音乐课堂自信心的培养

音乐课堂自信心的培养（共12篇）

音乐课堂自信心的培养 篇1

关于音乐活动中幼儿自信心的培养学科论文

内容提要：

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出：要为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，培养其自尊心和自信心。幼儿期是一个人个性形成的重要时期，也是可塑性最大的时期。培养幼儿相信自己力量的心理品质，对其一生的发展都有极大的影响。

关键词：自信心 音乐活动 幼儿

所谓自信心，是由积极自我评价引起的自我肯定并期望受到他人、集体和社会尊重的一种积极向上的情感倾向。自信心是对自己力量的充分认识和评价。

自信心就像催化剂能将人的一切潜能调动起来，使人们百折不挠、不断努力，最终获得成功。培养自信心的方法是多种多样的，我认为通过音乐活动培养孩子的自信心是比较有效的途径。

一、让孩子感受老师的关心

在幼儿园里，由于家庭和社会环境的影响，孩子的性格也各有差异。有的孩子性格孤僻，不善于和同伴交流和游戏，也不乐意参加集体活动。但音乐活动却可以缩短教师和孩子、孩子和孩子间的心理距离，使他们相互产生亲切感和依赖感。在活动中，教师应经常注意孩子的活动，关心孩子的情绪状态。如可以拍拍孩子的肩膀表示鼓励、肯定和赞赏，也可运用生动、幽默的语言及优美的示范动作唤起孩子的兴趣，使每个孩子感受到老师的关心。如：在音乐活动《狮子王》中，当点到我班幼儿亮亮扮演“狮子王”时，亮亮露出胆怯的表情，对我说：“老师，我不会当狮子王”;我给他一个肯定的笑容，对他说：“你不是看过动画片“狮子王”吗?老师相信你能行”。于是，亮亮认真地扮演起狮子王来，同伴也给了他鼓励的掌声。此次音乐活动，使亮亮自信心倍增。所以，良好的师生关系是培养孩子自信心的肥沃土壤。

二、创设宽松、和谐的环境

幼儿生来就对音乐有着特殊的情感。在优美的旋律中，在音乐带来宽松的氛围中，幼儿用自己独特的方式来表现他们内心的感受。正是这种宽松、和谐的氛围，这份积极愉悦的心情，使幼儿有可能大胆尝试，勇于表现，同时也为教师培养幼儿的自信心提供机会。如当幼儿大胆拍出第一个节奏，勇敢做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻(如“你真棒”、“你做得很漂亮”、“我喜欢你这个节奏”、“你肯定行”、“你比上次进步多了”、“我们再试一次，好吗?”、“老师相信你可以做得更好”之类)等积极性评价都会使幼儿对自已的能力充满信心，从而获得强大的推动力，更加积极主动地参与到活动中去。

如：我班有个小朋友叫代晨，她胆子特别小，平时总爱一个人静静地坐在角落里，上课时从不举手发言，一次偶然的音乐活动中，我发现她却很喜欢唱歌，每次和同伴一起唱时，她都非常投入，为了培养她的自信心，我没有把她单独叫起来令她难堪，而是请她同组的小朋友和她一起唱，在同伴的陪同下，她慢慢地减轻了拘谨感，开始大胆演唱了，后来教学中我经常请另一位女孩和她一起唱，每次唱完后都让同伴给她以热烈的掌声。现在，她的拘谨感已完全消失了，并能独立表演节目，我和小朋友常常能看到她那荡漾着喜悦与自信的笑脸。

三、对不同层次、不同特点的幼儿提出不同的要求

体验成功对于培养幼儿的自信心是非常重要的，它能使幼儿由此相信自已的能力，对自已做出积极的评价，同时，还能提高幼儿在同伴群体中的地位，从而帮助幼儿建立自信。由于幼儿之间存在着个体差异，因此对于不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们经过努力后都能在力所能及的范围体验成功的快乐。

如：在创编歌曲“理发师”活动中，对于能力强的幼儿，我鼓励他们独立创编歌曲，要求歌词内容丰富，并自编动作即兴表演;对于能力中等的`幼儿，我要求他们编出来的歌词能合上音乐;对于能力较弱的幼儿，我帮助他们编出简单的歌词，并鼓励他们勇敢地唱出来。在我的鼓励指导下，孩子们的创编热情很高，他们每个人都体验了成功，对自已充满了信心。所以，在音乐活动中，针对孩子能力的强弱，我们要适当的把握赏识力度。

四、培养幼儿一定的音乐技能

能力强的幼儿往往比较自信，他们在众人面前敢唱敢跳、大方自然。相反能力差的幼儿就胆怯得多，因此，培养幼儿一定的音乐技能是增强幼儿自信心的又一条途径。如我班朱品洁小朋友，平时爱唱爱跳，但一上节奏课时，她就会坐在椅子上一动不动。每当我目光移向她时，就赶紧把头低下，于是，我就得用单独和她相处的机会教她学认节奏符号，运用各种游戏，帮她感受和练习节奏。她在获得这些音乐、知识、技能之后，在节奏活动中就能比较自信地表现自己了。

在生活中，每个人成长都不会是一帆风顺的，自信往往是一个人获得成功，成为强者的重要条件之一。因此，通过音乐活动培养孩子的信心是一种比较有效的途径。

参考文献：

邵文娟《培养幼儿自信心的几种方法》幼教博览12月

章剑和《幼儿缺乏自信的原因与对策》幼儿教育206月

傅宏主《学前儿童心理健康》幼教博览7月

音乐课堂自信心的培养 篇2

“课标”的要求是切合音乐教学的实际的。在音乐教学和课外音乐活动中, 我们发现很多学生缺乏自信。不管是集体当众唱歌, 还是个人当众表演, 甚至在音乐课上视唱练耳, 都常常出现紧张、怯场。这种缺乏自信心的状态阻碍了一些学生音乐爱好的发展和音乐能力的提高。

所谓自信心 (confidence) , 是一个人相信自己有能力实现既定目标的心理倾向, 是自我意识的重要成分, 也是学习、事业成功的有利条件。初中阶段, 学生自我控制及评价能力不断得到提高, 稳定的态度倾向也将在这一阶段逐步形成。因此, 我们应当趁此机会, 着力培养学生的音乐自信心, 促进其主动参与、活泼进取。

一、树立“以人为本”的音乐教育理念

以往的音乐教育受传统教育思想的影响, 重点强调技能和技巧教育, 对于音乐教育的审美目标有所忽视, 从而使学生在学习观、思维方式、知识能力以及在心理素质等方面都有所欠缺。另一方面, 由于现在社会家庭多为独生子女家庭, 其中不少孩子到校后往往表现出性格孤僻、偏执, 甚至自卑、脆弱。面对这种状况, 我们必须树立“以人为本”、“一切为了学生发展”的全新教育观念, 注重学生心理素质的培养, 突出音乐教育的审美内涵。其中, 首先要注意的的就是在艺术活动中自信心理的培养。

二、采用正确有效的策略和方法

1.以兴趣为动力

“兴趣是音乐学习的根本动力和终身喜爱音乐的必要前提” (《音乐课程标准》2011年版) 强烈的兴趣、饱满的热情, 是音乐学习、欣赏和音乐表现活动取得成功的重要前提。初中学生好奇心强, 思维活跃, 求知欲旺盛, 教学中应努力激发学生的学习兴趣, 引导他们全身心地投入地聆听、欣赏、歌唱、鉴赏之中。为了激发学生的学习兴趣, 可以采用多种教学手段, 如讨论、设疑、故事、顺口溜、表演等等, 以此来激发学生强烈的求知欲。例如在教学人音版七年级第二单元《天山之春》时, 音乐教师做了精心的策划。第一课时一上课, 她便穿戴着新疆维吾尔族服装进了教室, 引发学生一阵热烈的掌声, 接着她用多媒体播放《我们新疆好地方》, 同时在讲台上走出几个典型的维吾尔族舞蹈动作:打响指、移颈、翻腕、这些具有强烈少数民族艺术特色的、优美的乐曲和舞蹈动作, 一下子俘获了学生的心, 使得他们全身心地投入到本课的音乐欣赏和学习之中。

此外, 有的老师还采用突出学生自我表现的方式, 让学生课前上网查询, 收集资料。课的前三分钟让学生演讲, 向大家介绍一个自己崇拜的音乐家或者喜爱的音乐作品。每一个学生都有上台的机会, 这样就满足了学生的表现欲望, 使他们的学习兴趣高涨。

2 以经常性的音乐活动为手段

《音乐课程标准》 (2011年版) “课程的基本理念”中指出:要“通过音乐艺术实践, 有效提高音乐素养, 增强学生音乐表现的自信心”学生对音乐活动表现出紧张感、怯懦感, 一个重要的原因是缺乏经验, 缺少所谓“自我享受”的成功体验。因此帮助他们走出困境的一个重要途径, 就是让他们经常性地参与到音乐活动中去, 更多地感受到音乐带来的欢愉和美的享受。

要设法更多地、不拘形式地、创造性地开展各种音乐活动。音乐教师要充分利用青少年学生对音乐的爱好, 主动与语文、美术、体育等音乐的“近亲”学科教师联手, 与班主任合作, 相机开展音乐活动, 如课外音乐欣赏小集会、中外民歌欣赏聚会等。同校以及相邻学校的音乐教师还可以创建音乐沙龙, 吸引学生参加。先吸引音乐爱好较强烈、音乐基础较好的学生参加进来, 然后再通过他们, 发展壮大音乐沙龙的“粉丝”队伍, 最后做到所有学生“一个都不能少”。毫无疑问, 在相对较为频繁的音乐活动中, 在多次的音乐学习、欣赏与表演活动中, “生铁也会炼成钢”, 学生的音乐自信心会越来越强。

3.以中外音乐家为楷模

教师在课上相机给学生介绍古今中外著名音乐家的生平佚事, 可以点燃学生热爱音乐、钟情音乐欣赏与表现的兴趣和欲望, 从而自然而然地克服对音乐的神秘感和对音乐表演的畏惧感, 自然而然地树立起音乐自信心。例如, 在经典作品《蓝色多瑙河》 (人音版九年级下) 的欣赏教学中, 教师适时穿插了作曲家约翰斯特劳斯音乐历程中的故事, 从他六岁时就在钢琴上弹奏出了自己构思的圆舞曲, 到他背着父亲悄悄学习小提琴, 直到他后来那些为了实现自己的音乐理想与父亲抗争的感人故事。享誉世界的音乐大师的这些真实的故事深深地打动了学生的心灵, 使他们认识到“世上无难事, 只怕有心人”, “有志者, 事竟成”, 从而更加强化了学生的音乐兴趣, 激励了他们在音乐活动中释放自己的心灵, 表现自己的意志, 歌唱自己的梦想的自信心。

音乐课堂中学生自信心的培养 篇3

一、让学生从微笑中学会自信。没有信心的人，经常眼神呆滞，愁眉苦脸；而雄心勃勃的人，则眼睛总是闪闪发亮，满面春风。人的面部表情与人的内心体验是一致的。笑是快乐的表现。笑能使人产生信心和力量；笑能使人心情舒畅，精神振奋；笑能使人忘记忧愁，摆脱烦恼。“快乐，是创造的火种；而音乐，则是快乐的源泉”让我们的音乐课堂荡漾着“歌声”“掌声”和“笑声”。 教师是学生的一面镜子，教师能自信地面对学生，以自身的自信心去感染学生，学生才能在潜移默化中建立起自信、培植自信。所以我注重言传身教，面带微笑进课堂，微笑面对学生，用自身的乐观去影响他们，让学生学会微笑，让我的每一位学生消除心理紧张感和自卑感，学会用微笑来削弱挫折带来的消极影响，提高自信心。

二、让学生从赏识中增强自信人需要赏识，作为课堂主体的学生更不例外。他们常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位教师从他的“笨拙”之中找到了他的办事认真谨慎的性格特征并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高才生”，获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”，它启示我们音乐教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，让他们有更多的机会得到老师的表扬和认可。因此，对学生的演唱、演奏及创造性的表现，恰当的加以赞赏，这是“锦上添花”；不太贴切的也可以从思维方式、感受方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。 只要得到老师的赏识，就会被学生看作是生命的闪光，永远珍藏在心头。

音乐课堂自信心的培养 篇4

在课堂教学中，我们常常会看到一些同学游离于课堂之外，老师说什么，同学说什么，他一概不听;还有一些同学在课堂上总是默不做声，不愿发言。究其原因，不外乎两种：第一类学生往往缺乏责任意识，第二类学生往往没有自信心。而责任意识和自信心是一个人终身健康发展必不可少的重要内在动力。因而，作为教学主阵地的课堂应当关注如何培养学生的责任意识和自信心的问题，使所有学生都能全面健康快乐的发展。

一、在组织课堂时教师要树立全体意识，即必须着眼于每一位学生的发展。

随着素质教育改革和新课程改革的深入开展，“以学生发展为本”的教育教学理念已逐步深入人心。这要求教师必须尊重学生的差异与个性，充分了解每一位学生的心理状况和当前的知识水平，然后分层次地设置问题，有步骤地开展课堂教学。尽最大力气调动每一位学生，挖掘每一位学生的潜力，给每一位学生的发展提供切实有效的引导和帮助，让每一位学生都感觉到老师对他有一份独特的希望与关爱。这样才能唤醒学生的责任意识和自信心。

二、应加强课堂上的交流与合作。

新课程理念下的课堂要求要以传授知识为主变为以发现知识，获得知识与获得情感体验为主。这就要求课堂上要加强教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教材之间的合作与交流。教师要注意课堂的点拨和引导，促使每一位学生根据自身特点、自身体验与自我价值观，主动地去认识知识，并改造知识，形成富有个体特征的知识体系。这样学习的过程才变得有滋有味，有活力，有生命。于是，知识的学习便可以超越认知的范畴而达到影响人的情感和人格的领域。只有这样，每一位学生才会得到适合自己的合理的发展与提高，进而获得满足感和自信心，同时也会增强学生的责任意识。

三、应建立民主平等、互相影响、共同提高的师生关系。

良好师生关系的`建立，是顺利实现课堂教学目标，有效促进学生发展的重要保障。教师要完全放下师者的架子，将自己完全融入到学生之中，和学生一起共同创设课堂情景，共同体验学习的过程，必要时还要学会向学生示弱。这样学生的自我意识、挑战意识、责任意识都会得到加强，进而会使学生自觉不自觉地参与到课堂中来，并且乐意积极主动地探究，在探究中学习，在学习中提高，在提高中感受成功的喜悦。这样，自然会逐渐增强学生的责任意识，逐步增强学生的自信心。

音乐课堂自信心的培养 篇5

一、以对生活的热情为前提，创造简单乐器

音乐教学过程就是音乐艺术的实践创造过程，马克思说：“劳动创造了美。”同样的，音乐实践也创造了音乐的美。学生对乐器非常的喜欢，但往往由于学校的师资条件，在课堂上并不能作到人手一件。于是，我就鼓励学生发挥其丰富的想象力和创造力，启发学生从我们的日常生活中(如塑料瓶、瓶子盖、玻璃杯)去发掘音乐，动手制作出各种“小乐器”。学生通过观察、创造、动手实践，以生活为源泉变废为宝，他们的创造能力让我感到惊奇，在课堂上，他们兴致勃勃的分别介绍了自己的得意之做，互相交流了制作方法，而且还能用自己制作的小乐器来为歌曲伴奏。学生在创造过程中，产生了求知的欲望，体验到了创造带来的成功感。

二、提供创新环境，鼓励学生大胆表演

同样的一首乐曲在不同的人听来，就会呈现出不同的表现内容和方式。所以，我在进行音乐教学的过程中，努力使每一位学生都能对音乐有所感，有所悟，有所动，放手让学生去玩儿，去实践，在玩儿中感受音乐，表现音乐，培养学生的肢体协调能力和发散思维能力，培养学生的创新个性。例如：在讲《过新年》这一课时，在学生会唱这首歌曲之后，我要求他们进行舞蹈创编，根据自己以往过年时所看到的热闹场景，用自己独特的肢体语言来表现过年时欢快、热闹的气氛。音乐响起，学生们按照自己的音乐感受，去表现音乐：有的学生扭起了大秧歌，有的学生随手拿出了自己的小手帕或小围巾，随音乐跳起来，还有的同学模仿耍狮子、舞龙灯……让学生进行创造性表演,不仅达到了良好的教学效果,更提高了学生对音乐的理解和运用。

三、以歌曲为基础，引导学生进行歌词创编

小学课本中，有很多歌曲都非常的贴近生活，尤其是低年级的歌曲，歌词通俗易懂，旋律比较简单，我就以此为出发点，来培养学生创编歌词的能力，这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也能使学生更好的理解歌曲。比如在一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学会歌曲后，启发学生的想象力，鼓励学生进行歌词创编，将“两只老虎”创编成各种小动物，有的学生就创编成“两只小狗，两只小狗，汪汪汪，汪汪汪……”、“两只小猫，两只小猫，喵喵喵，喵喵喵……”等等。在学生创编歌词过程中，不但启发学生进行歌词创编，还鼓励学生创编动作，即唱到哪种小动物时就要表演出这种小动物的动作。通过这种练习，不但提高了学生的创作能力，同时寓教于乐，并且使学生在创编和表演过程中加深了对歌曲的理解，也加深了记忆。

音乐课堂自信心的培养 篇6

刘 磊

(浙江省义乌市国际商贸学校)

摘 要：人文精神是指一种对于人的关注的思想，一种迫求人生真谛的理性态度。音乐是人类文化的重要组成部分，音乐课是一种人文课程，课堂中要人文精神教育。在欣赏音乐作品的同时，要更加关注学生的生活态度，对人和事物的情感意向和价值取向。

关键词：人文培养;音乐课堂;精神文化

音乐是人类精神文化的一个重要组成部分，它不会脱离文化这个整体而独立存在。所以音乐课程是一种人文课程，是人文精神的集中体现。《易经》说：“观乎人文，以化成天下。”所谓人文，是指与人类和人类社会有关的文化现象和文化积累。人类艺术的发展历史告诉我们，人类社会中产生较早的文化形式是音乐。从广阔的文化视野来看，音乐是人类精神文化中不可或缺的。音乐欣赏课担负着音乐文化的传播与继承，所以音乐鉴赏课中在完成音乐欣赏的同时，更应该对学生进行人文素养的培养。那么在音乐鉴赏课中如何对学生进行有效的人文素养培养呢?

一、要正确认识音乐文化和其他学科知识的关系

德国教育家斯普郎格说：“教育也是一种文化。”音乐是人类文化中最美好的部分之一，音乐艺术本身所表现和涉及的政治、经济、军事、历史、文学、诗歌、地理、社会、民族、精神、地域、时代、宗教、伦理、道德、民风、习俗、风格的文化特征，都打上了人文科学的烙印。由此可见，音乐文化是一门多元文化，它综合了其他很多学科的知识。因此，我们要把音乐作为文化来认识，让学生多维欣赏音乐，了解音乐背面所凝结的历史、地理、政治等人文知识。

实例1：课题《艺术歌曲的成熟――舒伯特的歌曲》;关键词：诗歌、朗诵

舒伯特是“歌曲之王”，600多首艺术歌曲，歌词多选自歌德、席勒、海涅等大师的诗词，有的表达了对大自然的赞美，如《致春天》《听云雀》;有的赞美艺术和爱情，如《致音乐》《爱的使者》。舒伯特对不同题材的词语认真琢磨、仔细朗读，为每一首诗词找到最佳的音乐配合形式，恰如其分地揭示其情感内涵。他的歌曲体现了文学与音乐，人声与伴奏的理想统一。所以要想真正了解舒伯特的音乐，教师适当讲解诗歌文学，让学生有感情的朗读诗词，结合文学知识，才能真正了解舒伯特作品艺术魅力。

实例2：课题《巴赫》;关键词：宗教、历史、信仰

巴赫是一个虔诚的教徒，所以他的作品几乎都与宗教有关，有感人至深的《b小调弥撒》和《马太受难曲》，他创作了被誉为“键盘乐的旧约圣经”的《平均律钢琴曲集》第一卷和在管弦乐发展史上堪称里程碑的《勃兰登堡协奏曲》等大量出色的宗教音乐。晚年失明，但他仍用口授的方式坚持创作。在逝世的前几天，他还在口授一首众赞歌《走向主的神坛》。乐曲每一个音符都表达出老人生前对上帝最后的虔诚祈祷，最后在第二十六小节处戛然而止，成了大师的绝笔之作。在课堂设计当中，要把音乐和宗教结合起来，没有这么坚定的宗教信仰，他写不出流芳百世的“神曲”。不了解宗教，不了解17、18世纪的德国历史，我们是不能真正认识和了解巴赫的作品。

因此，音乐学科与其他学科之间的综合，不会削弱音乐本身的内涵，反而更能促进学生学习音乐的积极性。音乐和其他学科的关系是一种互补的、强化的、相互作用的关系。理清这种关系才能深入地理解音乐作品的丰富内涵，去进行创造性的音乐活动。

二、要把人文理念融入教学实践

把人文主义融进音乐教学实践就是用人文理念指导学生欣赏声乐、器乐作品。音乐作品中有的关注人生，关注人的精神世界，有的关注人与自然、人与社会的和谐。教材中的民歌、艺术歌曲，无不包含着动人的思想感情和审美情趣，如《茉莉花》《大江东去》《孟姜女》《教我如何不想她》《渔阳鼙鼓动地来》《回娘家》《哦，苏珊娜》《我的太阳》等作品。它们所呈现出的是发自人类灵魂底处的声音、有无尽的人性之美。器乐作品，如约翰施・特劳斯的.《蓝色的多瑙河》、肖斯塔科维奇的《第七交响曲》、贝多芬的《第九合唱交响曲》、柴可夫斯基的《悲怆》、柏辽兹的《幻想交响曲》等，每个音符所蕴涵是丰富的情感和深邃的思想，旋律所负载的是人类历史文明成果，充分显示了鲜明的人文性。教师要善于把教学内容中那些最富美感和最具艺术感染力的亮点挖掘出来，在教学中进行实践，引领他们主动去感悟美、发现美，从而让学生形成一种积极乐观的求知态度。

实例3：课例《高山流水志家国》;关键词：民俗、国学

其实早在孔子时代，琴就与文化有关，就成为文人的必修乐器，数千年来，琴与文人的生活密切相关，蔡邕、嵇康、苏轼等都以弹琴着称，琴的音乐神圣高雅，坦荡超逸，古人用它抒发感情，寄托理想，琴超越了音乐本身的意义。古琴就是中国文化和理想人格的象征，在体现中国哲学、历史、文学的镜子，在体现中国传统文化气息的能力上，没有一件乐器可以与古琴相比拟。所以在这节课的设计当中不能就“琴”说“琴”，而要从中国的国学中讲音乐的人文情怀，要从古琴的构造作用讲我们祖先的郊庙祭祀和我们所期盼的天地人和。

实例4：课题《西出阳关无故人》;关键词：歌赋、友情

这节课的欣赏作品是古曲《阳关三叠》，友人离别，一杯清酒，一阕歌声，一段柳枝，看似平常，其实在欣赏内容的背面却是古人那智慧的人生、浪漫的情感、多维的思维以及漫长的历史所积淀起来的深厚的文化内涵，是对友谊亲情执着追寻，对人生的理性感悟，对人情的浪漫抒怀。亲情友情的诗句更是数不胜数：“近乡情更怯，不敢问来人”“海内存知己，天涯若比邻”“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。当我们在诵读这些千古流传的诗句之时，会随着诗人的情感起伏而唱和，为这字字珠玑极富表现力的语言而激发起强烈的情感共鸣。古诗词本身就是音乐，这种诗词之美，这种感情流露，本身就是音乐所要表达的。所以我们在课堂中这种人文情感实践是必然的，也是自然的。

大量的音乐家的创作实践，也是我们在教学实践中对学生进行人文培养的范例。如，人民音乐家聂耳，家境贫寒，成功道路充满了曲折和艰辛，他从不放弃。也正是他这种坚强、不服输的性格使他成功地为电影《风云儿女》谱写了主题歌《义勇军进行曲》，奏响了挽救民族危机的时代最强音。聂耳的爱国精神和为人民服务的思想，给中华民族带来了希望和力量。这些音乐家的人生经历教会我们如何勇敢面对困难，战胜困难。在课堂实践中，要引导学生在遇到困难的时候不言放弃，通过音乐自我励志，这不只是一种实践的教育方式，也是在培养一种人生态度。

《乐记》中说：“乐着，天地之和也。”因此，高中音乐课堂中要重视学生人文素质的培养，引导学生在更广泛的领域领悟音乐艺术的魅力，同时还要培养对人生真谛的理性态度，这正是我们将人文理念融入高中音乐欣赏课堂教学的出发点和归宿点。我们应该在人文理念的指导下，在音乐课堂上找到一种和谐，找到自我、他人、天地、世界等方面的和谐，让人文理念在音乐课中闪光。

参考文献：

[1]赵俊智。浅谈音乐教学中的人文教育[J]。时代文学：双月版，2007(04)。

例谈音乐教学中学生自信心的培养 篇7

场景二:在一堂教新歌的课堂上, 同学们整齐的歌声停止了, 我微笑地说:“哪位同学来为大家独唱一遍?”话音刚落, 空气一下子凝固了, 静得连一根针掉到地上都能听见。几乎所有的学生都把头躲进了领子里, 生怕老师点到名字。这时, 老师点到某位同学时, 该生则无奈地站起来, 红着脸, 躬腰驼背, 手不停地捏着衣角, 显得十分紧张, 表情极不自然。

以上场景在城市教师看来觉得不可思议, 但在我们农村初中确实有这种现象存在, 究其原因:害羞和缺乏自信心。日本发明学会会长丰泽民曾说过:搞发明创造的首要“秘诀”就是认为创造发明不难。一个人如果在心理上精神上输了, 就难以在行动上取胜。因此, 培养学生的自信心也是音乐教学不可忽视的内容。那么, 怎样克服学生不敢在众人注视下表现自己的心理障碍, 充分培养学生的自信心呢?在课堂上, 我从以下三个方面入手:

一、融洽气氛孕育自信

在课堂上, 教师与学生是交往和相互作用的双方, 双方在交往和相互作用的过程中建立起各种各样的关系, 这种关系统称师生关系。良好的师生关系是培养学生自信心不可缺少的条件。当前, 在教育活动中, 仍然大量存在着师生关系不和谐、不合理的现象, 教师简单、粗暴地对待学生, 各种歧视、剥夺和强制的行为仍然大量存在, 师生冲突、对立、情绪冷漠、气氛紧张等现象在教学活动中相当普遍。因此, 要使学生在老师和同学面前大胆、自信地表达, 教师首先要解放思想, 把握全新的教育理念, 改变以往师道尊严的作风, 放下权威的架子, 尊重学生的人格和尊严。使学生感受到课堂上没有嘲笑, 没有羞辱, 没有指责, 建立平等、和谐、融洽的师生关系, 让学生在宽松的心理氛围中萌发自信心。善待一些调皮好动的学生, 以教师的自信心去感染学生。

二、鼓励学生培养自信

自信心是成功的种子, 作为教师要善于发现学生的闪光点, 及时鼓励、肯定学生, 给学生自信。例如, 刚开学时, 我选择了一位唱歌好的学生带领大家齐唱。第一次, 这个学生带着练习, 可是练得怎么样呢?有的学生在讲话, 有的学生在唱歌……于是我对她进行了评价:你的声音很响亮, 歌唱得也非常好, 但其他同学却没有认真练习。第二次, 我告诉她, 让老师在上面带着同学们练, 你在下面看, 然后表扬表扬尹老师哪些地方做得好。结果可想而知, 她看完后告诉我:“老师, 我知道该怎么做了!”于是, 她带着同学们有条不紊地进行练习。这样既体现了老师对学生的肯定, 同时也让学生在表扬老师的过程中反思自己。

三、实践活动激发自信

要使学生有大胆、自信的表现, 不仅需要和谐的师生关系和多样的评价, 更需要有能使学生积极参与、独立大胆地实践和自主表现的活动机会。传统的课堂教学是:组织教学——视唱练耳——读谱教学——唱歌教学——欣赏教学。教学活动程序化、枯燥, 一味地要求学生接受识谱和唱歌技能, 忽视了音乐教育在培养人和提高人的全面素质方面所具有的多功能, 忽视了学生是能动的主体。也难怪有80%的学生喜欢音乐, 却有20%的学生不喜欢音乐课。因此, 实践教学中, 教师在组织教学时要运用多种教学形式, 开展丰富多彩的教学活动, 为学生提供主体参与的机会。要拓宽与音乐相关的文化范畴, 扩大学生的音乐视野, 促进学生对音乐的体验和感受。通过竞赛、游戏等多种活动培养学生的自信心。一开始, 有些同学表演时还有些扭扭捏捏, 但时间久了, 在一些表现积极的同学的影响下, 大家的参与积极性都十分高涨。

初中生音乐自信心的培养方法探微 篇8

关键词： 初中音乐 音乐教学 自信心 培养策略

初中音乐课程标准的制定以学生实际情况和音乐学科特点为基础，具有实际意义和指导意义。

教学中，发现多数学生对音乐不感兴趣，尤为缺乏自信。在集体演唱、小组演唱还是个人表演时，学生都表现出尤为突出的紧张感和恐惧感，常常出现冷场、怯场等尴尬局面，缺乏自信和自信心的学习状态阻碍学生音乐发展和能力提高。为此，探讨自信心的培养问题在音乐教学中显得尤为重要。

一、树立“以人为本”的理念

Confidence是自信心之意，自信心是人相信自己有能力的心理倾向，是学习、事业成功的最有利条件。初中生的情感态度逐渐稳定，是培养自信心的关键阶段，自信心的形成可以促使学生努力奋进，不断进取，最后走向成功。因此，音乐教学中，渗透自信心的培养教育格外重要。

传统音乐教学忽视对音乐的审美教育，使学生的音乐学习成为缺口。再者，由于独生子女的教育出现严重问题，导致学生偏执、自卑、脆弱等，关注学生心理素质发展，突出自信心培养在音乐教学中尤为重要。

二、自信心培养的有效途径

1.激发学习兴趣和动力。

教学中应该引导学生通过聆听、欣赏、歌唱、鉴赏等，通过情境创设、讨论、故事、表演等激发兴趣和求知欲。

如学习《天山之春》时，教师身着新疆维吾尔族服装走进教室，使课堂顿时四壁生辉，立刻吸引学生的目光。播放《我们新疆好地方》、《牧马之歌》等，让学生听一听是哪一个民族的音乐，再让学生说出自己熟悉的新疆民歌，说一说新疆民歌的特点，在学生一一讨论和争相发言的过程中，教师时不时地在讲台上做出打响指、移颈、翻腕等典型的维吾尔族舞蹈动作……独特的打扮、优美的舞步和民族特色的动作、新疆民歌的欣赏等，学生立刻融身于课堂之中，置身于音乐欣赏和学习之中。

此外，课堂上提供给学生表现自我的机会，展示自我的方式，如课前上网查询、收集资料，让学生在课堂上交流喜爱的音乐家及音乐作品等，都可以使学生兴趣高涨，信心百倍。

2.开展音乐活动激发兴趣。

音乐课程标准指出：音乐教学应通过音乐艺术实践……增强音乐表现的自信心。上文提到，学生对音乐有种紧张感和畏惧感，尤其有种怯懦感。关键原因是学生缺乏经验，缺乏“自我享受”的体验。

为此，帮助学生摆脱紧张、畏惧困境的主要途径就是促使学生参与到活动中，在活动中感受音乐之美，享受音乐的熏陶。

如根据学生对音乐爱好的特点，结合一些特殊节日开展演唱会，或者歌咏比赛。如结合元旦，开展元旦联欢晚会；结合国庆节，开展一次红歌大赛；结合母亲节等，开展一个“常唱给母亲的歌”为主题的感恩活动；根据学生过生日，而开展一个小派对活动……利用兴趣小组开展音乐欣赏小集会、中外民歌欣赏会等浓厚音乐兴趣，培养音乐自信心。

3.渗透榜样教育，激发学习的兴趣。

在欣赏经典作品《蓝色多瑙河》的教学中，教师简单介绍约翰斯特劳斯的音乐历程的故事：六岁时弹奏出自己构思的圆舞曲，曾偷偷学习小提琴的故事，以及为了实现音乐梦想与父亲抗争的故事，等等，使学生明白“有志者，事竟成”的道理，从而为自己坚定学好音乐的信心和勇气。也可以借助讲述贝多芬在耳朵失聪后仍坚持创作，最终创作出《二泉映月》，以现代歌手阳光的事迹等，以他们身残志不残、对音乐的永恒追求、不懈努力等感人事迹鼓励学生，坚定“我也能行”的自信心。

再如学习《基本乐理知识》时，对于名曲及作者介绍的学习，是渗透曲作者、词作者的事迹及欣赏名曲的最佳时机，是激发学生学习音乐兴趣的关键。如引导学生欣赏东北民歌《月牙儿五更》、河北民歌《孟姜女哭长城》、陕北民歌《信天游》、《三十里铺》、《走西口》等；了解名人名曲，如贝多芬的“九部交响曲”中的第三部《英雄》、第五部《命运交响曲》及第六部《田园交响曲》和钢琴曲《月光奏鸣曲》；舒伯特的《黄河大合唱》、《保卫黄河》等，以及各种乐器的认识和了解，等等，都可以为激发学生学习音乐、爱上音乐埋下伏笔，奠定基础。

4.开展课堂活动，活动中增强中心。

（1）律动练习。学习《行进中的歌》时，教师先组织学生一起听口令原地踏步及跟随音乐原地踏步等，以促使学生快速回归音乐课堂。

（2）自由交谈。音乐课之前，组织学生针对即将要学习的音乐开展自主交流活动，促使学生课前自主预习，通过交流、探讨而激发学习兴趣和欲望。

如学习《行进中的歌》时，在学生做了律动之后，问学生你还知道或者还会唱哪些进行曲？

（3）欣赏交流。学习《行进中的歌》之前，播放《运动员进行曲》，让学生欣赏并交流，这个乐曲应该适合什么样的场合？让学生根据乐曲的特点说出这首曲子的名字——你知道这首乐曲的名字吗？再进一步提出：什么叫进行曲，你感觉进行曲的特点是什么？教师再组织学生讨论这些问题时，再呈现运动员入场仪式、运动获奖等时候播放的进行曲，以及这些熟悉场面的情境，让学生根据这些情景产生心灵的震撼。

5.借助于流行音乐激发学生的兴趣。

根据多数学生喜欢流行歌曲的实际，有必要将流行音乐、流行歌曲引进课堂，如课间放一首《明天你好》、《伤不起》、《爱离开》、《咆哮》、《我和草原有个约会》、《我不配》、《差一点》、《男人KTV》、《青花瓷》等都可以让学生迅速投入音乐课堂。

学生对音乐的重视和自信，来自于对音乐的热爱和情有独钟，教师首先表现出对音乐教学的高度重视，对音乐的挚爱和痴迷，再采用多样化的激趣为主的教学方法，采用灵活多变的教学方式，提供给学生展示的舞台，让学生逐渐爱上音乐，并逐渐树立自信，对音乐不再望而生畏，使他们曲不离口，引吭高歌。

参考文献：

[1]宋娜.新课改下初中音乐课堂教学的自信心培养[J].音乐大观，2012（14）.

用音乐让他们找回自信 篇9

河源市源城区东埔小学

陈苑青

【内容摘要】：音乐是人类的第二语言，是一种表现艺术。对于一个人来说，在这一生中，如能学会或掌握一种以上的音乐技能，那么，他这一生就有了用之不尽的精神“财富”。因此，培养孩子的自信心，音乐课堂有着得天独厚的条件。

【关键词】：音乐 孩子 自信

【正文】：

音乐是人类的第二语言，是一种表现艺术。对于一个人来说，在这一生中，如能学会或掌握一种以上的音乐技能，那么，他这一生就有了用之不尽的精神“财富”。因为音乐不仅可以提高人们生活的情趣，提高人们审美的品位，而且还可以陶冶人们的情操，拨动人们的心灵，扩大人们交际的能力和自强自立的信心。所以，音乐课在小学的教学领域中，虽然被列为副科，但其对培养德、智、体、美全面发展的高素质人才的重要性，和某些主科比较起来毫不逊色。通过音乐课教学，把学生们的学习热情调动起来，开发他们的智慧潜力，增强他们成长的自信心，是音乐教师义不容辞的既光荣又艰巨的任务和职责。

然而，令人遗憾的是，缺乏自信的孩子还是随处可见。他们对自己的音准、节奏、音乐表现力、鉴赏能力、创造能力等等没有信心，甚至感到悲观失望。但事实证明，这些孩子对以上能力的表现并不比一般孩子逊色。在考核课上，我安排学生来领唱，可是没有人愿意上来演唱，我只得点名，在乐器伴奏的时候我拿出碰铃等打击乐器，可是很少有学生愿意来尝试。学生的积极性不是很高。事后我问过他们为什么都不肯举手，他们说害怕失败，很紧张，很多人只听课但不敢表演等。学生失去了学习的自信心，严重地影响了他们的发展。

那么，怎样调动学生积极向上、努力学习的热情和信心呢？我从教学实践中体会到：教师要给予学生以真挚的“爱”，特别是对学生的点滴进步要给予及时地鼓励和赞扬，才能利于师生互动，活跃课堂气氛，激发学生增强自信心。

一、教师要给学生以真挚的爱

音乐是一门情感的艺术。情感是人们的精神活动的重要组成部分。凡是符合人们的需要或能够满足人们的某些需要的事物，就会引起人们的积极情感，与此相反，凡是不符合或妨碍人们的某些需要的事物就会引起消极情绪。学生如果对学习音乐缺乏自信，产生消极情绪，结果会使学生的思维、记忆等认知机能受到压抑和阻碍，造成学习效率低下，以致影响师生友好的关系，致使教与学的双边活动陷入僵局。而感情效应的主导方面是教师，学生的情感是靠教师来激发的。

在音乐课堂上，有这样的学生，他们对老师有抵触情绪，他们投来的目光是斜视的，好象要与老师较量似的。我发现这样的孩子多数是学习成绩低下、纪律较差、经常挨老师批评的学生。他们几乎对自己完全失去了自信。我深切感到，做一名教师，要像母亲一样去关爱每一个学生。我们要用真诚的“爱”来调整他们不正确的心态，用音乐让他们找回自信，做他们的好朋友。我面对这些孩子，要以自然、亲切的声调耐心地征求他们对音乐课的希望和意见，要求写成书面材料反馈给老师。我对他们说：“在音乐课堂里，我们师生是平等的，我希望成为大家的好朋友。音乐课没有死记硬背和枯燥无味的内容，有的是优美的旋律和动听的歌喉，可以消除你们学习上的疲劳、心中的烦恼。你们如果学好了，能掌握这门艺术，就可以让你们一生都享有无限的乐趣„„”这段开场白，把同学们的情感激发起来了，斜视眼神变成了和善的微笑。在这之后的教学活动中，我和这些原来自信心不足的淘气孩子们建立起真诚的友谊，给他们以慈母般的爱，帮助他们提高学习音乐的兴趣和信心。在此基础上，我倡导组建了有60多名孩子参加的鼓乐队。让他们在敲敲打打中体会到了学习音乐的乐趣。鼓号队的成员大多选择各班比较顽皮、大胆的孩子。当时，有些班主任老师提出反对意见，怕这些本来就顽皮的孩子参加活动后会更不好管理，更不愿学习。于是我对他们提出了约法三章，即：一要按时参加练习，严格遵守练习时间。二要爱护乐器，如有损坏，除按价赔偿外，还要给予纪律处分。三要按时完成各科作业，不能因练习影响学业。如有违犯立即停止参加活动。

鼓乐队的同学都较好的遵守了这三条规定，表现的十分出色。实践证明，一些比较顽皮贪玩、原来对学习信心不足的孩子，一旦认识上去了，有了学习兴趣和信心，他们的智慧和才能就会展现出来。他们在音乐这一学科知识的掌握上就

会取得长足的进步和成功。多年来，在我教过的这些顽皮孩子中，不仅涌现出好多校内的小演员、小歌手、小主持人等，而且在学习上也有了令人满意的进步。

二、教师对学生要给予及时的鼓励和赞扬

心理学告诉我们，当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，学生就会产生愉悦和积极的情绪，就会以饱满的热情和十足的信心投入到学习中来。在音乐课教学中对学生，尤其是那些缺乏自信的学生们所取得的点滴成绩和进步，都要及时地给予鼓励和赞扬，这对调动他们的上进心，增强他们的自信心是十分重要的。在每一堂课中，教师要有意识地仔细寻找他们的优点和长处，特别是那些对自己失去信心的学生，哪怕他们有一点微不足道的优点，都应给予及时的鼓励和真诚表扬。如：“XX同学这些课表现的很不错，XX同学歌唱得很好，XX同学在音乐方面很有潜力„„等等。

在鼓励或赞扬学生时，一定要真诚，发自内心，口吻一定要亲切、热情，应面带微笑，声音要柔和。不然，敏感的学生们就会产生“老师在做戏，老师在夸大其辞，在愚弄我们„„”。如出现这种情绪，老师的赞扬和鼓励就白费功夫了，不仅达不到激发与调动他们的积极性和自信心的目的，而且可能会出现更加逆反、更加抵触的心理。

三、师生互动，活跃课堂气氛

要提高音乐课堂教学效果，真正发挥音乐教育在培养全面发展的高素质人才中的作用，必须努力活跃课堂气氛、建立和谐的师生关系。师生之间的民主、平等、和谐关系是活跃课堂教学气氛，增强学生自信的前提。音乐课是通过师生情感的交流、投入和心灵感悟来达到教学目标的，若不能让学生具有很好的心态，快乐的情绪和充足的信心，就不能收到理想的教学效果。因此，在音乐课堂上，一切教的活动，都要落实在学的活动中，让学生对老师产生认同感与亲切感，乐于接受指导，并且敢说、敢想、敢做，形成师生互动的活跃的课堂氛围。只有这样，才能收到事半功倍的效果。如，我在引导小学低年级学生欣赏《龟兔赛跑》这首乐曲时，为了让学生更好地理解乐曲所表达的内涵，特地为同学们制作了头饰，首先选两名表演能力较强的学生戴上头饰，一个扮演小乌龟，一个扮演小兔子。在老师的指导下，小兔子伴随着活泼欢快的音乐，轻盈优美的跳跃，小乌龟则伴随着徐缓低沉的乐曲慢慢的爬行，同学们都争先恐后的到前边表演，老师对

学生的表演不停地提出鼓励、赞扬，使孩子们勇于表演的信心大增。

又如：二年级的表演课《小乌鸦爱妈妈》，我以满腔的热情参与到表演中去，先是扮演了乌鸦妈妈，全班的学生都是我的孩子小乌鸦；然后我再请一学生扮演乌鸦妈妈，我和其余的学生扮演小乌鸦。整节课都是师生同演，使师生身心都融人到快乐的音乐游戏之中，教师完全成了孩子们游戏的伙伴。这种师生互动的课堂气氛，不仅使音乐课变成了师生共同学习、体验、感受的过程，充分地调动了孩子们学习音乐的兴趣和积极性，而且也最大限度地挖掘了孩子们的音乐潜能。使他们在自然的环境下克服了自卑心理，培养了自信心。

如何培养孩子的自信心 篇10

第一方面：尊重孩子的自尊

孩子的自信来自自尊，一个没有自尊的孩子不可能有自信。尊重孩子不分时间与地点，更不分赞扬优点

或纠正缺点的时候。父母应该在日常生活中，让孩子参与家庭事务，与孩子讨论一些家事，让孩子感觉自己的能力、平等的地位以及父母对自己的信任。父母千万不能随意惩罚或殴打孩子，辱骂些伤害人格、自尊的话。

第二方面：告诉孩子“你能行”

有些孩子在生活中常常会有“我很没信心”、“我是没用的” 等等想法，这种消极的心理会让他没勇气

尝试新的事物。父母可以设定一些适合孩子的小难题，让孩子去面对、体验、克服这些难题。父母从旁引导、积极的表扬、肯定和鼓励，孩子只有在不断鼓励，自己又不断的努力中才可以建立起自信心，从而淡化孩子“我无能”的心理，建立“我也行” 的心理。当孩子受挫折时，耐心给予孩子时间与空间，先聆听了解他们的原因，再从旁引导及鼓励。当孩子可以重新站立起来时，父母更需随时，并恰当的鼓励他们。有的孩子一件事没有做好，父母就说你怎么这么笨；孩子平时有些胆小，就说你真是个胆小鬼；孩子偶尔一次小小的失误，就指责你怎么这么不争气。

第三方面：培养孩子的特殊才能

父母可以根据孩子的兴趣和爱好来培养他的一些特长，透过特长建立孩子的自信心。最重要是，父母应

该让孩子明白“每个人都有他自己的特长”。父母应该：除了学业，鼓励孩子多参与课外活动、社区义工活动等。这不但可以让孩子培养自己的兴趣，而且让孩子有机会接触那些需要别人关爱与帮助的人，这些都可以增进孩子的自尊心与自信心。但要注意拿别人孩子跟自己孩子比较来试图激发孩子上进是极为有害的，这样做会让孩子产生自卑感、嫉妒心、失去个性。每个家长应该认识到，每个孩子都有他自己独特的长处和与众不同的个性，每个孩子只有从他自己实际的基础上发展，才能成长。家长的首要任务，是帮助孩子找出他的长处，发展他的个性。父母不要过于限制保护孩子，以致他无法发挥自己的专长。

第四方面：允许孩子犯错

一个不曾犯错的孩子，他就永远不能够成长。父母有必要与孩子分享自己过去曾面对的错误或失败，让

孩子了解到爸爸妈妈也有不完美的地方。最重要是，父母要接受孩子的失败、挫折，并让他有机会为自己所犯的错做出解释，之后，父母再从旁协助孩子找出失败的原因，鼓励他们再次尝试。如此一来，孩子的自信心在不断尝试中得到保护。父母千万不断指责、挖苦孩子的过失。或经常以孩子曾经犯下的过错，做为现在的提醒。

总之，稳固的自信心在孩子以后的人生道路上具有重大意义。重要的是，孩子的自信心并非来自于赢取

在英语课堂中培养学生的自信心 篇11

关键词： 中学英语；课堂教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-095-01

在我国英语是中学生的必修课程，他们是在一个有四、五十个学生的班级里学英语的，那么我们怎样才能使英语教学在这样人数众多的班级里取得成功呢？我们怎样确保大多数的学生能学好英语呢？这些问题已经成为了英语教师渴望提高英语教学的焦点。尽管英语教学的成败取决于诸多因素，但学生的自信心在初学阶段是尤为重要的。一个自信心强的学生会表现出很多积极的品质，比如对成功的期待，大胆地尝试与别人交流，经受得起失败和挫折，所有这些品质都有助于学生学好英语。一个没有自信心的学生会表现出忧虑、犹豫、畏缩、没有耐心去解决英语学习中的困难，这样他不可能学好英语。

自信心是原动力，它能使学习取得成功，而学习取得成功又反过来增强自信心。教师在增强自信心和促使学生学习取得成功中起着极其重要的作用；一个卓有成效的教师不仅知道学生的自信心在学习过程中的重要性，而且还想方设法，用它来提高学生的英语学习成绩。

下面我们就来讨论培养自信心的方法：

在我国英语对于每个刚上中学的学生来说，是一门新的课程，没有基础的好与差之分，在这个阶段每个人都有可能学好英语，然而他们的自信心却存在着很大的差别，那些在上小学时候成绩较差的学生存在两种可能的情况。一些学生对学习同样认为他们不能学好英语，而其他学生可能想重新开始。小学时候其它科目成绩好的学生也可能存在两种情况，其中一些学生会非常自信而另一些学生会犹豫不决，怀疑他们是否能学好英语。因为他们害怕他们的个性会妨碍他们。

对于学生所存在的这些情况，我们在开始阶段可以做三件事情：

1.从一开始我们就要强调，只要用功人人都可以学好英语。我们也可以坦率地告诉学生自信心对学好英语特别重要。2.对学生要有信心，不要怕他们这也学不好那也学不好而对他们提出过低的要求；过低的要求很可能是学生失败的决定因素。如果我们对每个学生都寄以厚望他们就有可能做得很好。我们要尽最大努力确保每个学生在第一节课中尝到成功的滋味。在这个阶段我们老师的主要任务是在课堂上营造一种人人都可以学好英语的气氛。3.第一次测验应该是在每个学生都能通过的情况下才能进行。考试中取得高分对学生自信心有着极其重要的意义，因为这对于一些学生来说这是他们有生以来第一次取得高分。当我开始给一全班上课时，我发现有些学生想避开我，然而过几周后，越来越多的学生愿意接触我，这表明学生的自信心得到了增强。那些原来认为学不好的同学开始认识到他们和其他人一样能把英语学好，而那些以前学得好的同学看到人人都取得好成绩后，他们决心要做得更好，这样就形成了人人都想战胜别人的气氛。

培养学生自信心是一个长期的任务，在英语教学过程中教师应该千方百计地使学生的学习容易化；只有当学生经常觉得在进步，他们才能维持很高的自信心。这里有一点极其重要，老师所采取的策略不仅要使学生取得好的成绩，而且还要增强他们的自信心。最好的办法是在开始的时候帮助学生学好比较难的语言项目。现在完成时态对中国学生来说是比较难的语言项目之一，在汉语时没有这种时态概念，在教这个时态时，我首先简述一下完成时态的构成和用法，然后我就象下面一样提出问题：

Have you had your breakfast？

Have you learned this word？

Have you brought your English book with you？

接着我描述需要提出此类问题的情景。其中的一个情景是这样的：“现在我在走廊里，我打算去看电影，你要提醒我什么呢？”我在黑板上写一些动词作为线索，结果同学们提出了很多问题，其中包括下面这些问题：

Have you closed the windows？

Have you turned off the lights？

Have you locked the doors？

Have you taken enough money？

为了更加真实，我没有用问句中的动词来回答，而是用另外的方法回答：

Yes ，I have.

Sure.

Let me see.

Oh，I forgot .Thank you for reminding me.

这种方法效果不错，因为它和学生的现实生活经验一致。首先这种练习需要学生创造会话，当然在他们的问题中会出现错误。无论学生问什么问题我都要重复说一遍或者进行简述。通过这种方法，信息得到加强，错误得到改正。

通过几次这样的情景练习，我的学生学会了完成时态的基本用法。一旦他们学会了完成时态，我就对他们说：“完成时态在英语中可能是最难的语法项目，你们认为难吗？”他们会说：“不，一点都不难。”这样他们的自信心得到了增强。自信心属于情感的范畴，没有哪一种学习象语言学习一样涉及情感。一个好的教师必须对学生的自信心特别敏感，必须平等对待他们，热爱他们，尊重他们。

教师应该相信学生有能力学好英语。在所有的班级活动中都对每个学生当着成人看待，如果教师把自己看成是成年人而学生是小孩，那么这位不会是一名成功的教师。因为很简单：他伤害了学生的自尊。学习是需要鼓励的，在英语课堂上教师是唯一能鼓励学生的人，应该随时鼓励学生。

当学生学会了某个语言项目教师应该感到特别高兴并给学生一两句表扬的话语；如果学生有困难，教师应该表示关心同情，决不能嘲笑学生。错误对于英语学习者来说是很正常的事，教师应该认识到并不是每个错误都要纠正，如果有错误确实需要纠正，教师应该注意保护学生的自尊心，避免说“你错了”。

音乐课堂自信心的培养 篇12

一、静谧环境提供“静听”保障

让孩子在情绪保持自然放松的同时, 获得比较静谧的环境是很关键的。因此, 在上课前, 每个孩子的情绪都应该被老师所关注。有的孩子因为课间休息时剧烈活动, 或者和同学产生一些摩擦, 情绪波动会比较大。这时可以引导孩子安静下来, 或者播放一些柔和的曲子, 如《小夜曲》等。尽量让他们觉得教室的环境是非常安逸宁静的, 老师是和蔼可亲的, 自己的小空间是不被别人干扰的。慢慢的, 孩子就会心平气和起来。孩子的心境放松了, 自然就会拥有静心倾听的心理暗示, 为上好课奠定心理基础。

二、有趣音响激发“爱听”兴趣

托尔斯泰曾经说过:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”低年级的音乐欣赏有很多材料可选, 如孩子们喜闻乐见的动画片——《猫和老鼠》、《芭比娃娃与胡桃夹子》等。这些动画片中都有伴随剧情变化而变化的背景音乐, 这些音乐无论从情绪、速度、力度、旋律线上来分析, 都有着强烈的对比和反差。可以让孩子们将音乐的变化与剧情的改变联系起来观看, 也可以观看无声的动画片片段, 想一想无声和有声的片段哪个更引人入胜?从而体验到音乐对剧情的发展有着强烈的震撼和不可思议的烘托效能。还可以指导学生在仔细倾听影片的背景音乐后, 说出这段音乐的情绪、速度等音乐要素。通过对影片背景音乐的分析, 进而体验到影片中主人公的心理波动和情绪变化。在孩子们聚精会神地观看动画片时, 应该想方设法将孩子们的注意力更多地吸引到影片背景音乐和声响效果上来, 提示他们音乐要素的变换, 让他们去有意关注或有目的地关注动画片中的音乐, 领略到动画音乐的无限魅力。

当孩子们能够听辩出音乐的基本要素后, 就可以脱离视频和图像的帮助来听赏一些音乐形象比较鲜明生动的乐曲。如《新年好》、《丢手绢》、《催眠曲》等, 逐步过渡到一些世界名曲如《军队进行曲》、《铁匠波尔卡》、《电闪雷鸣波尔卡》等等, 这些音乐都有着活灵活现的直观听觉形象, 在节奏、旋律上大量运用模拟的方法使得音乐形象惟妙惟肖。孩子们从无意识的听, 渐渐过渡到富有想象力和创造性的音乐欣赏。要让孩子有听的欲望, 喜爱倾听, 并领悟到音乐的妙处, 选择好的音响素材是关键。

三、有效激励确保“善听”动力

人们都是喜爱听鼓励的话的, 小孩子更是如此。而这也正是充分调动学生学习积极性和培养他们静心倾听的良好手段。言语激励要做到在适当的时机, 恰到好处、毫不夸大、润物无声地给学生以学习的源源不绝的动力。对于孩子来说, 老师的夸奖和赞赏代表着无上的荣耀, 就像天使颁发的金光闪闪的皇冠一样璀璨夺目。这对培养孩子良好的倾听习惯无疑是一项殊荣。而孩子好习惯的养成关键还在于要细水长流, 坚持不懈的这样做。记得在一堂音乐课上, 教学任务是教唱《两只小鸟》。在课堂的导入部分, 笔者提出问题:“大家想一想, 春天到了, 什么会在天上飞呢?”一个小朋友马上站起来大声回答:“是老鹰在天上飞!”他的话还没说完, 其他学生都雀跃起来:“风筝在天上飞”, “蜜蜂在天上飞”, “燕子在天上飞”……孩子们的声音此起彼伏, 甚至还互相否认、争论。课堂一下就变得闹哄哄的。当看到老师不再说话, 他们才意识到这样做是违背课堂纪律的, 慢慢安静了下来。笔者问他们有没有听清楚别人的发言?毫无疑问, 答案是否定的。于是, 就给他们讲了要尊重别人的发言, 别人讲话时要安静地听, 这样才能听清楚, 才能互相学习。对于注意听别人发言的孩子, 不失时机地进行了大力表扬。在以后的课堂上, 只要孩子能凝神倾听, 不随意插嘴, 耐心细致地听完老师或者同学的发言, 就奖励他一张卡通贴纸, 可别小瞧这小小的贴纸, 这可是让孩子养成良好倾听习惯的魔法棒。

四、切实引导把握“会听”关键

1. 引导下的倾听更有目标。

细心听、静心听, 所谓倾听也。老师本身要有对音乐作品情感的充分理解, 要根据教材的内容和教学的实际, 充分利用挂图、插图、直观教具、多媒体电脑演示等直观教学手段, 配以能激发学生联想的合适的音乐和语言, 通过学生的视听, 进入音乐的规定情境, 激发学生学习兴趣, 产生与音乐相符的情感, 帮助理解音乐的内涵, 点燃孩子对圣洁音乐的情感火种。在听赏乐曲之前应该给学生提一些带有启发和引导性的问题, 充分调动学生欣赏音乐的积极性和倾听欲望, 有效提高学生听的效能。

如在欣赏《牧歌》时, 老师作如下引导:《牧歌》是流传于东蒙昭乌达盟的蒙古族民歌, 经过作曲家瞿希贤把它改编成了无伴奏合唱曲, 使这首民歌的形象更加丰满, 色彩更加丰富。下面我们就一起来聆听, 请大家思考一下, 听这首歌曲时, 眼前仿佛出现了什么景象?你的心情怎么样?什么叫无伴奏合唱?学生带着问题听赏, 会更安静认真, 目标明确。

2. 示范下的倾听更有引力。

每次听赏音乐时, 老师首先应该为人师表, 身正为范, 不去做任何与听赏音乐无关的事情。把倾听视作最重要的事, 真诚地参与到孩子“倾听”的行列中, 和他们一起畅游在音乐的海洋里, 享受倾听的乐趣, 领悟音乐的美妙。久而久之, 学生心领神会, 必然将倾听视作最重要的学习内容之一。