幼儿园阅读特色教学

幼儿园阅读特色教学（共12篇）

幼儿园阅读特色教学 篇1

仙湖幼儿园阅读特色教学

中班绘本：《我有友情要出租》

一、认识绘本封面

1.今天，老师给小朋友们带来了一本有趣的图画书，讲的也是找朋友的故事。是谁要找朋友呢？看，你看到了什么？（大猩猩、小朋友）大猩猩在做什么？（吃饼干），小朋友在干什么？有几个？（是三个吗？）2.这个小姑娘叫咪咪，看看，咪咪在干什么？

3．这个故事的题目叫《我有友情要出租》，什么是友情呢？（是啊，你和另一个人成了朋友，你们之间就有了友情，做朋友的时间越长，友情就越深厚）4．出租是什么意思呢？你在什么地方看见过“出租”这个词？

大猩猩有友情要出租，这是怎么回事呢？请小朋友们仔细看，认真听，故事开始了。

二、共读故事

1．从前，有一只大猩猩，他常常想：“我好寂寞，我都没有朋友。”你们看，大猩猩现在是什么样子？（真是一只寂寞无聊的大猩猩）

有一天，他在大树上贴了一片叶子，上面写着：我有友情要出租，一小时五块钱。他坐在大树下，等着、等着，等到眼睛都快闭上了。这时候，咪咪骑着脚踏车过来了。她看到叶子，立刻跳下车，问大猩猩：“什么叫友情出租？”大猩猩睁大了眼睛说：“就是你给我五块钱，他陪你玩一个小时。”“一个小时是多久呢？”大猩猩拿出一个沙漏说：“上面的沙子全部漏到下面的时候，刚好是一个小时。”咪咪想了一下说：“可不可以便宜一点，我只有一块钱。”大猩猩高兴地一直点头：“好哇！好哇！”大猩猩立刻把咪咪的一块钱收进背包里。沙漏里的沙子开始计时了！咪咪对大猩猩说：“我们先玩踩脚游戏，来，猜拳！”但是，大猩猩不会剪刀、石头、布。咪咪看着杀漏，着急地说：“时间都给你耗掉了，快一点啦！我喊一二三，你把手身出来就对了。”“一、二、三。”大猩猩把右手伸出来，他的手指头撑得开开的，咪咪也伸出手，她出的是两根手指头，咪咪说：“我出的是剪刀，你出的是布，所以我赢了，你要让我踩一下！”大猩猩还搞不清楚状况，就被咪咪“叭哒”踩下去了。他叫了一声：“哎呀！”“很痛吗？”咪咪问。大猩猩揉一揉脚趾头说：“不痛，不痛，我已经会了，很好玩！”接下来，大猩猩每一次出的都是“布”，咪咪每一次出的都是“剪刀”，大猩猩只好被踩了一下又一下，但是，好不容易有人和他完，他巴不得沙子不要漏得那么快呢！

2．这是为什么呀？原来这个游戏这么好玩呀，你们会玩这个游戏吗？我们和旁边的小朋友也玩一玩。

3．这一天，咪咪和大猩猩在一起玩了一个小时，大猩猩一点也不寂寞。猜猜看，第二天，咪咪还会来吗？为什么呢？ 4．谁猜得对呢，继续往下听：

第二天，咪咪又来租大猩猩的友情了。大猩猩把一块钱放进背包里，沙漏也开始计时了。他们先猜拳，“一、二、三。”咪咪以为大猩猩只会出“布”，所以，她立刻就出“剪刀”，没想到，大猩猩出的饿居然是“石头”！咪咪输了，换她要被踩一脚了。大猩猩举起脚来，却看到咪咪闭着眼睛、歪着嘴巴的表情，他只好重重地举起来，轻轻地踩下去。奇怪，怎么都不痛？咪咪愣了一下，大猩猩又继续猜拳了。因为他握紧拳头赢了一次，所以，他就一直出“石头”，咪咪也知道了，她只要出“布”，就会赢大猩猩，被踩的倒霉鬼一定是大猩猩。大猩猩根本不在乎，他又叫又笑的，玩得好开心，沙漏里的沙子都漏完了，他还不知道呢！后来，咪咪每天都到大树下来租友情，他总是先把一块钱交给大猩猩，等大猩猩把钱放进背包里。沙漏开始计时了，她就和大猩猩玩。有一天，她教大猩猩玩一二三木头人。有一天，她教大猩猩讲故事……有一天，她在树下写功课，大猩猩就乖乖地趴在旁边看，即使不说一句话，大猩猩都觉得好幸福呢！（一二三木头人的游戏是怎么玩的？你们会吗？我们也来玩下）

5.是的，能有这样一个朋友每天跟你一起快乐游戏，是一件多么另人高兴的事情啊！难怪大猩猩觉得幸福呢。这一天下午，大猩猩没有带小背包，只是带了几片饼干，就走到大树下等咪咪。小朋友，你说这是为什么呢？

6.好东西应该和朋友一起分享。是呀，和朋友在一起快乐比钱更重要。想到马上能和咪咪一起吃东西，一起做游戏，大猩猩心里一定快乐极了。可是，大猩猩等了好久好久，咪咪一直没有来。咪咪为什么一直没有来呢？

7.接着听：终于，一部大车子开过来了，咪咪从车里探出头，大声地对他说：“喂！我没有钱了，而且我们要搬家了！再见！”大猩猩立刻追着车子，大声地喊：“喂，我还没有学会出剪刀呢！”但是咪咪留下了布娃娃，远远地离开了！看，（指图）你看到了什么？ 再看看他的表情，他在想什么？你听到他在说什么了吗？ 8．大猩猩失望地回到大树下：“唉！我今天没有带小背包，也没有带沙漏，就是不要收咪咪的钱，而且还要请她吃饼干呢，可是，她怎么走了呢！？”大猩猩一面啃着饼干，一面想念咪咪。他好想念咪咪哦，你看出来了吗？（指导学生看图）

9.大猩猩这么想念咪咪，可咪咪一直没有回来。后来，大猩猩又在大树上贴了一片叶子，上面写着：我有友情免费出租。“免费”什么意思？这片叶子吸引了很多小动物，他们远远的看着大猩猩。一直到今天，那一片叶子都褪色了……大猩猩还在等待下一个朋友。

三、回顾故事，观察想象 师：故事讲完了，好听吗？

1.你有和好朋友分开的经历吗？你想对他说些什么吗？

2．你们喜欢跟大猩猩交朋友吗？（大猩猩和咪咪在玩踩脚游戏的时候，大猩猩一再地被咪咪踩脚，却还要跟他玩，这是为什么呢？）

3．当大猩猩终于有机会踩咪咪的脚时，他是怎么做的？

4．仔细看看，他为什么只是轻轻地踩，你看出来了吗？（对呀，大猩猩也看到了。大猩猩还真爱护咪咪呢。你跟朋友玩的时候，会计较是输了还是赢了吗？为什么呢？对呀，和朋友在一起可不能斤斤计较，那样会不快乐的。你看，大猩猩和咪咪在一起多快乐呀，看出来了吗？（指导看图说话）

5.有朋友可真好呀。那么在大猩猩的周围是不是真的没有朋友呢？让我们一起到故事中再仔细地找找看。（出示图片）

6.发现谁了？发现谁在干什么？原来大猩猩的身边竟然有这么多的小动物，他们都看到了大猩猩和咪咪在一起玩得很快乐，也看到了后来大猩猩在免费出租友情，那他们和大猩猩成为好朋友了吗？这是为什么呢？

7.所以，有时候胆大一点，勇敢地伸出友谊的手，主动和对方打个招呼，说说话，玩玩游戏，就能交上朋友。如果只是默默地等着（指着大猩猩），静静地看着（指着小动物），那是交不到朋友，没有快乐的啊。小朋友，如果你是这其中的一个小动物，要想和大猩猩做朋友，该怎么做呢？

8.如果你是大猩猩，怎么做就能和这些小动物交上朋友了呢？ 9.其实有一个小动物一直在大猩猩身边呢。是谁？ 10．你弯下腰，和小老鼠打个招呼吧。11．看，朋友是要主动去寻找的，当你觉得寂寞的时候，就看看你的周围，你会发现，其实，朋友就在你的身边。你想认识更多的新朋友吗？那现在就请你勇敢主动地找个新朋友吧。记得，要找你身边的新朋友，找到后你们就手拉手，然后相互拥抱一下，说一句友好的话。好吗？

幼儿园阅读特色教学 篇2

1. 精选优秀绘本,开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时, 应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素,选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本,为幼儿打开阅读之门。 具体而言,绘本选择应注意以下几个方面:

(1)注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读,激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子,常常会逗得幼儿开心大笑。

(2)注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野,帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中,教师应坚持丰富性和多样化的原则,尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面,选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

(3)结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点,内容贴近幼儿世界,以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时,可选择《我爸爸》《我妈妈》 等描述亲人主题的绘本。

2. 引导学生在翻阅、观察、表达、 讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动,首先,应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》 封面和封底画面感十足,教师提问:“有一天一只小猪碰到了一只狐狸,你觉得这是谁的幸运一天呢?”以此引导幼儿观察画面,猜测故事情节,由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次,应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本,确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次, 在幼儿翻阅绘本后,应给幼儿提供自主表达的机会,鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面, 提高幼儿的语言表达能力。最后,在自主表达的同时,要组织幼儿积极地讨论,可针对同一画面内容,提出不同的看法,自由辩论分析,最终达成共识。 在这样的教学过程中,幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3. 创设丰富的阅读环境,延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所,我们可以利用班级的区角、墙面等空间, 选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面,或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”,供幼儿自己选择阅读。另外,教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示,让幼儿在布置角色表演场景的过程中,加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后, 鼓励幼儿创编故事情节,以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律,我们可以配上优美的旋律,通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动,幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣,从而提高自主阅读的积极性。

4. 加强阅读技能训练,提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中,首先,我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部,从人物的动作到神态、 表情进行细致观察,并联系前后页将画面串联起来,使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成,同时启发幼儿大胆想象、认真思考,以积累幼儿的阅读经验,逐渐提高幼儿的读图能力。 其次,教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后,带着问题去探究, 幼儿的学习有了明确的方向性,从而自主阅读的效果会更佳。最后,应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别, 对画面情节进行合理的猜测、想象和分析,加强情感体验,幼儿在这一过程中, 将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式,它有利于塑造幼儿健康的人格,是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在,因此,教师应充分利用绘本这一载体,合理组织教学过程,以提升幼儿自主阅读能力, 促进幼儿的全面发展。

摘要：绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段,已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中,应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。笔者根据多年幼儿教学经验,探讨在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略。

初探幼儿园分享阅读教学 篇3

分享阅读也称大书阅读，它利用根据儿童认知规律编写的阅读材料，配合一定的教育方法，有效地培养儿童的阅读兴趣和阅读能力，丰富书面词汇，引导幼儿学会独立阅读。那么，在幼儿园语言教育活动中，如何有效地开展幼儿园分享阅读教学活动呢？

一、分析、归纳读本

进行教学活动前，要对读本进行总体的分析、归纳与总结，分享阅读读本大致可分为三类： 语言运用类读本、知识经验类读本和欣赏类读本。

语言运用类读本需要老师把与图书重点相关的内容在上课前进行整理，让幼儿先大量获取这方面的信息，如：《我会飞》、《天黑了》等；

知识经验类读本则需要借助具体直观的实物形象，引发幼儿推想与之有联系的某一事物，如《谁的房子最特别？》、《它们是用什么做成的？》等；

欣赏类读本多采用押韵的诗句、美丽的图片等方式引入教学，帮助幼儿熟悉、理解、感受读本内容，感受阅读的美，如：《听……》等。

二、导入方式多样化

在面对不同类型的读本，可以采取不同的导入方法：

利用活动前铺垫过的相关知识经验进行导入，如读本《寻宝》，在读本教学之前，可以先为幼儿铺垫海盗方面的知识，再通过玩寻宝游戏让幼儿了解藏宝图的作用，然后在导入活动中激活幼儿这方面的知识经验即可。

利用观察读本的封面图画内容用提问、谈话等作为导入活动，因为分享阅读大多数读本的封面图画不但色彩鲜艳，往往还包括了读本的主要内容，如《饥饿的狐狸》；

根据读本情节利用故事标题导入，再通过问题的层层引入，调动孩子阅读和预测故事情节的兴趣，如《悄悄话》。

三、注重观察能力的培养

首先，提高幼儿阅读观察能力。幼儿的观察随意而没有目的性，通过提问指导幼儿按顺序观察，再进一步引导其学会观察读本的细节，如读本《沙滩上》的画面细节就很丰富，前一页画面有预示后一页情节发展的线索（如小桶把、沙煲后的眼睛、鞋子等），设计活动时就要侧重于引导幼儿观察画面细节。

其次，通过观察，充分发挥幼儿的创造性思维。在幼儿不知道读本任何信息的情况下，将读本的文字遮去，就读本中的画面进行联想猜测。又如读本《沙滩上》，每一页几乎都为下一页做了铺垫，蕴含了下一页的内容，让幼儿尝试根据本页的线索大胆猜测和预测故事的发展，对发展幼儿想象力及语言表达能力都非常有益。

四、有效的提问

在阅读活动中，幼儿往往对读本情节或画面的观察不够细致，而教师的提问设计，将直接影响孩子对阅读内容的理解。

1.针对幼儿的年龄特征或个体差异进行提问。设计出不同难度的问题，尝试运用开放性、发散性的提问，引导幼儿对书本主要内容进行把握，帮助幼儿反思自己的回答和思维过程。

2.根据故事的主要内容来设计提问。分享阅读活动不能等同于看图讲述活动。而幼儿在阅读时，往往缺乏对整个故事情节的理解。因此，我们在阅读指导中注意帮助幼儿将前后画页联系起来看，从而形成对整个故事的理解。

3.应遵循由浅入深的原则来设计提问。在阅读指导时，教师们重视遵循幼儿的认知发展规律，提问设计注意由浅入深、层层递进，引导幼儿由易到难，不断思考。

五、挖掘读本拓展形式

拓展活动的多样性可以丰富读本的教育价值，赋予读本新的生命力，能更好地促进幼儿自主阅读能力的发展。

1.情境表演拓展。分享阅读活动中的情境表演，就是借助表演的形式让幼儿用肢体动作或分角色表演将阅读的内容创造性地表现出来，由此加深对读本的理解，提高幼儿阅读的积极性和想象力、创造力。如：在读本《饥饿的狐狸》延伸活动中，通过对读本内容的情景再现，让幼儿在表演中体会“溜”和“绕”的含义；

2.创编、续编、改编、仿编故事或诗歌。可以引导幼儿在原故事或诗歌基础上进行续编，可以引导幼儿对原故事或诗歌内容进行改编，还可以根据原故事或诗歌的内容联系自己的生活经验，创编或仿编。通过这种形式，幼儿能够学会灵活运用学到的字、词、句，发展幼儿对语言的运用能力；

3.艺术形式再现。在分享阅读活动中，可以通过音乐、绘画、手工等艺术形式，让幼儿再现阅读内容。如：在读本《池塘》的活动中，最后引导幼儿把自己的想法画到纸上去。

综上所述，基于分享阅读教学实践，本文以分享阅读为载体，以早期阅读教育为方向，初探了读本的分析与归纳、适宜读本特点和幼儿认知水平的导入方式、阅读中幼儿观察能力的培养、有效的提问、丰富读本拓展活动等五个方面，以提高教师在分享阅读教学活动中的指导策略，培养幼儿的自主阅读能力。“分享阅读”，让孩子享受早期阅读的快乐，分享阅读，分享快乐！

幼儿园绘本阅读教学策略实施 篇4

[摘 要] 绘本是幼儿接触知识的第一本书，在幼儿教育中，绘本的使用也是非常普遍的。绘本图文并茂，语言简单易于理解，适合幼儿思维发展的需求。因此，教师结合幼儿的特点，对绘本进行解读，加强师幼互动，让幼儿在图文并茂的阅读中提高语言能力，让幼儿健康快乐地成长。

[关键词] 幼儿；绘本阅读；师幼互动

现代的幼儿园活动越来越多，活动内容也越来越丰富。为提高幼儿的阅读兴趣与语言表达能力，幼儿园教师开始制定科学合理的教学方案，有计划、有目的地引导幼儿引进阅读，但由于小孩子年纪尚小，认识的汉字不多，无法阅读图文结合的故事书。绘本图书主要是以图片为主，并配有少量的解说文字，非常适合幼儿阅读。因此，教师可采用绘本进行教学，进一步提高教学的质量与效果。然而，在教学过程中，教师应注意绘本阅读教学的方式方法，并通过摸索与探究找到适合幼儿学习的策略，以此不断提高其阅读能力与表达能力。

一、教师须对绘本深入解读

幼儿教师的工作并不是单纯陪着小朋友玩游戏、做手工，而是需要通过教学来促进幼儿身心健康发展。绘本的故事内容虽比较简单，但教师仍需要注意解读的方式方法，不要给小朋友传递错误的思想观念。因幼儿的智力尚未完全发育，缺乏辨别是非的能力，且具有极强的模仿能力，如若教师对绘本的解读有所偏差，幼儿在生活中容易有样学样，不利于其健康发展。

（一）对绘本的角色、情境进行解读

一般而言，幼儿绘本的内容都比较简单，通常是一个简单的故事，只不过这个故事是以图片的方式呈现的，色彩鲜艳、画面精美，能够让人感到愉悦。教师在进行绘本阅读教学时，可先理清故事的角色、内容等，分清故事的主角配角。如《大卫，不可以》这个小故事，主角是大卫，而大卫的妈妈则是一个小小的配角，“出镜率”不高，主要出?F在开头与结尾部分。教师在教学时应引导幼儿联系自己的妈妈对大卫妈妈的形象进行想象，以此培养幼儿的想象力与创造力。

（二）重点把握绘本的主题

幼儿绘本中的故事大多蕴含着一个浅显易懂的道理，教师在教学过程中应重点把握绘本的主题，并通过主题开展阅读教学，让幼儿从中获得启发。除此之外，教师还可以根据自己对故事的理解来拓展主题，以不断提高教学的效果。如《好饿的毛毛虫》这个小故事，绘本中详细描述了毛毛虫吃的各种水果，包括苹果、李子、橘子等，而且越吃越多，最后丑陋的毛毛虫变成了一只美丽的蝴蝶。教师在给幼儿讲述这个故事时，不仅要让幼儿看到毛毛虫吃水果的可恶，还应当让幼儿看到生命的美好与美妙。

二、教师应有效利用绘本

现今，基本上所有的幼儿园都开设了大量的教育课程，而绘本阅读教学则为早期教育的主要类型，虽说绘本中的文字不多，内容也相对较为简单，但却具有极大的作用与价值。教师可以利用图画编故事、用文字讲故事，还可以引导幼儿欣赏精美的图案，从而使其语言表达能力得到不断的锻炼，这为其后期的学习与发展奠定了坚实的基础。

（一）引导幼儿欣赏图画

首先，幼儿本身对图案充满兴趣与热情，教师可以引导幼儿仔细欣赏绘本的图画，通过图画的内容来解读故事以及故事发展的趋势，然而，这种观察与欣赏无法领略到角色的情绪与情感变化情况。由此，教师在引导幼儿欣赏图画时，应将欣赏的重点放在角色的动作、表情上，并通过角色的动作与表情来猜测图画中所包含的情绪是快乐、悲伤还是感动，从而使幼儿能够对绘本内容产生感性认识。

其次，教师在引导幼儿欣赏时应注意图画之间的连贯性。一般而言，一本绘本可能讲了几个不同的小故事，图画与图画之间具有极为密切的联系。教师应循序渐进引导幼儿进行欣赏，了解图画中所讲的故事。

最后，教师可引导幼儿阅读画面的内容，为吸引幼儿的注意力，教师还可以边讲解绘本内容边询问幼儿，如“你们看图中这个小朋友在做什么？”“这个小朋友做得对不对？”等，增加师幼之间的交流与互动，从而使教学得以顺利进行下去。此外，在读图的过程中，教师还可以询问幼儿觉得接下来这个故事会怎样发展，以激起幼儿联想与想象，从而使课堂教学变得更为活跃，幼儿的能力也得到相应的锻炼与培养。

（二）品读文字

教师在给幼儿讲解绘本的内容时，不仅要注重故事发展的连贯性与合理性，还可以有感情地朗读绘本内容。我们常见的绘本大多数是图文结合的，既有精美的图案，也有优美的语言描述，教师可以通过朗诵的方式让幼儿感受到文字之美。因此，教师在讲解一些配有优美文字的绘本时，可以声情并茂进行朗读，让幼儿能深切感受到汉语语言的魅力。如教师在讲解《两朵白云》这本绘本时，可以通过朗诵的方式讲解绘本内容，让幼儿感受到“白白”与“茫茫”之间那种单纯美好的情谊，从而提高教学的整体效果。除此之外，教师还可以邀请幼儿一起朗诵绘本的文字，如《一园青菜成了精》这个内容，绘本中的语言描述非常生动：“……绿头萝卜称大王，红头萝卜当娘娘。隔壁莲藕急了眼，一封战书打进园……”读起来朗朗上口，而且幽默风趣，教师可以与幼儿一起朗读，以此锻炼幼儿的口头表达能力。

三、教师在绘本教学中应加强师生互动

（一）提高提问的有效性

幼儿教师在开展教育教学工作时，应根据幼儿的个性特点、年龄大小以及兴趣爱好制定明确的教育目标，并通过提问的方式来增加师幼之间的互动，从而使幼儿受到启发，以进一步提高教学的质量与效果。

不同的绘本故事内容不同、表达的主题不同。教师的提问方式与提问重点也应有所不同。如若教师给孩子们讲解的是社会类绘本的内容，则应从人文的角度出发进行提问；如教师讲解的是艺术类绘本的内容，则应从艺术的角度进行提问；如教师讲解的是科学类绘本的内容，则提问应注重启发与引导，从而使提问更具有针对性。比如教师在讲解《猜猜我有多爱你》这本社会类绘本时，可通过联系生活进行提问，“小白兔主要是通过哪些动作来表达自己对大白兔的爱？”“爸爸妈妈又是怎么表达对你的爱？”“如若要你对爸爸妈妈表达自己的爱，你会怎么去表达？”从而让幼儿感受到亲人对自己的关心、关怀与宠爱，并让其学会爱自己、爱家人。此外，教师在讲解《水会变哦》这本社会类绘本时，提问应具有一定的启发性，如“水可以变成什么”“水在什么样的条件下会发生改变？”“你见过水发生变化吗？”以此激发幼儿的好奇心与求知欲，从而使课堂教学的有效性得到不断提高。

（二）提高应答的有效性

幼儿正处于无知无畏的成长阶段，对很多事情都会好奇，并会主动去询问家人、教师，而教师在面对幼儿的提问时，应当及时给予明确的回应。如若幼儿的猜想正确，则教师应给予肯定与鼓励；如若幼儿的猜想错误，则教师应告知其错在哪里；如若幼儿的猜想过于片面，则教师应引导其进行进一步的思考，从而使幼儿的思考能力得到相应的培养与提高。

总而言之，幼儿园开展绘本阅读教学，对幼儿语言表达能力与品德素养的提高具有极为重要的促进作用。教师应积极利用绘本开发幼儿智力，并通过解读绘本、增加师生互动等方式来不断提高绘本阅读教学的效果，从而保证幼儿受到良好熏陶与教育，并能健康快乐成长。

参考文献

浅谈幼儿园绘本阅读教学方法 篇5

近年来，绘本阅读作为人生的第一本书风靡于各个幼儿园，绘本的重点首先是美丽的图片和有趣生动的故事，幼儿能够迅速被吸引，进而产生阅读兴趣。

绘本，顾名思义就是“画出来的书”，即指以绘画为主，兼附有少文字的一类书籍，这类书籍有它自己的特色。首先，美丽生动的画面给了幼儿视觉上的刺激，增强了幼儿对美的感受。是利用一些图画的形式用浅显的故事来说明一 些道理，使幼儿更容易接受。最后，这类书籍有图画有文字，甚至图画比文字占的比例还要大，更加适合幼儿的形象性思维。

怎样才能够把这种阅读方式真正做好呢?我从自己近年来的教学实践中总结出以下几点：

一、选择优秀的绘本

首先，已经被全世界公认的绘本作为人生的第一本书，在刚刚兴起的今天，难免会选择不同的绘本。幼儿的抽象思维能力有限，观察事物更注重表面现象，所以更应该选择故事情节比较简单、画面更加生动、内容更为健康的绘本，比如《贪吃的小蛇》 《三 只小猪盖房子》等就特别适合幼儿，千万不能良莠不分，随便找些绘本供幼儿阅读。为幼儿选取绘本就要贴近幼儿的生活，符合幼儿的特点，故事一定是他们能容易接受的事，这样的绘本才能与他们产生共鸣，他们才有兴趣去读去看。

二、进行有效的阅读

共享阅读绘本，选好了绘本以后，接下来就该阅读绘本了，怎样才能进行有效的阅读。

我认为，进行有效的阅读，需注意以下几点：

(1)互换角色。

不同的幼儿即使阅读同一本绘本，他们也会有不同的感受，所以我们要尊重每一个幼儿的感受，让他们扮演成故事中的角色，鼓励他们按照自己的猜想，发展后面的故事情节，让他们身临其境，想象最后的结尾，这样既激发了幼儿的阅读兴趣，又充分发挥了幼儿的想象能力。

(2)分享快乐。

①幼儿和幼儿之间的互换，让每一 个幼儿都购买全部的绘本是不可能也不现实的，所以为了让每一个幼儿既不用花很多钱又能读很多的绘本，就需要在幼儿之间进行绘本互换，让更多的幼儿阅读更多的优秀绘本;

②教师和学生之间的互换，教师把优秀的绘本推荐给幼儿，而幼儿也可以把自己喜欢的绘本推荐给教师，让教师推广给更多的幼儿，让每一个幼儿都能读到更多更好的优秀绘本;

③家长和幼儿之间的互动，鼓励家长和幼儿一起共同阅读，共同走进幼儿的世界，一起分享幼儿的快乐。

三、绘本阅读中的提问

在阅读中，幼儿自己捋顺故事情节的能力很还不够，这时就需要教师用提问的形式去引导学生观察故事的发展，帮助幼儿对故事进行理解，需要教师合理地设计问题。

(1)要提问一些带有启发性的问题,这些问题并没有统一的答案，而是根据幼儿自己对画面的观察和理解去得到他自己想象的答案。例如《三只小猪的真实故事》 全班幼儿都阅读了此绘本，主要讲的是一只生病的狼为了给它的奶奶做生日蛋糕，去小猪家借糖的故事，结果狼向着猪的房子的方向打了两个喷嚏后，房子倒了，把两只小猪砸死了。这时就提出了问题：下面狼该怎么做？幼儿各抒己见，有的说狼该把小猪吃了，保护环境；有的说，狼太缺德了，不该冲着小猪的房子打喷嚏；也有的说，狼是好人，很爱它的奶奶等等。虽然答案不一样，但是毕竟是幼儿自己的感受和看法。

(2)多提问带有目的性的问题，有目的地引导幼儿去观察，例如，《白羊村的美容院》，幼儿在读完之后，教师就提出小白杨烫了头发之后心里是怎么想的，发生了那么多的事情后，小白杨又是怎么想的，为什么他不想染发了等等，有目的地告诉幼儿什么是该学的什么是不该学的，同时也能加深幼儿对故事的理解。

四、家园配合指导

除了教师之外,家长在培养幼儿阅读技能时也要发挥作用。家长可以有效利用课余时间，以与教师不同的方式和身份自然亲切地诱导幼儿进行绘本阅读,讲述时投注感情，让自己和幼儿一起在图文共赏中放松心情，获得快乐。读完绘本后，不要急功近利，像教大孩子样，问他们“读完故事你懂得了什么道理”严肃的问题，要留给幼儿足够的时间和空间去体验和回味故事，等幼儿主动提出问题了，再去与他交流。总之，在设计问题时，既要考虑幼儿思维的特点，又要从幼儿的认知角度出发去合理地设计问题。之,绘本阅读非常适合幼儿阅读，通过绘本阅读能够培养幼儿良好的阅读习惯。激发他们的阅读兴趣，提高他们的语言表达能力、想象能力以及审美能力，在阅读中增长知识、拓宽思维空间，使幼儿在绘本阅读中喜欢阅读、主动阅读,在快乐中阅读，体验阅读带来的快乐。

王

芳

幼儿园阅读特色教学 篇6

活动目标:

1.自制阅读记录本，能记录阅读书籍的名称和日期，愿意对书进行简单的评论。

2.愿意与同伴交流自己的阅读记录本，喜欢与书做朋友。

3.培养幼儿敏锐的观察能力。

4.愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

5.发展幼儿思维和口语表达能力。

活动准备:

1.白纸、笔、订书机、装订好的小本子、彩色纸、彩色泡沫、压花机等放在 统一的材料区域

2.教师自制阅读存折一本。

3.幼儿用书第3册第28页。

活动过程:

一、认识存折。

1.存折的作用。

这是什么? 它可以用来干什么?(教师出示存折，幼儿讨论。)

教师小结: 存折是用来记录你在银行的存款和取款，钱的收支情况。

2.阅读存折的作用。

(1)假如能让我们阅读的书籍也有存折，那这本阅读存折会有什么作用?(幼儿讨论交流。)

(2)教师小结: 阅读存折的重要性在于能方便地知道你读过了哪些书，你当时的感受是什么。

二、我的阅读存折。

1.设计我的阅读存折。

(1)你觉得我们的阅读存折应该怎么设计? <来.源快思教.案网>应该包括哪些内容?(幼儿讨论并回答。)

(2)教师小结: 阅读存折的内容可以包括阅读的日期、书名、对这本 书的评价(可用星星或者其他的方式来表示)以及对这本书的感受(可用画画的形式表示)。

2.制作我的阅读存折。

(1)你看，这是老师为自己设计的阅读存折，你读懂了吗?(出示教师自制阅读存折，幼儿观察。)

(2)请你想一想，你可以怎样设计自己的阅读存折?(幼儿交流)

(3)你需要哪些材料? 请你自己到材料区去取(幼儿自主选择材料制作存折。)

(4)请在阅读存折里存人一本你已读过的书。

三、阅读存折交流会。

1.交换存折。

(1)请小组成员交换存折，给对方提点建议(在小组交流后，部分幼儿尝试 修改、完善自己的阅读存折。)

2.存折交流会。

(1)请大家将阅读存折摆放在桌面上，相互参观交流。

(2)你觉得谁的作品最棒? 为什么?(用投影仪展示一些特征较鲜明的存折，大家一起欣赏点评。)

教学反思：

此次活动圆满结束！活动前我为幼儿创设了宽松自由的活动氛围，让幼儿在宽松自由的氛围中轻松获得锻炼与提高。活动过程中，幼儿表现的积极主动，都能用较完整的语言回答老师提出的问题，并能主动与同伴交流。

浅谈幼儿园的阅读教学现状与策略 篇7

一、幼儿园的阅读教学现状

1. 幼儿园教育理念不正确

在绝大多数幼儿园,他们的主要办学目标就是促进儿童健康成长、快乐学习之类的,但是,他们所设置的课程是几乎跟这个目标不沾边的。他们设置的课程大多数是为了开发孩子的智力、提高孩子的学习能力和灌输给孩子更多的知识。这导致了他们只注重自己学校的专项教育,而完全忽视国家所提倡的素质教育。所以,他们没有从孩子身心发展的实际需求提供相应的教育内容。在这种教学理念下,教师教授阅读教学时,只一味地追求教学内容的灌输,而忽视了孩子对阅读兴趣的培养。

2. 家庭教育对阅读教学观念的理解错误

现在普遍的家长认为,早期的阅读教学就是孩子在阅读中识字写字,孩子认识会写的字越多越好。其实这种观念对于阅读教学来说是错误的,家长让孩子在阅读中识字写字会使孩子失去对阅读的兴趣,降低阅读质量。早期的阅读教学应以培养孩子的阅读兴趣和阅读理解的能力为主。

3. 教师自身专业素质的低下

教师的一言一行都影响着孩子的一言一行,所以对于没有接受过高等教育的教师,自身素质和修养还是堪忧。比如,他们在进行阅读教学时,对于教学内容有没有能力钻研透彻,能不能根据学生的实际需求进行教学,有没有能力对学生进行阅读兴趣和阅读理解能力的培养等等,这都是未知的。所以,对于孩子阅读教学的启蒙老师还是要要求高素质的能胜任的。

4. 教学方式的单一,缺乏创新

现在的学校受传统教育观念和传统教育方法的影响,使幼儿园的教学方式很单一,虽然没有像中考和高考制度的压力,但是还是有期末考试的压力,使他们对孩子的教学还是采取“填鸭式”的应试教育。因此,教师在教授阅读教学中,只顾着教授要考试的教学内容,不顾学生学习和阅读兴趣的培养。

5. 幼儿园阅读教学设施的不完备

在幼儿园的教学设施中,很少有学校会设置专门的阅读室,最多是在教室后面有一个供展示用的阅读角。都没给孩子创造一个良好的阅读环境,怎么能培养孩子的阅读兴趣和阅读能力。

二、幼儿园阅读教学的策略

1. 幼儿园改正教育理念

幼儿园要把教学目标和课程设置相统一,做到同步。同时,重视孩子的素质教育,从全方面来培养孩子,不能光注重孩子的专项教育。除此之外,学校还应该根据孩子身心发展的实际需求,制订相应的学习目标和设置相应的学习课程,这样才有利于学生的发展,并且提高教学效率。

2. 召开家长会,改正家长的错误观念

对于一些家长对阅读教学的错误认识,学校应进行纠正。召开家长会是一个有效的途径。教师可以和家长进行沟通交流,让家长明白阅读不是只为了让孩子识字写字,更多的是为了培养孩子对于阅读的兴趣,从而提高孩子阅读和理解的能力。同时,这个能力的培养不是一朝一夕的事情,它需要一个长期的过程。

3. 幼儿园应该聘请高学历的老师

众所周知,幼儿园是孩子启蒙的地方,所以,幼儿园教学是非常重要的教学。因此,幼儿园老师是孩子的启蒙教师,扮演着十分重要的角色。所以,对于教师的各方面要求必须得到位,毕竟一个好的启蒙教师是受益终身的。

4. 采取多样化教学方式

教师应积极响应国家的政策,实施素质教育,培养多方面人才。因此,教师的教学阵地不一定要拘泥于教室,可以根据教学内容的需要,在保证安全的情况下,将孩子们带离教室,走进自然,亲近自然。在阅读教学方面,教师也可以摈弃传统的教学方式,采取故事扮演、情境创设等方式,培养孩子的阅读兴趣。

5. 完善阅读设施

学校可以每个年级设置一个专门阅读的教室,供给学生阅读,给学生创造一个良好的阅读环境。并且,根据学生的阅读需求,设置不同的阅读课程,满足学生的阅读需求。这样,有利于学生阅读兴趣的培养和阅读理解能力的提高。

综上所述,幼儿园的阅读教学是非常重要的教学内容,这不仅关系到孩子阅读兴趣的培养,阅读能力的提高,还关系到孩子以后的发展。所以,幼儿园必须重视这一问题,努力给孩子营造一个良好的阅读氛围。

参考文献

[1]王瑾.在多彩绘本中快乐成长[J].儿童与健康,2016(Z1).

幼儿园绘本阅读教学技巧探析 篇8

【关键词】幼儿园 绘本阅读 教学技巧

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0058-02

绘本阅读教学是幼儿园教育中的重点内容，关系到幼儿未来的成长和发展。目前幼儿园绘本阅读教学中存在不少问题，比如幼儿绘本素材选择质量有待提升、缺乏对于幼儿主体阅读能力的培育、缺乏对于绘本的深入挖掘与解读等，影响了教育效果的实现，本文将重点对之提供有效的解决对策。

一、幼儿园绘本阅读教育的意义

实现幼儿园绘本阅读教学，是素质教育改革逐渐深入的结果，同时也是不断提升幼儿整体素质的关键所在。首先，对于幼儿成长来说，通过有效的绘本阅读教学训练，来对幼儿的心智、情感、思维、心灵等进行有效的启发；不断地对他们的学习能力、分析能力、理解能力、审美能力等进行熏陶，这对于幼儿综合能力的拓展和延伸有着无比重要的促进作用。绘本阅读直接促进了幼儿语言能力的提升，教会他们为人处事的方法，同时让他们的思维更加灵活，这样可以在根本上为幼儿未来发展和成长创造有力的条件，不断促进幼儿今后的进步。其次，素质教育已经成为了时代教育的常态。实现有效的幼儿园绘本阅读教育，开启幼儿的思考能力和情感发展，不断地引导他们走向健康的人生道路。总之，实现有效的幼儿园绘本阅读教育十分必要，是孩子一生成长的关键所在。

二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题分析

1.幼儿绘本素材选择质量有待提升

幼儿绘本素材选择质量有待提升，很多教师不注重幼儿绘本的选择，很少关注幼儿园绘本阅读素材的质量。一般而言，在进行绘本阅读素材的选择时，就近获取是主要的方式，教师几乎没有考虑到要对幼儿本身的发展水平和个性特点来研究，这对于他们理解能力提升有很大的阻碍作用。此外，急功近利的教育思想盛行，许多教师在进行绘本阅读教学的时候，过多地追求绘本素材的数量，忽视了对于幼儿真、善、美等品德的塑造，这不利于从根本上促进幼儿价值观的塑造。总而言之，目前幼儿园绘本教学质量不高，阻碍了幼儿的发展水平的提升，也影响了其今后的发展。

2.缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养

缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养，是幼儿园绘本阅读教学中存在的重要问题。幼儿园绘本阅读中存在的突出问题在于，教师将绘本阅读教学小学化，往往用提问、讲读等方式进行教学，忽视了幼儿自由阅读能力的提升，不利于提升他们的阅读兴趣。在这种教学模式下，老师成为了教学的主体，忽视了幼儿本身对于绘本内容的理解和认识；忽视了对于幼儿自身思考能力的提升，导致幼儿在绘本阅读中变得更加被动。总而言之，目前，很多幼儿园绘本教学中幼儿缺乏自主阅读的能力，不利于充分调动幼儿的阅读积极性，在根本上弱化了幼儿的理解能力和综合素质，这对他们未来的发展和进步会产生很大的阻碍。

3.缺乏对于绘本的深入挖掘与解读

幼儿园绘本阅读教学中，缺乏深入地挖掘和解读，造成绘本阅读教学流于形式，这在根本上降低了幼儿绘本阅读教学质量，在很大程度上阻碍了幼儿理解能力和认知能力的提升。绘本阅读相对来说是比较灵活的教学内容，其内容丰富多样、形式新颖、主题明确，每本绘本都是独特的“艺术品”，但是由于教师的教学经验和教学水平有限，他们很难来从根本上实现对于绘本教学的操控。由于缺乏对于绘本的深入挖掘与解读，导致很多幼儿无法深入地理解绘本内容，更无法将所学的知识转化成为灵魂内在的东西，从而降低了绘本阅读教学的质量和效果。对于绘本阅读，必须要充分地实现对于幼儿的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，从而来促进幼儿思维水平、智力情感的发展，不断地实现对于他们思考能力、审美能力的强化，从而从根本上促进绘本阅读教学质量的提升。

三、如何有效促进幼儿园绘本阅读教学技巧提升

1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择

结合幼儿的个性特点来进行绘本选择，促进个性化教学方式的实现，以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本，以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候，应该保证绘本情节的有趣性和多样性，注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发，以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性，才能够与幼儿的心灵产生共鸣，不断地激发幼儿的好奇心，促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。

2.充分尊重幼儿的主体阅读地位

充分尊重幼儿的主体阅读地位，是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上，幼儿是教学的主体，一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计，包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性，以此来不断提升幼儿的理解能力，强化绘本阅读教学质量。

3.不断提升绘本阅读内容的有效性

不断提升绘本阅读内容的有效性，深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵，以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说，必须要突出绘本教学价值，对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘，以此出发来进行有效的教学设计，引导幼儿进行绘本感知，从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者，必须要善于来对绘本进行解读，对其核心价值进行深入地分析，从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择，提升幼儿对于绘本的好感。

4.注重提问设计，增强绘本阅读效果

注重提问设计，增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节，也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计，由浅入深来进行问题设置，层层推进，不断地实现对于幼儿认知能力的提升，引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘，并对文本中的细节进行把握，实现个人情感的提升。第一，教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引，请幼儿猜想故事内容和故事情节，引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程，能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二，实现设疑式的提问，在绘本阅读教学中，老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣，比如通过课堂提问的方式来实现，调动幼儿绘本阅读能力提升。

四、结语

幼儿园绘本阅读教学对于幼儿理解能力、分析能力、审美能力、思考能力等多方面的能力都有着很大的促进作用，这对于他们未来的成长和发展将会产生深刻的影响。实现幼儿园绘本阅读，在根本上符合了素质教育改革的目标，同时也在很大程度上开启幼儿的心理、情感和人格。具体到实践过程中，应该结合幼儿的个性特点进行绘本选择、充分尊重幼儿的主体阅读地位、不断提升绘本阅读内容的有效性、注重绘本阅读提问设计等，从而来不断提升绘本阅读教学效果，促进孩子们的长远发展和进步。

参考文献：

[1]周杏坤. 如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J]. 现代语文（教学研究版），2013，12：125-127.

[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J]. 吉林教育，2014，20：103.

幼儿园阅读特色教学 篇9

活动目标：

1、培养幼儿的阅读技能--(观察能力的培养)。

2、激发幼儿的阅读兴趣。

活动准备：

1、在阅读区新投放了5本《幼儿智力大世界》的幼儿杂志。;本文.来源：屈，老，师.教案网;(一般每周投放两至三本新书。)

2、阅读区“我爱阅读”小红花榜。

3、今天是学号9至18的幼儿进阅读区开展小组阅读区域活动。

活动过程：

一、教师推荐新书。

1、向幼儿介绍新投放的书籍。

新投放的5本《幼儿智力大世界》的幼儿杂志，分别有不同的内容，有蔬菜类、动物类、交通工具类、形状类、色彩类。

2、教师着重讲解蔬菜类的《幼儿智力大世界》

o介绍书名、封底、封页

o针对图书中的文字向幼儿讲解。如：如何走迷宫、如何找不同等。

二、幼儿自由选择看书，教师观察，随机指导。教师观察幼儿看书的情况：如看书、翻书的姿势，良好的阅读习惯、是否能完整的看完一本图书、鼓励幼儿合作看书、帮助幼儿看懂比较难的图书等。

三、幼儿整理图书。

幼儿按照图书的标志将图书“送回自己的家”，检查图书是否摆放整齐，整理坐垫和椅子等。

四、分享图书，教师幼儿共同讲评，奖励小红花。

1、幼儿分享图书。

幼儿介绍自己阅读 的图书的书名以及图书简单的内容，以及在阅读图书的时候遇到了什么问题等，要求幼儿语言要完整。

2、教师幼儿共同讲评，奖励小红花。能够安静阅读、有良好阅读习惯、能够完整的介绍图书内容、以及比上次阅读活动有进步的幼儿，教师将在阅读区“我爱阅读”小红花榜上为他们盖上小红花。

教学反思：

从执教的情况来看，我觉得自己在课堂上的组织语言还有待加强，如何让孩子对你的提问或是小结能更好的明白、理解，是自己在以后的教学中需要关注的一个重要方面。

幼儿园阅读特色教学 篇10

但是，无论是在试教还是正式上课时，都出现了很多问题。老师们也给我提了很多建议。在材料准备方面，考虑到幼儿使用双面胶的技能不足，同时也为了操作卡的多次使用。试教时，在上面贴了透明胶带，但是不利于幼儿撕贴。因此在正式上课时，幼儿人手一份操作材料(将背后贴有双面胶的狗和骨头贴在盒子上)。对于操作卡和连线卡投放的理解不到位：投放连线卡是给不同能力的幼儿一个选择的机会，因此教师要知道材料投放的意义。我投放连线卡是因为幼儿在平时活动中接触较少，但是未考虑到连线卡的难度高于操作卡，所以在引导幼儿选择的时候没讲清。

关于活动，数学活动要求教师对于活动的目标、重难点、各环节的提问和要解决的问题都一清二楚。而我在上课时的提问不清、尤其在刚开始区分大狗中狗和小狗，几句话解决的问题绕了很久。在出示操作卡后，我因为幼儿在之前有过对操作卡了解的经验，忽视了强调操作卡的要求(狗排在线的上面，骨头在下面)因此幼儿要求不明，在最后操作时幼儿虽然给狗分对了骨头，但是操作卡排列有的在线上，有的不在，红线设置的意义就没有。、从幼儿的常规看，平时我在上课时应该更有意识地培养幼儿的倾听能力，对于部分幼儿，我还未建立起教学威信，因此我在讲时他们会不注意听。而且因为活动时间较长，在最后的数学活动注重幼儿思维的培养，我过于放大了情境部分，因此教学课件的使用对幼儿后面的排队起来误导。而且黑板、白板的交替转换不利于幼儿注意力的集中。直接利用黑板展示清楚、明了。

幼儿园阅读特色教学 篇11

【关键词】绘本教学 快乐阅读 幼儿园 艺术特色课程

【中图分类号】G61【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0077-02

在儿童早教过程中，绘本是必不可少的教学工具，也是儿童最早接触的教学读物类型。针对低龄儿童进行绘本阅读教学，不仅能够帮助孩子们在快乐的氛围中进行阅读，还能开发儿童的思维、审美、语言能力，广大幼儿园应该对绘本快乐阅读教学加以关注。

一、绘本快乐阅读教学概述

绘本，也可以被称作是图画书，是专门为幼儿创作的一种早教读物。作为想象力丰富的幼儿，往往能够借助自身并不多的实际体验将自己投入到想象中的环境里。作为当代的幼儿园教师，应当结合绘本读物，带领孩子在快乐的氛围中进行阅读，进而有效培养孩子的阅读和表述能力。

二、我园实行绘本快乐阅读教学中的存在问题

我园在实际的幼儿教学中应用了绘本快乐阅读教学方法，虽然起到了一定的效果，但是仍然存在一些问题，下面笔者将具体论述。

首先，教师再设计教学内容时，没有投入足够的精力，只是单纯的将绘本内容全部照搬，完全没有进行适当取舍，只是简单地拿来主义。这样一来，绘本阅读快乐教学完全被转化成了看图教学或是故事教学，跟以往的传统语言教学没有太大区别，教学活动过于沉闷，孩子们并不喜欢这类课程。

其次，教师对绘本快乐阅读教学的目标并不明确。有些教师认为进行绘本教学只是单纯为孩子安排相应的课程，课程内容结束后就跟自己无关。这种态度是不可取的，教师在进行课程内容设计时，应当深刻挖掘绘本内容的深刻含义，并了解教学的终极目标，是为了提升孩子的阅读能力，开拓孩子的视野，领会文学作品的深刻内涵。

最后，绘本阅读教学和本园的艺术特色课程相脱节，没有实现有机结合，同时孩子的注意力被分散。孩子的注意力很难完全集中，若是想要孩子注意力分到完全不相关两门课程上，对6岁以下的儿童是很难保持的。所以这样一来，导致孩子们既不能提升阅读能力，同时艺术素养也没能实现有效培养。

三、绘本快乐阅读的方法策略

（一）创造良好的阅读环境

对于注意力很难集中到一节课程上的孩子来说，创造良好的阅读环境，在潜移默化中向孩子们渗透阅读内容是比较好的方法。所以，在日常生活中，可以为幼儿提供专门设计的阅读环境。例如，根据我园孩子的认识水平，为幼儿提供大量具有针对性的绘本放在班级图书角，幼儿可以自由的任意选择自己想要的绘本进行自主阅读、感知、探索、体验。在阅读活动开始前，教师应当准备新的绘本，并向孩子介绍新绘本的具体内容，激发孩子的兴趣，令其产生阅读欲望。

（二）设计合适的教学活动

绘本快乐阅读教学的教学活动应当令孩子感受到快乐，在快乐的过程中养成良好的阅读习惯。当今时代，升学的压力让很多年轻的家长从孩子幼儿园起就进行道德和知识教育，完全忽视了孩子的天性，这是不科学的。在绘本教学活动设计中应当适当释放孩子的天性，利用心理学、教育学等专业知识设计更具快乐性的教学活动。

（三）将绘本快乐阅读教学与园本艺术特色教学相结合

我们艺术特色课程主要包括美术（泥工、水墨画、剪纸、油画棒画等）和军鼓、腰鼓、手风琴等等。这些艺术课程能够帮助提升孩子的艺术修养，但是在目前的教学中，绘本阅读快乐教学和艺术课程教学完全分离，没有任何联系，这样一来，孩子很难二者兼顾，导致两者的教学效果都不理想。针对这一问题，日后可以进行适当的教学模式调整，将绘本阅读教学和艺术课程结合到一起，实行共同教学。

首先，教师选择合适的绘本内容进行教学设计，例如“小熊过生日”这一故事，小狗、小猫、小鸟都来为小熊庆祝生日。教师可以带领孩子们对这一故事进行阅读，通过图画了解大概意思。

其次，教师组织几个孩子将绘本故事表演出来。这个时候可以安排一些小朋友做演员，饰演“小熊”、“小狗”等角色，在安排另一部分小朋友在表演期间进行配乐，利用手风琴、腰鼓、军鼓表现出快乐的气氛。除此之外，还可以安排一些具有绘画天赋的小朋友画出漂亮的小动物头饰，为表演增添一份童趣。

最后，在表演期间组织孩子们的家长来参观，表演结束后，对小朋友们适当进行鼓励，增加亲子互动，让孩子在快乐中结束教学活动。

四、结语

图画书是孩子成长过程中不可缺少的一种阅读工具，利用图画书能够帮助孩子认识人生、认识生活，启发孩子的想象力。作为新时代的幼儿教师，应该承担起幼儿早期教育的责任，为孩子们创造良好的阅读环境，实现快乐阅读教学。

参考文献：

[1]邹维.浅议幼儿园教师如何进行绘本教学指导及策略[J].才智，2014（25）.

幼儿阅读教学的情境式呈现 篇12

一、情境式呈现的运用方式

1.情境式导入, 由兴趣引发思维。众多教育实践研究表明, 幼儿正处于创造性思维的萌发阶段, 已经产生了创造的要求与行动。在这个时段, 他们开始走向一种有目的的思维状态, 不再受一般生活经验的约束, 能主动地根据具体问题、具体情境, 使用一种“前所未有”的、“不同一般”的方法去寻求答案。阅读教学活动由情境导入, 可以瞬间激活幼儿兴趣, 使幼儿在强烈活动欲望的驱动下, 在阅读过程中积极地思考问题。如绘本阅读教学活动“换一换”, 教师在教学的开始部分, 根据故事情节创设了动物们在草地上捉迷藏的游戏情境, 随后通过找一找的方式, 引出故事中的七个主人公, 让幼儿在找找小动物、学学小动物的叫声、演演小动物的动作中, 享受情境活动的乐趣, 并由此熟悉不同动物的特征和叫声, 为后面的活动铺垫了积极的情感和思维基础。

2.情境式探究, 由释疑拓宽思维。情景式探究主要运用于阅读教学的主要环节, 即教学的基本部分, 是幼儿主动参与阅读的重要时段。在适宜的情境中, 幼儿会主动积极, 情感流畅, 思维活跃, 并凭借已有的经验充分理解阅读的内容, 有利于幼儿思维的进一步拓展和新经验的进一步提升。

幼儿就是阅读一个简单的故事, 也需要调动个人的艺术想象, 根据教师提供的故事情境, 在脑海里再现故事中所展示的动态、连续的景象或者画面, 并在已有经验的基础上, 理解故事的内容和情节。比如, 在故事教学活动“克里克塔”中, 教师在教学的基本部分, 通过呈现不同的图片情境, 把波特奶奶寂寞忧郁的神情、收获礼物的激动、面对礼物的恐惧一一展现在幼儿面前, 使幼儿通过观察图片, 不断调动已有经验, 猜测波特奶奶的心情、礼物内容和波特奶奶收到礼物的反应。幼儿在这样的情境引导下, 展开了热烈的讨论和交流, 获得了思维的碰撞。

如果教师创设了一个相应的表演情境, 让幼儿扮演故事里的一个角色, 幼儿便会主动地进行角色转换, 将自己想象成故事里的相应人物, 沉浸在游戏化的表演之中, 用充满创意的语言和动作来表现故事的情境和情节, 从而获得对故事更为深入的理解。因此, 表演是情境探究的主要方式, 经常使用在阅读教学活动中。

二、情境式呈现的关注要点

1.情境呈现重在形象性。阅读活动中呈现的情境必须与幼儿的思维特点相吻合, 与幼儿生活经验相和谐, 要能够吸引幼儿的注意力, 激发幼儿的兴趣, 唤醒幼儿的已有经验。如教学活动中所提供的图片、图卡、头饰、臂饰、手偶等, 或是创设的背景场景和实物情景, 都应该是具体的和形象的, 是幼儿自己直接可以读懂, 并且是直接可以运用的阅读元素。

2.现代信息技术要适度。在阅读教学中, 媒体有其不可替代的作用, 尤其是PPT、Flash所创设的动态情境, 色彩鲜艳, 画面清晰, 为幼儿的学习提供了形象而灵动的材料。但教师必须适度使用, 避免过多的动画给幼儿带来思维的麻痹和减少阅读的挑战性。