大学生英语教师培训总结

大学生英语教师培训总结（共11篇）

大学生英语教师培训总结 篇1

课程教学总结

这学期本人承担了2011级大二学生2012-2013年上学期3个班级大学英语iii、英语视听说iii的教学工作。每个班级的教学时数总共为72学时，其中大学英语36学时；英语视听说36学时。这两门课均为必修课。学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应级别教学班中学习。本人所教班级为教学1班、24班、26班。

在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。英语的学习既要掌握语言结构，也要学习语言现象所承载的知识与信息。学习精读课文时，老师对内容要有讲解，不能只是提问而没有分析，只有过程，而缺少教学的细节和内容；进行必要的课外知识的链接，英语学习与现实生活的衔接，使得课堂氛围轻松、生动而活泼。在教学过程中，本人积极将备课内容结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈情况。课堂中灵活运用多媒体进行教学，尽力调动学生学习的积极主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，积极发现问题并及时解决。另外，我严格监督所带班级的英语早读，鼓励并积极配合学生开展英语演讲、话剧表演活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮助和指导。

本学期是学生在大学学习的第三个学期，在上一学年学习的基础上，学生已经适应了大学的生活和学习，自主学习能力有了一定的提高。教学重点放在如何让学生尽快找到适合自己的学习方法，以最大限度地发挥学生的热情。为了更好地帮助学生理解和消化课文内容，我为每一教学单元设计了相应的练习。本学期还是学生在大学阶段报考大学英语四级的第二个学期，考试前特留出一个月的时间进行四级考试指导。根据学生的学习情况和模拟考试情况，帮助学生找出薄弱环节，有意识地查漏补缺，继续复习巩固语法知识，扩大学生词汇量。我在课前对学生在学习过程中可能遇到的困难有所准备；在备考过程中，根据学生的课堂反馈来教学，及时调整教学手段与方法。比如：在本节课堂上，老师以讲授为主的教学方法不能引起学生的兴趣，下一堂课即改变教学形式，改为以观看教学视

频为主，学生自主练习为辅，效果会更好一些。通过有针对性的练习，学生更好地巩固了所学的知识、掌握了相应的应试技巧。

综观本学期的岗位职责完成情况，本人顺利完成了大二英语上学期教学的相关工作。工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，希望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。在今后的工作中，我将通过以下途径弥补自己教学方面的不足：虚心向同年组老师学习、请教；经常讨论和交流有关英语教学的话题，互通有无，相互促进；了解学生原有的知识技能，他们的兴趣、需要、方法、习惯的基础上进行教学等。希望在下一学年的工作中教学方法与水平能够得到进一步的完善与提高！

2013年1月6日篇二：大学英语教师年终总结(三本)年终总结

转眼间，来xx学院已有三个多月，在这里，我开始了自己梦寐以求的大学老师生涯。从小心翼翼走上讲台生怕出错到渐入佳境，短短三个月的时间我成长了很多，学到了很多，也思考了很多。感谢学院领导和同事给予我的关怀和帮助，我也非常希望借助xx学院这一平台来锻炼自己，不断提高自己的业务水平。为了进一步完善今后的工作，总结经验，吸取教训，下面将这一阶段的工作情况和工作心得做简要总结。

在2012至2013学年上半学期，我主要承担的是专科和本科公共英语教学工作。由于刚开始参加工作，几乎没什么授课经验，前两周感觉有些不适应；但是办公室轻松友好的氛围让我的压力得到了缓解，院领导的亲切指导以及同事间在教学方式方法上的交流也让我受益匪浅，平时也会看一些指导教学的书刊。我深知学以致用的道理，尽量把这些东西融入课堂，并且尝试创新，课堂效果有了明显提高，我也逐渐对自己有了信心。随着工作量的增多，逐渐形成了自己的教学风格，工作就显得规律了很多；我不但感受到了工作的乐趣，还总结到了一些宝贵的经验。

一、了解学生是第一位的

刚开始不了解学生，课堂上几乎全英授课，学生跟不上。后来通过跟学生沟通，知道他们的英语基础非常薄弱，于是及时改变教法，将教学重点放在对学生基础的巩固上，适当用汉语教学，同时注重对其英语口头能力的培养。了解学生不仅要了解他们的知识结构，还要了解他们的所思所想精神面貌——专科班的学生比较活跃，学知识讲求实际，所以在授课时就应当多结合实际情况，同时及时巩固知识；本科班的学生基础相对好些，但是课堂表现不活跃、不自信，不肯张口，所以在授课时应当多鼓励，努力让课堂氛围活跃一些，多一些激励机制来激发他们的自信心和积极性。在课余时间，会单独与学生沟通以便“对症下药”，通过对个别学习动机较强学生的培养带动其他学生。

二、课堂上多与学生进行互动

尤其是四级辅导，更需要与学生进行互动。因为辅导班的学生和自己所带班级的学生不太一样，他们有听课自主权，老师如果只是一味讲授课本知识而不与其进行互动就很难及时了解他们的听课需求，也很难长久地吸引他们。再者，在

互动的过程当中幽默一些、亲切一些，把学生当做主体而非客体来对待。总之，辅导班的学生是需要争取的，否则就会流失；怎样争取？认真备课固然重要，但老师的人格魅力才是法宝。

三、课堂形式多样化

传统授课方式不能吸引学生积极参与，课堂形式应追求多样化。前期中规中距的教学方式提不起学生的兴趣，因为其本身底子较薄弱，不易理解。后期试着借鉴一些游戏教学法，比如将句子的基本组成——主谓宾定状补——讲解为主角配角化妆，然后让学生随意组合做游戏，让学生在玩中学，充分调动了他们的积极性，最后让他们将其写成作业以巩固所学。这堂课同学们普遍反响良好，甚至一些基础很差的同学都说感觉学进去了。这对我来说是一个极大的鼓舞，我会继续努力探索更适于教学对象的教学方法。

另外，在这段时间的教学工作中，我深刻体会到，备课是一个必不可少、十分重要的环节，备学生，备教材，备教法。每个班的学生都有其不同的特点，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，我的老师曾经对我说过：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。一堂准备充分的课，会令学生和老师都受益匪浅。”我深知备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

以上就是我在本学期的教学工作总结。由于经验颇浅，许多地方存在不足，在今后的日子里我会继续努力，多问，多想，多向其他老师学习，争取进步。希望能在各位领导老师的指导下，取得更好成绩。篇三：2012年大学英语教师年终总结 2012年大学英语教师年终总结

作为一名大学英语教师，回首这一个学期的工作生活，感慨还真是不少，现在，就将我这一学期来的工作和思想总结一下吧。

本人xx-xx学年第二学期担任xx级社工专业、小学教育专业和国际经济与贸易专业的大学外语课的教学工作。xx级学生是实行“新课标”之后的第一届学生，大学外语教学也要进行相应的改革，以配合学生的需要。在备课方面，早在开学接课之前，我就对本学期教材进行了通读，对课堂课件进行了学习和修改。开学之后，依照校历和教学工作安排制订了教学工作进度表。

在教学过程中，本人积极将备课内容结合学生特点投入到教学之中，定期收集学生对教学的反馈情况。课堂中灵活运用多媒体进行教学，充分调动学生学习的积极主动性，鼓励他们多参与教学活动，实现教与学的真正互动。课后，多与学生进行交流，认真检查学生的学习任务，认真批改学生作业，积极发现问题并及时解决。大力鼓励并积极配合学生开展“第二课堂”活动，并亲自参与，尽可能多地给予学生以帮助和指导。

此外，本人还开设了校内公选课，将自己专业方向领域内的知识系统整合，拓宽学生的知识面，提高学生学习积极性。

在科研方面，认真收集自己学科领域内的一手资料，精心研读专业书本，为将来的科研工作打基础。于本学年内往中国期刊网上提交了两篇学术论文，均已发表。

本人应单位各位领导和同事们的信任，继续担任大学外语教学研究部第一教研室教研室主任工作。任职期间听从领导的安排，顺利完成了教研室的相关工作。工作中虽然遇到了很多困难和挫折，但大都尽力克服。但同时由于经验不足，工作中也有疏漏之处，希望以后能竭力避免，不在同一个地方摔倒两次。

综观本年度的岗位职责完成情况，本人做得既有好的一面，也有不足的一面。

大学生英语教师培训总结 篇2

关键词：大学英语教师,教学理念,素质

高等教育阶段的大学英语教学一直以来承载了社会各界的广泛关注, 尤其是随着中国经济及社会民生等方方面面大踏步地跨入21世纪。有来自学生的殷切眼神:终于跨入了大学校门, 放下了一摞摞习题, 摆脱了被迫的牵制, 总觉得大学阶段的学习应该是“自主、民主”的, 是踏实迈向社会的有利基甸;来自家长及社会各界的热力期盼:总算看到孩子们的成长, 总觉得孩子进入大学学习阶段应该是独立的、快乐的、实用的。为此, 教育各界一直在探讨, 在努力, 到底哪里是大学英语教学前进的方向?作为一线教师得我们, 在贯彻新的《大学英语课程教学要求》的同时, 如何才能不辜负大家的期望, 真正地把改革落实到位呢?

一、大学英语教师现状

1、教师职称低, 年轻教师多, 教学经验不足。

在走访的34所石家庄的本、专科院校中, 普遍存在这一问题, 高校大学英语教师年龄较集中, 35岁以下教师, 占到了55%-65%, 且获得高级职称的教师屈指可数, 甚至有些高校高级职称大学英语教师占不到10%.虽然几乎所有高校在培养年轻教师方面都很重视, 讲座、座谈、培训、老教师指导等起到了一定作用, 但是效果并不明显。不少年轻教师在教学的具体过程中仍然存在很多困惑, 教学经验的不足给实际教学工作带来这样那样的问题。

2、缺编严重, 教师工作负荷极大。

师生比例失调, 大多大学英语课堂教学人数都在50人以上, 甚至有些高校在100人以上的课堂班都屡见不鲜。这就不可避免的引起课堂组织上的不便, 课堂效率低下。而且几乎所有大学英语教师都处于超工作量状态, 无法保证教师充足的备课和科研时间, 影响工作质量, 甚至伤害教师的身体健康。

3、年轻教师工资低, 课余代课现象严重。

相对工资待遇较低的年轻教师, 由于社会各方面因素影响不得不“充分”利用一下“相对”空闲的课余时间去兼职讲课或参与其他形式的营利活动, 以增加收入, 这在某种程度上影响了教师本职工作精力的投入, 增加了教师的生活和工作负担。

除了以上存在的现实问题之外, 也应该看到大学英语教师的另一个侧面, 年轻教师偏多, 教学热情高涨, 对教学、教改前沿的理论及方法敢于尝试, 韧劲足。但是在不断革新, 尝试的过程中, 大多年轻大学英语教师都很容易忽略教学理念。从有经验教师身上更多的教学方法, 却忽视了理念及理念的贯彻。这就使得日常教学缺少“主心骨”, 教学效果可见一斑。

二、教学理念的再认识

1、教学理念的定义

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现, 同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念, 是人们从事教学活动的信念。

现如今, 相当一部分大学英语教师一说到“教学理念”就谈“以学生为中心”, 但是大学英语教学的教学理念不应该是一个所有学科教学都一致的口号式理念, 而应该是根据《大学英语课程教学要求》, 具体院校、及自己所教授学生的具体特点所总结出的“有特点, 切实际, 贯彻个人教学始终”的教学信念, 没有一个明确的教学理念作为教学指导, 就如同没有明确目的地的航行, 往往达不到预期效果。

2、教学理念的转变

新的《大学英语课程教学要求》 (教育部高等教育司, 2007) 中提出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际, 同时增强其自主学习能力, 提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。”[1]1, “教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变, 而且是教学理念的转变, 是实现以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式, 向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能, [1更]7注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”

因此, 结合语言学的理论依据及新的《大学英语课程教学要求》我们应找到适合的教学理念, 为教学指路。

(1) 培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合

在大学英语教学中, 教师不仅应该传授语言知识, 使学生打下扎实的语言基础, 而且更应该培养他们较强的语言综合应用能力, 尤其是听说能力, 要把培养语言综合应用能力与传授语言知识相结合。

(2) 的交际语言教学法与语法翻译法相结合

语法翻译法重视教师主导地位及传授语言知识, 在中国的英语教学中已经被使用了很多年, 在现实大学英语教学中完全摈弃语法翻译法是不可能的, 而且也是不正确的。交际语言教学法视交际语言能力为教学的目标。强调语言学习需要通过交流, 即必须通过使用语言来学习语言。强调使用集体学习的方式, 而不是个人, 学生理解失败的实际是大家共同的责任, 成功的交际是由于坚持不懈地使用语言而完成的。

传统语法翻译法和交际法可以相互促进、相互补充。以学生为中心的交际教学法的优点正好弥补了传统语法翻译法听说训练不足的缺点。

(3) 语言习得和语言学得相结合

在大学英语教学中教师不仅应该在课堂上让学生学得语言, 而且应该重视给学生提供机会, 创造语言学习环境, 让他们习得语言。学生只有把语言习得和语言学得结合起来, 才能有效提高英语水平。在中国的英语教学背景下, “学得”主要指的是一种在课堂进行的有意识的、正式的学习过程, 即传统课堂教学。学生习得语言主要指教师课后要积极给学生创造英语第二课堂, 例如英语角、英语俱乐部、英语演讲比赛、英语辩论赛等。这样才能激发学生学习语言的积极性和主动性, 在运用的实践中丰富语言知识, 提高语言的综合应用能力。

(4) 计算机和网络化的英语教学与传统课堂教学相结合

把语言学得和语言习得相结合的另外一条重要途径是把基于计算机和网络的英语教学与传统课堂教学相结合是目前大学英语教学的现实所决定的。大学英语教师缺编严重, 高校普遍存在大学英语课堂班容量过大现象, 另外大学英语教学课时紧张也是不容忽视的问题。

为了解决这些问题, 教师在设计大学英语课程时不仅要发挥传统语言课堂教学的优势, 而且要充分利用基于计算机和网络的英语教学。教师应根据学校的条件和学生情况, 设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网甚至互联网的教学模式。

(5) 自主学习和合作学习相结合

“合作学习”的特点是通过个体合作, 共同参与, 相互帮助、互相促进, 提高学习成效, 最后完成既定学习目标。自主学习是一种主动的、建构性的学习过程, 在这个过程中, 学生首先为自己确定学习目标, 然后监视、调节、控制由目标和情感特征引导和约束的认知、动机和行为。

两种理论都来源于建构主义学习理论。它强调学习不是由教师向学习者传递知识的简单活动, 而是学习者主动地吸收信息, 通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构过程。目前, 自主学习多用于远程教学, 或网络教学中, 合作学习多用于传统课堂。将二者结合起来应用于大学英语教学中, 改变一般意义上的单一模式为“自主+合作”大学英语教学, 使其优缺点互补, 达到良好教学效果。

三、教学理念的贯彻

作为一线大学英语教师一定要明确自己的教学理念, 仔细解读新的《大学英语课程教学要求》, 把握大学英语教学方向, 同时还要理清学生特点并加以分析。只有明确了适合自己学生的教学理念, 才能建立与课堂教学相配套的教学模式, 促进教与学的过程。如果一位教师的教学过程是一篇文章的话, 那么教学理念就是文章的主题, 教学目标就是每一段落或部分的中心, 而文章中运用的写作手法又成为了教学的方法和手段。一篇精彩文章的完成所有这些缺一不可。

结论

在提倡素质教育的现代教育中, 教师素质也显得尤为重要。除了良好的思想道德, 扎实的语言知识技能, 过硬的语言学及外语教学功底, 较强的专业科研能力之外, 作为大学英语教师能明确适合的、恰当的教学理念也是全面提高大学英语教师素质的重要体现。在日常教学中, 我们要做到“理念明确化, 目标具体化”, 才能从短期到长期把握好大学英语教学。

参考文献

[1]、教育部高教司.大学英语课程教学要求.上海:上海外语教育出版社, 2004.

[2]、戴曼纯, 张希春.高校英语教师素质抽样调查[J].解放军外国语学院学报, 2004 (2)

[3]、夏纪梅.大学英语教师观念、知识、能力、科研状况与进修情况调查报告[J].外语界, 2002 (5)

大学教师“找茬”英语教材 篇3

针对此事，11月17日，教育部高教司有关负责人表示，收到施兵的信件后，他们高度重视，并已向涉及的9家出版社发去了关于协助调查相关问题教材的函件。有关出版社对查证属实的问题，将采取措施进行更正或在教材的修订改版过程中更正。该负责人还表示，目前教材已经市场化了，在选择什么样的教材上，学校拥有自主权。但教育部正在研究制定进一步加强高等学校教材建设、选用与管理的指导意见，将对高校教材建设与教材质量提出明确要求。

多维解读

严把教材质量关呼唤深耕细作

教材出现常识性错误，不仅会损伤学生们的教育权益，也会给他们精神家园的培育带来负面效应。然而近年来，“给教材挑错”似乎已经算不上新闻。究其原因，从直观上来看，在“互联网+”不断深化的当下，普通人以往难以获得足够关注的“沉没的声音”找到了更多表达的出口；从深层次上来讲，在消费主义文化逻辑的影响下，一些教材编写者被商业目的遮蔽住了双眼，部分教材的质量底线被越拉越低，有的甚至进入了“只讲数量不讲质量，只讲经济效益不讲社会责任”的怪圈。

教材出现常识性错误，与教材编写的功利化不无关系。当商业资本的逐利逻辑遭遇浮躁的社会心态，教材的粗制滥造也就难以避免。脱离了真诚的态度、真实的力量这一根本，教材编写难免就会轻率而出现错误。在工具理性的驱动下，钱袋满当当、脑袋空荡荡的人们赚得盆满钵满，却给学生带来消极影响甚至是误导。教材的背后，隐藏着人与人、人与自然、人与社会的关系图谱。教材作为一种特殊产品，容不得竭泽而渔式的利益变现。说到底，一本优秀教材既需要编写者的深耕细作，也离不开一套成熟完善的审定、监督、纠错机制。只有将质量意识和品牌观念融入教材编写的各方面和全过程， “给教材挑错”这样的案例才会越来越少。

敢于质疑比挑错本身更可贵

古人云，尽信书则不如无书。比教材出错本身更可怕的是对教材的迷信。这就要求教师、学生要敢于质疑，从质疑中找到书本、教材的错误。即便没有找到错误，质疑和解惑的过程也是知识的积累、学識的进步。

尽管很多人都知道质疑精神的重要性和价值，但由于当下的教育评价更注重标准答案，因此导致无论是教师还是学生，质疑和批判精神都显得很不足。在这种大背景下，施兵老师对教材的质疑，以及对这种质疑长久的论证和坚持，就显得尤为可贵。不管这次质疑最终能达到何种效果，他已经用自己的行动给其他教师和学生做出了一次很好的示范：质疑能力和批判精神无比重要。

大学英语教师工作总结 篇4

一、确立新的教学大纲

根据《大学英语课程教学要求》，我们及时修订了大学英语教学大纲，对基础阶段的大学英语教学进行了新的安排。

1、基础阶段教学安排

基础阶段的教学时数为280学时，共16学分，安排在第一至第四学期。每学期70学时，每周为4学时。课内外学习时数的比例应不低于1：2、学生入学时经过分级测试，按实际水平编入相应a、b级别教学班中学习。不同水平的学生使用不同难度的教材，教师对学生有不同的要求。基础阶段四个学期的英语课均为必修课。

每学期结束时可根据学生的学习成绩和实际语言能力进行适当调整，成绩优秀、学有余力的学生经高一级考试达到一定标准后可跳级。

2、课程教学：

第一学期：70学时，4个学分。每8学时完成一个单元的内容，注重夯实学生语言基础，尤其加强学生的口语表达能力和句子组织能力的培养。听、说、读、写、译各项技能的提高体现在大学英语课堂教学中。

第二学期：70学时，4个学分。每8学时完成一个单元的内容，其中1学时为听说技能的培养。进一步打牢学生语言基础，锻炼学生句子组织及表达能力，向素质的全面提高过渡。

第三学期：70学时，4个学分。每8学时完成一个单元的内容，其中1学时为听说技能的培养。进一步扩大语言输入量，帮助学生提高语言输出量，锻炼学生从句子组织到篇章组织的能力，进一步培养学生语言综合运用能力。

第四学期：70学时，4个学分。每8学时完成一个单元的内容，另外1学时为听说技能的培养。扩大语言输入量，帮助学生提高语言输出量，锻炼学生从句子组织到篇章组织的能力，进一步培养学生语言综合运用能力。

3、考核方式和要求

《大学英语》课程的考核包括形成性考核和终结性考试。

（1）形成性考核

形成性考核占课程总成绩的30%，成绩根据学生完成作业的情况、课堂上的综合表现以及期中考试的成绩综合而定。每学期至少布置八次书面作业，要求学生独立完成，作为形成性考核成绩的主要依据。

（2）终结性考试

本课程的终结性考试占课程总成绩的70%，考试内容紧密结合所学教材，重点考核学生听、读、写、译等的英语综合运用能力。考试形式可以是学校自行命题考试、试题库测试和全国统一考试等。

二、全面进行教材改革

首先在01级部分院系进行教材改革试点，取得了良好的效果。于是从XX级开始在全院范围内进行教材改革，根据因材施教的原则，按照学生不同的水平层次，在本专科生中分别选用了上海外语教育出版社的《全新版大学英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》系列教材。XX年又根据实际需要，对艺术实践生使用了高等教育出版社的《大学体验英语》。XX年又在提高班学生中尝试起点相对较高的北京大学出版社的《大学英语》系列教材。这些教材都是全国统编教材，其编写原则、课文选材、内容编排等具有相当的科学性和前瞻性，丰富了大学英语的教学内容，较好地体现了英语教学中培养学生的实际应用语言能力的教学的要求。

三、确立“整体教学”理念

在全面进行教材改革的同时，我们在教学模式上也做了重大改变。确定了整体教学法在英语教学中的主导地位，将课堂教学的重点从传统的词汇、语法转移到篇章教学中。从文章的主题思想、布局谋篇、修辞手法、写作特点等方面掌握文章所涵盖的文化知识和社会意义，体现“语言是文化的载体，文化体现在语言中”辩证关系。引导学生将英语学习的重点从将语言和文化割裂开的简单的生词短语和语法的掌握转移到对语篇的整体理解上。通过分析文章的篇章结构和写作特点，不但有助于提高学生的阅读理解能力和语篇欣赏能力，同时也提高了学生的写作水平，进而提升了学生的后续学习能力。

四、采用多种教学模式

充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，改进传统的的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，依托学校的电台广播、语言实验室和多媒体教室，使英语教学时间和地点的限制减弱，朝着个性化、自主化学习方向发展。

从04级开始，提高班的学生在语言实验室采用多媒体课件上课，其他学生可在下午和晚上到语言实验室自主学习，或用课本光盘预、复习课文，也可以视听《走遍美国》等英语录像节目，或英文经典电影。全校的听力教学除了电台播放讲解外，还增加了教师课堂上的听力技巧训练。从05级开始，除提高班外，又选择两个老师所教班级作为试验班，隔堂在语言实验室上课，着重利用电脑光盘进行听力教学训练。

五、完善考试制度

坚持形成性评估和终结性评估相结合。

形成性评估主要是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩等做出的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感、增强自信心。形成性包括学生的自我评估、学生间的相互评估、教师对学生的评估、教务部门对学生的评估等。一般是通过观察、访谈等形式形成的对学生的课堂活动和课外活动的记录，作业完成情况记录、学习档案记录，其中考试成绩记录等。

终结性评估是指期末课程考试和水平考试，以评价学生的英语综合能力。终结性评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一。

考试是教学评估的主要手段之一，其目的是提供一种科学的测试工具，对学生的语言能力进行客观的、准确的、公正的评价，反映教学中的长处和短处，为提高教学质量服务。

我校学生大学英语学习成绩的统计，以每学期的期末课程考试和平时的形成性评估成绩相结合进行综合计分。一般平日成绩占学期成绩的15-20%，以教师对学生平时上课的表现记录为依据；期中考试占学期成绩的10-15%；期末考试成绩占学期成绩的70%。第四学期末（提高班第三学期末）参加全国大学英语四级统考，以其四级成绩作为第四学期的课程考试成绩。

从04级开始，为加强学生对语音语调的重视，促进学生的口语练习，提高其口语表达能力，期末考试增加口语测试，占学期成绩的10%，期末考试成绩则占60%。

期中、期末考试的试卷考察除说之外的其他四项基本技能（第一学期末除外），所占比例随考试级别的不同而有所变化。一般分为以下几大部分：

1、听力：20-35%

2、阅读：30-40%

3、翻译：5-15%

4、综合：15-20%

5、写作：15%

六、实行分级教学

随着招生规模的不断扩大和省外生源的不断增加，大学生的英语水平参差不齐，表现出明显的个体差异性、专业差异和地域差异，这对于我们整齐划一的教学进程提出了很大的挑战。为满足学生个性化学习的需要，我们采取了因材施教的分级教学法。

1、两级教学制

从XX级本科开始进行英语分级考试，根据考试成绩并参考高考成绩，将不同英语水平的学生分为普通班（一级）、提高班（二级）二个级别（水平高的学生若自愿，可以参加普通班学习，但水平低的学生不能参加高级班学习）。提高班、普通班学生使用同一套的教材，但采用不同的要求。普通班学生从大学英语1级开始，提高班学生从2级开始。从05级开始，提高班的学生采用起点更高的北京大学出版社的大学英语教程作为主讲教材。

2、动态管理

每学期结束时按级别进行期末考试，通过者取得4学分，进入高一级别学习；未通过者不记学分，必须重修，但可以继续参加高一级别的学习和考试。高级班学生的期末考试成绩达不到相应的要求的，回到普通班；普通班同学成绩优异的，可以进入提高班。

3、弹性学制

提高班学生第三学期可以参加全国大学英语四级考试。没通过者，第四学期随随本专业普通班继续学习四级课程；通过者，第四学期必须参加高级阶段英语课程学习，以取得学校规定的学分。

4、较高要求

第四学期对提高班学生开设高级阶段大学英语课程。学生可以根据自己的情况自由选择，但必须选满70课时以上，考试及格方能取得第四学期的4学分。

七、丰富教学内容

为了丰富学生的学习内容提高学生英语应用能力的综合素质和，除课堂教学和电台听力广播外，我们还开展了丰富多彩的第二课堂活动。外语学院每年组织学生参加全国大学生英语竞赛和“cctv杯”演讲大赛选拔赛以及校级英语演讲比赛等活动，我校选手在山东赛区复赛中取得优异成绩并代表山东省高校学生参加全国决赛；我们还组织大学英语骨干教师在新生入学之初和四级统考之前对全校学生进行英语学习策略讲座和四级考试指导。这些活动极大地调动了学生的学习积极性，形成了良好的英语学习环境和氛围。

八、加强教学管理

大学英语教学管贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，我们做了以下个方面的工作：

1、完善教学规范

建立完善的教学和教学管理规范，制定科学的大学英语教学大纲，明确教学目标、教学安排、教学进度、考核方式等。对教师授课基本要求、教案和讲义的编写、平日成绩的记录、考试出题的标准等作了明确的`要求。

2、强化师资培训

教师素质是大学英语教学改革成功与否的关键，也是学科长远发展的关键。针对大学英语教师年纪轻、学历低、教学经验不足的现状，除了学校组织的岗前培训外，教研室还为新教师配备了专任指导教师，以老带新，对新教师的整个教学过程进行全程督导。另外每年新教师上课前，教研室都要组织教学观摩课。各教学组有经验的教师在教研室内讲授示范课，使新教师能够很快进入角色，迅速熟悉教材教法，尽快胜任大学一股教学工作，并逐步成为教学骨干。

学院从XX年开始每年春季组织一次教学能手讲课大赛，通过课堂随级听课和现场讲课评分的方式选出一、二、三等教学能手，颁发证书和奖品，并优先推荐院教学能手参加学校的教学竞赛。大学英语教研室的最佳教学能手代表学校参加山东省大学英语教学研究会组织的两年一届的青年教师讲课能手比赛。通过这项活动，激励年轻教师的讲课热情，促进他们的教学技艺。

同时学院还积极采取各种措施争取机会让教师参加教研会议、师资培训、外出进修、读研，或在职学习培训、邀请名家到校讲学等走出去请进来的方式，想方设法提高全体教师的的业务水平和授课技艺。

3、加强教研活动

除了对新教师配备专门的指导教师外，还大力加强教研室的集体教学研究活动。坚持集体备课和每周固定的教学研究活动制度。对于每一单元的教学方案在上学期末分配给一位老教师和一到两个新教师，新学期上课前，教研室全体教师对他们的教学方案进行讨论补充，使之完善，然后下发给教研室教师。每个教师可根据自己和学生的具体情况进行局部调整，使课堂教学既能体现教学组教学规划的科学性、统一性，又能体现每个教师鲜明的个人教学特色。

另外，我们还坚持课堂听课制度。院级领导每学期听课不少于10次，教研室主任除新教师的岗前讲课外，还要进行课堂听讲，发现问题及时反馈指导改进。教师之间也要求互相听课制度以取长补短相互提高。

英语教师培训总结 篇5

转眼间，90学时培训接近尾声。付出辛勤的汗水的同时，我们也收获了很多很多。作为此次培训的学员，我深感荣幸，十分感谢教研员林老师和指导师林杏老师给予我们的指导和帮助。

培训进行时，恰逢小学xx县小学英语教师优质课的评比，我们抓住机会，观摩了为时两天的比赛。每个参赛老师认真准备，精心设计，娴熟的上课技巧，精美的多媒体课件，学生的积极发言，仿佛一幅和谐的画卷展现在我们眼前，丝毫未发觉这是激烈地比赛场面。我们在每一堂课中学习，发现亮点，探讨不足之处，无形中，我们也在慢慢地成长进步。

之后，指导师xx老师的精彩的一课拉开了我们这组实践课的序幕。俗话说，好的开始，是成功的一半。我们五个组员认真备课，精心准备教具和课件，各自发挥自己的特色，较好地完成了教学任务。课后的每一次研讨，在我们在激烈地讨论中，相互学习，相互发现各自的闪光点和不足之处，本着“有则改之，无则加勉”的原则，我们不断改善自己的教学技巧。

英语教师培训个人总结 篇6

英语教师培训个人总结范文一

两个月的英语培训给我带来了深刻的心理感触。

一、感受温暖

欣欣教育基金会对我们学校的资助让我心存感激。我个人得到资助参加欣欣英语培训，欣喜之余更是感受到被关心的温暖。要知道我是非英语专业的农村英语教师，之前没参加过有关英语方面的任何培训，几年来进行英语教学犹如闭门造车。随着城市英语教育教学的积极开展，城乡英语教育教学差异急剧加大。意识到了这一点，心情无比压抑。欣欣英语培训对我而言无疑就是雪中送炭。在培训典礼上，得知是一些退休的古稀老人拿出自己的工资资助我们学习，更使我震撼，一股暖流涌入我的心田。一种说不出的感动。自那时起这种感动便融入到我的血液里，一直激励着我积极奋进。

二、净化心灵

参加培训之前的我怎么样呢?现在回想一下我都很不理解当时的自己。简单的说，工作中就是心焦气躁。自己教不好英语就抱怨学校的办学条件差，英语课上对不认真学习的学生极其严厉，对自己英语口语苦练却没进展相当烦恼，总想放弃……总之，自学英语和教英语都开始让我感到厌烦。偶尔听一节市里英语公开课更是让我垂头丧气，情绪低落地回到学校。心里想的，嘴里说的都是不想教英语。借口就是“我不是英语专业，教不好英语。” 我也很努力地备课，讲课。但是一节课下来我和学生都很累。我总是牢骚满腹。

清楚的记得年长的李先生不辞辛苦地陪我们一道上课学习，费心地为我们提供英语口语学习资料，即使是瓢泼大雨也不能阻止他准时来到我们的晚课亲自教我们英语口语。年青的victor想办法教我们英语教学中用得到的游戏，晚课教我们口语，休息日到宿舍和学员们闲谈，使我们了解到一些美国小学教育的方式方法，也感受到了这个从小接受美国教育的年轻的美籍华人高尚的思想情操。victor来到欣欣3班，当晚就到我们晚课上辅导我们英语口语，晚课结束时脸上和胳膊上被蚊子多处咬伤，第二天严重发炎，很长时间才痊愈。为了帮我们他克服了很多困难。更不用说杨先生和李先生的儿子，以及欣欣4班那位年长的女士对我们大家的帮助无不尽心尽力的。还有我们在培训期间收到的来自美国的英语图书，培训结束时获得的成套的英语碟片(我带回到学校用于教学)。

回首两个月的英语培训，我收获最大的就是学会反思自己的缺点，也找到了前进的动力。培训志愿者求真务实的精神，让我明确我人生追求的目标。

英语教师培训个人总结范文二

延安市委、市政府为了提高延安地区的英语教育水平，在他们的高度重视下，在延安市教育局的认真组织和精心安排下，首批全市选拔的237位中小学英语骨干教师参加了北京外国语大学和外语教学与研究出版社承办的“歆语工程”延安教师培训活动。此次培训历时35天，老师们克服了各种困难，坚持学习，圆满地完成了此次培训任务。现将本期培训的各方面工作总结汇报如下：

一、基本情况

本次培训前后分中学和小学两部分进行。来自19个县区(校)的178名初高中英语教师(其中初中64人，高中114人)从 7月26日到8月7日，在北京外国语大学接受了培训。在培训过程中，采取全员大课堂和分班授课相结合的方式，学员们先后听取了陈琳、刘兆义、褚金丽、袁昌寰、钟淑梅等19位专家教授的专题讲座和学术报告，共115场。授课涉及了任务型教学、英语语音知识、语音与演讲、论文写作，校本科研与案例、中学英语教学活动设计、中学英语阅读教法、多媒体辅助教学、高中英语教学与高考、文化与教育等多个主题。

8月8日到8月26日来自全市十三个县区(校)的59名小学英语教师，在北京大学圆明园校区接受了为期19天的全封闭式培训，即tip模式，主课程包括preparation manual, tip alpha,15 lesson plans, 50 ideas,100 ideas等。在本次培训过程中，延安市教育局与外研社培训部采取双向管理模式，具体措施是：延安市教育局派一位驻京长期管理人员，负责所有参训教师的学习、纪律和生活管理，外研社培训部则主抓教学管理。通过本期培训与实践，这种管理模式取得了良好的效果，本期延安的“歆语工程”项目得以顺利完成。

二、培训特色

1、领导重视 7月26日上午八点三十分举行了开幕式。在开幕式上，延安市冯市长在学习、生活、纪律、学业成果等方面对学员作了要求，同事对本次培训给予了很大希望。学术界权威陈琳教授从教育政策到教育改革、从基础教育到教师培训、从外研社到韵语工程，在这些方面作了重要发言。市教育局郝局长、外研社的领导在开幕式也讲了话。开幕式后，延安市教育局杨处长、高科长和延安市教研中心张主任陪同冯市长亲自去教师宿舍了解情况，并根据实际情况与外研社商议，为宿舍购置风扇和降署药品。在培训的过程中，延安市教育局领导也多次过问培训进展情况和教师的学习生活状况，他们为延安人才的培养和教育的发展倾注了不少心血!

2、安排精细 培训部在高温天气为教师购置了风扇、降暑药品和一些生活必需品，在培训过程的管理中，他们也很关心老师的衣食住行。外研社对我们的学习生活非常关心和照顾，还有张子衡、居润芳、张迪等13位优秀志愿者的无私帮助，才使本次培训能够进展顺利。

3、形式灵活 本次培训地点集中。中学培训集中在北京外语学院的东院和西院进行培训，小学部则集中在北京大学圆明园校区接受封闭式培训。在课程设置、主题选择、授课方式等方面均灵活多变，使广大教师受益匪浅。

4、专家优秀 在北京学习的这段日子，我们有幸聆听到了著名教育家、全国基础外语教育研究培训中心理事长、国家《英语课程标准》研制专家组组长、北京外国语大学教授、全国首套新课标“一条龙”英语教材总主编陈琳教授的讲座，及国家《英语课程标准》研制专家核心组成员刘兆义教授，北京师范大学外文学院英语系褚金莉副教授，首都师范大学副教授、剑桥大学考试委员会特聘培训专家任真，全国著名特级教师，北大附中网校首席教师，著名高考研究专家范存智等教育专家的讲座，他们耐心的多角度的解答了我们在教学一线所遇到的困惑和问题。

5、成效显著 本次培训充分体现了基础教育课程改革的新理念和语言教学的新思维。所有课程都突出了教育理论与教学课例相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合这三个特点。我们的237位学员除了修完所设置的课程外，都有自己的心得体会和学业成果。培训结束时，对所有教师学业成果进行认真评比，并录制了92位优秀中小学英语老师演讲，这次培训中收集的演讲稿、体会、论文和学习总结共计711份。

三、改进建议

通过本次培训实践，虽然说达到了预期的目的，完成了培训任务，但根据过程管理中发现的一些问题，特提出以下几条改进建议，希望能引起延安市教育局和外研社培训部的高度重视，以便优化下期培训效果。

1、建议实行小班授课 大班授课或讲座不利于语言教学的有效互动和交流，所以建议在以后的培训中实行小班授课的方式，建议以20人编班为宜。

2、合理设计教学计划 在注重理论与教学实践相结合、专业知识与教学技能相结合、专家讲座与师生互动相结合的同时，建议将培训课程按照“专业回炉”和“教学技能”两大块设计课程，在专家的选择方面最好考虑教师的实际所需。

3、科学安排培训周期 短短十几天或二十天的培训，要真正提升专业水平和教学技能还是很困难的，培训时间分配到每个月，进行长期培训，这样就能把所学理论和教学实践相结合起来。

4、合理安排培训时间 建议培训的时间避过每年的高温期(7月8月)和高寒期(1月2月)，另外由于教师工作的特殊性，适当将寒暑假还给平时忙碌的一线教师，只有这样，教师们才能真正做到工作和生活两头兼顾。

在这次培训中参训教师励学上进，聆听教诲，科学教学理念的学习将标志着我们延安市的中学英语教育教学工作又将上升到了一个更新、更高的起点。这次培训得到各级领导的高度重视和关怀及外研社的大力支持，才得以圆满的成功，感谢他们!我们也会在今后的教学工作中以科学理论为指导，解放思想，创新教法，踏实工作，为推进延安的教育事业做出更大的贡献!

英语教师培训个人总结范文三

为了使我们这些新教师们能尽快适应和提升教学工作，教育局特地为我们安排了为期两天的岗前培训。虽然时间很短，但是这次新教师培训内容丰富，包括对教育学、心理学、现代教育理论、教育法学和学生伤害事故处理等诸多方面的系统学习。能够参加这次的培训，我觉得很荣幸。

课程多、时间紧，研讨和交流的机会很少，但是通过培训，拓宽了知识面，提高了认识。对自我的认识，认识到自身的不足，需要不断提高自己的专业知识、管理知识和职业素养。现在经济全球化、知识化、信息化，因此学习至关重要，而且非常迫切，个人必须在不断学习的过程中重塑自我，提升自我，更新观念，不断创新。最先进的组织是学习型的组织，只有不断学习，全面普及知识，只有自身素质的提高和综合竞争能力的加强才能适应这个“唯一不变的是变化”的社会，抓住机遇，迎接挑战。

在科技高速发展的21世纪，教育的振兴已成为全民族日益迫切的需求,教育应更好地担负起提高全民族素质,增强综合国力的历史重任。在新的历史机遇面前,能否有效的建设一只充满活力,勇于探索,业务素质高,教学基本功过硬,具备终身学习意识的教师队伍,是教育现代化能否成功的关键，青年教师更应成为这只队伍的生力军。

这几天的培训对于我来说是有很大的收获的。以前一些认识模糊的问题，现在搞清楚了，更为重要的是，我深深体会到，教育确是一门艺术，一门大学问，值得我用一生的精力去钻研。这次培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下：

首先，培训使我对教师这一职业有了更加清楚的认识。

在培训中的指导老师都不约而同地谈到了当代教师身肩重任、角色特别这一问题，这似乎是一个比较陈旧的话题，但细细体会、琢磨他们的话语，觉得很有分量。这也使我对教师这一职业有了更深的思考和认识：

首先，教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。

第二，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。

第三，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。

最后就是教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑和心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

其次，针对自己的岗位，岗前培训为我们的实际工作提供了许多方法和策略。

在培训中，几位老师根据他们自己的实际经验给我们介绍了一些当好小学教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，各位老师们还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在教学教法经验方面，培训老师给我们上了一堂绘声绘色的课，通过这次课，我们认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

除此之外，众多培训指导老师一再强调，在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地上好课，使学生能够持续地从心灵深处接受我的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习。当然这其中一个必不可少的条件就是多学习其他老师的教学方法。

在这次培训中，各位老师所讲述的一些方法，实际上就为我们新老师起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。所以在今后的教学工作中，我将不断的努力，把工作做到最好!

大学英语教师素质探讨 篇7

随着国际一体化的进程逐步深入, 人们逐步意识到英语作为国际间交流的工具, 已经成为了国际竞争的武器。为了适应时代的要求, 2004年教育部印发的《大学英语课程教学要求》, 推动大学英语教学改革。面对新的要求, 高校大学英语教师也面临着空前的挑战。大学英语教师应该具备怎样的素质才能胜任新形势下的教学要求。

教师素质对教学的重要意义

心理学上有一个著名的心理效应叫做鱼缸法则。金鱼, 在鱼缸里不管养多长时间, 它总是一条小小的金鱼, 而它一旦离开鱼缸, 来到江河湖泊, 它却能长成一条大鱼。这就是鱼缸原理。鱼缸原理对教育具有莫大的启示, 那就是, 教育如果能够为学生提供一个巨大的舞台, 学生就会得到巨大的发展, 其中许多人可以成为杰出的人物。相反, 如果教育为学生只能提供一个狭小的舞台, 学生的发展就会受到束缚, 大批学生成为碌碌无为的庸人。鱼缸法则告诉我们, 为教学搭建一个尽可能大的舞台, 比什么都重要。教育的舞台, 首先当然取决于社会和学校。但这些大范围的宏观条件, 教师基本上是无能为力的, 教师只能加以适当的利用, 而不能改变。教师的能动作用在于充分利用自身拥有的资源, 为教学、为学生搭建尽可能大的舞台。以英语语言为工具, 大学英语教师可以给学生展现一个丰富的西方文化的宝库, 引导学生了解吸收英语文化中的智慧、精神等。有了这样的平台, 学生自然容易激发其积极的探索精神, 并能开拓丰富的思维方法。

大学英语教师应具备的基本素质

教师的素质高低决定了教师能够为学生提供多大的舞台。大学英语教师应具备如下基本素质:

1. 专业知识

大学英语教师首先应该是英语语言的专家, 对英语语言有深入的了解和熟练的掌握。英语教师不仅应该了解和熟练掌握语言技能, 还应具有英语语言学知识, 了解英语语言的特性, 以及与汉语的区别, 这样才能更好的教授英语。

英语教师不仅需要对英语语言有深度的理解, 对语言技能娴熟的掌握, 还需要对英语文化背景有深刻地理解和广博的知识。语言是文化的载体, 文化是语言的体现。美国语言学家Lado曾指出:“语言是文化的一部分, 因此, 不懂得文化的模式和准则, 就不可能真正学到语言。”

2. 现代的教育教学理念

作为教育工作者, 大学英语教师必须具备的素质还包括对现代教育教学理念的了解和认识。

(1) 对教育教学目的的认识

教育目的是教育的出发点和归宿。在教育领域里, 我们可以看到, 教育家和教书匠的一个重要区别在, 教育家把学生的终身幸福作为教育追求的目标, 而教书匠追求的目标则是为学生提供谋生的技能。把学生的终身幸福作为教育的目标, 这是教育思想的巨大进步, 具有划时代意义。

(2) 对教师角色的认识

教师的思想高度, 是决定教育教学舞台大小的最重要因素。是一个教育家, 还是一个教书匠, 这是判断教师思想高度的客观标准。一个教书匠, 只管教书, 也就是只管教知识, 教技能, 而一位教育家, 首先关注的是学生的人格形成和思想品德, 文明的行为习惯等等, 然后才是知识和技能的传授和培养。大学英语作为非专业的课程, 客观上说, 是很容易产生教书匠现象的。教好课, 学生成绩优良, 再让尽可能多的学生顺利通过英语等级考试。实现这些目标, 我们很容易陷入自满情绪。而这种自满情绪, 正是典型的教书匠现象。

(3) 对教育教学环境的认识

就课程教学本身而言, 现在的情况和几十年前已经大不相同。以前, 课堂和教师的讲授几乎是学生学习的唯一途径, 图书馆和资料室的辅助作用也很有限。现在不同了, 学生学习的途径层出不穷, 只要他愿意学习, 学习的机会可以说无处不在。如果教师抱着老观念, 以为自己是学生学习知识技能的唯一来源, 那就大错特错了。所以, 教师必须把整个社会看作是教育的舞台, 把充分利用社会资源当作常规。

3. 自身广阔的视野

现代社会的发展呈现加速度的态势, 社会的发展一日千里, 社会的一切瞬息万变。任何人, 不管他的水平有多高, 能力有多强, 他也需要不断地学习。没有学习的能力, 而能够长期保持在社会竞争中的优势, 这已经是不可能的事情了。因此大学教师必须把学生的可持续发展作为教育的目标。这是教师作为教育家的应有视野, 也是现代教师的必要素质。

结语

教师的素质决定了其教学的效果, 并为学生今后个人发展产生巨大的影响。一个具有优秀素质的大学英语教师能为学生搭建一个广阔丰富的平台, 为学生发展提供巨大的空间, 使学生不仅仅学到听说读写的技能, 还能学到自主学习的方法和自我发展的能力。

参考文献

[1]教育部高等教育司.《大学英语课程教学要求》, 2007

浅析如何当好大学英语教师 篇8

关键词：大学英语；综合能力；自主学习

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。据此，要做好一位合格的大学教师，笔者认为英语教师的角色应由传统的“知识传授者”向多元化角色发展，故应做到以下几点：

一、充当积极学习和创新的角色

实行新的课程标准，教师要不断地增强学习意识，加强教育理论、专业知识特别是新知识、新理论的学习，才能丰富自己的知识储存，提高自己的知识素养，做到问道在先、业术精湛。在教育改革的今天，培养学生的创新精神和创新能力至关重要。没有创新的教育不是真正意义上的教育，因为创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，没有创新就没有进步和发展，因此教学实践旨在培养学生的创新意识和动手动脑能力，使人的潜在素质得以充分发挥，指导学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的问题、专题或课题能进行探索、研究和解决。因此，作为大学教师必须具有强烈的创新意识，设法激发学生去探索、去发现、去创造的热情，拓宽他们自由创造的时间和空间，让他们學会好奇、学会幻想。对学生的创造欲望，教师必须像母亲呵护孩子一样精心保护，多给他们成功的鼓励。

二、激发学生的学习兴趣，充当学生自主学习的促进者和组织者

激发学生的兴趣是上好一堂课的前提条件。英语教师要努力创造良好的语言学习环境，激发其学习动机，培养学生学习兴趣，提高自主学习和相互交流的机会。语言学家Holec（1981）早就提出，语言教学目的有两个：一是帮助学习者学习语言和交流能力；二是帮助学习者学会自主，即学会如何学习。据此，英语教师在英语教学中要认识自己的角色，教师要放弃权威者的角色，做学生自主学习的促进者和组织者。改变教学中过分集中结论的阐发与理解，要着眼于思维能力的开发，鼓励学生按照不同的思路得出不同的结论。建立民主平等的师生关系，提倡自由讨论、平等对话，鼓励学生发表不同的意见。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。尊重他们，让学生充分相信自己，培养学生的自信心，这样教师也就成为了课堂的组织者和引导者，同时发挥了学生的主导作用，促进了学生的自主学习。

三、真诚对待和尊重学生，充当好合作者的角色

以人为本的大学教学需要师生间相互尊重、理解和关爱，需要建立平等民主的关系。教师和学生间的强有力的关系是教学过程的关键所在。正所谓“信其师，信其道”。在教学中，教师要在传播知识的同时，提高亲和力，信任关爱学生，以自己的人格魅力影响学生。教师要真诚、平等、坦诚相处，不断地在学习上给以指导，在生活中给以关心帮助，引导他们确立自己的理想，并为实现理想不断努力，在这种真诚自然的思想、知识情感相互交流中真正成为学生的良师益友。

大学英语新课程中的一个目标就是要培养学生的合作能力。合作学习包括学生间的合作也包括师生间的合作。教师要参与学生的学习过程，接纳学生的学习和建议，充当学生学习参与者、共同学习者和学习顾问。因此，传统意义的教师教和学生学的教学模式必须让位于师生互教互学的模式，教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

四、充当课程资源的设计者和开发者，全面提高学生的综合应用能力

大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务。要完成这一任务，就要把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。在现代技术和新课程标准下，教师更应该开阔视野，注意从宏观上审视社会生活对课程体系、教学模式的影响，处理好听、说、读、写、译的相互关系，强调综合能力的整体提高和协调发展，充当好课程资源的设计者。如新教材的每个单元都有一个主题和相应的教学目标，在语言功能、结构、阅读和写作方面都有明确的要求。英语课程资源包括教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助材料。教师应充分利用现代教育技术开发英语教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道。为学生创设学习情境，开拓多媒体教学空间，编制教学软件，实现课程教学综合化和知识的融会贯通，同时主动投身课程教学思想和教学方法的理论与实践探索，提高学生学习效果。

参考文献：

[1]张尧学，加强实用性英语教学提高大学生英语综合能力[J].中国高等教育，2002，（8）.

[2]阎志坚，武世兴.大学英语教育改革势在必行[J].

[3]黄月圆，顾月国.以学生为中心，多维一体的大学英语教学法[J].外语教学与研究，1996，（2）.

初中英语骨干教师培训总结 篇9

龙泉七中 谢泽兰

非常荣幸地参加了由教培中心组织的“英语骨干教师培训班”的学习活动，也非常感谢学校领导给我的这次学习的机会。我非常珍惜这次的学习，通过学习我的感触很深：

一、对自我的重新认识：

通过学习使我的思想有了一个新的转变，作为一位英语教师，必须具有渊博的英语知识，熟练的操作技能，良好的思维品质，特别是骨干教师，更应当掌握现代教育教学理论、掌握现代教育教学技术。在英语的探究过程中，教师不再把英语知识的传授作为自己的主要教学任务和目的，也不再把主要精力花费在检查学生对知识掌握的程度上，而是成为学习共同体中的成员，在问题面前教师和孩子们一起寻找答案，在探究英语的道路上教师成为学生的伙伴和知心朋友。因此，在英语课程中，传统意义上的教师教和学生学，将让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。这种学习方式的改变，将导致师生关系的改变，使教师长期以来的高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生变化，教师从“知识的权威”转变到“平等地参与学生的研究”，从“知识的传递者”转变成“学生英语探究的促进者、组织者和指导者”。教师的这种角色的特征是：（1）学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，认真地听，设身处地地感受到学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。（2）给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用适当的方式，给学生精神上的安慰与鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨。（3）注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与同学友好相处，培养合作精神。（4）教师应全程参与学生的任务活动，鼓励学生动手动脑，而非代替学生活动，代替学生思考，教师应陪伴学生共同成长，做培养学生英语素养的启蒙者。

二、对英语课堂教学也有了一个新的认识：

1、课堂教学强调从问题入手 英语课以语言对象，强调以任务入手，放眼看周围世界，培养学生的英语能力，这个就是知识点。我通过认真学习《英语课标》之后，明确了英语课最终的落脚点是在知识上，还要能解决将来在工作、生活中可能遇到的问题，最终让孩子通过学习英语来达到交流的目的，以此为最终目标。2009年9月15日，我作为一位骨干教师，有幸聆听了上海师范大学教育科学学院副院长谢利民教授的学术报告《教师课堂教学常规艺术》，感想颇多。对于教师课堂教学常规艺术，感受最深的是谢教授在谈到教学节奏的调控艺术时的提纲挈领----波澜起伏的流程美，水到渠成的衔接美。教师必须从以下几个方面来培养学生好习惯：（1）．养成根据发音规律记单词的习惯。

初中教师教学中要教记忆单词的方法，使每个学生知道元音字母在开、闭音节中的发音规律、字母组合的发音规律、音节的划分，促使学生养成按发音规律记忆单词的习惯。

（2）．上课积极参与，大胆发言，大胆提问的习惯。

到了中学，有的学生因害羞、怕出错，发言逐渐减少，这时教师应告诉学生学好外语就要脸皮厚一点，不怕出错，积极参与，有问题大胆提出，这样才能获得更多的语言实践的机会，语言能力得到快速提高。（3）．课前预习、课堂记笔记、课后整理的习惯。

英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，讨论问题；课后整理笔记，及时复习，巩固提高的习惯。中学生普遍缺乏这方面的自主学习的能力，过度依赖老师。培养他们预习、记笔记、整理的能力可以促使他们学得更积极、更有效。（4）．每天自觉听、读、背、说英语的习惯。

要形成良好的英语语感，必须强化听读说的习惯。每天至少半小时读背英语，有条件的学生与家长用简单的英语进行交流，班级每星期确立一天为英语日，使学生养成自觉说英语的习惯。

几个特级教师给我们做的讲座给我留下了深刻的印象，让我明确了教学过程不仅是一个特殊的认识过程，同时还是一个师生情感共融、价值共享、共同创造、2 共同成长、共同探求新知、共享生命体验的完整的生活过程。因此，教师教学行为将发生巨大的转变，尊重学生人格、尊重学生选择，要超越书本，发表独立见解，教师要大胆创新，使教学成为充满创意和激情的过程，要解放学生，为学生创设自由思想和自由选择的空间，学会容忍学生的错误，鼓励学生质疑，学会以孩子的眼光看孩子。还要注意向学生学习，师生共同成长。

小学英语教师培训总结 篇10

小学音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，是基础教育阶段的一门必修课。随着新课程的推行，课程改革的不断深入，一些传统的教学思想、教学方法、教学经验面临严重的挑战。传统的音乐教学以教材为中心，以课堂为中心，教师是课堂的主宰，把学生看作容器，忽略了学生的主体性，只传授知识概念、技能方法，只要求实际模仿。

新课改倡导“以人为本”的教育，音乐课程也是如此。新课程注重学生学习能力、实践能力和创新精神的培养，注重情感、态度及价值观的形成，以使学生获得全面发展，具备良好的综合素质。音乐教学以审美为核心，以兴趣爱好为动力，将全体学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。在新课标中，我了解和学习了音乐教学的教育观念、教育方式和教学行为。懂得了全面体现“以审美为核心”、“以兴趣爱好为动力”、“面向全体学生，注重个性发展”、“重视音乐实践，鼓励音乐创造”、“提倡学科综合，理解多元文化”等基本理念。

要树立全心的教学观念首先要确立学生在音乐学习中的主体作用，力求改变学生一贯以来的被动状态，充分激发学生自主学习的积极性，培养学生在学习中的独立性、自主性。在教学中创造活跃民主的课堂气氛，鼓励学生多想、多问、多做，开发创新意识，发展创造性思维，创造性操作能力，形成创造性个性品质。例如，在欣赏不同类型的音乐作品中，启发学生的联想和想象，发展他们创造性思维能力。如：看图式标题的音乐欣赏《山村来了售货员》、《金蛇狂舞》等;对情节性较强的音乐欣赏《龟兔赛跑》、《彼得与狼》等;对音响感知与感情体验的作品，如《春到沂河》、《潜海姑娘》等曲子。再者在教学中调动多种感官参与，培养创造性操作能力，当学生通过听觉、视觉及想象、联想，对所欣赏的作品有一定程度的理解后，可让他们动手、动口、动脚，使欣赏过程提高到另一个高度。如：欣赏完《霍拉舞曲》和《雷鸣电闪波尔卡》这两首不同风格的乐曲时，可让学生在乐曲的演奏形式、乐曲内容、乐曲情绪等方面进行比较，又如：欣赏完《阳光照耀着塔什库尔干》、《小天鹅舞曲》等具有鲜明节奏特点的曲子时，可运用身体语言，感受音乐，创造音乐等等。

教学方法是每一位教师最直接的研究课型，是体现教学成效的重要因素。传统的教学方式以传授知识为目的，以教师为中心，让学生被动地接受而无需动脑，课堂气氛讲究一个“静”字，而现在教育讲求学生的“参与”、“实践”、“创新”，要让学生大胆发问，敢于质疑，发展学生的个性，思维求异，课堂讲求一个“动”字。当然，音乐教学并不完全排斥知识和技能的学习，这里的关键是运用什么样的方法将知识技能巧妙地融入到学生感受体验美妙音乐的乐趣中。因此，探索全新的教学方法，对培养学生起着重要的作用。而合理、有效的教学方法是紧跟时代发展要求的，是符合学生的学习意愿和心理需求的，是从长期的教学实践中总结、归纳，提炼出来的。

新课程是一种新理念，新思想。这对我们每个人来说都是一种挑战，都是一个新的开始，因此我们每一个教师都必须进行各种尝试，在实践中逐步摸索，并通过经常性的教学反思，总结经验，增强反应的敏感性，形成良好的反应系统。同时又要注重学生个体的发展，尊重学生的人格，遵循新课程理念的核心使得在新课程理念指导下的课堂教学既充满活力，又富有成效。

大学英语教师的职业素养 篇11

大学英语教师职业素养一、引言

大学英语教学受诸多因素的影响，其中教师素养起着关键的作用。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。提升教师素养是大学英语教师自身职业发展的需要，也是大学英语教学改革发展的需要。培养与提升教师的专业素养，具有深远的现实意义。

二、构成大学英语教师职业素养的要素

（一）师德素养

师德是一种职业道德，是教师在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。教师的一言一行都会影响学生的成长。因此，教师必须坚定社会主义道德观，坚守高尚情操，以身作则，严于律己，这对学生树立正确的世界观、人生观和价值观都有重要的影响。教师要平等公正地对待学生，尊重学生人格，关心爱护全体学生，不忽视每一个学生的存在，包括成绩好的学生和成绩不好的学生。教师还要善于发现每个学生的长处和进步，给予恰当及时的评价和鼓励。

（二）情感素养

情感是人的情绪和感情。主要的情感因素包括动机、焦虑和自信等，这个复杂的心理因素涉及对自身及周围人群和事物的感觉。英语教学活动中的动机是教师进行教学活动的强烈愿望和推动力。动机较强的教师把教学活动当成是一件快乐的事情，动机较弱的教师把教学当成一种工作负担和一项任务。焦虑是自我怀疑、不安、受挫等情绪的体现。助力型焦虑有助于教师积极地开展教学活动，而阻力型焦虑会阻碍教师的教学活动。自信是人们对自我能力的肯定和自身价值的认可，是成功的基础。一个自信的英语教师可以自如地向学生展示自己的语言水平，激起学生的学习热情。教师要热爱自己的教育事业，在教育教学过程中积极的情感是教师感情的一种自然流露，会感染学生，活跃课堂气氛。教师必须善于控制自己的情绪，以饱满的热情投身于教育事业。

（三）语言素养

英语教师的语言在课堂上起着示范性作用，这就要求教师必须有过硬的英语语言基本功，很强的听、说、读、写、译能力，发音标准，口语水平高，词汇、语法和语用等方面的知识丰富。教师流畅准确的英语口语非常重要，会为学生创造一个学习和使用英语的环境，有利于培养学生的语言敏感度，培养学生的口语交际能力。作为英语教师，必须读准每一个单词。还要注意语调，说话和朗读时，要有抑扬顿挫，富有节奏感。教师语音标准、语调优美会吸引学生的注意力，学生听课会是一种享受。

（四）教学能力素养

教学能力是教师从事教学活动、完成教学任务和指导学生学习的能力。教师能力是由教师个人的智力和智慧以及从事教学工作所需要的知识、技能建构而成的一种职业素质。教师应具有设计、组织课堂教学活动的能力，这直接影响到教学效果，决定着教学活动的成败。教师应积极主动地对学生的学习进行检查和反馈，做好学生学业成绩的评价，用科学合理的方法正确地评价学生的学习成绩。

（五）知识面素养

英语课文及其它阅读文章的内容涉及广泛，包罗万象。英语教师除精通本专业知识外，还要拓宽知识面，不断学习和补充相关知识，了解社会科学和自然科学各领域的知识。要掌握工业、商业、经济、贸易、法律、交通、科学、农业和林业等方面的一般知识和最新动态，拓展自己的知识结构和范围，以适应经济和社会的快速发展。英语教师还要了解英语国家的历史、地理、文化、传统节日、生活方式和风俗习惯等。另外，英语教师应探索音乐、舞蹈和影视等领域的艺术形式和表现手法。在课堂上和课间休息时可以适当让学生观看一些经典的电影和音乐剧，并进行讲解分析。这样可以培养学生的审美情趣，让学生在教师的启发、引导下去发现美、感悟美、欣赏美和创造美。

（六）文化素养

从2013年12月开始，大学英语四、六级考试改革，考试内容中加入了有关中国文化的翻译，分值占总成绩的15%。用英语讲中国文化成为大学英语教学的主要内容之一。教师不能再像以前那样在英语课上单纯讲语言。英语教师不但要进行语言教学，还承担着文化传播的任务。英语教师要具备用英语传播中国文化的素质。这就要求教师必须具备深厚的英语语言功底和中国文化修养，能够用英语熟练地谈论中国文化。在加入中国文化的同时，我校还在大学英语课上添加了西方文化。在讲解中国文化和西方文化内容的情况下，英语教师既要具备丰富的中学知识，又要有深厚的西学修养。教师还要懂一些比较文学方面的知识，有较强的跨文化意识，才能胜任中、西方文化的教学。北京林业大学外语学院的教师用英语编写了教材《中国古代社会与文化英文教程》（Society and Culture in Ancient China）（2013）、《中国当代社会与文化英文教程》（Society and Culture in Contemporary China）（2013）、《西方文化读本》（Western Culture： A reader）（2014）和《西方文化背景》（Background to Western Culture）（2016），由北京大学出版社出版。中国文化内容涉及中医、饮食、武术、国宝和名胜古迹等内容；西方文化涉及古希腊文明、罗马帝国与拉丁文化、希伯来文化与耶稣的诞生、文艺复兴与宗教改革、启蒙运动和浪漫主义等。

（七）信息素养

教师除了要有现代化的教学理念、教学思想外，还需要掌握现代化的教学方法和手段，掌握基本的信息技术，能有效地获取信息和处理加工信息。利用网络可以高效地进行信息的获取、加工、传递、交流和传播。英语教师要能在网页中搜索相关信息，下载各类文件，找到适合自身教学内容的信息，为课堂提供丰富的教学资源。随着现代教育技术在教学中越来越广泛的应用，英语教学正逐步走向网络化、个性化、数字化和国际化。教师的信息素养是实现教育信息化不可或缺的，教师敏锐的信息意识和娴熟的信息应用能力会在很大程度上影响课堂教学活动和教学效果。

（八）科研素养

科研素养主要包括科研意识、科研方法和科研精神三方面。科研意识是指积极从事科学研究的心愿，捕捉和发现科研课题的探求欲。科研方法是指包括选题、搜集资料、实验研究和统计处理等具体方法。科研精神是指勇于探索、刻苦钻研、不断创新、团结合作等精神。英语教学和科研是有着一定联系的，它们之间相互促进。大学英语教师要树立科研意识，提升科研能力。教学是科研的基础，科研反作用于教学，对教学起着促进作用。教师仅依靠单纯的语言基本知识和技能进行教学是不够的，还必须对英语和教学进行深入具体的研究，做到教学与科研的有机结合，才能在教学理念、教学模式和教学方法上有所突破。较强的科研能力是一名优秀教师必备的素质，体现着教师的创新精神和创新能力。在科研中不断总结教育教学经验，不断发现问题、探索问题。我校规定每年教师都要完成一定的科研任务，学校将科研成果纳入教师年终考核和职称评比之中，并给予一定的奖励。

三、结语

提升大学英语教师的职业素养会促进英语学科的发展和学生整体素质的提高。面临大学外语教学的新内容、新变化，大学英语教师需不断充实自己，全身心地投入教学实践和科研之中，才能适应大学英语教学的发展变化。教师的职业素养对大学英语教学质量起着决定作用。只有教师的专业素养得到提升，才能促进教学质量的提高和教育的发展。

参考文献：

[1]陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界，2003，（02）：2-6.