幼儿区域活动指导策略

幼儿区域活动指导策略（共12篇）

幼儿区域活动指导策略 篇1

美术区域活动作为集体教学活动的补充, 一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境;另一方面, 教师也可以在美术区域活动的指导过程中了解孩子, 敏锐察觉孩子的差异, 从而更好地实施个别化指导。但是, 在实际教学过程中, 美术区域活动由于自由性、自主性和指导的间接性等特点, 教师在指导时常感到难以准确把握角色, 常常会出现或消极指导或高度控制等问题, 减弱了美术区域活动的教育价值。教师应该在尊重和发展幼儿主动性、积极性和创造性的同时, 以参谋者和支持者的角色, 把教育意图转化为幼儿的游戏行为, 从而保证区域活动中各目标的达成。

一、学会宽容与尊重, 激发幼儿兴趣

美术活动是对幼儿情趣的激发, 能启迪和深化幼儿对美的感受能力, 是幼儿自我表达的重要方式之一。它不同于一般理性科目, 教师要利用情境, 谆谆善诱, 唤起幼儿敞开心灵的大门, 不能有强制性。幼儿的艺术创新具有多种童稚性和儿童特有的浪漫性, 他们大胆、浪漫、无拘无束, 在创作作品时随意联想, 各具拟人、天马行空的特点。充满个性的作品需要教师有一颗宽容和理解的心去欣赏。在幼儿进行美术创造活动时, 教师要宽容理解幼儿。

【案例1】小汪到了美术区域活动, 她今天要制作一张自己的名片。写完名字后, 她开始认真地涂颜色。小林刚制作了一张名片, 他走到小汪旁边, 看到小汪把油画棒涂到用记号笔写的名字上, “这么多颜色, 老师会骂的。”小汪:“不会的, 有人也这样的。”她指了指旁边的雯雯。

有创造性的人往往会因为自己的思想和行动偏离了常规而感到焦虑不安, 幼儿也是如此。因此, 在美术区域活动中, 我们应该用发现的眼光去看待孩子的作品。这个案例中, 小林口中的“骂”, 我想可以理解为教师与幼儿间的审美误会。因为以前教师在理解幼儿作品时与幼儿产生审美冲突, 带给孩子心理上严重的不愉快感, 这种感觉会影响孩子以后一系列的美术创造活动。在这个案例中, 不仅影响到了小林自己的创作, 甚至改变了他的审美眼光和评价标准, 影响到了他周围的孩子。心理学家罗杰斯认为“心理的安全和心理的自由是促进创造性的两个重要条件”。案例中的小汪就给自己的创作寻找到一个安全的依靠, 就是“别人也是这样做的”。在区域操作中我们发现, 很多孩子不是不会做, 是不敢做。他们在美术创作时会不自觉地考虑成人的喜好, 摸索着老师说“好”的标准。而美术作品的标准应更注重作品的个性、创新性, 注重幼儿在创造过程中的经验积累、技巧训练和情绪感受。教师应给孩子提供“心理的安全”, 欣赏的目光, 满意的点头, 一句话, 一个动作, 都能给幼儿带来莫大的快乐, 激发起幼儿创造的兴趣, 给予他们自由、创新的动力。

值得注意的是, 孩子们在刚进入活动区域, 面对丰富的材料, 他们这边看看, 那边玩玩, 在“玩”中孩子们对各种材料有了认识和发现, 能够按照自己的兴趣和能力进行活动。这种充分自主、自由的活动在满足幼儿内在兴趣、需求的基础上, 充分发挥幼儿的主动性, 使幼儿成为学习的主人。这时教师应耐心一点, 尽量不要提建议、出点子, 给予孩子充分的选择机会和时间, 可以问问他们“你想好要怎么做了吗?”

二、善于观察与倾听, 寻找指导契机

在美术区域活动中教师是一个观察者、倾听者和引导者。教师的观察、倾听可以从几个方面去做。

一是注意观察、倾听幼儿的兴趣点。教师根据自己的观察检验投放的材料是否符合幼儿当前的需要, 是否能激发幼儿创作的欲望。从中教师也能找到下一阶段区域生成的内容。

二是注意观察、倾听幼儿在区域活动中的个性品质和社会性发展, 包括幼儿在活动中的独立操作能力、合作能力、探索能力、解决问题的能力等。比如有些孩子碰到一点困难就会想要老师帮助, “我不会。”有些孩子遇到困难坚持自己独立解决, “我自己来!”有些孩子进入区域后这个玩玩那个弄弄, 把所有的材料都摆弄一遍。

教师在观察、倾听后做一些记录和分析, 有助于教师调整思路, 做出客观的纵向与横向比较, 更全面地了解幼儿的发展水平。分析观察记录也能指导教师下一次的区域活动, 使幼儿受益。

教师的观察与指导是相辅相成的, 有指导的观察才是行之有效的, 有价值的指导必须建立在观察的基础上。因此, 在观察的基础上, 顺其自然, 适时引导是保证幼儿主动发展的关键。比如当幼儿在美术活动中, 发生错误、遇到困难时, 教师应观察他们的情绪, 发现有消极情绪就鼓励他们:“想想有没有好办法”, “再试试看!”当幼儿出现学习兴趣疲软时, 通过假设性问题“也许还会有秘密呢, 再试试看”, 引导幼儿去继续探索、发现。当发现幼儿的探索过程出现错误时, 教师应用“确定是这样的吗?”“你还有不一样的方法吗?”等问题, 激发其继续学习、探索的欲望。这样, 当活动结束时, 幼儿在自由探索中不仅发展了动手操作能力, 又培养了他们的想象力、创造力及不拘一格的表现力。

【案例2】昊昊是一个内向的孩子, 他进入美术区域后独自找了一个小空地开始创作。其他孩子在他周围说说笑笑, 他也不理, 偶尔抬起头朝他的同伴们笑一笑。这次活动是“春天的花”, 其他孩子画着花朵, 昊昊选择了用纸折, 他在进入区域前告诉我:“老师我会折花, 是奶奶教我的。”“那你就做一朵吧!”不一会儿, 他做好了花, 转过头远远地看着我。我走过去:“你让小朋友欣赏一下, 也去欣赏小朋友的作品吧!”他怯生生地把纸花拿到同伴面前, 一下子引起了其他小朋友的兴趣。“真好看。”“怎么做的呀?”“你看看我的画, 也很漂亮!”昊昊变成了美术区域的小“明星”, 他的纸花还被一个小朋友粘贴到了自己的画上呢!

在这个案例中, 教师收到了孩子的信号, 及时给予反应, 把握了幼儿在活动中的教育契机, 提供适度的帮助。幼儿在活动中得到了美术技能方面的发展, 获得了成功的体验, 在社会性方面, 积累了与同伴交往的经验。

三、关注个体差异, 做到因材施教。

每个幼儿都是独一无二的个体, 有其独特的思维方式、兴趣爱好, 有独特的对事物的认识和生活经验。区域活动作为集体教学的延伸和补充, 开展这类活动的目的即是要让孩子在自身不同水平前提下相对提高, 因此教师在指导活动时更要注重体现因材施教的原则。

教师要注意观察、倾听幼儿在美术领域方面的个体差异。《纲要》特别强调“因材施教”这一教学原则, 在美术区域活动中伴随幼儿自主性活动, 教师势必要分层指导。如中班开展“水果大餐”区域活动, 用各种材料制作水果。用橡皮泥操作的孩子中, 有些已经能用橡皮泥捏出各种水果形状, 有些看着别人做他才会跟着做, 有些搓个圆说这就是草莓。教师通过细致观察了解幼儿的美术领域发展水平, 以此为依据作出有针对性、适合幼儿的分层指导。观察、倾听幼儿的个体差异是做出指导的依据和前提。

对于想象丰富、创新能力强的幼儿, 教师应理解、认同, 帮助其提高表现力, 保护好灵感的幼芽, 给这些孩子一个宽松的创作环境。对于美术技能较弱的幼儿, 一般来说他们对美术活动兴趣不高, 教师应特别重视区域活动对他们的作用。在指导这些孩子时, 要充分考虑到他们的现有水平, 给予他们能够做到的建议, 多鼓励, 多关注。并且在提高幼儿美术技能水平的同时, 注重积极情感体验的获得, 激发其活动兴趣, 重拾信心。

幼儿区域活动指导策略 篇2

《幼儿园教育指导纲要》(试行)指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境。”从幼儿身心发展的角度去考虑，幼儿阶段其思维特点正处于直觉行动思维向具体形象思维的转变过程中。幼儿的经验获得更多依赖于其在生活和学习中的直接经验。幼儿园有必要合理安排一日生活，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，特别是在区域活动中为幼儿提供更加多层次和丰富的操作材料，给予更多的操作机会，最大限度地给予幼儿支持，满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。我园基于“成长无法代替，发展必须主动”的教育理念，积极通过《如何开展幼儿园区域活动教师指导策略》园本教研，认真组织开展了一系列适合幼儿身心发展特点和幼儿教育规律的区域活动，在区域活动实践中对幼儿教师的有效指导策略进行了有益探索和尝试，帮助幼儿在区域活动开展中快乐健康成长。

一、区域活动设置的因素分析

维果斯基的“最近发展区”理论和皮亚杰的“认知发展阶段”理论为区域活动的设置提供了坚实的理论基础。幼儿教师在设置区域活动时，在充分考虑幼儿“最近发展区”和认知发展阶段的基础上，首先应考虑以下三点：一是要考虑幼儿的已有经验;二是要考虑《纲要》和《指南》对幼儿提出的要求;三是要考虑幼儿现实社会生活中的发展需求。幼儿教师设置的区域活动，要结合《纲要》和《指南》的要求，针对幼儿的已有经验，综合考虑幼儿园或班级近期正在开展或将要开展的各项主题教育教学活动，要贴近幼儿的现实生活经验和社会认知规律，并指向幼儿未来的发展需求。当然，还需要考虑场地、人数、光线等因素进行合理布局，并遵循动静分区、干湿分区、相对封闭、就近方便等基本原则。

二、进入区域前的教育引导策略

教师要提前熟悉区域功能，并作好介入指导的准备。一是要充分了解区域的名称、内容、规则;二是要清楚材料投放的层次和数量;三是要明确观察记录指标，制订有相应的观察表格;四是要知道适宜介入的显性信号;五是要运用适当的可操作性的指导策略。活动前，教师需要给幼儿有意识介绍相关主题及知识，介绍区域内的新材料、新玩法、新规则，要充分信任幼儿，给予幼儿足够的自主选择权，同时积极采取措施吸引幼儿进入新区域和尝试新玩法。教师可以在区域活动开始前，采用唱儿歌、猜谜语、讲故事等方法吸引幼儿对区域产生兴趣，产生想进入区域的好奇心和探究欲望。

三、区域活动中的过程性指导策略

纲要》指出：幼儿教师应该成为幼儿的`支持者、合作者和引导者。教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，特别是通过观察幼儿在区域活动中的行为表现进行科学理性的分析。幼儿的一举一动、一言一行都可能透露出相关的信息。幼儿教师要学会观察，学会记录，学会分析孩子的每一个具有介入指导意义的表征行为。有趣的材料能够引起幼儿参与活动的兴趣，提高目标的达成度。教师要善于利用操作材料的多样性、层次性，鼓励孩子一物多玩，多物联玩，为不同水平、能力、兴趣、性格的孩子提供发展的平台，为孩子提供着充满探索、发现的空间。有效地指导介入，首先要为区域制订明确的教育目标和内容，制订相应的活动方案，设定好稳妥的阶段和步骤。幼儿教师要了解区域的同时，关注幼儿，熟悉幼儿。在自由自主的前提下，给予幼儿更多的选择权和操作权。

四、区域活动结束后的评价反思指导策略

幼儿区域活动指导策略 篇3

【关键词】幼儿园 区域活动 现状 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0252-02

区域活动教学表示幼儿能够依据自己的需要和喜好进行自我的表达，兴趣、自由选择和自主决定是保证幼儿学习的基本条件。幼儿区域教育活动必须强调以幼儿为主体，凸显主动性，结合现今的理论基础培养幼儿的自主性、自由性、兴趣性、真正实现幼儿教育的目标。

一、幼儿园区域活动的概念

幼儿教师根据孩子的实际状况和发展要求，满足幼儿的年龄心理特点基础上，在幼儿园安排一定的区域空间进行教育和学习，给予有内涵和层次的互动材料，让幼儿通过互动游戏进行教育，实现多元化全方位的发展目标。

二、幼儿园区域活动存在的问题和原因分析

1.幼儿教师对区域活动的认识问题

很多幼儿园教师简单性的认为区域活动就是让幼儿自由的进行互动，依据自己的喜好选择实践性活动。幼师自身对于区域活动的目标和过程缺乏相应的管理意识，进一步导致幼师对于整个区域活动问题的设计能力越来越低，最终造成幼儿园区域活动趋于两级化，一种极端是幼儿完全自由，根据自己的意愿随意活动，第二种极端是老师在活动过程中耐心不够，完全忽略了幼儿的探索过程，老师成为了活动的主导性人物，造成失去了原有的意义。

2.区域活动的独立性差

由于部分的幼儿园管理不够规范化，具体的时间安排过程混乱，造成了区域活动的独立性不好。很多幼儿园完全忽视了区域性活动的作用。目前很多的幼儿园将区域活动性时间应用到其他的教育课程中，占用了原有的计划时间，或者将一些延伸活动当做原有的“区域活动”，这些问题某种程度上体现相互区域活动的独立性不够。

3.区域活动和家庭没有和谐统一

部分的幼儿园在进行工作设计和计划或是展开区域活动时候，没有合理的与其他活动结合到一起。幼儿的家庭教育其实包含着重要的意义和价值。区域活动和家长教育的结合是一项复杂的合作，家庭不仅仅是要提供相关的信息支持，二者之间还应该形成双向的，构建一种内部的联系。

三、幼儿园区域活动的指导策略

1.提高幼儿教师对区域活动的认识

幼儿园的内部教师主动的提升对于区域活动的科学认识，了解区域活动的具体意义和教育目标，改变以往落后的思想观念。颠覆过去极端化的活动方式，不能过分的重视玩或是学，将两者有机的规划到一起，保证学和玩的共同促进，老师准确的安排对应的空间比例，把握尺度，准确发挥区域活动的意义。

2.明确幼师在区域活动中的定位

能否保证区域活动发挥出应有的效果，其中老师在整个活动过程中扮演非常重要的角色，老师在整个环节中有引导、观察、支持的作用，幼师必须在活动中充分发挥自己的作用。第一，老师是活动的支持者。第二，幼师是整个活动的观察者。例如带幼儿进行区域活动时，可以使幼儿使用一些材料，对物体的浮沉初步了解，便可以对应准备水缸、木块、铁钉、纸张和橡皮泥简单实际的物品，让幼儿活动过程中感受科学的奥秘。带领幼儿共同展开活动。可以将木块放人水里，引导幼儿疑惑，为什么木块进入水中后能够浮在水面上，老师手指将木块深深地按人水底，短时间之后手轻轻地放开，木块能够从水里自动升上来，幼儿脑海里会更加疑惑，这样如此往复几次，幼儿便也学着做，经过这种引导式活动方式，在活动中详细的观察幼儿的兴趣方向，观察其选择方式和互动方式，分析不同主体在实际中发现问题的解决方式，准确的了解不同幼儿之间的兴趣差异和性格特点。

3.树立区域活动的启发意识

区域互动虽然提供了一定的自由性，同时还须注意其根本目的仍是为了幼儿教育。老师在开展活动之前需要制定详细的计划，按照时间规定出不同区域活动的教育目标和实施方案。在设计方案确定后安排具体的道具和场地，为区域活动的展开创造出好的环境和条件。例如老师可以为幼儿提供一只手电筒的部件以及另一只完整的、好用的手电筒。让幼儿通过观察完整的手电筒的装法，将部件组装起来使之成为一只完整的手电筒。该活动内容有一定的难度，幼儿有的不能掌握，便会向老师求救。个别幼儿把手电筒装好了，因为电池装反了怎么都不亮。老师可以示范性将另一只完整的手电筒按步骤拆开，依据合理的顺序放地上，然后提醒幼儿好好观察这些零件的位置。这种启发式的指导策略激发幼儿的潜力，发挥自身观察力的敏锐性。

4.给予幼儿充分的时间和空间进行活动

幼儿园教学活动分析而言，区域活动是必须存在的一个环节，幼儿在区域活动中可以自由的发挥，充分放飞自己的想象能力和实践能力。幼儿园不仅要提供相应的设备设施，老师还要给予孩子自由的空间和实践来展开活动，不能因为满足家长的知识教育需求而随意占用原有的自由时间 ，区域活动的展开对于培养孩子的能力有重要的作用，幼儿可以在活动游戏中培养多元化的技能和能力，为日后的长久性发展奠定良好的基础。

5.充分利用资源、紧密联系家庭和社区

幼儿教育不仅仅需要幼儿园的努力，还需要家长的积极配合，社会各方面的共同努力。相关的规定明确指出，幼儿教育要适当的利用社区的教育资源，配合自然环境，提供更广阔的教育学习空间条件。幼儿教育和自然环境的结合可以提供更加广阔的材料。幼儿家长们应该改变自己错误的思想，减少自己的虚荣攀比心理，不能将幼儿培养看做自己成功的一种表现，不能将知识成绩当做唯一的鉴定标准，家长观念的改变势必从源头上降低幼儿园的教育压力，给区域活动的展开提供可能性。幼儿园、家庭、社会多方面的共同配合才能真正为区域互动的展开提供契机，为幼儿教育的发展做出正确的指导。

总而言之，要想在幼儿教育工作中更好的推广实施区域活动教学方法，达到应有的教育目标，必须遵循科学的理论依据，活动过程中充分体现幼儿的主体性，老师在整个环节中进行指导、启发和师范的作用，合理的安排区域活动的时间和比例，结合现今教育教学水平发展的步伐，采用灵活多变的游戏方法，增强幼儿的身体素质，同时培养幼儿的兴趣，养成良好的思维习惯，提高整体综合素质。

参考文献：

[1]徐明艳.幼儿园区域活动教师指导策略[M].北京.九洲图书出版社，2014.

幼儿区域活动中的指导策略探讨 篇4

一、布置环境,提供活动空间

区域性活动必须和教学内容紧密衔接,才能完成教学目标。因此,老师在进行区域性活动的时候,必须根据一定的教学内容来实施,不可以随意而为之。环境的布置也应该符合幼儿的兴趣爱好。比如,幼儿喜欢扮演角色,老师可以提供“医生和患者”的场地和道具。在区域性活动“各种各样的桥”中,老师可以提供易拉罐、纸盒、吸管等材料,通过让幼儿亲自操作,来锻炼幼儿的动手能力。老师每次提供的场地和材料、布置的环境可以带点挑战性,因为幼儿的好奇心强,他们的探究能力是无穷的,有时越是有挑战性的活动,越能激发他们学习的热情。

二、把握好指导时间

幼儿在活动时有很大的自由性,同时很多活动对幼儿来说有一定的难度。如果在区域性活动中老师没有提前对幼儿进行规则教育,在幼儿遇到困难无法继续活动的时候,如果缺少老师的指导,那么活动就不会达到预期的教育效果。那么,老师在活动中应如何把握教育时机呢?一是要细心观察。在区域性活动中,老师要细心观察每个幼儿的活动状况,看看是否有注意力不集中,游离于活动之外的儿童;看是否有遇到困难,无法继续活动的儿童;看是否有不懂规则,和其他幼儿发生矛盾的儿童。遇到这种情况,老师要亲切耐心地进行指导,及时纠正幼儿的错误,给予他们继续活动的信心,从而圆满地完成活动,实现教学目标。二是要进行示范。众所周知,儿童的模仿能力非常强,在活动中儿童遇到困难无法继续的时候,最好的解决方法就是老师的示范。老师可以示范动作,可以示范活动的过程,可以示范成果展示时的归纳总结性的语言以及汇报的程序、步骤等等。由于幼儿的接受能力有限,所以老师在示范的时候一定要注意示范的节奏,不要太快,力争让所有的学生都掌握示范的内容,这才是区域性活动的最终目的。

三、重视个体差异,指导要分层

每个幼儿的发展过程有快有慢,兴趣爱好特长也不尽相同,在活动中表现的能力也会参差不齐。这就要求老师在指导和评价的时候注重个体差异,有针对性地分层次地因材施教。要让能力好的幼儿在活动中充分展示自己的才华,让能力弱的儿童通过活动可以不同程度地来弥补自己的不足。比如在剪纸活动中,有的幼儿观察能力很强,但是实际操作动手能力比较差;有的幼儿动手操作能力较强,但缺少细致入微的观察;有的幼儿记忆力好,语言表达能力较强。因此,在活动的时候,老师可以适当地把这三类同学分配到不同的小组,充分发挥他们各自的才能。可以让观察能力比较强的同学给大家讲解:剪的是什么图形?什么形状?在剪纸之前怎样折叠?让动手能力比较强的同学到讲台上当大家的示范老师,亲自操刀,展示剪纸的全过程。让语言表达能力强的同学向大家汇报剪纸的整个过程。差异的存在是不争的事实,关键是在活动中,老师能正视这种差异,积极地去引导,并且通过巧妙的教学环节设计安排化解这种差异,变劣势为优势,让每个幼儿都能充分展示自己的才华,并且在展示的过程中,能力得到不同程度的发展,从而促进儿童的全面发展。

四、创设儿童主动探索的机会

有些区域性活动,对幼儿来说有一定的难度,此时老师一定要耐心细致地了解儿童困难的所在,在此基础上给予指导,而不是一看到儿童遇到困难了,就越俎代庖,全盘包办,直接介入儿童的活动,帮儿童完成任务,让幼儿失去锻炼的机会。老师应该抱着静等花开的心态,给予儿童更自由的空间,创造更广阔的空间,让幼儿去自主探索。如果一次完不成任务,可以给予第二次尝试的机会,并且亲自去示范指导,耐心地鼓励,树立其信心。哪怕有一点点的进步,也应该及时鼓励,为今后的探索打下坚实的基础。

总之,在幼儿教育中,区域性活动为儿童的发展和能力的提高提供了广阔的舞台,发挥着越来越重要的作用,不断地践行着新课程理念中倡导的自主、合作、探究的新教学方式。因此,在幼儿活动中,教师一定要善于观察幼儿的活动表现,把握好指导的时机,采用灵活的教学方式,有针对性、有层次地对不同幼儿进行指导,让每个孩子在活动中都不同程度地得到发展和提高。

摘要：游戏是儿童喜闻乐见的教学方式,在幼儿教育中,老师根据教学内容恰当地引入游戏,并且在游戏中给予正确的方法指导,不但可以高效率地完成教学目标,而且可以激发幼儿的学习欲望,引导幼儿在活动中充分展示自己,培养他们的自主学习能力、探究能力、动手能力以及想象力和创新思维。在幼儿区域活动中,老师应把握教育时机和策略,对幼儿的游戏活动进行指导。

幼儿区域活动的创设与指导 篇5

泗洪县曹庙乡中心幼儿园

陈静

摘要

区域活动是幼儿在活动区内进行的以自由游戏为特征的活动，是幼儿在园一日生活中的主要活动，学前儿童的组织构建必须由他们通过自己的操作活动去完成。因此活动区最重要的就是创造能鼓励儿童自由选择、大胆操作、大胆探索的环境，更好地促进儿童身心全面和谐的发展，让他们的心灵真正得到满足。为了实现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的区域活动目标，制订计划创设适宜的活动条件，并在活动中影响儿童的行为，激发儿童对周围环境的兴趣，积极实践，操作探究，促进幼儿创造性和个性的发展。

前言

近年来，活动区域已成为我国幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。然而在实际工作中，一些教师对活动区域的理解不够深入，区域环境创设的盲目性和随意性较大，如有的幼儿园设置活动区机械地照搬别人的做法，幼儿不感兴趣，活动区流于形式，有的则一味追求装饰漂亮，教育价值不强，成为摆设，有的则设置不当，相互干扰未能充分发挥各区的功能，有的随意投放区域活动材料，品种单一缺少变化等等，因此幼儿活动区域的创设，要从多种角度去思考，促进儿童全面和谐的发展。

一、区域活动的特点

（一）儿童自选活动内容

活动区的活动多为儿童的自选活动，教师的直接干预较少。这样就为儿童提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足儿童的个别化的需要。区域活动打破了传统的集体授课形式，让儿童通过自身的操作与物质环境发生相互作用，从而获得发展。区域活动材料多样，内容丰富，它为儿童提供了自由自在的选择的余地，儿童可以选择自己喜欢的、自己擅长的或对自己带有挑战性的项目操作。通过操作赋予每位儿童成功感。所以这种既适合儿童能力又有挑战性的区域活动深受学前儿童的喜爱。

（二）儿童的自主性活动

区域活动具有自由、自选、独立而协作的优势。以区域活动为手段培养幼儿的自主性是非常恰当的。儿童在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、自主、愉快地活动，潜移默化地学习，更多地体验到成功的乐趣。自主学习的能力不是由教师直接教会的，而只能通过儿童自由自主的探索学习活动，通过积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以，在区域活动中教师更多地将着眼点放在儿童的活动态度上，在儿童的活动过程中，去关注儿童的一点一滴进步。教师不直接把答案告诉儿童，而是尽量让儿童自己去探索、自己去发现，这就使儿童在随意自在的气氛中，个性得到显现和张扬，充分调动和激发其自我潜能。

（三）小组和个体活动

区域活动儿童可以个体活动，但一个区域的环境自然构成一个小组，所以区域活动更多是小组活动，这就为儿童提供更多地自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互了解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。有时小组也可通过教师与儿童共同活动来实现。

二、创设区域活动的原则

（一）教育性原则

活动区域的创设应遵从教育性原则，要根据幼儿园的教育目标来设计区域环境。教师要以教育目标和本班幼儿的实际发展水平为依据，有目的、有计划地选择合格的内容和主题，创设合适的活动区域环境。这一原则在以《纲要》规定的五大领域划分的活动区域内体现得尤为明显。

（二）整体性原则

1、整个活动室的空间布置应是一个整体

我们应考虑的是整个活动室的布局、摆设与装饰，而不仅仅是某一个区域内环境的创设。因此活动区域内的墙面设计，家具摆设，在色彩和造型上要统一、协调起来，形成整体感，充满童趣而又整洁有序。

2、幼儿的发展是一个整体，活动区域的设计应涵盖幼儿发展的每一个方面。

活动区域应包含健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域内容，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。同时各活动区域的内容应相互渗透。

（三）共同发展原则

共同发展原则要求，在活动区域的设置以及活动的开展上，应符合全体幼儿的共同发展。首先，要符合幼儿的年龄特征。活动区域的设置上，应关注幼儿年龄特点，在小、中、大班的区域环境创设中要以幼儿的年龄特征为出发点，构建适合不同年龄幼儿发展的区域环境；其次，要注重个别差异。由于遗传和环境的影响，每个幼儿的情况都各不相同，我们必须承认并尊重幼儿的个体差异。在此基础上，区域活动内容及材料的呈现要体现出分层、递进、多样的特点，使不同能力水平的幼儿在区域活动中都能获得自信与成功。

（四）动态性原则

区域环境设置应体现出动态性原则。动态性原则的主要内容有：首先，活动区域的种类和数量应该是动态的。教室内活动区域的创设并非是一成不变的，其种类和数量应体现出动态性。其次，材料的提供应该是动态的，幼儿是在与不断丰富的物质材料的互动中不断学习和发展的，固定的，一成不变的材料会影响幼儿的发展。

三、区域活动材料选择与投放要点

（一）材料应具有操作性

瑞士儿童心理学家皮亚杰认为，幼儿是在对材料的操作过程中构建自己的认知结构的。材料是幼儿活动的对象，材料是否具有直接操作性对幼儿能否主动参与活动有很大影响，如果教师能给幼儿提供具有操作性的材料，会激发幼儿产生操作的愿望，激发幼儿活动的兴趣。

（二）材料应有启发性，投放要有目标性

具有启发性的材料才能够保证教育目标的充分实现。材料的启发性是指材料内部应该有一定的结构，隐含着一些线索，这些线索对幼儿顺利地操作材料进行活动有所启示和帮助。同时，材料和材料之间也应该有一定的关联。也就是说，材料应隐含着一定的教育目标和教育内容，同时也规定了材料的操作范围和操作性质，保证了将探究活动取得的结果控制在预期范围内。

（三）投放材料应丰富多样，把握比例适度 学前儿童主要是依靠感官来认识外部世界的。不同的材料使用促使学前儿童的发展产生不同的感官认识，积累不同的经验，幼儿正是在与材料的互动中不断发展的，给幼儿提供丰富的材料，就是给幼儿创设出丰富适宜的学习情境，就能促进幼儿的学习和发展。因此每一个活动区域内都应提供丰富多样化的材料，既可以是成型的，也可以是未成型的，以激发幼儿的创造力；既提供幼儿单独玩的游戏材料，如拼图，也提供幼儿合作玩的游戏材料，如玩水、玩沙等，满足幼儿独自探索和与人交往的不同要求。

（四）投放材料要有针对性

1、要求针对不同年龄班的幼儿投放不同的材料。

幼儿园三个年龄班的幼儿具有不同的年龄特点，随着幼儿年龄的增长，其需求和兴趣也不断变化，相应的，每个年龄班投放的材料也应各具特点，不断调整，小班幼儿活动区材料更应充分体现出操作性这一特性，使幼儿在与材料的充分作用中获得发展。由于身心发展水平的局限，小班幼儿所投的材料应具备通过简单的直接操作就可以达到预定目标的特点。而中大班，教师可提供比较多的半成品材料，同时提高操作的复杂程度，选择一些需要反复地探究比较、操作复杂的材料。

2、要求根据同一个班级中不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。

幼儿之间存在着比较大的个体差异，这种差异性要求我们为幼儿提供不同层次的材料，以真正适合每位幼儿的发展特点和不同需要。教师应认真观察分析幼儿在各个领域的发展水平，根据他们的个体差异，为他们设计、提供多层次不同要求的材料。由易到难，不断吸引孩子主动参与活动的兴趣，使他们总是有新鲜感。

（五）注意材料的安全性

幼儿在操作材料、和材料互动的过程中与材料有着直接的接触，因此，安全性是教师选择材料时必须考虑的重要问题，保证材料的无毒、无害、无污染，清洁卫生，避免不安全因素的出现，消除安全隐患，才能保证幼儿身心健康成长。

四、区域活动的指导

活动区虽是幼儿自由活动、自主学习的场所，但不等于教师可以撒手不管，教师对活动区活动的积极关注，细心指导，才能使其教育功能充分发挥出来。

（一）介绍和引导

对于刚进入活动区的幼儿来说，活动区是一个新鲜刺激，幼儿很愿意进区活动，但往往不清楚该怎么做，于是出现到处乱跑等现象，因而，教师从一开始就要向幼儿介绍各活动区的内容、材料和使用方法，帮助他们建立起活动规则，促使他们自觉遵守这些规则，从而使幼儿认识并适应活动区这种教育环境，顺利过渡到活动阶段。

（二）开放和练习

活动区应逐步开放，介绍一个区，开放一个区，以提高活动区的功效，增强有序性。即使进入了自主阶段，当在某区投放一些新材料、新工具时，也应遵照这个原则行事。开始最好以小组活动的方式进行，以保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法，每天每组只介绍一个区，循序渐进，介绍的同时，提供给幼儿练习的机会。

（三）教师的主要任务

1、教师应评估各个活动区的使用频率，了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时调整；还要评估活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题。

2、教师要观察记录幼儿的活动状况，主要包括：幼儿间的冲突与环境关系、事故与环境关系、幼儿的兴趣，看他们经常选择哪些活动区和活动材料，经常从事什么活动，活动参与情况，社会交往水平，认知发展水平，遵守规则情况。

3、教师指导的方式（1）以自身为媒介

教师可以两种身份指导幼儿游戏，即“游戏者”或“指导者”。游戏者是指教师以与幼儿同样的“游戏者”进入游戏，可采取平行式或合作式两种方法。指导者是指教师以特定的角色参与幼儿游戏，无论教师采取哪种身份，都可以采用多种方式方法，包括言语的方法和非言语的方法。言语方法主要有描述、询问、重述、提问等。非言语的方法主要有表情、眼神、手势、动作、身体运动等手段。（2）以材料为媒介

它指教师通过提供材料的方法来支持和帮助幼儿在游戏过程中的学习。（3）以幼儿伙伴为媒介

游戏是幼儿学习与伙伴交流、互动的很好机会，教师要充分利用伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿学习。

结论

总之，区域活动是学前儿童自我学习、自我探索、自我完善的活动。有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足儿童发展的需要。开展区域活动，要根据儿童的年龄特点、发展需要及发展目标有意识地引导儿童共同参与设置各种活动区。同时，教师应特别重视在各区域活动中为儿童提供具有目的性、层次性和渐进性的活动材料，充分发挥活动材料对儿童的发展作用。引导儿童与材料“对话”，让儿童与材料和同伴的“对话”中不断积累有关活动经验，从而促进儿童的全面和谐发展。

参考文献

幼儿区域活动指导策略 篇6

一、利用区域激发幼儿语言表达兴趣

良好的区域环境是幼儿学习与发展语言表达能力的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。区域活动能给予幼儿畅所欲言的机会，體现成人与幼儿关系上的平等和体现成人对幼儿人格的尊重，这样使幼儿有话敢说、有话愿说，激发幼儿语言表达兴趣。

观察实录：我们班级的自然角里，甜甜和兰馨带来了小蝌蚪，每天小朋友都去看看小鱼，看的时候他们就会互相交流，“蝌蚪的颜色怎么不一样呢？”、“可都浮在水面上干什么呀？”。一段时间后，小蝌蚪长出了后腿，到了区域活动的时间，孩子们都大呼小叫地跑来告诉我，就连平时最不爱说话的嘉慧都来拉着我的手小声说：“陈老师，快来看，我们班的小蝌蚪长脚了。”发现小蝌蚪的变化，我知道他们都希望我能和他们一起分享惊喜，于是我们开始一起寻找并讨论“小蝌蚪吃什么呀？”、“小蝌蚪怎么睡觉？”“小蝌蚪为什么要咬小蝌蚪呢？”等等，孩子们有的很伤心，有的很激动，说出很多老师都想不到的问题。这样的区域设置不但拓展了幼儿的思维，而且锻炼了幼儿语言的组织能力，老师通过组织幼儿讨论交流，让孩子看看，想想，说说。这种由幼儿生成的活动把教师预想的问题变成幼儿自己的问题，并且让幼儿在参加区域活动时用自己的语言去解决问题，无形中提高了孩子的语言表达能力。

二、利用区域提升幼儿语言表达能力

幼儿的语言表达能力，是思维能力的体现和标志之一，所以有人说语言即思维，有序的语言表达即有声的思维。但幼儿的语言仅靠语言区是远远不够的，还应渗透到其它区域中。孩子们在各自区域自由操作活动材料、充分感知活动内容、自主地与同伴交往中，会情不自禁地开口说话，用语言表达自己的感觉。教师应创设机会，让幼儿在“听—想—说”的思维链中学习语言，提升语言表达能力。

观察实录：一次我以客人的身份来到娃娃家门口，先轻轻地敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是陈老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎，请进。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呢？”他拉着我的手走到小椅子前说：“陈老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座位后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？”这时扮演孩子的彤彤跑过来对我说：“冰箱里有旺仔牛奶，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着。她又说：“每天只能喝一瓶，妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在與其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇，一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。

三、利用区域培养幼儿语言倾听习惯

养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，区域的倾听游戏能恰到好处地培养幼儿倾听习惯。

例如：在区域活动“什么乐器在唱歌”中，我们将豆子、石子、沙子、铁块、曲别针等物品放入若干饮料桶，引导幼儿一边摇动饮料桶一边分辨不同的声音，亲身感受到聆听的快乐。在表演区，我们投放了各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种声音的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“猜猜我是谁”中，幼儿通过倾听猜出是哪位小朋友在说话，大多数幼儿能独立在众人面前说出“我是你的好朋友，”“请你猜猜我是谁？”的短句。这一活动不仅提高幼儿的注意力，让幼儿努力听清楚对方的话，也让幼儿感受到活动的乐趣。因此，学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，培养倾听能力是语言发展的关键环节。

四、利用区域促进幼儿语言表达规范

正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础，区域能为幼儿提供正确发音的语言环境，促进幼儿语言表达规范。

为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，我们设置了形式多样、贴近生活的区域活动。如角色游戏“餐厅”活动中，我我来到“餐厅”就餐，服务员欣阳有礼貌的招呼我：“陈老师（xi），你想吃（qi）什么？”我说：“老师（shi）想吃（chi）面条。”及时给予纠正，欣阳很快就掌握了正确的发音方法。

在“娃娃家”，建豪一边给娃娃穿裤子一边说：“宝宝，爸爸给你穿裤子（ji）”我立即以妈妈的口吻对建豪说：“宝宝穿了裤子（zi）就不会着凉感冒了，你真是个好爸爸”。在我的引导和帮助下，建豪很快学会了正确的发音。在“娃娃家”里，小朋友们玩得兴致盎然，连平时很少说话的幼儿也兴致勃勃与同伴交流，既为幼儿创设了语音练习的机会，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效提高了幼儿学习语言的主动性和积极性，规范了幼儿的语音。

区域活动为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径，能有效促进幼儿语言的发展，既可以提高幼儿聆听、语音、语言交往、排图讲述和创造性讲述能力，还能提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，转达、陈述事实言语能力的发展，同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备）、言语习惯的良好发展。区域活动为幼儿创造了最有意义、最真实的语言实践环境，能让幼儿在区域中用语言解决诸多问题并有效发展与提升幼儿的语言表达能力。因此，在区域活动组织中，教师要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促进幼儿语言发展。

教师在幼儿区域游戏中的指导策略 篇7

一、幼儿进入区域游戏前教师的指导策略

(1) 投放区域游戏材料。区域游戏材料的投放影响着幼儿游戏的开展。教师在投放游戏材料时, 要根据幼儿的游戏兴趣、实际发展水平和近期的教育目标进行投放。在手工区应该放置一些半成品, 以符合某些能力稍弱的幼儿, 而对于某些能力强的幼儿就应该放置些高难度的材料, 这样才能激发他们内心的征服欲望。

(2) 幼儿自主选择游戏角色。由于每个孩子的发展水平都是不一样的, 所以为每个孩子创造展示优势的机会就显得尤为重要。可是在幼儿自主选择合适的角色时, 总是会出现几个人共同争抢某一个角色的情形。这时, 作为教师就要充当起调解员的身份。

二、幼儿区域游戏过程中教师的指导策略

(1) 在区域游戏中, 教师应注重观察, 先观察再指导。教师首先要相信孩子, 通过观察, 我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体, 而是一群非常能干、富有创造性的小主人, “让幼儿成为学习的主人”早已被幼教界所接受。先观察再指导是给幼儿自由选择与自己决定的权利, 使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”, 而不致使游戏失去“灵魂”。

(2) 在区域游戏中, 教师应适当介入, 因势利导。当孩子不遵守游戏规则的时候, 教师应当介入。幼儿由于年龄特点, 在活动中常常会忘记规则从而影响自己或别人的操作活动, 在这时, 可以采用提醒法给予幼儿适当的帮助。如当幼儿完全属于走马灯似的乱“串门”时, 老师可以用温和的语气提醒他:“你这样跑来跑去好吗?”“请你……好吗?”而当幼儿由于不懂活动规则而无法活动时, 教师就可以再讲述一通活动规则, 指导幼儿顺利进行活动。

(3) 在区域游戏中, 教师应适时对幼儿的行为进行鼓励与表扬。有时为了调动幼儿的积极性, 不管成功与否都要给予积极的鼓励。教师对幼儿的鼓励态度, 是促使幼儿积极接受教育, 培养幼儿良好行为习惯的重要因素。幼儿之间肯定存在着差异, 但只要幼儿能主动参与、积极思考, 不管结果如何, 都要给予表扬与鼓励。鼓励和表扬不再是那特定的一群人的专利, 否则能力弱的孩子总是感觉失败, 会使其产生畏惧情绪和自卑感, 最后导致对整个游戏失去兴趣。对于这种孩子, 老师要对他进行个别指导, 帮助他掌握一定的技能, 稍有进步就进行表扬, 使他对自己的表现有信心。

三、幼儿区域游戏结束后教师的指导策略

新《幼儿园教育指导纲要》指出:教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分, 是了解教育的适宜性、有效性, 调整和改进工作, 促进每一个幼儿发展, 提高教育质量的必要手段。

游戏结束后教师的指导就是所谓的教育评价。这种游戏评价的目的是为了促进幼儿的发展, 引导幼儿开展讲述、讨论、分析, 帮助幼儿整理获得的零散经验, 引导幼儿修正错误的经验, 让幼儿分享成功的快乐, 以及今后的改进方法、调整方向, 以不断地提高区域活动的质量。

评价时, 教师要围绕教育目标、孩子的发展情况及实际问题, 选择适当的方法进行评价, 评价时以肯定为主, 要尽量引导幼儿发现别人的优点, 评价自己在游戏中的表现, 帮助孩子总结自己发现的问题以及通过游戏明白哪些道理等, 让幼儿在评价中逐渐得到发展。

当然, 教师不仅仅要客观地评价每一位幼儿, 还要客观地评价自己, 反思自己所进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长, 是否促进幼儿的发展, 会反思的教师才会发现问题, 才会不断学习, 以适应幼儿的发展, 使自己的专业化水平不断提高。

幼儿区域活动指导策略 篇8

关键词：幼儿教师,幼儿教学,区域活动,指导

幼儿教学目前是全国都为之关注的教育话题, 不仅是青少年需要全面、个性化发展, 幼儿同样应该在这些方面着重培养。因此, 区域活动就受到了教育界的重视。区域活动, 也称之为活动区活动、区角活动, 它是幼儿教师以教育目标和对幼儿发展水平、兴趣, 有目的性地将幼儿活动室划分为不相同的区域, 例如积木区、科学区、美工区、表演区等, 按照各个幼儿的喜好层次, 事先投放相应活动室的活动材料, 让幼儿们按照各自的想法和能力, 摆弄材料, 进行个别化的学习的活动。在开展幼儿教学区域活动的情况下, 培养幼儿教师的专业知识, 指导幼儿教师如何进行针对性的幼儿教育就被提上了重要日程。因此, 本文就将着重分别阐述幼儿教学、区域活动以及对幼儿教师的指导, 同时就这个活动开展所要遇到的问题进行分析以及给出相应的策略。

一、对区域活动的定义和认知

1. 从教育角度认识区域活动。

区域活动并非是对幼儿放任自流, 很多家庭、学校里面总是放任孩子自我捣鼓, 却不加以引导, 在孩子的意识里没有形成一种引导性的学习, 而是随性发挥, 当然, 不是说发散思维不好, 只是过犹不及, 这点值得大家思考。区域活动的开展就是教师在活动过程中能否起到指引作用从而让孩子自己有意识地去培养自己各方面的能力发散思维, 不至于漫无边际, 也不会导致思维固步自封。在实际运用过程中, 围绕教育目标, 根据各个年龄阶段的幼儿和其已有经验, 巧妙地开展区域活动, 才能充分地发挥区域活动的效能。总的来说, 区域活动的开展无疑是为孩子的发展奠定了强力的坚实的平台。

2. 孩子对区域活动的认识。

不同年龄阶段的幼儿对区域活动认识各不相同, 但其共同认知就是区域活动是他们最喜欢的游戏活动。无论从现在的幼儿来看还是拿过去的孩子比较, 区域活动无疑是吸引他们的所在。孩子们能考虑到的当然不是区域活动对其自身的发展, 他们很多东西无法用语言详尽地表达出来, 仅仅是出于孩子的天性———玩、乐、开心。但是通过开展幼儿区域活动他们也能够自己组织小团队, 互相竞争。

二、区域活动的特点和魅力

1. 区域活动的特点。

所谓区域活动, 简单的说就是小组活动。教师将活动范围划分成小区域的活动空间, 然后根据活动的内容投放材料, 然后幼儿根据自己的意愿选择活动区域。而相对其他教育形式, 区域活动有几个明显的特点。 (1) 儿童可以自选活动内容。在区域活动中, 活动内容多由儿童自己选择, 教师的直接干预较少。这样就为儿童提供了更多的按照自己的兴趣、爱好以及能力进行活动的机会。这种活动打破了传统的全体授课形式, 孩子通过自己的动手操作与环境的适应, 从中获得延伸的发展。在能力提升的情况下, 思维扩展了, 孩子就更有机会选择自己喜欢的内容, 甚至有些孩子就可以专挑那些富有挑战性的项目进行操作。 (2) 孩子的自主性活动。孩子的自主性主要体现在他们的独立性和主动性方面。就是说, 在他们不依赖老师、家长或其他同伴的情况下自己主动负责自己部分的个性特征。两岁左右是儿童成长的第一叛逆期, 现在由于国家的计划生育政策, 独生子女备受呵护, 部分家长就忽视了这一自主性的萌芽时期, 事事为孩子包办。有的孩子养成了长久的习惯, 从童年到青少年时期甚至是大学时期, 孩子的独立性就被埋没了, 从而诸事都不经过自己操作, 完全缺失了自主的能力, 这不得不说是一大隐患, 因此, 通过区域活动, 从小培养孩子的自主性, 协调孩子的发展能力。 (3) 个体活动和组队活动。一个区域的自然环境构成一个小组, 当然个体活动同样适用, 现在的区域活动更多的是小组之间的活动, “有竞争才有进步”, 这就为儿童提供了更多的努力和表现的机会, 也增进了同伴之间的友谊, 通过大家的相处, 优劣也可以相互指出, 相互改进。偶尔教师的加入会为孩子的活动带来更大的帮助。

2. 区域活动如何引发孩子们的兴趣。

教师们要想通过区域活动来培养孩子, 那么怎样通过实际证明区域活动的魅力从而引发孩子兴趣呢?这就需要根据班级的人数、幼儿的年龄阶段、活动室的空间、以及现有的材料布置各种“有型”的区域。比如, 泥工区, 投放形形色色的泥, 以及各种模具, 最好将整体的模具进行拆分, 在孩子折腾出各种图形时拼凑了整块的模具。娃娃家, 则是让孩子扮演不同的角色, 大家构成一个大家庭或是组成几个小组, 一起模拟做客游戏、招待游戏等。总之, 区域活动中丰富的材料、创新同时具备意义的活动就是区域活动吸引孩子们感兴趣的主要理由。

三、对教师开展区域活动的指导和策略

1. 语言层次方面的授受策略指导。

语言层次授受策略, 顾名思义, 就是说在区域活动中着重以语言为主, 动作为辅的策略介入儿童的活动中, 对孩子进行“讲授———接受”的指导。这是最为简洁明了、意图明显的教师指导策略, 这就需要幼儿教师发挥语言功底, 对活动的开展进行有效的建议、鼓励、帮助、联结等。例如, 创建活动规则制度, 这是为孩子们顺利进行活动的基本要求。孩子们刚接触新区域新材料的时候, 但却对即将接手的事物迷茫, 不知道该如何去玩, 这时就需要老师向幼儿介绍材料的名称和活动的玩耍规则。首先, 应该建立区域活动规则的常规性指导。对于不同类的材料, 幼儿教师应该把握分寸如何来介绍这个“度”, 不能过于简单以致孩子无法理解, 亦不能过于详细, 导致简单化, 降低了孩子的兴趣。而对结构以及操作方法的繁杂材料, 就应该清晰明了的介绍, 以免幼儿误解或是误用材料。从人际关系活动规则方面着手还需对幼儿进行整理玩具、爱护玩具、互相谦让、互相帮助等方面进行规则指导, 减少孩子之间的摩擦、争执。

2. 物化层次的暗示策略。

物化层次就是指通过设置好环境和投放材料, 转化成特定的信息, 以此来影响和规范孩子的活动行为, 引导幼儿在活动中的学习和发展。可以看出, 这是一种潜移默化的指导方法, 教师需要进行认真地专业化地思考, 并且在活动中不断进行调整和修改。因此, 环境设置以及材料投放是此活动的基本要素。老师得想办法让环境和材料“说出话来”, 进行引导。因此, 要注重材料的层次性、操作性。要考虑不同发展情况下的幼儿的需求, 细分材料, 体现材料的层次性, 所以就需要教师对材料的选择、材料的投放等认真思考。从易到难, 从简到繁, 使得不同层次的孩子能够根据自己的能力找出适合自己的活动区域范围。

3. 幼儿互动的建构指导方法。

在区域活动中不得不提到互动层次的建构策略, 它是指通过幼儿与教师、幼儿相互之间讨论在活动中所遇到的难题, 互相帮助, 从而建立起幼儿经验体系, 促进幼儿之间的互动交流, 从而促进稳定的成长。这方面的指导方法是从人际影响的策略上延伸出来的想法, 人际关系当然是从小培养起, 一般为以后的生活打好基础。在这个互动指导方法中, 需要幼儿教师扮演角色给孩子一定的影响从而带动孩子的活动, 协调儿童之间的相互关系, 使孩童们潜移默化地体会到老师的意图, 从而转变成自己的意愿。互动, 就是多人之间的合作, 要善于培养孩子之间的合作精神, 让他们意识到个人能力是有限的, 只有大家齐心协力才能将事情圆满地完成。要及时引导孩子解决突发的矛盾和冲突, 孩子之间虽然心无芥蒂, 但是有了矛盾不及时解决只会引发更大的问题, 这即是“千里之堤, 溃于蚁穴”。

四、区域活动中存在的问题以及解决办法

1. 幼儿教师对区域活动的指导定位的合理性。

最初, 区域活动的展开教师在其中的作用不言而喻, 教师需要从指挥者的角色转变成观察者-记录者-启发者-引导者等众多角色。我们了解传统的教师角色是指挥者, 无论是课程还是活动都由教师事先安排, 幼儿能做的就是配合。对比区域活动, 活动安排却是灵活无比的, 根据幼儿的年龄、兴趣、能力、团队合作精神进行相应的调整。接下来, 需要制定合适的目标, 那么就应该考虑到幼儿的发展需要, 发现儿童在此过程中出现的不同情况以及要解决的各种问题。但是孩子在初始接触材料到操作、讨论、得出结果是有个过程的, 这时就要给孩子们相当的时间让他们由发现新问题、运用之前的经验探讨, 从而解决问题。当孩子遇到困难退缩, 急需寻求答案的时候, 教师就应适当地引导孩子自行解决, 而非直接给出答案或是定论, 所谓“授人以鱼不如授人以渔”就是这个道理。我国教育有个传统的观念———答案的唯一性, 其实大千世界, 无奇不有, 一个问题的答案成千上万也有可能, “一千个人就有一千个哈姆雷特”, 我们不应该老是讲究答案的唯一性、固定性, 从而束缚了自己的思维。因此, 对待幼儿教学就该告诉他们, 最重要的不是答案而是取得答案的过程, 以及在这个过程中所学会的方法。另外, 教学中有一点却是不可忽视的, 因为每个人的观点、看法不尽相同, 所以在这里需要提醒幼儿老师切不可用自己心目中的标准去衡量幼儿之间的水平, 导致幼儿之间反差过大。

2. 区域活动与幼儿园其他活动、幼儿家庭之间的联系不紧凑。

区域活动的开展毋庸置疑为孩子的发展带了必然的好处, 可是在这个活动的开展同时, 却存在了一些弊端。因为幼儿园在设计和开展活动的过程里, 忽略了与幼儿园的其他正规教育活动存在的联系以及发展价值。因此, 开展活动的时候可以同其他常规教育联系起来同时与幼儿家庭之间互动, 这并不是指简单的幼儿家庭提供区域材料, 而是指家长在忙碌的生活中抽出些时间来参与区域活动的展开, 这样一方面促进了孩子与家长之间的感情交流, 另一方面也使得幼儿家庭之间与学校之间的关系更适应于孩子的发展。

3. 区域活动与幼儿园正规教育之间的冲突。

其一, 独立性的缺乏。正规教育是幼儿教育的主导发展趋势, 相比之下, 区域活动却成了正规教育活动的辅助和补充。通常我们是将正规教育发在课堂之前, 一天的正规教育结束后才进行区域活动, 以此来巩固所学到的内容。但是在这种情况下, 区域活动的独立性却受到了挑战, 它在根本上需要依附正规教学活动, 作为对正规教学的延伸或者是补充。其二, 区域活动与正规教学活动之间的内在有机联系不够充分。区域活动的基本因素主要是目标、材料的投放等, 这样就和正规教学活动之间堆砌了一道“无形的墙”, 一定程度上毁损了二者之间的内在联系。比如说, 区域活动中所设置的自然角, 里面长期放置的植物果实和种子, 这些东西究竟用来做什么, 幼儿却什么都不知道, 只是停留在对果实和种子的外表欣赏上。在区域活动里, 很多事物过分关注外表的美观, 实用性却不强, 很多幼儿不能持之以恒, 同时使用期限又短, 不能反复利用, 这样就造成了现象与实际不符合的情况。针对以上, 就必须正视一点, 区域活动并不是附属品, 而是与正规教学活动一样的存在, 不分主次、高低, 更非相互独立, 而是融会贯通的, 有效互动的。

为了幼儿教育的发展, 区域活动的存在就是必然的, 所谓“存在即是合理”。在开展幼儿教育区域活动的时候对幼儿教师的指导就需要全面、合理, 需要对幼儿进行详细的了解, 对教师的专业程度考评, 对区域活动的深层次认知等。从各个层次详尽分析不同区域活动以及在同一区域活动的不同阶段, 指导教师根据区域活动的实际情况, 灵活地运用, 争取使得幼儿得到最好的学习。开展区域的活动意义重大, 幼儿通过与环境的相互作用, 提升了自己的学习能力、与伙伴之间的交际能力以及个性化的学习。区域活动的自由性、多样性、趣味性为孩子提供了很多的自主活动以及表现自我能力的机会和条件, 同时它潜在的教育价值也被慢慢地挖掘出来。为了使价值得到充分的发挥, 就需要幼儿教师在实施活动时正确地认识区域活动, 有效地指导区域活动, 建构相应的区域活动环境等, 这样, 能够最大程度地发挥区域活动对幼儿发展的能动性。

参考文献

[1]邓淑冬.幼儿园区域活动有效开展的探索[J].金色年华:教学参考, 2011, (8) :22.

[2]周桂芳.教师在幼儿园区域活动中的有效指导探析[J].中国科教创新导刊, 2012, (24) :235.

[3]董航.如何有效开展幼儿园区角活动[J].快乐阅读 (上旬刊) , 2011, (10) :56-57.

[4]李翠平.有效开展幼儿园区域活动的策略[J].学问:现代教学研究, 2012, (9) :118.

幼儿区域活动指导策略 篇9

一、通过材料指导

区域活动中教师主要的指导策略就是通过材料实现活动目标, 通过材料的不断丰富与加深引导幼儿有序地发展。 如在小班益智游戏中, 上学期教师投放了9 块、12 块的卡通拼图, 幼儿每天都抢着去玩。 随着幼儿年龄的增长以及能力的提高, 这样的拼图已不能满足一些能力强的幼儿, 他们觉得很简单, 很快就能拼完。 于是到了下学期, 教师又投放了28 块、40 块的拼图, 让能力有差异的幼儿可以有不同的选择, 促进其发展。

二、通过同伴指导

区域活动中, 幼儿会自觉地进行分组, 三三两两一起游。 所以, 教师应该充分利用其同伴之间的关系进行适宜的指导。

( 1) 相互学习和模仿。 幼儿在区域游戏时经常会相互模仿, 因此, 游戏活动也会随着幼儿之间的相互学习和模仿不断出现新的创意。 如小班幼儿在美工区游戏玩橡皮泥时, 一个幼儿做了“ 一盘元宵”就开始“ 吃点心”游戏了, 其他幼儿纷纷效仿, 美工区游戏很快有了新的玩法, 幼儿们玩得可带劲了。

( 2) 由强带弱互帮助。 相互学习的情况在幼儿之间随时随地都有可能发生, 所以在区域活动中很自然就形成了由强带弱互帮助的学习状态。 如在大班美工区游戏绘画时, 有些幼儿经常会坐着不知道画什么, 或是漫无目的地随便乱画, 因此教师可以鼓励幼儿之间相互交流, 一起画。 一组中只要有一两个幼儿绘画能力较强, 这个组的整体绘画水平就能很快得到提高。同时, 幼儿之间的由强带弱、相互学习能力也在绘画活动中得以体现。

( 3) 学会分工与合作。 利用同伴资源, 学会分工合作, 最后共同完成任务是教师指导很有效的策略。 由于同伴之间比师幼之间更容易沟通, 所以, 对于中、大班幼儿的区域活动, 教师可以通过设置共同任务, 启发幼儿做出合理的分工, 合作完成。 如在中班建构游戏中, 几名幼儿拿着积木扔来扔去, 教师走过去问他们:“ 想不想搭建我们的幼儿园? ”幼儿听到后兴趣很浓, 纷纷点头表示赞同。 接着, 教师又问:“ 那我们的幼儿园都有些什么? ”“ 你们几个怎样分工、 怎样合作才能一起搭建美丽的幼儿园呢? ”由于教师帮助幼儿尽快地确立了共同搭建的主题, 让幼儿更有效地进行分工合作, 所以推动了幼儿建构游戏的有效开展。

( 4) 解决冲突与矛盾。在共同游戏时, 幼儿的想法各不相同, 当他们发生争执的时候, 要想使游戏能够继续下去, 必须有人要做出让步, 并且要妥善解决。 在这个过程中, 幼儿会学到协商、退让、轮流、遵守规则, 还有交往技能, 发展出友好的同伴关系。

三、通过参与指导

在区域活动过程中, 最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动, 作为玩伴的身份指导幼儿的操作活动或游戏活动。 这种指导方式简单又自然, 不会给予幼儿压力和距离感, 又能更真切地感受和了解幼儿的想法, 使指导更有针对性、更有效。 教师参与幼儿活动有以下两种方式:

( 1) 平行介入指导。 所谓平行介入的方式, 是指教师和幼儿一样, 平等地去玩区域里的玩具和材料, 不直接和幼儿发生交往活动, 即各玩各的。 有时候教师还可以边玩边自言自语。 因为幼儿的模仿能力强, 教师的玩法很容易成为幼儿模仿的对象, 从而引导幼儿的操作方式。 一般来讲, 建构区、美工区、阅读区等区域活动都很适合教师采用平行介入的方式。

( 2) 交叉介入指导。 所谓交叉介入, 是指教师以角色的身份参与活动, 与幼儿共同游戏, 在游戏的情景中了解幼儿的游戏情况, 展开师幼互动, 引导幼儿游戏的进展。 教师一般扮演其中的一个角色, 可以根据幼儿游戏情节的进展, 灵活地借助游戏的语言或行为, 帮助幼儿丰富游戏内容和情节, 提升幼儿的游戏水平。

四、通过讨论指导

中大班幼儿不仅表达能力强, 而且有自己的主见, 因此教师可以通过活动前的讨论帮助幼儿增强活动的计划性和目的性;通过活动过程中的讨论丰富幼儿的活动内容, 及时解决活动中的小困难、小冲突;通过活动结束后的讨论, 帮助幼儿分享成果, 提升共同经验。

( 1) 活动前的讨论。 活动前的讨论重点是帮助幼儿逐渐增强活动的目的性和计划性, 同时帮助幼儿获得别的幼儿丰富想法的启示, 逐步提高幼儿的自主学习和构建能力。 教师要避免把活动前的讨论演变成纪律要求。

( 2) 活动中的讨论。 幼儿在区域活动过程中会出现各种问题导致活动无法顺利地进行, 如因纠纷无法实现计划, 因困难放弃活动, 因发展水平限制导致不向前发展……教师可以随时组织小组幼儿进行讨论, 寻求解决的办法。

( 3) 活动后的讨论。 区域活动结束时, 教师可以组织幼儿集体分享和讨论活动, 帮助幼儿展示成果, 获取同伴的经验资源, 提升全体幼儿的经验水平。

参考文献

[1]董旭花.幼儿园区域环境创设与活动指导的有效策略研究[J].基础教育参考, 2015 (04) .

幼儿区域活动指导策略 篇10

一、善用多元观察策略,以“观察”促“指导”

1.幼儿区域活动观察与指导要求

观察是指导的前提,想实现区域活动的优化开展,要重视多元观察策略,做好观察工作,从而实现以“观察”促“指导”。而想做好基于观察的活动指导,了解观察与指导的基本要求是第一步。也就是说,教师要遵循以下观察要求:一是观察要具有计划性。教师在组织区域活动时要有意识、有计划地进行观察,即观察对象是个别还是全班,观察的时机、观察方法的选择等都要有秩序地列出来。二是遵循目的性原则。观察必须有一定的目的,不可盲目随意观察,即教师要根据区域活动主题、幼儿身心发展特点等确立观察重点、难点等。三是观察要有客观性。观察要尊重事实,不能靠主观臆想以及自身经验。四是观察要有系统性。也就是说,观察要反复、系统、科学进行。

2.教师要巧用多元化的观察策略

观察是指导的基础,对指导的实施具有促进作用,具体来说,科学有效的观察方法主要有以下三种:一是直接观察法。这个方法是最普遍的观察方式,它简单易操作,十分随意,所获信息较为直接、原始。该观察方式主要包括两种观察策略,即个别扫描法及全班扫描法。前者是指教师对全班幼儿学习状况进行观察,后者主要是针对某一个幼儿进行观察。例如,幼儿A总是在区域活动中萎靡不振,参与性差,这时教师便可通过对幼儿A的直接观察,找到科学的指导与促进策略,帮助其提升活动自信。二是清单观察法。该方法是指通过列清单对幼儿在区域活动中的行为进行观察,目的性较强且全面。三是系统观察法。该策略需要做记录,并通过记录进行系统观察,达到观察与指导的目的。

二、善用接受指导策略,推动活动高效开展

1.基于区域活动的规则强化常规指导

所谓接受指导策略,就是对学生进行“讲解———接受”式的活动指导,这一指导策略能充分发挥教师教学的语言艺术作用,帮助幼儿实现语言组织、语言优化、语言运用、语言智力等语言发展目标。诚然,接受指导策略的第一步便是制定活动准则,制定迎合幼儿身心发展特点的活动规则,以此来强化常规性指导。在区域活动过程中,活动规则不仅包括基本物质活动规则,也包括幼儿人际相处规则。鉴于此,教师在制定区域活动指导规则时,既要处理好幼儿与活动材料之间的关系,也要处理好幼儿与幼儿、幼儿与教师,以及幼儿与整个区域活动的关系。例如,在幼儿人际关系处理方面,教师可以制定尊重他人、互相谦让、共同分享等活动指导规则;在幼儿与活动材料关系处理方面,可基于不同材料的用途进行系统讲解,使幼儿正确使用,杜绝浪费。

2.巧用随机指导激发学生的探索求知欲

随机指导是幼儿区域活动中一种十分有效的指导策略,它属于语言类的接受性指导策略。巧用随机指导策略,可充分激发幼儿的活动兴趣及探索求知欲。具体方法是:一是巧设疑问,提高幼儿探索的深度。幼儿的探索属于浅层次的,教师可通过适当的提问,引导幼儿进行深层次探索。二是帮助幼儿解决活动难题,激发幼儿探索信心。教师的指导与激励对学生自信心的形成具有重要意义。当幼儿的自主活动遭遇瓶颈时,教师要及时出现,并通过恰当指导帮助幼儿克服困难,提升自信。当然,教师可以巧用启发式与建议式的指导策略,对幼儿的探究活动“点到为止”,以此激发幼儿自主探究的信心与勇气。三是巧用评价,确保活动质量。评价是提升幼儿活动质量的一种指导策略,有助于活动的高效开展。

三、借助暗示指导策略,构建自由活动场景

1.在投放活动材料时进行暗示指导

幼儿区域活动是幼儿进行自主探究活动的重要载体,它给予了幼儿更多的自主选择权,学习与活动的自由度也更大,但自主探究并不等于教师要“作壁上观”,任由幼儿“自由”活动,而是需要进行一些暗示性指导,促进幼儿健康发展。这就要求教师在投放活动材料时,要关注材料的层次性,使其满足不同幼儿的活动需求;选择的活动材料要具有可操作性,以促使幼儿进行科学的、有价值的不同操作;活动材料要尽可能丰富多彩,以吸引幼儿眼光,持久地保持对区域活动的兴趣与信心。例如,关于层次性,教师在放置材料前要对材料进行科学、系统的长期观察,将材料按照幼儿的认知水平进行“细化”,凸显材料的层次性。这样,不同认知能力的幼儿便可以依据自己的兴趣、爱好及能力等选择合适的活动材料。

2.对活动过程进行记录,强化引导

鼓励幼儿对自身区域活动的过程进行系统化、有效记录,不仅有利于教师全面掌控幼儿探索活动中的诸多事宜,还能促使教师基于幼儿活动情况及时进行科学有效的指导,提高幼儿的活动质量。由于幼儿数量较多,教师对幼儿进行一一指导明显不现实,通过引导幼儿对过程进行记录是帮助幼儿留下活动痕迹的一种有效途径。这种方式,不仅有利于幼儿对自身活动进行更加细致、深入的了解,更有利于幼儿自主建构知识、提升能力,还为教师以后的区域活动研究提供可行性的资料与数据,提高教师指导的有效性。

四、无痕整合观察策略,实现灵活化指导

1.观察幼儿学习能力,实施引导式指导策略

《指南》对幼儿教师的教学能力提出了新的要求,它要求教师在开展区域活动时应高度关注每一位学生的学习能力,并基于此开展有效的教学活动。众所周知,幼儿的自主学习能力、语言发展能力、工具操作能力、探索求知能力以及信息记录能力不尽相同,教师要对学生的能力差异进行系统、有意识的观察。当然,在具体的观察中,教师应切忌面面俱到,而是要基于区域活动内容、学习探究的特点等找准观察点进行观察,这样系统有效的观察方式才能使教师逐步了解每一位学生的能力特征,继而对其进行引导式的指导,提高幼儿活动质量。例如,在“不倒翁的秘密”探究中,一些幼儿只是停留在对不倒翁娃娃的肆意玩耍上,而并没有探究意识与能力,这时教师可以进行引导式指导:“娃娃为什么不倒呢?大家可以拆开娃娃看看……”这样的指导有利于激发幼儿的探索求知欲,提升其探究能力。

2.尊重幼儿个体差异,巧用针对性指导策略

《指南》要求,教师在开展区域活动时要遵循幼儿发展规律和学习特点、促进幼儿全面发展及关注幼儿个体差异等原则,特别对“关注幼儿个体差异”进行了强调。鉴于此,教师要时刻观察并尊重幼儿的个体差异,针对不同性格、不同能力、不同认知的幼儿进行有针对性的指导与强化,促使幼儿在轻松愉悦的区域活动中掌握知识、提升能力。诚然,在同一个区域活动中幼儿的表现都有所不同,教师要关注幼儿的个体差异,观察其活动现状,并对不同情况的幼儿实施针对性的指导,以提高幼儿的活动兴趣与信心。例如,在制作万花筒的活动中,有的幼儿拿到几片载玻片,很快就能顺利粘贴,而有些幼儿尽管很认真地在制作,但半个小时过去了依然一无所获。针对这些幼儿,教师可以为其制定步骤图,让其照图一步步完成。

五、结束语

总之,在《指南》背景下,幼儿区域活动不再是一种教育摆设,而是一种能激发幼儿兴趣、促进幼儿身心健康、推动幼儿智力发展以及陶冶幼儿情操,使其进行自主科学探索,并形成独立人格的一种绝佳教育途径,理应受到教师的关注与重视。想让区域活动更有效地开展,需要教师充分发挥其组织、观察与指导的作用,用自己的慧眼观察学生的一举一动,并实现精准指导,从而使学生在区域活动中实现自主探究、合作探究,让区域活动成为幼儿学习与成长的乐园。

摘要：在区域活动中,观察是教师“干预”活动的基础,也是实现精准指导的基础。教师应以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导,善用多元观察策略,以“观察”促“指导”;善用接受指导策略,推动活动高效开展;借助暗示指导策略,构建自由活动场景;无痕整合观察策略,实现灵活化指导,以促进区域活动高质、高效开展。

关键词：区域活动,观察策略,指导策略,幼儿

参考文献

[1]李立.幼儿园开展主题活动的实践研究[J].福建基础教育研究,2010(06).

幼儿区域活动指导策略 篇11

一、生态本色——区域活动的设置

生态就是指一切生物的生存状态，以及它们之间和它与环境之间环环相扣的关系。涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来定义许多美好的事物，如健康的、美的、和谐的等事物均可冠以“生态”修饰。因此，在幼儿园区域活动的设置上，我们有如下体会：

1.区域划分合理、方便

幼儿园的区域活动一般都集中开设在教室的四周，以方便幼儿活动和操作为宜。但是如果教室的空间不够宽敞比较拘谨的话，我们还可以利用午睡室、走廊等地方开辟区域。每个区的区域材料摆放高度不高于幼儿的视线，方便幼儿取放收拾，让幼儿感受到自己是区域活动的主人。

2.区域标志统一、美观

幼兒园区域标志应该满足幼儿的年龄特点和审美需要，体现幼儿的审美情趣。因此，每个区域都要有明显的标志，如以幼儿喜闻乐见的卡通形象配以区域名称。统一美观的标志，帮助幼儿将不同的区域进行辨别，知道每个区域的功能和材料，能够在开展区域活动的时候根据自己的意愿很快地进行选择。

3.区域氛围开放、舒适

教师通过创设开放舒适的区域环境来吸引幼儿，激发其主动探索、求知的兴趣，如语言区有柔软的泡沫垫、靠垫、洋娃娃，幼儿可以在舒适的氛围下阅读；建构区有大幅的高楼背景、提供安全帽、建构图纸、绿化辅助物等材料，幼儿可以自由建构……

二、生活本质——区域材料的投放

陶老先生启示我们：“教育必须和生活结合才能发生作用”，他主张把教育与生活完全熔于一炉。在区域材料的投放上，我们遵循这一教育原则。

1.取材生活化

经验告诉我们，幼儿容易对生活中熟悉的事物产生亲切感和好奇心，一些常见的事物也能激发起幼儿的已有经验，进而成为其探索和求知的起点。那么，我们的区域材料的取材是如何体现生活化，又做到丰富的呢？

首先，原样的材料直接利用。利用幼儿熟悉的生活中的材料，如豆子、筷子组合在一起，就可以联系夹豆子的本领，发展手部肌肉力量；毛线和纸团在一起，就可以联系绕毛线，提高手眼协调能力；利用小衣服、小袜子练习叠放与收拾，提高动手能力等。

其次，有用的材料组合使用。我们会把旧书中的卡通形象剪下来，然后投放到用月饼盒做成的故事盒中；我们会在牙膏盒上插一些吸管，让幼儿根据上面不同数字的要求套进相应数量的圈；将饮料瓶通过切割做成沙漏等。

最后，怪异的材料创意应用。怪异的材料主要是指一些似像非像的材料，这些材料都放在教室的百宝盒里，幼儿可以根据自己在区域活动的需要，去选择适合自己需要的材料，发展幼儿以物代物的想象创造能力。

2.内容生活态

以“生活”为出发点，我们首先发展幼儿生活自理能力。小班幼儿的生活自理能力较弱，因此可以提供娃娃和衣服、裤子、袜子等材料，锻炼幼儿的动手能力，对于中大班的幼儿来说，自理能力相对较强，可以对他们提出更高的要求，如学会系鞋带、学会剪手指甲等，因此，在区域里提供泡沫纸做成的鞋子、长手指甲的手，以及真的鞋带和安全指甲剪，锻炼中大班幼儿的生活自理能力。

以“生活”为出发点，我们其次发展幼儿全面发展的能力。根据各个年龄段幼儿的能力特点，提供不同的区域材料。如小班幼儿科学区提供的成品材料比较多，因为半成品材料对于他们来说有点难度，主要是通过看一看、比一比的方法来发现事物之间的奥秘，但是对于中大班幼儿来说，半成品的材料较多，幼儿可以自由探索，自主实践，以自己的意愿来发现各种不同的科学道理，发展幼儿探索和求知的科学精神。

三、生命本身——区域活动的实施

幼儿园的活动必须是能有效促进幼儿生命个体生长、发展的，对于教师来说就有了很高的要求。因此，区域活动的指导显得尤为重要，我觉得教师可以从以下三方面着手：

1.主题材料与其他材料相结合

区域材料可以跟着主题的实施来投放，这样做的好处是幼儿能够在区域活动的时候对集体活动中的所学知识有个预习、温习的机会。同时，还可以加深对主题活动的认识和了解。如，中班在开展主题活动“我长大了”的时候，围绕主题活动的开展，教师在区域里分别投放了儿歌《别说我小》《会长大的鞋子》，绘画《我和弟弟妹妹一起玩》，数学“从小到大的排序”，音乐《母鸭带小鸭》等操作材料，随着主题活动的实施和开展，幼儿可以在区域里预先学习主题活动中的内容，还可以在集体活动之后通过区域活动达到温故而知新的效果。

2.活动记录与活动评价相结合

丰富的区域材料的投放，要尽可能地让每一位幼儿都能尝试其中材料的操作。怎么样才能保证幼儿人人都参与区域活动呢？我们给每位幼儿一本区域活动记录本，将每周的区域活动内容以图文并茂的形式记录下来，幼儿完成后在其相应的内容下面打个勾，表示自己的操作情况。教师通过检查区域活动记录本来查看和了解班级幼儿参与区域活动的情况，提醒没完成的幼儿及时完成。这样做，可以帮助幼儿形成自律、自觉的个性，养成合理安排自己学习任务的个性品质。

（作者单位 江苏省张家港市花园浜幼儿园）

幼儿区域活动指导策略 篇12

一、创设适宜的区域

《幼儿园教育指导纲要》中提到:“环境是重要的教育资源, 通过环境的创设和利用, 有效地促进幼儿的发展。”想要创设一个适宜的区域活动环境, 首先是要创设一个在物质上能够吸引幼儿、在活动中能够引导幼儿、在能力发展上能够支持幼儿活动的区域环境。而教师所做的就是要使这个活动环境丰富、有序、开放、富有变化。让创设的区域活动环境在空间、材料、布置上都有其特定的教育意义和作用。

在大班区域环境的创设中具体设置了以下区域:模拟生活区, 这一活动区的创设主要是锻炼幼儿生活自理能力, 如整理衣物、洗手帕;学会照顾周围环境;口语发展区, 情境表演、自编故事等;科学探索区, 如放大镜、斜坡实验等;创意美工区, 包括绘画、废旧物品制作等;运动器械区, 包括踩高跷、平衡、地板运动、同伴自组游戏等。不同区域环境的创设开辟了不同内容的活动生成, 而每个内容又各具不同的教育意义。在以班为单位的大环境中, 我们充分利用活动室的各个空间, 让幼儿共同参与创设, 从材料的选择到如何使用, 以及前后期规则的制定, 与同伴教师的参与合作, 从始至终教师的不断引领, 指导使大班的区域环境创设在空间利用上更为紧凑, 活动过程更为丰富、教师指导更为灵活。

二、区域的创设与主题目标、内容相结合

幼儿园开展区域活动不是盲目性的, 是与学期主题目标与教学内容紧密结合的。区域活动目标的生成与制定要围绕《幼儿园教育指导纲要》、凸显周目标和班级特色, 班级区域活动的开展、设置与幼儿园的主题教学有机结合, 根据每周开展的不同教育主题活动安排相应的活动区域。例如六月的主题教育“再见, 幼儿园”活动中, 相应的在区域活动中开设了口语发展区:说说幼儿园里的趣事;创意美工区:为幼儿园做礼物等与主题活动相关的区域活动。通过与主题相关的区域活动的开展, 促进了学前教育的最优化, 而区域活动的随机性特征, 使活动区域的安排并非一成不变, 展现了区域的灵活与多变。

三、教师如何进行区域活动的指导

教师是活动的支持者、引导者、参与者、构建者。《幼儿园教育指导纲要》中坚持“既要尊重幼儿的主体地位, 又要发挥教师的主导作用”。所以, 在区域活动中教师的指导策略尤为重要。

1.观察

区域活动的指导首先是观察。教师凭借观察来把握幼儿活动的进程和发展水平, 在细心观察的基础上有目的、灵活地投放或更换活动区材料, 并提供适时、适当的指导, 提高区域活动的水平。

在观察活动中我认为应该做到以下两点:一是看活动环境能否激发幼儿兴趣, 材料投放是否充足并能适宜不同发展水平的幼儿。二是重点观察幼儿的学习、探索情况, 如当前幼儿兴趣是哪些, 了解幼儿在活动过程中有什么困难, 把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异等。

2.教师的介入与指导

区域活动是幼儿自主性游戏活动, 在活动开展的初始阶段, 不需要教师的介入。要想有效地在活动中对幼儿进行介入指导, 教师必须了解幼儿在活动过程中的学习特点、个体发展规律。例如, 当幼儿在活动中遇到困难, 而困难又影响到游戏的顺利进行时, 教师可以按照幼儿的需要介入区域活动中进行指导。教师的介入活动以间接指导为主, 这个过程中教师扮演的角色是一名引导者、支持者, 也是幼儿的玩伴, 教师与幼儿一起融入区域游戏活动, 让幼儿在没有任何压力的情形中受到指导、得到帮助、获得满足, 进而推动区域游戏活动的顺利发展。

3.结合园本凸显本班特色

在区域环境的创设中, 每个园所、每个班级都凸显其风貌特色。时尚的装饰很容易限制我们在区域环境中创设的思维, 为了打破这一思维定式, 在我园“变废为宝做环境”的大环境的主题背景之下, 各班级收集采用不同种类的废旧材料创设了别具特色的活动区域。我们结合主题课程内容, 选用丰富多彩的废旧物品、形态各异的造型创意, 让大家齐参与、人人有想法、班班有特色。如, 泡沫城堡、手提袋绳结、饮料瓶种植角等。其中我们还以幼儿的现实生活为依据, 尽力为幼儿提供发展的机会和条件, 如考虑到大班幼儿即将升入小学学习生活, 我们在班级中设置了“模拟生活区”, 如生活自理能力、照顾环境能力等。这一极富有特色的“模拟生活区”不仅满足了幼儿的需要, 而且得到了家长的好评, 家园合作也在幼儿自理能力提高的基础上得以深入。

4.注重规则意识的培养

俗话说:“没有规矩不成方圆。”幼儿在进行区域活动过程中, 建立、遵守规范的活动规则是必要的。究竟需要孩子们遵守哪些方面的规则呢?比如, 活动区域的使用;活动材料的整理;如何更好地主动参与区域活动等, 都可以视为区域活动的规则。在区域活动中有两种规则可以借鉴: (1) 一般性活动规则, 比如能自选区域活动, 积极愉快活动; (2) 各区角的活动规则, 比如阅读区, 要求阅读时有良好的阅读习惯等。所有规则的建立与达成教师都可以与幼儿一起讨论制订, 并且让孩子了解为什么要这样做, 以增强幼儿的自主性、秩序感和规则意识。