦点由原来的经济上贫困、学习上贫困发展到心理上贫困, 所以在新时期, “双困生”的表现形式演变成为经济、学习和心理等方面的“多重贫困”。有调查显示, 有心理障碍的大学生人数呈逐年上升趋势, 从上个世纪八十年代的23%, 增长到九十年代的25%, 进入本世纪后已接近30%。更有新的研究证明, 3%的大学生都曾有过自杀倾向或行为。对多重贫困的大学生进行正确、及时、健康的教育与指导成为新时期迫在眉睫的教育大事。
二、“多困生”极端心理特征及其形成的原因
2004年云南大学“马加爵事件”无须赘述, 它给我们带来的震撼, 使很多心理学及教育工作者开始揣测这类学生的心理, 寻找导致他们心理扭曲的根源在哪里。可是相同境况的“多困生”, 却酿造不同的悲惨事件, 是因为他们有不同的原因, 源自他们各自有不同的心理特征。
(一) “多困生”特殊的心理特征
1、自卑心理
多困生由于家庭经济状况不同于一般同学, 平时可能养成了勤俭节约、甚至精打细算的生活习惯, 与一些家境相对宽裕的同学相比形成较大反差, 很容易被误解为小气。现在的大学生无论穷富大多爱面子, 给贫困生造成较大的心理压力。久而久之自惭形秽, 形成自卑心理。
2、逃避心理
有的多困生由于经济或学习上不如其他同学, 担心别人看不起, 往往在他人面前刻意回避自己的困难, 具有较强的自我防范意识, 不主动与他人交流, 逃避体育运动、集体活动, 大多表现为不合群, 孤僻, 古怪, 逃避现实。
3、依赖心理
当前, 国家对大学贫困生的扶助政策愈来愈完善, 扶助力度大大增加, 基本能够覆盖到所有的贫困生。但是不乏一些贫困生对这些资助政策的接受认为“理所当然”。因为有了这些资助, 又因为严重的自卑、不足的自信心、和社交恐惧等原因, 他们没有了勇气挑战自我, 更不愿意再通过课外努力改变现状, 半工半读者越来越少, 依赖国家和学校资助的心理愈发严重。
4、偏激心理
由于缺乏挑战自我的勇气和解决困难的能力, 这些学生大多爱面子, 虚荣心强, 害怕被别人看不起, 加之学校、社会舆论等多种因素的影响, 一些多困生极易产生偏激心理。有的自尊心过强的学生, 认为贫困是自己的事情与别人无关, 宁肯默默忍受贫困, 也不愿意接受别人的帮助;对于那些家庭相对富裕、学习成绩优秀、综合能力较强、性格开朗活泼或者积极活跃分子, 他们或感觉低人一等, 或有羡慕嫉妒恨情绪, 或痛苦的攀比, 甚至会产生憎恨心理, 出现“悲观厌世、破罐破摔”现象, 而这一心理往往是酿成悲剧的直接原因。
(二) “多困生”特殊心理的溯源
多困生上述心理障碍的形成原因是复杂多样的, 我们应从家庭、学校等多方面进行全方位的分析。
1、家庭方面
贫困的家庭是多困生共有的一个基本特征。出生在一个贫困的家庭是没有选择的, 但在贫困的家庭中, 我们也能看到无数个孝子贤孙, 心智健康的孩子。在一个贫困的家庭中, 父母往往为了养家糊口而忙于生计, 从而忽略了对孩子的教育。所以, 家庭因素的关键在于父母对孩子的影响、陪伴、与正确教导。
2、学校方面
很多贫困生来自不发达的农村或市县, 其大学前的生活环境比起大学后的大城市生活来讲, 物质、精神方面的双重冲击, 让多困生们不适应学校、社会环境, 导致悲剧一次又一次地发生在我们身边, 不禁使我们反省:悲剧的产生因为贫困生自身压力过大而产生的一种极端的消极行为?还是我们的教育出了什么问题?为什么越来越多的贫困生误入歧途?从学生方面分析, 一方面经济上过重的负担, 使学生难以承受高昂的学杂费, 以致造成巨大的身心压力, 长期处于焦虑状态而无法释怀。一旦这些问题积累到了脆弱的心灵无法承受的程度时, 最终悲剧发生。经济压力可能引起心理压力, 过大的心理压力又导致严重的心理问题甚至疾病, 我们不能否认学生自身存在问题, 但是试问:我们的学校在做什么?我们的社会在做什么?为什么没能在悲剧发生之前发现这些问题, 从而避免悲剧的发生?再问我们的教育又在教育什么?为什么在素质教育、生命教育大力提倡的今天却不能教育好学生珍爱自己和他人的生命?大众是否自然而然地怀疑学校教育是无力的?也许我们还得从教育本身寻找答案。
三、主体性教育的内涵及本质
(一) 主体性教育的内涵
上世纪末开始, 我国教育领域萌发了一种崭新的教育思想。该教育思想最主要强调学生是教育的主体, 主张教育要调动和发挥学生在教育和教学过程中的主观能动性, 努力改变学生的被动地位, 此理论被人们称为主体性思想或主体性教育理论。有学者认为, “主体性教育有两层含义, 一是指教育自身所具有的主体地位, 二是指教育所培养的人具有主体性人格。”[2]
(二) 主体性教育的本质
1、主体性教育是一种强调交往的教育。
人类的生存需求要求人学会正确处理自我与客观世界的关系。主体性教育不仅要求培养学生改造客观世界的能力, 还包括自觉地改造主观世界意识的养成, 使人们能够在客观世界中主观地、和谐地生存。每个人的人生观、价值观等都是在与他人和社会对话、沟通、理解等交往形式中逐渐发展和完善起来的。因此, 主体性教育强调交往, 在交往时吸取积极的客观存在, 同时又不失去自我, 保持自我主体性。
2、主体性教育是一种弘扬全面发展的教育。
全面发展的教育, 其重要内涵就是弘扬主体个性的全面发展。马克思的全面发展学说指出全面发展的一个重要的规定性是人在体力、脑力两方面都得到充分、自由、广泛的全面发展的基础上的个性发展。在当今一切提倡创新的中国, 教育创新是教育对个性发展的追求, 培养出创新型发展性大学生是当代大学教育目标的重中之重。
3、主体性教育是一种关注生命的教育。
“大学生与自学者的差别与其说在于知识面, 还不如说在于他们的生命力以及自信心。”米兰·昆德拉的这句话道出了大学教育对学生主体性培养的真谛。对生命的敬畏与珍惜是人类存在之根本, 大学教育更是如此。面对反复上演的悲剧, 生命在瞬间化为乌有, 关注生命成为保持学生主体性的前提与必要。
四、对“多困生”实施主体性教育的策略
(一) 主体性教育理念生命化
主体性教育关注“人”的主体存在, 更关注人作为一个生命体的存在意义;它重视“主体”, 更重视主体与主体之间的交往互动关系。我们不但要培养学生的主体性, 养成学生的主体性人格, 更重要的是, 我们强调要把这种思想贯穿在生命过程中, 与生命的发展过程协调配合。首先要教育学生珍爱生命, 只有生命存在着才能体现生命的主体性。通过培养大学生的主体性意识, 而提高“不教而教, 授人以渔”的自我教育能力。
(二) 帮助“多困生”从经济上脱贫
对于贫困生而言, 经济压力可能是最大的包袱。经济上的拮据使某些贫困生感觉从属于学校中的大部分群体, 而没有独立主体的意识。经济上的困难是导致贫困生成为多困生的最主要的源头之一, 所以在经济上予以其帮助能够在一定程度上缓解多困生的状况。学校里的勤工助学、联系学校实习基地等可以为多困生提供一定展现自我的平台, 让看到自己存在的价值。这些努力不仅可以缓解贫困生的经济状况, 还可以让他们在心里感到温暖, 让他们意识到自己是一个完整的、独立的个体, 也不会因为贫困而被学校、社会遗忘。
(三) 帮“多困生”从精神上脱贫
经济上的帮助是一时的, 而精神扶持的作用却是长远的。如果说经济困难属于有形的压力, 那么学生由经济贫困导致的精神贫困则成为一种无形的枷锁。学生精神贫困与主体性的缺失存在必定关联, 需要分析贫困生对贫困、自我价值观、自身意志等方面的认识, 从加强主体性教育入手来缓解精神上的压力。只有帮助“多困生”在精神上脱贫, 才能有效地解决“多困生”的问题, 精神上的扶持远比单用经济手段重要得多, 应该让学生在精神上意识到自己的主体存在的意义和价值, 如此便不会轻视生命。
(四) 在校内设立名副其实的“心理健康教育中心”
这一策略的提出, 是由我校09年11月份开展的一次心理调查而想到的。据了解, 有同学的测试结果是有明显问题的, 相关老师通过邮件通知他们去做咨询, 但部分同学并没有去, 而学校并没有后续的跟踪服务, 似乎学生有了问题通知即可, 去不去是学生自己的事。这样很难达到预期的效果, 很多问题依然存在。学校应该重视学生存在的问题, 因为有些学生可能因碍于面子等原因不情愿主动去进行心理咨询, 学校应采取更加深入细致的措施, 确保每一个有心理问题倾向的学生及时得到帮助, 真正发挥好“心理健康教育中心”应有的作用, 让学生体会到自己是教育的主体, 是一次适时的关心可能就会避免一个悲剧的发生。
五、结语
高校“多困生”是高校贫困生特殊群体中的又一特殊群体, 我们只有实行特殊政策, 采取特殊办法, 加强解困工作的针对性, 才能从根本上解决好“多困生”问题。
摘要：以往的“双困生”随着教育问题的不断出现, 在新时期有了新的内涵, 逐渐发展为“多困生”, 也日益成为教育界乃至社会的关注焦点。本论文以对青少年各种生命异化现象的反思为研究起点, 分析了“多困生”的心理特征及双困成因, 探讨了针对“多困生”的主体性教育策略。
关键词：多困生,主体性教育,策略
参考文献
[1]姚春序.高校“双困生”现象分析和解困对策研究[J]浙江工程学院学报, 2006年第3期.