幼儿园艺术教学（精选12篇）
幼儿园艺术教学 篇1
幼儿园的幼儿是祖国的未来, 含苞欲放。办让人民满意与放心的学前教育, 是每一个教育者的天职。那么, 怎样推进幼儿的素质教育以及为幼儿创设良好的育人环境, 下面笔者逐做列举, 祷盼斧正。
一、用“心语”和幼儿沟通, 为幼儿竭尽微忱
在调入幼儿园第一天, 我就认认真真地开始了我的幼儿教育事业。每天, 当我看到幼儿那天真无邪的笑脸, 听到那一阵阵“格格”的笑声, 我的心里真是比喝了蜜糖还要甜。教师这个职业是非常神圣的, 天天和幼儿开开心心在一起, 不仅仅是一种教育, 更是一种艺术。怎样和幼儿沟通, 怎样与他们进行心和心地交流, 怎样采用打动人心的语言, 和幼儿成为最知心的朋友, 这绝非一朝一夕之功, 需要锲而不舍的努力。这需要教师关心每一个幼儿, 为教育不惮劬劳竭尽全力, 和幼儿进行心的沟通。
二、利用游戏让幼儿学会交际、和睦相处
在教学的过程中, 教师不仅仅是作为知识和信息的传授者, 同时也要扮演学生学习的引导者、合作者。教师要认真观察和倾听幼儿交往过程中出现的各种问题和矛盾。由于现在的幼儿大都是独生子女, 在家庭中备受关爱, 在交往方面往往存在自私自利的意识, 考虑问题都是从自身出发, 甚至会动手打架, 因此, 教师在教学中要正确引导幼儿交往。
有一天, 我让幼儿玩“买菜”的游戏。所有的女幼儿都来卖菜, 所有的男幼儿都来买菜, 男幼儿看谁买得更便宜, 女幼儿看谁卖菜卖得最多。幼儿对这个游戏很有兴趣, 一会儿他们分成两排, 开始了买菜的游戏。每一个幼儿都兴高采烈, 不亦乐乎。但是, 不一会功夫, 矛盾就出现了, 有的幼儿开始争吵了, 有的幼儿不想玩游戏了, 把工具扔了, 甚至有俩个幼儿哭了。
一个女幼儿说男幼儿买菜不给钱, 男幼儿说是因为菜太贵了, 惹得大家都笑了起来。我于是抓紧时机, 告诉幼儿要和别人和睦相处。我先安慰女幼儿, 要她停止哭泣。我帮她分析说:“他买完菜为什么不给钱呢, 我们要和他讲道理。”然后我又告诉男孩子说:“卖完菜必须给钱, 如果你嫌贵可以和他讨价还价呀!买卖不成仁义在嘛!”说得小男孩儿不好意思起来。小男孩对小女孩说:“对不起, 我以后再也不这样作了!你原谅我好吗?”这样就化解了一场风波, 让幼儿学会彼此尊重对方。
三、动口动手好处多
很多家长剥夺了孩子玩土的权利, 孩子的手上刚刚拿了一把泥土, 就被家长大声地斥责, 强迫孩子去洗手。天然而珍贵的泥土, 被家长们说成了一文不值的“脏东西”, 不能碰、不能摸、不能够表示自己的喜爱。在阐述《动感天地》的主题之时, 我给幼儿准备了三大洗衣盆的粘土, 幼儿看到之后, 先是一片惊呼, 接着跃跃欲试, 每个人都想亲手摸一摸。我没有进行任何讲解, 带头领他们制作各种各样的小动物, 捏泥人, 制作大苹果, 有的幼儿天赋极佳, 制作的“工艺品”惟妙惟肖, 令人赞叹。接着我给幼儿解说了土地的价值, 告诉他们如果没有土地, 人类将没有任何食物, 将无法生存。幼儿慢慢地了解到了泥土与动植物、人类的关系, 了解了“大地母亲”的概念。大家畅所欲言。幼儿强烈的探究兴趣和求知欲望被充分地激发出来, 还说到了很多和泥土有关的动植物等等, 就这样, 《动感天地》的科学主题逐步地深入发展, 疑问不断, 问题不断地得到了解决, 不断有了新的探索和发现, 课堂上欢声笑语、其乐融融。
综上所述, 幼儿园的教师, 一定要爱每一位幼儿, 考虑每一位幼儿的感受, 一视同仁, 绝对不会伤害他们的自尊心, 努力成为他们的朋友, 成为他们最喜爱的教师, 让他们的幼儿园生活多姿多彩。
幼儿园艺术教学 篇2
1、“静在前，动在后，小动在前，大动在后”体现节奏艺术（B）要求。
A.快慢得宜，疏密相间
B.动静结合，调节气氛
C.起伏有致，抑扬顿挫
D.起承转合，整体和谐
2、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据教学目标和（B）而定。
A.教师个人
B.教学内容
C.幼儿
D.活动性质
3、幼儿园不适宜的提问表现为简单化、太琐碎、笼统泛化和（D）。
A.数量多
B.内容深
C.不易答
D.难度太大
4、衡量教学方法最优化的条件有认同感、综合化、参与度和（D）
A.生活化
B.游戏化
C.自主性
D.审美值
5、“常行于所当行，止于所不止”指的幼儿园教学结束艺术遵循（C）要求。
A.首尾照应、结构完整
B.演透勿绝，延伸拓展
C.水到渠成，适可而止
D.提示要点，鼓励进步
6、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言质疑和（A）。
A.激疑
B.设疑
C.析疑
D.释疑
7、教学中用口头语言的力度、幅度、速度和间断来表达情感或暗示某种意图的艺术是（C）语言艺术。
A.语调术
B.停顿术
C.语气术
D.重音术
8、“不精不诚，不能感人”是指教学高潮（B）类型。
A.逼人悬念中的高潮
B.情动感染中的高潮
C.参与表演中的高潮 D.循循启导中的高潮
9、一位教师教学“时间转转椅”的“天”时，说：我们从早到晚地生活，过了一天又一天，“天”就像坐转转椅，转了一圈又一圈，幼儿很容易地理解了时间周期性、流动性。这位教师运用了语言艺术的（B）
A.拟人
B.比喻
C.夸张
D.摹状
10、幼儿园教学情景分为实物情景和（B）。
A.实地 情景
B.模拟情景
C.真实情景
D.假想情景
11、“疏可走马，密不透风”是不符合幼儿教学节奏术的（A）要求。
A.快慢得宜，疏密相间
B.动静结合，调节气氛
C.起伏有致，抑扬顿挫
D.起承转合，整体和谐
12、教学与艺术虽然具有相似性，但也有特殊性。这种特殊性在于教师在教学中（BCD）。
A.自看
B.C.自演
D.自编
13、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（ACD）。
A.对话法
B.文献法
C.调查法
D.观察法
14、幼儿园教学导入应体现（ABDE）。
A.趣味性
B.针对性
C.情感性
D.简洁性
E.启发性
15、设计提问应遵循的原则（ABCD）。
A.启发性
B.整体性
C.关键性
D.发散性
16、设计提问应遵循的原则（ABCD）。
A.启发性
B.整体性
C.关键性 D.发散性
17、从运用直观手段导入教学活动的类型有（ABC）。
A.材料导入法
B.故事导入法
C.演示导入法
D.递进导入法
18、一个活动出现高潮，其表现为（ABCD）
A.情绪兴奋
B.智力活跃
C.具有审美艺术
D.高效
19、幼儿园教学设计生成技术，寻找课程内容的生成源的方法有（ACD）
A.对话法
B.文献法
C.调查法
D.观察法
20、结束艺术应遵循的要求有（ABC）
A.首尾照应、结构完整
B.演透勿绝，延伸拓展
C.自然妥帖，水到渠成D.提示要点，鼓励进步
21、结束艺术应遵循的要求有（ABC）
A.首尾照应、结构完整
B.演透勿绝，延伸拓展
C.自然妥帖，水到渠成D.提示要点，鼓励进步
22、幼儿园教学体态语言的力度、幅度、频率根据（BD）而定。
A.教师个人
B.教学内容
C.活动性质
D.教学目标
23、暗示教学法的主要暗示手段有（ABCD）
A.权威
B.情景
C.声调
D.节拍
24、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿思维能力，则适合选用（ACD）
A.发现法
B.活动操作法
C.暗示教学法
D.设疑启发法
25、教学与艺术虽然具有相似性，但也有特殊性。这种特殊性在于教师在教学中（ABC）A.自编
B.自导
C.自演
D.自看
26、幼儿园教学机智的基本特征（ABCD）。
A.突发性
B.快速性
C.准确性
D.巧妙性
27、一个活动出现高潮，其表现为（ABCD）
A.情绪兴奋
B.智力活跃
C.具有审美艺术
D.高效
28、幼儿园教学目光语言包括（BCD）
A.平视
B.注视
C.探视
D.环视
29、幼儿园教学导入应体现（ABDE）
A.趣味性
B.针对性
C.情感性
D.简洁性
E.启发性
30、幼儿园教学方法的选用应根据目标而定，主要目标是发展幼儿的观察能力，则适合选用（ABCD）
A.直观演示启发
B.活动操作法
C.点拨启发法
D.情境教学法
31、结束艺术应遵循的要求有（ABC）
A.首尾照应、结构完整
B.演透勿绝，延伸拓展
C.自然妥帖，水到渠成D.提示要点，鼓励进步
32、从运用直观手段导入教学活动的类型有（ABC）。
A.材料导入法
B.故事导入法
C.演示导入法
D.递进导入法
33、幼儿园教学语言艺术启发性原则要求教师语言（AC）。
A.激疑
B.C.析疑
D.释疑
34、衡量教学方法最优化的条件是（ABCD）
A.认同感
B.综合化
C.参与度
D.审美值
35、幼儿园教学机智的基本特征（ABCD）。
A.快速性
B.准确性
C.巧妙性
D.突发性
36、设计提问应遵循的原则（ABCD）。
A.启发性
B.整体性
C.关键性
D.发散性
37、幼儿园不适宜的提问表现为（ABCD）。
A.简单化
B.C.笼统泛化
D.难度太大
38、幼儿园教学提问可从（ABCDE）哪几个方面把握“度”。
A.难度
B.智力亮度
C.精度
D.密度
E.角度
39、幼儿园教学非语言艺术主要包括（ABCDE）
A.手语
B.头语
C.眼语
D.表情语言
E.空间语言
40、幼儿园教学情景分为（BC）。
A.实物情景
B.模拟情景
C.真实情景
D.假象情景
41、幼儿心智活动组织技术的类型(ABCD)
A.体察技术
B.问题技术
C.经验技术
D.情景技术
42、暗示教学法的主要暗示手段有情景和（ACD）。A.权威
B.问题
C.声调
D.节拍
43、分析处理教材的基本技术为（ABCD）。A.分析教材特点
B.抓着教材的关键
C.把握教材的重点
D.突破教材的难度
44、幼儿心智活动组织技术的类型有体察技术和（BD）。A.对话技术
B.启发技术
C.经验技术
D.情景技术
45、幼儿园教学提问可从（ABCDE）哪几个方面把握“度”。
A.难度
B.C.精度
D.密度
E.角度
46、幼儿园教学语调术
幼儿园教学语调术是指课堂上用口语但又不直接依赖语词语句而表达情感和意图的艺术
47、幼儿园教育活动节奏艺术
幼儿园教育活动的节奏艺术，是指教师教学活动的组织富有美感的规律性变化
48、实践体验法
实践体验法就是教师在教学活动中根据幼儿的认知特点和学习规律，通过精心设计的活动、游戏的情境，引导幼儿经历的实践情境，使幼儿在亲历的过程中获取对事物的理解，建构知识、发展能力的教学形式。
49、巧妙暗示法
巧妙暗示法指教学中当偶发事件发生时，教师用语言、眼神、手势或间接的方式提示幼儿，以消除影响教学的不利因素。50、幼儿园教育活动高潮艺术
幼儿园教育活动高潮艺术指在教学过程中将幼儿的情绪、心智活动推向最活跃状态的一种艺术。
51、幼儿园教学目光语言
幼儿园教学目光语言是指通过眼神的变化来传递教学信息的教学体态语言。
52、幼儿园教学设计
幼儿园教学设计是运用现代教育理论对教材与幼儿的分析、教学目标的确定、教学策略与教学媒体的选择、教学活动组织与教学评价等教学环节进行具体计划的过程。
53、运用情景教学法应注意哪些问题？
（1）要让幼儿身临其境，在情境中观察、感知、操作体验，在具体情境的感染下产生欢乐或愤怒、爱与恨等情感。
（2）创设模拟情境在形式上要新颖，新奇的刺激容易引起幼儿的注意，容易唤起幼儿的求知欲；在内容上要有实用性，创设的情境要能有效地达到目标，不搞花架子。
（3）教师要根据需要作启发讲解、点拨总结，以帮助幼儿将获得的感性经验进行概括、提炼。
（4）要在情境中给予幼儿充分表达、表现的机会和交往的机会，使他们成为活动的主体。
54、运用问题情景导入应注意哪些问题？
（1）难易适度，具有启发性。悬念问题的设置要做到“不愤不启，不悱不发”，要从幼儿的“最近发展区”出发。太难，会降低幼儿学习积极性；太易，难以激发幼儿学习兴趣。（2）问题的提出要明确具体，形象生动，紧扣教学内容。
（3）要把握好提问时机，在幼儿难得其解，将幼儿注意、思维活动引入某一探索方向的情况下提问效果最好。
55、谈谈如何运用探索发现法？(1)确定让幼儿去发现的问题。
(2)提供环境或幼儿操作的材料。
(3)提出问题，让幼儿有目的地进行探索。
(4)组织讨论，引导幼儿把自己的发现告诉同伴。(5)进行验证或迁移操作。（1分）
(6)将幼儿的探索、发现进行归纳，提取出经验。
56、怎样运用操作法才有实效？
（1）在操作中，要引导幼儿运用多种感官去获取经验。
(2)应为每个幼儿提供充分操作材料的机会，让他们自己发现问题，并引导他们解决问题。(3)增强操作活动的有意性，让幼儿带着问题，有目的进行操作。
(4)操作后要引导幼儿讨论，让他们把自己在操作中的发现告诉同伴，在讨论的基础上，教师帮助他们总结提取出经验。
57、幼儿园教学中不适宜的提问的表现有哪些？（1）简单化 ；
（2）太琐碎 ；
（3）笼统空泛 ；（4）难度太大
58、阐述手语的基本要求
第一，手语与教学内容相一致。既不可无目的地乱动又不可固定不变
第二，讲求艺术。课堂中的手语与生活手语不同，带有很强的艺术性，即手语自然得体、幅度频率适宜，有时赋予节奏；
第三，避免消极手势语。
59、论述题
1.阐述启发式教学法特点.2.谈谈如何设计幼儿园教学活动方案。3.阐述教师如何对待幼儿的答问。1.答：（1）注重激发幼儿的学习兴趣和参与活动的主动性、积极性，使幼儿愉快地参与到活动之中。
(2)注重调动幼儿的心智活动，提供给幼儿一种自我探索、自我思考、自我表现的机会。(3)注重建立民主、和谐的师生关系，师生双方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促进。（1）分析幼儿的实际：幼儿的年龄特点、本班幼儿发展的实际水平等
（2）制定教学目标：从情感、态度，知识、能力，习惯、品质等方面思考。（3）分析处理教材：重点、各环节的目标.（4）选择教学方法.（5）多形式形成文本.3.
答：对幼儿的答问要及时做出明确的评价。 首先，教师鼓励幼儿大胆答问，对答问有进步的幼儿要给予充分肯定和鼓励。对答问有新意、有创见的幼儿应予以表扬。对回答不够准确、全面的幼儿，也要积极引导，鼓励他们再思考，再答问。 其次，教师要善于调动幼儿的答问。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述） 再次，教师对幼儿的答问评价要明确。（分别对幼儿的不同答问类型进行叙述）幼儿园艺术教学 篇3
关键词：幼儿园；教师语言；兴趣
一、幼儿教育中语言艺术运用的重要性
幼儿在成长初期，自己的动作和行为有时不为自己所控制，因此，要想很好地引导和教育好这一阶段的幼儿，需要教师的语言具有一定的技巧，促进幼儿的健康成长。
1、教师巧用问候语稳定幼儿情绪，更快地融入孩子的世界。要想对孩子们进行引导和教育，老师需要走进孩子们的世界，掌握一定的交流和沟通技巧，得到他们的认可，才能施展教育，循循善诱。刚入园的幼儿，情绪波动大，容易大哭大闹，老师要有意识的加强自己语言表达的方式和内容，逐渐影响幼儿的情绪，从而使幼儿顺利入园，效果很好。比如、清晨小班教师由原来的简单问候，转换为“你今天穿的衣服真漂亮”、“宝贝你的小手真香呀”等等这类的话会让幼儿渐渐消除对陌生环境的恐惧感，消除幼儿入园的焦虑，使幼儿逐渐的喜欢上幼儿园。
2、恰当的语言激发幼儿学习的兴趣。教师在开展教育活动时，使用合适的语言可以激发幼儿积极思考的兴趣。例如：在组织科学活动《有趣的物品》时将幼儿熟悉的物品全部放到一个筐子里，用一块布蒙好。然后，教师将手伸入筐中，摸到一件物品后，教师可以故作神秘地说：“哎呀，我摸到了一样东西，它圆溜溜的、小小的，很光滑，摸上去凉凉的。你们猜猜，这是什么？”用猜谜语的形式创设了一个活跃的活动情境。在日常的生活中，教师不仅要注重语言的运用，还要利用女性特有的魅力让孩子喜欢你，教师经常性的恰当的赞扬、鼓励、肯定、安慰的语言，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳产生被重视感和安全感，幼儿会感到极大的温暖、关爱和信任。
二、幼儿教师应该精心设计自己的教学用语
1、教师要用普通话与幼儿交流，语言要准确、规范、简洁。在幼儿园中，教师无疑是幼儿模仿的对象、学习的榜样。所以教师在幼儿园必须注意自己的语言表达。教师要从幼儿入园的那天起就坚持与幼儿说普通话，扮演引导者的角色，认真、耐心地引导幼儿说准确、说规范的普通话，并要求家长在家也用普通话与孩子交流，提高幼儿的普通话水平。
2、幼儿教师的语言应该“儿童化”，能够“以声传情”。生动有趣的语言比较贴近幼儿心理，容易被幼儿所接受。作为一名优秀的幼儿园教师，除了应该具备较强的基本语言技能之外，更重要的是要注重自身教学过程中语言的趣味性和形象性。因此，幼儿教师在日常的教学工作中，教师要使用生动活泼的教学语言不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，充分激发学生在课堂教学过程中的参与性和主动性。从而为幼儿时期的孩子营造一个健康成长的环境。
3、合理运用好体态语言。孩子在学习过程中，如果一直处于教师催促的紧张学习氛围中学习，其学习的动力和学习的效率比在轻松自由的环境下学习要低很多，因此，幼儿园教师在教学过程中，合理的使用肢体语言能够放松学生精神压力和焦虑的心情，例如，在课堂讲解过程中，教师可以使用手势、眉毛、眼睛等肢体和器官向学生表达出一种关心和爱护，这样学生在日常的学习和生活过程中，遇到問题之后，能够找到依靠，也更愿意向幼儿教师倾诉，在这样的学习环境下，幼儿的学习就会置身于一个轻松活泼的学习环境之下，在提高教学效率和教学质量的同时，学生的学习效率也会大大得到提升。
三、教师语言对幼儿语言发展的影响
幼儿在学校学习和生活过程中，教师无疑就是学生模仿的主要对象，教师在上课过程中，其自身的一句话、一个习惯动作甚至是一个眼神都能完全是被幼儿所记忆和模仿。这就对幼儿园的教师提出的更高的要求，要求其不管是在上课还是在日常生活中对幼儿进行教育，教师在使用语言过程中一定要注意合理和规范，避免学生学习到不良的用语，从而显著影响到学生健康的成长。在教学过程中，教师所使用的语言起到了示范的作用，因此，正确的、恰当的教师语言能够帮助幼儿形成良好的学习习惯，能够帮助学生加深对词语的理解和认识，从而促进幼儿内心世界健康的发展。
幼儿在进入幼儿园学习之后，其周围的生活环境发生了显著的改变，其活动的行为和交际的人群都发生了显著的改变。幼儿在幼儿园一整天的学习和生活过程中，除了中午午休的一段时间之外，剩余的时间都与其他人进行互动和交流中度过，其中以幼儿和教师的交流和互动最为频繁，因此教师就成为幼儿学习语言接触最多的个体了。又如，很多小孩子回家之后，都会和同龄小朋友玩过家家游戏，经常是一个扮演老师，一个扮演学生，在游戏过程中，经常会模仿教师的语气和言语，从孩子们们所扮演的角色中，经常能够看到教师的影子，这并不是教师刻意教授的，而是学生通过日常的观察和学习而获得的，这是一种潜移默化的影响。从教师的日常的话语中，孩子能够学习到很多新的词语和句子，学会怎样去理解生活，学会怎样与人进行沟通和交流。
四、结论
作为一名优秀的幼儿园教师，必须给幼儿树立积极的榜样作用，从而更好发挥教师语言的榜样和示范带动作用，消除其中存在的不良因素，让孩子在我们健康的语言环境中快乐的成长！
幼儿园小班绘画教学艺术探讨 篇4
一、运用拟人化的语言培养良好的常规
小班是孩子从家里走向社会的第一步, 在此之前都是以家庭教育为主的, 不同的家庭有不同的教育方式, 但是, 进入幼儿园后老师就要进行一系列的常规培养。小班孩子刚入园以自我为中心, 自由散漫, 我行我素, 常规习惯较差。例如:每次绘画活动刚开始, 老师在交代时, 大部分的孩子就早已把绘画盒子打开, 两手抓满了油画棒急切地等着作画;还有一种现象是:一根线条没有画出, 油画棒盒子内早已清空, 趴在地上捡油画棒的忙得不亦乐乎, 要么就是将油画棒上的纸撕得一丁点不剩, 丢得满地都是, 活动结束后的桌面、地面一片狼藉小朋友的手、脸也变了样, 这种现象在开学初更是见惯不惯了。俗话说:“没有规矩不成方圆。”建立良好的常规是开展好一切活动的前提条件。
在之后的教学中, 我一改以往的做法, 每一次绘画活动前都与孩子们进行常规谈话。如: 怎样珍惜和爱护自己的油画棒, 画盒子里有许多油画棒, 整齐地排好队, 五颜六色的画棒很漂亮, 告诉孩子要学会爱护它们, 需要的时候要一支一支地拿出来, 用后要轻轻地送“回家”, 运用拟人化的语言使孩子们记忆犹新, 并能较快地学会取放油画棒, 也能很好地爱护自己的油画棒了, 通过不断地强化, 孩子们在绘画活动中已养成了良好的常规习惯。
二、运用趣味性的语言将绘画教学游戏化
绘画教学中, 运用趣味性语言及游戏的教学方法尤为重要, 特别是针对小班的孩子更有效, 小班幼儿好奇心强、好模仿、好动, 行为易受情绪的支配, 凡是新奇的事物, 都会产生好奇心。因此在教学活动中运用游戏语言, 能使幼儿在轻松愉快的氛围中获得所学的知识。如:画小鸡我是这样说的:“可爱的小鸡身体圆圆大大的, 脑袋圆圆小小的, 大圆小圆碰碰碰, 碰在一起拉着手, 圆圆头上画眼睛, 小小嘴巴尖又尖。瞧, 它们急着找虫吃, 快快画上小腿脚, 小小腿像小飞机, 画好了小鸡就去捉虫吃。”孩子们在趣味性语言的引导下, 积极地投入到绘画中, 他们全身得到放松, 心理压力也大大减轻, 我在教他们绘画的时候, 总鼓励他们边讲边画, 无论是老师在范画, 还是幼儿作画都是如此;又如:画“西瓜”, 我是和幼儿一起画, 鼓励幼儿说出:“大西瓜, 圆溜溜, 穿上绿衣裳, 扎着金丝辫, 涂上颜色更美丽。”每到涂色时, 孩子们会积极地和老师互动:“涂涂涂, 涂呀涂, 一笔一笔慢慢涂, 不要涂到线外去”。就这样, 孩子们边说边画, 很快一个大西瓜就画出来了, 孩子们看着画好的西瓜还在兴奋地交流着:“看, 我画得西瓜又大又绿, 老师会夸我画得好。”“我画的西瓜可甜了, 画好了, 我要送给好朋友吃。”
三、运用多种形式提高幼儿的绘画兴趣
绘画对于小班幼儿来说, 受认知发展水平的限制, 他们往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的、感兴趣的物体有绘画或制作兴趣, 而对枯燥单一的临摹不感兴趣。虽然幼儿对绘画很容易表现出自发的热情和兴趣, 但是这种自发的兴趣多是浅层的兴趣, 往往带有情绪色彩。因此, 在教学中, 我用儿歌的形式激发幼儿的绘画热情, 采用引人入胜的教学方法, 激发幼儿的好奇心, 掌握绘画教学的技能和方法。另外, 我根据小班幼儿的年龄特点, 考虑到其小肌肉发展还不完善, 对单一的活动兴趣不能持久, 除了涂涂画画外, 还进行其他形式的绘画活动, 让幼儿对绘画活动始终保持浓厚兴趣。
四、运用多种材料, 从视觉角度培养幼儿绘画兴趣
良好的美术活动环境和材料能发挥幼儿的主动性。当教师为幼儿提供丰富有趣的材料时, 幼儿会为材料所吸引, 自然会主动地操作材料, 参与到教学活动中。小班幼儿由于小肌肉发展还不完善, 动手操作的能力较差, 因此教师只有为幼儿提供丰富有趣且能使画面产生较好效果的材料, 才能使幼儿既对美术活动产生兴趣, 又轻松获得成功, 取得很好的效果。例如教师可为幼儿提供各种印章让幼儿进行印章画, 提供纸团让幼儿压印, 提供弹子让幼儿滚画, 等等。如在印章画“喂小兔吃青草”活动中, 教师为幼儿提供了长短不同的小棒棒等, 幼儿用这些材料蘸上颜料印在小兔的周围, 一棵棵小青草就这样完成了。活动结束时, 有的幼儿仍乐此不疲地喂小兔吃青草, 有的幼儿还在为自己的杰作而欢呼雀跃。丰富有趣的活动材料让小班幼儿觉得绘画原来就是“玩”游戏, 绘画是件快乐的事情。
五、运用游戏的口吻评价幼儿作品
幼儿园小班艺术教学反思 篇5
上个星期的一天中午，我和孩子们吃过午饭在操场上散步，突然，一滴、两滴、三滴，天空中落下了一些小雨滴。当大多数孩子还没有注意到的时候，徐杨吉小朋友说：“李老师，外面下雨了。”随后，其他小朋友也纷纷将头仰向天空，小手作捧水状，叫着：“老师，下雨了！老师，下雨了！”，我们到走廊上来看大雨吧。孩子们虽然都跟着我走到走廊上，但小眼睛还时刻盯着外面看。雨“哗啦哗啦”地越下越大，操场上形成了一个个小水塘，雨水滴在水塘里激起了一朵朵小水花孩子们看了情不自禁的拍手鼓掌起来。这时我突然灵机一动，我们幼儿园小班教科书上不是正好有“大雨小雨”这一课吗？因此，我说：“我们到活动室里去唱‘大雨小雨’这首歌吧，大家说好不好？”小朋友们个个都说好。因此，我开始了这节艺术活动。
设计意图与实施过程：
《大雨小雨》这首歌预设的目标是：尝试用连贯、跳跃的声音演唱，并用不同的唱法来表现大雨和小雨、尝试用长短线条表现大雨和小雨、用不同的形体动作来表现大雨和小雨，并选择合适的乐器演奏。为了达成预设的目标，活动过程是这样展开的：
首先，激发兴趣。“刚才我们一起观看了下雨。先是下了小雨，后来下起了大雨。大雨和小雨是什么样子的，看起来像什么？大雨和小雨的声音是什么样子的？大雨和小雨打在手上的感觉有什么不同？”
然后，幼儿用手指动作来表现大雨和小雨的痕迹。小雨从空中滴答滴答地落下来，就像一条条短短的线，大雨从天空中落下来是哗啦哗啦哗啦，就像一条条长长的线。听，下大雨了，（幼儿画长长的线），听，下小雨了（幼儿画短短的线）。
再次，幼儿用身体动作来表现“大雨和小雨”。师：请小朋友们发挥想象，用身体的各个部位做动作表示大雨和小雨（有的小朋友用手臂从上面挥动表示下雨，有的用从上往下扭腰来表示下雨，有的小朋友用脚轻轻走路表示下雨）。小朋友充分发挥想象，充分体现了幼儿的自主性。
最后，请小朋友选一种自己喜欢的乐器边唱边演奏，在教师的指挥动作和语言提示下边唱边演奏，在演奏中体验轮流演奏的愉快。
调整与反思：
活动结束后，我想这个活动有成功的地方，如：能根据突发事件（天气下雨）来作为活动的契机，并激发幼儿的兴趣。孩子们的兴趣很浓。同时，以大雨和小雨贯穿整个活动，对孩子的情感培养起到了积极的促进作用。
但是，活动也有不足之处。首先，从目标来看，目标的容量太大，不集中，主要目标不够清晰，是让幼儿学习用长短线表现大雨、小雨为主，还是以用身体各部位来表现大雨和小雨为主，或是用打击乐器来表现大雨和小雨的声音为主？其次，从活动环节来看，由于目标容量大，导致过程繁多。有些环节只能是走过场，孩子显得被动，与整个活动的预想有一定的距离。
究竟怎样预设适切的发展目标，怎样让过程为目标服务，小班孩子怎样调动孩子的主动参与性，从而发挥孩子的表现力更好的顺应孩子的发展呢?我调整了方案，进行了第二次活动。
我预设了这样的目标：（1）尝试能用不同力度的身体动作表现大雨和小雨。（2）能用不同的唱法表现大雨和小雨。分成两个环节进行。
我感到第二次活动目标清晰，同时过程能紧紧围绕目标展开。个别—集体—分组—个别，孩子的主动性得以发挥，既保证了目标的达成，又保证了孩子充分展现自我的机会。但孩子们对不同的下雨声仍很感兴趣，似乎这节课并没有达成最终目标。因此，我进行了第三次活动。
我预设了这样的目标：（1）用力度合适的歌声来分别表现大雨和小雨。（2）用合适的乐器演奏大雨和小雨，在演奏中体验轮流演奏的愉快。仍然采用个别—集体—分组—个别的形式，通过三个环节来实施。第一，用不同力度的歌声表现大雨和小雨，第二，用不同的乐器演奏大雨和小雨，并进行个别练习。第三，集体在老师的动作和语言提示下边唱边演奏。
我感到第三次活动的目标更加清晰，目标重点放在演奏大雨和小雨的声音上，同时过程紧紧围绕目标展开，幼儿通过个别—集体—分组合作—个别的形式，孩子的主动性得到充分发挥，同时体验到合作演奏的愉快情感。
活动的启示：
1．课改需要反思型的教师。活动过后，我们应当进行反思。但这种反思不应停留在表面而应走向理性，追寻“实践—反思—调整—再实践—再反思—再调整”的循环往复的过程，不断寻找推进孩子发展的策略，（目标的制定、幼儿的反应、教学的方法、细节的处理等）从而提升自己的专业化水平。
2．目标的定位非常重要,要有一个适切度,不能贪多求高．每次活动解决一个难点，围绕一个重要目标展开，以帮助孩子更好的更有效的学习。
3.活动的过程要针对目标有效地设计，把孩子推在活动的前沿，让他们在自主活动的过程中或在与同伴的相互影响中获取和积累一些感性的经验。
幼儿园艺术教学 篇6
关键词：幼儿园 艺术教育 健康成长
·【中图分类号】G613.5
学前教育在国民教育中具有重要的基础地位，为幼儿进入义务教育阶段的学习是打下基础，关系着幼儿的健康发展。学前艺术教育是学前教育的重要组成部分，对推动学前素质教育的实施、培养幼儿审美判断能力、提升幼儿艺术修养具有极大的推动作用。为此，幼儿园应该重视艺术教育，发挥艺术教育的作用，让孩子在阳光下健康、茁壮成长。
1.影响幼儿园艺术教育的因素
1.1老师的教学观念及水平
老师是幼儿学习的主要引导人，对幼儿的影响十分重要。在幼儿园，老师是幼儿的学习模范，老师教导幼儿学习知识、掌握技能、了解艺术，比如教导幼儿如何在长时间发出高音、如何辨别颜色等。传统的教育观念是只重视结果、忽视过程，不注重对幼儿各方面的全面培养。在新时期，这种传统的教学观念跟不上时代发展的步伐，老师需要转变教学观念，使幼儿在轻松和愉悦的环境下进行艺术活动。另一方面，老师的教学水平也影响着艺术教育作用的发挥。若老师的教学水平较低、艺术修养不高，就不能很好地传授艺术知识、向幼儿展示真正的艺术成果。
1.2家庭教学氛围
父母是幼儿学习的第一任老师，家庭是幼儿学习的重要场所之一，父母的艺术修养和教学意识深深地影响着幼儿，对幼儿的行为习惯有明显的示范作用。若父母不重视幼儿艺术教育，没有让幼儿参加一些音乐节、绘画展等艺术活动的话，幼儿从小对艺术的重视不会太高。其次，家庭成员的审美能力、情趣爱好、行为习惯和思想品德等方面形成了具有家庭特色的文化氛围，它会在潜移默化中对幼儿的艺术意识和行为产生影响。积极向上、健康快乐的家庭文化氛围能够很好地提升幼儿的艺术修养。
1.3社会环境
社会环境对幼儿园的艺术教学也有重要的影响作用。人是群居动物，离不开社会环境，处处受到社会的影响。良好的社会环境，重视艺术教育，有关部门积极举办各项艺术活动如幼儿绘画比赛、歌唱比赛、美术展等，让幼儿从下就在浓厚的艺术氛围下成长，是发挥艺术教学作用的重要途径。若社会对幼儿园艺术教学不重视，没有进行有效的宣传，则不能在全社会引起学习艺术的风潮、不能让老师和家长加强对幼儿的艺术教育。
2.发挥幼儿园艺术教学作用的途径
2.1提升老师的艺术修养和教学水平
老师是影响幼儿园艺术教学的重要因素之一，老师的艺术修养和教学水平对发挥幼儿园艺术教学的作用有关键性的影响，因此老师应重视自身艺术修养和教学水平的提高，积极参加各项艺术活动，发挥自身潜能，努力寻找各种有效方法提高幼儿园艺术教学的质量。首先，老师要多阅读幼儿艺术教学方面的书籍和文献，掌握最新理论。其次，老师在教学中要多思考、多与其他老师交流心得，想方设法提升自身素质，组织各种有趣的艺术活动，让幼儿从“苦学”中走出。
2.2充分利用各项资源
只依赖老师提升自身艺术修养和教学水平不能够真正发挥幼儿园艺术教学的作用，还需充分利用各项资源，综合发挥这些资源的优势，开展更有效的幼儿园艺术教学活动。首先，充分利用社区资源，发挥社区文化的传承作用，让幼儿感受到当地文化特色、开阔视野、深入了解当地风土人情，更好地提升幼儿的艺术修养。老师充分了解当地社区文化后，开展艺术教学时要考虑幼儿在社区中的所见所闻。比如，指导学生学习音阶，老师可让孩子搜集当地的儿歌，在课上告诉老师，然后老师针对儿歌指导学生进行音阶分辨。其次，充分利用自然资源进行幼儿园艺术教学。自然界中充满着美，花草树木、飞禽走兽都有各自的艺术美感，老师要让幼儿充分感受自然，在亲近自然中提升艺术修养，比如开设劳作课，让幼儿亲近自然；或带幼儿到公园写生，让幼儿在观察中提升对绘画的感受；或者老师收集各种动物的叫声，让幼儿分辨。充分利用自然资源，让艺术教学融入到自然界的一草一木中。
2.3多种教学方法共同使用
幼儿天性爱玩，为了更好地激发幼儿学习的欲望、调动积极性，老师在进行艺术教学时应综合使用各种教学方法，让学生在多元化的教学中体会到学习的乐趣，从而更认真地参与到课堂学习中来。
根据不同的教学任务设置不同的情景导入，引起幼儿的好奇心。比如进行小班 “猪小弟种西瓜” 的艺术绘画教学时，老师应利用讲故事的方法引入主题，然后让幼儿观察西瓜的形状、颜色、纹路等，激发幼儿的绘画欲望。除了讲故事外，老师还可利用儿歌、游戏、魔术等方法导入教学任务，在新奇、有趣的活动中指导幼儿進行艺术学习。
另外，老师还可借助多媒体教学工具进行艺术教学，发挥幼儿的想象力和创造力。比如进行“未来的车”的教学时，老师可利用多媒体向幼儿展示各种不同的汽车，并让幼儿举例自己所见过的车。然后在播放一些汽车的鸣叫声，让幼儿根据鸣叫声判断车的类型。最后让幼儿画出心中的车。通过多媒体有效地激发幼儿的想象力和创造力。
3.结束语
艺术教学在幼儿园教学阶段中具有特殊的现实意义，对提升幼儿审美能力、艺术修养都有着深刻的影响作用，它能让幼儿更深刻地感受到自然、生活中的美，让幼儿客观地对待未知的世界，使幼儿养成良好的行为习惯。因此，应重视幼儿园艺术教学，积极寻求有效的措施发挥幼儿园艺术教学的作用，让幼儿在健康、阳光、和谐的环境下茁壮成长。
参考文献：
[1]杨亦明.舞蹈教育对幼儿身心发展重要性之认知[J]. 大众文艺. 2012（18）
[2]韩莹.理解——孩子健康成长的良药[J]. 青年文学家. 2010（09）
幼儿园艺术教学 篇7
一、得天独厚的艺术环境背景
闽南名城———泉州, 历来有着丰富多彩且得天独厚丰富的文化资源, 形成了以海上文化、宗教文化、民俗文化等交汇共荣的多元文化。其中闽南民间地方舞蹈就是本土的一块瑰宝, 有着深厚的文化底蕴和浓浓的地方色彩, 如泉州的“拍胸舞”被国外称为“东方迪斯科”。2006年5月20日, 泉州拍胸舞经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。在这历史悠久的文化古城中, 存有丰富多彩、举世闻名的艺术文化资源。每逢喜庆节日, 大到政府举办的各种重大文化活动、大型文艺踩街, 小到各单位的集会庆典、乡村民间的迎神赛会, 丰富而富有特色的本土艺术文化无处不在。孩子在这得天独厚的环境里成长, 他们从小受到地方艺术文化的熏陶, 心灵里必会留有深深的印记。
二、丰富的教育价值功能
闽南地方民间习俗文化, 流传已有百年历史, 至今它们还能完好保存并发扬光大, 取决于它们有独特的魅力和价值所在, 鲤城传春幼儿在闽南地方舞蹈的学习中凸显了以下功能。
1. 娱乐功能。
休闲娱乐是人们生活中不可缺少的部分, 如闽南地方舞蹈生活情趣浓, 舞蹈动作简单易学, 成为人们娱乐的首选。例如自娱自乐的《拍胸舞》, 自娱中进入一种醉态的境界, 难得被称为“东方迪斯科”。
2. 合作交往功能。
在闽南舞蹈中, 有许多种类需要人与人的相互配合表演而完成的, 缺一不可, 合作成为必然。孩子们在学习时必须以他人合作为基础, 该活动为孩子们的交往合作创造有利环境和氛围, 也让孩子们从小学会如何与他人相处与沟通, 共同得利共同快乐。
3. 情感沟通与交流。
闽南地方舞蹈的表演需要两人的配合, 各自扮演不同角色, 如《火鼎公婆》、《驴子探亲》等。他们在舞蹈中注重的是动作反应与相互传情, 两人之间的动作造型一举一动, 一招一试必须被对方认同并理解, 同时作出相应的动作进行呼应, 而表情是通过眼光、举止的细微变化来表达, 表演过程体现人与人相互关心、相互帮助, 共同克服困难, 协调合作的精神。这些活动有利于训练孩子之间情感的沟通与传递的反应能力, 表达及理解他人的意图能力。
4. 培养幼儿从小热爱家乡情感。
体验家乡民俗风情, 了解家乡地方民间艺术, 维系对家乡的情感, 从小培养热爱家乡的教育, 这是教育不容忽视的一环, 所以需要教材进入学校, 政府学校共同承担起教育的责任。
三、巧妙选取适合幼儿的题材作为教学内容
闽南地方文化丰富多彩, 教师们可以做系列地选择与筛选, 鲤城传春幼儿园在闽南地方舞蹈的选取中形式了自身的特色。闽南地方舞蹈种类繁多, 总体表演形式可以分成三类:一是以自身为中心, 自我陶醉、自我表现的形式;二是人与人互动形式;三是人与物互动形式。闽南地方舞蹈的动作特点为:一是动作简单易学, 较简单的动作韵律套路, 没有特别规范的手位、舞步;二是动作与生活密切相关, 来源于生活, 自由发挥的空间大。教师们在教学中要注意分析教材特点, 着重抓住舞蹈的不同价值取向, 针对孩子的年龄特点制定合理具体的活动目标, 以便达到理想的学习效果。
1. 注重幼儿的年龄差异选取材料。
小班的孩子理解能力、合作能力较差, 小肌肉动作发展较慢, 她们不适宜学习合作性强, 与道具配合默契的摔灯舞、彩球舞、火鼎公火鼎婆、驴子探亲、凉伞舞等舞蹈。而适合于学习自娱性较强, 不需要与人合作、没有队形变化、动作可以自由想象发挥合音乐自由表演的拍胸舞、彩船舞等。中、大班的孩子合作能力、理解能力、表演能力较强, 舞蹈中只要不存在高难度, 影响或伤害孩子身心健康的动作或道具, 而孩子愿意接受的舞蹈, 均可让幼儿尝试学习。
2. 注重材料趣味性。
成人与幼儿审美有本质的区别, 成人更追求形式的美, 而儿童更在意趣味性与游戏性的娱乐功能, 因为玩是孩子的天性。所以教师在教学上对舞蹈的原材料可以进行加工处理, 使原舞蹈更具童趣, 更富有趣味性, 变化性, 游戏性的特点, 充分发挥孩子的想象与创造。如孩子学习《拍胸舞》时, 原动作特点:拍胸、拍肋、拍腿、拍手等, 动作的顺序是由上至下八拍一轮回不断重复进行的“八拍雄风”。教师们可以针不同年龄的学习的特点, 灵活加工处理, 增进孩子学习的欲望和兴趣。
3. 注重材料生活化。
提取闽南地方舞蹈的元素, 突出地方舞蹈的精华, 与日常生活紧密联系, 组织幼儿再创造再编排, 融合成为孩子的早操动作、集体舞、游戏的形式, 成为孩子们一日生活的内容, 使“土”的地方舞蹈变为时尚的, 幼儿愿意接受的活动内容。
四、形成系统化长效化的教育模式
为了使本土文化的传承与发展, 必须做到政府重视, 大力宣传, 教育并举, 并形成合理的系列教材体系与教学模式。
1. 注重对孩子学习兴趣的培养。
首先, 教师必须引导孩子有意观察。泉州是个小城市, 逢年过节大型演出活动、踩街队伍频频出现, 这些舞蹈就在孩子的身边, 教师必须有意提醒, 引起孩子的有意注意。让幼儿通过观察, 积累丰富的感性经验。其次, 教师可以通过媒体手段大量播放视觉材料, CD、DVD促进孩子对闽南舞蹈的认识。再次, 可以带孩子到社区娱乐中心观看民间艺人排练表演或聘请他们进入幼儿园现场表演, 加深幼儿对地方舞蹈的印象。
2. 注重学科的整合, 以促进幼儿的全面发展。
幼儿园音乐活动内容注入闽南舞蹈的学习, 它不能成为唯一, 只能是一个载体, 一个突破口。通过这个突破口, 教师要注重学科教育的渗透与整合。如舞蹈与语言的结合。舞蹈是一种肢体艺术, 它运用动作反映人们的现实生活, 孩子们完全有能力将自己表演的内容以故事的形式说出来。那么教师们必须有意识搭建说的平台, 培养幼儿愿意表述、善于表述的习惯。教师们必须抓住一切教育契机, 发展孩子的能力, 促进幼儿的全面发展。
3. 注重情感的体验。
在现实生活的情感互动中, 人们对其情感的体验可以通过共有的感受、伙伴感、情感的传染、情感的同一、情感的领会等形式来获得。美国专门研究情感的专家诺尔曼·丹森从现象学的观点出发, 强调情感具有社会性, 是互动的。人们必须把他人的体验当作自己的体验来对待, 才能对情感有真实的体验和理解的看法。在组织活动中, 我们着重引导观察表演者的表情、姿态。如《火鼎公婆》、《驴子探亲》、《彩球舞》, 他们的情感是互动的, 两人之间的眼光、动作、造型必须与音乐默契地配合。表演者的每个细微变化, 必须被对方认同并理解, 并作出相应的反映。这些活动有利于训练孩子之间的情感的相互传递, 表达及理解他人的能力, 尽情享受生活的快乐与乐趣。
4. 注重对孩子艺术表现和创新能力的培养。
闽南舞蹈虽然种类繁多, 但动作表现较为简单, 灵活自由, 没有规范的手位、舞步, 许多动作取源于生活, 便于幼儿创编想象。如《驴子探亲》舞蹈, 表现的是探亲路上的艰辛, 如何爬坡、下坡、过河?动作表现可以迁移幼儿原有的生活经验, 引导自由创造表演。教师们在教学中切忌强加灌输, 必须尊重幼儿的想法, 给予其自由想象表演的空间。
总之, 在本土地方艺术教育系列活动探讨中, 要形成螺旋式滚动上升的过程, 促使学校有效地形成园本特色与模式。
参考文献
[1]庞丽娟.文化传承与幼儿教育[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.
幼儿园艺术教学 篇8
随着幼教事业的发展, 电教化教学在幼儿园中逐渐普及, 学前教育研究者们也在根据幼儿园教学活动的特点和幼儿发展特点, 探索出以幼儿为本的微格教学评价模式。微格教学评价法由微格教学演变而来, 它是微格教学的理论与实践的深化和延伸, 是一种特殊的观察法。
微格教学评价有四大优点: (1) 培训目标具体明确, 评价有针对性。 (2) 评价主体多元化, “教、学、研”相结合。 (3) 评价时理论结合实践。 (4) 及时反馈与评价。
1 幼儿园教学活动的内涵和特殊性
《幼儿园指导纲要 (试行) 》中明确指出, “幼儿园的教育活动, 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”作为幼儿园教育活动的一种重要形式, 幼儿园的教学活动是指在幼儿园中为促进幼儿身心健康和谐的发展, 由教师有计划、有目的地组织与实施的教与学的生动、活泼、积极向上的正式活动。教学活动是教师的教与幼儿的学统一的过程, 这一过程既是科学, 也是艺术。 (2) 幼儿独特的生理与心理发展特点决定了幼儿园的教学活动的其特殊性, 具体表现在以下几个方面:
(1) 教学活动内容具有启蒙性和生活化。幼儿阶段的教学目标不在于全面和细致, 而是启蒙性, 为幼儿今后的是实现幼儿全面发展的打下基础。此外, 教学内容生活化。幼儿的世界是狭小的关于个人的世界, 幼儿的生活是一个不间断的整体, 幼儿世界的主要特征是感情和同情。 (3) (2) 教学活动形式灵活, 教师需要经常应对各种临时状况。教学中环节看似随意, 其实里面拥有科学的教学观念指导和教师丰富的教学经验, 每个环节都有其存在的意义与目的。在教学活动的过程中, 教师会经常遇到各种意想不到的突发状况, 这就需要教师具有发展的眼光来看待幼儿, 挖掘幼儿的潜力, 使活动更加精彩。 (3) 游戏。在幼儿园的教学活动中我们会发现经常穿插游戏, 甚至游戏本身就是教学活动和教学内容。有价值的游戏活动不仅能够使幼儿的体格得到锻炼, 身体健康成长, 还能使幼儿在游戏中学习, 而且这些学习往往是潜移默化的。
2 微格教学评价在幼儿园教学活动中的评价原则
2.1 关注幼儿本身
教学内容和形式都是为了幼儿, 没有关注到幼儿的教学活动不能称之为好的教学活动。所以在对幼儿园教学活动评价时应该切实关注到幼儿本身, 而不是表面地看教学的内容、形式、过程是否花样百出。这要求评价者用科学的教育观、儿童观和评价观深入了解幼儿园和幼儿, 把自己真正融入到幼儿的世界里, 发现幼儿的需求、兴趣和困惑, 判断幼儿的发展水平和有待提升的空间, 做贴近幼儿心灵的评价。
2.2 有效开发和利用环境资源
这里“环境”的内涵比人们通常所说的环境内涵扩大了很多, 它不仅指物质环境, 还包括心理环境。无论幼儿园的规模大小或者条件的优劣, 只要用心去挖掘, 幼儿园中的任何环境都可以成为教师的教学资源。
在物质资源或者自然资源方面, 教师不能局限于班级中各种现成的教材、玩具和材料, 其实幼儿园内的空间、场地设施, 园外的环境、社区都可以从环境转换成为资源, 这样的教学更加贴近幼儿生活, 更有益于幼儿的发展。此外, 把幼儿的心理环境视为一种宝贵资源去利用和开发显得尤为重要。教师应着力于给幼儿提供一个自由、平等、快乐的文化氛围, 使幼儿在这个大家庭中感受到快乐, 勇于表达, 敢于探索, 努力为幼儿营造一个安全轻松的心理环境, 从而使幼儿健康发展。
2.3 发展性的眼光, 在过程中评价
评价教学活动是否成功, 不能只看到活动后幼儿已经具备的能力或者技能, 得用发展的眼光去评价教学活动。评价者在评价教学活动时眼光不能局限于当场的表现, 还应预期到这次活动后续的发展空间以及幼儿通过这次活动以后的发展空间, 注重幼儿在活动过程中的体验。
3 微格教学评价在幼儿园教学活动评价中的运用
微格教学评价在幼儿园教学活动的评价的步骤与其他教育阶段的评价过程基本一致, 重点在于评价者的儿童观、教育观与评价观, 这些理念不同, 即使是相同的步骤, 但评价的结果、评价者对于整个过程的看待也是截然不同的。微格教学评价具体步骤如下:第一, 设施准备。微格教学评价法的主要设施包括专用教室、教学设备、摄像设备。参与人数每批控制在10人左右, 教室面积20平方米左右。教室里需要配备桌椅、教具、多媒体等教学设备。专用的摄像机、录像机、录放机等摄像设备。第二, 前期辅导。让评价双方了解微格教学评价法的目的、原理、实施要点以及操作步骤, 减少评价双方的分歧, 采取课堂讲解、观看教学技能的示范录像等相结合的办法。第三, 制定评价表。在制定评价表时根据评价的不同的具体教学活动技能, 确定相应的评价指标 (分为一级指标、二级指标) 、评价标准、等级和权重。第四, 教学设计、编写微格教案。幼儿教师根据需要培养的教学技能, 选择教学内容, 进行教学设计, 编写出不同于一般教案的、详细说明教学行为 (即所应运用的技能) 和幼儿学习行为 (包括预想的反应) 的微格教案。第五, 活动录像。此环节幼儿教师充当了两种角色, 即“主角”和“观众”。教师对象轮流上课, 每人10分钟左右, 由摄像人员当场录像。第六, 实施评价与反馈。在全体评价对象的上课录像完成后, 重播录像, 开始进行评价。首先是教师的自我分析与评价。其次是教师互评, 专家点评, 在此基础之上者给被评价者打分。最后, 教师根据评价反馈意见和评价结果修改自己的教案, 再次进行微格教学, 以使教师及时调整教学活动, 有效提升教师教学能力。
注释
1 虞永平.幼儿园教学活动的评价[J].早期教育, 2005 (2) :8.
2 虞永平.幼儿园课程评价[M].江苏教育出版社, 2005 (11) :107.
幼儿园体育教学过程中的激励艺术 篇9
1 激励对于体育教学的重要意义
激励, 是幼儿园体育教师必需的一门教学艺术。它可以让幼儿在失败中勇敢地站起来, 可以充分地调动幼儿积极的情绪, 让他们跃跃欲试, 可以让体育课更生动、更活泼、更有实效。激励对于幼儿和体育教学的重要性是无法替代的, 甚至可以说是不可或缺的, 在体育课的教学过程中随时可见, 而激励的水平直接影响着教学的效果和幼儿取得的进步程度有多少, 也就是激励的效果。
2 影响激励效果的几种因素
2.1 师幼之间的情感基础
在体育教学过程中, 幼儿与教师的情感基础直接影响着激励的效果。只有在师幼之间有了深厚的感情和信任感以后, 教师的激励艺术才从根本上发挥作用, 对幼儿起作用, 让他更积极主动地参与到活动中去, 从而得到长足的进步与发展。
2.2 幼儿的发展水平
激励的效果必须尊重幼儿的发展水平, 如果幼儿只能进行简单的爬和走的动作, 你想通过激励让他一节课就能发展到跑、跳, 这也是不可能的。幼儿的发展水平直接限制了激励的效果。
2.3 激励方式运用的艺术性
有了好的激励方式, 还要会用, 正确适时的使用会让激励的效果加倍, 而不当的使用方式, 则有可能会让效果减半甚至完全失去。我们经常会听到教师说“不错, 你真棒!”这也是激励, 可是每天说, 时时说, 你觉得它对幼儿还有多少用呢?他们也会麻木的, 所以, 我们在激励方式的运用中一定要讲究艺术, 让激励变成一种艺术, 让这种艺术在体育教学过程中开花、结果。
3 体育教学过程中的激励艺术
3.1 融通式激励
这种激励艺术主要指的是师幼之间的感情融通。幼儿在体育活动过程中是有感情需要的, 他们需要从教师那里得到尊重、友爱等各种情感。只有当这种情感需要得到满足后, 他们才会以更大的激情上好体育课。这里的感情融通包括情感和信息两个方面, 情感和信息融通了, 可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。因此, 在体育课的教学中教师一定要本着“关注到每一个孩子”的心态和责任心来进行设计和操作。有时候我们只用一个眼神来交流也可以获得意想不到的效果呢。例如在体育课中, 对于动作技能的要点, 我经常让幼儿在练习中自己体会, 然后请幼儿相互交流和集体小结, 在幼儿总结的时候我都会微笑在看着他, 并不时地点点头, 认真地听他说完, 这时候幼儿在情感上得到了满足, 加强了勇气, 促进他更完整地表述, 也更愿意去继续地练习与尝试, 更努力地达成教学的目标。
3.2 勉励式激励
现代管理学研究的结果表明, 以勉励的口气布置任务, 可以充分利用人的自尊心和荣誊感, 使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令, 一开始就剥夺了幼儿的主动性和创造性, 降低了他们的活动热情。例如布置幼儿立定跳远:“你们必须给我跳过两格去, 跳不过去的要受罚!”幼儿听了心理负担就会很重, 感觉很不舒服, 带着顾虑练习, 效果肯定不会好。如果换成勉励式布置:“小朋友们要努力地练习, 跳不过去没关系, 我再继续教你们。”孩子们听了不但乐意去练习, 而且练习时没有心理负担, 练习效果肯定比前者要好。
3.3 参与式激励
行为科学研究的结果表明, 参与管理、参与决策, 是人的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种自我实现的需要, 是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发, 教师在备课过程中就要倾听幼儿的呼声, 了解幼儿的要求, 收集幼儿的建议, 让幼儿献计献策, 让幼儿来参与备课。这样备出来的课, 肯定是从实际出发, 集思广益, 教师教得自在, 幼儿学得称心。例如我在某些课的设计中, 会从幼儿的日常生活出发, 从幼儿的即时兴趣点出发, 如有一次我给大班的幼儿排了一个武术操, 到电视台录像, 大二班有两个幼儿参与其中了, 所以那段时间大二班的幼儿对武术都很感兴趣, 很想学一套武术操, 甚至有些幼儿会即时地想出几个武术的动作来表演, 后来我根据幼儿的动作, 将其演变, 重新设计了一节武术课, 给孩子们练习, 很快地, 大多数的幼儿都学会了这套操, 然后我还请幼儿来互教互学, 巩固这套操节动作, 孩子们很开心, 整节课洋溢着一种愉快的气氛, 它有了孩子们自己的兴趣参与, 动作参与, 让他们在学习的过程中不时找到自己的动作, 增强了自信, 激发了兴趣, 也让我的课更有实效。
3.4 期望式激励
在体育教学中, 表现特别好的幼儿, 最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励;表现稍弱的幼儿, 最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况, 正确的做法应是:该表扬者, 就实事求是地给予表扬, 并提出新的期望, 鼓励其向更高的目标迈进;有不足的, 论过要适度, 动之以情, 晓之以理, 激发其补缺改过的动机和行为。以跳绳来举例吧, 几次课后幼儿对于连跳基本都掌握了, 并能自己或组队进行练习, 但石野连单跳都还不够熟练, 我在集体面前表扬了那些已经跳得很好的幼儿, 然后请他们自己自由结队去互助练习, “你们学得很快也很好, 已经能够连跳了, 今天通过练习希望可以达到连跳30个, 可以吗?”我就随机指导, 然后我走到石野身边, 轻轻地对他说:“你很聪明, 应该可以学得很好的, 但是你最近不太努力, 所以掉在大家后面了, 今天肖老师再教你一次, 你认真学, 好好练习, 等你能连跳8个的时候就来告诉我, 好吗?”于是, 我重新教他练习跳绳的动作, 教他连跳的方法, 这次他练习得很好, 并且很快就学会了连跳, 终于在下课之前完成了连跳5个的任务, 而其他已经学会的幼儿大多数也都完成了既定的目标。
3.5 宽容式激励
课堂上, 难免会有个别淘气的幼儿触犯了游戏的规则和课堂的的纪律。遇到这种情况, 首先, 要容人之短, 不怀成见。教师的宽容是育人的前提, 是妥善解决课堂矛盾、融洽师生关系的基础。其次, 对幼儿要热情教诲, 以情感人。若采取“以暴制暴”的办法, 必然激化矛盾, 伤害幼儿自尊, 破坏师生关系, 严重影响教学。如在一次课中, 吴逸飞已经第三次把小朋友推倒在地了, 我实在是气坏了, 但我深吸一口气, 还是忍住了, 我想, 这时候发火不但会中断或打扰到正在进行的课, 而且也无法让吴逸飞马上改掉他的毛病, 于是我一直等到课上完, 才认真地找他谈了一次话, 他认识到了自己的问题, 在后来的课中我也看到了他的进步。试想想当时还好我忍住了, 不然课也上不下去了, 他也会受到伤害, 更不用说让他改正错误了。
3.6 影响式激励
影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上, 教师懒懒散散, 学生就会有令不行, 有禁不止;教师严于律己, 要求学生做到的, 自己首先做到, 学生就会模仿老师, 严格要求自己。教师的表率行为, 具有很大的感召力, 能对学生产生有力的感情激励作用。所以老师在上课进饱满的激情是应该而且必须做到, 因为幼儿需要这种积极的情绪感染力。
当然成功的体育课教学还需要有合理的负荷安排、科学的活动设计等各方面的因素, 只有这些因素结合在一起, 孩子们才能更愉快地参与到体育课中来, 喜欢上体育课, 养成终身锻炼的习惯, 真正实现终生体育的目标。
摘要：本文从幼儿园的体育课教学的实践出发, 总结了体育教学过程中适用的六种主要的激励艺术, 以期能让体育教学的实效性和幼儿的自信心得到全方位的促进与发展。
关键词：幼儿园,体育教学,激励艺术
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社, 1984.
[2]吴健.激励性评价在体育教学中的运用[J].中国学校体育, 2005.
幼儿园艺术教学 篇10
一、幼儿园教学活动中进行民间艺术教育的价值
民间艺术从宏观方面看, 它往往是指劳动人民在生活中创作并流传下来的, 带有草根气息的文化成果, 是人类文化的宝库中的重要组成部分。从幼儿成长的角度来看, 其是幼儿成长阶段的重要营养元素, 因为在幼儿的日常生活中, 有许多来源于生活, 同时又具有浓重的乡土气息的内容, 这些内容与儿童成长环境高度相关, 形成了幼儿成长的文化基础, 他们的牙牙学语及儿时的美好记忆往往就渗透其中。而从实施价值的角度来看, 我们认为在幼儿园教学活动中开展民间艺术教育, 可以实现以下几个目的:
一是提高儿童的认知能力。幼儿处在人生成长的第一个阶段, 一般只具有对事物初步的感知能力, 而身边的事物的刺激有时是单调的, 这里幼儿园里的民间艺术教学就可以发挥其独特的作用。事实证明, 特别是民间艺术中的故事、童谣, 能够刺激学生发挥想象力。例如讲民族英雄岳飞抗金的故事时, 我们用适合幼儿的语言, 将故事情节进行简化, 让幼儿初步感知岳飞的精神力量, 他们甚至有时能用喜羊羊与灰太狼中的角色来进行对应, 以分辨一般意义上的好与坏。在此基础上, 老师可以适当地渗透简单的家乡、祖国的观念, 这样的观念有可能在幼儿的心中形成一株小苗, 伴随着幼儿将来的成长而生根发芽。
二是提高幼儿的辨别能力。在幼儿成长的过程中, 辨别能力是思维发展的重要表现, 除了常规教学活动中的教学行为之外, 民间艺术的教学也可以发挥这样的作用。例如对美与丑的辨别, 在民间艺术活动中, 总有一些美与丑的对比, 有的是客观存在的美与丑, 有的是需要发现的美与丑。客观角度的美与丑, 如手工作品中的作品与次品, 可以让幼儿知道美与丑有哪些不同, 怎样才能拥有一件美的作品等, 从而让幼儿增强一种美与丑的辨别能力。当然, 在这样的活动中, 对美与丑的比较并不意味着对丑的作品的贬低, 我们要让小朋友们意识到的是, 有时丑是走向美时必须经历的阶段。再如一些民间音乐作品中, 总有一些类似的需要比较辨别的内容, 如儿歌《小兔子乖乖》中小兔与大灰狼的辨别等。
三是提高幼儿的创新能力。具有幼儿经验的老师们都知道, 幼儿其实是最具创新精神的, 因此基于幼儿已有的创新水平, 进行一定程度上的发掘与培养, 也是民间艺术进入幼儿教学的一个重要目的。比如我们受陶艺活动启发, 让幼儿用橡皮泥模拟陶土, 让他们根据自己的想象, 去创作不同的形象。事实证明, 这样的活动可以大大激发幼儿的创造能力。
二、幼儿园教学活动中进行民间艺术开发和利用的策略
在幼儿教学活动中, 民间艺术的开发和利用策略, 是认识到其价值之后进入我们研究视界的核心内容。根据我们的研究实践, 我们认为有效的开放和利用策略包括如下几个方面:
一是选择民间艺术中性质相似的内容, 进行主题教学。研究中我们发现, 将民间艺术引入幼儿教学的有效策略有两种, 一是在日常教学的基础上, 进行有选择性的渗透;二是就某个主题, 进行有目的、有计划、有步骤的教学。对于后者而言, 行之有效的做法是寻找发掘民间艺术中形式不同、实质相同的内容, 然后将其改造成幼儿容易看懂、容易吸收的教学内容, 并在主题教学活动中具体实施。
例如, 在民间艺术中, 有时民间故事、童谣, 民间的剪纸艺术常常能表现同一个主题故事。我们曾经在研究中尝试了“年”的主题教学, 而在我们幼儿生活的世界里, 恰恰又有关于年的民间故事——不少家长们都会向幼儿讲年是一种猛兽;有关于年的民间活动——拜年、放爆竹、送灶神等;有关于年的民间作品———剪刻纸、写贴门对子 (即对联) 等。这些内容幼儿非常感兴趣, 我们在讲授的基础上, 还进行了实际模拟, 让老师跟幼儿一起模拟过年。在这样的活动中, 幼儿获得了许多关于年的知识, 丰富了他们的视野, 积淀了他们的文化。
二是选取民间艺术中的精华内容, 布置园班静态文化。将民间艺术以静态文化或者说凝固的文化形式, 呈现在幼儿园的不同位置, 可以收到非常好的效果。我们知道, 幼儿有一个特点, 就是对色彩鲜明、形象卡通的图、画等非常感兴趣。基于幼儿的这些兴趣, 将民间艺术改造成幼儿喜欢的形式, 在幼儿生活的教室、卧室、走廊等地方呈现出来, 幼儿可以在耳濡目染中形成认知。例如, 我们生活的地区有放风筝的传统, 民间也常有风筝节、放风筝比赛等活动, 让幼儿看看风筝的制作过程, 让幼儿参与放风筝的过程, 就成为我们民间艺术开发和利用的一个重点体验内容。
在我们的幼儿园, 楼梯、走廊经常挂有我们老师和幼儿一起扎的风筝, 我们还邀请家长来对幼儿进行风筝扎制过程的展示, 我们也让家长参与我们园的班园文化建设, 让他们献计献策, 并请部分家长参与我们的文化布置, 这种家园联合的方式让幼儿对园有了家的感受。除此之外, 我们还进行过以蓝印花布为展示内容的文化布置, 让人欣喜的是幼儿对这种看似简单, 但图案却十分丰富的民间作品非常感兴趣, 每次走到这些作品这边时总要摸一摸、看一看, 潜移默化的作用特别明显。
三、对幼儿园教学活动中民间艺术开发和利用的一点思考
在日常的幼儿教学活动中, 拘泥于教材和传统的教学方式已经不适应现代幼儿的发展需要, 那怎样的活动才能真正得到幼儿的喜欢, 我们经过比较研究, 发现还是基于儿童生活经验, 基于幼儿的认知特点的内容, 容易得到幼儿的喜欢。
因此, 我们选择了民间艺术的开发和利用作为切入口, 通过对民间艺术包括的内容进行精打细算, 并将这些内容尽量童化, 以使其能切合儿童的需要。事实证明, 这样的策略是有效的。当然, 我们的研究还只是处于初步阶段, 在未来的研究中, 还有更多的问题需要发现和解决。有了前面的经验, 我们对进一步的研究充满信心。
幼儿园艺术教学 篇11
[关键词]故事教学；运用；幼儿园教学
从实际情况出发，在进行幼儿园教育的过程中，故事教学是一种极具实用型的教育模式。在进行教育的过程中采取小故事讲解的方式促进幼儿了解并不断掌握在生活中使用较为频繁的词汇。所以，在进行幼儿园教育时，故事教学是一种必不可少的教育手段及方式，并且进一步使得幼儿智力与语言交流的发展速度提升。
一、在进行幼儿园教学过程中故事教学所具备的实际意义
以当前所进行的故事教学实际应用方面结果显示，该种教学模式具备一定的积极作用。概括来讲，其主要获得以下成果：第一，故事教学模式将幼儿对学习方面的兴趣培养起来；第二，该种教学模式直接增加老师与幼儿之间的交流与学习方面的互动，培养出幼儿优秀的语言能力；第三，通过拥有不同寓意的小故事并结合与之相关的教育形式，第四，在进行故事教学时，使得幼儿在受教育时处于一个较为轻松愉悦的环境之中，同时使得幼师与幼儿之间的关系维持在一种和谐的状态。
二、在进行幼儿园教学过程中故事教学所具备的实践运用
随着时代的不断进步，相关教育方式进行相关方面的完善，尽量避免受教育者出现厌学的态度。幼儿时期的教育显得尤为重要， 所以，在进行故事教学的过程中尽量结合不同种类的教学形式，培养其学习的兴趣。
1.故事教学过程中优秀作品选择的相关作用
就故事作品选择这一方面而言，一个优秀的故事对于幼儿时期来讲是及其重要的，并不断的影响幼儿以后的学习生活。因此，幼儿园教师在进行故事选择时不仅仅只考虑该作品所起到的熏陶与教育作用，同时要结合幼儿们对该作品的兴趣程度以及欣赏能力。在进行选择的过程中，大多以所要传授的知识为选择标准。总体来讲，该标准是不分国界、时间以及具体对象。但是也会有一定的要求：首先，不要出现过于血腥暴力的场景，譬如在《小红帽》这一故事里奶奶被灰狼吃掉的场景、《哪吒闹海》中哪吒抽龙筋的场景等。对于该类场景，老师可以给予其适当的画面处理，帮助幼儿接受这一故事的同时保证幼儿不会出现恐惧、害怕等心理。其次，在进行作品选择的过程中，一定要与幼儿具体的实际情况进行结合，了解其具体的智力与情商的发育情况。例如《桃子与猴子》这一故事中，小猴因为将桃子给了饿肚子的田鼠被猴妈妈表扬，该故事的具体寓意表达的非常浅显：在帮助别人的同时自己也会获得相应的回报。由于目前大多数小朋友都属于独生子女，所以在与其他人进行交流与相处的过程中会出现一定的阻碍，该故事所要表达的道理可以帮助其情商的不断提升，获得更多较好的教育效果。
2.在进行故事教学时结合音乐教学
进行幼儿园教育时采取故事结合音乐的教育模式，不但可以增加小朋友学习相关知识的兴趣，同时使小朋友进行思考与想象激发其想象力。音乐对于幼儿来讲属于一种娱乐，因此该种教育模式使得幼儿在其学习过程中处于一个较为愉悦的环境。在对相关故事歌曲进行跟唱时对小朋友自身的语言能力与自信心都有很大的提升。所以，故事教学过程中所涉及到的故事配针对性的音乐可以产生突破性的教学效果。
3.教师在故事教学中加入生动的表情及动作
在进行故事教学模式时，老师在教学过程中要进行示范，所以对老师在相关动作示范的过程中具有一定的要求，最主要的就是要求其各种动作的准确。例如，当老师做出“肚子饿了”这一动作时，若小朋友们理解为“肚子疼”的话，该动作所起到的作用就不是促进作用而是一种障碍。所以对于该类动作所要具备的要求包括以下内容：幅度大、准确性高、对夸张与收敛这两个方面的度进行控制、尤其要避免出现一些无法明确的动作。而对该方面要求如此严格是有原因的，主要由于幼儿所处的这个时期对模仿持有一种非常热爱的情感，当老师所要讲授的内容用动作、表情表达的不够准确的话，会导致幼儿理解方面的障碍，无法达到预期的教育结果。
4.在故事教学中设立游戏形式下的教育模式
爱玩是所有幼儿的天性，尤其是幼儿时期，同时其所学到的大部分知识都是通过游戏获得的。从某一方面来讲，进行游戏后获取到自由且开心的环境可以在幼儿生长发育过程中起到非常重要的作用。
（1）角色扮演
在进行具体的故事教学过程中，可以在故事的基础上将其中存在的具体人物转化为角色并分配给不同的幼儿，让其进行演绎。例如《小猪发脾气》这一故事，首先，老师通过讲解让同学们了解这个故事所描述的相关内容；然后，将其中存在的猪妈妈、刺猬、小猪等角色由老师分配给不同的幼儿；最后在老师的指导下，结合幼儿的想象力将其表演出来。在这整个过程中，可以同时对幼儿的自信心、表达能力、想象力及主观能动性进行培养。
（2）抢答游戏
在进行故事教学的过程中，老师选择某一个故事作为具体的抢答背景，例如《乌鸦喝水》。将所有同学通过分配，5个人为一个小组进行问题抢答。首先在老师朗读故事并使得幼儿对其进行一定程度上的理解之后，老师可以提问“乌鸦是不是动物？”“第一只乌鸦没有喝到水的原因是什么？”等，在这一过程中要时刻观察，避免出现不良情绪。该过程可以整体提升幼儿们合作能力与积极性。
三、结语
综上所诉，我国当前的幼儿园教学中，故事教学占据不可或缺的重要作用，其不仅仅对当前我国在幼儿园教学方面的教育水平及质量进行了提升并且产生一种重要的积极作用，同时使得我国幼儿在其重要的生长时期中获得一种较好的学习与生长的环境。
参考文献：
[1]张明红编著.学前儿童语言教育[M].华东师范大学出版社，2011.02-03.
[2]吴巍莹.幼儿园“韵律活动”概念的历史发展与精确化[J].学前教育研究.2011.02-03.
[3]陈晓萍.异质同构与幼儿艺术启蒙教育[J].学前教育研究.2010.12-13.
幼儿园艺术教学 篇12
第一, 绘本选择符合儿童的身心发展特点和要求是基础。大中小班幼儿审美心理发展程度具有一定的差异性, 因此所选的教学用绘本也应不同。1.针对小班幼儿所选的绘本, 在图画上应色彩鲜艳, 线条清楚。内容上文字少甚至无字, 情节简单重复性强。如秋山匡所绘《鸡蛋哥哥》、宫西达也所绘《好饿的小蛇》则适合小班教学。2.针对中班幼儿所选的绘本, 在图画上色彩、线条可以更饱满。内容上情节清晰且有变化但不过于曲折, 赋予想象力感染力。如日本五味太郎的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》故事以相同的场景和相同的语句描绘了鳄鱼怕牙医和牙医怕鳄鱼的截然不同的心理, 让孩子们从小就了解同一句话出自不同的人和不同的场景会有不同的意义。3.针对大班幼儿所选的绘本, 在图画上, 要在中班基础上线条、色彩和构图更丰富, 体现人物性格, 渲染情节气氛。内容上情节应跌宕起伏, 人物心理赋予变化, 语言细腻幽默, 也可蕴含深刻主题。如谢尔·希尔弗斯坦 (Sheldon Alan Silverstein) 的《爱心树》、《失落的一角》可用于大班教学。
第二, 根据课程的需要选择适宜的绘本是保障。首先, 幼儿园艺术领域教学主要分为美术和音乐两大领域。美术主要包括美术欣赏、绘画和手工活动。音乐主要包括音乐欣赏、歌唱和韵律活动。我们要根据课程需要, 努力发现适合于各种艺术教学活动的绘本并充分挖掘其中的艺术元素。比如杰兹·阿波罗 (Jez Aiborough) 所绘著的《抱抱》, 讲述了一只名叫Bobo的小猴子找妈妈想要抱抱的过程中, 碰到好多帮助它的小动物。可以用于小班的打击乐教学, 让幼儿用乐器模仿绘本里各种动物的声音, 使幼儿初步感知各种乐器的音色, 并对音乐的回旋曲式有一定的了解。其次, 以绘本为载体的幼儿园艺术教育首先是要有丰富的绘本储备, 所以幼儿园可以建立“绘本阅读室”使幼儿都可以亲眼阅读到原汁原味的经典绘本。再次, 购买大版绘本书。目前幼儿园的绘本教学大多采用PPT方式进行, 但是从艺术教学尤其是美术教学角度来看, 由于设备质量的原因, PPT的呈现方式可能会改变绘本原有的色彩、构图等效果, 使教学效果大打折扣。购买大版绘本书, 这样在教学过程中就可以使每个幼儿可以看到纸质的绘本原貌。
第三, 幼儿园教师要提高自身的艺术素养和绘本教学能力是核心。首先, 幼儿园教师需要有扎实的艺术素养并要了解幼儿审美心理发展特点, 这样才会有一双“善于发现美的眼睛。”其次, 教师平常就要搜集和阅读大量的绘本, 根据绘本的特点进行艺术归类, 形成自己的资源库, 用时“拿来”即可。再次, 幼儿园要组建相关专题的研究团队进行专业设计, 派遣老师到先进地区学习, 组织教师集体备课、优秀课例展示等活动, 使老师可以相互学习, 提高绘本教学能力。最后, 在具体的教学过程当中, 教师要营造良好的艺术氛围, 充分调动幼儿的参与兴趣, 积极与幼儿互动, 运用多种教学方式, 使教学效果达到最优化。
第四, 家长是绘本应用于幼儿园艺术领域教学的坚强后盾。首先, 组织家长培训, 使家长充分认识到绘本的艺术表达和价值。比如, 有些经典绘本会使用“留白”的技法, 像美国画家约翰·勋伯赫的作品《月下看猫头鹰》, 使用中国水墨画的手法呈现了一个父女俩雪夜看猫头鹰的故事。他使用超出二分之一画面的留白, 非常形象地表现出森林里厚厚的积雪, 仔细听, 仿佛都能听到父女俩采在雪地上“沙沙”的声响。如果家长不懂这种艺术表现手法的话, 会觉得此绘本在浪费纸张。所以使家长明白绘本的艺术表现手法, 不仅可以使其接受绘本这一新型儿童读物, 而且还能更好地指导幼儿阅读。其次, 家长可以为幼儿园中的集体教学活动提供一些支持。如在进行绘本《落叶跳舞》运用的绘画教学活动中, 有在植物研究所工作的家长带了各种科目, 颜色和形状的树叶, 促使教学活动更加的丰满。
幼儿期是幼儿审美、想象和创造等能力发展的关键期, 而绘本集艺术和童趣于一身, 使得绘本成为幼儿园艺术课程的最佳媒介。将绘本应用于幼儿园艺术教学活动中, 可以使呆板枯燥的教学活动变得更加生动活泼, 也能充分调动幼儿的参与兴趣, 更好地培养幼儿审美素养和艺术想象创造能力。
参考文献
[1]康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报 (人文社会科学版) , 2002.