幼儿阅读能力

幼儿阅读能力（共12篇）

幼儿阅读能力 篇1

幼儿阶段是孩子们认知世界和社会的初始阶段, 他们的很多观念和认识一方面是从学校和家长的教育中得来的, 另一方面就是通过自己读书, 在书中逐渐收获的。所以, 书籍是幼儿通向知识彼岸的桥梁。所以, 在幼儿阶段, 阅读对于幼儿的成长来说非常重要。但是, 幼儿阶段孩子的阅读能力是很弱的, 那么, 应该怎样科学地来提升幼儿的阅读能力呢?

一、培育阅读兴趣, 增强阅读积极性

幼儿在阅读上还没有自我约束能力和明确的目的, 兴趣往往是他们做好一件事最主要的推动力, 因此培养、提高幼儿的阅读能力, 应该从培养幼儿的阅读兴趣着手, 科学而合理地设计和安排, 从而增强幼儿的积极性。

这就需要我们在要求幼儿阅读时首先要巧妙设疑, 提出问题, 然后让幼儿带着问题去阅读, 这样能够提升他们的积极性。其次, 将阅读转化为情境表演, 以此激发幼儿的阅读兴趣。或者, 设计游戏情境, 把阅读活动设计为具有游戏情节的活动, 让幼儿在轻松愉快的环境中体验阅读的快乐, 提高阅读的兴趣。在学前儿童分级阅读故事《我们去探险》中, 把杜里与莎里的探险故事串联成不同的迷宫, 作为游戏的情境。让幼儿在阅读中玩迷宫, 和杜里、莎里一起破解迷宫的难题, 感受成功后的喜悦, 从而激发幼儿想继续去阅读, 去探究这个故事的欲望, 更好地提高了阅读活动的质量。

二、创设阅读情境, 促进阅读能力提高

心理学研究认为, 3~6岁是幼儿阅读能力提高的关键时期。这一时期的幼儿能够发清大部分的语音, 词汇量迅速增加, 在使用简单句的基础上语言逐渐连贯, 能听懂日常生活中的一般句子和一段话的意思, 理解简单故事大意, 并能对故事内容进行总结。但对多种句式的掌握和运用、对故事顺序性的理解以及对故事内容方面的预测、关联、推理等阅读能力方面, 还需进一步培养和提高。在分享阅读教学中创设情境教学, 通过把阅读材料与直观实物形象相结合, 不仅能够培养幼儿的阅读兴趣, 而且能够有效地提高阅读水平, 对幼儿的发展具有重要的意义。幼儿的特点是活泼、好动, 好模仿, 喜欢玩游戏。在分享阅读教学活动中加入游戏、角色扮演、模仿等情境, 正好满足了幼儿好游戏的特点, 把情境与教学相融合, 通过教师的引发、支持与促进, 让幼儿全身心地投入到活动之中, 有利于幼儿知识的合理建构及“表象”的建立, 促进了感性认识的形成与理性认识的发展, 让幼儿在“玩”中学习, 从而保证教学活动的有效性与预见性。

三、通过图片对比, 学会理解人物的情感

在幼儿的阅读活动中, 对比的方法可以让幼儿通过观察与对比所看的图片, 更加清楚和深入地了解故事的内容, 从而学会理解人物的情感。例如, 在学习《朱家故事》这本书时, 书中有3次鲜明的图片对比: (1) 妈妈在家与不在家的对比; (2) 爸爸和孩子在家做的事情与妈妈在家做的事情形成一个鲜明的对比; (3) 妈妈情绪的鲜明对比。教师以朱家环境的变化为引, 让幼儿了解了在同一时间里, 妈妈做了什么事情, 爸爸和孩子又做了什么事情。这样一个鲜明的对比, 使幼儿知道了在朱家这些事情都是妈妈做的, 爸爸和孩子什么都没有做, 从而引出妈妈的情绪变化。于是教师就及时地追问幼儿:“那如何才能让妈妈高兴起来呢?”幼儿们通过三次鲜明的图片对比, 知道了妈妈不高兴的原因, 清楚地认识到了西蒙与帕克没有完成自己应该做的事情, 所以妈妈很累很辛苦, 不高兴了, 家里环境也有了很大的变化。这样, 幼儿知道了独立做事的重要性, 促进了幼儿情感的升华。

四、引导认真观察, 逐步积累阅读经验

阅读是幼儿学习语言表达的有效途径。通过观看图书可以培养儿童的阅读兴趣。但早期的阅读教学不等于识字教学, 阅读的内涵比早期识字丰富得多。心理学研究表明:幼儿不应先学识字后阅读, 而要在阅读的过程中自然而然地进行识字活动, 脱离语言情境的、独立的、缺乏经验支持与意义理解的识字是违反发展规律的。幼儿只有认真地观察画面, 才能理解画面内容。所以, 我们要引导幼儿学会观察, 并逐步提出画面上有什么?画面上的任务在干什么?等问题来帮助幼儿理解画面的具体内容。此外, 还可以提出画面以外的问题来引导幼儿认真的观察。在幼儿理解了画面内容后, 再要求他们有序地观察, 理清观察的思路, 把握好故事的结构, 初步懂得故事情节一般是按照“时间、地点、人物、事件、结果”的顺序来发展的。观察能让帮助幼儿积累阅读方法, 提高阅读能力。

总之, 我们应该重视幼儿的阅读, 进而为幼儿今后的学习培养良好的学习习惯。教师要根据幼儿的身心特点与发展规律, 把握幼儿的内在动机与心理需求, 运用灵活多变的阅读方式, 让幼儿把阅读与愉快的情绪体验连接起来, 在潜移默化中培养阅读能力。

摘要：培养幼儿简单的阅读能力, 是幼儿教育的一个重要的教学目标。广大的幼教工作者做出了很多的探索。本文作者以其独特的见解, 提出了培养幼儿早期阅读能力的原则和方法。

关键词：幼儿,阅读,培养

参考文献

[1]周兢.幼儿园教育指导纲要 (试行) 解读.江苏教育出版社, 2002.

[2]刘晓东.超前识字:文化根源于危害.学前教育研究, 2002 (3) .

幼儿阅读能力 篇2

阅读是一个人必须具备的一种能力，是学习的基础，是成功的起点。纲要提出：“培养幼儿对生活中常见简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“说明了早期阅读的重要性，而自主阅读能力又是早期阅读教育的关键，它的形成将对孩子一生学习能力的培养奠定良好基础。随着孩子进入中班，阅读意识越来越强，4.5-5.5岁正是阅读敏感期，我们应该抓住这个敏感期通过各种方法促进幼儿阅读能力的提高。

首先我们试着寻找影响幼儿自主阅读能力的因素：

一、幼儿自身水平差异

有的孩子年龄小，知识经验不丰富，专注力差，自主阅读的持久性就不强，而且喜欢和同伴凑在一起阅读，看看这本，瞧瞧那本，有依赖性，他的自主阅读能力就差，反之就强。

二、家庭教育

有的家长重视，给孩子买很多图书，为孩子创设阅读氛围，并给予孩子正确的引导，这样的孩子在班上也是非常突出的，表现出很浓厚的阅读兴趣，喜欢阅读，能静下心来自主阅读，反之，家长不闻不问不重视不培养，孩子在自主阅读方面就弱。

三、教师给予孩子的教育：包括环境和教育引导方法策略。

（一）、环境包括物质环境和心理环境两方面：

1、物质环境：即阅读区的创设、墙面布置、图书的选择与投放、材料的准备与更新等能否吸引孩子。

2、心理环境：我觉得应该是孩子有积极性投入到自主阅读中去，有阅读的愿望，而这种积极性是我们老师给予的。老师对孩子的态度，给孩子创设的环境氛围以及指导策略都影响着孩子对阅读的积极性

（二）、教育方法引导策略：

任何一种教育，老师的方法策略是极其重要的。没有好的指导策略，其它的一切准备都不能发挥其应有的作用。阅读中的指导策略包括对孩子和家长两方面。找到影响的因素后，我们有针对性的进行了一些尝试：

一、环境

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区综合利用各种环境教育资源共同为幼儿的发展创造良好的条件;幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”可见环境对孩子发展的影响是非常大的。

1、物质环境：

小班时，我们用淡色大泡沫拼铺在阅读区，给孩子营造了家一般的温馨氛围，以激发孩子对阅读的兴趣。到了中班，孩子大了，总是会躺在泡沫垫上看书，当两个以上的孩子拿着书在里面躺着时，势必会影响他们的自主阅读，而且一躺，一滚，泡沫垫也“不听话”了，总是错位，一连串的问题出现了，说明小班的阅读环境已不适应中班孩子的特点，对孩子阅读能力的提高不起作用，进行改造是必然的。首先我们把垫子拿掉，直接将桌子放在阅读区，让孩子坐在桌前阅读。试了几天后，效果不好，因为孩子已经习惯阅读区像家一样温馨舒适的氛围，一下子把垫子拿走，换上硬梆梆的桌子，都不愿进去了，何况桌子很大，放在里面很占位置，不方便。怎么办呢？我们想到了地塑，整张地塑铺上去，解决了泡沫垫容易错位的问题，再放两个充气凳子代替桌子，孩子阅读时把书放在充气凳上翻阅，解决了躺着看书的不正确姿势问题。这个重新“装修”的环境再次吸引了孩子的眼球，他们进去后会各自选择一张“桌子”，悠闲自得阅读，互不打扰。

另外，在图书的选择与摆放上我们也进行了思考，注重给孩子一个有序的环境。我们首先对图书进行了分类，有自制图书、分享阅读读本、故事图书三类，我们根据每类书的特点来给它们找“家”。自制图书是孩子们独立或是和家长一起做出来的，有一个缺点就是纸张没有购买的图书好，比较软，不适合竖放在书架上，我们就让它们平躺在布架子以及教具柜里；分享阅读读本因为都是一样的，可以重叠放，我们就把它们放在档案盒里；故事图书包括孩子从家里带来分享的图书和我们统一购置的图书两类，分别竖放在书架的两面。除此之外，我们也非常重视图书的教育意义，添置了德育系列读本《儿童好习惯》和《传统美德教育》。这两套图书我们将其放在用纸盒自制的书架中，便于孩子取放选择。

最后，在墙面的布置上我们尽量避免花哨，用一个大大的“嘘”字来提示孩子，同时挂上配合德育教育的《弟子规》挂图，语言屋里“住着”一些字宝宝，简单明了，孩子易于操作。

2、心理环境

《纲要》同时指出：“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样”，教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”所以我们决定从两方面着手建构孩子良好的心理环境。首先从自身出发，注意自己的言谈举止，对孩子说话的语气、语调，与孩子交往的态度等，努力为孩子营造一个轻松平等的氛围。其次我们从孩子对阅读的积极性出发，思考孩子为什么会有阅读积极性呢？我们认为可以和大胆表述相联系。于是在日常空闲时间里，我们请孩子上来讲故事，或是选书架上的书来讲，这样锻炼孩子的胆量，孩子胆子大了，愿意在集体面前讲故事了，他就会积极的、不断的去看书，去阅读，以便下次再讲故事给小朋友听。这样形成良性循环，自主阅读的能力也在不知不觉中提高。实践证明，这种锻炼是可行并且有效的。在今年我市幼儿才艺大赛中，我班有22名幼儿参加了儿歌故事比赛，获得了12个一等奖、7个二等奖、三个三等奖的好成绩。有了这些成绩的鼓励，孩子们阅读的积极性更高了。

二、指导策略

1、教学活动中的指导：

在孩子进行小书阅读时，我们都会给孩子自主自由阅读时间，在这段时间里，孩子们可以按照自己的想法、意愿轻松去阅读，进一步去熟悉整个读本。然而经过一段时间的观察，我发现孩子们在阅读时会互相影响，声音大的影响声音小的，年龄大的影响年龄小的，能力强的影响能力弱的，使孩子们自主阅读处于不均衡的状态，只有一部分孩子达到自主阅读的目的，另一部分孩子始终处于被动、依赖、跟随的状态，不利于他们的发展。于是我采取一种“悄悄话”阅读形式，就是让孩子用不发出声音的“悄悄话”来阅读，这样孩子之间互不干扰，互不影响各自专注阅读，能力弱的孩子也能自己专注阅读了，整体的自主阅读能力得到提高。

另外，我们在进行主题活动中的故事教学时，将过去总是先讲一遍故事，然后回答问题的形式，改变成边讲边提问，鼓励孩子对故事的发展大胆猜测，层层递进，这种方式有效激发了孩子阅读的兴趣。活动结束后，他们总是会围在故事挂图前讲个不停。

2、日常活动中的指导：

除了重视教学活动中的指导以外，一日生活的各个环节我们都给予孩子充分自由的阅读时间，创设良好的阅读氛围，同时进行有效指导。如在下午起床时，以往我们都是由老师说一句：“小朋友们下午好！”开始起床，然后等待吃点心。孩子等待的时间很长，而且吵吵闹闹的没有秩序。现在我们在起床时把轻音乐打开，孩子听到音乐声就开始起床，轻声说话，起床后到阅读区看书，或是坐在自己座位上阅读，在舒缓的音乐声中他们如此悠闲自在而又专注。不需要我们过多的语言提示，音乐结束他们很自然就把书收起来，回到座位。另外，在开饭前的一点时间里，我们一般安排讲故事、和字宝宝做游戏等活动。孩子特别喜欢和“字宝宝”做游戏，可以接龙如：苹果--果树--树木--木头等，可以组词或说句子如读“出”这个字时，孩子说出了很多相关词组：出租车、派出所、出发等，还有孩子说出成语：深居简出。很多词我们都想不到，通过这样一些活动，孩子们认识的字越来越多，词汇量越来越丰富，对自主阅读能力的提高起着一定促进的作用。

3、家长工作中的指导：

通过家长配合来提高幼儿自主阅读能力其实是所有方法中成效最低的。因为家长素质参差不齐，而且家长总是以各种理由来推脱，跟他们说的时候都表示会重视，可是真正去做的人并不多。即使这样，我们也不能放弃这一块的宣传指导。我们通过家长会、家长园地、个别交流，网上互动等方式来进行。反复强调，反复宣传，次数多了，家长印象就会深。我鼓励做得好的家长写下心得与反馈，在保育院网站上互动，在家长园地里展出，并在家长会上谈心得，这样来带动其他家长。如在进行《老虎怎么睡觉》读本时，需要前期的准备：找一找各种动物如何睡觉的资料，以丰富孩子的前期经验，这个需要家长的配合。为此我提前一周就做准备，让家长引导孩子去收集。几天过去了，只有寥寥几个孩子把资料带来了，有的孩子说我妈妈很忙，不理我。于是我把孩子带来的资料作成展板展出在教室门口，同时把为什么要收集资料的原因，对孩子发展的好处列举出来贴在边上。下午接孩子时，带了资料来的孩子会围在展板前和同伴交流，自豪地告诉同伴。这样，吸引了其他家长都围过来听，过来看，家长之间也互相交流。第二天，很多孩子都带来了相关资料，家长们动起来了，孩子们也就会受益：因为有了前期充分的准备，孩子对读本一点也不陌生，学习非常轻松，这种轻松并不意味着对孩子没有吸引力，相反他们更愿意去阅读。

在家长对我们的阅读活动有了一定的重视后，我们开始加强孩子家庭中阅读的指导。通过个别交流、网上互动等方式了解孩子在家的阅读情况，和家长一起寻求适合孩子、对孩子的自主阅读能力有帮助的方法。如我们在班级网站上发贴《您在家里如何指导孩子进行阅读》，鼓励家长分享自己教育过程中好的经验、好的方法、以及心得体会，同时有什么意见建议或疑虑、困惑也都可以畅所欲言。网上的互动可以弥补我们一对一指导中重复资源的不足，全班家长可以互相交流，资源共享，给我们的工作也带来便捷。

幼儿阅读能力培养策略 篇3

关键词 幼儿 阅读能力 培养 策略

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）10-0120-02

《幼儿园教育指导纲要》对语言教育提出了“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”的要求。注重幼儿阅读教育，对幼儿学习能力的提高及终身学习有着十分重要的作用。幼儿期阅读是孩子自我成长，自我启智的一个有效手段，可以通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，促进幼儿语言的发展。因此，幼儿教师应采用恰当的策略来激发幼儿的阅读兴趣，全方位多途径指导幼儿的阅读活动，对幼儿进行阅读训练，培养提高幼儿的阅读能力。

一、激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是推动个体活动的内在动机，是人们积极认识和探究某种事物的心理倾向。培养幼儿的阅读能力当然要从培养幼儿对阅读的兴趣入手。而幼儿的阅读兴趣不是通过几次有限的阅读活动就能获得的，因此，在每周的语言课之外，教师还应为幼儿安排其他的阅读活动。如，在晨间活动中，教师可以让幼儿自由地与同伴交换阅读各自从家里带来的图书或幼儿园的各类图书；在自由活动时间，组织幼儿向同伴讲述自己看过的故事等。就这样读读讲讲，久而久之，潜移默化，幼儿就会对阅读产生兴趣。

二、创设丰富的阅读环境

幼儿的阅读兴趣培养起来后还需要保持和巩固，这就要求教师在日常的教学活动中要有意识、有目的地营造阅读的环境和氛围，让幼儿在与环境的互动中巩固阅读兴趣，提高阅读能力。

1.创设良好的教学环境。良好的教学环境有利于幼儿由被动学习转化为主动学习。创设良好的教学环境首先要实现材料的多样化，幼儿园要配备较完整的图书资料、VCD片、网络等。其次材料的内容和摆放应多变，内容除定期更换外，根据教学内容分专题陈列也能有效提高幼儿的阅读能力；将材料挂在墙上，铺放在地面上，或立在桌面上，可使整个语言活动区变得生动活泼。

2.创设良好的家庭阅读氛围。父母是孩子的第一任老师，也是幼儿园指导幼儿进行有效阅读的重要的合作伙伴。幼儿园和幼儿教师要通过家长学校和家长会指导家长掌握科学的教育方法。第一，家长应根据孩子的年龄特点，选择一些语言材料读给幼儿听，这样不仅密切了亲子关系，还能培养幼儿良好的阅读习惯；第二，孩子故事听多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望，这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，对孩子的进步予以肯定，这样不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且可以增强孩子的自信心。另外，家长也要为幼儿创设一个自由读书的空间，让孩子随手都可以拿到自己喜爱的图书，从而使每个幼儿的阅读能力得到提高。

三、采用不同的引导方式

幼儿教师要深入研究小班、中班、大班不同年龄幼儿的生理心理特点，研究汉字的构造特点，引导帮助幼儿阅读，切实增强阅读教学的有效性。

1.先背后认，打好基础。由于幼儿凭借的是印象记忆，因此在教学中采用先背后认法引导幼儿阅读会取得理想的效果。家长可在幼儿入园前及入园后借助图书的画面内容对孩子进行讲解，指导幼儿背诵一定数量唐诗、儿歌、故事，为幼儿的语言学习打好基础。幼儿教师在语言课教学中有意识地指导学生背诵，然后在以后的教学中让幼儿复习背诵内容，逐步学习生字。

2.发现规律，运用规律。汉字是具有很强识别特征的字块图形。幼儿教师要深入研究汉字构造特点，在阅读中帮助幼儿认字。引导幼儿从认识笔画到认识一个偏旁的字。在阅读中教幼儿认字时，老师可出示一些字让幼儿观察，并找出相同点，如，“草”“苹”“菜”等。老师告诉幼儿这是草字头，都在字的上面，它们都和植物有关，很快有的小朋友就能想到“花”“苗”等，这样不仅能活跃课堂气氛，也激发了幼儿认字阅读的兴趣。

3.指导幼儿互教互学。在阅读时，教师让幼儿把不懂意思、不认识的字用笔圈住，然后互问互认；或让能力强的幼儿给他们讲，或一起看。在帮助别人的同时，也锻炼了自己。幼儿对识字产生兴趣后，注意在日常生活中自学，也是常用的方法。认字的不断增多能有效地促进阅读，阅读的不断开展进而有效促进认字。

浅析幼儿阅读能力的培养 篇4

人的知识和智能是在后天的生活实践中, 在有目的、有计划的教育和训练中获得的。幼儿期是培养学校学习和终身学习的启蒙阶段, 并且让这种快乐学习成为终身学习的好习惯。

要正确培养幼儿的阅读兴趣和技能, 使幼儿顺利阅读, 并从中体验到阅读的愉快, 从而产生再阅读的愿望。我们应从几方面入手指导:

一、阅读兴趣的培养

幼儿阅读是类似游戏的阅读活动, 他们的目光往往被自己最感兴趣的、色彩明快的画面所吸引, 很难做到从头到尾仔细阅读。我们应根据幼儿的年龄特点为她们选择色彩明快、图像简单、文字比较少的图书, 让幼儿产生内部学习动机, 而不是在阅读中单纯地识字和学习。但并不是每个学生生来就喜欢看书, 阅读习惯需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。

1. 创造适宜的阅读环境, 激发幼儿的学习兴趣

我们期望幼儿热爱学习, 就应该为幼儿创造适宜的环境, 营造让幼儿参与学习的氛围, 幼儿园不用说当然会为幼儿创造各种学习的机会。我们为幼儿准备图书角, 引导幼儿一起看图书, 让每个幼儿讲讲看到的内容, 激发幼儿的阅读兴趣。

家长在家要为幼儿营造学习氛围。可以经常看看书报, 引导幼儿看看能理解的部分, 抓住时机培养幼儿的学习兴趣。我记得我的儿子三岁时, 我正在准备参加考试, 每天他都会凑到跟前找我给他讲故事, 我就会耐着性子讲给他听, 或者将书中的字指给他认, 慢慢的, 每天他都会跑到跟前来认我书上的字, 并且在认出字后感到很开心, 兴趣越来越浓, 可是, 随着考试时间的临近, 对他的学习行为我失去了耐心, 把他当成一种打扰, 好几次我都很生气地让他走开, 因为从我内心来讲, 总认为他的学习机会还很多, 等我考试后再来慢慢教他, 可是等我考完试后他已没有了学习兴趣, 花了很多时间引导都没有往日的学习兴趣。这就说明, 我们做家长的在家要为幼儿营造共同学习、分享学习和氛围, 还要激发幼儿的学习兴趣, 每个幼儿兴趣点的“开关”不一样, 一旦错过最佳时期, 就很难再打开。

2. 选择适宜的阅读读物, 激发幼儿主动学习的倾向性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读, 只要成人能够及时发现孩子的兴趣, 并为幼儿创设早期阅读情境, 就能够引起幼儿的阅读积极性。教师要根据幼儿的年龄特点选择图书, 并通过还原情境, 激发幼儿的兴趣。家长根据幼儿的兴趣, 在家庭中提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物, 吸引幼儿主动参与早期阅读活动。

3. 情绪的迁移, 激发幼儿的学习兴趣

不管是幼儿园还是家庭, 都应该培养幼儿的阅读情绪, 激发幼儿的阅读兴趣。我们在引导幼儿阅读时, 不能给一本书或简单的几个字, 就教他读或认, 而是给他一个情境或一个故事, 将幼儿的情绪带入情境之中, 这样有利于幼儿阅读兴趣的提高。

二、阅读能力的培养

正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读, 并从中体验到阅读的快乐, 产生再阅读的愿望。我们可以从以下几个方面入手培养幼儿的阅读能力。

1. 培养幼儿良好的阅读方法

幼儿看书的特点是速度快, 往往只浏览一下画面, 一本书不到两分钟从头翻到尾, 就说书看完了, 马上又去换书。让幼儿讲书里的故事内容, 往往一句话也讲不出。我们就要教会幼儿阅读的方法。

(1) 认识书名

每次翻阅新书, 我首先向幼儿介绍书, 并让幼儿一起阅读书名。通过一段时间的练习, 幼儿对班里的图书大部分都能说出书名。

(2) 学会翻书

幼儿看书时, 大都喜欢信手乱翻, 翻到哪里就看到哪里。教师应教幼儿认识书的封面, 告诉幼儿有书名的一面是最前面, 看书时应由前到后, 一页一页地按顺序向后翻。每翻一页都轻轻的, 小心将书撕烂。你会发现幼儿每翻一页都会露出成功的喜悦之情。

(3) 帮助理解图书内容

我每次组织全班幼儿看书, 很多幼儿两分钟就看完一本书, 和其他小朋友交换后马上会拿给你, 他又看完了。后来我就想, 这些书幼儿不感兴趣是因为对故事不熟悉, 我就将图书的书名汇成册, 在休息和两餐前以故事的形式将这些书讲给幼儿听, 幼儿对书中的内容有了了解, 对角色有了认识, 凡是教师讲过的书, 幼儿都争着看, 还会讲给旁边的幼儿听。

2. 运用多种指导策略, 提升幼儿的阅读能力

幼儿有了阅读兴趣后, 成人要不断地给予指导, 不断提高和巩固幼儿的阅读兴趣和能力。

(1) 创设情境, 提出问题, 激发幼儿看书的愿望, 让他们喜欢看书。比如, 我在给中班幼儿讲小羊过桥时, 我将情境再现, 以图画的形式让幼儿了解故事内容。再为幼儿设问:小黑羊和小白羊走在哪里的?它们为什么吵起来了?幼儿通过回答问题, 了解故事情境, 将故事理解得很透彻。

(2) 分享阅读, 感受阅读能力的提高带来的快乐。幼儿最终喜欢阅读, 是因为有成人以鼓励的眼光来欣赏幼儿的阅读, 从而更有兴趣阅读。这是教师与幼儿、家长与幼儿、幼儿与幼儿之间的一种互动, 是一种欣赏, 一种鼓励!

三、阅读能力的迁移

我们应为幼儿阅读能力的迁移提供机会。幼儿阅读、理解故事, 将故事融入游戏中, 通过角色再现, 体会阅读带来的成功喜悦, 反过来再去阅读, 从而提高阅读能力。或者, 幼儿通过阅读, 认识了字宝宝, 在生活中能指认, 并得到成人的肯定, 通过阅读能力的迁移, 提升幼儿阅读的能力。

家园合作培养幼儿早期阅读能力 篇5

幼儿早期阅读能力培养的重要性已得到广大幼儿教师的认可，如今在许多幼儿园中开展着幼儿早期阅读活动，当湖中心幼儿园大班教研组立项了一个相关的课题――“家园合作培养幼儿早期阅读习惯的研究”。近日，结合这一课题，当幼大班年级组的一些班级开展了一个边阅读边讲故事的活动。

为了使此次活动达到预期的效果，教师们在“六一”节前夕就开始了准备工作。首先给每位孩子的家长发了一个“助孩子成功”的通知，取得了家长的配合；然后，家长们在“六一”节期间给孩子选好一本图书，并与孩子一起准备好图书上的故事，节后幼儿返园时将故事讲给小朋友听。

幼儿早期阅读能力的培养 篇6

关键词：关键期；早期阅读；兴趣

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-238-01

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，促进幼儿心智的发展，语言能力的增强和良好习惯的养成。何谓早期阅读呢？早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

在《纲要》中提出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。我们该如何培养幼儿的早期阅读能力呢？

一、积极引导幼儿开展灵活多样的活动，为幼儿早期阅读能力的培养提供丰富的养料

1、建立图书角

在教室里，我们为幼儿们提供了一个自我学习的小舞台，在这个舞台上，孩子们可以获得许多阅读信息，在丰富班级图书的同时也增进了孩子们之间的相互交流。

幼儿可以将自己最喜欢的图书带到幼儿园与同伴分享，由于图书角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动、游戏时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像人类需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉阅读的习惯。

2、每周开展一次阅读活动

在教室，有一个小舞台，在幼儿园当然也为孩子们准备了一个舞台，可别小看这个舞台，这是幼儿园为我们的孩子准备的各种类别的儿童图书，在这里可以培养孩子们感受和模仿成人的阅读方式，保持良好心态，让幼儿处在安静、明亮、优美的环境里，专心阅读，是提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素。

3、为幼儿提供一个“说”的机会

我们不仅为孩子们提供了一个阅读的场所，当然也要为孩子们提供一个展示的机会，达到巩固的目的。根据幼儿的早期阅读材料，利用一切机会和场所，将季节的变化，动植物的生长规律，幼儿的日常生活，周围的环境与小伙伴，童阅读材料相结合，让幼儿充分享受书面语言，或讲给其他小伙伴听，以此锻炼幼儿的胆量和口头语言表达能力。

4、定期开展讲故事比赛

通过让幼儿参加班级举办的讲故事比赛活动，激发幼儿阅读图文并茂图书的兴趣，从而培养幼儿的阅读能力。在讲故事的过程中幼儿通过简单的肢体语言表达故事中的词或词组，有利于幼儿对故事中词或词组的理解。

二、为幼儿阅读提供广阔的环境

1、向家长推荐优秀刊物，亲子共读

我们应该充分利用园所优势，积极向家长推荐有儿童读物，并向家长建议每天与孩子共同学习，引导孩子共同读书，讲故事，朗诵儿歌等等。培养幼儿早期阅读的兴趣，家长充当合作者与幼儿共同阅读，帮助幼儿理解故事内容。

“书籍是人类知识的宝库”，对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体，观察发现，“刚进园的孩子看书时，往往出现这种现象，一下子翻到中间，又一下子翻到前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们索然无味，针对此类情况，我们家长应该挑选短小，有趣，色彩鲜艳的小故事，阅读时培养幼儿用自己的语言表达图画的内容，最佳方法，家长应示范讲述画面内容，引发孩子兴趣。

2、孩子与家长共同表演

游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，幼儿是好动、好模仿的，例：在一次亲子活动中，宝宝们的眼睛情不自禁地跟随妈妈，妈妈的每一個动作，孩子们都会用手学着比划一下，一个下雨的动作，做饭的动作，怎样用筷子，如何擦地板等等，孩子们对这种活动乐而不疲，兴奋不已。

3、孩子与家长一起自制图书

合适的图书是幼儿自主阅读，并取得良好效果的关键，所以为了使图书能更好地适合幼儿发展的需要，家长应选用不同质地的材料与幼儿自制自编图书。因为在自制图书的过程中，不仅培养了幼儿动手操作的能力，而且还促进了幼儿的逻辑思维及口语表达能力的提高，丰富和调动了幼儿的感官。

4、与现代科技相结合

在一次观摩活动中，利用电脑与教学相结合，不仅加深孩子的印象，而且激发孩子的兴趣和想象力，启发孩子的想象，提高孩子的观察力、注意力、想象力、记忆力、思维能力及社会性。

5、发展幼儿的主体性

鼓励阅读中操作，如排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，据故事内在的逻辑规律、理解分析，将图片按顺序排列，然后再把图片内容完整地讲述下来。

研究表明，父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力，是我们取得教育成功的必要途径。

幼儿早期阅读能力培养初探 篇7

一、创设良好环境,激发幼儿阅读兴趣

陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一步台阶,使他们认识书籍,爱上书籍。”因此要积极为幼儿创设含有阅读元素的教育环境,激发阅读兴趣,在环境中进行潜移默化地熏陶。比如:1.创设图书角。在班级创设一个温馨的阅读区,放上色彩鲜艳、形象逼真、纯真有趣的图书,激发幼儿翻看的兴趣。2.布置文字标识栏。在各个活动区的标志上,除了贴上图案,还配上文字标签———“娃娃家”“音乐角”等;也可在墙饰布置中融进“大、中、小、前、后”等简单的汉字供幼儿识字。充分利用一切机会和场所,通过设置标语、墙饰、图书角、语言角等,为幼儿提供与书面文字接触的机会,引发对文字的学习兴趣。

二、选择新鲜有趣的文学作品,丰富幼儿阅读内容

叶圣陶曾说过“帮助幼儿选择合适的有价值的图画书是激发幼儿阅读兴趣,保证幼儿养成良好阅读习惯的有力保障”。教师可结合日常教育教学有目的地为幼儿选择一些优秀文学作品。如《三只小猪上幼儿园》给刚入园的幼儿提供情绪认同与疏散的通道;《两个阳台》为缺少玩伴的孩子在心灵上“架起了朋友桥”;《开心问答》帮幼儿解开“为什么葵花朵朵向太阳?植物也会呼吸吗?”等心中的疑问。这些图书的内容丰富,涉及面广泛,既贴近幼儿的生活,又适合幼儿的年龄特点,激发幼儿朦胧的阅读意识,充实阅读的内容。

三、学习翻看图书的技能,养成良好阅读习惯

良好的开端是成功的一半,因此在幼儿接触书本之初,就要让其掌握正确翻看图书的技能和阅读方法。

1. 指导幼儿了解图书的结构。

通过教学活动,让幼儿了解图书的结构,知道每本书都有封面、封底。可把封面比作“前门”,把封底比作“后门”,中间就像一座“房子”。看书就像从“前门”进入房子,再从“后门”出来,让幼儿了解看书的顺序。

2. 指导幼儿学习翻阅图书的技能。

在组织阅读活动中,引导幼儿看懂图书画面,发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节,读懂图书内容。掌握从前往后一页一页地翻,从左到右、从上到下一行一行地看等阅读技能。

3. 带幼儿参观图书馆,感受安静氛围。

通过实地参观,让幼儿了解图书馆的借阅方式,教育幼儿安静看书、爱护图书、看完放回原处等,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

四、多种认读活动相辅相成,拓宽幼儿阅读形式

幼儿早期阅读的形式丰富多样,通过不同阅读形式的优势互补,可增长幼儿的阅读能力。

1. 集体阅读。

是由教师组织的一种相对集中的阅读形式,活动中根据幼儿的实际情况给予适时的辅导,帮助幼儿熟悉文字结构和发音,在轻松氛围中完成文字的学习。

2. 自主阅读。

是一种较分散、较随意的阅览形式,让幼儿选择阅读资料后,自由、分散地进行阅读。教师可根据幼儿的能力差异,予以个别指导。

3. 定时阅读。

利用每天早上入园或午饭后等某一固定时段,教师与幼儿共同阅读一本图书,让幼儿在活动中体验阅读的乐趣,获得阅读经验。通过一系列形式丰富的阅读活动,提高幼儿对图书的理解能力。

五、家园携手榜样教育,营造良好阅读氛围

幼儿的健康成长,需要家园双方的共同配合才能形成。

1. 在幼儿园里,教师要把自己当作小朋友,“学着”幼儿到图书角看书。

再以师生关系、同伴关系与幼儿聊天,一起分享看书方式及图书内容,在愉悦的氛围中提高幼儿阅读积极性,变“要我读”为“我要读”。

2. 在家里,家长要定期带幼儿去书店挑选适合幼儿阅读的书籍,每天抽出时间与孩子一起读书,引导幼儿表达自己的感受,从而提高孩子的阅读能力,形成家园教育的一致性。

总之,在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。只要抓住良好时机,正确有效地开展早期阅读教育,培养幼儿阅读的兴趣,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,促使其养成良好的阅读习惯,促进阅读能力提升,帮助幼儿打开认识世界的窗口,将为他们今后的学习活动打下良好的基础。

参考文献

[1]王晓玉.儿童文学引论[M].高等教育出版社.北京.1999

如何培养幼儿早期阅读能力 篇8

关键词：阅读环境,师生关系,阅读习惯

随着知识经济时代的来临和终身教育的提出,人们进入了一个高效学习的时代,阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显。阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力,人们越来越认识到阅读是进行学习、获得教育的最基本、最重要的途径,因此幼儿早期阅读也逐渐受到人们的普遍关注。幼儿早期阅读主要是通过对图片读物的引导教学,激发幼儿对于阅读的渴望,培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣,是为幼儿进入小学正式学习打基础的重要环节。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要性

1. 锻炼幼儿的表达能力

在幼儿阅读材料之后,教师通常都会鼓励幼儿用自己的语言将这些材料中的内容表达出来,在这个过程中,幼儿不仅发散了自己的思维,拓宽了自己的思考空间,还锻炼了自己的表达能力,语言思维更加清晰。

2. 激发幼儿的想象力

由于幼儿早期阅读教学中的阅读材料大部分是图片读物,所以幼儿在阅读时往往会根据图片上的内容进行自主联想和想象,用自己的理解方式去诠释图片中的故事,这对于幼儿想象力的激发有着很大的促进作用。

二、培养幼儿早期阅读能力的方法

1. 营造良好的阅读环境

因为幼儿年纪尚小,还处于对这个世界的认知阶段,对许多事物都充满了好奇,很难集中注意力进行阅读,所以,营造一个良好积极的阅读环境,对于提高幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读质量是十分重要的。教师可以在幼儿阅读完毕之后,让幼儿自己选择剧本中喜欢的角色,发挥自己的想象力,进行与角色有关的表演,由此深刻记住阅读内容,提升阅读效率。

除此之外,教师还应当将幼儿的早期阅读和幼儿的实际生活相联系,让生活中的事物尽可能多地出现在幼儿的阅读材料中,比如生肖的典故和节气的变化等,让幼儿在阅读过程中不断积累知识,积累生活经验。

2. 创建良好的师生关系

教师是幼儿学习过程中的指引者,教师的一言一行都能够对幼儿产生非常大的影响,因此教师一定要与幼儿建立良好的师生关系,让幼儿产生信任感和依赖感。首先,由于幼儿普遍都会模仿教师的行为和语言,所以教师一定要注意与幼儿之间的互动,注意与幼儿之间交流的语言和表达方式,通过清晰的表达方式影响幼儿的表达方式,这不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力,而且幼儿也可以在教师的语言引导之下更好地理解阅读材料中的内容,提升自己的理解能力。

其次,幼儿在阅读过程中经常会出现一些错误,教师不应当过于焦虑,立即纠正幼儿的错误,而应对幼儿进行积极的评价,适当给予幼儿一定的鼓励,让幼儿对自己的阅读能力有一定的信心。在此基础上,用细致和善的态度对幼儿的错误进行纠正和指导,让幼儿始终对阅读保持热情。

3. 培养良好的阅读习惯

相比文字,图片对幼儿的吸引力更强,幼儿在阅读过程中经常会因为某一页的图片而翻开这一页,而不是按照顺序进行阅读,这就导致幼儿的阅读效率大大降低。教师在培养幼儿阅读能力之前,应首先对幼儿的阅读习惯进行指导,引导幼儿按照正确的方式进行阅读。在看书的时候,从前往后看,从左往右看,不能只看图片,文字内容也要看,为幼儿掌握良好的阅读能力奠定基础。

4. 发挥家庭的重要作用

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子幼儿时期生活的最大根据地。日常生活中父母的阅读态度能够在潜移默化之中影响孩子的阅读效果,所以,要想真正培养起幼儿的早期阅读能力,父母不能仅仅依靠教师教学的时间,在日常生活中也要不断以身作则,在闲暇之余与孩子一起阅读,引导孩子去理解书中的内容,不断锻炼孩子的阅读能力。阅读已经逐渐成为人类必不可少的一种能力,对幼儿而言,阅读是他们感知世界的一种方法、一个窗口,很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。同时早期阅读对幼儿的成长也具有非常大的意义。随着我国社会经济的不断发展和科学技术水平的日益进步,人们对于幼儿早期教育越来越重视,丰富的物质生活和辅助性教学工具也为幼儿早期阅读更好地开展提供了更多的可能性。诚然,现如今在幼儿早期阅读能力培养方面还有许多问题亟须解决,但是,只要幼儿教师能够和千千万万的家庭联合起来,将幼儿教育摆到重要的位置上,不断设计出更多行之有效的教学方式,就一定能够将幼儿早期阅读的作用发挥到最大,为幼儿的语言发展做出更大贡献。

参考文献

如何提高幼儿的阅读能力 篇9

一、创建幼儿阅读的环境和教育条件

1. 为幼儿提供“活”的多元的语言环境。

多元化的语言环境, 应投放多样化的语言活动材料, 以利于幼儿由被动学习转化为主动学习。首先是材料多样化。如:图书资料、VCD片、答题卡、访问卡等。让幼儿在发问、提出问题时, 不简单地依赖教师来给予答案, 而是自己学会运用工具, 找到答案, 并把自己的发现告诉同伴, 从而使语言活动朝着深层次发展。其次是材料投放形式多样化。适当用上一些简单的辅助材料:小屏风、小栅栏或小操作台将区角环境进行开放式分割, 让区角之间互不干扰又不影响幼儿的学习与交流。再次是精神环境轻松化。教师与幼儿相处时, 应该成为他们的朋友, 信任他们, 使他们在自主、自由的氛围中, 有话愿说, 有话敢说。

2. 为幼儿创设“活”的多变的活动内容。

教师首先应根据幼儿思维的特点, 选择幼儿熟悉的活动内容, 变化与丰富活动区的内容, 如:让幼儿讲一讲在大自然中看到的, 说一说社会中听到的, 在日常活动中得到的等。其次, 还应充分了解幼儿喜欢什么?对什么感兴趣?从而调整语言区的内容。如:幼儿对“奥特曼”“蓝皮鼠和大脸猫”“黑猫警长”等一些卡通形象十分感兴趣, 教师要根据语言活动内容及时调整训练内容。

3. 为幼儿创设“活”的富有情趣的活动形式。

语言活动区的活动形式应体现“以人为本”, 将语言的学习与促进幼儿的生存发展联系起来, 开展富有情趣、多种多样的活动。如:让幼儿通过转转风车来编谜语等。借卡通形象鼓励幼儿大胆想象讲述。鼓励幼儿通过小记者、小导游、电视主持人等形式, 促使幼儿与人交往, 提高语言能力。

4. 充分发挥幼儿自身优势, 采用“活”的互动式评价。

除了用以往的集中讲评式、个别讲评式、教师总结式、幼儿互评式等评价方法, 我们还可采用了一种互动式的讲述评价:提出问题—教师引导—幼儿讨论—幼儿实践—教师小结。在互动过程中教师更准确地了解了幼儿的发展水平和存在的问题, 幼儿也通过这种评价获得了发展。

二、提高幼儿的阅读能力的训练方法

1. 训练有目的的阅读。

书名、篇名、大标题、小标题以及开头的提示性问题能够帮助幼儿确立阅读的目的。幼儿只有明确自己阅读的目的, 才能很好地集中阅读的注意力, 通过阅读得到自己想知道的, 才能成为一个好的小读者。另外, 要教育幼儿带着问题、带着笔记阅读。阅读前, 幼儿教师可给幼儿布置具体、简单的问题, 告诉幼儿, 阅读的目的就是解决这几个问题;读完之后, 可让幼儿回答先前提出的几个问题。

2. 阅读时训练做标记和做笔记。

做标记可以使用颜色标记, 也可以使用特殊符号标记, 如画波浪线等。做笔记的方式主要包括:评价式笔记, 疑问式笔记, 总结式笔记, 抄录式笔记, 感想式笔记。设计专门的做笔记训练, 要求幼儿按照上述五种笔记方式做笔记, 然后根据各种笔记的质量, 对之做评价, 可促使他们提高笔记的质量。

3. 阅读时训练概括能力。

阅读一篇好文章, 不能对它做归纳和浓缩, 说明幼儿并没有深度理解、挖掘这篇好文章。对文章的概括, 可以减少需要记忆的信息量, 为幼儿的记忆容量节省空间。读完文章之后, 用自己的语言对文章进行概括。这种概括, 既可以是对文章内容的概括, 也可以是对文章结构和写作风格的概括。

4. 通过发散阅读, 训练幼儿的发散思维。

一篇文章的信息量毕竟有限, 如果能够根据文章内容, 结合自己的经验, 进行思维发散, 是一种加深文章信息理解的方式。这种发散阅读, 可以是词汇的发散, 也可以是相关知识的发散。比如阅读王二小的故事后提问:“你知道王二小是谁吗?他是哪个时代的孩子?在他那个时代, 你还想到了什么?我们和王二小比, 你有什么想说的?”这样, 由王二小所处的时代, 联想到抗日战争, 联想到我们今天的幸福生活来之不易。

5. 鼓励幼儿阅读时提问题。

阅读时, 鼓励幼儿根据文章内容, 提出一些问题, 培养幼儿在阅读中养成了提问题的习惯。只要幼儿心中有问题, 随时随地都可能产生一种探索、建构、解密的心理。幼儿的思维积极性调动起来了, 探索精神调动起来了, 阅读的兴趣就会更浓了。

6. 阅读时培养想象力。

当作者使用的词语在幼儿的脑海中形成了一幅幅鲜明的图画时, 阅读将变得更轻松容易, 也更令人愉快;当作者使用的词语形成了幼儿心灵的眼睛能够感知和欣赏的一幅幅图画时, 就必定能让幼儿更好地理解并记住阅读的内容。

幼儿阅读能力 篇10

1. 精选优秀绘本,开启阅读之门

绘本的选择对于幼儿早期阅读教育尤为关键。因此教师在挑选绘本时, 应综合考虑幼儿的年龄特点、认知水平等因素,选择易于幼儿理解、贴近幼儿生活的绘本,为幼儿打开阅读之门。 具体而言,绘本选择应注意以下几个方面:

(1)注重绘本的趣味性。有趣的绘本能吸引幼儿阅读,激发幼儿的阅读兴趣。如绘本《我爸爸》中爸爸变成大马大口大口吃东西的样子,常常会逗得幼儿开心大笑。

(2)注重绘本选择多样化。多样化的绘本题材有利于拓宽幼儿的阅读视野,帮助幼儿获得多元的知识与情感体验。因此在绘本选择中,教师应坚持丰富性和多样化的原则,尽可能涵盖幼儿生活、成长的方方面面,选择富有知识性、情感性、哲理性、科学性的不同系列的绘本。

(3)结合幼儿的生活经验选择绘本。绘本的选择应以幼儿生活经验为出发点,内容贴近幼儿世界,以引发幼儿的共鸣。如在讲到“我的亲人”小主题时,可选择《我爸爸》《我妈妈》 等描述亲人主题的绘本。

2. 引导学生在翻阅、观察、表达、 讨论中提高自主阅读能力

优化集体教学活动,首先,应让幼儿产生翻阅绘本的愿望。教师可利用封面导入、游戏导入、猜想导入等方法巧设导入。如绘本《我的幸运一天》 封面和封底画面感十足,教师提问:“有一天一只小猪碰到了一只狐狸,你觉得这是谁的幸运一天呢?”以此引导幼儿观察画面,猜测故事情节,由此让幼儿产生翻阅绘本的愿望。其次,应保证幼儿有足够的时间从封面到封底逐页仔细地翻阅绘本,确保他们在自由、宽松的阅读环境中解读书中的奥秘。再次, 在幼儿翻阅绘本后,应给幼儿提供自主表达的机会,鼓励幼儿用完整的句子向其他小朋友介绍自己感兴趣的画面, 提高幼儿的语言表达能力。最后,在自主表达的同时,要组织幼儿积极地讨论,可针对同一画面内容,提出不同的看法,自由辩论分析,最终达成共识。 在这样的教学过程中,幼儿对画面内容的理解和思辨能力将大大得到提升。

3. 创设丰富的阅读环境,延伸阅读空间

班级是幼儿主要的活动场所,我们可以利用班级的区角、墙面等空间, 选择一些优秀的绘本分阶段地放到里面,或者提供一个幼儿交换图书的“流动图书馆”,供幼儿自己选择阅读。另外,教师可以尝试采用多种教学形式进行阅读延伸。比如组织幼儿将绘本故事以绘本剧的形式进行演绎展示,让幼儿在布置角色表演场景的过程中,加强对绘本故事的认识;或者阅读新绘本后, 鼓励幼儿创编故事情节,以绘画的形式将自己理解的故事画出来;有的绘本中文字内容富有韵律,我们可以配上优美的旋律,通过歌唱绘本的形式引导幼儿富有韵味的说唱……通过这些活动,幼儿能够感知绘本阅读的无限乐趣,从而提高自主阅读的积极性。

4. 加强阅读技能训练,提高幼儿综合素质

阅读中的技能训练对提高幼儿自主阅读能力起着关键性的作用。在阅读活动中,首先,我们应提高幼儿对画面理解的能力。指导幼儿在自主阅读时从整体到局部,从人物的动作到神态、 表情进行细致观察,并联系前后页将画面串联起来,使幼儿意识到一个精彩的故事是由连续的页面组成,同时启发幼儿大胆想象、认真思考,以积累幼儿的阅读经验,逐渐提高幼儿的读图能力。 其次,教师应注重发展幼儿反思与质疑、预期与假设的能力。幼儿逐渐形成提问质疑的意识后,带着问题去探究, 幼儿的学习有了明确的方向性,从而自主阅读的效果会更佳。最后,应提高幼儿对情景的分析和记忆能力。引导幼儿辨别绘本画面中的的细微差别, 对画面情节进行合理的猜测、想象和分析,加强情感体验,幼儿在这一过程中, 将阅读内容内化为自己的阅读经验。

早期阅读是幼儿认识世界、提高语言能力的重要方式,它有利于塑造幼儿健康的人格,是幼儿个性正常发展不可忽视的因素[2]。而自主阅读能力是早期阅读教育的关键所在,因此,教师应充分利用绘本这一载体,合理组织教学过程,以提升幼儿自主阅读能力, 促进幼儿的全面发展。

摘要：绘本阅读教学作为实现语言教育目标的手段,已成为幼儿园语言教学的一个亮点。在绘本阅读教学中,应注重培养幼儿自主阅读习惯和能力。笔者根据多年幼儿教学经验,探讨在幼儿园绘本阅读教学中提升幼儿自主阅读能力的策略。

幼儿早期阅读能力的培养 篇11

关键词：早期教育；幼儿；早期阅读

中图分类号：G610 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-137-01

近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用，幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。美国已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在全美各州强力推行。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读是很有必要，也是非常有意义的。

开展阅读活动，为幼儿提供阅读图书的经验，前识字经验与前书写经验；向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起来，产生一定的联想。也就是说开展阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。到底如何培养幼儿的早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会。

一、创设生动、有趣的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣

新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围，让幼儿体验阅读快乐

让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的经典作品，如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动，在日常生活中渗透阅读内容

阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。

1、设置悬念，引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现，幼儿喜欢带有悬念的阅读材料，可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发，在阅读活动的指导中，教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”，以此激发幼儿阅读的兴趣。

2、联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解，将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系，提一些幼儿熟悉的，与幼儿生活有联系或密切相关的问题，可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时，教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来，引发幼儿换位思考。

四、在阅读中提高幼儿的创新能力

苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学好”。怎样让幼儿积极的参与到活动中来呢？唤起幼儿比较低级的阅读感知呢？首先设置问题引发幼儿的兴趣。我们通过“导读引入”和“定向设疑”使幼儿在问题情景中产生兴趣。

由于幼儿的年龄特点的局限，他们对阅读材料的感知理解是低层次的，在阅读的过程中离不开老师的指导，但指导不等于代替，引导不等于灌输。为此，我们在与幼儿一起看图书时，与幼儿讨论画面的内容，并设计一些启发式的提问如：狐狸想了什么办法玩球？后来怎样了呢？如果你遇到这种情况，你会怎么办？等等，让幼儿自己进行探索、想象、讲述、表达。“狐狸用脚踢皮球，狐狸用头来顶球；狐狸把球拿到店里补起来；狐狸叫别的小动物借给他玩一下……”。

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇12

一、早期阅读在幼儿发展中的作用

(一) 早期阅读能够提高孩子的表达能力和思维能力

幼儿的语言正处于快速发展之中, 早期阅读在丰富幼儿的语言表达方面能起到很大的作用。单单给幼儿几个词汇, 幼儿是无法感知和理解的。而早期阅读是让幼儿在具体情景中感知这些词汇, 当他们在生活中遇到这些类似的情景时就会自然而然地模仿当时的情景使用这些词语。所以, 早期阅读在为儿童语言发展提供大量词汇、语音和学习方式及学习态度的时候首先提供的是感知故事、丰富情感的能力, 学会在阅读中思考。他们的观察力也会明显提高, 其观察会越来越全面, 越来越准确, 分析、概括能力也会有明显的提高。

(二) 早期阅读能够为幼儿主动学习打开通道

周兢等人曾经在《走出幼儿早期阅读的误区》中指出:早期阅读是一种“读写萌发”, 是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式读写学习的准备。在有关的研究中, 人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯和能力, 并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。所以, 幼儿通过早期阅读主动地获取知识信息, 能开阔眼界, 是打开学习知识的又一通道。

所以说, 早期阅读对儿童大脑的刺激是全方位的, 是为孩子开启智慧之门的金钥匙。

二、幼儿早期阅读能力培养的方法

(一) 丰富幼儿的感性认识, 激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 要想让幼儿阅读就要把阅读活动建立在他们感兴趣的基础之上。幼儿时期的孩子对生活中的一事一物, 有着强烈的求知欲, 常以好奇的心态发现问题, 寻找答案, 并且会“打破砂锅问到底”, 对于幼儿这种持之以恒的精神, 家长不可以制止、不回答或敷衍了事, 必须认真对待。家长可以陪同孩子一起去图书馆阅读, 还要陪孩子一起玩游戏或一起走进大自然, 看看田野里的野花、小草, 使孩子在潜移默化中产生想表达的愿望。在教育活动中, 我们经常让幼儿在理解了故事内容后进行简单的复述, 这样每个层次的幼儿都会有提高。

(二) 创设丰富多彩的阅读环境, 营造自由宽松的阅读氛围

丰富多彩的阅读环境和自由宽松的阅读氛围才能激起幼儿的阅读兴趣。幼儿有了阅读兴趣之后, 就会有意识、有目的地进行引导阅读。

幼儿园教师在墙面上根据主题要求进行美化, 张贴有关挂图、照片以及动物、人物形象, 并且让幼儿共同搜集感兴趣的资料。幼儿每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容, 观察和比较不同的内容, 从而扩展阅读的经验。幼儿园教师可在图书角、讲述区等区域投放知识类阅读读物, 一旦幼儿在主题活动中发现问题, 就积极鼓励幼儿在书中寻找答案, 自主解决问题, 让幼儿养成从书中寻找答案的习惯, 并锻炼他们解决问题的能力。

(三) 表扬学生, 培养儿童大胆书写

教师的爱不仅独特, 而且仿佛具有魔力般神奇。当我们把爱的种子撒在学生的心田上, 孩子的心就会变成绿意葱茏的原野。有一故事:有个塌鼻子的小男孩, 因为两岁时得过脑炎, 智力受损, 学习起来很吃力。打个比方, 别人看图写字能写二三十字, 他却只能写三五个字。那是一次作文课, 题目是《愿望》。他极其认真地写, 那作文极短, 只有三句话:我有两个愿望, 第一个是, 妈妈天天笑眯眯地看着我说:“你真聪明。”第二个是, 老师天天笑眯眯地看着我说:“你一点也不笨。”就是这篇作文, 深深地打动了他的老师, 那位妈妈式的老师不仅给了他最高分, 还在班上带感情地朗读了这篇作文, 而且还一笔一画地批道:你很聪明, 你的作文写得非常感人, 请放心, 妈妈肯定会喜欢你的, 老师肯定会格外喜欢你的, 大家肯定会喜欢你的。

是的, 智力可以受损, 但爱永远不会, 它朝气勃勃, 永远垂着绿阴, 开着明媚的花, 结着芳香的果。每一颗幼小心灵都是稚嫩的, 他们需要我们用心呵护。教师的表扬会让他们喜笑颜开, 教师的批评会让他们暗自垂泪, 教师的挖苦会让他们难堪伤心。所以, 教师语言和态度应像春日的细雨, 滋润每一颗干涸的心灵;应像夏日的和风, 驱散每一颗心灵中的燥热;应像冬日的阳光, 温暖每一颗冰封的心灵。每一个学生都是一棵幼苗, 教师有责任让他们健康成长为一棵茁壮的大树。

(四) 利用多种渠道, 培养幼儿良好的阅读习惯

当今, 现代化科技迅速发展, 现代科技、信息网络普遍进入了家庭和幼儿园。我们应该充分运用各种现代媒体, 如电视、电脑、影碟等媒体, 以生动、形象、直观地来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。在一次《春姑娘来了》的观摩课中, 教师利用电脑和多个课件、语音相结合, 让幼儿在看、听、读、想的过程中充分体验散文的优美, 更好地理解散文诗的涵义, 从而提高了孩子的观察能力、注意力、想象力和思维能力。在家中, 家长可以为幼儿播放光盘, 让幼儿更直观地感受阅读。