大学英语教师角色定位论文

大学英语教师角色定位论文（精选12篇）

大学英语教师角色定位论文 篇1

高职院校作为目前中国高等院校的一个重要组成部分，在国内教育中起到很大的补充作用，深受广大学生的喜爱，高职院校也因此有过辉煌的时期。然而近几年，受到国家政策的影响，高职英语教育受到严重打击，一方面，目前很多高职院校因找不到学生而倒闭，另一方面，高职院校英语教师仍采取传统的教学模式，教学已经不能与时代同步。高职英语教师角色严重失去了方向。

一、高职英语教学现状

（一）教育机制不符合新时期要求

在我国的大多数高职机制中，由教育部特定的审批才能进行承办教书育人的体制，每个教育机制都大同小异，很少有一些创新性的想法，多以以往的经验式教学为主，考试也都以死记硬背为基准，很少注意到社会需要什么样的人才。进行人才培养时，更没有体现出知识与技能、过程与方法、态度与价值观的课程功能，在课程安排上不分繁简和难易，让学生难以判断出学科的重点，更分不清学科和自己技能之间的联系。这样长期下去，高职英语教学体制势必被社会所淘汰，势必不能适应科技发展的新时代需求。

（二）教师团队创新意识不强

首先，现代社会的市场化经济趋势，对员工综合能力和素质的要求越来越高。高职英语教师如果仅仅停留在以往的教学方法中，社会的发展必然受到影响。

其次，高职院校学生的英语水平参差不齐，在教学内容上如果不针对每一名学生的学习水平进行培训，就肯定会影响最后的教学效果。学生如果只是一味地听老师解说，没有听到和实际工作相联系的内容，课堂就会死气沉沉。

最后，社会在不断发展，科技在不断进步，很多高职英语老师只是凭借多年的经验去教学，在原地踏步，不去看外面世界的变化，更没有把教育目标的核心定位在市场化现实需求的基础之上。

二、高职英语教师角色定位的必要性

（一）有利于高职英语发展

在过去，高职院校主要是为了满足学生因高考成绩差无法接受普通高校教育的遗憾或者是为了工作的需要而选择的。现在人们接受高职教育的原因变得更加复杂。这时候，作为高职教育中一门重要的课程，高职英语如果仍选择传统的教学模式及管理方式，就不利于高职英语进一步向前发展，所以高职英语教学模式在新时期必须进行创新。

（二）有利于培养出更具创新力的毕业生

创新是任何一个时期都必须坚持的一种精神，没有创新，一个民族就不会有活力;没有创新，一个国家就不会前进;没有创新，学生的成绩就不会提高，因此，学生必须有创新精神。然而受传统教学模式的影响，高职英语教学模式仍借鉴以前的教育模式。这样长期下去，学生渐渐失去求取创新的欲望，因此，新时期高职英语模式必须进行创新。

三、高职英语教师角色定位思考

（一）市场化与国际化———教师对教育目标的定位

传统教育模式下的高职英语教学，在目标上重视学生的理论基础的学习，教师们往往认为这样能培养出理论与系统相结合的专业性人才，然而他们却忽略了学生上学的目的。对于高职学生来说，他们上学的目的不再是混文凭，而是通过学习专业技能，毕业后马上将技术换成金钱。因此，高职英语教师必须改变传统的教育目标，将教学目标由传统的教授学生理论为主向以服务市场为主要目标，这样才能够培养出社会需要的人才。

教育目标国际化指的是教育目标在以市场需求为基础前提下，还要注重将教育目标向国际市场发展。当今社会是一个国际化的社会，国与国之间的交流变得越来越频繁。在这样一个背景下，很多人上高职也是为了学习一些国际化的技术，这时候，教育目标如果还仅仅面向国内市场，就不行了，因此，教育目标必须国际化。教师必须以培养学生创新精神、实践能力和文化素养，培养国际化应用型人才为目标。

（二）以学生需求为主———教师对教学方法的定位

教学方法的创新可以有很多形式，比如利用多媒体、利用课堂互动等方式，但不论选择什么样的教学方法，都必须遵守一个原则，就是以人为本，也就是说，教学方法的选择必须是为教学对象服务的，班级学生属于什么类型，课堂内容及教学条件是什么样子的，都决定了教学方法的选取。

随着社会的不断进步，大部分高职院校将网络技术运用到课堂上，这给学生学习带来了很大的便利。网络技术的投入丰富了教师的教学手段，教师应在上课时充分运用多媒体技术，现代网络技术及现代通信技术，全面发挥网络教育的优势，使用网络教育下的任务型教学及交互式教学丰富教学手段，创新教学方法，提高学生学习兴趣。

高职英语的教学内容要实现创新，还要抛弃以前传统的教学方式，采取课堂演示与实际操作相结合的手法，将练习、分析、评价、实际操作等环节综合到一起，在带领学生学好知识后，还应进行课堂讨论。另外，不能完全抛弃理论教学，而要注重理论与实践相结合，强化动手能力和技能的培养。

四、结语

总之，高职英语教学是目前高等教育当中的一种特殊教育形式，面对如此特殊的教育方式，很多学校却仍采用传统的教学模式及管理办法，学生自然不能学到自己想要得到的东西，因此新时期高职英语教师必须走创新之路，重新对自己的角色进行定位，创新关键就在于一切以学生为主，只有满足学生的需求，才能够确保高职英语教学顺利发展下去。

摘要：近几年, 随着全国各个高校逐年增加招生计划, 加上国家计划生育政策的限制, 目前高职院校的生源日益下降。不仅如此, 进入高职学习的学生学习质量也随着各个高校的扩招而逐年下降, 特别是英语这一门注重基础的课程, 学生基础差在很大程度上影响着高职英语教学的开展, 因此高职英语教师有必要对自己的角色重新定位。本文通过对目前高职英语教学开展的现状进行简单分析, 探讨教师角色重新定位的价值, 最后分析应如何进行重新定位。

关键词：高职英语,教师,角色定位

参考文献

[1]李立胜.高职英语课改中的教师角色定位[J].职业时空, 2011 (05) .

[2]徐杰.21世纪初高校教师职业角色新论[J].教育与职业, 2010 (33) .

[3]叶发锦.论高职院校行业英语教师的发展目标及途径[J].教育与职业, 2010 (33) .

大学英语教师角色定位论文 篇2

当基础教育课程改革的基本思想、新课程的理念已逐渐深入人心以后，我们能不能说新课程的顺利实施就是一种逻辑的自然结果呢？显然不能，思想、理念只是行动的先导，它毕竟不是行动本身。思想、理念要具有指导行动的力量，必须赋予其理念指导下的行为框架。这样新课程理念指导下的教师的角色定位就可以成为这种框架的一部分。那么，在具体的教学实践中小学英语教师应怎样进行角色定位呢？

一、研究背景

面对一系列的课程改革，英语教师要转变观念，重新审视自己，确定自己在新课改下的角色定位。这次英语课改的目的是要使新世纪的每一位小学生都具有基本的英语语言的素养，通过听、说、玩、唱等一系列教学活动，对学生进行听、说、读、写的基本训练，激发学生学习英语的兴趣和动机；培养学生良好的学习习惯，使学生获得一些英语方面的感性知识，打下较好的语音基础；学习一定量的词汇，接触一定量的日常交际用语，从而具备以听说为主的初步交际能力，使学生在英语中受到良好的思想品德教育，个性得到健康和谐的发展。教师只有认真审视自己的角色，才能优化课堂教学，促进学生的全面发展，才能充当新课改的主力军。

教师既是教学过程的主导者，也是教学过程的被动者。所谓主导者，即教学课程的进度、内容的深浅、繁简的把握、教学手

法的运用、教学方式的施行、学生吸收消化的程度、学生之间的差异等，都必须在讲授中有着明显的指向性；所谓被动者，学生学习积极性高低、主动性强弱、对每个单元基础知识内容的接受和消化、对知识的灵活运用等，又各不相同，不是教师所能控制的，教师只能在教学中被动地面对这些差异，及时调整教学过程，以适应绝大多数学生的需要，力争适应每个学生的实际。这就要求教师在教学中要时刻树立全新的教育观念，正确定位自身的角色。

二、情感教学模式下英语教师的新角色定位

英语语言教学中“角色”这一概念指的是在教学过程中教师

和学生各自所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中“教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要发生相应的变化。

1.教师应是学生情感的支持者

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义心理学强调学习过程中人的因素，关注学习者的意愿、情感和需要，重视建立良好的师生交往关系，以形成情感融洽、气氛适宜的学习情境。建构主义心理学倡导创建解决问题的情境，教师与学生、学生与学生之间应进行丰富的、多向的交流，提倡合作学习和交互教学。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，激发学生学习的兴趣。在英语学习过程中，由于受外界因素的影响，学习者会出现焦虑、沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为

教学活动的组织者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。在教学活动过程中教师应遵循“多鼓励、少批评”的原则对学生的活动参与给予肯定和赞许，帮助学生体会到成就感，消除心理障碍，树立自信心。教师只要对学生进行激励与引导，学生就会情绪激昂、思维活跃，产生创造的欲望。

2.教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

教师要根据教学目标的要求，针对学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动。教师可通过多媒体进行课件制作，开展一些丰富多彩的活动，从而培养学生的英语综合应用能力。在组织课堂教学活动时，教师不能成为旁观者，而应该作为参与者直接参与到活动中去，以饱满的热情和情感在学生需要时给予启发、帮助和指点。教师应重视学生意志、兴趣和人际合作、自我意识等心理品质与能力的培养。

3.教师应是学生的帮助者和信息的咨询者

（1）课堂教学活动情感化。古人云：授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。教师要教给学生英语学习的规律和方法，要善于启发学生，培养学生的自学能力和主动获取知识的习惯。在英语教学中帮助学生正确认识到英语学习与汉语学习的不同，要鼓励学生勤学好问，灵活掌握所学知识，有效引导学生去发现问题和解决问题；要积极创造条件，让学生能够在英语学习方面获得及时的帮助，向学生推荐一些英语简易读物和少

儿英语节目，丰富学生的课外生活；在课堂上讲授一些听力和阅读的基本技巧，帮助学生充分利用课余时间提高英语综合应用的能力。

(2)课外教学活动情感化。事实上，课堂教学时数相当有限，外语学习仅仅依靠课堂教学活动是远远不够的，还必须利用一切可以利用的时间。在课外活动中，教师可以结合课堂教学内容开展英语故事和听力练习比赛，举办英语晚会，组织英语课外小组等，让学生体会到学习英语的乐趣，引发积极性情感的驱动，从而更加热爱英语学习。让学生尽量用英语交谈更是一个激发学生学习英语兴趣、锻炼英语口语的好机会。当他们能用简单的英语与他人进行交流时，他们会在心里产生一种愉悦和成功感，进而增强他们的学习信心。

总之，只有英语教师的角色定位准确，并在具体的教学实践中不断地反思、调整，才能使新课标下的英语教学日趋走向完美的境界。

新课标中小学英语教师的角色定位

姓名：马粉丽

探析中职英语教师的角色定位 篇3

【关键词】中职英语教师；角色；引导者；激发者；研究者

中职教育是以就业为导向，以培养社会和经济发展所需要的应用型人才为目标。职业教育只有为学生未来的生存和发展夯实基础，才能实现其社会功能和教育功能。中职英语教育要使学生学会生存与发展，就必然要从传统的以教师为中心向以学生为中心转变，从以知识的掌握为目的向以能力的培养为目的转变。当前的中职学生对就业前景信心不够充足，学习主动性相应较低，尤其是在英语的学习中，与专业课相比重视不够，另一方面，因为底子薄，对英语的学习和掌握更是缺乏信心。中职学生英语课的教学难度相应更大，如何让中职学生喜欢英语，相信自己能够学好英语，了解学英语的真谛？实践以学生为中心、以能力的培养和学生的全面发展为目的英语教学新理念，关键是中职教师要转变自己的教育观念，自觉地变换自己在教学活动中的角色。

一、中职教师应该成学生学习的引导者

外语不是教会的而是学会的。因此，即便是英语课上满口“洋文”，滔滔不绝的教师，充其量也只能算做满堂灌的“讲师”，而非帮助、指导学生自主学习的“导师”。实现素质教育要求教师应该是学生学习的促进者。促进以学习能力为重心的学生整体个性的和谐、健康发展，是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。要作到既“教书”又“育人”，教师要转变教育观念，从以往的教学活动“以教师为中心”的传播模式转向以“学生为主体”的活动模式。这就要求教师在教学中作到以下两点：

首先，教师要从以模仿和灌输去实现学生技能训练的短期行为转向内涵更为深刻、更为广泛的、永无止境的加强理论修养和实践素养的训练。教师不仅应恰当地掌握讲授的最佳精度和练习的有效分布，给予学生在课内外自主学习留有充分的空间，还要结合学生的不同特点和科技发展的新成就去不断地创造适应学生个性的学习方法，用以培养学生自主学习的能力。其次，教师要学会运用艺术手段组织课内外教学活动的能力。善于借助艺术手段的外语教学可以使学习变难为易，可以增强外语课的教育、教养性，所以外语教师必须具备一点绘画、书法、指挥、编导、制作等多种才能，提高自身文化品位，提升教育、教学水平。

二、中职教师应该成为学生学习策略的辅助者

传统的英语教学，教师只是把外语学习理解成学生对于词汇和语法的记忆与理解，往往忽略了学生实际应用能力的培养。因此，在职校英语新课改的新形势下，教师除了做好课堂组织教学工作以外，还应该着重培养学生的自主学习的能力。所谓的自主学习就是以学生为主体，学生自己设立学习目标，完成学习任务，教师以辅助者的形象出现，引导并帮助学生解决出现的困难问题。为了培养学生的自主学习的能力，教师首先要给学生灌输正确的自主学习的观念，使每一个学生都要清楚地意识到语言的学习有其特殊性，短期内可能看不到显著的学习成效，要想得到实践能力的提高必须经过一个循序渐进的过程而不能急于求成。教师在辅助学生树立自主学习的观念的同时也要使学生明白英语学习的成功与否关键在于个人，要为学生创造良好的学习条件，打消学生惯性的依赖教师的心理，只要是学生自己能够完成的学习任务就要放手让学生去独立完成，教师只是起到监督和辅助的作用。除了培养学生自主学习的意识，教师还应该辅助学生制定合理的学习目标和学习计划，对于学习计划的实施情况还要组织学生进行经验总结，以便及时地发现问题和调整计划。在总结经验的过程中，要促使学生学会思考，能够对自主学习的过程进行反思，随时看到自己的成绩和不足，进一步地调整学习的目标和策略从而获得理想的学习效果。教师作为学生学习的辅助者，不仅要具备能够激发学生学习主动性的能力，还要辅助学生掌握应对各种挑战所需的知识和技能，指导学生具备相应的学习策略和解决实际问题的基本方法，通过反复的实践训练使学生更好地完成学习目标。

三、中职教师应该成为学生非智力因素的激发者

大量的研究事实证明，人的学习和成才过程，是一个智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定作用的过程。中职学生起点较低，基础薄弱，但如果英语教学方法得当，培养了他们的学习兴趣和能力，中职学生同样可以达到非常好的英语水平。反之，如果放任自流，看低他们，他们会很快更彻底地对英语学习失望，更加灰心，最终丢掉英语。因此他们是最需要激励的学习群体。

很多中职学生从一开始就对英语学习存有畏惧心理，久而久之便形成不良的“心理劣势感”，这不仅会影响英语学习，严重的还会影响到他们对自我成才的信心。要帮助学生开发自己的潜力，让他们感觉到自己是有优势的。在英语学习过程中，有的学生偏向于开口说，有的学生喜欢英语语法，有的相对会觉得记单词容易些，有的宁愿训练听力……都有自己相对喜欢的某一方面，发现学生的特点，鼓励他们继续发挥突出点，强化训练他们的薄弱点，提高他们的心理优势感，鼓动他们的学习士气。而最好的鼓励方式莫过于让学生经常品味到成功，让成功鼓励学生不断走下去。要充分运用“成功激励”的方法，及时肯定学生的每一点进步，不要吝惜自己的表扬。

在职校外语教学中，首先要承认和尊重学生的个性差异，并采用适合他们个性发展的教育方式，促进每个学生个性充分地发展，从而激发每个学生个体蕴藏着的学习潜力和创造力。同时，要努力找到学生可赏识可激励之处，于平庸中发现他们的闪光点，鼓励的方法可以是一个眼神，一句话，一种处理结果——若干年后，教师可能会忘记自己对学生的鼓励，可这些鼓励对学生的影响却是深远的。因为鼓励和肯定，学生将会对英语学习产生由“怕”到“爱”的转变。

四、中职教师应该成为学生的积极评价者

在传统的课堂上，往往只有目标评价而无过程评价，它只有选择性功能而无发展性功能。这种评价使学习困难学生始终逃避不了失败的厄运，反复失败使他们产生消极的情绪，以差生自居。高中英语新课程特别强调对学生的“多元化评价体系”，要求采用“形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力及在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观。”因此，中职教师要学会在课堂上有效地恰如其分地实施和运用评价。教师的眼睛里，不能只装几个尖子生，而应善待所有学生，不偏颇，不歧视。要积极转变观念，善于在教学的推进过程中，合理利用各种有效的教学评价，真正让学生体验喜悦、体验成功，但不要让学生感觉教师的鼓励、表扬是“善意的欺骗”。教师在课堂的评价方式应主要是鼓励和表扬，但必要的批评也是需要的，关键在于把握好“度”。对学生的失败，也要正确评价，尤其是在其出现反复时，要能引导学生仔细分析，正确归因，制定对策，帮助学生树立继续努力就一定會成功的信念。

五、中职教师应该成为教育科研的研究者

《基础教育课程改革纲要》指出:教师应是教育教学研究者。教师应摒弃长期以来消极被动的“教书匠”的角色，代之以积极主动的“研究者”的角色。英语《新课标》对英语教师的素质有了更高的要求，最根本的一条就是英语教师必须具备教学科研意识和能力。中职教师即研究者意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教师在教学活动中首先需要研究自己的学生，研究他们有什么样的特殊的学习需要，他们相互之间存在着什么样的差别，又有着哪些方面的相同等等；其次需要研究所教学科的教材内容有哪些是合适的，有哪些是需要改革的。中职英语教师还必须立足于教材，开发出适合中职教学要求和中职学生特点的教学辅助材料、教学方法，甚至是教学效果的检测手段。教师自身也必须由原来的教学型教师转向教学和科研并重型教师。唯有如此，中职英语教学才能教出特色，才能更好地服务于“应用性人才”的培养目标。

六、中职教师应该成为课程资源的开发者

《英语课程标准》要求教师能充分利用现代教育技术，开发英语学习资源，拓宽学生学习和运用英语的渠道，提高其学习效率。教师在担当这个角色时应做到：一是选好英语教材。英语教材是英语课程资源的核心部分。教师应配合教育机构，在广泛征求学生和家长的基础上选择具有时代性、拓展性、科学性、思想性和趣味性的内容和题材丰富多彩的教材。二是要积极开发和利用英语教材以外的其他课程资源。例如：广播影视节目、录音录像资料、网络资源和报刊杂志等。三是要经常鼓励和支持学生参与课程资源的开发，同时鼓励他们交流学习资源，这种互动和合作学习有助于学生合作精神的培养和自主学习能力的开发。四是要不断改善自身的知识结构，尽快掌握现代教育技术，在教学中充分利用信息技术和互联网络，并配合教学机构积极创造条件，使学生能够积极利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习，从而增强英语教学的积极性和灵活性。此外，英语教师还应注意因地制宜地开发和合理使用课程资源，尽量避免增加学生家庭不必要的经济负担。

总之，教育者是教育过程的主导力量，是教育改革成功与否的关键。新课程赋予了英语教师教学工作崭新的内涵和要求，鉴于中职英语教学的特殊性，就更加需要中职英语教师迅速调整，改变过去根深蒂固的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为，对自身所扮演的角色重新精确定位，积极面对中职新教改的挑战。

【参考文献】

[1]化文若.论教师在中职英语教学中的角色定位及自身发展[J].河南农业，2009（1）：38-39

[2]肖桂军.中职英语教学存在的问题与对策分析[J].外语教研，2009（4）：76

[3]李泉林.浅析高职英语教师的角色转型[J].职业教育研究，2005（11）：31

[4]黄彩珍.论中职英语教师的角色定位[J].科学咨询，2009（9）

小学英语教师角色定位初探 篇4

新课标要求教师营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 以提高课堂教学效率。第一, 教师要注重与学生的情感沟通与智慧交流, 建立一个温暖的、相互接纳的学习场所。第二, 教师要善于营造民主宽松的教学氛围, 和学生建立一种民主、平等的师生关系, 实现与学生“平等”交流与对话。

二、成功的课程设计者

在新的课程改革背景下, 教师应该是一名课程设计者。新的小学英语课程改革倡导探究的学习方式, 教师应该结合现代的教育实际, 考虑学生学习因素, 站在学生的角度去设计小学英语教学的目标, 设计创设每篇课文的教学情境, 探讨小学英语的教学方式, 让教师与学生共同进步。

(一) 对于每一节英语课, 教师应考虑实施激励机制, 使学生在宽松的环境中获得知识, 通过自主学习提高自身素养。

(二) 小学英语教师要在教学过程中设计出合理的测试手段来检测自己的教学效果和学生学习的效果。

(三) 新课程改革要求教师根据各个阶段的教学目标, 重视“帮助学生去发现和管理知识”, 为学生的终生学习来设计教学过程。

三、称职的引导者

如果把学生的“自主学习”比作是扬帆航行的过程, 那么学生就是一个个划桨的“水手”, 而教师无疑就是“舵手”。只有把“舵手”的有效组织、指导和“水手”自身的积极努力两者有机结合, “自主学习”之舟才能乘风破浪, 到达成功的彼岸。教师要成为一位出色的“舵手”, 发挥好调控、引导的职能, 提高教学效率。

小学英语教师应首先帮助学生制定适当的学习目标, 并确认和协调达到目标的最佳途径, 以使学生自觉地投入学习。教师在英语课堂中应深入学生当中, 更好地观察学生的学习状况, 分析学生的个性特征, 了解学生在英语学习过程中的成败, 以便于更好地调整自己的教学。

四、热情的倾听者

“我不是你的教师, 只是你的一个旅伴而已。你向我问路, 我指向我们俩的前方。”在教学中, 教师要俯下身做学生思想的倾听者, 要重视学生之间的交流, 做学生之间交流的倾听者。在倾听和共同探究中共同发展。教师还应适时进行点拨、评析, 时时刻刻注意尊重自己的合作者。

五、值得信任的欣赏者

学生最需要且最有利于他们学习的是教师“与生同乐”的参与行为, 是教师鼓励和关怀的欣赏态度。教师以欣赏者的形象出现在学生面前, 包括两方面的含义:其一, 在教学活动中, 教师能与学生共同欣赏, 并产生情感上的共鸣;其二, 教师对学生的参与和表现, 自始至终能持一种欣赏而不是挑剔的态度。

六、勤恳的开发者

老师是学生创造能力的开发者。在英语教学中如何实施创新教育, 开发学生的创造能力呢?第一, 营造创新环境, 激发创新欲望;第二, 放飞学生心灵, 培养创新思维;第三, 变革教材内容, 运用创新思维;第四, 改变评价观念, 发展创新个性;第五, 开展课外活动, 提高创新活力。总之, 只要教师善于探索, 善于引导, 学生的创造能力就一定会提高。

大学英语教师角色定位论文 篇5

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职称论文发表

摘要:目前,我国大学英语教学正在进行一轮新的改革,其中一个重要组成部分就是要改革传统的教学模式,建立基于计算机的英语多媒体教学模式。以建构主义理论、第二语言习得理论为基础,教师在新的教学模式下应扮演多重角色,不仅是课程的设计者、组织者,还应当是教学过程中学生建构知识的积极引导者、帮助者和促进者,也是课堂活动的参与者。

关键词:大学英语;多媒体教学模式;教师角色

中图分类号:G451.2文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)29-0014-02

随着计算机技术的飞速发展,计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地应用到课堂教学当中。最新的ELT(English Language Teaching)理论强调语言学习是一个教与学、教师与学生之间的互动过程(Interactive Process)。由此,网络环境下大学英语教师角色转型已是势在必行。大学英语教师的角色定位应从传统的被动受训、被动传授的地位转向主动探索和自主发展教学的模式。

一、网络多媒体教学环境的特点

《大学英语课程教学要求》规定各高等学校“应大量使用先进的信息技术,开发和建设各种基于计算机和网络的课程,为学生提供良好的语言学习环境与条件”,肯定了网络多媒体辅助外语教学的教学模式,要求“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。”

网络化外语教学拓展了教学的时间和空间。随着我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,英语多媒体网络教学的优势日渐显现出来。其显著优势之一,在于教师通过利用网络、多媒体教学,营造生动活泼的教学环境,提高了教学效率和教学质量。多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面,加大了对学生的感官刺激,使教学变得形象化、立体化和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。在多媒体技术的扶助下,教师的角色也正从单纯的讲解者和指挥者转向多元化。

二、网络多媒体教学中引发教师角色转变的因素

1.教学权威资源重配而导致的教师角色转变

相对于传统的教学模式而言,网络多媒体形成了新的教育环境,教师将面临与网络分享权威的境地。从权威的作用结构来看,由教师独占的单一权威向与网络分享的多极化权威发展;从权威的作用时空来看,教师权威已不限于学校里的时间与空间;从权威作用的方式来看,由过去单一的师生面对面交往转化为面对面交往、网上交流等多种模式共存的多元化交往。因此,在网络多媒体环境中,学生和教师在机会更均等的条件下共同分享权威资源,能够实现权威资源的公平配置。但是,这样也容易导致教师在教学活动中权威地位的丧失。因此,教师必须实现由学生学习的控制者到学习的参与者的角色转变。

2.教学活动中心调整而导致的教师角色转变

在引入网络多媒体之前的传统教学模式下,教师在教学活动中扮演着知识灌输者的角色,以“讲”为中心开展教学活动,容易导致学生被动接受知识而忽视主动学习。网络多媒体教学综合利用声、图、文等多种媒体技术,能够提供界面友好、形象直观的交互式学习环境,实现对学生多种感官的综合刺激,提高学生对知识的获取效率,延长保持时间。在此模式下,知识传达的大部分任务由网络媒体代替教师承担,而教师则应考虑如何引导学生更好地接收、理解知识,教学活动的中心转到了学生身上。因此,教师必须实现由知识的传授者到学生主动学习知识的指导者的角色转变。

3.教师情感障碍应对而导致的教师角色转变

情感因素在语言学习中具有重要的意义:压抑、自我封闭、乏味的感觉会严重影响学习效率;而专心、积极、自信的感觉则会有效地发挥乃至放大学习潜力。在传统的教学模式下,可以通过教师个人魅力和教学技巧的发挥,活跃课堂气氛,引导学生积极参与。但碍于当前科学技术的发展水平,单纯利用网络多媒体完成的教学缺乏实时的情感交流——即存在所谓情感障碍的问题。因此,在网络多媒体环境之下,教师要把握好适度运用网络多媒体技术手段的原则,应将自身定位成弥补情感缺失、实现情感交流的“课堂主持人”,而切忌将自己降格成为“电脑操作员”。

三、网络多媒体环境下大学英语教师的角色定位

多媒体技术确实给外语教学带来了很多好处。但要让多媒体为学生提供真正有效的指导和帮助,教师就面临着自身角色的重新审视和定位。

1.在培养学生的学习自主性方面,教师是知识意义建构的帮助者、促进者

多媒体网络教学已代表一种全新的教学模式进入了大学英语的教学课堂,这种模式要求突出学习者的主体地位,以学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展作为最终目标,自主性地形成和发展,离不开教师的正确引导,学生主体要与教师主导相结合,才会产生积极有效的教学活动。许多学生一开始接触多媒体教学时热情很高,一段时间后,实际学习效果与他们的期望值存在很大差距时,便失去了学习积极性。教师的专业知识和经验可帮助学生正确确定学习态度和方向,帮助学生掌握一些学习技巧,了解语言学习特点和规律,使其能更好地实践自主性学习。

2.教师是教学过程中的组织者、设计者

在多媒体辅助教学的模式下,教师还承担着安排课堂学习活动和协助组织课外互动合作的重要任务。一般来说,多媒体辅助英语学习活动分为个体活动、两人活动和小组活动三类。教师需要向学生介绍某种活动的具体程序,阐明活动的类别,指出该活动对于提高英语学习的意义。对于具体的课堂活动,教师则应首先给出详细规则,如果是小组活动还应分组。当确信学生清楚自己的责任之后,方能下达开始命令。对于学生的课外自学活动,教师有责任帮助他们利用各种渠道和平台开展活动。与此同时,教师又承担着协调责任。当学生碰到棘手的问题时教师应积极介入,作为中间人(middle-man)主动参与矛盾的解决。

3.教师是学生学习活动的参与者

多媒体教学具有较强的交互性,教师应设计一些协作性强的教学活动并参与其中,这对于提高学生参与程度、改进教学效果都有积极影响。这就要求教师具有不断学习、更新知识的意识,以便迎接未来的各种挑战。

4.教师是检测者、评估者

在多媒体辅助教学模式下,学生自主学习的空间比较大,学习内容比较广,教师要对学生的学习过程和内容多加关注,既要发挥学生的主动性,又要使他们的学习掌握在教师的监督之下,定时对学生的学习效果进行检查、评估。只有对学生的自主学习效果作出正确的评估,才能继续下一步的具体教学。教师应该在评估方法和评估内容方面多加研究,找到有效的方法和途径。

总之,在多媒体网络教学中,教师是主导,学生是主体,教师应借助多媒体创设语言环境,充分调动学生的主动性,使学生由传统教学中的被动学习者转变为新的教学模式下的自主学习者。多媒体教学对教师提出了更大的挑战,需要比在传统教学中更加积极地发挥作用,扮演多重角色,才能适应时代对大学英语教师的要求。

参考文献:

快乐英语教学与教师角色定位 篇6

新型师生关系的建立

教师应将尊重植入课堂，将真情注入课堂，将关爱注入学生的心灵，让每一个学生沐浴著知识的阳光，健康快乐地成长。用“情”焕发出生命课堂的精彩是每个教师的朴实追求。因此，新型的师生关系应该是合作的、和谐的。

1.合作的师生关系

合作意味着教师和学生在人格上是完全平等的。要求教师通过循循善诱的教学来吸引学生。“吸引”，就是“使孩子乐于学习，使他们乐意参加到教学活动中来。”教师只有尊重学生的主体感受，做到平等对话，课堂才能充满师生情感，才能让课堂成为师生生命的“共居”绿洲，最终一定会营造出激情飞扬的师生默契配合，绽放出英语欢乐课堂的精彩。

2.和谐、融洽的师生关系

现代师生之间具备的不仅仅只是师生关系，还应具有挚友的关系。教师通过言传身教，给学生树立人格榜样，学生就会崇拜他、靠近他。正所谓“亲其师而信其道”，就会对之所教学科产生浓厚的学习兴趣。一名优秀的教师应该处处发现学生的闪光点，一个友好的微笑、一次善意的点头、一个轻轻的抚摸、一句微不足道的夸奖，都有可能帮助到一个学生，使学生树立起学习的信心，燃起求知的渴望。因此，教师要深入学生，与学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关爱学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生，在这样和谐、融洽的师生关系中，学生才会兴趣盎然地学习。

教师角色的多层次性

1.教师应该是一名乐观、热情的引导者

教师教得愉快，学生就会学得轻松。教师如果是一名乐观向上、热爱英语的人，就会用心体会到这门语言的内涵，就有可能把对英语的热情传递给学生。教师应如缕缕春风，带给学生的是欣喜和必要的启迪。

教师应用自身的乐观开朗形象去感染学生，用激情点燃孩子们的心灵，创设激情的课堂。如果教师的教学语言幽默富有哲理，就会引来学生欢声笑语，就能在学生内心世界洒下明媚的阳光，这更有利于激发学生学习热情，有利于陶冶学生乐观健康情趣。英语本身是一门语言，语言主要是用于交流和沟通。学生是十分敏感的，教师的言行举止都逃不过学生的眼睛。课堂上教师通过语言把很多信息传递给了学生，学生是否学习积极，来自于所获信息是否激发他们交流的欲望。

2.教师应该是一个知识底蕴丰厚的人

在教学中，我们提倡以思想修养为基础的学术修养。外语教师的修养越好，素质越高，知识越充实，能力也就越强。教师没有丰厚的学养，就没有传授知识的本钱。

现在的学生求知欲、表现欲和交流意识都很强，而这些欲望的满足就需要丰富的内容作为载体。这就要求教师不仅仅把英语当作一些零散的知识点来看待，还应该从文化角度去思考，利用课余时间不断地充实向己，让自己具有足够的知识储备。初中英语内涵丰富，一句简单的交际用语，一篇幽默的阅读理解，也可能折射出英语国家的人文、社会、文化等各方面的信息。如果教师具备了深厚的文化底蕴，就可能让教学内容丰富起来。除了具备精深的专业知识之外，还应该广泛涉猎其它学科知识，以便在授课时能够纵横联系，游刃有余。教师走进课堂，生动、有趣、新鲜的信息让学生乐于接受。学生可以从英语文化中体会到乐趣，增进对更多知识的渴望，在学习的过程里更为主动。

3.教师应该是个会灵活运用现代化教学手段的实践者

随着科学技术的飞速发展和社会的日趋进步，教育也发生着深刻的变化。计算机和信息科学技术智能化的时代已经到来，将信息技术作为现代教学手段势在必行。“一本书，一张嘴，一支粉笔，一堂课”已不适应现代教育的要求。新的教育形势对教师素质提出了更高的要求：教师必须掌握现代信息技术。具有较强动手能力的教师通过自己设计、制作各种课件，帮助学生在“看”中学，在“做”中学，把抽象的知识、概念转变为学生可以直接感知并轻松领悟的形象。学生通过亲自感知，获得体验，就会更好地理解与应用所学知识。

总之，作为英语教师，要为学生营造快乐的课堂。在这一过程中，要明确自己的定位。

大学英语教师角色定位论文 篇7

面向二十一世纪的新型大学英语课堂要求教师能够充分提升内在推动并优化英语教学的水平和能力, 深入理解教师作为辅助和催化“以学生为主体”特色教学模式的角色定位, 从而积极扩展自身个人全面的教学技巧和对课堂协控的管理经验。因此, 为了在课堂上能调动学生的学习兴趣, 最大限度地提高学生操练语言的实际运用能力, 辅助他们真正理解并掌握英语语言表达的实践方法和应用特色, 当今大学英语教师应尝试做到以下十种的角色定位:

1) 知识的源泉

大学英语教师要认真学习个人本修专业的理论知识, 熟练地掌握专业的语言知识和语言技能, 加强自身业务的操练。同时注重对教学相关领域知识的汲取和学习, 积极学习先进性、创新性的专业理论概念, 并切实应用到教学实践中去, 使自己成为学习型教师。只有这样, 才能在课堂授课过程中准确灵活地给予学生多信息的语言习得、高密度的交流实践和快节奏的互动反馈。教师还要作好学术科研项目的创新, 不断深造进修学习, 开拓自身的学习潜力和视野, 掌握全面系统的授课技能, 以良好的风范和扎实的业务功底来面对现代先进的教育教学模式。

2) 管理者角色

教师是组织课堂教学活动顺利开展的“操盘手”。比如, 如何安排理论教学内容的实践性应用, 怎样提升师生听说互动环节的最大效率, 如何调动不同学生参与到课堂学习任务的协作分工中来。这些管理调配课堂学习活动的策略性手段和途径, 是英语教师从实现本课程基本教学目标出发来实施教学过程高效运行的方案性推动与调度。教师作为课堂管理者角色, 是将教学内容、教学方法、教学设计和教学评测, 合理、自然、有序地融入“以学生为中心”的自主学习情境中, 让学生们真切地享受到规范、科学、生动、高效的大学英语课堂学习。

3) 建议提供者

英语教师在课堂上与学生的语言交互交往中, 也是聆听见解、参与讨论、补充观点和提供建议的角色。目的是让学生有更多量、更优质的信息资源可以采纳选用, 有更准确、更恰当的语言表达结构可以填充增补, 有更丰富、更具体的学习技巧可以汲取吸收。建议提供者不是课堂上的主角主导者, 而是能够亲切地站在学生身旁给予他们一些自身需要改进、修正和完善的意见和思考, 并从每个学生不同的基础水平和学习状况出发, 因材施教, 提供给他们最真诚、最贴心、最个性化的学习小贴士。

4) 学习促进者

学习促进者是指英语教师在授课过程中肩负着培养学生学习兴趣、开发学生潜在能力和指导学生学习策略的角色任务。教师要指导学生在课堂学习中保持主动积极的态度, 及时鼓励肯定学生微小的进步和良好的学习习惯。在语言习得的交谈交互中, 帮助他们确立学习目标和选择恰当的学习方法, 并通过课堂内的活动培养和巩固学生学好英语的信心。教师还要在课堂上学生产生系统语言错误之时, 及时分析学生语言输出错误的类型及成因, 以便自身立即修正和改进接下来的授课方法, 对学生的形成性语言训练习惯做出正确的纠正、调整和指引。

5) 分享的角色

分享的角色意味着英语教师分享学生在语言表达时所流露出的个人独特的立场、观念、词句和情感, 分享他们作为课堂中心“叙述者”、“发布者”、“表演者”和“操作者”的主观认知和个人感受, 理解和分享学生们应用语言实践交流的精彩表现和信心勇气。这就需要英语教师在课堂上能从与学生平等、互助、互惠的角度角色出发, 分享学生取得的进步, 分享他们表达的快乐, 分享他们独到的看法, 甚至分享他们不完美的错误。分享可以建立起师生间内在独立的教辅连接和情感传递, 有利于促进课堂中教师和学生语言交际互动的全面参与。

6) 援助的角色

在注重培养学生语言应用技能的新课程标准下, 英语教师在课堂中居于辅导协助的地位。一方面, 教师按照自己的教学活动方案主动向学生提供一些信息知识, 这一过程类似于传统教学中教师的职能;另一方面, 学生在对一定的语言情境进行探索的时候可能会碰到某些问题, 出现资源缺乏的情况, 这时候学生主动向教师寻求, 在这一过程中, 学生也更为主动地获取了教师作为援助角色的帮助。这样做的目的是让学生更好地以一种主人翁的姿态来把握学习内容, 参与学习过程, 调动内心学习的主动性, 为以后的自主学习打下基础。

7) 支持者角色

大学英语教师在每组织一项操练活动时, 应充分发挥学生的主体意识, 使之具有创新性。教师应鼓励学生拥有自己的见解, 培养他们善于发现和提出问题的能力, 对发言的同学给予充分的肯定, 支持他们参与到课堂游戏、课本剧表演和学生小组讨论等丰富多彩的教学活动中来。支持意味着教师在课堂教学中面对学生时, 不焦虑、不烦躁、不愤怒、不泄气, 始终以饱满的授课热情和和蔼可亲的微笑让学生们看到前进的动力和希望。

8) 课堂气氛制造者

大学英语教师是生动、活跃的课堂气氛制造者, 这是他们最明显、最直接、最富有时代性的角色特征。英语教师应创设丰富的教学环境和鲜活的课堂气氛, 以此来激发学生的学习动机, 培养学生的学习兴趣, 使他们产生学习的“需要”。教师要为学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛, 特别是给学生提供一个享受“心理安全”和“心理自由”的课堂氛围与学习情境。积极良好的课堂气氛要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点, 采取有效的方式和手段, 把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来;给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的语言思维更加活跃, 探索热情更加高涨, 从而努力用自己一颗年轻活力的心来制造一种亲切、活泼、和谐的课堂气氛。

3 结束语

综上所述, 随着社会化和知识经济的发展, 对大学英语教师提出了更高更新的要求。他们的课堂角色不再是单纯的知识传递者, 而是同时作为学生的同伴、教学活动的组织者和设计者、学生学习过程的指导者、促进者、支持者和帮助者等等。当今大学英语教师的课堂角色定位越来越向多重化方向发展, 这将有利于教师自身素质的提高, 对新时期的大学英语课堂教育教学改革有着极其重大而深远的意义。

参考文献

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[4]魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念[J].外语界, 2002 (3) .

[5]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界, 2003 (6) .

大学英语教师角色定位论文 篇8

“计算机和网络技术在大学英语教学中的应用, 极大丰富了教学内容的表现力, 为学生提供了更为个性化的学习资源, 使学生可以按照自己的学习目的和认知特点重新组织信息, 按照不同的路径进行学习, 为实现个性化学习和自主学习创造了有利条件。” (李瑞等2010:120) 但是网络教学也存在自身的不足。教师在这样的大环境下如何做才能与时俱进呢?学生在自主学习环境下对教师的角色又有怎样的心理期待呢?

一、大学英语自主学习的特点

20世纪70年代中期, 国外外语界开始研究自主学习, 其代表者是Henri Holec。Holec (1981:3) 认为, 学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”, 也就是说, 能够就有关学习方面的问题进行决策, 强调学生学习的主动性。国内学者庞维国 (2003:5) 指出:“自主学习可以分为三个方面:一是对自己的学习活动的事先计划和安排;二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈;三是对自己的学习活动进行调节、修正和控制。”自自主学习在国内开展以来, 国内学者非常关注, 在多方面进行了科学研究, 并提出了一些具有可行性的策略。

自主学习是一种能力, 主要体现于学习主体自我学习的主动性和策略, 以及教师的有效引导。自主学习对教师和学生都提出了要求:对于学生, 要有明确的学习目标和学习计划, 对两者的制订都要以自己的基础和学习兴趣为出发点, 并在教师的指导下进行合理科学的安排, 同时对学习的过程要进行合理的调控, “进之以猛, 持之以恒”;能选择有效的学习策略并将其应用于各种学习资源, 对学习策略进行有意识地积累、运用, 将学习资源进行有效的整合, 并能根据实际情况选择适合自己的学习资源, 进行有效学习。作为教师, 要具备坚实的英语专业和网络技术知识, 并能熟练地进行计算机操作;要有很强的信息素养。国内的研究表明:“目前完全自主学习是不现实的, 应该是在教师指导下的后摄自主。教师从传统的知识传授者, 转变成为了肩负有多重任务的中介者的角色。” (白莹2010:165-168)

对于教师角色的转变, 国内学者给予了一定的关注。曹群英 (2009) 探讨了教师在网络学习中的角色定位。高吉利和李秀萍 (2011) 通过问卷调查了自主性外语学习环境下的教师自主问题并提出了改善教师自主状况的策略。教师在自主学习的过程中尤其要考虑到学生的心理期许, 以便更好实现角色的转变。

二、问卷调查

为了了解在自主学习过程中学生对教师角色的心理预设, 笔者对所教的工科院校大学生进行了调查。本次调查通过问卷辅以座谈会的方式进行。本研究主要依据徐锦芬 (2007) 的“大学英语教师在培养学习者自主能力中的角色调查问卷”, 在内容上稍有调整。问卷主要为开放式问题。调查问卷的对象为广东工业大学2010级学生。调查在引入了自主学习的概念并进行了两个月的自主学习后进行, 学生对自主学习已有一定的了解, 但在具体的实践中仍存在不少困惑, 了解这些学生的问题是为了日后更好地开展教学活动, 因此, 这批学生的回答有一定的代表性。本次调查问卷共发放问卷100份, 回收84份, 回收率84%。其中有效问卷84份, 有效率100%。座谈会在自主学习课后进行, 调查学生对自主学习的适应情况以及意见和建议。

三、教师在大学英语自主学习过程中的角色定位

(一) 学生学习过程中的情感支持者

在调查问卷中, 80%的同学提出教师应是学生的“同学”“朋友”“良师益友”“亦师亦友”, 并希望教师能“耐心地”发现学生的问题, “亲切地”解决学生的问题, 这表明了学生对教师的情感渴求以及情感因素在大学英语自主学习中的重要作用。

美国著名哲学家马斯洛 (Maslow 2007) 把人类的需要由低到高分为五个层次:生理、安全、爱、尊重和自我实现。其中, 两个较高的层次分别为尊重和自我实现, 具体说来, 只有有被人尊重的需要和从别人的尊重中得来的自信才能帮助学习者实现自我。在自主学习课堂中, 由于学生对新的学习模式不能很快接受, 容易产生挫败感, 或失去学习目标。教师对这些问题必须采取积极的应对措施。在教学实施的过程中, 要坚持以人为本。教师应充分认识到学习者个性的不同以及学习习惯的不同, 以满腔的爱心来帮助学生克服英语学习上的困难。爱心不是表面上的满面春风和实际接触时的例行公事, 而是让学生感觉到老师对于其学习状况的关注, 对于自己取得的每一个进步所给予的及时的认可。教师应创造良好的学习氛围, 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞, 使学生的思维更加活跃, 探索热情更加高涨。

(二) 学生学习的指导者和监督者

自主学习对学生的自主学习能力提出了挑战, 学生在接触这种现代化教学模式的同时, 也会产生心理上的惶惑感, 容易迷失方向, 不知该学什么, 怎么学。在这种状况下尤其需要教师的指导和监督。而在对学生的调查问卷中, 90%的学生表达了要求教师做“指导者”和“监督我们学习”的心理诉求。

所谓指导, 不仅指学习内容上, 更重要的是学习策略上。古语说:“授人以鱼, 三餐之需;授人以渔, 终生之用。”当代教育界和心理学界已经认识到, 教育的根本目标是使学生成为独立、自主、有效的学习者。在语言学习过程中, 有意识地使用学习策略, 能培养和提高学生的交际能力, 从而促进英语水平的提高。“英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。” (曹群英2009:175) 在网络教学过程中, 教师要秉承“以学生为中心”的理念, 由学习的主导者转变为学习的指导者, 这就意味着教师不仅要传授知识, 而且要教会学生进行正确的自主学习。具体说来, 首先要帮助学生对自己所采用的学习策略有一个全面的了解和合理的评估, 然后通过各种方式帮助学生形成最适合自己的学习策略。

而监督则涉及对学生的学习作出及时有效的反馈, 使学生了解自己的优点, 克服自己的缺点, 从而继续进步。自主学习本身是个开放的课堂, 教师的反馈就不应该拘泥于教室, 应该广泛借助现代化媒体, 包括建立班级QQ群、班级公共邮箱以及网络教学平台等, 对学生的自主学习成果进行有效的评估。调查显示, 有很大一部分学生在情感上依赖教师, 这就更需要教师的有效监督。

(三) 英语学识、人格魅力的体现者

在调查问卷中, 学生还对教师的角色做了一个有趣的表述, 希望老师是一位“活字典” (20%) 。“能在我们学习有困难时及时提供帮助” (71%) 。仔细分析学生的要求, 可以分析得出学生希望教师具有较高的英语水平, 能熟练运用目的语。对于学生在交际中遇到的问题或者是某一个流行词汇的意义表述, 如果教师能有效地给出答案, 并讲授其如何解决交际中出现的困难, 势必会提升学生对英语学习的兴趣。

作为一名英语教师, 首先必须具备扎实的专业知识, 这不仅包括扎实的英语基础, 还必须了解先进的外语教学理论和方法, 并在实际教学中加以运用。同时自主学习并不等于让学生放任自流。教师除了要用目的语明确地表示教学的目的和要求外, 在帮助学生解答疑难的过程中也要能用目的语进行顺畅的交流, 这种交流本身就是教学活动的拓展, 学生在同教师的交流中能体会到教师的人格魅力, 从热爱教师发展为热爱教师所讲授的课程。教师对于目的语的熟练运用也能激发学生对英语的热爱。

四、实现教师角色的途径

在新的教学模式下, 教师角色的转变势在必行, 而是否能够顺利转型为一个合格自主学习课堂的教师有赖多方面努力与否, 比如教学职能部门要为老师提供一个积极健康宽松的工作环境。在这里笔者主要从教师自身的角度出发, 提出两点建议。

(一) 树立起终身学习的观念

“活到老、学到老”的古训在现今信息时代已经成为一个流行的大趋势。在信息时代, 教师面临着多重压力:如何提高课堂教学需要的交际能力、交际活动的组织管理能力和基于计算机和网络的自主学习需要的计算机应用能力及网络监控能力。苏联教育家苏霍姆林斯基 (Sukhomlinskii 1984:6) 说过:“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。”教师必须树立终身学习的观念。学什么呢?首先, 英语教师应该具备计算机网络与多媒体辅助英语教学的能力, 并善于从网上下载语言资料, 开发课程资源, 开展网络教学。在自主学习过程中, 教师要能为某一主题搜索材料、组织材料。例如, 学生进行了某一单元的学习后, 都希望能检测自己的学习效果, 如果教师能够利用先进的软件, 自主设计能自动进行评分的试卷, 学生参与测试的积极性一定会很高。这种测试也能帮助学生调整自主学习的步骤和策略。其次, 为了具备过硬的专业素质, 英语教师时刻不能忘记对于英语知识的学习、加强和巩固。英语教师同时也要与时俱进, 用鲜活的语言素材来充实自己的知识。为此, 英语教师要更关注欧美流行的影视作品、流行歌曲以及社会生活的方方面面, 并以自己的亲身经历向学生展示终身学习的重要性。

(二) 进行反思性教学

反思性教学的观念较早由杜威提出。反思是教师对其教学行为和专业发展过程的一种内省式的自我研究, 教师以自己的教学活动以及对具体课堂教学的态度和观念为思考对象, 对自己在教学过程中所作出的行为、决策以及由此产生的教学效果进行审视、分析和评估, 从而促进自身的职业发展 (徐锦芬2007:198) 。反思性教学以探究和解决教学问题为出发点, 以追求教学实践合理性为目标, 是教师进行教学研究与自我发展的新途径。在实际教学过程中, 教师应该对自己的教学活动进行反思, 对值得发扬的优点进行总结, 对缺点及不足进行反思和内省, 这样有助于教师的教学能从学生个体的差异性出发, 调整优化自己的教学行为。具体到自主学习的语境下, 教师要做教学日记, 对于自己在指导自主学习过程中的得失进行记录, 对于学生和自己在自主学习过程中遇到的困难进行反思, 以求得最有效率的教学方法。同时, 教师还应多参与教学类的研讨会, 和同事一起解决共同面临的问题, 集思广益, 以期共同进步。

五、结语

教师在大学英语自主学习能力的培养中起着不可估量的作用, 但自主学习模式作为一个全新的教学模式, 对教师的职业生涯提出了挑战。教师需要在教学中正确地把握自己的角色定位, 并帮助学生树立自主学习的目标, 营造自主学习的良好氛围, 只有这样才能真正转变学生的学习方式, 提高学生的英语自主学习能力, 提升他们的英语综合应用能力。

参考文献

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白莹.2010.外语自主学习研究述评[J].黑龙江高教研究 (4) :165-168.

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高吉利, 李秀萍.2011.自主性外语学习环境下的大学英语教师自主能力调查与研究[J].外语界 (4) :29-35.

李瑞, 马建桂, 李丽娟.2010.大学英语自主学习能力培养策略的实验研究[J].河北大学学报:哲学社会科学版 (4) :120-122.

马斯洛.2007.马斯洛人本哲学[M].成明, 编译.北京:九州出版社.

庞维国.2003.自主学习:学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社.

苏霍姆林斯基, B.A.1984.给教师的建议[M].杜殿坤, 编译.北京:教育科学出版社.

徐锦芬.2007.大学外语自主学习理论与实践[M].北京:中国社会科学出版社.

大学英语教师角色定位论文 篇9

关键词：大学英语,教学改革,教师角色定位

一、现状分析

1. 教学理念的滞后。

在传统的课堂教学模式下,教师是知识的传授者,是绝对的权威,学生作为知识的接受者,是在教师的监督和控制下学习的。教师以“填鸭式”、“一言堂”的方式传授知识,学生们也习惯如此,就带着耳朵听,最多不过再做点笔记。学生的一切学习活动和进程都不能自行调控,无法探索。学生的个体情况,如情感、意志、兴趣等非智力因素,得不到应有的关注,学生学习的最终目的就是应付考试。

2. 过分依赖计算机。

随着现代教育技术在教学中的广泛应用,不少高校的外语教学采用了多媒体教学。多媒体教学固然实现了信息的扩充,但也存在很多局限性。很多教师过分依赖课件,变成了课件的解说员甚至是播放员。在教学过程中频繁地操作计算机使教师局限在讲台的位置,缺乏和学生的互动,忽视了教师在授课时的即兴发挥以及人文与情感的关怀。多媒体课件普遍信息量大,在有限的课堂时间里,课件演示过快使得重点难以突出。一堂课下来,学生疲于记录课件上的内容,实则没有抓住课程的重点。

二、教师角色的重新定位

1. 学习资源的提供者。

在现代教育技术飞速发展的今天,学生可以利用网络资源获取大量的学习资料。然而,面对纷繁庞杂的网络信息,尚不具备独立自主学习能力的学生很难找到适合自己的学习资源,有的甚至为不良信息所左右,沉迷其中,无法自拔。教师应根据个体差异,提供给学生符合其层次水平和兴趣爱好的学习材料,进行有效引导。在网络自主学习的平台上,教师可以很方便地通过以下方式为学生提供学习资源:把课堂上的讲义、课件以及针对课文知识点的配套练习放到局域网上;向学生推荐各类英语学习的网站;把人物传记、时事政治以及丰富多彩的影音资料放到网络自主学习平台上,发挥资源共享的优势,方便学生的浏览和学习,从而激发他们学习英语的兴趣。

2. 学生学习的组织者。

当前,大学英语教学改革的主要内容之一,就是打破过去以教师为中心的“满堂灌”式的课堂教学,推行以学生为中心的自主式、个性化的学习方式。在课堂上,教师创造性地组织教学活动,设立一些学生能主动参与的教学情境,如头脑风暴、故事讲述、看图说话、制作PPT等,以活跃学生的思维。此外,可以将学生分成几个小组,采取合作学习的方式,激励学生学习,使语言学习更加的主动。通过角色扮演、话题讨论、电影配音、文字游戏、戏剧表演等合作学习方式,使学生的创造性和积极性得到最大限度的发挥,而教师则从“台前”退居“幕后”,从整体上进行组织和引导。

3. 学习过程的监控者。

随着网络自主学习平台的普及,教师成了学生学习过程的监控者。网络学习平台是为学生、教师有效地进行动态交流和互动而设计的。通过平台,可以将课下自主学习与课堂面授、计算机网络考试与分级分类教学、人机交互与学习过程的及时反馈、网上提交和批改作业等各个环节全面、有机地交互在一起。教师可以利用平台及时了解每个学生的学习进度、学习时间、学习成绩、存在的问题等相关情况,为学生提供有针对性的帮助、建议和指导。

4. 学习策略的培训者。

学习策略是学习者为提高学习效果和效率,有意识、有目的地制定的一系列有关学习的复杂方案。学习策略是衡量学生学习能力的重要尺度,也是制约自主学习效果的重要因素。学习策略大致可分为元认知策略、认识策略、情感策略和交际策略等范畴。每个范畴里面都有具体的策略,教师可以根据学生的实际情况,有针对性地进行相应的训练。比如,元认知策略对于听力理解水平的提高具有重要作用,可以帮助学习者在听力学习过程中进行自我调整和自我规范。元认知策略作为学习者在认知过程中采取的管理步骤,包括制订学习计划、监控学习过程、评估学习效果等三个方面。学习者有意识地规范自己的学习行为,做好学习计划,有目的地获取信息,在不断评价自己的学习状况后为更好地实现预期目标而做出调整。教师应向学生说明学习策略及其在学习中的作用,引导学生找到符合自身情况的学习策略,培养自主学习能力,为终身学习奠定基础。

5. 教学效果的评估者。

教学评估是大学英语课程的一个重要环节,全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现大学英语课程目标至关重要。对于自主学习的评估,教师应该侧重学生的形成性评估,即关注的是学生的学习过程。教师可以通过课堂活动和课外活动的记录、网上学习的记录、学习档案的记录等多种形式对学生整个的学习过程进行观察和评估。传统的期末考试是终结性评估,不适合自主学习。只有把形成性评估和终结性评估两者有机地结合起来,才能真实有效地反映教学效果。

6. 文化知识的传播者。

语言是文化的重要载体和反映,外语教学必然会涉及两种不同文化之间的融合和碰撞。知识、技能及文化构成外语学习的三大内容,外语教师肩负着文化知识传播者的重任。在教学中,教师应将文化背景知识渗透到语言知识的教学和语言技能的训练中。文化知识不仅要涵盖目的语国家的基本国情,包括该国的历史、地理概况以及风俗习惯,还应涵盖语言文化内容,包括词汇文化内涵和语境文化内涵。这样才能增强学生的文化习得意识,增长人文知识,提高学生的文化适应能力。

7. 和谐师生关系的构建者。

语言和情感是天然地融合在一起的,情感交流在语言学习中有重要意义。为了构建民主、和谐的新型师生关系,教师在课堂上应当用饱满的情绪以及生动、幽默的语言为学生营造出愉快的学习氛围。在课后,为强化师生沟通、缩短师生间距离,教师要在教学日志中反思自己的说话方式、方法和态度,总结学生的反馈。另外,教师得体的非语言行为也会使学生放松心灵。例如,每个鼓励的眼神、肯定的微笑,都能让学生体会到教师的爱心和宽容,从而更自愿地投入到每一堂课的学习中。教师应有效地利用好网络平台,进一步构建和谐的师生关系。例如,教师建立一个QQ群,让班里的学生都加入进来,随时分享生活中的见闻与故事。微博也是一种广受欢迎的沟通桥梁,师生可借此互相关注对方。通过这些方式,教师了解了学生的心理动态,学生也了解了讲台下教师的别样生活。

8. 语言教学的研究者。

教师是教学的实践者,同时也是学习者。外语教师要有终身学习的意识,并且非常适合做行动研究,因为教师直接面对教学过程中的实际问题。研究型教师要广泛深入地学习并掌握多种科学研究方法。教师只有不断修炼自己的“内功”,才能取得最佳的教学效果。

三、结束语

“传道、授业、解惑”曾经是对教师角色的经典阐释。然而,在大学英语教学改革不断深化的今天,教师必须对自己的角色进行重新认识和定位。在以学生为主体的教学模式下,教师要成为学生学习的组织者、教学效果的评估者、学习资源的提供者、学习策略的培训者、学习过程的监控者、文化知识的传播者、语言教学的研究者以及和谐师生关系的构建者。只有这样,才能促进英语教学,真正有效地培养和提高学生的语言运用能力。

参考文献

[1]束定芳.外语教学:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:11-13.

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[3]杨坚定.听力教学中的元认知策略培训[J].外语教学,2003,(4):65-69.

大学英语教师角色定位论文 篇10

一、大数据时代下高职英语教师面临的挑战

传统教育在大数据时代背景下已经受到了前所未有的冲击。高职英语教学的发展正处于这样的一个时代背景之下,云计算的出现极大地方便了现代的英语教学,一些原来用传统手段如黑板、录音机等很难表达的教学内容可以通过它更加形象、生动地表现出来,加深了学生对知识的理解,激发了学生的学习兴趣。同时,远程外语教学可以通过各种渠道(电子邮件、在线交流等)和灵活的教学模式依托云计算技术为平台来实现。同时,大学、商家依托网络提供了更便利的学习环境和技术支持,方便了学生随时随地自主学习英语。在网络环境下,信息输入量大,学习者依托网络可以根据自己的实际情况(学习进度、学习内容以及学习时间等等)来灵活调整自己的学习目标、学习任务、学习进度以及学习方式。这些基于大数据时代背景下的英语学习模式无疑给教师带来了巨大的挑战。

1. 教师职能转变的挑战。

在传统的大学英语教学中,教师仍然以教材为主,讲解单词、句子和课文,教师主宰整个课堂。但在大数据时代的大学英语教学中,教师的职能和角色则发生了较大的改变。首先在英语学习资源方面:由于大数据信息四通八达,学生获取英语学习资源轻而易举,教师拥有资源的权威性受到挑战;此时,教师就要从以前的资源提供者转变为资源整合者。

2. 教学方式的挑战。

学生现在并不缺乏英语学习资源,缺的是英语学习的兴趣和方法,尤其是高职学生,绝大多数学生基础差,对英语没有兴趣,所以教师的教学方法要由传统的单向灌输转变为启发建构,要成为学生英语学习兴趣的激发者,激发学生广阔而丰富的英语学习动机和兴趣;同时还要指导学生制订学习计划,传授英语学习策略和方法,推动学生自主学习,发展自己。与此同时,外语教师还要做学生合作学习的组织者、引导者和协调者,学生学习的评价者和监督者。这些均要求教师树立“终身学习”的理念,更新自身知识结构,加强大数据相关知识和信息技术的掌握。

二、大数据时代下的高职英语教师角色定位

大数据时代背景下,信息技术的发展极大地改变了人们工作方式、生活方式和学习方式,学生可以利用各种互联网资源获取自己想要的信息,教师不再是知识的唯一来源。教与学的界限不再是那么清晰,教师与学生的关系已不仅仅是“教”与“学”的关系,而是赋予了更多的内容。

1. 学生学习过程中的引导者。

廖淑娜在《多媒体网络教学中高职英语教师角色再定位研究》一文中,选取了100位高职学院二年级学生参与问卷调查,在该问卷的第二部分设计了五个角色,分别为:课程设计者、课堂组织者、课堂评价者、咨询指导者和信息资源提供者,要求学生觉得哪个角色对他们学习更有帮助,结果显示“咨询指导者”排在首位。在大数据时代,学生获取信息的途径多种多样,他们最需要的是英语教师能够针对不同学生的特点传授学习的策略和方法以促进学习能力的发展,在这个过程中,教师要从“教”转向“导”,激发学生的学习动机,引导他们走向目标。

2. 信息化资源的整合者。

大数据时代下大量的学习资源使得学生们获取知识的途径十分容易,然而如何将这些资源进行整合获取学生所需要的,使学生的英语学习真正有效发生,从而真正提高学生们英语应用能力,这就需要英语教师在这个过程中从以前的学习资源提供者变为资源整合者,根据学生的个性化需求,广泛地收集各种零散的信息,并加以分析整理,然后以各种多媒体的形式有选择地提供给学生,并指导学生开展学习。

3. 信息化英语课堂的设计者。

长期以来,高职英语课堂教学的设计主要是围绕教材任务展开的,教师按照教学大纲的要求讲解单词、语法和分析课文,即使课堂教学中加入了情景教学,也是“一刀切”的方式进行评价,学生被动地学习知识,使得本身英语基础不是很好的高职生会慢慢丧失学习英语的兴趣。大数据时代背景下,随着英语学习途径的多元化,英语教师应该充分利用已掌握的各种信息资源以及信息技术手段,为学生提供个性化的课堂教学,学生不再“被教”,而是根据自己的需求和水平自主选择学习内容和学习进度,激发学生学习英语的兴趣,引导学生积极主动参与到英语教学过程中来,从而培养其实际英语应用的能力。

大数据时代已经来临,虽然学校教育仍然是不可或缺的,但是大部分老师不再是知识的讲授者,而是学习的引导者、信息资源的整合者以及课堂活动的组织者,教师的角色地位将面临巨大的挑战。高职英语教师必须在教育思想、英语实践技能、英语教育技术、英语学科应用等方面做好充分的准备才能迎接这一挑战。

摘要：大数据时代的来临给英语教育带来了全新的变革,教师在这个过程中需要认清自己的角色定位才能适应教育领域的变革。

关键词：大数据,高职英语,教师角色

参考文献

[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究,2014,4.

大学英语教师角色定位论文 篇11

关键词：大数据时代；英语教师；角色定位

在经济日益呈现出全球化发展的基础上，英语作为国际性语言，逐渐成为高等教育教学中的重要内容。目前，英语教学取得了长足发展，采用科学的教学手段是十分重要的。但受诸多因素的影响，英语教师自身的定位仍存在一些问题，导致英语教学在发展过程中受到限制。

大数据时代下，海量的信息充分展现到英语教师面前，英语教师只有对自身角色进行科学的定位，才能够对教学起到推动作用，帮助学生提升英语能力和水平。

一、大数据时代下英语教师存在的问题分析

1.忽视对英语教学课堂的管理

在大数据时代下，由于未对自身进行准确的定位，导致英语教师在教学过程中存在忽视课堂教学管理的问题。在课堂教学中，英语教师通常将多数的时间和精力放在理论知识的讲解上，而对学生的表现和学生的品德教育极少花费心思，对表现较差的学生疏于管理。学生不认真听教师的讲授，而是看课外读物、玩手机，英语教师缺乏对教学课堂的有效管理，使学生的英语成绩不断下降。

2.忽视对学生英语能力的培养

在大数据时代下，对自身角色定位的缺失，不仅导致英语教师无法有效管理英语课堂，同时也导致英语教师在教学过程中忽视了对学生英语能力的培养。在英语学习过程中，由于部分学生存在学习激情不足、英语基础薄弱的现象，阻碍了英语教师教学活动的有效展开。目前英语教学中，教师无法准确对自身角色定位，英语教师仍以自身为教学主体，在课堂教学中仅仅注重对英语语法和单词的讲解，未考虑学生对英语知识的接受能力，存在学生被动接受英语知识的现象。

二、大数据时代下英语教师角色定位的探讨

1.英语教学课堂的引导者

在大数据时代下，英语教师要正确对自身的角色进行定位，明确引导者的角色。在英语教学过程中，英语教师要充分认识到学生主体的重要性，转变以往传统的教学模式和方式，正视自身在英语课堂教学中的引导作用，在教学中真正以学生为主体，无论是英语语法教学还是单词教学，都要根据学生的接受能力和掌握情况开展教学。另外，英语教师在英语教学课堂中要通过提问的形式，了解学生对英语知识的学习情况，并对学生进行正确引导，使他们能够更有效地掌握英语知识。

2.学生英语学习的促进者

英语教师在大数据时代下的角色，不仅是英语教学课堂中的引导者，同时也是学生英语学习的促进者。在教学过程中，英语教师应该在教学前对教学目标和内容进行熟悉，提升备课能力。英语教师要充分认识到自身是学生英语学习的促进者，在展开英语教学前要通过计算机多媒体手段实现英语教学的创新，使英语知识难点在教师创新教学中变得简单易懂，继而促进学生英语成绩的提高。

3.英语教学的反思者

在大数据时代下，英语教师不仅是课堂教学的引导者，学生英语成绩的促进者，同时还是英语教学中的反思者。英语教师在向学生传授英语知识的过程中，不能只满足于把相关的英语知识传授给学生，还要根据自身在英语课堂中的教学表现情况进行反思和评价。英语教师对教学的反思，包括在课堂中提出的每个问题，对英语教学细节的处理情况以及与学生沟通、互动情况等。英语教师通过对教学情况和存在问题的分析，寻找相应的解决对策，以此提升英语教师的教学水平。

随着社会经济文化的不断发展与进步，人们正逐渐步入全新的大数据时代，各种信息海量云集。在此新形势下，英语语言教学的发展逐渐呈现出良好的态势。基于此，英语教师要对自身的角色进行正确定位。本文主要从英语教学课堂的引导者、学生英语学习的促进者、英语教学的反思者三方面，展开对大数据时代下英语教师角色定位的探讨与分析，为日后促进英语教师在教学中的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]陈金平.大数据时代的大学英语教师职业发展[J].当代外语研究，2014，1（4）：35-38.

[2]扈守华.移动学习模式下高职英语教师的角色探析[J].长春教育学院学报，2015，3（5）：145-146.

大学英语教师角色定位论文 篇12

近年来, 由于计算机技术在高职院校的普及, 特别是多媒体和网络技术的应用, 改变了语言学习和教学的方式。关于计算机辅助教学的研究层出不穷, 但是大部分都从学生或者技术对学生的影响角度展开, 很少有人从教师的角度来探讨问题。在“以学习者为中心”理论大行其道的今天, 高职英语教师如何正确定位, 在整个人才培养过程中显得尤为重要。

高职院校人才培养的定位决定了英语教师教学的方向

以社会需求为导向的高职教育近年来越来越受到社会的关注。职业教育的培养目标在于使学生能够凭借他们的实践技能在即将开始的工作中迅速立足并发展。这就决定了学生在校期间的培训和学习应该以发展实践技能为主。因此高职院校的英语教学有其独特之处:以职业为导向、以实践为核心、以交流为目的。同时, 职业院校的学生也有别于一般大学的学生。他们一般英语水平相对较低, 而且受其特别的学习动机的影响, 他们倾向于在交流中学习语言。这些英语学习者不能只学习一些语言知识而是掌握一些实用的技巧, 以及与人良好沟通的本领。基于以上培养目标, 高职院校英语教师在教学中应充分注意教学与职业紧密联系, 教学中与学生一起参与实践, 同时在学生与他人的交流中注意多指导, 多搜集相关的真实材料提供给学生, 更要注意保持学生学习英语的兴趣, 鼓励学生在工作中也要养成继续学习的习惯。

1.英语教学与职业紧密联系

高职院校在英语教学过程中不仅要有基础英语教学, 而且对于本专业的专业英语有一定的学习和研究。专门用途英语 (ESP, English fo r Specific Purposes) 是建立在对学生需求分析基础之上的区别与一般英语教学 (EGP) 的一种英语教学方法。ESP可具体划分为英语专业的和非英语专业的ESP教学, 前者指以英语为教学语言其它相关专业知识课程的复合型专业课程, 比如商务英语。后者指非英语专业大学英语基础阶段后的高年级专业英语学习阶段 (SBE, subject based English, ) 。ESP的师资组成、质量及培训等方面还不太理想。担任英语专业ESP教学的教师主要由语言教师组成, 此类教师往往学语言出身, 缺乏专业知识;非英语专业的专业英语教师往往由本专业教师担任, 此类教师却英语语言水平特别是口语欠佳, 两者都不能满足学生和教学的需要。教师应密切注意相关行业的发展动向, 教学时联系专业知识进行讲解更有利于学生更高一级的学习。

2.教学中与学生一起参与实践

实际教学中, 如果只是让学生自己参与实践, 无论是课上实践还是社会实践, 学生的心态只能是单纯地完成老师交给的任务。如果教师与学生共同参与课堂练习、社会实践, 这会更加了解学生的心理, 让学生对实践更感兴趣, 更有助于知识的理解和记忆, 可以达到事半功倍的效果。另一方面, 教师在参与的过程中积累更多有利的经验, 从而有利地改善教学效果。如, 很多院校开设了酒店管理专业, 如果单纯练习行业服务用语, 课堂效果无疑是枯燥的。在二年级的社会实践中, 笔者跟随部分学生共同在酒店实习, 认真研究所需要的服务用语, 比如当客人需要点饮料时, 应该怎样回应。经过认真而短暂的练习后, 学生能够很流利地应用服务用语, 效果很好。

多媒体条件下教师在教学中的定位

随着多媒体和网络通讯技术的迅速发展, 基于计算机的语言学习在外语教学中已经成为一种新的趋势。新教学模式的出现使得教学法、教学手段、等都发生了很大的变化。西方语言教育家Basanta (1996) 在英语教学著名杂志ELT撰文指出:“在外语教学领域, 近年来有两种趋势同时在起作用, 一方面, 学习者地位不断得到提升, 而同时教师的地位则在不断下降。”其实强调“学习者为中心”的教学模式并不排斥教师的作用, 教师的角色应当说更有“挑战性”了。多媒体辅助外语教学使学习者接触真实的语料, 促进课堂中以项目为基础的语言学习, 提高学习者的自主性。这种新的教学工具的介入带来了教育界的革新, 同时也使得教师的传统角色受到挑战。

传统教育中的教师作为“传道, 授业、解惑者”的角色已经不能完全适应新的教学形式, 这就要求教师的角色必须在新的环境下进行解构和重建。使英语教师“从传统的知识传授者、灌输者转变为帮助者、促进者”。有效的多媒体教学对教师的要求决不仅仅局限于计算机技术, 还包括根据学生的所需而优化教学内容, 从大量的信息中提取对学生有用的、有利的信息, 在此基础上不断创新、不断评估、不断完善。将这些信息付诸网上运用, 加强课外交流, 促进课堂互动, 补充教学过程中的不足。

结语

费尔斯特强调语言教师应该是中介者, 选择和利用有效的中介工具刺激学习者, 并提供有意义的语言输入, 帮助他们成为活跃而终身学习型人才。同时要帮助学生学会独立解决问题, 适应各种情境和社会变化, 以应付各种挑战所需要的知识和技能, 这才是教育的最终目的。高职院校英语教师不应局限于传统英语语言教学, 应该做好服务, 做好向导, 不断学习, 才是高职英语教师在新的环境下对自身的正确定位。

参考文献

[1]冯辉.计算机辅助外语教学中教师角色之探讨《外语电化教学》2007年4月.

[2]王林海.大学英语课堂教师角色转变和现行角色分析《外语电化教学》2007年4月.

[3]王雪松.新世纪的外语教学理念《疯狂英语教师版》2007年1月.