浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画（共9篇）

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画 篇1

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画

北安乡中心幼儿园么丽丽

游戏是幼儿最喜欢的活动，特别是小班幼儿，更离不开游戏。由于小班幼儿绘画还处在涂鸦阶段，他们绘画并不是为了描绘某个物体的形状，而只是为了在绘画过程中体验愉悦感，他们还不习惯于有组织的活动，对绘画是怎么一回事也并不清楚，所以在绘画方面教师应该着重引导和帮助幼儿由不习惯过渡到习惯，由不清楚过渡到清楚，并使之对绘画产生兴趣.那么对于小班幼儿的绘画，应如何指导呢？本学期,我结合对<纲要>理论的再认识及开放性绘画教学的尝试,我把游戏与绘画教学融为一体,并取得了一些成效,具体做法如下:

一、培养幼儿浓厚的学习兴趣并选择贴近幼儿生活和带有游戏性的教材

小班幼儿年龄小，对绘画活动缺乏目的性，注意力集中时间短，受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触、熟悉和感兴趣的物体有绘画或制作的兴趣。因此教师在选择小班美术活动教材时应选择幼儿熟悉或感兴趣的题材。所以我在教学中尝试运用多种“游戏法”提高幼儿的绘画兴趣和绘画技能.幼儿绘画的过程是有趣的游戏过程，它一般都是在看看、想想、画画，玩玩中进行的，可以使幼儿毫无思想负担，在自然、轻松愉快中获取知识，掌握并提高技能。我在班内开展了如下游戏:

1、添画游戏：为了引起幼儿作画的兴趣，每次作画前，我都先在纸上画上一些漂亮而有趣的图画，然后请幼儿继续画下去，这些添画的部分尽管很简单，但在整个画面上不可少。辟如教幼儿画鸡蛋时，我给幼儿讲“母鸡妈妈”的故事，提议大家画完鸡蛋并把画粘贴在墙上帮助母鸡妈妈找蛋宝宝。经过提示，幼儿都把画画完了，我就用母鸡妈妈的口吻说：“谢谢小朋友，现在我找到了我的蛋宝宝，我可高兴了。”孩子们都感到自己为母鸡妈妈做了一件好事。孩子们对这种游戏的学习方法非常感兴趣.2、涂色游戏：涂色游戏就是教幼儿在画好轮廓的画里涂色，培养幼儿对色彩美的感受能力。这种涂色游戏深受孩子们的喜欢，如：画上有苹果的形状，我就引导幼儿涂红苹果、绿苹果、黄苹果等。接着一个个彩色的气球、一块块五颜六色的手绢、一支支彩色的蜡笔等都在孩子们的手中展现出来。他们看着自己的作品,惊喜外分.。

二、让幼儿画自己喜欢的东西。

孩子们伴随着这种添画和涂色时愉快的心情，他们对画画渐渐产生了浓厚兴趣，这时,我并没有急于教他们画些什么，限制幼儿的想像力、创造力，这易使幼儿失去对绘画的兴趣和热情，而是引导、启发，爱护、培养，提高幼儿的这种兴趣。同时为幼儿提供各种绘画材料，如：蜡笔、水彩笔、粉笔、线笔等，他们在高兴时能随时拿起自己喜欢的材料来描绘，我经常鼓励幼儿：“画自己喜欢的”、“画什么都行”、“想画什么就画什么”，这样孩子们兴致勃勃地，无拘无束地自由涂画着，从中感受到绘画活动的兴趣。

三、以游戏的形式增强幼儿绘画的欲望

小班幼儿好动、好模仿，行为受情绪的支配。因此在活动中我首先从激发幼儿的兴趣入手，赋予幼儿适当的角色，即运用游戏、故事等形式导题，以激发幼儿参与活动的兴趣。比如在折纸贴画“屋顶”的开始部分，我给幼儿讲了一个故事：“前几天下大雨，大风刮走了小猪家的屋顶，小猪很伤心啊。”故事一下子就吸引了每一个幼儿，并引起了幼儿对小猪的同情，纷纷表示要为小猪“盖新房”。这时教师就可以教幼儿用正

方形的纸对角折成三角形，贴在小兔的屋子上，小猪的新房就这样造好了。虽然小班幼儿年龄较小，但仍需要掌握一些剪、贴、画、撕、捏等简单的美术技能。只是这些美术技能是幼儿在边做边玩中不知不觉地掌握的。因此教师可以设置一些有趣的游戏。比如在剪纸“雪花”活动中，教师让幼儿把小纸条变成一片片的小雪花，然后将小雪花放在一起，和幼儿一起玩下雪的游戏，并让幼儿在捡雪花的游戏中巩固对红黄绿三种颜色的认识。在这些有趣的游戏中，幼儿不但愉快地掌握了剪、贴、捏、画、撕等基本技能，而且对美术活动也产生了浓厚的兴趣

四、多给幼儿一些鼓励，提高幼儿绘画的自信心。

孩子们非常重视使他们花费了不少心血的作品，非常注重成人对他们作品的态度，由此来评价自己作品的好坏。因此,我经常以积极的态度鼓励他们所作的努力，用赞赏的语言肯定幼儿的创作成果，让幼儿知道他们的作品是被接受的。在这样的鼓励下，幼儿会体验到成功感，并对绘画充满兴趣。即“在鼓励中创造表现”。

每次活动结束时，我总要展示所有孩子的作品，这样做本身就是对幼儿创作的肯定。考虑到幼儿喜爱单色线条画，因此我对色彩不作过多要求，允许幼儿自由选择色彩进行绘画，不作大面积涂色要求。

我还经常让幼儿把画带回家给爸妈看看，使幼儿对活动、对老师产生好感。同时提醒家长正确地评价孩子的作品，从孩子的眼光出发。要求每个家长都要做到对孩子的努力由衷地表示高兴。然后可以按照每个孩子的具体情况提出一些建议或给适当的帮助。及时对幼儿的绘画成果加以肯定、鼓励、表扬。在这样的鼓励表扬下，幼儿会对绘画充满信心。

经过一学期的实践与尝试,上述方法对小班幼儿绘画指导效果是非常明显的.我班幼儿现在基本上无一不爱画画,而且幼儿情绪轻松愉快,思维活跃,言语表达能力明显增强,绘画水平提高也快.相信,只要我们树立正确的教育观,时刻从幼儿的实际出发,积极地引导,每一位幼儿都能成为”小画家”.

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画 篇2

一、帮助幼儿积累经验、丰富知识, 是指导结构游戏的 前提

知识与经验是幼儿从事结构游戏的前提, 生活经验越丰富越有利于丰富游戏的内容和情节。从一定意义上讲, 幼儿结构游戏水平的提高, 也正是幼儿知识经验水平不断提高的反映。所以, 在日常生活中, 教师应有意识地与个别幼儿交谈, 例如谈谈他们家中有哪些家具、都是什么样的, 你住的房子是什么形状的等等, 通过交谈有些孩子能讲出自己家中的家具和所住房子的形状。孩子们这方面的生活经验丰富了, 也就能拼搭出相应的积木来了。

二、创设良好的游戏环境, 是指导结构游戏的基础

良好的游戏环境和气氛, 会使幼儿产生遐想, 从而萌发做游戏的愿望。如果没有适宜于幼儿自由活动和自我表现的环境, 幼儿就难以在游戏中获得充分的发展。因此, 做好游戏前的准备工作, 是顺利开展游戏的前提。首先, 要有宽大的场地, 使幼儿在玩时方便并不受外界的干扰, 还能够满足幼儿自由、自主拼搭的要求。其次, 保证充足的时间, 也就是说, 在幼儿园的一日活动中要为幼儿腾出自由游戏活动的时间, 放手让幼儿自己玩。第三, 在提供玩教具材料方面, 应选择一些色彩鲜艳、体积适中、操作方法简单、材料轻便安全的积木和插塑, 以及半成品的操作材料, 这样不仅可以为幼儿游戏提供必要的玩具, 还可以培养幼儿的动手操作能力、想象力和创造力。

三、教师以角色身份参与游戏, 是指导结构游戏的最 好方法

首先, 要激发幼儿的兴趣。兴趣是人对某事物的特殊的认识倾向, 这种兴趣促使幼儿去积极探索新事物, 并从中得到心理满足。因为小班幼儿入园时间不长, 除积木外, 其他拼搭玩具对他们来说是比较陌生的, 入园前从未见过, 也不了解它们的使用方法以及用途。幼儿感兴趣的只是玩具本身的色彩和奇特外形, 而并非是拼搭活动。教师与幼儿共同参与游戏, 可使幼儿充分领略“积木、插塑”的奇妙;教师的动手操作, 则会让幼儿由惊叹、佩服转变为对结构游戏的兴趣, 而且在共同游戏中接近幼儿, 幼儿会感到亲切, 自然便于教师观察、指导。

其次, 小班的结构游戏比较适合教师以角色的方式进行指导。这种形式, 不仅便于幼儿观察、模仿, 而且还可以使游戏进一步深入和发展。如, 一次指导幼儿玩汽车城的游戏时, 我扮演买汽车的人, 在“顾客”的要求下, 幼儿很快进入角色, 制作起“汽车”来。幼儿十分感兴趣, 制作了许许多多的汽车, 收到了较好的效果。

教师以角色身份参与游戏, 这种方法虽然容易使孩子们接受, 但教师参与游戏也要把握好时机。也就是说, 不一定开始时教师就要担当某一角色, 如果游戏不需要教师参与时, 教师则应主动退出游戏。教师参与游戏, 以角色身份指导游戏, 不会破坏游戏的进程和效果, 能为幼儿自然接受。同时, 教师参与游戏也使幼儿有一种亲切感, 使幼儿更加愿意参与到游戏之中。

四、利用讲评、比较作品, 提高幼儿感受美、表现美的 能力

通过讲评, 让幼儿发现问题和解决问题, 让幼儿明辨是非, 吸取他人的知识经验, 肯定幼儿在结构游戏中做的努力, 培养幼儿对结构游戏的兴趣。在每次结构游戏结束时, 教师都要引导幼儿欣赏、评价作品, 在鼓励的基础上让幼儿通过亲身体验、评判来提高幼儿对美的理解感受, 并促进幼儿表现美的能力。同时, 对幼儿所表现出的独立性和互助友爱、忍让和合作等优良品质和精神, 教师要加以赞扬和肯定, 对一些不良行为和品质要给予适当批评, 以免在以后的游戏及各种活动中再现。

小班幼儿如何在游戏中学习绘画 篇3

【关键词】绘画活动；游戏环境；小班幼儿

创造性表现的需要时幼儿内部心理因素的一种愿望。涂涂抹抹是每个儿童都喜欢的，他们常常是不由自主地寻找一些可以涂画的工具和材料，在墙上地上进行创作。小班幼儿年龄较小，他们的感知能力和调控能力都比较差，绘画技能也很一般。采用游戏化的手段和运用游戏化的语言，让幼儿在绘画活动中感受到绘画是一种愉快的游戏，对他们的绘画技能的发展和绘画兴趣的提高都会有很大帮助。因此，我们就充分贴近幼儿的年龄特点，把幼儿的绘画与游戏进行融合，让他们在游戏的过程中学习绘画。

一、贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的绘画内容

小班幼儿的年龄特点，决定了他们的爱好、知识经验和技能各不相同，他们生活经历比较简单，生活经验积累较少，往往只对日常生活中熟悉的物体产生绘画兴趣。因此教师在选择小班美术教学内容时，应该多选择幼儿生活中经常接触到的，他们比较熟悉的材料。有了幼儿感兴趣的教材，才能激发幼儿绘画的兴趣，有助于提高幼儿绘画能力。例如：“可爱的小白兔”、“好吃的糖葫芦”、“美丽的小伞”、“气球飞起来啦”等绘画主题，就是我们教学中经常选用的教学内容。教学中，从幼儿生活入手，他们的兴趣很容易就被调动起来了，他们的表达往往有很多创新的成分。

二、提供丰富的绘画材料，让幼儿享受到绘画是在游戏

由于小班幼儿对自己活动的控制盒小肌肉发展还不够完善，动手操作能力较差，重复单一的绘画材料不容易激发幼儿的兴趣，因此教师需要为幼儿提供丰富多样的操作材料，供幼儿自由选择，让他们在自由的选择的基础上进行自由的表达，在自由的表达中享受游戏的快乐。并进而对绘画产生兴趣，让幼儿觉得绘画是在游戏。例如：提供各种印章，让幼儿进行印章画；提供各色颜料，让幼儿进行蘸画；提供毛线进行拖画及让幼儿惊醒粘贴画；提供碎布和各色手工纸进行拼贴画，在拼贴画过程中让幼儿大胆想象、大胆拼贴，孩子们兴趣很高，露出喜悦成功的笑容，幼儿通过选择自己喜欢的活动材料来表现作品，让幼儿觉得绘画就是在“玩”游戏，同时感受绘画的乐趣，体验成功的喜悦。

三、运用游戏性语言，创设游戏氛围

小班幼儿好动、好模仿行为受情绪的支配，他们把绘画当做一种游戏对待来实践。幼儿们在绘画游戏中感到无拘无束，对绘画产生浓厚的兴趣，把自己内心所想象的尽情发挥。在活动中，我们首先从激发幼儿的兴趣入手，运用游戏、故事等形式引题，激发幼儿兴趣。比如：“在绘画活动中，皮球的一家”的开始部分，我先问：“小朋友，你们喜欢玩球吗？皮球是什么形状的？”然后再给幼儿边画皮球，边讲故事：“春天来啦！天气真好，皮球宝宝们一起出来做游戏，他们穿着各种颜色的衣服，真漂亮。皮球宝宝们真淘气，有的在跳舞、有的在捉迷藏滚到草丛里，故事一下子就吸引了每一个幼儿，引起了幼儿对画皮球的兴趣。画出了各种颜色、形状的皮球。

小班幼儿在绘画活动中，想画什么就画什么，有时画不完就不画了。因此，我们在绘画活动中，需要运用游戏化语言进行指导与鼓励幼儿。例如：“在漂亮的气球活动中，文文小朋友画了一个气球就不画了，就开始玩笔，我就说：“气球宝宝不高兴啦，它说：‘没有小伙伴跟它一起做游戏，文文小朋友请你帮它多画一些气球伙伴儿好吗？’”文文听了高兴的说：“好的！”说完。他马上拿起画笔画了起来，我赶紧说：“气球谢谢你。”文文高兴地说：“不用谢。”说完继续认真地画气球。通过教师游戏化语言的提示与鼓励，幼儿感觉绘画是在游戏，激发幼儿对绘画的兴趣。

四、调控游戏情节，提高幼儿绘画的技能

小班幼儿年龄较小，绘画知识及技能技巧贫乏，单纯进行教学技巧的讲授及训练，都不容易取得好的效果，也容易让幼儿感觉枯燥，可能会影响到他们的绘画兴趣，所以尽可能地掌握技能，训练技巧。例如，单调的涂色不是小班幼儿所置一些有趣的游戏来进行绘画，如：“在进行好吃的糖葫芦”活动中，通过让幼儿观察糖葫芦的形状、大小及颜色。让幼儿在游戏中品尝糖葫芦的味道，练习画圆的技巧，并涂上漂亮的颜色。这样既能引导幼儿学习画圆的技能，又培养幼儿的创造性。在这些有趣的游戏中不知不觉地掌握绘画技能。

游戏是幼儿的天性，幼儿喜欢游戏，在游戏中进行绘画教学，既可以培养幼儿的兴趣，也可以提高幼儿的绘画技能，既减少了幼儿的学习压力，又取得了比较好的教育效果。因此，教师应注重幼儿的绘画能力，从绘画中享受游戏的乐趣。

参考文献：

[1]肖友兴.艺术教育融入幼儿生活空间漫谈[J].《课程教育研究（新教师教学）》，2013年21期

[2]陈瑞华.生活化的艺术教育有利于促进幼儿个性发展[J].《高等函授学报（哲学社会科学版）》，2009年3期

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画 篇4

摘要:

爱玩游戏是每个幼儿的天性。因为游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿所喜爱，也最能调动幼儿的积极性。历年来，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的儿童，在幼儿一生发展的过程中起着极其重要的作用。而游戏中角色游戏又最具有游戏的典型特征：主动性、趣味性、社会性、虚构性。它是孩子通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，对幼儿的语言、社会交往、知识经验等方面都起到很大的促进作用。因此，幼儿园都很注重对幼儿开展角色游戏。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在角色游戏中获得的，只有让角色游戏深入、高质量的开展起来，才能让幼儿的创造能力、思维能力、语言表达能力、合作能力等在角色游戏中得到全面的锻炼和提高。

（一）小班幼儿角色游戏的特点

1、缺乏角色意识，游戏中的兴趣和注意力不稳定，极易受外界因素的影响。例如：浩浩平时最喜欢当娃娃家的爸爸和汽车组的司机了。他当爸爸时看见汽车司机玩的特别高兴时，他就会放下手中的小锅子去当司机，可当他看见老师去娃娃家作客了，他又放下方向盘回到娃娃家当起了爸爸招待客人。

又比如：班里新增的一个主题点心店，时常会出现许多不是点心店的成员在点心店“卖力”地做点心。

2、游戏中的动作交往多于语言交往，更多的依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄之中，缺乏交往能力。例如：点心店的师傅只是埋头苦干做各种点心，对来买点心的顾客置之不理。即使嘴里答应做一盘汤圆卖给顾客，但过会儿就忘了，忙着做别的事了。又比如：冷饮店里顾客买冷饮，嘴里还没说要买什么，手已经去拿自己需要的冷饮了。

3、游戏中反映出的内容比较简单，情节比较单一。例如：娃娃家反映的内容就是妈妈烧饭、爸爸烧饭；你喂娃娃、我也喂娃娃。这与孩子们生活经验有限有极大的关系。并且由于他们的能力有限，即使有一些经验也不能在游戏中反映出来。

游戏的组织领导一般包括：游戏的准备，游戏的观察，游戏的指导及游戏的计划与记录等几方面，我们可从中分别努力。

（二）游戏的准备

游戏的准备，是顺利开展游戏的前提。

1、知识准备

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，角色间的关系越密切，孩子们自然玩得更开心。

孩子的知识经验是来自幼儿园生活、家庭环境和文艺作品中，同样也受着年龄、社会、时代的制约，所以带着很大的普遍性和特殊性，我们教师应根据孩子的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而激发幼儿游戏的愿望。丰富的渠道很多，可以通过组织参观、访问，有目的的谈话、信息交流、时事小议、新闻传播、新产品介绍、有趣的教学游戏等活动及经常让孩子再现家园生活、邻近的社会环境、儿童文艺作品中的知识和经验等，这样产生的游戏主题会广而新，情节发展会逼真而有童趣，角色意识会更明确。

如一个4岁的孩子对洗头、理发都会有一些亲身经验，这为孩子开展理发店主题的游戏奠定了些基础。而教师有目的地挖掘、提炼这方面知识也是不可缺少的。一次，我们组织幼儿集体上理发店参观，通过教师有目的地和理发师的对话，从理发师脸上的笑容，亲切的语言，熟练的动作及对顾客热情的态度中，孩子们无意中已巩固、扩大了已有的有关理发的生活经验，也激发起他们模仿的愿望；另外，通过逼真的理发工具的介绍，使孩子产生了操纵的强烈心态，为理发店游戏的开展打下了知识和情感的基础。

2、物质准备

怎样为孩子准备游戏的物质材料呢？我首先为孩子准备些必要的现成玩具，分类陈列在玩具柜中，供孩子选用，让孩子自己选择自己需要的玩具，让玩具在游戏中得到充分利用。游戏玩一段时间后，随着内容的不断丰富，孩子们对玩具的需求也越来越大，现成的玩具显然不够，这时我们就要启发孩子，设法使玩具一物多用。如有柄小镜子既可当理发店的移动小镜，又可当博物馆的“放大镜”；“万花筒”可当玩具又可当望远镜等等。不过一开始时，更需我们老师先带头做起，常常根据游戏的需要寻找替代品，按玩具的色彩、形状、大小、使用和操作方法相似等特点来替代相似的玩具。若能做到一物多用，孩子们的思维就会活跃，玩得当然也更开心了。

另外，我们也可以在游戏中启发孩子自己动手制作玩具。为孩子准备一个材料筐，放好纸、笔、剪刀、浆糊、线、棉花、牙签、橡皮泥及各种废旧材料的出现同孩子的需要、年龄特点是否相符，如果我们在游戏中无目的地投放玩具，这反而会影响孩子对玩具的态度。我们都知道3～6岁孩子的思维特点是直觉行动和具体形象，所以我们常常会看到，当他们并不需要的玩具出现在面前时，会很自然地做出游离角色身份的行动来，会因为玩具太少而出现矛盾和纠纷。若是这样，孩子们当然不可能玩得自由、开心。所以，我们在为孩子作游戏的物质准备时，要注意教育思想和教育方法的渗透。

3、环境、心理准备。

为了让孩子们萌发介入的愿望，我们要为孩子创设有意境的、丰富的游戏环境。如在教室内设立娃娃家的一角、公园一角，让孩子们可以进去走一走、看一看、摸一摸，可以随意地摆弄或添置一些玩具和场景，从而不断地积累经验，产生游戏的灵感。除了用环境引发孩子愿望外，还可以和孩子一起回忆游戏中有趣的情节，设想一下明天的游戏如何做，下一次游戏所需的玩具，或寻找一下共同游戏的伙伴，使孩子们在游戏前有目的、有思想，带有强烈的向往加入游戏的愿望。

（三）角色游戏的观察

角色游戏是观察孩子的窗口，观察分析孩子的游戏，也是组织领导好游戏的重要一环，只有观察的仔细，教师才能对症下药，从而让他们玩得自由开心又遵守规则。我们要注意孩子在游戏中是积极主动地玩，还是消极被动地玩；是创造性地玩、独立地玩，还是模仿别人、跟别人玩；和同伴相处的关系如何？语言交往能力，动手操作能力怎样？对待玩具和同伴的态度怎样？角色意识、角色间的关系、游戏情节的发展变化等等都是我们教师所必需观察的。观察时，还要有耐心，要善于分析，同时要尊重孩子的认识特点、孩子的情感特点去分析他们在游戏中的表现，这才是公正的。

（四）指导是关键

教育作用的实现也不是自然而然的，还需要教师的正确指导，在正确的指导下，游戏的水平才会提高。小班幼儿的角色游戏还比较的弱，应着重在增强他们的角色意识。他们在游戏中常常忘记自己是什么角色，教师应以游戏的口吻经常提醒。

由于角色游戏是幼儿主动、自愿的游戏，幼儿是游戏的主人，因此教师只能从支持者和参谋者的角度来促进游戏，在指导时，以间接的指导方式为主。在游戏中，教师可参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。

以如在游戏时，我发现超市里的东西摆得乱七八糟，售货员都跑到别的地方里去了，于是我扮演顾客来买东西，并大声说：“怎么这超市里的苹果怎么会和牛奶放在一起的呢？这里的售货员到哪里去了？”售货员听了，马上就出来招呼了。

教师除了可参加到游戏中进行指导外，还可从游戏的外部对游戏做出建议和评价，通过语言、提问、评价来鼓励游戏的进一步开展。如在娃娃家中，我发现“妈妈”一直在厨房做面条，不理“娃娃”。于是我就对她说：“你的娃娃饿得哭了，你怎么不给他吃东西呢？”一句话提醒了孩子担当母亲的角色，她马上就去照顾。讲评游戏是间接指导游戏，提高游戏水平的方法之一，教师合理的评价和肯定，有利于引导幼儿不断地提高游戏水平，促进幼儿全面发展。游戏结束时，我们要及时小结评价。评价时要作为游戏者的身份参加讲评，要有目的、有计划，让幼儿游戏不仅仅停留在“象象样样”的游戏上，而是追求通过游戏促进幼儿心理、思维的发展，并随着年龄增长，加强对其进行自己解决问题的能力培养。当孩子们有了各种能力之后，玩起来一定会更开心、更自由。

（五）角色游戏的计划与记录

制定好角色游戏的计划和写好游戏的记录，也是组织领导好游戏的重要一环。不过，角色游戏不可没有计划，又不可一切都以教师计划为准，要心中有数、随机应变。至于记录，它主要是帮助我们把握游戏的动向，考虑进一步的指导方案，即对自已的组织领导作一次较为正确、全面的评估，写好效果分析及改进措施。

经过两年多反复的实践、总结、更改，我觉得角色游戏中教师的组织领导非常重要，教师采取什么指导方法，花多少精力游戏准备、活动中，以什么身份出现在幼儿周围等等，都直接影响游戏的质量，影响幼儿身心发展的趋势。

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画 篇5

(南安市实验幼儿园陈艳莉)

绘画活动是孩子们较喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段。幼儿园的美术活动基本上都是以集中活动的形式开展的，经常出现同一内容，统一方式，统一要求的情况，这就有可能造成有的内容或形式幼儿不喜欢，或有的要求太高，无法达成等。这些都会造成幼儿失去绘画的兴趣，违背了《纲要》精神，而区域活动的自己选择性刚好能满足幼儿的需要，避免这种情况。同时小班幼儿刚入园，绘画水平参差不期生活经验和兴趣不同，在区域活动里开展绘画活动让幼儿自己选择绘画的内容、工具、时间等，激发幼儿的兴趣，教师更能做针对性的指导，下面几点做法：

一、树立信心，鼓励赞赏

小班绝大部分幼儿来园前未入托，又因为年龄小，社会知识经验欠缺，手肌肉群发育较弱等因素导致孩子们对绘画活动了解甚少，存在着十分模糊的概念，据了解75%左右的幼儿未接触过绘画活动。小班幼儿年龄小没有绘画经验，在绘画过程中经常出现有始无终的情况，甚至有的幼儿会拿着笔观望，不知怎么画。根据这些原因，首先就得帮助幼儿树立信心。一开始我主要采取的措施是先让幼儿在分区活动时欣赏一些最简单并让他们知道是怎么画，幼儿会有这么一种感觉：原来画画就这么简单!以此来激发他们自己动手进行绘画，只要幼儿一动手画画，我就认真地对其欣赏，给予真心的称赞，于是，幼儿一画起画来浑身是劲，乐此不疲。我们在活动室的一角设立了一个展示栏，隆重的推荐幼儿的作品，及时地介绍有创意、有特色，有进步的幼儿作品，增强幼儿的自信心。同时在每次幼儿完成作品后，都把幼儿的作品全部拿出来展览，引导幼儿互相观赏和介绍。在介绍自己的作品时提升自我感觉，能在别人的作品中寻找、发现优点。我们还经常开展一些绘画比赛活动，并给予“帖帖纸”作为奖励，每个孩子都有个获奖的理由，如“色彩奖”、“造型奖”、“细心奖”……这样一来孩子们不仅兴致盎然，绘画技能也逐渐得到进步。

二、画具多样，自己选择

提供丰富的工具材料，可以满足幼儿的多种需要，以及不同幼儿的不同兴趣。小班幼儿更喜欢那种可以画得较大的，容易出现成果的.工具材料。不同的工具材料，大大提高了幼儿的绘画兴趣。在小班我们常让幼儿用油画棒进行绘画，这样幼儿容易觉得单调乏味。对于绘画工具的投放可多种多样，我曾尝试在区域中投放了水笔、毛笔、颜料等让幼儿进行涂色，发现孩子们对它们都产生了较大的兴趣。在绘画过程中我还经常投放一些多种多样且颜色须鲜艳明亮的实物。记得在一次绘画《水果盘》的活动中我投放了水果实物和水果玩具，而意想不到的是孩子们大都喜欢观察色彩较实物鲜艳的水果玩具，他们还出乎意料地把水果的平切面盖在纸上印画。孩子们的行为启发了我，后来我经常在区域活动中让他们把手掌、脚印、杯盖、有花边的小盘等按在纸上进行印画，而后再进行装饰……当孩子们看到自己的作品被挂在墙上时，欢呼雀跃!

三、调动感官，学习观察

人的大脑信息百分之八十来源于视觉，“看”是幼儿认识世界的重要途径，美术活动中观察是极其重要的，通过观察物象、再现物象、添画、装饰、想象、涂色，使幼儿的想象力、创造力得到进一步的发展。在绘画之前我先指导幼儿学会观察实物的整体，如：绘画一座橱子，应先指导他们观察橱子的整体平面并说出其形状，再分部观察橱子的上、下部分的形状、颜色等。这样孩子们在脑海里形成了橱子的形状概念后就能愉快下笔了。当然，在感知实物时如果能充分调动孩子们运用多种感官去感知实物所得到的绘画效果就更好了，记得区域活动《画葡萄》前，我先引导孩子们用眼睛观察葡萄，用鼻子闻，用手上的肤觉感知，用嘴品尝……等方式充分调动他们的各种感官去感知认识葡萄，而后再让孩子们尝试用多种形式进行绘画，如：让他们用手指点画，用油画棒涂画，用毛笔进行水彩画……孩子们都十分高兴地一一尝试着。

四、教给技能，及时引导

掌握一定的技能是兴趣的基础，假如幼儿不知如何下笔，没有掌握一些简单绘画技能，又怎么会喜欢上画画?因此在幼儿绘画过程中我们须教给幼儿一些简单的正确的绘画技能，让孩子们在绘画时更加的得心应手;而在幼儿绘画时能及时地给予引导、纠正孩子们使用正确的技能进行绘画则更为重要。在上学期我主要教给幼儿正确的握笔姿势及涂色顺序。在幼儿涂色中我们常会发现他们涂色不均匀和方向的随意性，而当我们教给孩子正确的方法后会发现他们涂色的画面比之前干净了许多，涂的色彩也均匀了许多。而在下学期我主要教孩子们从上到下、从左到右、从小到大的用简单线条绘画一些简单的图形，让孩子们运用图形进行组合，绘画出他们喜欢的画。在区域活动中我经常选择形象可爱、大小适中的图形卡让幼儿训练涂色，提醒他们用正确的涂色技能进行涂色。

五、言语激发，想象作画

陈鹤琴先生的“活教育”原则中认为“凡是儿童自己能够做的，应该让他自己去做，凡是儿童自己能够想的，应该让他自己想。儿童自己去探索、去发现，自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界才是真世界。”在绘画活动中，教师的语言点拨是激发兴趣放飞想象的一把钥匙，恰到好处的提问可以取到恰到好处的效果。我们可用语言让幼儿扩展思路肯定幼儿的想象，以避免形成一种僵化、固定不变的思维模式。例如：在《太阳》绘画活动中，我提出了疑问“太阳都是红色的吗?我们以前吹泡泡时发现太阳光还有什么颜色呢?”让幼儿知道太阳光有七种颜色;用不同的墨镜看可以看到不同颜色的太阳。当幼儿了解、尝试了的时候，我及时的加以肯定，结果就发现孩子们选用了不同的颜色画出了不同的太阳。随即我又提出疑问：“太阳一直是圆圆的脸吗?我们怎么样给太阳打扮一下呢?”孩子们开始对太阳的外型进行装饰：圆脸、长脸、三角脸、梯形脸、花型脸、长头发、短头发、卷头发------通过我们给孩子们的一些提问，他们展开了丰富的想象，并画出了夸张、与众不同的物象。又如：小班幼儿喜欢聆听故事，他们常以自己天真的童趣，独特的想法来绘画，来讲述自己的画面，在下学期后期的区域绘画活动中，我常让孩子们把自己熟悉的故事内容加上自己的想象使之跃然纸上。他们大多喜欢边讲故事边绘画，虽然他们画的只是简单的图形，而且有的已经脱离了故事的内容但他们画完还争着拿着自己的作品给我讲自己画面的故事。在故事《拔萝卜》的绘画中，孩子们一边唱着《拔萝卜》的歌曲，一边在纸上画了一个大大的红红的萝卜，还在萝卜旁边画上了小花狗、小花猫等故事人物，虽然绘画故事人物的形象对他们来说难度较大，但大多数幼儿都能根据自己的想象去做画，而且画得非常开心。在绘画故事《金色的房子》时，孩子们边念着“红的墙，绿的窗，金色的屋顶亮堂堂。”边画着漂亮的房子……他们不仅画了色彩斑斓的房子，还添画了房子外的草地、花朵。互相观赏时，孩子们喜形于色，叽叽喳喳，七嘴八舌地互相评论着墙上的作品，我看在眼里，喜在心头。

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画 篇6

【摘要】

幼儿的世界是游戏的世界，音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏，在教学过程中,通过游戏，不但使幼儿自身得到了愉悦，同时也有助于幼儿的智力开发、认知以及社会交往能力等方面的提高。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的关键。游戏与音乐的融合，教育变得不在枯燥。在音乐游戏中，结合小班幼儿年龄特点，幼儿不仅能获得快乐，萌发对音乐的浓厚兴趣，而且能培养幼儿乐感与美感，更大地激发其想象力和创造力。

【关键词】 音乐游戏 小班幼儿 开展

快乐

音乐游戏是在音乐的伴随和指引下进行的游戏活动，是把音乐与游戏融为一体的艺术教育。幼儿时期是学习音乐的启蒙时期，也是关键时期。根据《纲要》要求，幼儿音乐教育的目标应该是培养幼儿对音乐的感受力，表现力和创造力。而对音乐的感受力是培养幼儿音乐素质的基础，采用游戏化的方法组织音乐活动，不仅能满足幼儿的心理需求，激发兴趣，而且能有效提高幼儿的音乐感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐的发展。在教学活动中，教师根据班级幼儿的生理、知识水平、注意力，以及音乐的性质、情感、节奏、结构等要求采取适当的策略进行游戏。小班幼儿正处于认知的关键期，通过音乐游戏活动，不但能陶冶幼儿的性情和品格，而且能促进幼儿身心健康发展。然而音乐又是一门很特殊、很“难”的艺术。怎么样在“难”的音乐和幼稚的孩子之间架起一座桥梁，怎么样将音乐和孩子沟通起来呢？我认为，只有游戏才能做到这一点。

一、小班幼儿音乐游戏的组织设计

活动组织合理与否，不仅是有效达成教育目标的重要保障，也是幼儿在音乐游戏中保持身心舒适愉快的决定因素之一。在游戏中如何围绕玩法、规则处理好教与学的关系是活动成功的关键。

音乐游戏是在歌曲或乐曲的伴奏下进行的游戏，游戏中的动作要符合音乐的内容、性质、节拍、曲式，并有一定的规则。以幼儿感兴趣的音乐游戏来进行音乐教育，这是音乐教育的核心。幼儿园的音乐游戏是幼儿游戏活动中的一种，由于它将音乐活动内容溶于游戏的形式中，让幼儿在游戏中感受音乐，理解音乐，从而使幼儿在情感上获得美的陶冶，同时给幼儿以快乐并从中受到教育，运用游戏这一教学手段，往往取得事半功倍的作用。选择简单贴近幼儿生活的游戏内容，利用音乐游戏帮助小班幼儿完成 游戏过程。《纲要》指出：小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。对于小班的孩子来说，他们即无交往经验，理解能力和自我约束能力也有限，老师要想顺利的开展游戏活动，孩子们必须懂得遵守游戏规则才行。《头发肩膀膝盖脚》是孩子和家长们耳熟能详的歌曲，大部分孩子都会唱，对于歌词内容也是简单好记，孩子们在和老师一起演唱时能熟练的边唱边做动作，让孩子们跟随音乐节奏拍打自己的身体部位，从而获得良好的感知和行为规则。

二、音乐游戏对小班幼儿的情绪调节

在音乐游戏中，将幼儿群体的情绪保持在适度兴奋的水平，使他们始终围绕目标进行活动，而避免兴奋点转移或扩散，对教师是一个考验。如在音乐游戏《拔萝卜》中，教师和孩子们围坐一起，以“老公公”、“老婆婆”、“小狗”、““小花猫”等的身份一起商量、讨论、征求意见，教师与幼儿即是师生，也是朋友、合作伙伴，在这样充满爱意、民主、融洽的课堂气氛中，整个活动情绪的调节是较容易被教师把握的。

三、用故事情节帮助孩子理解音乐内容，让小班幼儿在游戏情境中习惯遵守游戏规则。

小班的孩子对音乐的理解能力和表现能力不足，尤其是一些纯音乐的曲子，孩子们在听了以后很难用语言或者动作来表达自己的感受，那么老师可以将游戏内容用故事的形式讲述出来，引导孩子边欣赏音乐边进入游戏情境。比如在音乐游戏《走路》中，老师随音乐节奏的快慢讲述各种小动物走路的特征，自编一个个小故事，并在故事中模仿小动物的走路动作，孩子们听了故事以后开始跃跃欲试，很快他们掌握了音乐的节奏。在游戏《捕鱼》中，老师讲述了一个捕鱼的人，在海上不畏风吹雨打，划动小船一次次地撒网，小鱼们为了不被网住，在水里四散的游来游去，老师边讲述边引导幼儿理解音乐的每个片段，如舒缓的音乐时，是捕鱼人在海上划着小船，当音乐节奏变得急促时，是捕鱼人发现了小鱼，当音乐节奏变得非常快的时候，是小鱼们惊慌的躲避，最后音乐停止时，是捕鱼人收获的时候，被网住的小鱼将乖乖的躺在“网里”。这种追逐和躲闪的游戏非常符合孩子们的心理，容易产生浓厚的兴趣，易于进入游戏情境，而自然而然的扮演着游戏中的角色，此时小班幼儿对于游戏规则的理解和掌握在不知不觉中潜移默化了。

四、在音乐游戏中，教师应注重语言形态、注重“过程”，莫重“结果”。

1、有声语言的应用

在相对动态的音乐游戏中，教师的有声语言要精练。注重讲解清晰与示范动作的规范、多讲解与勤练习并且积极向幼儿传递正确的信息。

2、体态语言的应用

在音乐游戏中，教师的体态语言格外重要。：无论是在探索性、模仿性还是创造性的活动中，教师在讲解动作要求时都应配合体态语言。

3、在音乐游戏创造活动中，小班幼儿对“过程”比对“结果”更感兴趣。因为过程能给幼儿带来无比的满足，使精力得以释放，他们的许多创造活动就表现在探究事物的过程中，如在开展音乐游戏《猫捉老鼠》的过程中，幼儿对节奏变化、音色变化、以及情节的发展都表现出强烈的创造欲望，而对结果却兴趣不大。因此作为老师的我们应该多关注、重视幼儿在音乐游戏的创造过程，而不要简单追求功利性的“完美结果”。

浅谈小班建构游戏的有效指导策略 篇7

论文题目：

浅谈小班建构游戏的有效指导策略

单位名称：珠海市博爱幼儿园

单位地址：珠海市香洲区南香里异界24号

作者姓名：谢春英 陈敏刚

Email:576177574@qq,com

浅谈小班建构游戏的有效指导策略

一、问题提出：

游戏是促进幼儿发展的基本活动。游戏的价值，在于促进幼儿主体的发展，为幼儿素质的全面提高、特别是心理发展提供良好的条件。建构性游戏是孩子利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现生活的游戏。它以培养幼儿主动探索、创新思维为核心，是促进幼儿生理和心理发展的最佳设计。它有利于发展幼儿小肌肉的力量与灵活性，培养幼儿对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力，促进想象力与创造力的发展。因此，教师重视建构游戏的指导，可以促进幼儿主动的认知，培养幼儿的兴趣和自主意识，增进同伴间的交往，提高幼儿动手操作能力。

好的建构材料不仅要有吸引幼儿的外观，还应具有较高的安全性，能适应幼儿生理能力和心理能力的需要。而玩具是幼儿游戏的物质支柱，玩具对于幼儿成长和发展的帮助和用途，是玩具的首要价值所在。邦宝积木色彩鲜明、建构方便、结构灵活多变，不仅能追随幼儿对玩具外观的喜好，而且能够了解各年龄段幼儿的特点，了解游戏发生发展的规律。具有适应性、灵活性、创造性、针对性、系统性、教育性的特点。

3-4岁的幼儿比较容易被新鲜的玩具吸引，幼儿见到色彩鲜艳的积木，很喜欢，通常情况下都是独自摆弄。游戏开始时他们建构得很认真，有的幼儿能将三个积木连接起来，有的幼儿表现为不停地抓取，在桌上翻弄，拼搭不起来，一会儿就出现放弃的想象。观察发现：有的幼儿对积木的玩法没有认识，不知道怎么玩；有的幼儿由于建构技能有限，只会简单的物体或随意拼搭，感受不到建构造型带来的快乐。以上的现象如果被忽视，小班幼儿建构技能得不到老师及时有效地指导，多数幼儿就会失去对建构游戏的兴趣，从而丧失了建构游戏的教育功能。因此，激发小班幼儿建构兴趣，丰富认知经验，提高建构技能，帮助幼儿获得成功的体验是本次研究的目的。

二、概念的界定

小班幼儿：幼儿园教育指导纲要中将年龄在3岁——4岁的幼儿划分为小班幼儿，本研究中将3——4岁第一次入园的幼儿作为研究对象。

建构游戏：幼儿将积木玩具上的凸口与凹槽相拼插，塑造出现实生活中物体形象，是一种创造性游戏。

指导：指示教导；指点引导。

三、研究方法与研究对象

（一）、研究方法：本研究为行动研究。

（二）、研究对象：本班幼儿29人，男孩：15人，女孩：14人

（三）、研究时间：2013、12——2014、5

四、指导策略

教师对幼儿建构游戏适宜的指导，是发挥建构游戏教育作用的重要条件。教师指导建构游戏的基本要求是：既要让幼儿学习和掌握一些建构游戏的基本技能，又必须保证发挥幼儿的积极性、主动性和创造性。根据小班幼儿建构游戏的现状及幼儿年龄特点，我们实施以下的指导策略。

（一）创设建构情境，激发建构兴趣

兴趣是幼儿从事任何活动强有力的动力之一，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。小班幼儿刚接触建构游戏不久，尚未掌握一定的建构技能，缺乏建构游戏的经验，很容易产生畏难情绪，因而激发幼儿的建构兴趣是关键。我们在开展建构游戏时，注意利用多种方法来引起幼儿的好奇心，激起幼儿对建构游戏的兴趣。

1、通过游戏，让幼儿愉快的认识积木，激发幼儿拼搭积木的欲望。积木颜色鲜艳，规格和形状多样，很吸引幼儿的眼球，他们很喜欢积木，他们喜欢玩积木。为了跟方便于幼儿选择适合的积木进行拼搭，在学习技能之前，我们设计了《神秘的口袋》、《给积木分家》、《小小积木真好玩》等游戏活动，让幼儿在游戏中愉快的认识积木，了解积木的规格和拼搭方法。为幼儿学习建构技能打下基础。

2、创设适合幼儿发展目标的班内建构环境。首先教师将幼儿要学习的建构技能，拼搭作品供幼儿观察、模仿、想象。如小班幼儿初期，幼儿没有建构经验，为了帮助幼儿获得初步的成功体验，幼儿根据自己喜欢的事物，自由拼搭一些简单的作品。如长长的金箍棒、独木桥、机关枪、高高的楼房等等。随着幼儿建构水平逐渐提高则摆放对称的作品。如飞机、小屋等，为幼儿创造动手操作的物质条件。

3、利用同伴教育，激发幼儿建构兴趣。在建构教研活动中，我们进“大带小”的建构游戏活动，小班幼儿在参观了中班幼儿的建构游戏中，可以看到多种符合幼儿兴趣爱好的作品，也可以让中班幼儿一对一的指导小班简单的建构技能。参观活动后，帮助幼儿回忆所见到的建构作品和哥哥姐姐一起游戏的情景，这样对幼儿产生美好的记忆，同伴间的教育对小班幼儿建构兴趣起到潜移默化的影响。

（二）创设自主氛围，发展建构造型能力

陈鹤琴先生说“儿童的世界是儿童自己去探索、去发现，他们自己所求来的知识才是真知识，自己所发现的世界才是真世界”。他们按照自己的意愿，进行各种活动，身心处于积极活动的最佳状态。这时，他们最容易接受教育，也最能够表现和发挥自己。

在建构游戏中，教师为幼儿创造轻松的建构环境，重视“随意拼搭”阶段是幼儿反映自己对生活的认识，满足自我需要的过程，在活动中幼儿不断的获得成功，发展成就感。成功的体验会让幼儿不断进行探索，发现、感受建构作品变化多样的造型，体验颜色组合的不同，发现形状、空间位置变化的乐趣，发展幼儿对作品欣赏的美感。

教师要给幼儿提供自主建构的时间，便于幼儿重复摆弄、随意建构，幼儿在随意建构游戏中会感受到积木拼搭在不同位置上造型变化无穷的乐趣，既发展了造型能力，也促进小班幼儿手指灵活性的发展。在随意建构过程中，教师注意观察，启发幼儿想象作品像什么，给作品起名字，每一次建构结束时都要展示每名幼儿的作品，这样会增强幼儿自信心，对建构游戏兴趣也更浓了。

幼儿经过了叠高、错位、加长、加宽、围合等基本技能的练习后，这时教师就要通过观察实物、启发引导、师幼互动等方法来发展幼儿建构造型能力。

1、观察实物，促进幼儿获得新技能

在学习围拢的技能时，开始他们会高兴地告诉老师“我拼搭了一个高高的游泳池”。而在评价作品时，当同伴发现自己的游泳池围墙容易倒，便露出为难的表情。这时教师引导幼儿观察实物的方法，帮助幼儿发现事物明显特征。先让孩子充分地观察和操作实物，在熟悉实物结构的基础上，最后建构作品就水到渠成了。例如:小班男孩子喜欢玩飞机、枪、汽车等玩具，我们就让幼儿把他们喜欢的玩具带到幼儿园来，幼儿在玩玩具的过程中对实物的造型结构有了自己的理解，然后教师再引导孩子离开实物发挥想象，进行动手建构，幼儿会乐此不疲拼搭出他们喜欢的物体造型，建构技能在无形中进一步得到提高。

2、师幼互动，提高建构造型能力

由于小班幼儿喜欢模仿、追随老师的年龄特点，所以在建构游戏中教师以同伴者的身份参加到建构游戏中，这样既可以增加幼儿建构兴趣，同时可以观察到幼儿遇到的困难，给予适宜的指导。在一次建构游戏中，睿睿模仿虎虎拼搭大吊车。可他将吊车的臂接得太长，总是往下掉，影响了他的情绪，看他有点不耐烦想哭的样子，我说：为什么吊车的臂总是搭不稳呢？你是试试换一种积木，于是，睿睿将长长的两块砖换成两排6列的板拼接起来，吊车拼搭好了，吊臂没有再掉，他破涕为笑。由于小班幼儿年龄，不善于用语言表达自己的需要，所以教师细心的观察、适时的指导可以帮助幼儿克服困难，获得成功。

（三）动态评价，提高组合、创造建构技能

到了小班后期，幼儿经过了长时间的建构游戏活动，手指灵活了，也掌握了基本的建构技能，这时幼儿游戏的坚持性和目的性也增强了。如男孩子喜欢插飞机，手枪、奥特曼、火车、挖土机、大炮等；女孩子喜欢拼搭小动物、小屋和汽车等。此阶段教师有目的地引导幼儿评价同伴的作品，提出自己的意见并加以改进，这样能能拼搭出同一种物体的多种样式。如：在幼儿喜欢的飞机作品中，机翼的样式就有多种变化，有平插机翼、有斜插机翼，有的机翼上方插出发炮的装置；有的机身宽、有的机身窄，还有的机身是立体的。这样，坚持将幼儿的建构作品进行展览，教师用语言给予讲评、肯定和鼓励，这样不仅会使幼儿获得极大的自信和满足，进一步激发他们的建构欲望，而且还会让幼儿观察到多种建构作品，同伴之间互相学习、模仿、欣赏，感受其多变的造型，丰富了幼儿的想象力和创造力。

五、研究结果

1、拥有浓厚兴趣，能自主完成自己喜欢的作品。

通过近半年的建构活动课题实验，我班的幼儿尤其是男孩子对建构活动有了浓厚的兴趣，在建构技能上有了明显的提高，除了教师组织学习的建构作品以外，他们还拼搭出五花八门的作品：有手枪、飞机、超人、怪兽、消防车、宇宙飞船„„。同时，当他们搭建出自己想要的作品时，获得了成就感，进一步提高了建构兴趣。

2、运用多种感官探索，玩出“新玩法”。

在叠、拆、搭等过程中，幼儿运用多种感官探索事物，在操作过程中理解拼插之间的内在联系，获得初步的立体空间和数理概念，了解不同的几何形状、学习配对、分类等。孩子们每天重复地玩，但并不厌烦，他们总是充满好奇心，以各种不同的角度，发明新玩法。运用想象力对玩具动点“手脚”，比如，房子加四个轮子就变成会行走的房车，超人加上翅膀变成会飞的超人等。

3、幼儿对作品进行自评，发展了语言表达能力，增强信心。

区域活动结束后，教师会请幼儿自评，幼儿要介绍自己的作品和评价同伴的作品，同时，教师会让幼儿说说自己拼搭的是什么、和谁一起拼搭的、拼搭的时候克服了什么困难，既满足了幼儿表现的欲望、增强了信心，又发展了幼儿的语言表达能力，丰富了词汇，孩子们会用上这样的词语来形容作品，如：花里花俏、东倒西歪、有头无尾等。

4、巧用建构材料，解决问题能力不断提高。

在活动中，他们通过比较，理解了“高、矮，长、短，宽、窄等概念；知道什么是“对称”。在搭建中遇到材料不足时，教师会提醒孩子可以用什么材料来代替、怎么去代替，也能搭出效果。如两块相同的板叠高就是一块砖，两块两排两列的砖合起来是一块两排撕裂的砖，感知了等量关系。

通过巧用建构材料，孩子学会大胆探索、一物多用，不但提高了搭建水平，还培养了解决问题的能力。

5、孩子专注力和耐心等方面有了明显变化。

建构活动过程中，由于建构过程复杂，对智力和动作技能的要求较高，如果没有指导，可能会导致幼儿因缺乏操作技巧丧失信心，放弃建构活动或长时间停留在敲敲打打，推来扔去的低水平游戏状态。

因此，教师对幼儿活动进行观察，在了解幼儿建构水平的基础上，明确引导方向，设置渐进性、建设性的问题，自然地进行随机教育，恰到好处地点拨，进行整体指导。

多数幼儿在做事的坚持性和耐心方面有了较大的变化。如：虎虎、睿睿、小帅、同同、邦邦、笑笑等在建构活动中能坚持1个小时。又如翔翔、文文、小虎、东东、悠悠等原来坐不住，做事没有坚持性，现在能静下心来拼搭简单的物体，在课堂上能专注的听讲。

6、学会相互接纳、合作，并懂得欣赏别人的作品。

由于小班幼儿还处于平行游戏阶段，即使是一起拼搭，他们也是各有各的想法，各自拼搭，不懂得协商，更不会合作。刚开始，幼儿在建构活动中，常常因为一个积木而发生冲突，当彼此间发生争执时，要想使活动能够继续下去，他们必须做出让步，并且协商解决争执，但是小班幼儿之间还没有足够的能力解决冲突，就需要教师引导。通过半年多的时间，在教师的正确引导下，孩子们开始学会了谦让、学会了分享，互相帮助，开始了共同完成一件作品。

六、参考文献：

1、华南师范建构性益智玩具活动课程编写组：《建构性益智玩具活动课程指导书 》，华南师范大学出版社，2013年10月

2、广东宝宝益智玩具股份有限公司教育研究部主编：《邦宝教育》一期

3、王华芬：《幼儿园建构游戏的组织与指导》湖北省直属机关第二幼儿园;

浅谈小班幼儿手指游戏的开展 篇8

俗话说“心灵则手巧”，只有“手巧”才能达到真正的“心灵”。这里所说的“心”不是指心脏，而是指人体的大脑。训练孩子的手脚，等于给孩子做“大脑体操”。

著名哲学家苏霍姆林斯曾说过：“儿童的智慧是在他的手指尖上”。对于婴幼儿来说手指的活动，是大脑的体操；活动的是手，得到锻炼的却是大脑。手的动作与人脑的发育有着密切和重要的关系，如：对语言、视觉、触觉的发展也有极大的助益。

那么，在小班实施手指游戏会起到什么作用？如何开展小班幼儿手指活动？在小班开展手指游戏应注意哪些问题？

一、小班幼儿开展手指游戏活动的作用

小班幼儿手指游戏，是根据3―4岁年龄的幼儿利用自身器官――手，伴随儿歌口令节奏，通过手部动作和言语去构造游戏情境而开展的游戏活动。它是作为操作性游戏的一种，具有简单易学、有趣好玩同时锻炼幼儿手部小肌肉群，促进大脑与手部神经协调，促成手口一致等特点。刚从婴儿期步入幼儿期的一个阶段，一方面，他们身上不免还遗留一些婴儿的“脚印”；另一方面，由于小班幼儿生理、心里的迅速发展，又开始具有幼儿显著的特点。而小班的幼儿其注意力容易分散，而恰好这一特点又为教师组织一日活动带来不少阻碍；因此，每当组织活动时，我就会利用5分钟左右的时间跟小朋友一起玩玩有趣的手指游戏，逐渐在实践的过程中，我发现手指游戏能为一日活动调动幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力。

1．有利于调节幼儿控制能力

小班年龄的幼儿具有天生的活泼好动、好模仿、情绪异变性、自制能力差、认识思维以具体形象可操作性为主的年龄特点。而手指游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。在游戏中，可根据幼儿身心发展的不同来随时调动游戏规则，不仅可以自由地变换动作、姿势，还可以多次重复所感兴趣的动作。

２．有利于调动幼儿的活动兴趣

手指是每个幼儿看得到、摸的着的物体；在婴儿期时，他们从一出生抱在妈妈怀里开始，大人就会有意识或无意识地叫孩子用小手做各种小动作，并配上朗朗上口的儿歌或当地民谣。这些儿时的记忆会伴随孩子的一生，也是他们接触社会和语言学习的开始。我发现年龄越小的孩子，越喜欢这种边做动作边念儿歌的手指游戏。

为了调动幼儿对主题活动的兴趣，在组织活动前，可与幼儿一起玩1―2个简单的手指游戏，利用一些简单易学有趣的手指游戏来吸引孩子的注意。例如：“有两只小鸟，一只叫丁丁，一只叫当当；丁丁飞来了，当当飞来了；丁丁飞走了，当当飞走了；丁丁飞来了，当当飞来了；丁丁当当飞来了。” “大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，五妞妞，来看戏，手心手背，心肝宝贝”等。这些有趣的手指游戏很容易调动幼儿的兴趣，小班幼儿很喜欢，是百玩不厌的手指游戏，而且大多数幼儿注意力很快被手指游戏吸引，自然投入到集体教学活动中来，便于调节幼儿与教师以最好的状态进入活动，为主题活动作铺垫。

３．有利于抵抗幼儿注意力的分散

3―4岁小班幼儿活泼好动、自控能力差。他们在活动中常不受活动规则的约束，注意力分散不集中。如语言活动中，小班幼儿对于教师过多地“说”渐渐失去兴趣，有的幼儿坐在椅子上和同伴“叽叽喳喳”地说话，有的幼儿开始坐不住要和同伴小打小闹，于是教师开始扯开嗓子大声说话让幼儿安静下来、坐好；而等待幼儿自己安静坐好也需要一段时间，而利用手指游戏恰恰可以产生让幼儿快速集中注意力的效果，老师只要轻轻起个头，幼儿跟随教师一起玩手指游戏。这样既节约了时间，又整理了班级的常规。

对于顽皮的孩子来说，手指游戏又有另外一个作用。我们班上的滔滔和尚尚两个玩皮大王，两人凑到一起总是打闹个没完。老师故意让他们搭档完成两人配合的手指游戏，开始时，两个人一个动作没做完就互相吵起来，老师只当没看见，辅导其他孩子继续做。看着其他一对对小朋友玩得热火朝天，两个皮大王认识到对立下去不是办法，于是开始协商、配合、互助，现在成了黄金搭档。

４．有利于调动幼儿参与活动的积极性。

在幼儿园中，总有一些孩子由于个性、心情等因素不爱讲话不肯配合老师活动，有时不仅不配合而且还哭闹叫嚷，这更加对我们老师组织活动增加了难度。此时，利用一个幼儿熟悉的手指游戏来调动幼儿的积极性引起幼儿兴趣就比较简单有效。我们小班的诗韵小朋友，瘦小内向的她，总是以“我没有力气”、“搬不动呀”等借口逃避一些集体活动，但她不逃避手指游戏，老师们就为她开小灶，单独陪她玩手指游戏，除了每天必练的“指指点点”、“伸手”等游戏外，我们从手部动作占很大比例的手指游戏《我的小手有力量》、《数数歌》等入手，让她的小手动起来。现在的她很乐意在大家面前表演手指游戏，动作明显娴熟了许多，人也随之开朗了。

我们班中还有的幼儿性格内向，语言能力发展比较滞后，平时连要求老师添饭都不肯说话，可是在教师带领幼儿玩手指游戏“开门”时他比任何时候都开心、认真，也会自觉地念起儿歌，跟小朋友们一起比划手指动作。孩子的家长也向老师反映他在家时经常玩手指游戏，边念儿歌边动手指动作，一个人玩的很开心。

５．有利于培养幼儿的自信心

一些个性内向不爱说话的幼儿在玩手指游戏时表现出兴趣和自信。手指游戏简单有趣，基本上玩过一两次，幼儿就对该游戏和对应的儿歌有了印象。一般幼儿对于自己有能力学会的东西都会感兴趣，而自己学会了这一游戏又使幼儿对后来同类的游戏产生期待和信心。学会了一个手指游戏，就可以在大家玩的时候参与其中，就多了一种和其他小朋友交流沟通的方式，增加了幼儿社会性发展的机会，积极的同伴游戏经验对于小班幼儿自信心的培养也较为有利。如我在引导幼儿创编“五指歌”时，运用了图片提示法和动作提示法，收到了一定的的效果。小朋友纷纷投入到窗边的活动中。附上幼儿创编的儿歌：一个手指头，一个手指头，变呀变成毛毛虫，一曲一伸向前爬；二个手指头，二个手指头，变呀变成小白兔，蹦蹦跳跳真可爱；三个手指头，三个手指头，变呀变成小花猫，会抓老鼠本领大；四个手指头，四个手指头，变呀变成小蝴蝶，飞来飞去真漂亮；五个手指头，五个手指头，变呀变成大老虎，啊呜一口吃掉你。由于动作的难度是步步慢慢递进的，儿歌的句式既有简单的重复，也有相对的变化之处。幼儿在轻松的氛围中，在老师的循循诱导下，很顺利地仿编出了这首不错地儿歌，创编出一个有趣的手指游戏，体验到了成功的快乐，大大的增加了孩子的自信心。

通过一段时间的实践，我深切的感受到手指游戏这一看似简单、小巧、短暂的教学活动在教师组织小班幼儿活动中的作用是无可估量的。它既可以转移幼儿注意力使其集中到一点从而保证活动继续有效地进行主题活动，又可以减少幼儿无效等待的时间；手指游戏的儿歌锻炼了幼儿语言表达能力；还可以提升幼儿活动积极性，激发其活动兴趣；此外，它还促进幼儿亲社会行为的发生和同伴游戏经验的积累，对小班幼儿自信心的树立培养起到推动作用。

二、如何展开小班幼儿的手指游戏活动

1．手指故事表演

手指故事表演是通过故事的贯穿来开展小班幼儿手指游戏；故事表演是符合小班幼儿年龄发展特点与组织形式一种游戏。教师可先为孩子的5个手指分派上不同的角色（稍大的孩子可自行分派角色），例哥哥、弟弟、妞妞等，也可直接在手指上画上有关故事内容的动物、人物的形象，然后编出不同内容的故事，由十个手指分别上场，使故事变得生动有趣。这种游戏的参与性极强，有利于发展孩子的口语表达能力及想象能力。

２．手指歌谣表演

手指儿歌表演是指在节奏鲜明、内容通熟易懂的儿歌或民谣中，通过手指动作的表达。手指游戏的儿歌是朗朗上口，里面还蕴涵着很多知识。如：“请你跟我拍拍手”从这首《拍手歌》中，可以认识到身体各个部位的名称；这就是通过儿歌对幼儿潜移默化的教育知识，并体验在玩中学或学中玩的快乐。

３．手指数字游戏的表演

我们常把数字、序数、数量词等加入到小班幼儿的手指游戏中，如：“大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，五妞妞，来看戏，手心手背，心肝宝贝”，“卷子卷子

一、卷子卷子

二、卷子卷子

三、卷子卷子

四、卷子卷子五，准备上山打老虎”、“123、321”等，这些数字手指游戏可以帮助小班幼儿在游戏中学习数学知识，起到潜移默化的作用。

４．小班幼儿手指游戏应注意的问题

⑴根据小班幼儿年龄与身心发展的需要，开展各种各样的手指游戏。在游戏中有些小朋友的手指反映能力强，有些幼儿的手指反映能力弱，作为游戏引导者的教师就要根据本班幼儿的身心发展来定游戏要求。

⑵引导幼儿初步了解手的结构，培养孩子对手指活动的兴趣。认识自己的手，使他知道手有手心、手背、手腕和手指，然后再逐一认识5个手指的名称，如：“大拇哥，二拇弟，中鼓楼，四兄弟，五妞妞唱大戏”。认识后再通过游戏“手指点名”进行巩固，即老师说出一个手指的名称，孩子立即伸出相应的手指并说：“××指到。”先是单手练习，熟练后用双手同时练习。为了增强小班幼儿对手指活动的兴趣，老师还可以安排他玩一些小游戏，如“小老鼠”：幼儿先学用拇指和食指做老鼠，再学习加上中指做老鼠顺着身体爬的动作，这是一个用单手玩的游戏；也可以让孩子的两手分工，一只手做灯，一只手做老鼠，两手配合，共同进行游戏，增加左右手的协调配合能力。

⑶随时根据幼儿在游戏中的变化，更换游戏规则。在游戏活动中，小班幼儿的情绪易多变，注意力持续时间不长，因此，教师要随时根据孩子的表现调整游戏策略，但也并不是完全按照孩子的意愿来随便更换，在合理的基础上进行合理的调整，即符合孩子的需要同时也锻炼孩子坚持的意志品质。并让幼儿自觉遵守游戏规则，帮助幼儿养成一个良好的生活习惯。

浅谈如何指导小班幼儿在游戏中学绘画 篇9

宝城街道中心幼儿园

董萌萌

一、小班幼儿区域活动特点

小班幼儿常常以自我为中心，他们喜欢独自操作、平行活动，常常是一个人独自在角落摆弄材料，不与人闲谈，也很少与同伴交流有关问题。小班幼儿的交往范围小，活动中只关注自己，对别人做些什么没有特别的反应，但在教师的引导下，他们也开始关注别人的语言和行动，并作出简单的回应。小班幼儿的交往更多的是以玩具为中介而发生的，但这种交往常常是以负面的形式出现，如玩具被别人拿走而发生争执。小班幼儿在区域中的操作活动很多情况下以模仿为主。他们在选择操作的内容、材料常常模仿身边的同伴。对材料大多停留在常规性的操作上，不断地重复，扩展性的操作较少出现，只把材料作为随意摆弄的玩具。小班幼儿由于自我中心意识强，能力有限，他们缺乏耐心，容易放弃活动，或改换材料，进行其他活动。对于突如其来的困难不知所措，有畏难情绪，较少采用积极的态度面对困难。小班幼儿的自主性有一定程度的发展，但是部分孩子完成一项操作后，往往不能自主地进入下一项操作，而是出现观望或停止的现象。他们经常不能自主地解决遇到的问题或纠纷而中断活动。

二、区域活动的指导策略 1.促进幼儿间的交往。小班幼儿在区域活动中的交往是比较被动的、负面的，因此教师的引导和介入非常重要。一方面教师在活动前应向他们提出交往的要求，使他们从无意识的交流逐步转向有意识的交流。另一方面应引导他们向同伴介绍自己的活动经验和发现。同时，还可以提供能够激发他们共同兴趣的、需要一起玩的玩具，让他们在共同玩耍的过程中进行互动和交流。另外，教师应注意及时地解决他们在活动过程中出现的问题，以推动他们游戏和交往的顺利进行。

2.发展幼儿的创造性。培养小班幼儿的创造性，首先应理解和接纳他们不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素，巧妙地使模仿成为小班幼儿学习的动机、成长的过程，为创造打下基础。

3.引导幼儿解决问题。创设良好的游戏环境，明确游戏的规则；巧妙采用各种启发方式丰富幼儿的知识经验；采用适当的讲解示范的方法，给幼儿以技术上的支持。