幼儿园开展区域创设观摩活动总结

2024-08-13|版权声明|我要投稿

幼儿园开展区域创设观摩活动总结(通用16篇)

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇1

小区角 大精彩——xxxxxx中心园开展区域创设观摩活动总结 为了贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》精神,因地制宜、科学有序地开展区域活动,使幼儿园的区域活动更好地发挥教育作用,更好促进每个幼儿更有个性地发展。恒济镇中心幼儿园于10月11日下午开展了区域评比观摩活动。

本次该园教师在现有区域活动环境创设的基础上,充分挖掘本土资源,发挥地域特色,探索区域活动中环境创设与幼儿活动行为的内在联系。以班为单位,根据幼儿的年龄特点和发展水平特点,教师们发挥聪明才智,为幼儿提供了丰富多彩的低结构一物多玩游戏材料,激发了幼儿的游戏兴趣。活动中教师积极观察幼儿的活动状况,扩展幼儿的各种知识面,孩子们兴趣盎然,根据自我意愿自主选择活动区域,在玩的过程中去发现问题,探讨问题、解决问题。

本次区域观摩活动构建了一个相互学习、资源共享、共同进步的平台,老师们互相取长补短,汲取经验,孩子们也在区域中快乐的游戏、快乐的学习,达到了快乐教育的目的。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇2

小班幼儿年龄小, 兴趣容易转移, 参加区域活动的时间相对较短, 持久性较差, 这使区域活动的开展增加了一定的难度。那么, 如何才能使小班幼儿在主题背景下有效地参与区域活动, 最大限度地发挥主题教学的教育潜能, 实现真正意义上的“玩中学”呢?

一、合理利用区域空间, 为幼 儿创设丰富而美观的学习环境

1.空间的合理利用。

我们班的活动室集餐厅、集体活动室为一体, 要想在活动室内创设丰富的区域有一定的难度。为此, 我们利用教室的每个角落, 从地面向空中发展, 尽可能为幼儿创造独立的操作空间。比如, 将幼儿的学习区与美工操作区相结合, 将区域材料摆放在窗台或小橱柜上。集体活动时, 这里是孩子们的活动空间;区域活动时, 这里又是孩子们的操作空间。这样的安排, 在时间上不冲突, 空间上没干扰, 活动时也不会受到影响。再如, 将幼儿的作品展示区延伸到活动室上方的空间, 用格子框进行装扮, 区域活动后, 孩子们的作品被一一的展示在这个空间。这样既美化了环境, 又让幼儿在区域活动中获得了成功感和满足感。当然, 作品展示框不宜挂得过高, 应根据小班幼儿的身高特点而定, 便于让幼儿随时将自己的作品用夹子固定在展示框上。

2.空间的合理安排。

小班幼儿易受周围环境因素干扰而分散注意力, 因此, 更应合理地在空间上安排各个区域。比如, 将“小小故事区”安排在安静的角落里, 且将书摆在旁边, 使其与其它区域完全隔开, 让幼儿不受外界影响又能方便取放图书及卡片, 同时增强幼儿的自我学习意识;将“小小建筑师”安排在较为宽敞的空间, 提供足够的拼搭环境, 激发幼儿的创作灵感;将“小小表演家”安排在过廊里, 幼儿可以拿上逼真的道具、穿上自带的服装尽情表演, 其乐无穷。

二、制订恰当明确的活动规 则, 保证幼儿区域活动顺利进行

1.活动规则应简单明了。

小班的幼儿做任何事都带有一定的随意性。因此, 教师应以培养规则意识作为区域活动的重点。根据小班幼儿的年龄特点及教学实践, 我们制定了以下活动规则: (1) 幼儿可以按自己的兴趣、需要选择活动区, 自己决定操作的时间、速度和次数; (2) 每次区域活动, 幼儿只能选择一项内容, 并在教师的引导下完成; (3) 显性规则与隐性规则相互融合。如在每个区域, 我们都会挂上相应的数学图示和圆点, 若有5个圆点, 就表明这个区域最多只允许5个人参加, 幼儿在理解规则的过程中学会了点数。

2.区域中应摆放形象的标记图。

小班幼儿以形象思维为主, 因此我们以标记图为媒介, 让形象有趣、色彩鲜艳的标记图站出来和孩子们对话, 让小班的孩子在和标记图的互动中, 以愉快自主的方式, 轻松地接受和理解规则。如每次区域活动后, 收放材料这一环节对幼儿来说最有难度, 对老师来说也最为头疼。因为多种材料需要分类、分层摆放, 而小班幼儿往往无法记住这么多种类材料的摆放位置和顺序。于是, 我们尝试用标记图来帮助他们分辨、掌握这种规则。如在美工区中, 我们在摆放剪刀的筐上贴了剪刀图案, 在摆放固体胶的置物筐上贴了固体胶的图案。孩子们整理这些物品时方便了许多, 在实际的操作中练习了对应的分类。这些有趣的标记会使孩子觉得取放过程充满了趣味及挑战, 同时, 也对区域空间和活动材料的使用起到了提示、引导和规范的作用。

为了使主题更加深入, 我们将主题活动的周期安排为半个月左右, 每周根据子主题进行调整, 更新区域内容及材料。如我班开展的“亲亲小动物”主题活动, 设计了子主题“我和小动物做朋友”“动物之家”“动物的食物”等, 并根据内容设计了相应的区域活动。在开展“我和小动物做朋友”时, 我们将各种常见动物的耳朵、尾巴、身体等部位投放在区域中, 让孩子通过操作进一步了解各种动物的外形特征;在“动物之家”中, 我们将在空中、陆地、水里的动物放在一起, 让孩子们自由摆放分类;在“动物的食物”中, 我们设计了各种动物的形象, 将其嘴巴设计成大小不同的形状, 提供多种食物, 供幼儿选择正确的食物来喂养小动物。这样, 孩子们在区域活动中自然而然地学习和巩固了分类、整理等经验, 活动也因此生动起来。

区域活动的内容不断调整和更新, 为主题活动的开展提供了方便。区域内容既可以是主题开展的前期准备, 如一些与主题相关资料的投放, 可以暗示、引发孩子的关注; 也可以是主题活动的延伸, 主题活动开展过程中一些生成的问题, 可以转化到区域活动中去。

三、根据主题内容, 投放和调整相应的区域材料

1.提供能够满足幼儿兴趣的区域材料。

在主题活动中, 从主题的确立到内容的展开都依赖于教师和幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的不断互动。在活动中发现问题, 从而生成新的活动;再根据新的活动需要进行材料调整。在主题“我爱我家”的活动中, 教师和孩子们一起讨论娃娃家需要什么, 以此来丰富区域中的材料。大家共同收集纸箱制作了“微波炉”“电冰箱”“空调”等, 从而激发了幼儿参与娃娃家活动的兴趣, 满足了幼儿活动的需要。

2.依据主题目标逐步增添新材料。

小班幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天, 在同一区域活动中, 需要不断更新活动材料, 引发幼儿不断探索、发展与提高。如在以“秋天”为主题的活动中, 我们先在活动墙上为孩子们提供了许多美丽的小树叶图片, 在孩子们熟悉了解了各种树叶的名称和变化后, 又在区域中添加可用纸盒片制作的叶片拓印模、颜料及各种拓印工具、印章等。餐后散步时我们会带幼儿到户外寻找树叶, 并拾回落叶投放在区域中, 然后投放一些树叶拼成的画, 与幼儿讨论商量后生成新的活动——“会变的树叶”, 这样层层递进的活动使幼儿对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。

3.根据幼儿的兴趣需要调整区域材料。

小班幼儿持久性较差, 经过一段时间的摆弄, 有些原本很感兴趣的区域材料会被冷落在一边。这时, 就可采用渐进的方法, 让幼儿对玩腻的材料产生新奇感, 激发他们继续探索的兴趣。如小动物夹子, 第一层是随意夹, 第二层是看数夹, 第三层是为小动物添上四脚, 通过改变夹子的角度体现动物外形和动物特征的变化。

4.根据幼儿的不同水平投放材料。

材料要满足幼儿不断变化的需要, 才能激起幼儿的操作兴趣。在生活区中, 我们开始投放一些纽扣和布等, 供幼儿练习扣扣。能力强的幼儿玩几次就不玩了, 对他们来说太简单了;而能力弱的幼儿却玩得津津有味, 因为他们刚学会扣扣子。我们还将布剪成各种动物形象, 装上填充物, 使其形象立体化, 激发能力强的幼儿的操作兴趣。当幼儿想再次进行挑战时, 我们又将动物的四肢做成活动的, 能拆下再扣上去。使幼儿组装好了小动物, 也充分地体会到了成功的乐趣。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇3

一、调查目的

1.切实了解教师对区域活动课程的看法,了解怎样为不同年龄段的孩子创设区域环境以及孩子们的具体表现。

2.为幼儿园课题寻找研究的切入点。

3.为教师培训提供实践的具体方法和理论基础。

二、调查内容:调查幼儿园各个年龄段的区域环境创设

1.合理利用空间:合理划分区域数量,合理的时间安排,丰富的区域内容。

2.投放材料:提供材料的目的性、适宜性、多用性。

3.教师对创设适宜环境支持幼儿行为的理解与意识。

三、调查过程

(一)调查群体

1.从我区四所幼儿园中,随机选取小、中、大各两个班的区域活动。

2.问卷或访谈幼儿园在职教师100人。

(二)方式方法

1.通过问卷和访谈,了解教师内心最真实的想法。

2.参考教师上课的数据和过程,反思教师区域活动的能力和提高的空间。

(三)调查时间

2012年9月——11月。

四、调查结果与分析

(一)问卷单选题(抽样)

问题1:区域活动及其环境创设对孩子的全面发展是否重要?

选项:非常重要 比较重要 不重要

统计:76.3%;23.7%;0%

问题2:创设适宜的区域环境有利于支持幼儿行为吗?

选项:是 一般 不是

统计:59.3%;40.7%;0%

问题3:班级区域环境创设的主体在谁?

选项:教师 幼儿 两者互为主体

统计:0%;0%;100%

分析:从调查结果来看,76.3%的教师认

为区域游戏及其环境创设对孩子的全面发展很重要;59.3%的教师认为,适宜的环境有利于支持幼儿的行为,但仍有40.7%的教师认为适宜的环境创设对支持幼儿行为的作用并不是很大,这说明教师的观念虽然已经有所改变,但是在实际操作中教师仍有困惑。大部分教师也已经认识到,幼儿环境的创设并不仅仅是教师一个人的事情,应该让孩子充分参与到其中,同时合理地利用好家长资源,这也是创设适宜环境的有效途径。

(二)问卷多选题(抽样)

问题1:在创设环境、提供材料时,应该注重哪个方面?

选项:A.兴趣性 B.互动性 C.主题性 D.平衡性

统计:全选83.3%;选择A、B:16.7%

问题2:怎样的区域环境才是最适宜孩子发展的?

选项:A.与课程目标一致 B.吸引孩子参与 C.动态可操作的 D.美观、童趣

统计:全选66.7%;选A、B、D:16.7%;选B:8.3%;选B、D:8.3%

问题3:你所在班级区域活动材料的主要来源?

选项:A.教师自制 B.师幼共制 C.园所购买 D.幼儿自带

统计:全选69%;选A、B:17%;选C:11%;选D:93%。

分析:调查结果显示,83.3%的教师教育观念是符合新课改要求的,他们在环境创设中能够关注到幼儿兴趣、当前教育的主题等各方面内容的整合。66.7%的教师认识到区域环境的创设要与课程目标一致,吸引孩子参与,材料操作性要强;69%班级的材料来园于家园多方的共识与合作,93%班级材料来源于家长支持下的幼儿携带。家长、幼儿的资源得到了充分利用。

(三)访谈与考察情况分析

1.对班级区域活动的教育价值认识不足。教师存在重集体教学、轻区域活动的倾向,视区域活动为教学的延伸或“摆设”,适合班额较少的开展。于是,将精力主要放在集体教学上,幼儿园在教师教学考核和展示中也更多关注集体教学,园本教研中听课评课多,很少对区域活动进行认真备课和研讨;教师在区域材料的投放中,很少去研究思考与幼儿学习、发展的节律相吻合;有的班级在检查评比阶段,区域活动内容很丰富,但事后就变得有名无实了。

2.不同年龄适用的时间不同。通过调查发现,在一周中区域活动的时间每天在2—3次之间,每天2次的有40%,每天3次及以上的占60%,每天1小时左右,在划定的地方上,每班在5—8个之间,一般有2—3个固定的区域,3—4个流动区域;小、中、大班时空利用无显著差异。

小、中、大班材料投放稍有层次,如小班以娃娃家为主,中班以烧烤等角色游戏为主,大班以智力游戏为主。有的材料投放过少或更新不及时;有的班区域中成品材料、固定性材料较多,多用性、半成品、创造性材料不足。

3.教师对次活动的指导存在心理障碍,指导不到位。区域活动主要通过环境材料来传递和承载教育目标,而环境及材料是否适宜,要建立在教师对教学内容、幼儿年龄特点、当前兴趣及相关经验、发展水平的深刻认识与把握的基础上。所以说,教师的指导对于活动的开展来说尤为重要,虽然说,教师有心对学生进行指导,但对材料的投放和组织管理等方面的一些要求存在畏难心理,指导水平一般,往往不能够积极主动地寻求多种解决问题的有效办法,39%的教师抱怨客观条件所限,班额多,空间小。这说明教师的指导水平有待加强。

五、反思与建议

区域活动是一个重在利用环境育人的活动,区域活动的开展应该在适宜环境的创设中。

在区域环境探究中,我们深深意识到环境是沟通“教”与“学”的桥梁;环境是幼儿获得发展的摇篮,环境能激发幼儿相应的体验,创设和利用良好的区域环境是促进每一个孩子在原有水平上得到发展的有力措施。

教师作为环境的创设者,其主要任务是用来满足孩子的需要,通过观察与聆听从孩子作用于环境的活动中获得可“教”的信息,在孩子探究模糊时给予适当的引导,并结合环境的调整或改变,将孩子们的兴趣从好奇引向研究。“环境”对幼儿来说还是一种隐形的“指示牌”,符合幼儿经验的,幼儿看得懂,就会朝指示的方向前进,然后通过与环境的互动不断丰富自己的原有经验。创设适宜的区域环境应考虑到幼儿的实际生活经验,只有有了经验之后,幼儿才能在此基础上进行拓展与创造。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇4

近日,高庙中心学校组织全镇幼儿园教师对幼儿园半日活动进行观摩与研讨,近30位幼教工作者参加了此次活动。

最先开始的是张晓慧的语言课,张老师不断出示一张张图片,引导孩子们用自己的语言表达“爸爸是海,妈妈是帆,我是快乐的小船”、“爸爸是山,妈妈是树,我是自由的小鸟”的意境。老师在幼儿说话过程中不断进行指导,对幼儿及时进行表扬和鼓励。第二节是邹晓轩的科学课《调皮的风》,教师和孩子们一起活动共同制造不同的“风”,教师不断提醒幼儿注意安全,让幼儿在开心玩的过程中了解了风的形成原因。最后是刘琼的游戏课《赶小鸡》,让孩子在游戏过程中得到锻炼。

观摩结束后,听课教师纷纷反应收获很大。这种半日活动对幼儿园来说也是一次大练兵,她们以积极认真的态度,精心组织、认真准备、热情接待,促进了幼儿教育内涵发展,提高了教师专业化水平。也让每一位听课教师学有所得、听有所想、归有所为。

幼儿园区域性体育活动环境创设 篇5

幼儿园区域性体育活动是教师根据幼儿园环境,因地制宜地创设不同的运动区域;根据幼儿的身体素质和运动能力,投放不同的运动材料;幼儿根据自己的兴趣爱好自由选择区域,自由选择玩伴,自由选择内容的一种体育活动形式。

一、从大处着眼规划,关注区域的合理性在开展区域性体育活动前,需要根据幼儿园的实际情况,对全园的活动场地进行全面规划:什么地方适宜设置哪些区域,需要多大的空间,周围的环境设施怎样利用等等。我们充分挖掘本园的环境资源特点,因地制宜,合理布局,将周围环境和运动区域进行有效结合。

例如:旋转楼梯拐角处比较低矮,可放置“纸箱迷宫钻爬组合”;旁边圆形的紫藤架悬挂呼啦圈练习钻圈;孩子们还可以在临近的小竹林山坡上自由爬上爬下,山坡边摆放拱形门,“钻爬区”就应运而生了。操场边的水泥小路上有一排“城堡”,我们在“城堡”上贴上“灰太狼”或“敌人”等图片,就可以练习投准;“城堡”尽头还可练习投远;投掷材料放置于“城堡”中,真是一举数得的“投掷区”;游泳池边的塑胶地规划成“跳跃区”,孩子们既可以在塑胶地和临近的“蹦床”上自由蹦跳,还可利用葡萄架上悬挂的高低不同的铃铛练习纵跳触物;除了夏季,游泳池还可用来练习从高处往下跳;我们还充分利用沙池,边沿固定废旧轮胎,中间设置“梅花桩”,池外小路上放置平衡木等,规划成“平衡区”„„

二、从小处入手创设,关注动作的全面性幼儿身体的发展是全方位的,而任何一项体育运动都只能锻炼某一种或几种动作技能。因此,我们在梳理了3~6岁幼儿动作发展的基本经验后,以全面发展幼儿的身体为立足点,按基本动作设置活动区域,包括走跑区、投掷区、钻爬区、平衡区、跳跃区、攀登区等,以满足幼儿不同运动项目的需要,尽量避免身体锻炼的片面性和不平衡性。

但总体来说,区域的设置是相对稳定又不是一成不变的。例如:我们根据幼儿动作发展的状况增加了按材料划分的球类区和车类区,各种各样的球和车,激起了幼儿尝试的欲望、运动的激情,给幼儿更大的选择余地。同时,随着季节的变化,我们还要灵活调整,寒冷的冬季适当增加运动量较大的跑跳内容,炎热的夏季增加玩水区等。这样,区域性体育活动既有锻炼量大的区域也有活动量小的区域,既有上肢的锻炼又有下肢的活动,既有基本动作的锻炼又有综合素质的活动,从而组合成一个有机的整体,使幼儿获得多种运动体验,身体得到全面锻炼。

三、外部标识性环境,关注活动的安全性区域性体育活动具有愉悦性、开放性的特点。这种活动更需要将安全原则贯穿始终。场地的安全、材料的安全、游戏的安全、幼儿的安全都是成功开展活动的先决条件。我们将这些安全因素融入到场景设置中,外部标识性环境让幼儿了解各运动区域的场地、材料及活动的注意事项,为幼儿充分的运动做好周密的铺垫。例如:不同班级幼儿戴不同颜色胸牌,利于区域教师分辨指导;区域入口处的鞋印、插牌、挂钩(胸牌)等的数目控制进区活动的人数;区域的地板上、器械上的箭号指引幼儿运动的方向。同时,每个区都有“标志牌”,图文并茂地介绍该区的内容、玩法、注意事项等。如在攀登区,我们拍摄幼儿正确的攀登、翻越竹梯的姿势,并将相应照片贴在该处;另外,大班的幼儿还设计禁止标志牌,标志中画上爬竹梯的危险动作,并打上醒目的斜杠警示,这样正误对比的展示,简洁易懂地提醒幼儿动作要领和安全要求。

四、内部支架性环境,关注幼儿的个体性虽然区域性体育活动充分体现幼儿的自主性,但并不等于“放羊式”的活动。正如“支架学习”理论所指出的,幼儿个体性发展需要教师的帮助。因此,在区域性体育活动中,教师投放材料的方式是关键,它内隐地构建支架,直接影响幼儿参与活动的兴趣和质量。

1.蜻蜒点水式。首先,教师要根据各区的活动特点,像“蜻蜓点水”一样提供种类多样、数量充足的材料,从而满足幼儿自由选择、自主运动的需要。如“平衡区”提供半月摇、高跷、平衡木、梅花桩等练习近平衡技能的多种材料,同时,还配备盛了水的可乐瓶、大沙包等辅助材料,幼儿就发明出“挑水过桥”“顶沙包走桩”等游戏。丰富适量的材料不但保证每个幼儿都有活动材料,而且主材料和辅助材料还可创新多种组合,成为区域性体育活动的“激活源”。

2.推波助澜式。兴趣是最好的老师,对于以形象思维占主导的幼儿而言,富有童趣的环境,活动材料的拟人化、形象化、色彩化,能起到推波助澜的作用。如“钻爬区”中,我们用大纸箱装扮成漂亮的“钻桶”,颜色鲜艳的“钻桶”吸引幼儿将其组合成“钻桶迷宫”,玩得不亦乐乎。还有“动物脚掌”似的“护膝”、印有“小乌龟壳”的背饰等,孩子们都爱不释手,提升了运动中的快乐指数,是区域性体育活动的“调味品”。

3.雪中送炭式。幼儿在运动能力和认知经验上存在着个体差异。教师应将运动目标分解成不同层次,并配有不同层次的材料,雪中送炭似的促使每个幼儿在原有基础上得到发展。如投掷区我们投放高度不等、大小不一的投掷对象,投掷线距离不同,投掷物轻重不一,可满足不同水平的幼儿根据自己能力来选择。这样,能力弱的幼儿有体验成功的机会,能力强的有了挑战自我的机会。层次性的材料成为提高幼儿动作能力的“催化剂”。

幼儿园公开观摩活动总结 篇6

持续三天的公开课教学活动结束了,这段时间大家都能认真上课、听课、及时记录,每天幼儿园都组织老师们利用中午和下午放学时间加班进行评课,付出了很多心血和汗水。回顾这三天的听课过程,有喜悦、有收获、有失误、也有不足,但总体来说,这三天的辛苦没有白费,因为每位老师都能在实践的过程中发现了问题、总结了经验,以便更好地反思自己,争取更大的进步。

一、总结经验,共同分享:

1、教师对观摩活动认真对待,积极准备,有的老师甚至牺牲了很多休息时间,反复的整理教案,找同伴说课,认真查阅资料,制作教具。

2、老师们都能紧紧围绕教学目标设计和组织活动,并根据幼儿的特点将枯燥的教学活动融入到游戏活动中,比如:音乐课上利用课件和动作表演帮助幼儿记忆歌词,运用图谱将音乐旋律和节奏型直观呈现在孩子面前,有助于孩子很好的领会和接受;语言课上,运用课件帮助孩子理解、记忆诗歌和故事内容,创设情境引领孩子更投入地学习,扮演角色充分调动了幼儿的积极性等,让孩子在有趣的游戏和情境中轻松学到本领,达到预期的教育效果。

3、大部分老师都能在原有的基础上取得进步和突破。任何一节课都不可能是完美无缺的,尽管每节课上完后,大家都能发现问题,找出不足,但每位老师课中都能找出亮点和值得大家学习的地方,例如:朱雍真、郑秀华老师教态自然大方,对课程的设计和把握准确到位;蔡丽琴老师稳重、语言简练到位不拖拉、简单明快;章娟、黄爱莲老师的活泼大方,注重师生互动,体现了良好的课堂驾驭能力都给大家留下了深刻的印象。时间关系,虽然不能一一列出,但每位老师都有值得肯定的地方,希望大家都能够多看他人的优点,弥补自己的不足。

4,大家都能够利用中午的休息时间集中参与评课,评课时能踊跃发言,充分表达自己的想法。敢于承认自己的不足,并对活动有观后感和反思。相信在这样真诚交流、相互学习的园风带动下,每个人都能完善自己,不断进步,成长的更快!

二、通过听课、交流,我们也认识到大家共性存在的不足之处,今后需要努力的方向:

1、教师诵读能力、唱功有待提高。在给孩子范唱、范诵、和讲述故事时一定要做到声情并茂,给孩子带来美的享受,能充分吸引和感染到孩子。

2、课上少说废话,进行有效提问和沟通。一定要做到语言精练,引导语到位。多学习富有童趣的语言,语调抑扬顿挫,充分调动孩子的能动性。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇7

《幼儿园工作规程》指出:幼儿园要创设与教育相适宜的环境, 为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。我国幼儿班级活动区域创设的理念是在根据我国的实际情况的基础上吸取外国先进、科学的理念, 在国内外相互借鉴的基础上发展起来的。

一、幼儿园班级活动区域创设存在的问题

(一) 教师的班级活动区域创设理念不正确

首先, 教师对班级活动区域创设的认识还是不到位的。有的教师对区域活动的创设没有足够的认识, 她们表现出无所谓的态度, 甚至认为这些区域活动是可有可无的, 有的则没有开展区域活动, 即使展开了区域活动也没有进行必要的指导, 她们认为区域活动就仅仅是一种集体活动是幼儿和教师的随意放松时间。其次, 区域活动材料的选择、准备和投放都不太尽人意。幼儿园班级里大多都是老师提供的一些非常简单的成品活动材料, 缺少对自然生活物品和其他废旧物等材料的利用, 导致活动材料没有可塑性和探究性失去了利用价值和意义。总的来说活动材料比较单一, 不能很好的满足幼儿在游戏中的需求。最后, 班级活动区域的创设比较形式化。大多数教师都能意识到开展活动区域的重要性, 都在尽力去为幼儿创设一个轻松自由的活动场所, 可有时往往适得其反, 没有将活动区域价值发挥好。

(二) 幼儿区域活动的物质和时间保障不足

幼儿园班级活动区域的物质材料的数量从大体上来讲满足了幼儿活动的基本需求, 但是在实际中幼儿园班级里的物质材料大部分太过花哨不适用于幼儿的教学, 有些材料相当华丽大气却不能够吸引幼儿, 导致这些材料成为摆设根本没有发挥其应有的价值。在活动过程中, 时间的充足是幼儿有效活动的关键, 充足的时间能够让幼儿轻松、自在的操作材料, 可是在实际的幼儿园活动中幼儿的活动时间少之又少, 幼儿活动中经常会被教师叫停或是将活动时间占为他用, 大大缩短了幼儿自由在班级区域活动的时间。

(三) 班级活动区域创设中教师指导不到位

首先, 教师介入活动幼儿区域活动太频繁。在幼儿进行自由的区域活动过程中, 教师总是表现出这也不放心那也不放心的情况, 就害怕幼儿出现偏离活动主题的行为, 所以总是对幼儿指手画脚, 使幼儿在活动中不能自由、自主的操作材料。其次, 活动过程中教师对幼儿的有效观察极少。在区域活动过程中, 经常只有一个老师在参与管理和指导活动, 而这个教师在活动中既要管纪律又要指导参与活动还要调节幼儿相互告状、打闹等问题, 因此, 教师基本上没有时间和精力去深入的观察幼儿的表现, 也不能适时的介入游戏, 给幼儿提供有效指导。

(四) 班级活动区域活动的评价方式单一

在班级活动区域活动评价方式上, 有些教师只是在活动结束的时候用三言两语就将整个活动进行了总结性的评价;有的让幼儿自己来评价本次活动, 教师没有针对性的评价;有的是师幼共同评价, 不过不管是哪种评价形式所表现出的都是这些评价都太过肤浅, 基本上是走个形式而已。极少有教师在班级活动区域活动中让进行幼儿自我评价、幼儿之间的相互评价以及教师对幼儿进行评价。

二、幼儿园班级活动区域创设的对策和建议

(一) 树立正确的班级活动区域创设理念

首先, 班级活动区域的创设者要学习先进的教育理念, 然后根据本班幼儿的年龄特点、兴趣爱好、实际需要, 以及本班教师的空间位置, 遵循科学、合理、安全的原则, 以促进幼儿的发展为出发点, 以幼儿的发展需要为导向, 有针对性的创设班级活动区域。其次, 区域创设者要对材料有正确的选择和运用意识。有的教师在选择材料的时候出现只注重这些材料的华丽外表, 却忽略了材料的实用性。教师在选择和投放材料的时候要根据幼儿的需要逐步增加结构较低的材料的投放, 并且要考虑到幼儿个体差异性, 有的放矢的进行材料投放。最后, 教师要认识到幼儿本身也是班级区域活动创设的主体。要充分发挥幼儿的主体作用, 可以在班级区域活动创设之前, 询问幼儿的意见, 和幼儿一起讨论应该创设哪些区域, 也可以在材料投放过程中, 和幼儿一起找材料、手工制作材料等, 充分调动幼儿参与班级活动区域的积极性。

(二) 给幼儿提供充足的物质和时间保障

教师在引导幼儿组织班级区域活动过程中, 要依据幼儿的需求、年龄特点、认知发展水平等来投放材料, 为幼儿的区域活动游戏提供足够的物质保障。教师一般可以把区域自由活动时间放在正式教育教学活动之前, 也可以放在下午专门的时间段, 保证幼儿有充足的时间在区域游戏活动时间里协商、讨论、合作。

(三) 加强教师在区域活动中的指导能力

教师在指导幼儿进行区域活动时, 要针对游戏进展的需要, 首先判断, 什么时候接入、以什么方式介入效果会更好, 其次要判断幼儿游戏的水平, 是否符合幼儿的年龄特点和认知发展水平, 判断幼儿的“最近发展区”, 以此为依据, 逐步提高教师的指导能力。

(四) 建立完善的评价体系

建立完善的评价体系包含幼儿自主评价、同伴评价、同行评价、教师自评、家长评价等多主体的评价, 建立多元化的评价体系结构, 其最终目的都是为了提高幼儿身心发展水平及其认知、社会性水平的全面发展。

参考文献

[1]张军辉.当前幼儿园环境设置中存在的问题[J].学前教育研究, 1994 (1) .

幼儿教学中区域活动的创设 篇8

一、以游戏的形式开展活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿的身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个儿童富有个性的发展。”维果斯基曾指出,有游戏才有发展。游戏是幼儿园的基本活动方式,它符合幼儿身心发展的特点,有利于幼儿丰富和巩固知识,发展思维和语言能力,是有表达情绪情感的安全,有效地形式;有利于幼儿建立规则意识,消除自我中心意识,站在他人的角度思考问题,能有效的促进幼儿各方面的协调发展。

以游戏形式展开的活动一般有两种,一种是教学活动的游戏化即为了达到教育教学目标,以游戏的形式展开活动;还有一种就是游戏活动的教学化,将学习目标渗透在游戏活动中,让幼儿在游戏中获得知识,达到教学目标。而区域活动则是游戏活动教学化的一种,让幼儿在各种不同的活动中达到各种教育目标。

二、引导幼儿建立活动规则

蒙台梭利指出幼儿发展离不开适宜的环境,因此一个有准备的环境是关键。有准备的环境是一个自由发展的环境,一个生气勃勃的环境,一个愉快的环境,一个有秩序的环境,在那里幼儿能安静而有规律的生活。因此,必须帮助幼儿建立合理的规则意识,形成一个有秩序的环境。

活动开展前,教师和幼儿一起讨论活动中应该注意哪些,通过这种互动形式一起建立活动规则,然后再用形象的图画画出来,贴在区域明显的位置,这样有利于幼儿更好的理解活动规则。

在活动开展时,教师通过观察并以适当的方法引导幼儿遵守游戏规则,帮助幼儿形成规则意识并慢慢养成遵守规则的习惯。

活动结束后,可以组织幼儿讨论活动展开的过程中出现的问题和哪些幼儿遵守活动规则,并及时对表现好的幼儿予以表扬,通过这种方式强化幼儿良好的规则意识和行为习惯的养成。在良好的行为习惯的保障下,促进活动更有效的开展。

三、教师在活动中的角色定位

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出“教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此,教师在活动中首先要学会耐心等待,当幼儿活动遇到困难时,他们往往会尝试探索解决问题,只有当他们实在解决不了并对探索活动失去兴趣时,教师应该以引导者的身份及时给予适当的指导,而不是当他们遇到困难时就直接告知答案,这样就是他们失去了一次探索创新的机会和发现的快乐。其次,教师要参与到活动中去,和幼儿一起活动,予以适当的方式促进幼儿的探索,在适当的时候以适当的方式接受幼儿的问题,再不露痕迹的把问题归还给幼儿促进幼儿的发展。

四、教师以多种的方式指导活动

《幼儿园教育指导纲要(试行)》也指出“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合,保证每天适当的自主选择和自由活动时间,教师的直接指导的集体活动要能保证能幼儿的积极参与,避免时间的隐形浪费。”教师对区域活动的指导方法有多种,如:直接指导法,用语言或行为直接给幼儿传授知识经验;角色渗入法,直接扮演区域中的某个角色和幼儿一起游戏,医院里当病人,理发店的顾客等;材料暗示法,在活动材料上留下暗示,启发幼儿去发现然后操作,在贴娃娃脸时,在底盘上画上眼睛和嘴巴;伙伴互动法,组织幼儿扮演不同的角色参与同一个游戏;活动评价法,活动结束后,对某一种现象或者某一区域的活动进行分析,总结。在活动中应该运用一种或多种方式指导幼儿,使活动效果达到最佳。

幼儿园观摩与研讨活动总结 篇9

本次教研活动以班级为单位,活动为期三周,共跟踪观摩了总园及万舟分园20个班级的40位教师,主要围绕晨间活动、早操活动、集体教学活动、区域自主活动、户外生态式健康活动、生活活动等环节。各年龄段带班教师把平时最常态的半日组织形式呈现在大家面前,并结合主题,对班级环境和区域布置进行了增添。

观摩结束后,大家集中会议室,面对面的交流,畅谈观摩半日活动后的感受和认识。围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》中各领域不同年龄段幼儿的发展目标来分享半日活动的亮点,寻找感到困惑的问题,提出对策。最后,业务园长结合活动现场照片,从幼儿园半日活动的环节组织、半日活动组织普遍存在的问题、幼儿园半日活动的优化三方面对观摩的半日活动进行了梳理及评析,并与全体教师进行了互动式交流。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇10

通过《主题背景下幼儿园区域环境创设与活动指导研讨会》三天的学习与参观,我确确实实收获了很多,大大改变了以往对区域活动的不理解。说实话,我们很多的老师都并不真正的理解为什么我们要大费周章地去搞什么区域活动,还让家长带一些废旧用品,就像董旭花老师说的一样:“感觉我们上辈子就是收破烂的”。但是这次的学习过程中,让我深刻地认识到,我们的幼儿园必须要有区域活动,而且我们要尽我们最大的能力把知识通过游戏的方式让幼儿更好的学习。

一、什么是区域活动?

在开展区域活动之前,首先我们要做的就是先了解什么是区域活动。在这之前我所理解的区域活动就是幼儿自由选择自己喜欢的活动。董旭花教授把区域活动概况为是在有准备的环境中自由、自主、自选的活动。董教授强调了最重要的两点就是:有准备的环境和自由、自主、自选。教师给孩子准备好环境,让幼儿自由选择自己喜欢的区域,自己决定跟谁在一起玩、玩什么、怎么玩。只要幼儿不破坏环境,不吵架、不打架,没有安全问题,教师一般不会给予很多限制,而且教师对区域活动较少的控制和指导,让幼儿能更充分的机会融入环境,与区域内的同伴自由交流和交往,或者自主的操作材料和玩具,通过与他人、与材料的互动获得实实在在的.发展。

二、区域设置和空间的合理利用

教师在规划班级区域的时候,一般我们常规设置:建构区、益智区、阅读区、美工区、娃娃家……而且每个区域的布置以及投放材料基本上都是一致的,很显然,这样的区域设计是很有问题的。向大家提问一个问题:你们觉得区域活动等同于游戏活动吗?答案是否定的,区域活动不等同于游戏活动。有些区域活动也是游戏活动,比如娃娃家、医院里的角色游戏,用积木和插塑玩具进行的结构游戏,音乐歌舞游戏等等。除此之外还有一些区域活动很难归到游戏的类别,这些区域活动包含了技能练习的成分或者独立学习的成分更多一些,从本质上分析,说他们是学习活动更为贴切。比如串珠子、用筷子等活动,更像是技能练习。还有投放在数学区或益智区的一些材料如数字描红、连线卡等,这些材料诱发的活动从本质上讲都属于学习活动,而非游戏活动。所以区域活动中既要有游戏活动,也要有学习活动。游戏活动即创造性游戏:角色游戏区、建构游戏区、表演游戏区;自主性学习区:美工区、益智区、阅读区、生活操作区、科学区和语言区。

区域活动的种类选择也是要根据幼儿的年龄特点,兴趣和经验来确定的。区域的数量需要根据幼儿的人数、班级的空间大小、材料的多少来确定。在班级的空间也是要合理分割的:

1.根据区域需要确定位置。比如阅读区需要的是光线好的地方;建构区需要的是较大的空间等;

2.根据区域之间的关系确定其位置关系。(举例娃娃家和餐厅)

3.根据活动性质、材料数量、容纳人数确定每个区域大小。每个区域的大小应根据区域所承载的活动目标的重要程度、一次进区人数的多少、幼儿在区内的活动频率、活动幅度等指标来具体确定。当然,对于区域的数量及每个区域面积的大小,教师可以灵活的根据幼儿的选择不断加以调整。

4.动区与静区的划分。安静的区域跟安静的区域划分在一起;或者动区和静区的开放时间不同(一三五动区开放,二四静区开放或上午动区开放下午静区开放),要学会巧妙地立体地动态地利用空间(说到这里想到了我们去参观其他幼儿园的时候,她们区域与区域之间的隔断除了使用橱子以外还使用了自己做的立体架子,立体架子是镂空的,里面可以放图书,可以放孩子们的手工作品,陈老师还出示过一幅图片,是因为她在支教的那个学校教室空间不足够大,那怎么办呢?她拿出了一块地毯,就是公共空间,任何区域活动的孩子都可以拿着材料来这块地毯上玩,但是玩完以后要哪里拿的放回哪里去),这就像我接下来要说的公共空间的合理利用了,我们可以利用走廊等公共空间设置区域活动,可以把表演区设在走廊上,这样也不会打扰到静区的孩子们。

5.区域的开放性和封闭性。(举例超市和益智区)

三、材料的投放

(一)适宜的材料从哪里来?

在开展区域活动过程中,材料的合理选择和投放是开展区域活动的前提和保障,那么,什么样的材料才是适宜的?这些材料从哪里来?1.购买2. 师幼共同收集3.家长收集(家长需要老师的引领,举例市直二幼区域活动开放,每次限报10个家长)4.师幼共同制作5.上一级部留存,平行班互换。

(二)材料的分类和整理

1.根据材料用途和性质分类,并用固定的容器盛放。对搜集来的材料,我们先把它们按照用途进行粗略的分类,然后再根据它们的大小、形状等分别存放到相对固定的容器中。

2.利用标记符号,帮助幼儿进行活动后的材料整理。

我们应该从小培养孩子整理的好习惯,为了方便孩子取放材料,我们可以将物品摆放的位置,利用一一对应的小标志进行固定。比如材料的托盘上贴一个红色的三角形,放托盘的柜子相应的位置也贴一个红色的三角形,这样既培养孩子良好的习惯和常规,也大大减少老师整理材料的工作量。当然,这些标记符号也要根据孩子的年龄段来设计不同难度的标记。比如小班可以用简单的图形、动物图片;中班用数字;大班可以用汉字或者英文字母等。

(三)材料的价值分析

起初我总是觉得从网页上、书本上看到的很多好东西,不管有没有用就很盲目的投放到区域活动中去了,很多时候这些材料并没有我想象的那样,孩子们都不太喜欢玩。就像投放在美工区的布一样,本来是想让孩子做布贴画的,但是之前没有仔细思考这些材料的用途,孩子们在美工区活动时都没有人用这些布片。所以,我们拿到材料的时候应该先要分析材料。比如纸杯,可以投放在美工区剪剪画画;也可以投放在建构区进行叠高、搭建;还可以投放在科学区盛放材料,做水的溶解的实验等等,大家仔细分析,很多材料会有不同的使用方法的。

(四)有层次的投放材料

1.不同年龄阶段(比如拼图材料,小班可以有4、5块,中班可以7、8块,而大班就可以投放10块了。再比如这个小鱼,小班可以练习插的动作,中班可以分颜色来插,大班就可以更难些的多种规律拼插了)

2.相同年龄阶段,不同发展水平。(星级材料,剪纸)

3.相同材料幼儿操作熟练后,难度的提高。(钓鱼)

(五)材料怎样有助于幼儿自主活动?

虽然我们投放了很多的材料,但是这些材料杂乱无章,而且更新补充跟不上,最为关键的是孩子们不知道如何去玩,如果再没有老师指导,孩子们就更不喜欢这个区域,从而成为了冷门区。这就需要我们老师在投放材料的时候要注意材料本身的提示功能。

1.规则提示、图示(进区规则、操作图示等)

2.有提示的编织(老师提前编织几行,就是给孩子的提示)

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇11

一、区域活动的特点和作用

区域活动是教师利用游戏的特征创设环境,让幼儿以个别或小组的方式,自由选择,自主操作、探索、学习,从而在和环境的相互作用中,利用积累、修正和表达自己的经验和感受,在获得游戏般快乐的通知,获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展一种教育组织形式。对幼儿而言——它是一种开放性的、低结构性的活动。对教师而言——是一种实施差异性教育的有效途径。

1.区域活动的特点:

区域活动是幼儿园的非正规教学活动。它具有幼儿的自主选择、可操作、随机活动、自由组合、互动合作和自娱自乐等特点。

2.区域活动的作用:

区域活动丰富了幼儿的一日生活,它不仅能引发幼儿的游戏兴趣和支持幼儿的各种探索活动,满足不同幼儿的好奇心、求知欲和好动的天性,还有助于拓展幼儿的经验和视野,发展幼儿的创造性思维和才能,培养幼儿勤于探究、乐于合作分享的品质。

二、区域活动的环境创设

幼儿园区域活动环境创设的情况直接影响着幼儿是否有兴趣自愿参与区域活动,也直接影响着幼儿在区域里是否能够获得个体的自主的发展等等,所以在环境创设上我们要把握以下原则。

1.总体布局应科学合理、协调和谐

班级内外的区域必须做到整体布局合理.动静搭配协调一致。既要考虑能满足不同幼儿的兴趣和爱好,又要考虑多个教育领域的全面覆盖,还要考虑每个区域能容纳的幼儿人数和活动的空间,并留有一定的余地,更要考虑如何体现班级的教学特色和风格,以较好地发挥其整体的教育功能。

2.创设适宜的区域小环境

活动区域的小环境氛围会对幼儿的好奇心、求知趣向、情绪趋向产生潜移默化的感染、熏陶和塑造作用。当教育主题确定之后,我们必须考虑如何围绕教育主题创设良好的区域活动环境,让幼儿能及时根据环境条件以及自己的意愿、能力,找到自己的选择定位。

例如:要注重区域墙饰环境的布置,给不同的区域起一些童趣化的名称。如果能使墙饰更具有趣味性、观赏性,让幼儿与墙饰互动起来,孩子的学习兴趣就能更加浓厚。

三、区域活动的材料投放

环境对幼儿的教育作用往往是间接和隐性的,而材料对幼儿的心理影响则是直接和显性的。

1.材料投放考虑安全性

在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味,对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。材料使用的过程中也要注意定期进行清洁工作,以保证材料的安全性。

2.材料投放考虑年龄特点

《纲要》明确指出:教师应“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,要充分注意幼儿的年龄特点、生活经验和认知基础,配合教育主题有计划、有目的、有层次地提供适当的材料和器材,并做到一物多用、适时更新和替换。

3.材料投放考虑活动领域

在区域材料的投放中我们可以从《纲要》中的五大领域进行考虑,所有的角色游戏、结构游戏、表演游戏综合反映幼儿的发展需要。

例如:在语言领域投放:看图编故事、我说你猜,在艺术领域投放:自然角写生、看图制作玩具,在数学领域:拼图、迷宫,在科学区投放:玩水、天平,在音乐领域投放:图谱、乐器等等,满足五大领域的不同需要。

4.材料投放考虑探索性

材料的探究性能引发幼儿动手动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。所以,投放材料时应考虑到材料能否支持幼儿动手动脑,积极探索。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为,相对于“成品”来说,“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间,更多的动手、动脑的机会。

5.材料投放考虑自然性

儿童在活动中不是只是学习规定的操作程序,一个更多的享受千万变化摆弄材料的过程,尝试不同的活动方式,获得多种活动经验。所以自然性材料好,因为自然所以还生活以本来面目。

例如:我们可以有师生变废为宝的作品,有家长与孩子共同制作的小飞机,有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网,还有大家一起搜罗的各种纸张等等,甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理,幼儿在玩衣架平衡时可以清楚地比较水果的轻重,并可以自己动手用积木使左右平衡。生活即教育,区域活动的材料要打破局限,发掘一切可利用的资源,真正做到生活化。这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验,还能让孩子学会勤俭,学会珍惜和利用资源,还能让幼儿学会创造,体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值,从而真正地乐于探究,乐于学习,乐于创造。

区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式,组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一,是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。相信我们老师只要好好把握区域活动环境的创设以及材料的投放,孩子们一定能够体验操作和交往的乐趣,积极主动地发现、探索和表现。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇12

家长半日开放----自主早点观摩活动已圆满结束,活动中有惊喜,有快乐,有满足也有不足。活动中,我们能看到家长满意、满足的表情,通过这次活动家长们也能更好的了解了自己的孩子,见证了孩子的进步与成长,现把本次开放日活动总结如下:

活动整体开展的比较成功, 家长们观摩了孩子们吃早点前的准备、盥洗、桌面消毒、自主取点心等环节。在幼儿吃早点时突破了传统意义上由教师分点心、幼儿等待的方式,转而采取了幼儿自主取点心的形式,利用幼儿园配备的取餐工具以“桌”为单位学习自主取餐。从“等待吃点心”转变成为“自主吃点心”,最大限度的支持幼儿自己动手拿杯子、取点心、取水、品尝食用、送杯子、擦嘴等,从而享受、体验自主吃点心的整个过程。在自主吃早点的过程中孩子们也习得多项技能。如:学会了自己整理桌子,自己撕饼干袋、剥蛋壳等以及自我服务的能力等等,努力增强幼儿自我服务和自我支配时间的意识。

我们教师的理念提升了,从“教师包办”到“幼儿自主”的管理大大转变了班级的情况,幼儿的自理能力、组织能力、协调能力、沟通和合作能力有了很大程度的提高。最重要的是,教师也从中感受到孩子们的潜力是无穷的,只有大胆放手,才能将课程游戏化理念转化为行为,真正促进幼儿的学习与发展。

幼儿园环境创设与案例观摩作业 篇13

作业题目:

幼儿园环境创设与案例观摩

作业要求

结合幼儿园物质环境创设的原则评析所在幼儿园的环境创设状况,并尝试选择一个年龄班,结合中秋主题,设计活动室环境。

幼儿园物质环境创设原则:

安全性原则、适宜性原则、自主性原则、丰富性原则、动态性原则、开放性原则、经济性原则。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足它们多方面的需要,使它们在快乐的童年中获得有益于身心发展的经验。环境布置促进了幼儿的社会化发展,使幼儿在与环境的互动中发展起来。由此可见,作为一项重要的教育资源,幼儿园环境对幼儿园教育活动起着十分重要的作用。

我现在的幼儿园环境的布置促进了幼儿的发展,尤其是班级的环境创设和主题墙的创设,都是从孩子的发展角度进行考虑的,创设的内容也都是结合了孩子的年龄特点及兴趣特点进行设计的,并与主题活动相结合,并且鼓励幼儿共同参与创设,能够与孩子进行互动。

幼儿园开展区域创设观摩活动总结 篇14

关键词:幼儿园,区域活动,环境创设,策略

中图分类号:G610

一、区域活动空间设置的科学性与秩序性

在当前幼儿园区域活动实践中区域活动空间规划缺乏科学性、合理性。教师在规划区域空间时较少考虑幼儿实际需要,幼儿感兴趣的、利用率较高的区域数目少,幼儿不感兴趣的区域数目过多,场地过大,造成资源浪费。同时缺乏墙面、户外三维空间的有效利用;区域活动空间使用无序,环境创设缺乏协调与指导功能,例如较少考虑各个区域的 “承载量” ,缺乏维持活动秩序的区域标识。

为此,区域活动空间设置应遵循科学性原则。第一,积极开拓三维及户外空间,拓展活动范围。区域活动不能仅仅停留在室内、桌面之上,还应利用墙面、地面、窗台、窗户、走廊以及户外环境资源。第二,切实把握幼儿实际需要,充分考虑幼儿年龄特征及兴趣需要。提供幼儿感兴趣的区域,对于幼儿较为集中的区域提供更多场地,并随幼儿年龄的成长调整区域活动环境创设,如为大班幼儿要比小班设置更多的探究性活动的区域。

同时,区域空间设置需要解决活动秩序难题。第一,区域规划既要合理又要开放。例如安静的阅读区尽量远离相对喧闹的角色扮演区 ,“超市”靠近 “银行” ,美工区与盥洗区相接等等。第二,区域活动中环境创设既要有利于幼儿充分自由、自主游戏,发挥主观能动性,又要将秩序融入其中。例如 , “因地制宜,根据某种约定俗成的学习生活习惯与规则”创设 “标识性环境” ,起到控制区域内幼儿人数,协调活动规则并辅助幼儿教师进行指导的作用。

二、区域活动材料投放的有效性与互动性

幼儿园区域活动环境创设中,区域材料投放常常存在以下问题: 材料过多,过于复杂精巧,造价昂贵而使用率偏低; 或自制材料过于简陋,过于追求成本的经济性,孩子不感兴趣; 或材料更新速度过慢甚至一成不变,仅仅发挥装饰幼儿园的作用; 或材料玩儿法单一,仅供某个特定区域或主题活动使用,不具备良好互动性。而幼儿园区域活动中材料的投放首先应该是有效的,即幼儿感兴趣的,经常使用的,能够在活动中切实发挥作用前提之下的; 其次是具备互动性,即在保证经济适用基础上发挥最大作用,即材料的投放是高效性的,材料的互动性即高效性的一种表现。保证区域活动材料投放的有效性,应着重从以下几个方面着手: 首先,教师在投放材料时应进行有针对性的、有目的性的观察和分析,勿追求材料多、繁,或者俭、省,而要将材料投放的目的落在追求符合当前幼儿已有的生活经验和实际需求之上; 在材料使用过程中积极发挥幼儿教师的指导和辅助功能,必要时进行演示或操作,充分发挥材料的支架作用。其次,注重区域活动材料投放的层次性和动态性。区域内的材料设置时间过长或一成不变易造成幼儿心理疲劳、倦怠,幼儿教师应为不同年龄阶段的幼儿准备不同的材料,同一年龄阶段幼儿的活动材料及时更换、更新。改变原有区域活动环境,不仅仅是扔掉旧材料,购置新材料,还可以通过教师、幼儿共同参与的旧玩具改造,重新包装等活动进行。有效性是高效性的前提和基础。区域活动的材料投放只有在保证其有效性的基础之上,才能追求其更高程度的互动性。某一区域的活动材料不仅仅可用于该区域使用,还可以在其他区域活动中产生良好互动。如在 Highscope 课程模式中,米歇尔小朋友可以将自己和哥哥抓的昆虫带到幼儿园,首先放到观察区让其他小朋友进行观察,也可以带到绘画区做小朋友的模特,甚至在书写区在老师建议下写点什么。一物多用经济实用,减少了幼儿园经济支出,减轻幼儿教师制作、准备材料的压力,在人力、物力方面都有良好的作用,但值得注意的是,具有良好互动性的材料必须是幼儿感到新奇的,有兴趣的,甚至富有挑战性的,才能高效的促进幼儿身心发展。

三、区域活动环境创设的自主性与教育性

在幼儿园中我们会发现,往往区域活动会独立的出现在班级日程表之中,即班级在某一时间段起到銜接其他活动的功能,通常为半小时左右集中进行,或上下午、单双日交替进行,这样的时间安排产生了一系列问题。例如有的教师反映,原有的教学任务已经占据了足够的工作时间,区域活动空降而来,教师感觉力不从心,心力交瘁; 对孩子而言有时起衔接作用的区域活动时间过于短暂,往往刚拿出玩具,刚进入活动状态时活动被老师叫停,又手忙脚乱的收拾玩具,幼儿感到意犹未尽。区域活动成为教师的负担,未发挥其应有的作用,其原因是在进行环境创设时未处理好区域活动与幼儿园课程、幼儿园其他活动之间的关系,将区域活动割裂出来,突出了区域活动自主性,忽略了其统一于幼儿园课程之下的教育性功能。在幼儿园中,区域活动及其环境创设有明显的自主性,且渗透到区域主题的设置,区域活动材料的选取,幼儿活动形式等各个方面,但区域活动不应与幼儿园课程及其他活动割裂开来,区域活动不仅仅是幼儿自发的、无目的的玩,应将区域活动统一于幼儿园课程整体之下。为此,幼儿园区域活动环境创设时应注意以下几点: 第一,在环境创设时应指向幼儿园课程理念、课程目标,不能与之相背离,应围绕统一目标进行,即区域活动目标与幼儿园课程目标存在整体和部分的关系。第二,区域活动环境创设、材料的选取应与幼儿园课程内容相联系,区域的实用性大于装饰性。第三,区域活动环境创设应有利于幼儿园课程的设计、组织与实施,并渗透于其他活动的开展进行之中。

结语:

幼教工作者积极探索,接受区域活动中不断出现的新挑战,在幼儿园实践工作中突破创新,优化区域活动环境创设,有利于区域活动发挥优势,促进学前教育科学化,最终将造福于幼儿的全面发展,彰显教育 “育人”之本质要求。

参考文献:

[ 1] 徐英. 幼儿园区域活动环境创设路径探析 [ J] . 基础教育研究,2015,8.

[ 2] 庄宏玲. 幼儿园区域活动环境创设的策略 [ J] . 学前教育研究,2011,5.

幼儿园区域观摩方案 篇15

1.走进自然自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料,它包括自然界随时可觅的一切,这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。农村是一个广阔的天地,山坡上、田边地头、小溪池塘、„„在这种自然区域里,有着取之不竭,用之不尽的天然游戏材料。于是,我们经常带着孩子们来到田头山坡,让孩子们尽情地嬉戏玩耍。我们可以看到孩子们三五成群,有的采来野花编织花环,互相比试着谁的花美、谁的花多;有的蹲在一起挖个小土坑做灶,拔来野草作炒菜„„

二.让幼儿融入环境

区域活动是幼儿自主选择、自发探索的自主活动,是幼儿最喜欢的游戏活动之一,也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着广大教师教育观念的不断更新,区域活动越来越受到教师们的关注与重视。新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养,并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此,在区域活动中,我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时,应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率,我们在组织幼儿进行区域活动时,也应注重培养幼儿积极的情绪态度。如娃娃家就充分的让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐,生产快乐,图书吧让幼儿在快乐中学习,在快乐中探索,在快乐中体验。

三、一物多用,变废为宝

在农村幼儿园园内的活动场地小,幼儿园人数多的情况下。我们综合的利用,巧妙的结合,例如:条件好的幼儿园他们有足够的经费去购置成套的区域活动时所用到的“桌椅”,材料等。他们班级的活动室也要有足够的空间去放置这些材料,然而以我们幼儿园为例,班级的活动空间小,没有空间再去放置这些“桌椅”。因此,我们就想到把我们班级的墙面放置手工角,美术角等活动区,再利用可用空间分放建构区,利用生活中的瓶盖、瓶子来引导幼儿创造!

门和窗还有什么用途了?受到活动场地的限制,我们还将门和窗与区角活动融为一体,例如:在大门前面我们将它装饰的很漂亮,后面也不能浪费,将废旧的牛仔裤剪钉成一个书袋,投放在图书角,既结实又环保,一举两得。另外,窗台下如果空间很狭小不利于设置互动性大的游戏,那么你可以在窗台那挂几个地垫,将它装饰成娃娃的脸,并贴上毛线,这样的话孩子可以固定的坐在这给娃娃练习编辫子,锻炼自己的动手能力并提高生活自理能力。

农村幼儿园普遍的存在室内室外活动材料少的现象,但是我们确是有着丰富的自然资源可供我们的利用,我们选择了安全、卫生、无污染的自然材料用于幼儿在区角活动中的操作和游戏。像树叶,树枝,蛋壳,石头,新鲜的瓜果蔬菜,各种植物的种子,毛线,各类的瓶子罐子盒子等等都可以用在游戏上。例如:你可以利用这些让孩子进行剪贴画,培养锻炼幼儿的现象力以及创造力,这样也就丰富了区角的材料,解决了室内室外材料投放少的问题。

另外, 农村的孩子有的生性胆小,内向与外界沟通的能力和城市的孩子相比稍薄弱些,因此我们就在想如何去提高幼儿这方面的能力。那么去开展服务性角色游戏对于提高幼儿与外界沟通交往的能力很有帮助。在创设类似这方面的角色游戏时,因是幼儿熟悉并感兴趣的。例如:小吃店,理发店,银行,医院等等。在游戏的过程当中要求幼儿使用礼貌用语,规范自己的行为举止,让幼儿互动起来。尝试着从为别人服务中得到快乐,大胆的与人交流,沟通,主动去帮助别人,在游戏中提高锻炼自己,在游戏中成长。

大三班区域活动观摩反思 篇16

一、学习班级――――――大三班

大三班的安老师手工制作方面特别的棒,我很喜欢她的手工制作,给幼儿带来的快乐,利用一个简简单单的三角形通过添画变成大公鸡。当我在往大三班走时,在脑海中想了一想,在这次的活动中安老师又会制作出什么样的花样呢。

(一)而当我走进大三班时,看见满桌子的丰富材料,利用碟片制作的各类作品,看见幼儿在那认真挑选自己喜欢的材料进行制作,当我进美工区时,看见以前教过的一个宝贝,在那认真的制作着――――――狮子烫头发之爱美的狮子、漂亮的狮子,我蹲下来问她,这是什么,刚问这一句他就开始为我介绍,怎样来制作这个爱美的大狮子,利用碟片当狮子头,之后你可以在这些盒子中选择你喜欢的材料长条、皱纹纸、碎纸条,来做大狮子,但是你要把狮子打扮的美美的。听了幼儿不费吹灰之力的介绍之后能想到在一个主题区域活动的开设前,必须把相关的材料、作法讲述给幼儿,提前和幼儿渗透。并且在材料的投放中一定要多元化的投放,让幼儿在玩中有的选择。

(二)科学区――――――图形变变变

在这个科学区―――图形变变变中和手工结合,在材料投放中利用圆形、长方形、三角形、正方形各种图形拼摆出自己喜欢的小动物,并根据自己拼摆出的形象,进行数一数各类图形有几个。并且正好抓住了幼儿对图形的喜欢进行引导,并拼出自己喜欢的形象、认识各类图形。看到幼儿们如此的喜欢,我也想将此活动结合我们班的`课程引进来,让幼儿了解、更轻易的认识各类图形。

二、学习班级:――――――大五班

(一)当我走进大五班时,刚进后门就听见身边的两位小朋友在那对话的说,你能把数字2变成什么啊,旁边的反问他你能变成什么啊,听到这个对话引起了我的注意,顺眼看去在这个数学区中,全部是引用数字来变的各类形象,如:小鸭子、老鼠等。并且看到每位幼儿在变之前,都会反问一下旁边的小朋友你能变成什么啊。这样利用数字进行添画,既发展了幼儿的想象力又能帮助幼儿认识数字,真的很不错。在这个数字变一变中,我也引进我们班,利用下午离园活动和幼儿一起来变,正好潜移默化式的认识数字。

(二)美工区――――东南西北

在这个区域中,很受幼儿的喜欢,一个小小的唐老鸭、圣诞老人就会吸引你半天。老师为每位幼儿提供手工纸,利用一张手工纸折出东南西北,在进行添画、粘贴如:小兔子、圣诞老人、小鸭子等,并且在这个区域中发现一个女孩剪刀的基本功用的特别棒,一个小小的圆形剪得特别细致,制作的特别认真。

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