指导幼儿早期阅读

指导幼儿早期阅读（共12篇）

指导幼儿早期阅读 篇1

摘要：幼儿教育是现在我们最关注的一个问题, 其中幼儿早期阅读更是重中之重, 因为早期阅读对幼儿的大脑发育及影响幼儿对读书的兴趣有很大的帮助。现在的人们已经开始重视这个问题了, 为了使得幼儿能很好地进行早期阅读, 专家想出了很多的好方法来帮助幼儿更加顺利的进行阅读, 譬如:创造一个好的读书环境;使得进行亲子或者合作互动;用游戏的方式来激发幼儿对读书的兴趣。

关键词：幼儿,早期阅读,策略

前言

读书是陶冶人生情操最好的一种方式, 它对一个人的影响是很大的, 所以, 我们应该从娃娃抓起, 这就有了幼儿的早期阅读。早期阅读对幼儿是有很大的帮助的, 不仅仅可以开发大脑, 还可以学习知识, 最重要的是可以使得孩子对读书产生兴趣, 要知道读书可以改变人的一生啊。由此可知, 我们必须要很好的配合和帮助孩子进行早期阅读, 使得他们能在知识的海洋中, 找到指引之光。

1. 浅谈早期阅读对幼儿的影响

幼儿时期是最容易接受到外界的影响, 使得在幼儿的内心深处出现深深地烙印, 不可磨灭, 所以, 引领孩子走向正确的道路就变的很重要了。阅读可以改变人生的, 是当今社会个体一项重要的学习能力!正是有了阅读, 人类才拥有了揭开社会文明新篇章的能力, 而世界教育潮流逐渐向终身学习的趋势发展, 人们越发地认识到阅读能力是一个人进行学习发展的基础能力。对幼儿来说读书是很重要的, 因为书本中的积极意义有很多, 譬如:在通过读书, 可以培养幼儿的听说习惯, 在那些早期阅读读物中有很多有趣的故事、情节、语言等, 这些都可以使得幼儿对它们产生浓厚的兴趣, 使得幼儿能投入更多的注意力, 以此同时接受到更多的东西, 幼儿可以使得通过这些东西来了解世界, 灌输常识;除此之外, 早期阅读还可以培养幼儿的语言能力。因为再早期阅读的刊物中, 有很多美好的语言, 譬如:春风吹绿了柳树, 吹红了桃花, 吹醒了冬眠的青蛙;熊猫勇敢地冲向豹狗, 金丝猴趁机搬起一块石头朝豹狗砸去等等!这些词句可以很形象的介绍了这些动物的具体行动, 使得幼儿能准确的想象到, 同时, 幼儿还可以在这些词句中学习到语言的运用方法, 幼儿在倾听故事时, 会获得一种满足的愉悦感, 并逐步了解用这样形象化的语言所产生的效果, 以至于幼儿的语言水平将变得更高;阅读还可以使得增加幼儿的交际能力, 因为幼儿一直在家呆着, 如果有一天突然要出门, 面对着许多的陌生人, 幼儿很可能就不会说话了, 不会表达自己的想法和看法了。但经过早期阅读后, 他们就算已经接触过外面的世界了, 见到陌生人也就坦然了, 会经过在阅读中学到的知识来交流, 从小接触各式各样的语言, 能发展他们具有交往价值的语言能力。所以, 早期阅读对幼儿的影响是很大的, 需要家长的积极配合, 来使得幼儿能很好地经过这一阶段。

2. 培养幼儿早期阅读的好的策略

2.1 好的环境是阅读的前提

创造出一个好的环境是读书的前提, 只有在好的环境下才会有读书的雅兴, 小孩子也是这样的!在贪玩的幼儿面前, 我们是很难让他们好好地学习的, 他们是不懂事的, 可以根据自己的潜意识做事, 没有任何的规律可循。在这样的环境下, 好的学习氛围就变的很重要了, 只有幼儿处在好的学习氛围中, 他们才愿意自己主动地去接受教育, 自己去阅读书籍和资料。好的环境可以塑造出很好的人, 那什么算是是很好的环境呢?对于幼儿来说, 好的阅读环境就是能声情并茂, 挥洒自如地以声激情, 以声传情, 巧设一个又一个情境, 激活学生学习语文的兴趣, 收到事半功倍的效果。教师丰富纯洁并且高尚的情感, 可以感染学生学习的激情, 使得增加对学习的好感。教师在教学中首先要把握自己的情感, 使得课堂上的学生能迅速进入角色, 通过声情并茂的语言和身体上的语言用, 并用自己的热情和对学生的关心, 以及对知识的热爱, 激起学生相应的读书热情, 激情是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力, 师生间恰当地进互动, 就可以使得课堂充满激情, 使得幼儿能更好的融入阅读的环境中去。这样充满学习的氛围, 就是专门为幼儿能专心阅读创造出来的, 使得幼儿能在好的环境中做出更好的阅读, 为了我们以后的世界更加的人才济济, 我们就需要努力的创造出好的环境。

2.2 把情感融入早期阅读当中

情感教育一直是现在我们所提倡的, 因为情感教育可以使得学生和老师能感觉更加的亲近, 几乎没有代沟的存在, 这样可以使得学生在学习的时候可以更加的专注, 没有压力, 使得学到的东西就变的多了。在幼儿这个时期, 孩子们是接受外界影响最强的一个阶段, 他们可以接受任何的来自外界的影响, 因为他们不能分辨出来是好的信息还是信息, 无法进行自我过滤, 但是还会反射性的拒绝大人们的帮助, 这时候就变得很危险了。遇到这样的情况, 千万不要着急, 因为这时候就需要情感教学的参与了。教师的情感对学生具有极大的感染力, 学生能在老师的带领下激发自己的情感, 使得对阅读感兴趣, 因此, 教师首先要给学生以亲切感和信任感, 使得学生信任自己, 在课堂上时时给学生以微笑以及期待和赞许, 使得学生觉得自己很优秀, 更加对阅读有了信心;老师还需要经常与学生进行直接的情感交流, 尤其对学习不好的和不喜欢学习的要给予更多的关心, 使得他们能自觉的去学习, 提高阅读的能力。在教师情感的带动下, 学生也会产生一种满意、喜爱的情感, 其次, 教师要时刻保持乐观向上的精神, 能融入到所讲的课程中去, 使得学生们在阅读的时候能感受到老师情感的存在。这种教学方式尤其适合幼儿, 别看幼儿的思想不成熟, 对外界不熟悉, 但是他们都很有自己“主见”, 不愿意去听别人的劝告, 只根据自己的想法行事, 这时候对他进行硬的手段是行不通的, 情感教学的优点在这儿就尽显无疑了。幼儿是需要进行交流的, 和他进行感情上的交流是必须的, 感情交流深了之后, 他就会听你的话, 这时候你教他各种知识和让他了解这个世界就变的很简单了。

总结

幼儿是未来这个世界的主人, 所以, 我们要好好的培养他们, 教育就是其中最重要的一部分。对幼儿期的小孩进行早期阅读的培训是现在很热门的一个项目, 也是我们不得不实行的政策, 所以, 我们要重视幼儿的教育, 从早期阅读开始。

参考文献

[1]凯瑟琳斯诺.预防阅读困难:早期阅读教育策略.胡美华译.南京师范大学出版社, 2006:121.

[2]佘雯, 周丽丽.幼儿文学作品阅读教学策略.学前教育研究, 2008, (1) .

指导幼儿早期阅读 篇2

幼儿期是语言发展的最佳时期，而提高幼儿语言思维能力的最有效途径就是早期阅读。早期阅读活动可以充分挖掘幼儿潜能，拓展知识面。提高语言、思维、想象、创造等方面的能力。因为幼儿识字少，不具有完全靠文字阅读的能力，对书中图画也不可能完全看懂，因此需要教师有目的的加以指导，才能使早期阅读活动真正发挥作用。

一、激发幼儿的阅读兴趣

教师应尽可能的为幼儿提供不同的阅读材料。如：大小不同、内容不同的图书，自制的布图书，自编的画报，师幼共同搜集整理的`剪报本等。另外，还可以放置一些小纸偶、头饰、各种不同的道具。在阅读区的周围墙壁上张贴一些图片、提示安静的标志来创设一个丰富、适宜的阅读环境。在幼儿阅读新书前，教师应向幼儿介绍新书的内容，促使他们有意识地去了解书中的人物、地点、事情的发展经过等情节，激发幼儿的阅读兴趣。

二、教师与幼儿一起阅读

在幼儿阅读的过程中，教师应不断地向幼儿提出一些思考问题，启发幼儿去仔细观察理解，改变幼儿自己阅读的无明确目的性。使幼儿通过自主地思考去理解故事的发生、发展、结束，以此来帮助幼儿理解文学作品的内容。

三、允许幼儿自由选择图书进行阅读

不同的幼儿对图书的喜好是不同的。从内容上说，有的喜欢传说故事;有的喜欢外国童话;有的喜欢动物世界;还有的喜欢科普知识。从形式上说，有的喜欢大图书;有的喜欢小图书;还有的喜欢布图书，因此我们应该允许幼儿自由选择图书，鼓励他们按自己的需要进行阅读。

四、启发幼儿边看边讲述图书内容

在边看边讲中，孩子们可以互相交流讨论图书的内容，主动运用一些优美的词汇，提高了语言表达能力和交往能力。

五、培养幼儿良好的阅读习惯

幼儿早期阅读的指导策略 篇3

【关键词】早期阅读;幼儿;策略

一个人的阅读能力不仅影响其学习能力，也关系到人一生的发展。阅读是幼儿成长过程中的自发需要，在婴幼儿阶段便出现了最初的早期阅读的兴趣和行为。如果没有及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程①。其是学前儿童从口头语言向书面语言过渡的前阅读准备和前书写准备。教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》中，第一次明确提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”《3～6岁儿童学习与发展指南》也提出“培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力”的要求。通过早期阅读活动，有利于培养幼儿对文字、符号的兴趣和对书籍的喜爱，提高幼儿的语言能力和理解能力，有利于激发幼儿积极的学习动机和学习兴趣，这些对幼儿今后的学习和发展都是至关重要的。

一、正确认识早期阅读

一些人认为“早期阅读就是识字教育”，这种认识是错误的。大批的、系统地识字不是学前儿童早期阅读的内容，早期阅读决不等同于早期识字。但是，在早期阅读中也不需要故意回避与文字的接触。早期阅读并不是要求认识和书写多少文字， 对幼儿自主阅读能力的培养才是早期阅读的核心。在学前阶段儿童没有正式认字之前，对其自主阅读能力的培养主要是建立幼儿口头语言与书面语言的对应关系的能力，在幼儿口头语言发展迅速的时期，通过认识文字符号、语言声音与语言意义的关联性，并尝试用自己的口头语言联系自己的生活经验来解释周围生活中的所见所闻。幼儿获得的丰富的口头语言是其学习书面语言的基础。在阅读图画故事等活动中，孩子也在形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思考书面阅读内容的习惯。没有这样的基础，儿童即使在早期识了若干的字，也不可能发展起良好的阅读能力。

二、幼儿早期阅读的指导策略

（1）选择适宜的阅读材料。阅读材料的选择对幼儿的阅读兴趣、理解和阅读习惯的养成有很大的影响。选择符合幼儿发展特点的阅读书籍，是激发幼儿阅读兴趣的关键。阅读材料故事情节发展要符合幼儿想象和思维的特点，这样的故事容易激发幼儿阅读的兴趣。在故事的角色形象方面，幼儿喜欢卡通又不太失真的、拟人化的动物形象。阅读材料语言表达要形象、生动，充分考虑幼儿的理解水平。学前期是儿童语音发展、基本词汇和语法掌握的关键时期，图书中直观形象性强、重复使用的词句，在学前儿童的注意、记忆、学习语言的过程中起着重要的作用。学前儿童的思维具有具体形象性的特点，为幼儿选择的阅读作品应以图画为主、文字为辅，引导幼儿的阅读从图画形象的兴趣逐步过渡到辨认文字符号。文字较多的读物需要由成人为孩子朗读或讲述。

家长可以经常带着幼儿一起去书店，让他们自己来选择喜欢的图书。家长与孩子也可以共同制作一本图书，例如：利用一些旧的报纸杂志，让孩子把他喜欢的内容剪下来重新进行粘贴，制作他自己喜欢的图书。在幼儿园，教师也可以组织幼儿通过绘画等形式来共同制作一本图书。

（2）阅读环境的创设。家长和教师应为幼儿创设一个有实际意义的文字环境，丰富幼儿的阅读经验。利用一切机会让婴幼儿感受书面语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。如：在幼儿园教室环境创设中，活动区域可以用文字做好标识。在家庭中，家长可以将家具都贴上相应的汉字，帮助幼儿在生活中学习这些文字的实际意义，使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。还要及时更新图书架、图书角的内容。为幼儿提供充足的图书阅读时间。

（3）良好阅读习惯的培养。在早期阅读中，对幼儿正确的阅读技能的培养十分重要。阅读技能的掌握有助于幼儿顺利地阅读，从阅读过程中体验到愉快的情绪，有助于幼儿阅读习惯的养成。《指南》在“阅读与书写准备”中提出了“经常和幼儿一起阅读”、“引导幼儿仔细观察画面，结合画面讨论故事内容”、“和幼儿一起讨论或回忆书中的故事情节，引导他有条理地说出故事的大致内容”的建议。由于幼儿无意注意为主的特点，阅读时常常被图书中生动的形象或自己感兴趣的画面所吸引，注意容易分散，影响阅读理解。家长要让幼儿了解图书是由封面、内页、封底几部分组成，可引导幼儿注意观察画面上的文字及页码，让幼儿知道图书的页码是按故事的开始、发展、结束来编排的，引导幼儿能够逐页阅读。并对内容能够从上至下、从左至右地有顺序地阅读，让孩子对书籍中角色及角色间的关系进行分析、判断。还要教育幼儿爱护图书，不破坏书籍、不用脏手摸书、不用唾液湿润手指翻书、学会看完书后要放回书架，学会自己整理图书区等，养成良好的阅读习惯。

（4）丰富幼儿的生活经验。幼儿已有的知识经验是指幼儿通过实践活动获得对客观事物的认识。幼儿已有经验的积累对其图书阅读有一定的影响，会帮助其对阅读的图书信息即图书画面、故事情节进行理解。所以在早期阅读过程中，注意阅读材料与幼儿所熟悉的生活经验相联系，也就是生活性原则。例如：如果幼儿很喜欢一本关于城市交通的书籍，家长可以在日常生活中引导孩子进行观察，对在生活中进行学习，如交通指示牌的含义、红绿灯的作用等等，丰富幼儿的经验，也有利于激发幼儿的阅读兴趣。

（5）重视亲子共读。由于社会发展竞争的压力，使得许多家长过分重视对幼儿进行智力开发，而忽略了幼儿其他方面的发展。而在早期阅读中强调的是幼儿的自主阅读和与家长的分享阅读。阅读的过程是愉快的、放松的，是幼儿自主的活动。亲子共读是激发幼儿阅读的积极性与主动性的有效形式。在阅读的过程中，家长应该以经常鼓励和赞赏孩子，增添阅读的乐趣。要重视孩子阅读兴趣的调动，不要过分强调对书籍内容的理解、文字的学习，更不要在幼儿记不清楚、理解错误时横加指责，会使幼儿反感甚至畏惧阅读。让幼儿享受到阅读的乐趣，也让孩子感受到父母的爱，而且这种享受是由父母和幼儿一起阅读共同创造的。应该使阅读的过程成为增进亲子关系，成为一个让幼儿感受爱、享受爱的过程。早期阅读是家长借助于图书和孩子进行交往与交流的过程。在这种阅读活动中，幼儿带着愉悦的情绪和父母一起阅读，体验到父母的亲情，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，又满足幼儿的好奇心和求知欲，使阅读逐渐成为他们的一种需要、一种习惯，才能使阅读活动持久，并使其终生受益。在阅读的过程中，幼儿很喜欢重复，重复是幼儿的一种学习方式，表明他对重复的内容十分感兴趣，甚至家长读错了一个字，马上就能够发现。家长要耐心来进行讲读，不要指责幼儿的这一行为。

在亲子阅读过程中，母亲与父亲的角色是不同的。母亲的声音是孩子喜欢的，所以妈妈不要抱怨自己的辛苦，因为母亲的角色无人可以替代。父亲可以与孩子阅读一些自然科学类的书籍，因为父亲的逻辑思维能力较好。亲子阅读活动一定要坚持，不要随意中断，养成良好的习惯。也可以指导家长在家庭中开展一些亲子游戏，如：扮演故事中的角色。

注释

①张明红.关于早期阅读的几点思索.学前教育研究，2000（8）.

参考文献：

[1]周兢.早期阅读教育的关键——幼儿自主阅读.早期教育，2002（5）.

[2]余珍有，周兢.走出幼儿早期阅读教育的误区.早期教育，2003（7）.

[3]周兢.为什么早期阅读不等同于早期识字——再谈早期阅读的基本概念.学前教育，2005（6）.

[4]周兢.早期阅读教育活动的构成要素组织特点及质量评价.幼儿教育，2010（9）.

[5]李林慧.早期阅读理解能力发展：多元模式的意义建构.学前教育研究，2015（7）.

作者简介：

指导幼儿早期阅读的有效策略 篇4

一、激发阅读兴趣

兴趣是孩子学习的最好动力。在日常生活中,教师利用各种图书、故事及声情并茂的朗读、讲解,采用提问、设想等方式,激发幼儿想看书、看完书、看懂书的愿望,让幼儿感知丰富多彩的故事来自各种各样的书籍,从而激发幼儿的求知欲,激发他们的阅读兴趣。

幼儿对生活环境中的一事一物都有强烈的求知欲望,常以好奇的心态发现疑难问题, 寻找答案, 不断对成人加以穷究、发问。这时,教师可引导孩子去书中查阅资料,使孩子在潜移默化中产生对书的兴趣和阅读欲望。教师应尽可能地为幼儿提供不同的阅读材料。如:大小不同、内容不同的图书,自制的布图书,自编的画报,师幼共同搜集整理的剪报本等,激发幼儿的阅读兴趣。

二、营造阅读环境

环境具有激发效应和塑造效应的作用。创造相适应的环境,对幼儿阅读兴趣的产生和阅读习惯的培养有重要的作用。根据幼儿阅读的需要,设置图书角,按照年龄特点放置各种适合幼儿的图书。通过图书角活动,幼儿学习爱护图书、使用图书、整理图书、修补图书,从而激发阅读兴趣,培养阅读习惯。

三、掌握阅读方法

1.理解、表达图书内容。教会幼儿运用观察的方法 ,从书中的人物、动物所在的环境、面部表情、动作神态等理解图书内容,理解文字语言与口头语对应关系,并用自己的语言大胆表达。

2.发挥创造想象。阅读活动中 ,在幼儿理解图书内容的基础上,为了发展幼儿的创造想象力,教师应通过设置疑问,采用提问、设想的方式,让幼儿大胆质疑、释疑,并对故事的发展进行想象,用自己的语言大胆表白。阅读中的创造想象,可以促进幼儿更积极主动地投入阅读探索中, 使整个阅读成为幼儿全方位、主体心理参与的过程,成为探索研究、自主创造的过程。

3.书面语言与口头语言的结合。早期阅读是幼儿学习书面语言的最早语言行为,是儿童接触书面语言的最早途径。在早期阅读活动中,帮助幼儿认识图画符号、文字等书面语言,将画面内容转移成语言并表现出来,逐步向书面语言过渡。

四、早期阅读教学方法

1.情景教学法。孩子自觉性较差 ,有意注意时间比较短 ,不能长时间保持静态阅读。情景阅读活动将阅读内容融进游戏中,让幼儿在听、看、玩、做中学习,将自己对图书、文学作品的理解在游戏中应用。

2.提问阅读法。在早期阅读中 ,提问是帮助幼儿理解作品的重要手段, 贯穿阅读活动的整个过程, 为实现阅读目标服务。同时为了更好地调动幼儿学习的积极性,活跃阅读气氛,培养幼儿自主学习积极思考的习惯,让幼儿尝试提问、将自己已理解的内容主动提出来,从而提高阅读质量,这是幼儿再次进入阅读活动,读懂内容的关键。

3.内容生成法。幼儿是有思想、有个性 、好表现的个体 ,他们不喜欢被动接受知识, 常常希望在活动中自主地运用阅读经验展示自己的能力。教师在设计阅读活动时,从幼儿兴趣出发,有选择地确定阅读内容,让幼儿通过想象、实践、生成新的内容,给予幼儿思维发展的空间。根据不同的阅读经验,让幼儿尽量地发现、想象、表达,使其阅读能力在活动中不断发展。

4.识字阅读法。早期阅读活动中的识字教学 ,不是单纯的早期识字, 在阅读识字教学中, 让幼儿知道一些有关文字知识,获得一些识字经验,掌握一些文字结构特点等,让幼儿初步知道书面语言和口头语言之间的关系,进一步了解书面语言的重要性,为进入小学正规、系统地学习书面语言打好基础。

五、利用角色扮演,提高幼儿阅读物的能力和兴趣

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动, 教师在指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面可以提高幼儿学习语言、学会表达的能力,进一步加深幼儿对阅读材料的理解和情节的理解。在角色扮演的阅读游戏中, 教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入配合头饰道具如:在《雪孩子》故事中教师选择合适的雪花音乐, 引导幼儿在音乐中表演故事情节和人物的对话,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿的年龄特点也会迫使他们在活动中特别投入;在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时,教师为幼儿准备兔子发夹,吸引幼儿迁移作品:“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢? ”引导幼儿根据角色所处的情景, 设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

六、培养幼儿良好的阅读习惯

良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。教师应在幼儿的阅读活动中注重培养幼儿的良好阅读习惯。如坐姿端正,一页一页地翻书;不折书、不撕书、不用脏手触摸书;看完书主动放回原处;专心读书,保持安静,善于倾听。教师还要带领幼儿经常检查图书,发现破损的及时指导幼儿修补图书,逐步培养起幼儿爱书、珍惜书的情感。

总之,早期阅读是培养幼儿的阅读能力,促进其综合的有效途径。早期阅读教学,将为幼儿的后继学习打下坚实的基础。

摘要：幼儿园早期阅读活动有以读图为主、选择性、视听阅读、口语与书面语同步阅读等特点。早期阅读教育活动作为幼儿园语言领域活动中的一个重要组成部分,在幼儿园教育中的地位也得到家长的认可,供幼儿在教学中使用阅读的材料越来越丰富。教师要根据幼儿的需求和发展随时调整教育策略,让早期阅读真正在幼儿园中取得成效。

指导幼儿早期阅读 篇5

幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育和成熟，促进幼儿智力的发展。那么，作为孩子的家长，该如何指导幼儿进行早期阅读呢？

一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识

幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化 中产生对书的兴趣和阅读欲望。

由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子去认识倒影的话，那他在听故事时就很容易理解其内容了。

二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面

“讲” 包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。

“看” 在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。

“听” 孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。

“引” 在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的.阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。

三、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。

指导幼儿早期阅读 篇6

【关键词】家庭阅读 环境 早期阅读 指导策略

早期阅读有助于幼儿学习知识、发展能力、养成兴趣、形成个性，促进心理健康。良好的家庭阅读环境对幼儿早期阅读的培养起着至关重要的作用。因为家庭在早期阅读方面有着学校及其他教育机构难以达到的优势。家长最了解自己的孩子，可以根据幼儿的年龄和心理特点，为他们科学地选择图书，营造有利于幼儿早期阅读的环境，进行有效的亲子阅读、对话等，从而更好地发挥家庭在幼儿早期阅读教育中的作用。

一、家长要树立正确的幼儿阅读思想

幼儿阅读与成人阅读有着很大的区别，成人阅读主要是为了获取自己需要的知识，带有强烈的目的性，而幼儿阅读更多的是利用生动有趣的图画内容来理解阅读材料的内容。在幼儿早期阅读中家长要注意关注幼儿阅读的过程，不能只是为了增加识字量来进行阅读，通过阅读让孩子体会到阅读的乐趣，在不断地阅读中增加读书经验，让孩子认识到文字是语言的符号体现方式，是用来表达自己的感情和想法的一种工具，也是人们在日常生活中进行交流的一种主要方式。例如在阅读《母鸡萝丝去散步》的时候，家长可以让幼儿表达一下图画的内容，看到图画都能想到些什么，母鸡去散步都经过了哪些地方，图画中还有那些小动物。幼儿在表达图画内容的时候可能不是很准确，这时家长就可以引导孩子注意图画上的文字，告诉孩子文字是表达自己意思的一种重要的方式，通过文字能够让别人更好的了解自己想表达的内容。幼儿在阅读过程中体会到故事过程充满了喜剧性，狐狸每次想抓住母鸡都失败了，总是碰到倒霉的事，增加了阅读的趣味性。

二、采取亲子阅读的教育方式

亲子阅读是家庭教育的一种重要方式，通过家长与孩子共同阅读，不仅能够提高幼儿阅读的积极性，还能加强亲子关系，让家长和孩子共同享受阅读过程，把阅读当成一种习惯。在进行亲子阅读的过程中家长要坚持经常陪孩子阅读，让幼儿在潜移默化中养成爱好读书的良好习惯，并经常针对阅读内容和孩子进行互动交流，激发孩子的想象力和思维能力，让孩子体会到家庭的温馨和父母对自己的爱。例如，和孩子一起阅读《猜猜我有多爱你》，故事中小兔子和大兔子比较谁对谁的爱多一些，它们通过不同的方法衡量谁的爱更多一些，家长也可以和孩子进行互动，我们也比比谁度谁的爱更对一些吧，孩子通过想出各种办法和父母进行比较，在这个过程中既能够激励孩子多动脑筋，又能让孩子感受到父母对自己的爱。亲子阅读在现代家庭中已经得到了普遍的应用，许多家庭都采取亲子阅读的方式，培养孩子的阅读兴趣和阅读习惯，同时也能够增强和孩子之间的交流，因此，亲子阅读在家庭进行幼儿早期阅读中非常重要。

三、创造良好的家庭阅读环境

幼儿的早期学习主要是通过家长获得的，因此，家长在家庭中要尽量给幼儿一个良好的阅读环境。例如，可以通过为孩子准备各种类型的阅读材料开始，让孩子了解各方面的知识，如《小小达尔文》，可以让孩子亲近自然，了解各种动植物，还可以为孩子准备一些动手动脑的益智游戏书籍，如神奇的贴纸、拼图之类的，提高孩子的动手能力，还有一些故事、诗歌、绘画等各方面的书籍和画册，通过为孩子提供丰富的阅读材料，来增长孩子的见识，丰富孩子的内心世界。同时还要为孩子提供一个固定的阅读空间，如一间安静的书房、舒适的桌椅等，为孩子安心阅读提供有利条件。另外家长还可以在日常生活中通过耳濡目染的方式增加孩子的阅读机会，例如在外出散步时会看到许多店铺的名称，这时可以让孩子通过阅读猜猜这些店铺都是做什么的，在超市购物时也可以通过认识各种商品的标签来进行阅读，还有许多文明标语和宣传图画都可以作为阅读材料，现在许多地方都建立了公共图书馆，家长可以经常带孩子去阅读自己喜欢的书籍，同时体验图书馆的气氛，增强孩子的阅读兴趣和求知欲。

综上所述，良好的家庭阅读环境对于培养孩子的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯具有重要意义。因此，家长应该积极为孩子营造浓厚的家庭阅读氛围，坚持进行亲子阅读，为以后孩子阅读能力的发展创造条件。

【参考文献】

【1】李小玲.论家庭中的幼儿早期阅读【J】.今日南国（理论创新版），2009（08）

【2】李斌.家庭中幼儿早期阅读的培养【J】.新课程学习（上），2014（11）

浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略 篇7

一、为幼儿创设丰富多彩的阅读环境

1. 建立图书角, 引导幼儿随时翻阅。

为幼儿设置专门的图书角非常有必要。图书角的设计可以从幼儿的阅读兴趣和需要出发, 配合合理的光线及设施, 让图书角显得温馨舒适。在图书角, 幼儿可以以任何喜欢的方式看书。每天给幼儿一定的阅读时间, 让他们挑选自己喜欢的书, 几个小朋友围一圈看, 营造阅读的气氛。也可以让一位语言表达能力好的幼儿给其他小朋友进行讲解。老师给予鼓励, 以此提高他们的阅读兴趣。

2. 建立亲子图书室。

给幼儿创建一个好的阅读环境, 不仅是字面意义上的地点或书籍, 人的引导才是关键。通常, 幼儿成长中身边每一个人都可以成为其阅读的引导人。经很多的研究证明, 父母跟孩子在一起读书的频率跟孩子的阅读、写作、解决问题的能力是成正比的, 而且越早效果越好。这也可以看出, 环境对孩子的阅读能力的培养是有很大影响的。因此, 在孩子常玩耍的地方放几本适合幼儿和家长共读的图书, 建立亲子书吧, 可以让家长随时随地与孩子共同阅读, 培养一个良好的阅读环境和条件。

3. 图书角内容选择。

一个好的早期阅读活动, 内容选材至关重要。我们要选择生动、形象的阅读材料来激发小班幼儿的阅读兴趣。为幼儿应该选择一些画面清晰、色彩鲜艳的图书, 文字要简单, 容易上口, 好学好记的。应该针对不同年龄段的幼儿, 选择不同的图书。小班儿童应以趣味性为主, 因为小班幼儿的阅读主要是配合游戏进行。另外也可以为小班幼儿提供一些特殊书籍, 比如带香味的、能活动的图书, 以此来提高他们的阅读兴趣。

二、开展各种形式的阅读活动

1. 集体阅读活动。

幼儿阅读可以遵照由浅入深、循序渐进的方式, 先将通过让幼儿阅读单张图片的方法, 并鼓励他用简短的字句表达出图意。等幼儿对每一张图片都有一定了解后, 再可以通过将图片连贯起来, 装订成一本图书的方式, 让幼儿连贯阅读。在阅读时, 引导幼儿的思考能力, 每看完一页内容, 就可以问问他:“下面会发生什么呢?”以此提高幼儿的阅读兴趣。

2. 相同图书阅读活动。

为每一位幼儿提供一份相同的图画书, 来培养孩子的独立阅读的能力。然后老师通过讲解, 让孩子们找到与之对应的画面, 提高孩子们的阅读理解能力。还可以通过打乱图片的顺序, 让孩子们按顺序排列, 以此培养孩子的有序思维能力。

3. 围绕图书阅读活动进行的联系互动。

在阅读中, 穿插一些图书内容的互动。比如画面是小鸭子, 可以让孩子们学习鸭子的叫声或走路样子, 以此加深孩子们的阅读理解能力, 也可以进一步培养孩子的学习兴趣。

4. 讲读图书活动。

老师可以通过声情并茂的方式讲读一本图书, 引起孩子们的阅读兴趣。例如, 有的老师讲了一本图书上很有趣的故事, 就会让孩子们对这本图书产生浓浓的兴趣。甚至有的孩子还会因为抢不到这本书而懊丧地大哭。所以, 讲解图书是培养幼儿阅读兴趣的一个很好的方法。

5. 单面单幅图书的阅读。

知道幼儿仔细观察一幅大的画面, 并通过提问的方式提高其兴趣。比如一幅各种动物的图片, 可以问问孩子:“小鸭子在哪里?哪个是小狗?”通过这种方式, 培养孩子们的阅读兴趣。还可以通过夸张的语气讲解图画的内容, 让孩子观察图画中人物的细微动作和表情。让孩子可以想象故事中人物形象中隐藏的更多内容。

6. 单页多幅的图书活动。

让孩子们按顺序观察一幅幅图画, 进而让其理解整个的故事内容。引导孩子们注意一些画面的细节, 以及细节产生的后面的图画内容, 增加孩子们的想象力。

三、指导家长积极参与, 形成阅读的教育合力

1. 专题家长会了解阅读重要性。

幼儿的阅读习惯的培养, 需要家长和教师一同努力。因此, 召开亲子阅读的专题家长会很有必要。让更多家长来了解阅读的重要性, 掌握科学的早期阅读教育方法。亲子阅读专题家长会最好包含两方面:一方面请一些知名的专家进行理论上的系统风趣的演讲, 另一方面幼儿园可以进行一些有针对性的互动活动, 让家长和幼儿一起参与, 通过互动活动, 让家长掌握对幼儿阅读习惯培养的方法。

2. 科学选书提高阅读兴趣。

家长选择图书的时候, 一定要考虑孩子的成长阶段, 要考虑孩子的理解能力和认知水平, 进而才能提高孩子的阅读兴趣和培养孩子的阅读能力。小班幼儿适合选择故事内容生动有趣, 情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书, 同时要装订牢固, 纸质较厚韧, 便于孩子翻阅。如《鼠小弟系列》、《想吃苹果的鼠小弟》、《饿极了的抱抱熊》、《小熊宝宝绘本》等。

3. 周末逛书店掀起阅读热潮。

幼儿园里开展阅读专题训练, 如果能够配合园外的阅读兴趣培养会增强幼儿对阅读的兴趣。所以, 周末家长带幼儿逛书店还是很有必要的。活动中幼儿会主动要求家长购买一些自己喜欢的图书。更重要的亲子之间能一起感受到书店中浓浓的书香、激起对阅读的渴望之情。许多周末逛书店回来的家长感慨万分:“我们平常工作忙, 没时间逛书店。幼儿园给我们也提供了一次学习提高的机会, 除了给孩子们买图书, 我们也给自己买了几本育儿书。”

指导幼儿早期阅读 篇8

一、唐山农村地区幼儿家庭早期阅读教育状况分析

本文在大量调查研究的基础上, 对唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况进行了解和分析。总体状况如下:

1. 多数家长对早期阅读比较重视, 家庭教育投资普遍增加。

随着社会进步经济发展, 农村家长对早期教育越来越重视, 对于早期阅读也非常关注, 并加大投资。调查分析显示, 家长认为对孩子帮助最大的项目中, 51.9%的家长选择图书。关于买书原因62.5%的家长认为需要才买。可见多数家长对图书的青睐和对早期阅读的重视。

2. 家庭早期阅读教育环境和利用状况不断改善

早期阅读教育需要一定的家庭环境, 如丰富且科学的图书和存放图书的区角, 常用阅读设施 (写字台、收音机等) 等。调查统计表明, 仅有9.5%的幼儿没有图书, 多数幼儿有几本图书, 有些幼儿图书拥有数量甚至超过20本。从所拥有图书种类上来看, 多数幼儿拥有各种图书。部分幼儿也拥有写字台、收音机和光盘等阅读设施。可见, 当前农村幼儿家庭阅读环境相比过去有所改善。环境利用率的上升, 在一定程度上表明农村幼儿家庭早期阅读教育的进步和发展。

二、存在问题及原因分析

1. 课外读物总量相对较少, 且存在厚此薄彼现象

与城镇对比研究表明, 农村幼儿拥有的图书总体数量明显少于城镇, 农村幼儿拥有20本以上图书的比例为6.6%, 而城市相应比例为20.7%。农村幼儿家庭购买图书存在厚此薄彼现象, 如多数家长不知道买什么好。93.1%的幼儿家庭拥有拼音识字类图书。而科学常识类图书拥有的家庭为59%, 外语类的为48.6%。可见, 多数农村幼儿家长认为拼音识字类图书对幼儿发展作用更大。有些家长存在错误观念, 将早期阅读等同于识字, 因而过分强调识字教育, 而忽视其他阅读内容。也存在只认可看书这种阅读途径而忽视其他阅读途径的观念 (听收音机、讲故事, 看视频动画等) 。

2. 早期阅读设施相对简陋, 且利用率不高

调查分析表明, 农村幼儿57%的家庭没有专门区角存放图书, 44.3%的家庭没有写字台, 可见农村幼儿的早期阅读设施相对简陋, 不利于幼儿早期阅读教育的开展。同时, 对这些早期阅读设施的利用率也不高。孩子平时看电视比看书多, 电脑、手机等多用来玩游戏上网而非阅读。

3. 早期阅读教育实施不够科学, 效果不理想

关于早期阅读的时间安排比较随意, 多数家长根据兴趣什么时候想读就什么时候读, 没能在阅读时间上给孩子养成良好习惯。

在早期阅读的学习方式上, 78.2%的家长知道, 要帮助孩子阅读, 但具体操作与观念不一致, 经常给孩子读书的家长只有28.6%。说明家长的观念比较科学, 但具体操作起来难以与观念保持一致。通过访谈进一步了解原因, 分析得出:有的农村家长时间精力有限 (有的外出工作, 有的种地养殖等闲暇时间有限) ;有的家长知道应帮助孩子阅读, 却不懂得具体操作方法, 只是枯燥单调的念书, 孩子兴趣索然, 家长最终放弃。

三、指导建议

1. 应帮助农村幼儿家长更新观念, 形成对早期阅读的科学认识

早期阅读不能等同于看书识字, 它是幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解读物的过程。早期阅读离不开家长的参与, 家长应根据幼儿身心发展的规律和语言发展的特点, 通过各种儿童读物以及其他阅读材料, 让幼儿凭借色彩、图像以及家长形象化的语言讲解, 实现对阅读材料的理解、表达和自我建构。

2. 鼓励家长不断学习, 提高个人素质和教育能力

要当好家长, 促进孩子早期阅读能力发展, 家长也必须不断学习, 主动提高个人素质和教育能力。包括多读书、提升个人修养等, 给孩子做出好榜样。

3. 引导家长为幼儿创设良好的早期阅读环境

(1) 要给孩子提供相应设施。如果条件许可, 可以给孩子一个安静的房间进行阅读, 可以为幼儿订做专门的小书柜、小抽屉, 配备足够的灯光和适合的桌椅;如果条件有限, 也要给孩子创设一个存放图书的区角。

(2) 要给孩子提供丰富图书。书籍是最好的营养品, 家长应该给孩子准备丰富的、符合孩子发展需要和特点的图书供其阅读。

首先, 图书的选择要依据孩子的年龄, 年龄越小, 图书内容情节越简单。最好选择图文并茂的绘本读物, 其中色彩鲜明的图画、形象逼真的画面易引起孩子的好奇心, 激发孩子的阅读欲望、兴趣, 让孩子有发挥创造力和想象力的机会。

其次, 在内容种类上, 应符合幼儿全面发展需要为其选择各种内容的图书 (包括童话寓言类、人物故事类、拼音识字类、科学常识类、音乐类、外语类等) ;还应考虑到不同幼儿的特点和喜好 (如有的幼儿喜欢科学常识类可多为其准备几本) , 要适时给幼儿自己选择图书的权利。

最后, 在图书质量上, 要选择纸质较厚包装牢固印刷优良的图书, 便于幼儿反复阅读。不可随便应付, 购买劣质图书, 影响幼儿阅读能力发展和习惯养成。

4. 帮助家长学会亲子共读, 促进幼儿早期阅读教育发展

亲子共读是最适合幼儿的早期阅读方式。多数家长知道要亲子共读, 却不知道怎么具体操作才能提升实效。在此提供几点具体建议:

(1) 为幼儿声情并茂的朗读。专家指出, 培养儿童良好阅读能力的重要途径是为儿童朗读。家长应尝试为幼儿朗读, 朗读时注意声情并茂, 该加重语气时加重语气, 辅以动作和表情, 以吸引孩子的注意力, 培养他们对读书的兴趣。

(2) 让幼儿参与阅读。阅读中, 幼儿不应只是被动地听。要让幼儿参与到阅读中来, 这样才能体会到阅读的乐趣。具体做法:可以让幼儿依据内容进行角色扮演;可以让幼儿跟读、复述;可以通过书中的主题内容让孩子以绘画、游戏的形式表现出来, 以增强幼儿阅读的趣味性。

(3) 持之以恒, 培养阅读习惯

早期阅读教育是一个长期的过程, 孩子的阅读能力不可能在一天两天中培养出来。要让家长知道, 持之以恒, 是达到阅读效果和养成阅读习惯的关键。不能急于求成或浅尝辄止, 应有充分的耐心, 去促进孩子的发展, 鼓励孩子微小的进步, 期待孩子潜能的发展。

摘要：早期阅读教育, 是幼儿教育的重要内容。随着时代发展, 早期阅读教育特别是农村幼儿家庭早期阅读教育, 出现了一些新情况, 引发人们普遍关注。在调查研究的基础上, 分析河北唐山农村地区的幼儿家庭早期阅读教育状况, 指出存在问题并分析原因, 提出相应指导建议, 以促进本地区幼儿家庭早期阅读教育的发展, 并希望对我国农村幼儿家庭早期教育进步有所帮助。

关键词：早期阅读,农村幼儿家庭教育,现状分析及指导

参考文献

[1]李生兰.幼儿家庭教育[M].华东师范大学出版社, 2006, 11.

[2]常瑞芳.幼儿家庭教育与指导[M].高等教育出版社, 2005, 12.

[3]周念丽.幼儿发展心理学[M].华东师范大学出版社, 2006, 6.

[4]季燕.亲子阅读现状及家长知道策略的调查和分析[D].沈阳:东北师范大学出版社, 2006.

指导幼儿早期阅读 篇9

一、兴趣引领,建立阅读习惯

想要让幼儿喜欢阅读,爱上阅读,就要激发幼儿阅读的兴趣,使之逐步养成良好的阅读习惯。在实际阅读教学中,我首先创设一个让幼儿喜欢的阅读氛围,为幼儿提供一个充满童趣的阅读环境。如,每天来到校园时,我会让幼儿自由地与同伴互相交流,谈论在家中与爸爸、妈妈、爷爷、奶奶之间发生的一些有趣的事情,说一说路途中看到的风景,欣赏各自从家里带来的书籍等;每天利用自由活动时间,让幼儿自由欣赏图书、讲述故事,让幼儿分小组参与游戏活动,让每一个幼儿讲解游戏规则等;下午离园前,我会组织幼儿回顾一天的学习生活,让幼儿互相讲述一天最为快乐的事情等。其次,我会根据幼儿的年龄特点,选择一些适合幼儿阅读的图书,以引起幼儿阅读的兴趣。如小班的幼儿我会选择一些画面突出,色彩鲜艳的画本,选择能够朗朗上口的儿歌等;中班选用一些故事内容具有一定情节变化的话本,富有神奇的想象的故事等:大班则着重于神奇的故事、侧重于故事中人物心理和情感变化、侧重于丰富的想象力的故事,哲理浅显而又深刻的寓言等。再次,为幼儿提供题材多样的图书素材。从儿歌、童谣、古诗词、童话寓言,从知识性图书到活动性角色表演,从亲子关系到情感抒发等,形式多样化的题材让幼儿在阅读中获得知识多元和情感多元体验。最后,要求家长有意识带孩子去图书馆、书店阅读,鼓励家长购买一些适合于幼儿阅读的读物,指导家长进行亲子阅读等。在多方协助中,使幼儿在潜移默化中逐步建立阅读习惯,形成一定的阅读意识。

二、敏锐观察,清晰阅读文本

众所周知,幼儿年龄小,对文字的理解浅显,因此在指导幼儿阅读时,我较多的借助于绘本图书。绘本图书,顾名思义就是“画出来的书”,即指一类以绘画为主,兼附有少量文字的书籍。在绘本图书中,文字与图画共同承担着讲故事的重要责任,图画不再仅仅起辅助和诠释文字的作用,图画、文字之间是一种平衡的关系,相互衬托。因此,在阅读活动中,我要求孩子首先对图片要进行充分观察,从上到下,从左到右,从整体到部分层层深入。幼儿只有在充分观察画面的基础上,才能进行有意识的思考,才能充分理解画面内容,同时,教师还适当提出一些能引起幼儿观察的问题,促进幼儿画面内容的理解。接着,在幼儿逐页观察画面并理解内容后,让幼儿有序地说一说,理清思路,把握好故事结构。最后,可通过一系列的提问引发幼儿独立思考,引导幼儿根据自己的理解,充分发表自己的观点,使得幼儿的早期阅读成为一种积极的思维活动。

例如,在指导幼儿阅读绘本《我妈妈》时,引导幼儿观察图画,看到身着一件花园睡袍、脚蹬粉红色的拖鞋的无所不能的妈妈,看到画面中妈妈像大厨一样为家人打造美味;看到画面中妈妈像超人一样带给宝贝快乐……这样的图画与文字的结合,深深地吸引了孩子们的眼球,孩子们的观察力被充分地展示出来。在阅读时,幼儿被这样夸张的细节所吸引,从而清晰地了解绘本的脉络,幼儿从中认识到妈妈要工作,妈妈也有心情烦躁时,妈妈也有温柔,也有狮吼……但不管是什么样,她都爱我。

三、大胆想象,深入阅读思考

幼儿的早期阅读不能仅仅停留在阅读上,而应将幼儿对画面的依赖在教师的层层指导中,逐渐向文字过渡,逐步脱离画面的形象的束缚。因此,在教育教学中,我让幼儿不断地接触一些短小而优美的文学作品,诸如童话、散文、诗歌等,充分挖掘文学作品对幼儿语言发展的潜力,通过言语,幼儿得到间接知识,丰富想象,同时通过言语让幼儿表达自己的想象,促进个人经验与文章内容的融合,让早期阅读更深入,更持久。

四、多元阅读,提升阅读品质

早期阅读的核心是逐步提高幼儿阅读的兴趣,建立阅读习惯,形成追求积极学习的状况。然而,单一的阅读往往使得幼儿的阅读兴趣逐渐下降,失去阅读的激情。因此,教师要积极采用多种形式,引导幼儿进行多元化阅读。如自由选择式阅读,让幼儿在各种各样的活动中自主选择材料、内容,来进行创编;如活动式阅读,让幼儿通过制作、游戏、小组合作等,让幼儿交流活动感受;如表演式阅读,借助于幼儿喜闻乐见的卡通形象,让幼儿在观看的基础上,鼓励幼儿大胆想象,模仿表演等。

再如,在指导幼儿阅读《春雨的色彩》故事时,我先让幼儿观察春天的变化、春雨后的变化,搜集一些关于描写春雨的诗歌、故事等,从爸爸、妈妈的口中了解“为什么春雨贵如油”,然后再让幼儿去阅读。幼儿在搜集资料的过程中,拓宽了知识面,使得幼儿对图书内容理解更加丰富,幼儿不自觉地成为自主阅读者,享受阅读带来的乐趣。

摘要：幼儿早期阅读是幼儿口头语言向书面语言过渡的重要阶段。然而幼儿早期阅读中往往出现重视程度不够,指导流于形式等问题。作为教师,我们应该树立一种“大阅读”观,用多种方式激活幼儿阅读兴趣,指导幼儿阅读,促进幼儿早期阅读能力的形成,使其在潜移默化中养成阅读习惯。

小班早期阅读指导策略初探 篇10

关键词：阅读兴趣,阅读氛围,阅读常规

《3—6岁儿童学习与发展指南》根据3—6岁儿童阅读与书写研究结果, 提出三个方面的早期书面语言学习与发展目标要求。

第一, 阅读兴趣习惯的目标要求。目标1:喜欢听故事, 看图书。

第二, 初步阅读理解能力的目标要求。目标2:具有初步的阅读理解能力。

第三, 早期书写行为的目标要求。目标3:具有书面表达的愿望和初步技能。

在社会和经济发展迅速的今天, 人的阅读能力被视为当今获得成功的基础。为此, 了解小班幼儿的阅读特点, 探寻有效的指导策略非常重要。小班幼儿入园后, 我们应有意识、有目的地着手培养幼儿阅读方面的兴趣爱好、常规习惯、能力创新等。

首先, 选择读本, 激发阅读兴趣。

小班幼儿年龄小, 他们的注意力较难集中, 理解能力也略弱于中大班幼儿。为此, 我们可选择生动有趣、画面鲜艳、语言简单、具有生活体验、富有教育意义的读本。如:《一颗纽扣》围绕小老鼠寻找纽扣的主人展开故事情节, 故事的对话简单易学:这是你的纽扣吗?不, 不是。我的纽扣是……这个故事既让幼儿学习了简单的人物对白, 又丰富了生活常识, 同时也教给幼儿捡到东西要归还的道理, 真可谓“一石三鸟”。

小班幼儿的阅读还仅仅停留于玩书。因而, 他们的书本经常折叠、卷曲。我们根据幼儿的年龄特点提供一些卡片书、翻折书、立体书和一些自制的塑封图书等。

其次, 创设环境, 感受阅读氛围。

班级的环境温馨舒适, 幼儿生活在这样的环境中会有一种幸福感。我们应充分发挥空间, 创设阅读区、娃娃家阅读区、图书宝宝家等, 让班级环境中有浓浓的阅读氛围。如:在固定的地方投放图书, 设置“图书宝宝家”, 先吃完点心、吃完午膳的幼儿可随时随地取图书阅读, 把阅读渗透于一日活动中。选择阳光充足的地方设置, 尽量为幼儿营造温馨、舒适、光线充足的阅读区角, 让幼儿阅读、悦读。

再者, 细微入手, 培养阅读常规。

小班幼儿就是一张白纸。他们的一些经验更多来源于模仿。为此, 我们应从基础抓起, 教师应指导幼儿如何翻书, 学会轻轻地一页一页往后翻, 学会安静从左到右阅读, 了解阅读的基本程序, 掌握阅读的一般方式方法。指导幼儿学会一个一个传书、收书, 开展传收书比赛, 从而更好地学习整理图书的方法。帮助幼儿认识图书的基本构造:封面、封底、扉页、页码。初步了解故事名册、作者、出版社等等。日常生活中可随时地参与幼儿的阅读活动, 发现问题, 适时地给予帮助指导, 逐渐帮助幼儿形成良好的阅读常规。

那么, 如何有效地开展小班早阅活动?小班早阅活有何有效的指导策略呢?

我认为应从以下几个方面入手:

第一, 集中教学, 指导阅读。

幼儿成半圆形围坐在老师身旁, 每人一本小图书, 老师边翻看图书边讲故事, 幼儿随着老师的故事翻页, 将故事与画面联系。如, 阅读《拉拉鼠和五色花》, 老师请幼儿拿到书后先看看封面上有谁?猜想会发生什么事情?激发幼儿看书的兴趣, 然后教师边讲边观察幼儿, 看看幼儿听和看是否一致。接着, 教师将五色花的其中四个花瓣粘贴并提问, 这些花瓣送给了谁, 把它当做什么?重新梳理故事内容。当故事讲到后面一页时, 教师提醒幼儿“我们一起把书翻到后面一页, 猜猜拉拉会把最后的花瓣送给谁?”教师适时的提问, 可调动幼儿的思维, 仔细地观察理解图书内容。这样, 既让幼儿感受到有序翻看图书的方法, 也给幼儿一个有序翻书的示范, 初步学会如何阅读。

第二, 设置悬念, 投入阅读。

小班幼儿具有注意力不集中, 观察目的性较差的特点。为此, 创造情景, 设置疑问, 激发幼儿阅读的兴趣尤为重要。如:在《一颗纽扣》故事中, 老师创造了一个动态的情景, 一只老鼠走着走着, 发现地上有一颗纽扣, 咦!这是谁的纽扣呢?小老鼠会怎么做?这样将幼儿引入寻找纽扣主人的情景中, 跟随着画面一起找寻。

在看书中, 把幼儿的角色定位, 扮演故事中的角色, 尝试学习故事中的人物对话。“这是你的纽扣吗?”“不是, 我的纽扣是×××”。这样, 阅读兴趣更浓厚了。

在阅读区中, 创设背景图, 制作毛绒教具, 幼儿在已阅读《一颗纽扣》并熟悉故事情节的基础上扮演人物并操作毛绒教具进行表演, 在阅读的基础上提升, 从而丰富幼儿的语言能力、激发幼儿的表现欲望。

第三, 创设情境, 提高阅读。

小班幼儿选择的读本有趣、简单。老师能更好地创设情境, 把读本内容搬上“舞台”, 幼儿尝试扮演故事中的角色, 自主地表演故事。从而, 把阅读的内容提高到语言的整合、肢体的表现、表情的投入、文本的理解的高度上来。如:《拉拉鼠和五色花》, 通过集中早阅活动、区角投放阅读等逐渐熟悉了故事的内容、人物、情节、对话。在老师帮助下, 幼儿创设草地、大树、小河、房子等情景, 提供老鼠、蚂蚁、乌龟、蜗牛、小姑娘及其他两三种动物的头饰、道具, 提供可撕贴的五色花等, 指导幼儿自主选择角色投入表演, 在阅读的基础上提高, 大胆地表现故事内容。并尝试创编故事:剩下的花瓣会送给谁?花瓣会被当做什么东西?通过交流, 大胆地表演出来。

第四, 亲子分享, 自主阅读。

家长是孩子们的第一任老师。只有发挥家长的作用, 加强亲子间的阅读交流, 幼儿的阅读习惯才能更好的形成、阅读能力才能更快地提高。孩子依偎在父母身边, 看有趣的绘本, 享受着浓浓的亲情, 在不知不觉中接受到语言的熏陶。阅读中家长适当地提问或讲解, 帮助幼儿通过看和说来表达对绘本中事物的看法, 从中培养他们的观察能力及语言表达能力。幼儿喜欢看书需要家长帮助营造浓厚的阅读氛围, 一个爱阅读的家庭, 他们的孩子一定也喜欢阅读。

指导幼儿早期阅读 篇11

早期阅读，是指0岁～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或借助于形象的讲读，来理解读物的活动过程。早期阅读，主要目的是为幼儿提供阅读图书的经验，它是幼儿从口头语言向书面语言的过渡期中不可缺少的活动。通过《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的深人学习，我们发现《指南》中对不同年龄段的幼儿阅读活动提出了具体的发展目标和指导建议。可见早期阅读是幼儿期阶段发展的重要组成部分，所以，幼儿教师在幼儿园的教学活动中，要大力有效地开展幼儿早期阅读活动，从而培养他们的阅读兴趣，使之养成良好的阅读习惯，促进幼儿多方面的发展。

一、早期阅读的价值

1.早期阅读促进幼儿语言的发展    幼儿期是语言发展的关健期，在幼儿园开展好阅读教育非常重要。我带班也经常组织一些阅读活动，长此以往幼儿的倾听习惯、欣赏和理解能力、口头语言表达均有显著提高。

2.早期阅读促进幼儿心理健康发展    教师发现幼儿不能正确控制自己的情绪时，可以巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事让幼儿通过阅读中发现主人公的不足而引申到对自己行为的控制，有助于幼儿形成自律的情绪控制。而这些情境也能留在他们心中的某个角落，伴随其成长。正是因为书籍在幼儿心中具有鼓舞的力量，很多知名教授也在孜孜不倦关注早期阅读。

3.促进幼儿观察与思维能力的发展    幼儿期是观察力初步形成的重要时期。观察能力的培养在幼儿的早期阅读活动中能予以充分的体现。例如，围绕某一问题观察画面时，观察画面时按一定的次序，观察事物个别的、细微的甚至较隐蔽的特征，观察时能按前后页的关系得出书本的主题等。具体形象思维是幼儿期思维的特点。在阅读活动中，幼儿需要通过对画面、角色表情的比较、分析等思维形式，做出简单的判断、推理。

4.促进幼儿独立性和自信心的发展    幼儿在3～5岁时独立性发展迅速。幼儿最初的阅读行为大多家长讲述幼儿倾听，而非阅读的主体。随着年龄增长，成人的讲述逐渐减少，逐步过渡到以幼儿为主的独立阅读活动，不再完全依赖成人。同时，独立性的发展也促进了幼儿自信心的提高。

二、早期阅读活动的组织策略

1.早期阅读的组织

幼儿园早期阅读活动，是有计划、有目的地培养幼儿学习书写语言行为的教育活动，通过自身学习和实践，了解幼儿园早期阅读活动可以按以下几个步骤进行设计和组织。

（1）幼儿自己阅读   教师首先创设一个让幼儿自己阅读的机会。让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，但教师不可以放手不闻不问，要巧妙而适时地起到引导作用。

（2）教师与幼儿一起阅读   教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识到书面信息的基础上，帮助幼儿明确此次阅读内容，并正确地掌握书面传递的信息。但教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。

（3）围绕阅读重点开展活动   教师应当对每次阅读活动的重点做到心中有数，有计划地帮助幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。如组织幼儿讨论、表演、游戏等方式帮助幼儿掌握重点信息。

（4）归纳阅读内容   归纳阅读内容是总结性的活动环节，它能帮助幼儿巩固、消化所学的内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。归纳阅读内容的组织方式亦有多种，如用竞赛的方式帮助幼儿巩固所学内容，使幼儿注意力集中，同时调动他们参与的积极性，比较适合于在大班使用。教师还可通过表演的方式来组织归纳阅读内容。如配乐童话的方式，让幼儿跟随音乐做动作，体会图画故事所表现的情节和人物角色心理，加深对故事的理解。

2.早期阅读的指导策略

不同体裁的阅读内容在语言特点、叙事结构等方面有较大的差异，对儿童阅读能力发展的作用也有所不同，因此教师要注意根据体裁特点来组织适宜的活动。

（1）故事类图画书   该类图画书有着明确的故事线索和主人公，前后之间联系紧密，因此在组织活动时，教师可将重点放在掌握故事内容，了解主人公的思想与情绪等方面。在组织过程中，教师可以引导幼儿较多地使用预测、假设等策略，并采用复述、表演等方式帮助儿童进一步体验故事内容。

（2）诗歌和散文类图画书   该类图画书的语言优美，意境悠远，因此在组织活动时，教师可通过声情并茂的朗诵，配以意境相符的音乐，让儿童在欣赏图画美的同时，感受和体会与画面相得益彰的语言美，引导儿童进入作品意境，继而通过谈话让儿童充分表达自己喜欢的画面、句子或词语，尝试用不同方式表达自己对诗歌和散文的理解。

（3）科学知识类图画书   该类图画书的语言比较严谨，接近书面语，在内容上往往按照不同方面、不同层次、不同程度进行编排，一般运用照片呈现真实情景。在组织活动时，教师可先引导儿童阅读其中有代表性的画面，而后根据所习得的方法引导儿童自主阅读图画书中其他画面，然后通过小组交流、共同分享来学习科学知识，掌握阅读的基本技能。如在早期阅读活动“海豚”中，教师先与儿童共同阅读其中有代表性的反映海豚外形特征、生活习性的三幅画面，而后引导儿童自主阅读，找出海豚的其他外形特征和生活习性。

早期阅读对幼儿成长进步产生重要的作用，它们是幼儿增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣，正确有效地开展早期阅读教育，不断培养和提高幼儿阅读能力，就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

参考文献：

[1]《早期阅读活动的组织策略》刘宝根

[2]《幼儿园语言教育》周兢  余珍有

新型儿童图书的早期阅读指导策略 篇12

1. 新型图书的种类及特点

在儿童早期阅读图书市场涌现出的新型图书中, 笔者主要介绍三种:手偶书、立体书、互动书。手偶书是书中嵌套可用手操作表演的布偶的一种新型图书。书中配套的手偶往往是故事的主人公, 成人可以根据图书的不同场景和情节内容, 以手偶表演的形式实现与儿童的互动, 符合儿童直观形象的思维特点。在儿童自主游戏中, 手偶书也可以成为儿童表演的道具, 例如未来出版社于2011年出版的聪明宝贝互动手偶书系列《小狗帕比》《小熊泰迪》等, 就深受儿童喜爱。立体书也被称为pop-up book, 是利用现代图书装帧制作工艺, 实现故事形象、场景等立体化的一种新型图书。它区别于传统图书平面、纸质的特点在于直观立体, 随着儿童翻书的动作, 故事形象或场景“跃然纸上”, 比传统图书更新鲜、更有趣。立体书因其装帧的设计精妙, 儿童在阅读时倾向于自主阅读, 在反复观察、翻阅的过程中体会游戏乐趣, 也可能因此造成忽视图书情节、图书容易损坏的情况。例如未来出版社于2013年出版的趣味认知立体书《喵喵和吱吱的游戏》系列、于2012年出版的神奇立体书《快乐动物》系列等, 都得到儿童的认可和喜爱。互动书也被称为玩具书, 它融合了立体化的特点, 在阅读方式上要求儿童充分调动感官, 通过摸一摸、闻一闻、翻一翻、拉一拉、变色等多种操作互动形式进行阅读。它能刺激幼儿主动调动自己的感官去欣赏、去操作、去探究。例如未来出版社于2012年出版的互动书《我们的身体》, 制作了一个包含液体的水袋, 在水袋中放入代表胎儿的塑料纸片, “胎儿”由此可以在图书的水袋中自由浮动, 以此来阐述胎儿孕育在充满羊水的子宫中生长。书中又嵌入磨砂纸、绸布、塑料片等材料, 让儿童以触摸的方式感知粗糙、柔软和光滑, 互动书的设计与制作往往要求图书内容与互动形式相互契合, 对设计者提出了较高的挑战, 也因此成为儿童最喜欢探索的新型图书类型。

手偶书、立体书、互动书这些新型图书的特点在于:一是与现代装帧工艺结合, 融入了纸艺装饰艺术、绒布玩具的要素, 制作精良、形象美观;二是互动操作性强, 根据图书内容设计相应的儿童互动游戏, 要求儿童充分调动感官对图书本身进行操作, 在探索的过程中强化图书内容的认识;三是趣味性强, 图书内容巧妙, 设计匠心独特, 把儿童喜爱的玩具、动画形象等素材融入图书之中, 使儿童在阅读中获得愉悦。

2. 新型图书的阅读指导策略

学前儿童早期阅读是指儿童对图画读物和以图画为主、文字为辅读物的阅读活动, 具有以儿童为主导, 成人为辅助的特点。在现实的儿童早期阅读中, 新型图书因其独特性已经吸引了儿童的注意, 部分成人认为儿童自主阅读就可以实现新型图书的价值。但事实是, 许多儿童把这类图书当成玩具, 如《我们的身体》这种本身蕴含丰富但抽象生命科学常识、没有故事情节的互动书, 只依靠儿童的自主操作阅读并不足以完全体会其中的要义, 必须依靠成人进行阅读指导。常规的儿童早期阅读组织形式有儿童自主阅读、家庭亲子阅读、教师有组织有计划的儿童早期阅读活动 (其中包含阅读区的阅读活动和师生共同阅读活动) 。成人指导儿童进行早期阅读的方法主要有观察、游戏、提问、总结、开展与阅读相关的活动等[2], 已经在实践中取得了一定成效。但对新型图书而言, 其阅读指导策略相比于传统图书的阅读指导应该有创新之处。

在已有研究中, 儿童进行早期阅读活动, 目标在于拥有三种经验:一是前图书阅读经验, 包括认识页码和目录等书本结构、了解从左到右阅读书本、知道一页一页地把书本翻到指定页码、通过自主阅读或成人指导认识并理解图书内容等;二是前识字经验, 包括知道文字符号与口语之间具有对应关系、了解汉字结构、认识简单汉字等;三是前书写经验, 包含掌握汉字书写基本笔画、学会握笔等。在早期阅读的实践中, 阅读被片面地视为识字, 儿童自主阅读被等同于“读图”, 使得儿童早期阅读变成了无效阅读。[3]基于对儿童早期阅读的三维目标和阅读实践的问题, 研究者提出新型图书阅读指导的两个策略。

(1) 表演。这里的表演是指儿童在理解图书内容的基础上, 根据图书设定的人物性格和场景, 儿童复演或创造性地续编图书内容。比如手偶书的阅读指导, 手偶书因其制作工艺要求, 一般篇幅较短, 很多成人和儿童都觉得意犹未尽, 在此情况下, 可以由成人与儿童共同续编不同的故事场景和情节, 由儿童亲自操作表演手偶, 在体验表演中加深对人物特点和故事内容的理解。例如在阅读手偶书《小狗帕比》时, 图书内容中有小狗帕比戏水、刨土、进食、嗅花香等小狗的基本活动, 但篇幅只有区区十页。成人可以引导儿童在生活中进一步观察小狗的动作形态和主要活动, 利用手偶书中的小狗手偶, 对小狗的睡觉、打滚、抖毛等动作进行模仿表演。

(2) 图书制作。立体书和互动书的设计与制作采用了现代纸艺的装帧技术, 才使得这类图书具有比传统图书更有趣的特点。在儿童了解图书基本结构的前提下, 成人可以指导儿童尝试制作立体书或互动书。在指导阅读《我们的身体》一书后, 成人可以让儿童选择其感兴趣的身体部位, 选取身体部位的某种机能, 设计并制作简易的互动书。比如眼睛有睁眼和闭眼两种状态, 可以在两张纸上分别画上睁眼和闭眼的状态, 把两张纸剪裁并粘贴在一起, 就可以呈现眨眼的身体机能。

总之, 新型图书在儿童早期阅读中正逐渐流行, 这类图书对儿童早期阅读能力的提升有较大的促进作用。儿童早期阅读需要在成人的指导下才能实现新型图书的全部阅读价值, 成人应积极采取相应的策略, 使得这类图书的阅读指导更具针对性和创新性。

参考文献

[1]祝士媛, 刘焱.幼儿文学经典作品赏析[M].北京:高等教育出版社, 2012.

[2]张天军.学前儿童语言教育[M].上海:复旦大学出版社, 2012.