幼儿园教育指导纲要读后感

幼儿园教育指导纲要读后感（通用10篇）

幼儿园教育指导纲要读后感 篇1

幼儿园教育指导纲要读后感（精选5篇）

读完某一作品后，大家心中一定有很多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，下面是小编精心整理的幼儿园教育指导纲要读后感（精选5篇），欢迎大家分享。

幼儿园教育指导纲要读后感1

《幼儿园教育指导纲要》划分为总则，教育内容和要求，组织与实施，教育评价这四个部分。《纲要》的总则中明确的阐述了本次《纲要》指导的总目标是贯彻《中华人民教育法》指导幼儿园深入实施素质教育。指出了幼儿园教育在是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。从这里，就让我更加清楚的认识到，我们作为一名幼儿教师的责任的重大。同时指出了幼儿园应与家庭、社区密切联系，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。

幼儿园教育目标是促进幼儿素质全面、和—谐发展的目标。“全面”，指体、智、德、美发展的.整体性，缺一不可；“和—谐”，指体、智、德、美的有机性，不可分割。说明在实施幼儿教育目标的教育过程中，“四育”是相互联系、相互制约、相互促进又相互融合的有机结合体。单从幼儿心理发展讲，例如强调知、情、意、行与个性、能力的培养，也是一个诸要素有机结合体；只有把素质培养融于体、智、德、美的全面教育过程中，才能使幼儿获得卓有成效的和—谐发展。总之，“全面和—谐发展”是幼儿园教育目标的核心要求，既是出发点，也是归宿。教育目标对幼儿园来说，是实施教育活动的工作目标；对幼儿来说，是成长过程的发展目标。“面向全体幼儿”，是实施教育目标的立足点，也是我国幼儿教育的优良传统。有些教师把它与强调“因材施教”对立起来，是片面的。其实，这是一个问题的两个方面：“面向全体”是强调共性要求，让每个幼儿都得到发展；“因材施教”则是强调关注个性特点，让每个个体在各自不同的水平上发展。因为每个幼儿都是独立的个体，其身心发展因先天基质、原有基储发展速度的不同，不可避免地存在差异，呈现着个体发展特点；集体中的每个幼儿又都在不断发展着，共性与个性总是处在对立统一之中。由此，要求教师在实施教育活动中，既要“面向全体幼儿”，又要“因材施教”，注重每个幼儿的“个性发展”。只有面向全体，才能保证每个幼儿的发展；只有因材施教，才能促进幼儿个性发展。也只有二者统一，才能培养出多样性人才，适应社会的不同需求。

总之，幼儿教育只有根据幼儿教育的启蒙性质，社会发展的客观要求以及幼儿身心发展规律及其需求来进行。才能使幼儿教育有一个稳步的发展，才能促进幼儿的茁壮成长。

幼儿园教育指导纲要读后感2

新《纲要》遵循《规程》的精神，从幼儿园教育的基本理念、基本原理、基本规律出发，具体地规定了我国幼儿园教育的基本内容范畴、目标以及基本的实践规范和要求。我园通过各种形式的学习和培训，认真组织全园教职员工学习和理解《幼儿园教育指导纲要》。通过此次的活动，我逐渐感到幼儿教育的重要性，以下是我一个阶段学习纲要，领会纲要中的意义，并用纲要指导着我的工作。

幼儿的发展应该是多样性的，不拘一格，有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用的活动中发展的，幼儿的认识，理解，想法，感受以及活动的方式等主体性表面需要受到尊重。幼儿教育要创设有利于幼儿发展体现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主，创设性的活动，促进其发展。

幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在教学活动设计时候，我运用纲要中的理论、用纲要中的精髓去指导自己设计思路。如在设计活动中，我努力把握以开放式的提问去引导幼儿，充分调动幼儿的主观能动性，并根据本班幼儿的发展水平、经验和需要，教育活动的内容考虑到了幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿喜欢学习，喜欢探索。改变了以往我过多的强调认识、强调幼儿学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿实际能力和需要。同时在设计课程时我会考虑到个领域相互渗透、相互结合，选择的教材要贴近幼儿的生活，拓展幼儿的生活经验和视野，又重视幼儿的兴趣上和能力上的差异。

教师要注重儿童的发展潜能，注重幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。现在的教师对儿童发展的评价，要抛弃陈旧的儿童观和偏见。我们必须要以幼儿为中心采用多元化的标准为手段，从多种角度观察，分析儿童的行为和情绪。尤其要透过表面的现象，深入儿童的内心，理解其行为和情绪变化的意义。而不是根据一种标准对儿童的外在行为下简单的判断。对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。

如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要做到这一点，首先教师要尊重幼儿，以关怀、接纳的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师要成为孩子的朋友，和孩子有心灵上的沟通，摘下“师道尊严”的面具，不吝惜赞美。其次，要成为孩子的引导者，教师的教育机智是非常重要的。而教育机智又体现在教师的知识底蕴及综合素质上。这就要求我们教师善于研究、多学习。利用业余时间不断充电、思考、反思，在对自己的否定与批判中发展自我。所以我们要及时反思、定期反思。只有我们自己完善了，孩子们才能从中获得有益的经验。

教书育人得逞关键是教师的素质，幼儿教育工作者必须具有现代化的幼儿教育观，所以，我将一如既往的学习下去，以便更好的提高自己的业务水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

幼儿园教育指导纲要读后感3

通过本次对《幼儿园教育指导纲要》的学习，我更深刻地感觉到幼儿教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在认识上更上一层楼。《纲要》的理论知识是我们平时教育活动目标制定，内容选择的支撑点。认真学习《纲要》知识，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标，都有据可依。可以根据《纲要》要求“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”所以，学习《纲要》为我们的工作指引了方向。让我深深地体会到了一下几点：

一、要树立终身教育的思想：

作为我们教师要不断的学习新的教育理念，从幼儿的根本上促进幼儿的发展，要知道教育不仅仅是指单单的年轻时的教育更应该是一生的教育，要为幼儿的一生的发展打下基础，去体现“以幼儿发展为本”这一理念。

二、幼儿园教育的外部连接的重要性

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城镇化的不断扩大带来的不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化，通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖和被动。

因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育，是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是促进儿童的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动地观察或管理其周围的活动环境，推动幼儿素质教育。

由此，要求我们要充分挖掘各种资源环境，并创设和利用好这些重要的资源。我们要充分认识到家庭、社区是幼儿教育的重要资源的一部分，我们要积极争取家长对幼儿教育的理解、支持和主动参与，我们也应该积极支持、帮助家长提高教育能力。我们还要与社区密切合作，争取社区对我们幼儿教育的支持，创设利用好周边的环境，扩大幼儿活动的范围，使幼儿与周围环境之间产生积极的交互作用。通过以上综合利用各种资源，为幼儿的发展创造良好的条件，更好地做好幼儿教育工作。

三、关爱、尊重幼儿，促进幼儿的成长

我们老师必须应尊重每一个的幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。我们作为幼儿教师，应尊重幼儿的人格和权利，坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育并重，以游戏为基本活动方式，努力做到：增进幼儿体质，培养良好生活习惯，发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，以及初步的动手能力；萌发爱国、爱集体的情感，培养幼儿感受和表现的情趣和能力。幼儿园的教育应该是全面的、启蒙性的，相对地说分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这五个领域的内容是相互渗透的，要求我们在开展幼儿教育工作中，以游戏为基本活动，通过五个领域的教育内容，从不同的角度，努力促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

四、为幼儿提供适宜生长的环境

“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”读完这句话，我感受到了作为一名幼儿教师，我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，让幼儿在愉快的学习中求得发。

所以，我们应结合工作实际，努力实现教育方式的转变，尽可能把期望幼儿学习的内容，转化为幼儿自身学习的兴趣和需要。充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

幼儿园教育指导纲要读后感4

通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

在学习《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。老师与孩子相处应是和谐的，我们应该尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。我们要结合本班的实际情况，结合本班的发展水平，考虑幼儿的学习特点和认识规律。语言方面的发展，还有包括每个幼儿的作品。

记得在一次区域活动中，我不小心弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到一个幼儿在说：“老师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛还要粘贴作品呀？”足以证明孩子跟成人也是一样的，他们也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园老师，就得具备与孩子一样的.心跟孩子相处，就像与自己的朋友相处一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。

我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题，幼儿教育工作者必须具备现代化的教育，所以在今后我更应该提高自己的业务教育水平，多通过各种教育活动的观摩，互相交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

这是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。

幼儿园教育指导纲要读后感5

《幼儿园教育指导纲要(试行)》正式颁布了，这标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期。我们全体教师在园领导的组织带动下，认真学习了《纲要》，深刻领会《纲要》的最新精神。根据《纲要》要求——“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”下面就《纲要》蕴涵的幼儿环境教育来谈谈自己的一点认识。

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城市不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化。通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖与被动。因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是要促进幼儿的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动的观察甚或管理周围的环境活动，推动幼儿素质教育。

因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源。比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的点击查看本资料原创网站更多文章个体发展水平。层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展。同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用。

《纲要》中指出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体也是宝贵的教育资源。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，老师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。所以，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展。《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持。这样，才能更好的做好幼儿教育工作。

幼儿园教育指导纲要读后感 篇2

一、《纲要》中指出教育内容要源自于生活

教师要善于捕捉生活中的教育契机,有效地组织科学活动。 如在金秋季节,幼儿喜欢捡落地的树叶,三五成群地分享各自捡到树叶的形状、种类。 我们就由此信息开展了“ 各种各样的叶子”这一个科学活动,请幼儿收集不同的叶子,老师和家长多方面收集叶子和生长植物的图片,幼儿在尽情交流之余,又了解了叶子的来源和各种叶子的不同特点。 满足了幼儿的需求,又丰富了幼儿的生活经验。

二、《纲要》中指出,幼儿的科学教育重在激发兴趣和探究欲望

当孩子对某种现象表现出浓厚兴趣时,教师要善于抓住兴趣, 并随机生成教育活动。 如:在区域活动钓鱼游戏中,我发现物体的沉浮是幼儿非常感兴趣的话题。 这时我为了满足孩子的好奇心,就从主题《 认识沉浮》 开始入手,首先让孩子们了解什么东西会沉在水里?什么东西会浮在水面?从而激发了幼儿的认知兴趣和探究欲望。 接下来我为孩子们准备了塑料、木块、铁块、瓶子等4组材料, 保证每个幼儿都有充分的与材料相互作用的机会,让幼儿自己选择小组进行活动,自己摆弄,利用多种感官去感知。 当幼儿观察到铁块等东西在水里会沉下去,木块等东西在水里会浮起来时,我请各组组长相互介绍他们各组的情况,交流分享各组的经验。“ 还有哪些东西会沉下去? 哪些东西会浮起来? ”并提供操作记录卡让幼儿记录,接下来我给幼儿提出了新的问题,请幼儿到教室周围去寻找。 在不断的探索对比中,幼儿对“ 沉浮”的知识有了较系统的全面了解。 这样的教学不仅从幼儿的兴趣点出发,同时使幼儿的思维不断向纵深层次发展,有效培养了幼儿思维的灵活性,摆脱了被动接受知识的状态。

三、可操作材料的重要性

《 纲要》 中指出“ 能运用各种感官 ,动手动脑 ,探究问题 ”。 因此 , 科学活动中的材料投放与幼儿的兴趣有着相互密切的联系。 材料投放得好、投放得巧,能激发幼儿的兴趣和探索欲望,满足幼儿兴趣的材料能促进幼儿的思考。

首先,材料的准备要尊重幼儿的需要。 《 纲要》 中提出:要结合和利用生活经验,帮助幼儿认识自然环境,初步了解自然与自己生活的关系;“ 做中学”活动的倡导者———韦钰博士提出:有效的学习需要构筑在学习者已有的知识、技能和经验之上。

其次,投放的材料要具有可操作性。 因此我们为幼儿提供操作材料的时候是便于幼儿操作的,而不是一个摆设品。 只有为幼儿提供了便于他们操作的材料,才能使他们愉快地参与到活动中。

再次,材料的选择要贴近幼儿生活。 幼儿需要在一个自己比较熟悉的环境中进行学习和探究活动,而操作材料是直接和幼儿进行对话的对象。 所以,选择的材料应该是幼儿熟悉的,这样才能更有效地推动幼儿的探究进程,应避免因材料生疏而带来的一系列问题。

幼儿园教育指导纲要读后感 篇3

【关键词】新《纲要》；幼儿园教师；科学教育

教育来源于生活，服务于生活，所有的教育都是以“帮助学生学习掌握适应现在及将来社会生活的知识和技能”为主要目的的。科学教育也不例外，因为创造美好的生活离不开对科学系列问题的亲身感知、发现、探索与学习！儿童成长的世界是一种直观形象、探索感知的世界，更应该赋予玩中学习的美好过程。既一定要示范顺应：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的幼儿园新《纲要》精神。也就是要求教师做到：不采取单一说教式的“传授”方法，不小学化，将教育手段多样化，在设计好的科学活动中或者在随机捕捉到的科学事件中适时施教，力求成为幼儿的玩伴，尝试从细小的事物发生和现象入手，积极提供丰富的科学材料，激发他们的参与热情，鼓励他们主动发现科学问题，学习科学知识，给予幼儿有效的支持、合作与引导。教师既是科学学习内容的研究者、设计者，也是幼儿活动的倾听者、观察者、支持者、合作者、引导者。让他们时刻感受到：科学并不遥远，科学就在身边。

一、重视日常生活、自由活动中的观察与倾听，使科学教育内容生活化

对待周围的世界，幼儿天生充满着强烈的好奇心，他们对知识无比渴求。新课程理念要求教师：不仅要传播知识，更要善于倾听、观察。我们就要遵循幼儿这个自然的学习成长规律，用好办法促使他们想象力和创造力的发展，给予他们自己探索世界，认识事物的权利与机会。近些年，学前教育更加提倡少一些集中教育的时间，多一些自由活动的时间，让幼儿拥有更多的自由交往、探索、学习的机会。因为在自由玩耍时间里，幼儿就能时常发现一些神秘的科学现象和问题，自然地产生观察探索兴趣，产生积极学习的动力。作为教师此时应该转换采用新《纲要》理念，及时赶过去观察事件和倾听热点话题，分析幼儿的探索需要，从而迅速确立一些幼儿感兴趣的即兴的科学教育内容，让科学教育内容生活化。如：一次户外活动时，有个孩子在草坪上发现了一群蚂蚁正包围着一只死去的蜻蜓，他像发现了新大陆一样，赶紧招呼同伴一起过去看。伙伴们得到消息后蜂拥而上，对这件事情产生了浓厚的好奇心。事情来得突然，老师此时就应该在活动中即兴扮演支持者、合作者、引导者的角色，而不能单纯的只为了保证幼儿安全，采取阻止全体幼儿行动的简单方法，对事件本身置之不理，这将会错过一次良好的科学教育契机。一旦教师及时赶过去对活动进行观察了解，倾听孩子们饶有兴趣地交谈，再引导孩子们认真观察，鼓励孩子们查资料学习等，就会让这一事件生成关于蜻蜓或者蚂蚁的科学教育内容，如：“可爱的小蜻蜓”、“寻食的小蚂蚁”，就是恰到好处的施教行为。

二、挖掘社区、居住小区、家庭环境等系列教育资源，和家长互动，体现科学教育内容社会化

使科学教育内容社会化，需要我们激发幼儿主动观察自己社区、居住小区和家庭等的环境、设施设备。也就是说：孩子需要学习的科学经验，即科学指导内容还隐藏在孩子现有的生活环境、认知水平和生活经验里。让科学教育内容不光是局限在幼儿园中，还要辐射到幼儿园之外，引领家长共同关注收集这门学科的教育内容，在陪伴孩子过程中也有意识地发现许多科学教育契机，及时进行教育引导，或者及时与教师合作产生互动教育。如：各种植被、游泳池、喷泉池、体育健身器材等都是可以观察了解到许多科学现象和发现许多科学问题的教育素材。例如关于一次家园互动的科学教育：我班有家长经常来说，孩子们在家不愿吃鸡蛋！我就故意拿了一个早餐鸡蛋在班上吃得津津有味，引起好多孩子对“蛋”产生了浓厚的兴趣。于是科学教育内容：“吃蛋有营养”生成了。孩子和家长们共同收集资料，从家里带来了各种蛋：咸味的、无味的、生的、熟的、皮蛋、泥蛋、鸡蛋、鸭蛋、鹌鹑蛋等等，老师组织幼儿看一看、摸一摸、闻一闻等观察了解。接着还特别开展了探索型主题活动：“区分熟蛋和生蛋”，通过让孩子转一转（转转哪个快）、摇一摇、听一听（听听哪个有声音）、记一记（分别在转得慢和有声音的蛋上做记号），再剥一剥、吃一吃，最后还让孩子自己发现：原来两个记号在同一个蛋上，从而在充分感知与体验的过程中获得了有益的经验。正是因为做到了留心观察、倾听，才发现了来自幼儿园之外系列生活的科学教育内容。当学习的内容是幼儿身边发生的、幼儿所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动探索的愿望是我们难以想象的，是特别积极的，容易深入探讨持续的。在这样的活动中，幼儿的潜能就能得到充分的发挥，学习记忆相关内容也会变得深刻难忘了。

三、整合教学各大领域，重视活动的设计，让科学教育活力化

我们可以根据幼儿的兴趣创设真实自然有趣的生活情境，自然导入施展各种教育手段，保证科学教育活动充满活力，有神秘感。如以故事形式：某某不小心把妈妈的绣花针撒了一地，请幼儿帮忙捡，并提出要求：“利用什么工具能又快又方便呢？”幼儿想出了各种办法：扫帚扫，小勺取，剪刀夹，磁铁吸等等。接着我们发动幼儿一起寻找使用工具操作：纸，铲子，簸箕，剪刀，回形针，磁铁等等，他们通过比较实验，最后得出结论：磁铁吸针最快最方便。我们还开展了捡针大比拼活动：请各组幼儿选择不同方法捡针，如：一组用手捡，一组用磁铁吸等。通过这个比赛活动，进一步巩固了幼儿对磁铁的认识，感受到了学习科学的奇妙和快乐。

此外，我们还可以重视幼儿生活中普遍存在的科学问题设计科学教育内容，如：衣服上的火星，头发开花，米饭的粘性，苹果削皮后会变色，冬天的蚊蝇等等。我们把一些看似平凡琐碎的事物，另一层面体现科学教育内容的活力化，有神秘感。又如：人和动物的指甲、眼泪的用处、氢气球的浮力、蛋宝宝学游泳、孵小鸡等。

四、教师给予活动的大力支持与引导，体现科学教育内容持久化

在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问

题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会经验型、目的性地去一直观察、归纳。这时就需要家长、老师及时地介入和引导，使科学的探索深入持久下去，从而帮助孩子继续学习到底。例如：有一次我带领小朋友们在平台上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我便抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，观察各种影子有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小。当幼儿有了各种不同答案后，都用期待的目光看着我，好奇地问：“老师，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”于是我又充满热情地一一作答。在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发幼儿继续探索，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”、“什么时候、什么情况才能看到影子呢？”，这又激起了孩子们的兴趣。由此可见，教师必须通过观察、倾听、再到玩伴式参与幼儿的活动，去支持和引导，才能使科学教育活动得以继续开展、维持、延续，持久深入下去。

幼儿园教育指导纲要 篇4

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”而活泼好动是幼儿的天性，户外自由活动是最受幼儿喜欢的活动之一，在活动中他们难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，往往因为过度的兴奋而淡化了自己安全的意识，而安全的活动场地，正确的玩法，和老师的及时提醒与教育引导，都会减少幼儿安全事故的发生，那么在户外活动中如何才能做好这些呢？下面是我多年的保教工作的点滴经验，与大家分享。

【关键词】户外活动；避免；事故发生

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”而活泼好动是幼儿的天性，户外自由活动是最受幼儿喜欢的活动之一，在活动中他们难免要奔跑、跳跃、钻爬、攀登等，往往因为过度的兴奋而淡化了自己安全的意识，所以常常会遇到幼儿在活动中突然跌倒，或因争抢玩具打架，从秋千上摔下来，抛接的物品落到自己或同伴的身上等情况。那么如何在户外活动中培养幼儿的安全意识，消除安全隐患，减少安全事故的发生呢？在我多年的保教工作中，有了以下体会与大家分享：

一、创设安全、舒适的环境，为幼儿的活动提供安全保障

《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，幼儿园应当重视创设安全、舒适、健康的物质生活环境，在每天两小时的户外活动中，秋千、跷跷板、木马等大中型器械玩具使小朋友们爱不释手，因此幼儿园在选择购买此类玩具时，要求检查制作材料要否环保，是否耐用，还要注意检查螺丝、钉子等工具是否外露，是否会对幼儿造成扎手、划伤等危害。幼儿园中这类玩具的定时检修也是老师至关重要的一项工作，每周有专门的工作人员进行维修，看螺丝是否松动，玩具是否完整，并及时处理掉因长期风吹雨晒和孩子使用时间过长而导致的破裂、断掉的玩具，减少因此原因对幼儿引起的伤害。除了对户外玩具进行定期检查，消除安全隐患以外，幼儿活动场地地面也需要老师经常清理，孩子们在自由活动中奔跑、追逐，并经常有不慎摔倒的事情发生，有很多幼儿会站起来继续游戏，而也有很多幼儿却因地面有树枝、石子等硬物而把皮肤铬伤，也会因有钉子等尖锐物体扎进幼儿身体里，为了避免这种事例的发生，要求老师要经常清扫地面，做到防患于未然，为幼儿的活动提供安全保障。

二、引导幼儿自由与规则并存，减少安全隐患 幼儿园的户外自由活动时间是最受幼儿喜欢的，在这个时间里，幼儿不再受常规的制约，随心所欲的玩，滑滑梯、荡秋千、玩荡船等等，常常是玩的不亦乐乎，笑声喊声此起彼伏，有时还会夹杂着哭喊声，为了避免安全事故的发生，要求老师在给孩子以充分自由的前提是，让孩子掌握一些基本的、必须的安全行为规则。当孩子第一次玩某一器械，或对一些游戏设施还未完全适应，或尝试某些具有危险性的活动时，教师会作为一个有经验的成人，与孩子们一起讨论、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危险以及如何避免危险发生的经验等，并在儿童对这些器械设施活动的反复尝试中给孩子以适当的安全指导与提醒，如秋千的使用。教师并不规定某一特定的玩法，但要让孩子理解一个基本的安全规则，即当你在荡秋千时手要抓紧绳子，避免从秋千上摔下来，还要注意前后有没有其他小朋友，以免相撞。滑滑梯时教育幼儿不要在滑梯上拥挤，不要趴着滑滑梯等，为了让幼儿更好的掌握玩具的正确使用方法及游戏规则，教师可在课堂上对幼儿进行专门的教育引导，采用游戏或观看课件等方式对幼儿进行安全意识的培养，并教会幼儿掌握初步的自我保护能力。

幼儿的自我中心特点极为突出，玩得高兴时，常常忘记了要遵守规则和秩序，往往一拥而上，你推我挤，争抢玩具等，此类现象极易造成身体伤害。因而，在自由活动中，注意引导幼儿同伴间友好相处，培养幼儿按秩序活动，遵守活动规则，也是使幼儿获得自我保护意识和能力的重要途径。

三、充分发挥教师职责，做好监管工作

在幼儿园中保护幼儿的安全是教师的职责之一，教师也是幼儿园安全教育的主要实施者。在户外自由活动中，户外场地活动范围较广，幼儿四处分散活动时，老师的视线不能同时顾及到每个幼儿。活动前老师要向孩子不断重复交待活动的规则和有关安全事项，增强自我保护意识。活动中教师还要四处巡回走动观察，时刻关注幼儿的活动情况，及时纠正幼儿的危险动作，对部分幼儿不遵守规则、争抢玩具，不正确使用玩具等现象，发现问题及时进行必要的安全指导和安全教育。使幼儿了解不正确的做法会给自己或同伴带来如何严重的后果等。活动中教师还要注意调节幼儿的活动量，防止幼儿因活动失控而受伤、更要时刻提高警惕，以防周边外部不法分子侵袭。老师要多聆听幼儿交谈、评价，以便更好的走进幼儿的内心，了解幼儿的需要，并采取相应的措施，促进幼儿身心健康和谐的发展。

安全教育是一个长期、连续的过程。因此，定期对活动场及幼儿玩具的检查是至关重要的，幼儿园的孩子年龄小，安全意识差，每次活动前的安全教育也是必不可少的。并在幼儿原有的认识的基础上，要适时、及时地提醒幼儿，让幼儿巩固已有的知识并获得更深层次的认识。让安全意识逐渐在幼儿心里扎根，减少安全事故的发生，让幼儿能健康快乐的度过每一天。

现在都是独生子女，所以父母的承受力都非常脆弱，一旦孩子发生什么意外，唯一的希望也随之化为泡影，所以父母们都竭尽全力地在孩子的生活周围竖起一道安全屏障。即便如此，各种各样的意外还是不期而至，那么，怎样更好地维护孩子的安全呢？

容易发生的意外伤害主要是窒息、溺水、交通事故、中毒、烧伤、烫伤等。只要父母们在日常生活中多加留心，这些意外是可以避免的。针对不同的情况，父母们可以采取不同的措施。

一、窒息

窒息一般发生在婴儿时期，这个时期的孩子四肢的谐调能力较弱，当口鼻处被堵压时，避开的力量弱，自卫能力差，因此常发生窒息。避免窒息的措施有：

1、防止异物吸入气管。

2、不要把被子盖得过高，超过婴儿的头部。

3、喂完奶以后，不要让婴儿仰卧，以免漾奶时误吸入气管。

4、不要把塑料袋放在婴儿身边，以防他蒙住头。

二、溺水

学龄前儿童游泳时，由于各方面原因，导致溺水的很多。另外城市下水道井盖丢失现象严重，阴天下雨时，孩子容易坠入下水道中，引起伤亡。在生活中，要教育孩子不要单独在水边玩，也不要在下水道井盖丢失的道路上走，如果井盖是水区附近的，应积极联系市政部门，及时进行检修。

三、交通事故

我国是交通事故多发区，由于儿童的谐调能力差，对车辆的防范意识差，交通事故在儿童意外伤害中占很大比例。那么，怎样避免交通事故的发生呢？

1、要让孩子掌握基本的交通规则，过马路时有成人带领。

2、不要让孩子在马路上追逐、玩耍、跨越护拦和隔离墩。

3、不要让孩子在马路上骑童车。

4、不要在汽车旁玩耍，也不要乱动汽车、摩托车。

5、坐车时教育孩子不要把头、手伸出窗外，上下车时不挤车。

四、烧伤、烫伤

烧伤、烫伤在意外伤害事故中占的比例非常大。孩子对火、电等新鲜事物的好奇心非常强，当他偷着玩火、玩电时容易发生意外。在家中，要教育孩子不要玩打火机、火柴，也不要乱动各种电器，不要动暖瓶、开水，以防止烫伤、烧伤。

五、中毒

中毒包括的范围非常广，有煤气、食物、化学品、药品、消毒剂、杀虫剂等多种中毒事件，当毒性物质进入孩子体内时，会造成身体器官功能性损害或伤亡。由于孩子缺乏生活经验和安全知识，对各种有毒物品的识别能力差，因此容易造成中毒事件。主要预防措施有以下几点：

1、将药品、有毒物品收藏好。水果、蔬菜在食用前要清洗干净，还要注意饮食卫生，不要购买变质、过期的食物。

2、严禁在洗澡间安装煤气热水器，如果在厨房安装，要保证良好的通风，还要定期检查煤气管道。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》 篇5

一、抓好培训，促教师专业化成长

幼儿教师专业化是指幼教教师具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门培训制度和管理制度。它要求高质量的幼儿教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有职业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业的不可替代性。既然幼儿教师的角色有不可替代性，那么提高专业水准当是必然。如何实现教师专业化，促进教师专业化成长？最根本的一个途径就是加大培训的力度。

1、培训目标

（一）更新教师教育观念，提高对教师专业化的认识，熟悉幼儿园教师教育的特点、规律，掌握适应幼儿园教师教育发展要求的新模式、新方法。

（二）了解学前教育前沿发展动态、国内外学前教育的最新理论及实践新成果，不断更新知识，提高教育理论水平和教育实践的研究能力。

（三）全面理解并准确把握《幼儿园教育指导纲要》的指导思想和基本要求，以适应学前教育改革对教师提出的专业化要求，提高幼儿教育质量。

（四）研究“十五”教育课题中的有关问题。

2、培训形式：首先要在市级培训的基础上抓好区级培训：组织本区幼儿园所有幼儿教师的培训工作。如：实现教师专业化培训的研究；学前教育课程改革背景、内容和实施计划，《幼儿园教育指导纲要》的基本内容；学前教育专业知识的更新与扩展；

其次是以区级培训带动园本培训：即融学习、工作和教研于一体的幼儿园活动和教师行为，是各幼儿园结合实际需求对本园教师开展培训。园本培训问题的研究，包括园本培训的目标、要求、组织形式、管理模式，园本培训的课程、教材开发；教育热点、难点问题；适应本区教育改革和发展的教师教育研究课题，其中参与式培训是园本培训中的一种最佳的形式。13、培训的主要内容及形式

（一）培训的主要内容包括：天津市〈纲要〉实施细则；贯彻〈幼儿园教育指导纲要〉，创造高质量的幼儿教育；新〈纲要〉与幼儿的社会性发展；新〈纲要〉与幼儿的科学教育；新〈纲要〉的知识观和发展观；新〈纲要〉的幼儿健康教育；新〈纲要〉与幼儿的艺术教育；幼儿教育以游戏为基本活动形式的要求等。

（二）培训形式采取举办讲座、观摩、交流研讨、集体备课等。

4、培训课程设置的基本原则

（一）发展性原则：以教师发展为本，有利于幼儿园教师的综合发展、自主发展和终身发展。

（二）多样性原则：坚持教师需求多元化与课程设置多样性，使教师有更大的选择空间。

（三）针对性原则：紧密联系学前教育课程改革，紧扣幼儿园课程改革中教师发展的需要。

（四）创新性原则：坚持创新，为教师的专业发展服务。

（五）信息化原则：加强信息管理和服务，继续做好学前教育信息交流。更好地使用学前教育信息。逐步形成一支专兼结合的信息管理队伍。

二、以〈纲要〉实施试点园为龙头，组织优秀活动观摩，总结交流试点园的经验，带动各类学前教育机构全面提高的教育质量。

三、以幼儿教育单项评比活动为契机，进行层层评比，推动全区科学教育活动的开展，进一步深入落实〈纲要〉中所提出的幼儿教育中科学领域的目标。

四、以市级游戏达标活动为动力，发挥达标中心园的示范作用，带动乡镇中心园、幼儿园开展丰富多彩的游戏活动，落实〈纲要〉中有关游戏活动的要求。

幼儿园教育指导纲要试题 篇6

1、教育部2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》。

2、《幼儿园教育指导纲要(试行)》的框架是总则、教育资料与要求、组织与实施、教育评价。

3、我国的幼儿教育一向坚持“两条腿走路”的原则，一个是社会力量办园，一个是政府办园。

4、幼儿园要树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。

5、游戏的发展价值表此刻两个方面：一是情感发展的价值，二是认知发展的价值.。

6、在日常活动与教育教学过程中，对幼儿发展状况进行评估要采用自然的方法进行。

7、幼儿园应与家庭、社区密切合作，以及与小学相互衔接。

二、选择题，可多选：(每小题2分，共20分)

8、幼儿园教育是(BC)的奠基阶段。

A、基础教育

B、学校教育

C、终身教育

D、社会教育

9、《纲要》中对每个领域进行阐述时，“指导要点”说明了(ABC)。

A、该领域的价值取向

B、教师该做什么、怎样做

C、该领域应当注意的普遍性的问题

D、该领域教和学的特点

10、《纲要》中提到的五个领域，每个领域都能够提炼出一个关键的本事，艺术是(C)。

A、感受本事

B、表现本事

C、创造本事

D、思维本事

11、教师应成为幼儿学习活动的(ABD)。

A、支持者

B、引导者

C、指导者

D、合作者

12、能对幼儿实施高素质的教育，促进幼儿主动、活泼、主动地发展，关键在于(B)。

A、幼儿园的条件

B、教师的素质

C、园长的领导

D、良好的课程资源

13、(C)是园所生存的基础，是园所发展的动力和取得成功的关键，甚至能够说是园所的灵魂。

A、生源

B、师资

C、园所文化

D、信誉

14、在幼儿生活经验的基础上，帮忙幼儿了解自然、环境与人类生活的关系。从身边的小事入手，培养初步的(B)和行为。

A、感性认识

B、环保意识

C、人文意识

D、自然规律

15、健康领域的活动要(C)幼儿生长发育的规律，严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等。

A、发挥

B、结合

C、充分尊重

16、选择教育资料的依据是(D)。

A、教材顺序

B、教学计划的安排

C、幼儿园的要求

D、幼儿的兴趣与水平

17、语言本事是在(D)的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到进取应答的环境。

A、一日生活

B、交往

C、活动

D、运用

三、论述题(40分)

幼儿园教育指导纲要读后感 篇7

早在1999年国家就颁布的《幼儿园教育指导纲要》中对科学教育活动提出了三点指导要求。但目前幼儿园在这三点指导要求方面均存在问题。

一、忽视幼儿探究兴趣

《幼儿园教育指导纲要》 (以下简称《纲要》) 中提出的第一点指导要求就是:幼儿的科学教育是科学启蒙教育, 重在激发幼儿的认知兴趣、探究欲望, 帮助幼儿学习运用观察、比较、分析、推论等方法进行探索活动。

兴趣是最好的老师。幼儿的兴趣是幼儿科学探究的源泉与动力, 只有幼儿有兴趣才会有探究的欲望, 才会更容易、更好地掌握所学的知识。但目前科学教师在设计科学活动时往往是按幼儿园指定的教材来组织科学教育活动的, 而不是从幼儿的兴趣出发来设计教学活动, 所以比较死板。往往教师所选的内容是幼儿感兴趣的, 但是所投入的材料却不能激发幼儿的探究兴趣, 也会使科学教育活动不能很好地开展。比如, 教幼儿认识糖果一课, 大家都知道幼儿对糖果有着成人所不能想象的挚爱, 这个内容是幼儿感兴趣的, 能激发幼儿的探究欲望, 但是教师在组织活动时却仅仅给每个幼儿发了两个糖果, 让幼儿看看、摸摸、尝尝, 投入的活动材料过少、不够丰富, 导致幼儿把糖吃完后就没有了探究兴趣。还有很大一部分老师在选择科学教学活动的内容时, 往往忽视幼儿的探究兴趣, 而以自己的兴趣为主体, 也使幼儿丧失探究的兴趣。

《纲要》中明确提出了科学活动要从幼儿的兴趣出发, 但目前幼儿的兴趣往往被忽视。

二、缺乏幼儿主动探索

《纲要》中提出的第二点指导要求是:学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程。教师要让幼儿运用感官, 亲自动手、动脑去发现问题、解决问题, 鼓励幼儿间的合作, 并积极参与幼儿的探索活动。

科学活动探索的过程应该是幼儿主动探索的过程, 但是目前在幼儿园中存在很多教师包办的现象。同一个幼儿科学的活动内容, 由两种风格的老师在平行班级开展活动。一位是在幼儿园干了20年的老教师 (A) , 喜欢掌控整个课堂, 幼儿在课堂中很少有机会主动探索, 她的教学模式是演示—模仿。一位是刚入职五年的年轻老师 (B) , 在教学中有很大的灵活性, 经常把课堂交给儿童, 让幼儿主动探索, 发现问题后自己积极地动手操作。同样是一节有关沉浮的科学教学活动, A老师在组织教学活动时, 直接指导幼儿把所提供的材料放在准备好的水里看看到底是沉下去还是浮上来, 在整个过程中没有给幼儿主动探索的过程而是直接把方法教给幼儿, 幼儿在机械的操作完哪些是沉下去的哪些是浮上来的后, 就觉得自己完成了学习任务;而B老师出示完教具后就让幼儿自己讨论怎么知道哪些是沉的, 哪些是浮的, 幼儿七嘴八舌地讨论, 在老师提供的材料中探索, 发现放到水里可以知道哪些物体是沉, 哪些物体是浮, 在完成这个探索后自己就开动脑筋提出怎样可以让这些浮起来的物体沉下去, 沉下去的物体浮起来, 课程就这样不断地生成下去。由此可以看出, 是否鼓励幼儿主动探索对于科学知识的掌握情况会有所不同。

《纲要》中明确指出, 科学活动的过程就是幼儿主动探索的过程。但目前在幼儿园科学活动中, 缺乏幼儿的主动探索, 存在教师包办的现象, 不利于幼儿探索精神的培养。

三、脱离幼儿实际生活

《纲要》中提出的第三点指导要求是:幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活, 教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象。

只有选择的内容与幼儿的实际生活联系, 幼儿才会感兴趣, 才会有探索的愿望。任何事物脱离了实际生活都没有存在的价值与意义。例如, “影子”一课的科学活动, 这是幼儿日常生活中常见到的现象, 幼儿兴趣高涨, 探索欲望强烈。而当教师组织有关“行星”的科学活动时, 幼儿的兴趣明显不高。首先, 虽然认识行星是一种科学的天文现象, 但对于幼儿来说还是比较困难的, 并且脱离了幼儿的实际生活。其次, 虽然幼儿在实际生活中抬头就可以看到天空中的星星, 但看到星星和认识行星是两回事, 特别是给九大行星排序, 完全脱离了幼儿的实际生活, 幼儿的积极性不高、探索欲望低。

总之, 忽视幼儿的探究兴趣、缺乏幼儿的主动探索、脱离幼儿的实际生活都是普遍存在于幼儿园科学活动中的问题。《纲要》已颁布十几年, 但幼儿园科学活动中仍存在明文中强调过的问题, 亟待我们进一步探索与反思。

摘要：从《幼儿园教育指导纲要》中指出的有关科学的三点指导要求为切入点, 分析了当前幼儿园科学活动中存在的忽视幼儿探究兴趣、缺乏幼儿主动探究、脱离幼儿实际生活三个与之相契合的问题, 使幼儿科学教育活动向更好的方向发展。

关键词：幼儿园,科学教育,兴趣,实际生活

参考文献

[1]董新月.幼儿园科学活动存在的问题及改进策略[J].早期教育, 2015 (5) .

[2]张俊.幼儿园科学教育[M].北京:人民教育出版社, 2004:21.

幼儿园教育指导纲要读后感 篇8

关键词：幼儿园教育指导纲要；园本课程开发；关联性

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0262-02

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）自颁布以来，不仅是幼儿教育事业的一大进步，也给幼儿教育者提出了更新、更全面的教育思想和要求，但是，在学习这些教育思想和条例的同时，也出现了实际操作中的问题。如何将一条条呈现出来的教育法规转化为现实的教学，如何生成一次次生动的实际活动，对于许多幼教教师来说还是仍然是一个难题。然而，结合目前提倡的园本课程开发则会使抽象的条例生动化，更好地帮助幼教教师来实行《纲要》中所蕴含的教育思想。

一、《幼儿园教育指导纲要》

2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这个《纲要》是根据我国的教育基本法和宪法的精神，和其他的法规一起形成了一个统一的、有层次的教育体系。[1]《纲要》对我国目前幼儿园教育的多个方面进行了规定。《纲要》“倡导尊重幼儿、保障幼儿权利、促进幼儿全面和谐发展的儿童观”，[2]同时，也增加了一些新的教育思想，而这些都需要我们进行深入思考。

1.因地制宜，广泛合作。《纲要》是一本幼儿园教育的规范和百科全书，它很好地确保了学生学习的利益，为他们创造了难得的机会和条件。这一思想从《纲要》中的一些内容我们可以发现，例如对于城乡各种幼儿园的教育[3]。幼儿园应该和社区以及家庭之间建立起一定的联系，然后综合利用好各种教育资源，为幼儿的受教育提供良好的条件。[4]这些都表明《纲要》对于幼儿“学习”的理解更加深入和广泛，认为幼儿能在和家长、社区合作的活动中进行自由的自主探索活动，更加注重对各地资源的利用，从儿童的生活中发现教育价值，从而为之后的学习做准备。

2.幼儿教师专业化。随着教育观念的不断发展和更新，对于教师这一在教学中有重要职责的角色，其观念和作用也在不断更新。在《纲要》中就明确规定了幼儿教师的角色不只是作为传授知识的工具，更是学生学习的合作者和引导者。这些角色就决定了老师应该做到对幼儿的尊重和了解，他们的职业价值是通过和幼儿之间的沟通来实现的。[5]在支持过程中，合作可以得到很好的体现，这表明它既是一种模式，也是一种教育的方法。这种合作和支持的最终目的是，提高学生的学习兴趣，培养他们对知识的敏感度。

二、园本课程开发

1.含义。园本课程的前身是校本课程，是一个逐渐演变的过程。[6]一般说来，这个过程中课程的开发所根源的因素主要是现有的课程改编或者是新编。园本课程的实质是建立一种以幼儿园作为支撑，来进行课程开发的一种民主、开放的决策，也就是是说教师、园长、以及家长和幼儿所在的社会共同参与幼儿园课程的制定和实施以及评价过程。

2.园本课程开发的特点：①园本课程开发的民主性，从参与园本课程开发的人员来看，园长、教师、专家、幼儿、家长和社区成员都拥有提出自己关于课程方面意见的权利，因此，园本课程开发的过程必然体现出民主性。②园本课程开发的灵活性。园本课程要做到鼓励社会人员和家长参与到幼儿园的课程建设中来，这就更容易将各种新知识融入到课程中。与此同时，园本课程的开发促进了家庭、社会、社区以及幼儿园之间建立起一种特殊的关系，而且紧密联系起来，同时也促进了幼儿课程的乡土化和多样性。③园本课程开发的多样性。园本课程开发没有统一固定的模式，园长、教师可以根据具体情况（师资条件、幼儿园环境等）对幼儿园的课程进行选择、改编、整合、补充、拓展和新编。[9]即园本课程的开发是灵活多样的，不是固定不变的。④园本课程开发的独特性。每个幼儿园的教育哲学思想和办园宗旨有可能不同，加上各个幼儿园的师资条件和幼儿园环境各异以及本来就存在的地区差异，使得开发出来的园本课程具有明显的差异，即每个幼儿园园本课程有独特性。这种独特性的表现可归于幼儿园的办园特色。

三、《幼儿园教育指导纲要》在园本课程开发中的应用

1.明确而独特的办园宗旨和教育哲学思想。在《纲要》中，对于幼儿园教学各个方面都做了统一规定，但是这种规定只是一种基础性的要求，不能照顾到各个具体幼儿园的特殊性，如当地的文化、儿童的家庭环境、社区环境等。而且这种千篇一律的培养目标和培养规格也不能满足当今多种多样的发展需求。因此，幼儿园仅仅依靠条例是很难发展出园本课程的，需要在条例的基础上结合本园的实际情况和实际需要，如在园师生的具体特点、幼儿园环境和资源以及幼儿园自身的发展兴趣所在等，发展出自己独特的教育哲学思想和办园宗旨。

2.民主、开放和科学的幼儿园活动。园本课程的开发是根据国家和地方政府的规定，在充分考虑学校特点的情况下由众多的相关人员共同参与完成的。因此，它需要幼儿园园长多方的协调，需要幼儿教师广泛的参与，而且鼓励家长和社会成员加入其中，教育活动内容的制定也是民主开放的。老师可以通过将班级幼儿的实际情况相结合，并最终通过反复的思考来制定一些切实可行的活动并灵活地实施执行。

3.幼儿教师的专业化。在《纲要》中明确提出了教师应是“支持者、合作者、引导者”。同时也多次提到教师要善于发现幼儿的兴趣，因材施教，善于运用幼儿生活中的熟悉事物来展开活动等等，这些都对教师的专业化提出了要求。反过来，如果教师能不断地提高自身素质，那么对于园本课程的开发和应用也大有好处。“校本课程的开发利用在有高素质的受过良好教育的教师的教育系统中更容易实现。”[7]但课程开发对于幼儿园老师来说是一种新的挑战，如果要做好就必须具有一定的技能和知识储备。但是目前我国的很多幼儿园老师并没有这么高的素质，也没有这么大的能力去完成这些任务。这和我国目前的幼儿教育还存在着一定的偏差，所以实施起来存在着一定的难度，这不仅给我国的幼儿教育提出了挑战，同时也带来了机遇。因此，需要在理解《纲要》的基础上，在实际的课程开发过程中不断训练教师，提高教师素质，实现教师专业化。

《纲要》的颁布对于我国学前教育事业发展是一个大进步，将《纲要》和园本课程开发二者结合起来，一个指导原则，一个指导实践，理论与实践相结合，这样才能真正将法规条例融合进我国幼教发展的实际中。

参考文献：

[1][2][3][4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002：41，84.

[5]李季湄.对《幼儿园教育指导纲要》中的几个基本观点的理解[J].学前教育研究，2001，（6）.

[6]陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发[J].学前教育研究，2004，（7）.

幼儿园教育指导纲要学习心得 篇9

《幼儿园教育指导纲要》是一本指导我们幼儿教师工作的教科书，也是指引我们走好幼儿教育道路的方向盘。为了更好的组织和实施教育活动，促进幼儿健康成长，提高教师的专业知识，我们全园老师都认真阅读、学习了《纲要》，深刻领会《纲要》的最新精神。

首先，新的《纲要》总则中的第五条所提到的尊重幼儿人格和权利，身心的发展，保教并重，关心个别差异，促进个性的发展，体现了教育的方法是多种多样的，对待幼儿是客观的。

其次，我们来说说我国的家庭环境。当前我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护、电视电脑的普及以及城市不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化。通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖与被动。因此《纲要》大力提倡幼儿环境教育是非常具有现实针对性和长远发展意义的。

最后，作为幼儿教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。教师应该走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的想法。只有这样，孩子才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源。比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的个体发展水平。层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展。同时，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展。

《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持。这样，才能更好的做好幼儿教育工作。

幼儿园教育指导纲要心得体会 篇10

幼儿的发展应该是多样性的，不拘一格，有个性的，幼儿是以主体的身份在与外部世界的相互作用的活动中发展的，幼儿的认识，理解，想法，感受以及活动的方式等主体性表面需要受到尊重。幼儿教育要创设有利于幼儿发展体现其主体性的机会与条件，通过幼儿自主，创设性的活动，促进其发展。

幼儿园的教育内容是全面性的，启蒙性的，各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感，态度，能力，知识技能等方面发展。在教学活动设计时候，我运用纲要中的理论、用纲要中的精髓去指导自己设计思路。如在设计活动中，我努力把握以开放式的提问去引导幼儿，充分调动幼儿的主观能动性，并根据本班幼儿的发展水平、经验和需要，教育活动的内容考虑到了幼儿的学习特点和认识规律，让幼儿喜欢学习，喜欢探索。改变了以往我过多的强调认识、强调幼儿学会什么、掌握了什么，而不顾幼儿实际能力和需要。同时在设计课程时我会考虑到个领域相互渗透、相互结合，选择的教材要贴近幼儿的生活，拓展幼儿的生活经验和视野，又重视幼儿的兴趣上和能力上的差异。

教师要注重儿童的发展潜能，注重幼儿的主动性、积极性、创造性的发挥。现在的教师对儿童发展的评价，要抛弃陈旧的儿童观和偏见。我们必须要以幼儿为中心采用多元化的标准为手段，从多种角度观察，分析儿童的行为和情绪。尤其要透过表面的现象，深入儿童的内心，理解其行为和情绪变化的意义。而不是根据一种标准对儿童的外在行为下简单的判断。对孩子评价的视点应是孩子的长处、个性特点、潜在发展的可能性，而不是他的缺点和弱处。

如果教师只看到孩子身上的不足，在态度、表情、语言上向他暗示，会疏远教师于孩子的关系，使孩子产生自卑，失去自信心。所以，我们教师应多看到孩子的长处，发展潜能，投以赞许、肯定的目光，使孩子树立自信心，利用他的优点，展开活动，只有这样，孩子的主动性、积极性和创造性才能充分发挥出来。

教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要做到这一点，首先教师要尊重幼儿，以关怀、接纳的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。教师要成为孩子的朋友，和孩子有心灵上的沟通，摘下“师道尊严”的面具，不吝惜赞美。其次，要成为孩子的引导者，教师的教育机智是非常重要的。而教育机智又体现在教师的知识底蕴及综合素质上。这就要求我们教师善于研究、多学习。利用业余时间不断充电、洗脑、思考、反思，在对自己的否定与批判中发展自我。所以我们要及时反思、定期反思。只有我们自己完善了，孩子们才能从中获得有益的经验。

教书育人得逞关键是教师的素质，幼儿教育工作者必须具有现代化的幼儿教育观，所以，我将一如既往的学习下去，以便更好的提高自己的业务水平，通过各种教育活动的观摩，评价自己或他人的教育行为，相互交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

《幼儿园教育指导纲要心得体会》2

通过本次对《幼儿园教育指导纲要》的学习，我更深刻地感觉到幼儿教育工作的重要性和肩上的重任，使自己在认识上更上一层楼。《纲要》的理论知识是我们平时教育活动目标制定，内容选择的支撑点。认真学习《纲要》知识，能使自己做到心中有数，不再迷茫，对于教育所遵循的发展方向，所要制定的教育目标，都有据可依。可以根据《纲要》要求“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”所以，学习《纲要》为我们的工作指引了方向。让我深深地体会到了一下几点：

一、要树立终身教育的思想：

作为我们教师要不断的学习新的教育理念，从幼儿的根本上促进幼儿的发展，要知道教育不仅仅是指单单的年轻时的教育更应该是一生的教育，要为幼儿的一生的发展打下基础，去体现“以幼儿发展为本”这一理念。

二、幼儿园教育的外部连接的重要性

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城镇化的不断扩大带来的不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化，通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖和被动。

因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育，是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是促进儿童的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动地观察或管理其周围的活动环境，推动幼儿素质教育。

由此，要求我们要充分挖掘各种资源环境，并创设和利用好这些重要的资源。我们要充分认识到家庭、社区是幼儿教育的重要资源的一部分，我们要积极争取家长对幼儿教育的理解、支持和主动参与，我们也应该积极支持、帮助家长提高教育能力。我们还要与社区密切合作，争取社区对我们幼儿教育的支持，创设利用好周边的环境，扩大幼儿活动的范围，使幼儿与周围环境之间产生积极的交互作用。通过以上综合利用各种资源，为幼儿的发展创造良好的条件，更好地做好幼儿教育工作。

三、关爱、尊重幼儿，促进幼儿的成长

我们老师必须应尊重每一个的幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。我们作为幼儿教师，应尊重幼儿的人格和权利，坚持对幼儿进行教育和保育相结合的原则，做到幼儿教育和保育并重，以游戏为基本活动方式，努力做到：增进幼儿体质，培养良好生活习惯，发展幼儿智力，培养兴趣和求知欲，以及初步的动手能力；萌发爱国、爱集体的情感，培养幼儿感受和表现的情趣和能力。幼儿园的教育应该是全面的、启蒙性的，相对地说分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。这五个领域的内容是相互渗透的，要求我们在开展幼儿教育工作中，以游戏为基本活动，通过五个领域的教育内容，从不同的角度，努力促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的全面发展。

四、为幼儿提供适宜生长的环境

“应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”读完这句话，我感受到了作为一名幼儿教师，我们在对幼儿的教育过程中要善于顺应幼儿的性情，走进幼儿的情感世界，要学会接纳他们的个性差异，在教学中创设一种民主、和谐、积极的气氛和情境，将每一个教学过程当成师、幼双方一次心灵的对话，敞开心扉，让幼儿在游戏中无拘无束地交流，让幼儿在欢乐的氛围中学习，让幼儿在愉快的学习中求得发。

所以，我们应结合工作实际，努力实现教育方式的转变，尽可能把期望幼儿学习的内容，转化为幼儿自身学习的兴趣和需要。充分调动每一个幼儿参与活动的主动性和积极性，让幼儿自由地、愉快地展现自己，让幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

《幼儿园教育指导纲要心得体会》3

通过学习《幼儿园教育指导纲要》，我有了更进一步的认识，体会到我国对学前教育的重视，也感觉到我们作为幼儿教师身上的担子很重，我们应该踏踏实实的在自己的岗位上工作，用自己的热心去培育祖国的花朵，未来的栋梁，我们要为他们的一生打好基础。

在学习《幼儿园教育指导纲要》之后，使我感觉到老师的一言一行都影响着每个幼儿，所以我们要为幼儿创设一个宽松、自由的、安全的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习。老师与孩子相处应是和谐的，我们应该尊重每个幼儿的人格，促进每个幼儿富有个性的发展。我们要结合本班的实际情况，结合本班的发展水平，考虑幼儿的学习特点和认识规律。语言方面的发展，还有包括每个幼儿的作品。

记得在一次区域活动中，我不小心弄坏了一个小朋友在区域中完成的粘贴画，当时我不觉得有什么不妥，这种行为就足够对孩子造成不好的影响，对孩子造成不尊重，严重的话，说不定还会给孩子产生消极的影响。我无意中听到一个幼儿在说：“老师都不珍惜，不重视我的作品，我干嘛还要粘贴作品呀？”足以证明孩子跟成人也是一样的，他们也需要得到别人的尊重，别人的赞美，作为幼儿园老师，就得具备与孩子一样的心跟孩子相处，就像与自己的朋友相处一样，用动听的语言，不能用命令式的语言。

我认为教书育人的关键是教师本身的素质问题，幼儿教育工作者必须具备现代化的教育，所以在今后我更应该提高自己的业务教育水平，多通过各种教育活动的观摩，互相交流，取长补短，提高教育质量，促进幼儿发展。

作为教师应平等对待每一个幼儿，尊重和关心幼儿。教师应从领导者的位置上走下来，蹲下身，带着一颗充满好奇的童心与孩子交流，站在孩子的角度去观察孩子，了解孩子的所想。只有这样，孩子才能把教师视为他们中的一份子，他们才愿把自己真实的想法告诉老师，师幼之间才能建立良好的关系。幼儿都具有好动，好奇，好问的特点，他们对一切都充满好奇，成天总是问东问西，摸摸这儿，碰碰那儿，一不小心，就会犯错误。教师应以理解、宽容的心态对待幼儿的错误，心平气和地帮助幼儿分析错误的原因，幼儿也就能心悦诚服地接受教师的批评。

这是我学习《纲要》后的一点体会，在以后的工作实践中，我将不断的更深入的学习，把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。

《幼儿园教育指导纲要心得体会》4

《幼儿园教育指导纲要(试行)》正式颁布了，这标志着我国的幼儿教育改革进入了一个新的历史时期。我们全体教师在园领导的组织带动下，认真学习了《纲要》，深刻领会《纲要》的最新精神。根据《纲要》要求——“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”下面就《纲要》蕴涵的幼儿环境教育来谈谈自己的一点认识。

《纲要》特别强调了环境教育，强调了环境在促进幼儿发展过程中的重要作用。社会生态系统理论说明：儿童是社会生态环境中的一份子，爱主动探索周围环境，而非被动的学习者。周边的社会生态环境为儿童提供了潜在的发展机会，并对其产生直接或间接的影响，同时幼儿的反应行为与习惯亦会影响到与其直接相关的家庭、幼儿园、社区。

当前，我国实施独生子女政策，由于家庭的过度呵护，电视电脑的普及，以及城市不利于亲近自然和社会交往的居住环境等，使幼儿的生活空间越来越狭窄，越来越虚拟化。通过环境相互作用获得经验和独立解决问题的机会越来越少，使幼儿变得依赖与被动。因此，《纲要》大力提倡幼儿环境教育是非常具有现实针对性和长远发展意义的。我们的幼儿教育不仅要关注那些有目的性的学科知识和技能，更重要的是要促进幼儿的身心发展，为其提供优质的物质和精神环境，并协助儿童主动的观察甚或管理周围的环境活动，推动幼儿素质教育。

因此，我们要充分挖掘各种环境资源，并创设和利用好这重要的资源。比如，给幼儿提供丰富的游戏活动材料，这既要符合幼儿年龄特点，又要适合幼儿的点击查看本资料原创网站更多文章个体发展水平。层次不同，难易程度也不同，从而让每个幼儿在活动中得到不同发展。同时，要充分挖掘足够的空间，并创设利用好每个环境，扩大幼儿活动的范围，使其与周围之间产生积极的交互作用。

《纲要》中指出，幼儿同伴群体及幼儿园教师集体也是宝贵的教育资源。教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，老师的言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。所以，我们努力要为幼儿创设一个宽松的、和谐的、安全的、自由的环境，让幼儿自由自在地在这环境中生活、游戏、学习、发展。《纲要》还指出，家庭是幼儿园重要的合作伙伴，教师要争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。的确，家长的作用也是不小的，我们要认真做好家长的工作，取得他们的信任，得到他们的帮助和支持。这样，才能更好的做好幼儿教育工作。

《幼儿园教育指导纲要心得体会》5

过去的教育目标比较陈旧、狭窄，分科过细，忽略了各种教育的内在联系性、系统性。在这个环境中成长的幼儿不给他们以活动的自由、思维的自由、表达的自由，久而久之，影响了幼儿的主动性、创造性、积极性的发展。

一、建立新型师幼互动关系

新《纲要》则较多的使用了“体验感受”“喜欢”“乐意”等词语，这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿主体作用的理念。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，“教育活动组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程”，是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。”新型师幼互动关系建立的基础是：教师和幼儿之间建立一种真正的平行的横向关系。只有教师和幼儿在这种真正平等的环境中，才能有效地激发幼儿主动地与教师交往，才能形成互动关系。

二、关爱、尊重幼儿，促进幼儿成长，为其一生的发展打好基础

每一个教师都必须真诚地关心和热爱幼儿，并且是每一名幼儿。这是作为专业教育者必备的，也是专业教育者与非专业教育者（如家长）的首要区别。被尊重是幼儿的权利与成长的需要。幼儿无论怎么不成熟，都是一个拥有独立人格和权利的主体，他们和成人一样拥有自己的价值和尊严、兴趣和需求。以帮助幼儿充分认识自己，锻炼并增强他们的优势和信心，促进每一名幼儿在原有基础上富有个性地发展。

新《纲要》自始至终贯彻着“以幼儿发展为本”的精神，而且强调“幼儿园教育是人一生发展的基础”。因此，作为教师，不仅要把幼儿作为一个年幼的个体来培养，而且要把幼儿作为一个成长中的个体、未来的社会成员来培养，对幼儿一生的学习和发展负责，为其一生成长奠定基础。

三、具备全面、正确了解幼儿和有效组织教育内容的能力

教师必须具备正确、全面地了解儿童发展的能力。这是对幼儿进行有效教育、取得良好教育教学效果的首要前提。如果不具备这种能力，就会不了解或忽视幼儿身心发展特点或规律，易导致教育过程中的失误或矛盾冲突等，显然这种教育是失败的。教师对幼儿全面、正确的了解，既可来自书本知识和听课，更需要来自于自身工作经验的积累，来自于与幼儿共同生活、交往和教育互动这一过程。在此过程中，教师要不断总结、反思、改进。

教师还应具备有效组织教育内容的能力。过去，我们总是在找教材、用教材，却忽略了孩子们真正需要什么，也忽略了所选所用教材的适宜性--即是否适合本班幼儿发展的需要。通过对《纲要》的学习和领悟，在选择教育内容上我们有了新的认识。从孩子们的眸子、兴趣和需求中找到了孩子们渴求的知识。这正是一名教育者所需要的“眼光”。但在实施过程中发现幼儿的兴趣是短暂的，不能更深入地开展主题，只能停留在表面。

四、具备创设支持性环境的能力

教师不仅要为幼儿创设丰富的、健康的生活和活动环境，以满足幼儿多方面发展的需要，还要为幼儿创设充满关爱、温暖、尊重的具有支持性的精神心理环境，教师要成为幼儿“学习和发展的支持者、合作者和引导者”

《纲要》指出，教师要以关怀、接纳、尊重的态度和每一个孩子交往，关注孩子在活动中的表现和反应，同时注意积极地调整周围人对幼儿的评价，给幼儿积极、健康、支持、温暖的成长环境。