大学英语青年教师

大学英语青年教师（精选12篇）

大学英语青年教师 篇1

摘要：本文以Sinclair和Coulthard为代表的伯明翰学派提出的会话结构理论为基础, 以我国西北地区某大学英语青年教师的两节英语课为研究语料, 深入探讨我国大学英语青年教师的课堂会话结构特征。研究表明:我国大学英语青年教师课堂上的会话结构仍以传统的IRF结构为主, 此外也有一些IRF会话结构变体出现。

关键词：IRF会话结构,大学英语青年教师,课堂话语模式

大学英语青年教师是一个具有双重角色的英语使用者群体, 他们不仅是新手教师, 而且是我国高等教育教师队伍的未来主力军, 因此了解他们的课堂会话结构特征, 有利于改善教师课堂会话技巧, 进而提高我国高等阶段英语教育水平。

近年来, 以Sinclair和Coulthard (1975) 为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰模式”是最具影响力的课堂话语分析理论之一。该模式把课堂上师生的交互分为五个级阶:课—课段—回合—话步—话目。其中回合是师生会话交流的基本单位。在传统课堂中, 师生交互典型的回合是一种三段式的I-R-F会话结构, 即由教师首先引发话题, 然后由学生回答, 再由教师给出反馈或者后续话语。

IRF会话模式受行为主义的影响, 强调教师在课堂中的话语主导作用, 因而长久以来一直在我国英语课堂上广泛使用, “也一直是语言教师和课堂语篇话语研究者关注和探讨的热点话题”。然而由于课堂是个真实的交际场合, 语境复杂而多变, 因此常常会出现更加复杂和灵活的会话结构。此外, 英语青年教师走上工作岗位不久, 缺乏丰富的教学经验, 对课堂的掌控还不够灵活, 因此他们的课堂会话结构可能会更为复杂多变。鉴于此, 笔者将以我国西北地区某大学一位青年英语教师为研究对象, 试图得出青年英语教师的课堂话语结构特征, 以期帮助教师在实践教学中运用各种IRF交互模式来推动语言教学朝着交际化方向发展。

1 研究设计

为了解我国大学英语青年教师课堂会话结构使用情况, 笔者采用自然调查法, 在没有任何干预的情况下对我国西北地区某大学一位青年英语教师的两节时长为90分钟的英语课进行了全程录音、观察和记录, 之后又对录音资料进行了转写。该教师具研究生学历, 讲师资格, 教龄5年, 授课班级为大学英语精读课程分级教学A级班, 班级总人数为72人。

2 研究结果及讨论

根据录音转写的资料, 笔者发现, 这次课上, 师生间最主要的交流模式是典型的IRF三话步会话结构。此外, 本次课也出现了不同类型的IRF变体结构, 其中有小于三话步回合的会话结构, 也有大于三话步回合的会话结构。小于三话步回合的会话结构主要表现为学生应答缺失;而‘大于三话步回合的会话结构则体现出与传统“伯明翰模式”不同的特征, 表现类型也更为复杂’。下面, 笔者将对本次课出现的三类会话结构进行具体分析和描述。

2.1 典型IRF会话结构

在本次课出现的34个交流回合中, IRF会话结构共有17个, 占交流总回合数的50℅, 这说明本次英语课上“教师在很大程度上控制着课堂内容和操作”。请看这个转录文本:

T:对于那些热衷体育的人来说, if you don’t have the latest shoes you are hopelessly committed to embarrassing yourself, latest shoes, what’s latest shoes? (I) ∥Ss:新买的。 (R) ∥T:不是新买的, 是最新款。 (F)

在这个师生交流回合中, 教师首先创设一个场景, 然后引出什么是“latest shoes”这一问题。学生接到问题后, 随即做出一个简单反应。显然由于教师并不认同学生的答案, 因此在第三步给出了纠错性的反馈。这种孤立的提问———回答———反馈模式, 限制了学生的开放思维, 很难给学生创造许多的交际机会。根据录音转写的文本, 笔者发现本堂课出现的IRF会话结构, 都以“反馈作为交际的终结, 无继后行为”, 这抑制了学习者进入高层次的思考。而且教师占课堂主控地位, 决定由谁说、对谁说、交际话题以及话题时间长短, “学生只是被动地接受信息、等待教师判断, 长此以往, 会导致产出能力差, 交际性不强”。

2.2 小于三话步回合的会话结构

在本次课中也出现了小于三话步回合的会话结构, 其表现形式为应答缺失, 即I-0-F/I-F结构。该结构出现次数高达14次, 占交流总回合数的41.18℅, 是仅次于IRF结构的会话模式。请看这个转录文本:

T:So what is“serious music students”? (I) ∥S:… (R缺失) ∥T:“Serious music students”认认真真学音乐的学生, 是吧? (F)

在这段对话中, 教师针对学生是否理解“serious music students”的意义提出一个问题, 对此学生没有给出任何回答。然而笔者并不认为这个R缺失表示学生不愿参与课堂互动, 因为教师给出问题之后, 并没有给学生留任何思考和答题时间, 相反她直接给出了答案, 这导致学生无法参与到课堂活动中来。很明显, 这段对话中R的缺失很大一部分归咎于教师。事实上, 本次课中所有IF结构中的R缺失均是这个原因。由此可见, 青年教师的课堂掌控能力仍存在一定问题, 至于为什么教师喜欢用自问自答的方式来处理课堂提问, 还有待进一步研究。

2.3 大于三话步回合的会话结构

在本次课中还出现了大于三话步回合的会话结构, 即更加复杂的会话结构。虽然这种结构仅出现三次, 所占交流总回合数的比例也仅有8.82℅, 但是这种新型变体结构同样很值得研究。请看这个转录文本:

T:Can you give me a definition of hobby?For what is hobby? (I1) (停顿3s) ∥Ss:爱好。 (R1) ∥T:我们都知道“hobby”的汉语意思是爱好, 是吧?那么在汉语中我们怎么定义它呢? (I2) ∥S1:喜欢做的事情。 (R2) ∥T:那么用英语怎么解释“hobby”呢? (I3) (停顿5s) ∥S:… (R3) ∥T:Yes, very easy.The thing you like to do.That’s hobby. (F3)

在这段对话中, 教师首先用不同的表述方式重复提出问题, 并且给学生留了3秒思考应答时间, 然而学生并没有按照教师的要求给出“hobby”的定义, 相反仅是说出了它的词义。继而教师给出一些提示, 并进一步重申问题, 然而在5秒的沉默之后, 教师仍然没有得到期待的回应, 最后教师自己给出了答案。纵观此对话, 不仅学生没有进行有效的目的语输出练习, 教师的反馈也不恰当。这可能是因为青年英语教师教学经验少或紧张, 因此还不具备及时调整问话引导学生语言输出和做出适当反馈的教学能力。但是, 不可否认这样的会话模式给学生争取了更多参与课堂交流的机会。由此可见, “相对来说较为复杂的会话结构要比单纯的IRF结构更能激发师生互动, 因为长、短话轮相间, 会形成一个持续的交际过程, 带有自然谈话不可预见的特点”。

3 结束语

由以上分析可知, 本次课中IRF会话结构仍然占据师生互动的主导地位, 这说明青年教师的英语课仍然遵循传统的“教师掌控课堂”的原则。然而笔者认为IRF结构中学生话语的沉默现象又进一步揭示出教师在课堂掌控能力方面仍存在一定问题, 这究竟是由于教师不能充分调动学生参与课堂互动的积极性还是教师没有给予学生充足的思考应答时间, 尚待进一步的研究。此外, 本次课上频繁出现的R缺失现象也揭示出教师完全掌控师生话语交流的弊端, 即学生不能参与到课堂交流中, 教师在唱“独角戏”, 这样的课堂显然不符合当今交际教学法和复合型人才的要求。最后, 本次课堂出现的复杂会话结构虽数量少, 却是在一定程度上能够很好地激发师生课堂互动, 从而形成持续交际的有效模式。S

参考文献

[1]Heap, J.L.Discourse in the production of classroom knowledge:Reading lessons[J].Curriculum Inquiry, 1985 (3) :247-279.

[2]范文芳, 马靖香.中国英语课堂上的IRF会话结构与交际性课堂教学模式研究[J].中国外语, 2011 (1) :65-71.

[3]胡青球.中外教师英语课堂话语对比分析:个案研究[J].国外外语教学 (FLTA) , 2007 (1) :32-36.

[4]咸修斌, 孙晓丽.自然模式亦或教学模式:基于大学英语优秀教师课堂话语语料的分析[J].2007 (5) :37-41.

大学英语青年教师 篇2

大家好！首先，我想说做为一名青年教师代表在这里做关于成长的演讲，我很忐忑。因为我感觉自己虽然成长了，但却并不优秀。因此，非常感谢领导对我的信任。那么接下来，请大家跟我一起登上哆啦A梦的时光机回到20xx年。

第一年 紧张开始

我记得第一次公开课时的那句“Class is over.”让我惊慌失措；我记得送课下乡时录音机没声音、墨水笔写不出字、多媒体打不开等一系列问题使我紧张得在课堂上满头大汗；我记得在TIP后的说讲课时的自信以及无以言表的喜悦。这些紧张而有趣的经历伴随着我度过了在实验中学中的第一年。

第二年 快乐成长

这是我最快乐和轻松的一年。因为有了可爱的宝宝，我在家人和同事的无限关爱中快乐的.生活和工作着。

第三年 迷茫失落

休假后的我总是找不到上课时投入的感觉，我很失落，很焦急。可是，我却不知道为什么，我感到困惑、迷茫、失落。

第四年 找到幸福

这一年，我在工作和生活中有太多的收获……

首先，我积极参加了很多活动包括市基本功比赛、国培磨课、王庄同课异构、市优质课。

在这些活动使我得到了磨炼，我真的是累并快乐着，苦并幸福着。还记得准备优质课的过程中，在哄睡孩子后，我熬到凌晨三四点，但是在走下讲台的那一瞬间我真的不想离开。因为在这一堂课中，我真的将自己投入到了课堂中。我真的深爱着这样的自己，这样的课堂。

其次，我对课堂教学有了更深刻的理解。

“课堂效率”这四个字，我在书中和别人口中听到过无数次，然而我都没有真正理解。记得前年产假回来后，宋老师为我评课时说我的课堂容量小，我并没有很在意。但是在这个学期，我重新认识了这几字。先是班里的学生成绩不理想，使我受到很大的打击。我很苦闷，很想提高他们的成绩，但不知如何下手。紧接着在级部会上，林主任多次提出了“课堂效率”的问题，我忽然意识到这就是我要的答案。也许是因为我对“课堂效率”不够重视，以至学生成绩不理想，甚至在期中考试时考得一塌糊涂。我感到很懊悔，因为期中前后为了准备优质课等活动，无法做到活动与课堂同时兼顾，以至于不能精细备课，有时甚至只能简单看一下上课流程就匆忙走进课堂。痛定思痛，没有效率，何来成绩？因此，自期中考试以来，我坚持细致备课，有目的的上课。充分的备课让我在课堂上游刃有余。如在讲授一个新的单元前，将整个单元的单词、句型彻底研究并提前完成整个单元的所有练习。我认为这样做更有助于我把握教材中的重难点。对于作业的布置，我灵活运用手头的练习，并对练习进行有效整合，也使作业更有效、更有针对性。为了方便批改作业，这半学期我在离教室近的地方找了个临时办公室。这样无课时批改作业，学生下课后及时反馈并个别辅导。我觉得也许正是因为我加强了作业的反馈以及和学生的沟通交流，在期末复习这段时间学生的错题、听写等练习做得规范、认真，学生的复习状态也很好。功夫不负有心人，期末考试时孩子们的成绩有了很大改善。

在这四年中，我从一名学生成成长为了一名教师，我也从爸爸妈妈的宝贝女儿成为了妻子、妈妈。

忽然间的角色转变让我手忙脚乱，我不知道怎样才能工作和生活兼顾。琐碎的生活和忙碌的工作让我身心俱疲，但是在家人和同事的帮助下，我顺利的适应了这些新的角色，也学会了合理的安排工作与生活。对于我而言，这就是幸福。

记得去年感恩节我曾这样写到：“我一直不喜欢西方的节日，但我唯独喜欢感恩节！我每天都会怀着感恩的心生活，感谢家人的疼爱、领导的关心、朋友和同事的帮助！”今天，我仍然想说感谢！感谢学校领导对我们青年教师的关心与培养！感谢师父康杰老师和陈儒亭老师对我工作中的指导和生活中的关怀！感谢同事们和英语组的兄弟姐妹们对我的关爱，你们不仅告诉我如何上课，还教会我如何做女儿、妻子和妈妈，如何兼顾家庭和工作！最后，感谢九年级五、六班的孩子们，在家里我的快乐源自孩子，在这里我的快乐源自你们！

简单的感谢无法诠释我现在的心情，我会以高度的热情投入到今后的工作中去，谢谢大家一如既往的支持与关爱。

论高校青年英语教师的专业成长 篇3

教师的专业成长是教师内在专业素质不断提高与发展的过程,是教师逐渐走向成熟的转变过程。高校青年英语教师是高校教师队伍的生力军,是高校未来英语教育发展的中坚力量。全面提高青年英语教师的素质,促进青年英语教师的专业成长,是高校教师队伍建设的重要任务,也是青年教师个人职业生涯的主要内容。在高校青年英语教师成长过程中,对青年英语教师专业成长具有制约和影响作用的因素主要是教师个人因素和外部环境因素两个方面。

一、高校青年英语教师专业成长中的个人修养

在事物的发展过程中,内因起着决定性的作用。同样,对高校青年英语教师的成长与发展起决定作用的首先是自身的付出与努力。

1.不断学习新知,优化知识结构

学高为师。学识渊博的教师才会得到学生的尊重和信任,才能真正做到“传道、授业、解惑”。对于青年英语教师来说,要始终注重英语专业知识和其他文化知识的学习,要注重教学理论和技能的提高,并做到持之以恒。

青年教师可以在教学和科研的过程中不断提高自身的英语水平,加深对所授课程专业知识的理解,熟练掌握课程的知识体系,不断优化更新自己的专业知识结构。

与此同时,要注重相关文化知识的补充,提高自己的科学素养和人文素养,不断优化自己的知识结构,使自己成为既拥有精深专业知识理论又具备广博人文知识的合格教师。

刚刚走上讲台的年轻教师,还要不断学习教育理论知识,提高自身教学技能,把知识准确、恰当、高效地传授给学生。

无论是专业知识或相关文化知识,还是教育理念、方法和技术,都在不断发展、更新,这就要求教师要坚定终身学习的理念,不断跟踪英语教学的时代前沿,做到英语教学的与时俱进。

2.加强品德修养,形成人格魅力

身正为范。一个拥有正确的世界观、人生观和价值观,具有高尚人格和乐观积极心态的教师,才能真正成为学生学习的楷模,为学生做出良好的榜样。作为青年英语教师要注重这方面的修养,成为社会主义国家合格的人类灵魂工程师。

与其他专业教师相比,英语教师对西方世界的世界观、人生观、价值观会有更多地接触和了解,在日常教学中也必定要向学生介绍这方面的文化知识。但我们教育的目的是培养社会主义的建设者和接班人,因此,教师不但自身要以马克思主义武装自己的头脑,牢固树立马克思主义的世界观、人生观、价值观,提高自己的政治素养和思想道德水平,还要帮助处于思想正在成熟阶段的学生甄别是非优劣,帮助他们树立社会主义核心价值观,抵制西方极端个人主义、拜金主义对学生灵魂的腐蚀和影响。

一位好教师一定是一个拥有高尚人格的人,而这种人格魅力也会感染学生,使学生亲其师信其道。人格是一个人的志趣、性格、能力、心理、气质等等的集中表现,是知识积累、道德修养和意志磨炼的结晶。我们要遵守教师职业道德规范和行为准则,爱岗敬业,心存高远志向,并以此指导学生健康成长。作为法制社会的一员,教师不但要有较高的思想道德素质,更要加强与教育有关的法律法规的学习,认真学习《教育法》《教师法》,做到遵守法规,依法治教。

乐观、积极的心态对于青年教师尤为重要。当青年教师在由学生角色向教师角色转换的时候,需要承受来自课堂内外的各种压力,乐观、积极的心态能够使青年教师与领导、同事和学生相处融洽、产生自信,从而取得事业成功。当青年教师对工作能够熟练把握之后,还要继续保持良好积极的心态,这样就能防止由于熟悉工作之后缺乏挑战而带来的职业倦怠。

3.深入理解教育事业的意义,尽早形成职业认同感

一位对教育事业具有正确而深刻认识的教师,才能积极投身于教育事业并为之奋斗终生。作为青年英语教师要加深对教育事业的理解,从而形成职业热爱和真心认同。

青年英语教师要对英语教育、教学有更加深入的理解,树立正确的教育观和教学观。英语教育的目的是培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识,并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。在教学方式上,要从过去的教师为主体向学生为主体转变,使教师成为学生学习的主导者、促进者、鼓励者和帮助者,而不是简单的灌输者。

在对上述有了充分认识的同时,青年英语教师还要培养职业认同感。英语教师承担着人类东西方文化的继承与传播的任务,是东西方交流的桥梁和纽带。教师正是通过言传身教影响着学生的成长和发展,从而推动社会的精神和物质文明的建设。只有教师对自己所从事的事业有了充分的理解,才能使教师产生光荣感、责任感、自我价值感,从而产生职业认同,热爱并积极献身于教育事业,把教育事业当作实现自己人生价值的舞台,并致力于完善自身教师素质,以满足社会对教育事业的期望。

二、高校青年英语教师专业成长中的外部影响因素分析

任何一个人的成长都离不开他所处的环境。高校青年英语教师的成长也与社会、高校和同事的帮助有着密切的联系。

1.国际大交流的社会氛围有助于高校青年英语教师的专业成长

随着全球化时代的到来,各国之间政治、经济、文化各方面的交流越来越频繁,而在这其中英语起着重要的作用,这就需要大量高水平的英语人才。而这些人才的培养离不开高校英语教师的努力。人们对英语人才水平要求的提高,也就带来了对英语教师水平要求的提高,这样也就促使青年教师快速成长。

2.高校里系统的培训机制为青年英语教师的成长创造了有利条件

高校是教师开展职业活动的基本依托,在青年英语教师专业成长中起着重要的作用。近年来高校都加大投入,通过提供培训课程、给予访学机会、建立评价激励机制等方式来帮助青年教师成长。

培训课程是帮助青年教师成长的最有效、最普遍的一种方法。以哈尔滨师范大学的青年英语教师为例,在上岗以前都要进行岗前培训。岗前培训为青年教师形成正确的教育思想、提高职业道德水平打下了坚实的理论基础。青年教师上岗后,还要接受青年教师培训,此培训旨在从人文素质、教育能力、科研能力等多方面,培养教师的综合素质,使之掌握新技术、新理论、新思想。尤为重要的是给英语专业青年教师配备导师,如哈师大西语学院为每一位新教师配备一位经验丰富的导师,给予一对一的指导,并在学期中组织教学观摩和研讨活动,帮助年轻教师快速成长。

访问学者制度对于英语专业青年教师的发展也起着重要的作用。青年教师通过到教育资源更优良的院校进行访学,学习到了先进的理念和知识,开阔了视野,取得了宝贵的科研成果。同时,当青年教师访学归来时,还要对访学成果加以总结,并向全系老师作报告,这对整个教师队伍素质的提高会有很大帮助。

评价与激励机制可以准确地体现并督促教师的专业成长。经过督导员、学生、教师群体等多方面的评价,青年教师能够清晰地了解自己的教学状态、教学水平。在高校里督导员都是某个专业的教学专家,拥有丰富的教学经验,通过督导员的及时点评,可以使青年教师在教学上少走弯路并迅速成长。学生是年轻教师的一面镜子,期末学生填写的对教师的匿名测评,可以真实地反映出青年教师的优点与不足,为青年教师的个人进步提供了有益的参照。青年教师自身也可通过写教学日志等方法,反思总结教学中的优缺点,从而不断促进自己进步。高校建立的教研激励机制,对各种科研成果和各层次的教学评优活动的奖励,更是激励着年轻教师快速成长。

3.教学集体中成员间的互帮互助,可以产生良性共生效应

在一个教学集体中,无论是领导、资深教师还是青年教师,都是促进青年教师不断成长的要素。

作为校级或院系的领导,他们对青年教师未来职业的发展与规划能够有更加高远清晰的认识。领导可以从职业生涯和人生规划方面为年轻教师指明道路。在具体工作中,领导充分信任青年教师,为他们搭建成长的平台、提供锻炼的机会,并且在青年教师取得进步的时候给予及时地表扬,在青年教师遇到困难时给予鼓励和指点,在青年教师出现过失时给予理解与宽容,帮助其反思,并以积极的姿态弥补其过失、纠正其缺点。

资深的英语教师具有丰富的教学经验和科研经验,是青年教师的楷模和良师。在教学方面,通过青年教师观摩优秀教师的示范教学,通过优秀教师对青年教师的课堂教学进行规范和指导,使青年教师的教学逐步成熟起来,使青年教师在教材的运用与讲解、课程环节的设计、课堂的管理等多方面的能力得到培养和提高。在科研方面,资深教师具有开阔的视野、前瞻的理念与渊博的知识,他们通过专题讲座,或通过把年轻教师纳入自己科研项目队伍的方式,向青年教师灌输新的学术理念,传授科研经验,使青年教师大受裨益。青年教师大多处于科研起步阶段,要虚心向专家学习,参与课题研究,提高自己的科研素质。

在青年教师队伍的专业成长过程中也存在着竞争,大家可以通过良性竞争提高各自的业务水平。与此同时,也存在着同处共生效应,大家可以通过共同合作、互相交流来提高教学水平和科研能力。在教学方面,集体备课和互相听课就是两个很好的方法。青年教师可以组成备课小组,在专家指导下制定教研计划和进度、探讨教学方法,取长补短,提高认识。青年教师在教学过程中会遇到很多相似的问题,这时可以通过相互听课、评课,共同探讨教学方法、分享教学经验与感悟,来取得自身专业素质的提升。在科研方面,青年教师也可互相切磋,并在研究英语专业知识的同时把科研和教学联系在一起,使自己的科研成果更具有现实实用价值。

学生是教学的对象,他们对教学也有自己的想法和要求,特别是随着时代的发展,不同学生对教师的要求也会有所变化。这就要求教师要经常通过谈心、问卷调查等方式,了解学生的需要,反思自身的不足,从而改进和提升自己的教学。

青年英语教师的专业成长,关系到高等教育事业的可持续发展战略,是一项系统工程。无论是青年教师本人还是其工作生活的外部环境,都应发挥各自的良性作用,促使高校青年英语教师的专业成长沿着正确的方向健康发展。

参考文献:

[1]冉映.课堂观察与英语新手教师群体的专业成长[J].山西广播电视大学学报,2008(5).

[2]步社民.师德修养与教师的专业成长[J].师范教育,2003,(3).

[3]吉兆麟,张建平.教师专业成长的心理学思考[J].江苏教育学院学报,2006,(4).

青年英语教师的专业成长探究 篇4

一、学习, 不断提升自己

为人师表, 不仅仅是表面上的穿衣打扮, 更多的是内心积累的文化底蕴。这样, 站在讲台的时候, 才有信心面对与接受不同学生的天马行空的挑战。作为青年英语教师, 应注重各国文化知识的积累, 通过阅读各种外语读物, 或者进行网上学习, 了解不同国家的传统文化、不同国家的教学理念, 并且将其融入课堂教学之中。比如, 教师可以和学生一起多观看英语电影、英语动画, 多上网浏览英文网页, 同时重点研读外语刊物。除了对英语学科的知识技能进行准确理解和掌握外, 青年英语教师还应该注意对其他学科知识的积累, 做到触类旁通。注意知识间的相互转化, 以便在组织教学活动中培养学生的综合能力, 挖掘学科的人文价值, 间接做到德育的渗透, 激发学生学习英语的兴趣, 发散他们的创新思维, 培养他们的创新品质。

二、教研, 不断改进自己

教研活动是学校教学工作的一项主要内容, 以教研带动教学, 是提高教学效率的必然途径。毕业从教几年, 参加过很多市级或是学校组织的教研活动, 每次活动都学到很多知识。通过观摩优秀教师的课吸取精华, 应用在自己的课堂上, 促进自己的成长。青年教师由于从教年限的限制, 自身的经验和水平往往有限, 迫切需要从外界吸收能量, 听一听优秀教师的课, 向别的老师学习都是很好的途径。优秀教师的先进经验、理念、教学方法、高超的教学艺术, 都是青年教师所缺乏的。回想起自己的一路成长, 离不开观摩的大大小小的课。从每一节课中吸取精华, 并在教学实践中去改进自己的教学, 反思再反思, 形成自己独特的教学风格和教学特色。对于新参加工作的青年教师, 应尽可能参加各类教研活动, 即使去听也许比自己弱一点的教师的课, 也会有一定的收获。因为每个人的风格都不相同, 总有一部分值得自己学习与借鉴。对一切都是未知数的青年教师, 只要有机会, 应该多多参加教研活动, 这是专业化发展最快的途径。

三、反思, 不断完善自己

进行教学反思, 是教师专业化发展不可或缺的途径之一。叶澜教授曾经说过:“一个教师写一辈子教案, 不一定成为名师;如果一个教师写三年反思, 有可能成为名师。”可见教学反思在专业化发展中的重要程度。不是每位教师的课堂教学都是十分完美的, 没有任何差错的。每节课结束后, 都需要教师进行反思。只有发现问题, 才能使得教师不断研究问题, 反思问题, 从中获取精华, 再不断发现问题, 解决问题, 从而激发教师不断学习, 形成良性循环, 不断完善自己。很多教师写教案, 可是课后反思却空空如也, 以为这一部分不重要, 可我却认为最重要的就是这一部分。工作五年, 写了五年教案, 每一本都不相同, 尤其是每一课的课后反思写得尤为认真。深知每一个反思都是自己教学中的漏洞, 也是获得的最宝贵经验。把这些经验应用于下一次教学, 就可以完善自己的课堂教学。在课堂上, 边实践边反思, 边熟悉教材、熟悉学生, 改变教学观念, 改进教学方法。

四、创新, 不断开发自己

生活在21 世纪, 拥有更多的教学资源, 更多的创新途径。英语教学不是一成不变、按部就班的工作, 应该从思想上跟得上时代脚步, 课程理念的转变及角色的定位都要满足学生发展的需要, 摒弃传统的“以教师为中心”思想, 创新地把课堂还给学生, “以学生为主体”, 让学生在快乐中学习英语。新课改下的教学资源, 包括校内课程资源和校外课程资源, 都是开放的, 而教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用, 还要创新地把它们应用在自己的教学之中, 为课堂教学提供强有力的支持。创新, 要求教师不按部就班, 每天重复同样的教学模式与教学方法, 而能够摸索新的教学方法来改进自己的工作, 改变自己的教学理念, 来适应新时代对创新人才培养的要求。教师应该在教育实践活动中针对教育对象、教育内容和教育情境的特点, 提出独特的新见解与独创性的新方法。教师要有创新能力, 并不是要求教师能够探索出新的理念, 而是教师能在自己教育教学中把细小的事情做得不一样。创新型教师应该具备灵活的头脑、创新的意识和敢于创新的勇气, 同时要积极学习和钻研教育理论。青年英语教师大部分都是新上岗的大学生, 对教师这个行业充满好奇与激情, 这段时期是创新的最佳时期。大胆创新, 提出自己的观点, 不仅自己会快速成长, 学生也会从中受益。

五、结束语

总之, 青年英语教师的专业性发展是一个坚持不懈、勇于实践的动态的过程, 不是一蹴而就的。要通过不断自我教育和自我改造, 最终成为专家型教师, 不仅有理性的思考, 还能正确开展自我批评与反思, 在教育实践中成长, 使自己的教育教学能力不断提高。

摘要：针对青年英语教师从“新手”到“老手”的过程, 从学习, 不断提升自己;教研, 不断改进自己;反思, 不断完善自己;创新, 不断开发自己”四个方面提出青年英语教师成长的必经之路。

关键词：英语,青年教师,专业成长,教学反思,创新

参考文献

[1]蔡晓碧.青年教师专业成长的阶梯[J].广东教育, 2014 (12) .

青年英语教师培训体会 篇5

2013年四月二十七日上午,我和全市600多名中小学青年英语教师一同在一职专，参加了葫芦岛市中小学青年英语教师培训项目启动的首次培训，本次培训的目的是让广大青年英语教师更全面了解教师职业道德规范，培养青年教师在新课程标准下的适应力与革新力，促进青年教师专业成长。具体内容如下：

首先主持人介绍了今天的会议章程，接下来是是进修学院的吴桂双院长的师德报告——教师成功之本，报告的主要内容有以下几点：

1.没有规划就没有成功的人生，我们应该踏踏实实一步一个脚印的做好工作。2.要从纷纭复杂的社会现象当中，摒弃负面的东西，吸纳正能量，培养正确的人生观和价值观，我们应该鼓励勤奋，鼓励卓越。

3.要想成长进步，成为一名优秀的英语教师要正确对待面临的问题。

4.正确认识精神动力和个人成长关系。5.要有高尚的师德。6.要负重前行，坚持不懈。从他用幽默风趣的语言中,让我们这些青年教师倍受鼓舞,从理论到实践,让我们入沐春风.第二位发言的是实验二小的孙迪老师，她报告的主题是《青春教师我们》，,她的经历让我们这些青年教师十分羡慕，但与此同时我们也知道，这荣耀的背后要付出多少汗水，她的睿智无时无刻不感染着在座的每个教师，她给予学生们的爱更是值得我们这些青年教师学习的榜样。

紧接着做报告的是学院附中的张大华老师，她的发言题目是《一路且思且行且歌——谈我在成长经历中的一些感悟》，听了张老师的报告，让我受益匪浅，她感恩了很多人，这些人都是她的良师益友，她以这些老师为榜样，听从他们的意见，刻苦专研，一步一步的成长为今天的楷模，从今以后我也会多向他人虚心请教，不断的充实自己，争取有朝一日也可以像张老师那样，有过硬的基本功和流利的口语。同时我相信张老师一定让每个青年教师在教学上留下深刻的印象并在以后的教学中达到质的飞跃.最后通过孙玉明主任的培训使我重新认识了英语教学，作为一线教师，我知道了怎样的课才算是一堂好课，不仅包括师生互动，学生主体等，但我觉得关键还有对教材的把握，通过培训，使我明白了，我要用教材教学生，而不是教教材，可以创造性地使用教材，另外要锻炼学生的实践能力，也就是听、说、读、写的能力，也就是说在课堂中，Pairwork和Groupwork部分不但要练，还要让每一个学生都能参与其中，勇于张口，使课堂气氛活跃而有秩序，让学生都能找到自己的定位，真正喜欢上英语课堂。

大学英语青年教师 篇6

【关键词】青年教师的特点；问题；成长规划

一、研究背景

跨入21世纪，信息时代的来临，经济全球化趋势，高科技迅猛开发与运用，物质财富的空前增长。在社会变革和发展趋势的作用下，英语教育的重要性变得无可比拟。社会，公众对英语教育的期望、对英语教师的教育的教学素质的关注达到了前所未有的程度。人们愈来愈理性地认识到：英语教育的推进的成败关键在教师，而青年教师的专业发展直接影响到未来教育改革的成败。随着小学英语教学开展的逐年深入，小学英语教育作为英语教育的基础部分显得尤为重要。小学英语学科开设的时间并不长，这个学科汇集了众多的青年教师，促进这部分青年教师的专业可持续发展是新课程改革的积极推进和素质教育的全面实施的关键一环，是摆在我们面前的一个重要且急需开展的课题。

二、英语学科青年教师存在的问题

1.理论与实践 教育理论与教育实践之间的转化的瓶颈难以突破。教师对已学的教学理论无法自如地运用到教学教育工作中去，有的教学实践工作又无足够的教学理论支撑。对自己教育教学中成功的经验，失败的教训，自己的思考很难上升到理论的高度，形成书面的总结，推动自己的发展。

2.能教与善教 大部分青年教师都能轻松地完成自己的教学教育工作，也都下意识努力形成自己的教学特色。如何使自己的教学特色鲜明化，有效化，形成一个个性化，创造性的教学模式。如何使这些教学模式值得推敲，值得借鉴，扩大成果，形成影响。在参与的各项课堂教学竞赛和观摩教学中，要让教师不仅关注展示的那节课，还要关注课堂前、中、后的各个环节的设计和记录，做好课后的问题解决和反思重建的工作，保证上的每一节课能真正的提高青年教师的教学能力，而不是追求短暂的荣誉和赞美。

3.科研与发展 青年教师都参与了课题组，但缺乏主动性，没有自己的主攻方向，别人参加了自己也参加。缺乏对课题的深入思考，无法领会课题的教学指导作用，无法将课题所研究的成果运用到自己的教学中。在参与的各级课题研究中，如何真正发挥课题组这一研究平台，真正提高青年教师的理论水平，成为教学实践中的“理论专家”。

4.时间与精力 大部分青年教师都有发展的紧迫感，但不知如何寻求机遇，把握最佳机会，谋求最佳发展，使自己立于不败之地。每个青年教师心中都有自己的目标，也积极为实现自己的目标而努力。但青年教师由于种种原因，日常工作的忙碌，家庭孩子的负担，无成绩成果的收获。就形成了自己职业的倦怠，便安于现状，盲目前行。

三、对英语学科青年教师专业发展的具体建议

校级层面的工作 创造发展氛围

学校牵头制定青年教师发展和培训规划、校本培训计划、课题申报研究等。建立“青年教师专业发展”活动专题网页，提供青年教师相互学习、相互讨论的平台。组织青年教师上传教材研究小结、教材教学案例、教材教学随笔心得等。每学年都精选出部分青年教师优秀的教育教学论文、案例编印 “优秀青年教师论文、案例集”，供英语教师学习。

建立教师 “专业成长袋”，不断完善评价机制。由学校统一管理，定期检查。把每一位教师教育、教学实绩复印件存档，并作好专门的记载，以便学校能及时掌握每一位教师的成长情况，有利于更好地做好骨干教师的培养、指导工作。学期年级组考核，学年学校考核，考核结果作为教师评优、评先、评聘职称的重要依据。并于每学期末评选“优秀青年教师”。利用橱窗、校园网等宣传推广优秀青年教师个人发展的心得和成长路径。

个人层面的工作 制定合理规划

我们提出了如下青年教师专业发展的模式，即“自我认识和反思 ——理论的学习和准备——实践和行动研究——总结和专业提升”。这种模式与已往的模式（学校要求——学校组织学习——教师实践——总结）相比，更具有主动性、针对性、研究性，是青年教师成长的一种理想模式。为了这一模式的顺利实施与完成，制定了青年教师专业发展规划予以保障。而对如何制定教师专业发展规划，目前的研究与实践比较少。我们采取了三年专业发展规划、五年专业发展规划等环环相扣，循序渐进，扎实有效的规划目标。在三年、五年的专业发展规划中包括了以下的一些建议：

在三年专业发展规划中

（1）读书是教师成长的基石。教师只有静下心来博览群书，吸纳先进文化精髓，潜心学习前辈丰富的教育教学经验，继承与创新并重，自己的文化素养才能不断得到提高。关于读书有一句名言“不动笔墨不读书”。把抄书、摘录、背诵作为增长知识、提升自己素质能力的重要手段。

（2）“名师教学”是教师成长的捷径。“教师的成长要站在巨人的肩膀上”，那么可供教师依靠的巨人是谁呢？是“名师”。教师要不断“学”名师，可通过观看特级教师的教学视频，整理听课记录，记录教学中的“闪光点”，值得学习的地方，如何借鉴运用到自己的教学中。

（3）写作是教师成长的必要条件。写作是教师用文字表达自己思想的一种途径。写作能使你的心思更为缜密，精神更为集中，思维更为敏捷。写作和读书是相互促进、不可分割的，只有写才能发现自己存在的不足，知不足才能加倍地读。教师可以从一些随笔、反思性的小文章入手，不必长篇大论，引经据典，只要有感而发就行了。

（4）定目标，要成绩。在做大量扎实的理论学习准备的基础上，可给自己定一些实质性的目标。如，学历的进修，职称的评定，论文的发表，更多公开教学的机会……。

在五年专业发展规划中

（1）研究型 學习了大量的理论知识，能够运用到自己的教学实践中去，实现理论与实践中的相互转化，能够形成自己有理论支撑的实践的成果模式，有自己的个人经验总结集，随笔反思集等。

（2）智慧型 形成自己的课堂教学的艺术，不盲从；课堂的驾驭能力，得心应手；能够合理处理自己发展与工作生活中的冲突，达到相互和谐。

（3）名师型 在理论与境界的提升下，形成自己独特鲜明的教学模式，能将自己的理念与方法给别人带出帮助与思考，能有一种专业的引领的榜样作用。

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关键词：青年教师,英语教学,课后反思

教师, 是一种专业性极强的职业, 要想在专业领域取得突出成绩, 教学反思无疑是一种自我专业提升的重要途径。就英语课后反思的重要性, 美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是:教师成长=教学过程+反思;我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。英语教师只有通过不断反思, 才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。

一、课后反思对于青年教师的意义

青年英语教师因为刚参加工作, 对于教学工作的基本流程不太熟悉, 特别是对于本学科的重点和难点知识没有形成完整体系, 除此之外, 青年英语教师在驾驭课堂能力和教学方法上缺少锻炼和经验, 往往会忽略学生的主体地位, 或者犯经验主义和本本主义的错误, 使得课堂失去活力和轻松的气氛, 从而影响到了教果和教学目标的实现。因此, 课后反思不但对于青年教师的自身专业能力发展有着重要的意义, 更重要的是课后反思可以打破传统课堂“满堂灌”的旧模式, 促进教学方法的提升, 从而进一步提高青年教师的教学效果和水平。本人已经从事了两年多的高中英语教学工作, 两年多的时间中, 深深地认识到青年教师课后反思的重要性, 课后反思的形式多种多样, 课后反思的形式应多采取自我反思, 真实记录教学活动中的情况和感受, 及时总结经验解决问题。

二、课后反思的基本内容

1. 回顾教学当中的失误和不足

教学过程是否精心安排, 是否合理, 是否完备, 有没有考虑到学生因素, 直接关乎到教学效果的达成与否以及学生的学习效果。然而通过教学反思, 对于上一节课教学过程的回想, 总结教学中的得失和优缺点, 可以帮助教师发现新问题, 从而在以后的教学中改进, 同时也体现了教师的专业素养和责任心。记得高一时候开学上的第一节英语课, 因为初上讲台, 面对新的学生和教材内容, 心中难免有些紧张和不自信, 为了缓解彼此尴尬紧张的气氛, 因此第一节英语课让学生做了英文自我介绍, 由于词汇量有限的缘故, 学生自我介绍做的并不流畅, 课后反思总结出, 主要原因是教师缺少给学生必要的指导, 如果当时能够给学生一些必要的词汇和框架的话, 学生可能会表现得更好, 之后在备课中注意到了这一点, 在下一个班再做这个活动时, 我首先给学生做了一个英文的自我介绍, 然后让学生总结归纳英文自我介绍的基本框架, 将基础词汇列在黑板上, 这样学生就能畅所欲言, 条理清晰地用英文介绍自己, 那节课课堂气氛热烈, 学生的学习积极性得到了提高。因此, 课后反思是检测教学过程是否合理和完备的基本标志和手段。特别是对于青年英语教师来说, 它既是教师总结教学经验、摸索教学规律、改进教学方法和提高教学水平的有效手段, 又是青年教师自我探究提升自我专业能力的重要途径。

2. 总结成功的教育经验

课后反思不仅仅是反思课堂教学的失误和不足, 同时也可总结记录自己课堂中一些创新的思想和做法, 总结自己成功的教育经验, 体现了教师教学方式的多样性和创新性, 体现了教师对于所教内容的大胆尝试和对教材内容的把握能力。课后反思则可以通过文字的形式, 将这些宝贵经验记录下来, 对于今后的教学将具有重大的指导意义。以本人高二时上的一节词汇课为例, 考虑到大多数学生对于记单词都感到头疼这一事实, 我在单词课上经常给他们讲一些记单词的好方法, 鼓励学生大胆尝试, 那节课讲到了一个单词scene, 为了帮助学生快速记住这个单词, 并且扩大自己的词汇量, 我鼓励学生进行联想, 列举关于此单词的相关词汇, 有同学提到scenery, 有同学提到evidence, 按照学生的思路, 我进行了整理和归纳, 有scene一个单词, 补充了crime, criminal, evidence, suspect, detective, be sentenced to death等相关词汇和短语, 最后让学生讲这些词汇连成一个完整的故事, 学生将这些词汇连成了一个生动的场景, 通过联想和语境, 掌握了相关的词汇, 达到了预期的教学效果。通过那次大胆的尝试之后, 之后的词汇课, 只要有机会, 我就会用类似的方法, 帮助学生识记理解和运用一些词汇, 充分调动学生的积极性, 越来越多的学生也主动参与了课堂, 在之后的课后反思中, 我将这一成功经验详细地记录了下来, 从而指导我以后的词汇教学。

3. 记录学生的在学习过程中的困惑

新课标明确提出, 教师要做学生的指导者, 组织者, 引导者, 课堂活动中应发挥学生的主体作用。教学活动是一种双边活动, 包括学生的学和教师的教, 教师或者学生单方面的教或者学都会使课堂失去活力, 影响教学效果。因此教师应及时甚至提前了解学生的困惑, 设法改进教学方法, 帮助学生解决问题, 也就突破了教学难点。例如, 本人在一次写作教学当中, 讲授写作中的高级句型, 本以为这些高级句型能够提高学生的作文水平, 结果却出乎意料, 很多学生在写作中连基本的简单句都写不好, 或者出现好多重大的语法错误, 部分学生反映, 自己对于简单句的构成都不清楚, 更不用提高级句型结构, 那时自己才明白, 如果当时一味地一厢情愿的讲解, 只会挫败学生的自信心, 影响课堂教学效果。因此, 那节课后, 在课后反思中写到, 备课一定要备学生, 正确地认知学生的英语实际水平, 了解他们学生中的困惑, 由简到难, 这样记录下来, 学生学习当中的困惑和薄弱环节就了如指掌, 因此才可以做到备课和教学中的游刃有余, 也丰富了自己的教学经验。

三、总结

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但是, 如何才能做好一名大学教师?青年教师在思考这个问题时也总是感到些许迷茫, 尤其是经历或目睹了大学中的一些问题。例如, 大学生对课堂的失望, 社会上对大学教师的一些负面评价, 等等。尽管笔者只从事了1年多的大学教学工作, 但也对于教师的两大任务——教学和科研及要处理好的两大关系——个人发展与教学的关系和家庭与工作的关系有了一些体会和感悟, 而这些对于同样初登讲坛的青年教师或许有所启发。

一、如何来教学

教学是教师的天职, 是需要我们倾注大量心血的终身事业。我们在这个过程中会遇到困难、感到困惑, 会有挫折感、失落感, 也会得到巨大的快乐和满足。大学教师绝对不是单纯的教书匠, 不仅是给学生传输知识和技能, 更重要的是培养学生学习和研究的能力, 提高学生的思想素质, 帮助他们建立健康的人生观和价值观。北京大学的经济学教授刘伟曾谈到, 他的导师认为大学教师传输给学生的内容有三个层次:知识、智慧和思想, 这便是对大学教学的一个高度概括。

1. 如何准备课

教师准备课, 主要有两个方面:一个是备学生, 另一个是备知识。

(1) 备学生

备学生, 首先要了解学生的个人信息, 主要是教育教。例如, 笔者工作的研究院, 学生的本科专业背景差异很大, 这在备课时必须考虑到, 由此决定讲授内容的主次轻重。其次, 要深入地了解学生的学习特点、思维发展和心理特征, 以便具有针对性地教学。在这个日新月异的时代, 学生千差万别, 教师绝不能以自己的成长经历来推断学生的思想状态, 唯一可行的方法就是与学生多交流, 真正地了解他们。

(2) 备知识

对于备知识, 需要教师付出更多的心血。对于所讲的知识, 教师自己首先要有透彻的理解, 甚至要对有关问题有过长期的思考。要能提炼出知识框架和通晓重点, 要能把握学科特点和关键问题, 并熟悉前沿热点。这样一来, 在讲课时才能做到胸有成竹, 游刃有余。要做到这一点, 对于新上任的大学教师而言并非易事, 需要花大量的时间和精力来准备每一节课。若要收到更好的效果, 进行一些教学创新和改革的话, 那就需要付出更多的精力。

(3) 有效利用现代化的教学设施和丰富的网络资源

现代化的教学设施和丰富的网络资源为我们的教学提供了极大的方便。如何尽可能地利用好这些资源和条件为教学服务, 也是我们备课中要考虑的问题。例如, 教学p pt课件的制作, 就需要教师在备课中精心地准备甚至反复地调整, 以保证最好的教学效果。

2. 教师如何教课

教师是“降低学生学习苦难的人, 将有营养的东西变成好吃的东西”。的确, 教师要想方设法地将课讲得精彩, 引人入胜。一项对大学生的调查显示, 大学生对教师有效教学的评价标准的第一条和第二条分别是:教师的学识渊博和教师能激发学生的兴趣, 这说明成功的课堂教学就是要真正地使学生投入进来。

(1) 教师要“用心”来讲课

许多优秀的老教授认为, 教师要“用心”来讲课, 教师的言行体现内心真实的感受, 表达的一切来自于心灵深处。言传身教, 表达多样, 才能将讲课的材料变成精髓的东西。越来越多的教师认为, 讲课最主要的不仅是讲书本上的知识, 更重要的是讲思想、方法、观点和思路, 最终提高学生的创新能力。

(2) 教师和学生一起努力探索

通过观察许多优秀教师, 我们发现, 这些教师总是帮助学生关注学科发展过程中一些意义重大的课题, 并使学生对当时的那些事情感兴趣。例如, 教师会提出一个非常有趣且概念丰富的问题, 然后跟学生一起努力, 帮助他们提出一个假设来回答这个问题, 并同他们一起审查支持这一假设的证据, 鼓励他们提出更多的采纳这一证据的推测。通常的情况是, 教师帮助学生努力掌握科学真理的含义和应用。在这种教育模式中, 学生不只是积累知识, 也在经历着深层的改变, 这些改变不仅影响他们的心智习惯, 还影响他们持续发展的能力。这些优秀的教师往往用学生关心、知道或学生认为他们知道的东西来讲课, 例如, 以提问开始 (有时穿插在故事中) , 尝试帮助学生理解问题的意义 (将这一问题与其他更多、更大的问题联系起来, 提出问题) , 激发学生以批判的眼光对待问题, 回答问题时要进行论证 (用证据、推理和结论来完成) , 以问题结束讲课, 有可能将问题留给学生去思考, 而不是去死抠那些无关紧要的答案。

(3) 讲课不失为一种化繁为简的方法

在优秀教师那里, 讲课不失为一种化繁为简的方法, 尤其在讲解重要的以及具有挑战性的问题时, 要引起对重要事件的关注时以及要煽情、强调时。总之, 讲课并不是用来对某些主题进行百科全书式的覆盖, 或作为向学生显摆教师知识如何渊博的方式。优秀教师通过讲课这种手段帮助学生提高学习的深度和广度, 因为他们提出的问题, 调动了学生讨论的积极性, 所以在面对和思考这些问题时, 他们会一步步检查证据、进行推理, 全身心地投入到学习中去。

3、教师如何对待学生

笔者认为, 对待学生最重要的是要有一种平等的心态。把自己放在跟学生平等的位置上, 信任学生的能力。凡是相信学生、平等待人的教授总有一种海纳百川的气度, 他们会与学生坦诚交流, 学生会向他们表达各种观点和思想。“最好的教授……不是那些一毛不拔的主教, 把持在通往知识王国的各个门口, 使他们看起来更加显赫尊贵……”[1]他们和学生是情投意合的, 所以师生能够共同前行, 探索万事万物。

对所有的学生应一视同仁, 寻找和欣赏每一个学生的价值, 发掘每一个学生的潜能。其实, 每一个学生都是独一无二的, 都有过人之处。我们应该相信学生具备学有所成的能力, 并且寻找可以帮助各种不同学生的学习办法。

二、如何做研究

作为大学教师, 除了教学, 还有另一个重要的任务就是研究工作。研究与教学是相辅相成的。大学教师除了教学以外, 还应该是某一领域的专家, 特别是对于研究型大学来讲, 做研究绝对不应该只满足于达到工作的考评要求。

首先, 搞研究是富有魅力的工作, 同时也是非常枯燥的过程。因此, 作为一个学者要“静”, 要坐得住, 要能够沉下心来。其次, 研究工作是一个不断积累、厚积薄发的过程。作为青年教师, 在学术道路上刚刚起步, 我们需要的是坚持不懈地努力和孜孜不倦的精神。再次, 面对学术界的一些不良风气和当代社会的急功近利、弄虚作假, 作为大学教师, 应该抵制而不是顺应。毕竟, 科学研究事业需要我们踏踏实实去努力, 最终换取属于我们自己的科研成果。最后, 做研究还应重视实践。研究不等同于躲在象牙塔中闭门造车。理论来源于实践, 并服务于实践。因此, 应利用一切机会了解现实的世界, 用自己的知识解决现实的问题。

三、如何处理个人发展与教学的关系

确实, 当今的社会为大学教师提供了很多发展的机会, 可另一方面, 大学教师的收入并不算高。而且在晋升考核中, 最主要的是取决于科研成果, 这难免会产生一个问题:似乎教学与个人发展是矛盾的。尤其是对于青年教师而言, 教学任务重, 又处在个人发展的关键阶段, 这个矛盾就尤为突出。

如前所述, 教学是教师的天职, 是责无旁贷的事情, 应该放在第一位。事实上, 我们看到, 大多数在研究领域出类拔萃的专家, 在教学中也是兢兢业业, 受到学生的爱戴。名利就像浮云一样, 总会烟消云散, 而在教书育人中所体会到的幸福和为教育事业所作出的贡献却是实实在在的。另一方面, 研究与教学不乏相通之处, 杰出的教师都能认清这一点。在全世界的各名牌大学中, 教学的地位也在变得越来越重要, 这是对二战以后世界各国大学普遍更重视研究, 声称精湛的教学无关紧要, 强调研究者的学习甚于学生的学习的一个纠正。我国的大学也在逐渐地重视大学生尤其是本科生的教学, 因为“如果以牺牲所有学生的学习为代价来促进一代学者的学习, 那我们根本就无法长久维持一个文教昌明的社会”。[2]这种大环境的回归, 无疑将使我们的教学工作更有意义和价值。

四、如何处理家庭和工作的关系

我们每个人都不能回避这个问题, 如何平衡家庭和事业的关系, 做到两者兼顾, 也许是我们今后遇到的最大难题。如果事业承载着我们所追求的理想, 那么家庭就是我们生活的基础, 尤其对于女性而言, 往往还要承担更多的家庭责任, 因此, 更需要处理好两者之间的关系。

1. 节约时间, 提高效率

教过笔者的一位教授说过, “人生的一切取决于日常生活, 取决于你怎样利用日常生活的时间”, 我相信这是经验之谈。一方面, 要为自己的学生付出大量的时间和精力, 要为科学研究呕心沥血;另一方面, 要面对柴米油盐的现实生活。毕竟, 人的精力和时间总归有限, 这就要求我们根据具体情况, 有条不紊地安排和进行自己的工作和生活, 节约时间, 提高效率。

2. 保持平和的心态

要处理好工作和家庭的关系还需要我们能够保持一个平和的心态。大学教师的工作需要我们不仅能够坐下来, 更要能够静下心来, 在喧嚣的环境中对自己的精神状态有良好的控制力。因为, 面对生活的各种事情, 我们难免会心绪烦乱, 难以静下心来坐到书桌旁。所以, 拥有一个健康的心态至关重要, 这需要随时对自己的心理进行调整, 用一种乐观积极的心态来看待生活中的许多问题。

3. 克服自身惰性, 保持对事业和生活的一份激情

要处理好工作和家庭的关系, 我们还需要克服自身的惰性, 保持对事业和生活的一份激情。日复一日的工作、平平淡淡的生活会使我们原本的激情渐渐消退, 而家庭往往会成为懈怠工作的借口。笔者认为, 作为一个人, 尤其是一名大学青年教师还是要有追求、有信仰的, 不应该只满足于拥有美满的家庭生活, 更要有社会责任感。尤其是, 当看到许多年事已高的老教授仍然每天忙于大量的工作, 满怀激情地为着教书育人和科学研究而作出自己的贡献时, 我们有什么理由一心只扑在家庭生活上, 而忘记自己的社会职责和信仰追求呢?

参考文献

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1.1 传授者角色

大学教师不仅要跟踪所教授学科的最新科学成果与研究动态、及时更新和调整教学内容, 而且要用敏锐的目光去掌握与自己所教授专业相关的学科知识, 使自己成为知识面广、专业知识深的人才, 尽量让自己所教专业学科与相关的学科知识互相渗透, 产生横向联系, 逐渐从专业型向综合型过渡。同时, 不仅要让学生学会, 而且要使学生会学、好学、乐学。

1.2 研究者角色

大学教师研究者角色是由大学高深文化、高深学问的性质所决定的。钱伟长谈到大学教师教学与科研相结合时说:“你不上课就不是老师, 你不搞科研, 就不是好老师。教学是必要的要求, 不是充分的要求, 充分的要求是科研。科研反映你对本学科清楚不清楚。教学没有科研做底子, 就是一个没有观点的教育, 没有灵魂的教育”。可见研究者的角色是大学教师承当的一个决定性的角色。

1.3 辅导员角色

现在的大学生知识面宽、思维活跃, 对理想、前途、事业、社会等有独到的见解, 这就要求教师不要进行强制教育, 要进行民主教育, 对症下药, 以理服人。为此, 教师应该走到学生中去, 做学生的朋友;应该针对学生的心理特点和情感需要, 努力与学生沟通, 从心底热爱学生, 在良好的心理背景下实施教育。这不仅有利于做好学生的纪律管理工作, 也可以深入地了解学生的学习动机、学习特点, 切实地帮助学生提高成绩, 了解学生常见的心理问题, 及时地加以辅导。

2 大学青年教师面临的压力

2.1 来自教学方面的压力

近几年到大学当教师的年轻人一般都有博士学位, 但是随着知识的更新, 并不是获得学位后就是一劳永逸的事情, 什么课程都会, 什么课都可以拿来直接教。

2.2 来自科研方面的压力

随着社会的发展以及教育部对本科教学的评估和对各个大学的排名, 造成了每个大学都想在科研上多出成绩、出好成绩。而这些成绩的取得需要每个大学教师的努力才可能达到。因此大学就会依据科研情况来制定奖励政策, 对出什么样的科研成绩得到什么样的奖励来激发教师的做科研的积极性。

2.3 来自晋升职称的压力

大学每年都会评职称, 但是不是年轻教师够了条件就能被评上, 是需要竞争的。在这种情况下话, 就有一种压力压到青年教师的头上。所以, 对于年轻教师来说, 要想升一个职称, 有许多因素要考核, 哪一个条件不过关不过硬都不行。不但要求课程讲得好、科研做得好, 而且有时还要求学历文凭也要达标。在人才济济的象牙塔里, 需要多出成果出好成果才能超越别人, 才有可能晋升, 其背后的艰辛没有经历过的人是不会知道和了解的。

3 大学青年教师的角色定位

3.1 加强职业道德素质

职业道德是职业发展的根本要求, 著名教育家苏霍姆林斯基认为:“教师成为学生道德上的指路人, 不在于他时时刻刻都在讲大道理, 而在于他对人的态度 (对学生、对未来公民的态度) , 能为人师表, 在于他有高度的道德水平”。大学教师在课堂及日常生活中的各种行为都潜移默化的影响着学生。因此, 青年教师应加强自身职业道德素质, 使自己的思想和行为符合教师职业道德要求。

3.2 加强专业修养

联合国教科文组织曾提出, 中国的教师队伍不能迅速了解和理解最新科技知识及其对经济、社会的影响, 相当部分的人较少受到现代科学技术的熏陶。青年教师必须有主动学习与发展的意识和创新精神, 不断总结思考, 吸收科学知识, 构建新的知识结构。青年教师只有通过不断的学习, 了解所学专业的发展趋势, 才能使学生掌握最新的技术特点, 从而在起点上不落后于其他国家。青年教师应具备勇于探索、敢于创新的精神, 积极进行科学研究, 通过不断努力加强专业修养, 从而更好地服务于教学。

3.3 充分准备教学

一个投身教学的青年教师总是要花大量时间准备教案和教学多媒体, 一堂课的课前准备时间远高于正式的教学时间。充分的教学准备体现在: (1) 明确教学目标; (2) 透彻了解教材结构、教学重点和难点; (3) 充分了解学生实际情况, 掌握学生的兴趣、需要与思想状况, 学生的学习方法和习惯等。

3.4 优化教学方法

把每位学生作为教育服务的对象, 在教育教学过程中扬长避短, 发挥个人优势, 为每一位学生的成材创造条件。要把“以学生为中心”的思想贯穿于教学过程中, 对教学方法进行优化。例如, 应积极与学生交往。教师与学生积极的交往既包括课堂上的知识交流, 又涵盖课后师生的生活、学习交流。大学教师应重视课外与学生的交往, 定期为学生辅导答疑, 通过交往, 走进学生的心灵、倾听学生的心声, 从而了解学生、激励学生。

参考文献

[1]赖枫鹏, 李治平.浅谈大学青年教师的成长[J].中国地质教育, 2009, 3, 160-162.

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近几年来, 随着高中教育的逐渐普及, 好多学校扩大招生规模, 不断引进新的英语教师充实教学队伍, 高中青年英语教师已经占整个高中英语教师队伍的半壁江山。高中英语新课程改革的实施和不断深入, 英语教师在知识结构、教学思想、教学行为等方面受到了巨大的挑战, 给教师提出了更高的要求, 同时也给教师的发展带来了巨大的机遇和广阔的发展空间。高中英语教师, 尤其是青年英语教师的专业发展不仅意味着教学水平的提高、教学方法的更新和教学模式的改变, 更重要的是教师教学改革意识的增强、对教学理念的深入理解和对教学实践的思考、探索和研究。然而面对严峻的现实, 青年教师由于教学负担较重, 很难得到专业发展。

二、高中英语青年教师发展现状

1.年龄结构、职称结构不合理

教师队伍的年龄分布反映一个学校教师队伍梯队建设的基本情况, 职称是反映教师队伍基本业务能力的重要指标。根据邓道宣对四川乐山地区和宋燕对山东菏泽所做的调查, 目前的情况是青年英语教师占到整个教师队伍一多半, 将近一半的青年教师是初级职称, 拥有中级职称的占到将近三分之一, 高级职称的青年教师只是凤毛麟角。有相当一部分青年教师仍处于入职期, 年龄在29岁以下的占到三分之一。无论是职称结构还是年龄结构都不尽合理。这表明青年教师队伍作为一支庞大的队伍, 年龄层次不明显, 相近年龄的教师扎堆, 职称普遍较低, 这样无法调动教师的积极性, 不利于教学业务能力的提高和教师以后的专业发展。

2.教学能力相对薄弱, 现代教育技术应用水平较低

青年教师好多刚刚本科毕业就承担起主要教学工作, 缺少教学经验和经验习得机会, 所以教学方面能力很薄弱。尽管青年教师大学期间学习过一些较新的教学法理论, 但由于学校对学生的成绩要求, 再加上自己对教材和学生不熟悉, 好多青年教师摒弃新的教学方法, 采用传统的“灌输”法。根据宋燕的调查55%的教师还是采用老师提问、学生回答这种最原始的方式;在自习课上, 70%的教师还是传统的布置大量作业和组织复习。因为他们觉得这样做对于提高学生成绩最有效, 最能提高课堂效率。久而久之, 青年教师由于缺乏教学探索, 教学能力无法得到明显提高。

另外, 高中青年英语教师的教育技术应用水平参差不齐、整体不高。大多数青年教师愿意使用计算机辅助英语教学或多媒体教学, 但多只是流于形式, 或是为了上公开课需要。平时只用黑板, 并且认为多媒体不实用、太花哨, 或是为了节省课堂时间, 还有的直接将现成的课件不加修改的使用, 结果造成了技术本位, 远离了教育本位的初衷, 教学效果并不理想。

3.教育科研能力堪忧

教育科研意识和能力是新课程背景下外语教师的必备素质, “专家型教师”、“科研型教师”是新课程对教师的要求, 外语教师要以研究为己任, 将自己作为研究者来对待。邓道宣调查发现青年教师有强烈的教研科研意识, 但不知从何下手, 或认为教学和科研关系不大, 或以为发表论文就是为了评职称的需要。卞永成也发现35岁以下青年教师中有90%的人认为在教育教学中开展教育科研是“十分重要”的, 但不少教师只有搞教育科研的想法, 却没有让意识转化为自己的行为实践。再加上学校缺少相关教科研方面的指导和鼓励政策, 青年教师的科研水平无法得以提高, 科研能力堪忧。

4.继续教育重形式、轻内容, 教师外出进修机会很少

在职英语教师继续教育的本质是“通过培训和接受再教育能够使作为教学实践者的有经验的教师获取新知识、更新旧观念, 使受训教师为将来能够有效地从事和开展教育创新做好准备”。接受继续教育对于青年英语教师显得尤为重要。目前高中青年英语教师继续教育现状是继续教育形式多样, 如讲座、学术研讨、听课等, 且多为短期培训。由于培训时间较短, 流于形式, 许多教师无法获得很多的理论和实践知识。王佳芝发现参加脱产进修的青年教师较少, 一是由于繁重的工作, 二是由于部分学校对脱产进修不予支持。出国长期进修的青年教师那更是少之又少。

三、高中英语青年教师发展策略

1.立足校本教研与培训, 打造青年教师成为专家型教师

由于高中英语青年教师队伍大, 工作任务繁重无法脱产学习, 学校经费不足等原因, 同时也要满足广大英语青年教师要求发展的迫切愿望, 开展校本教研和培训成为青年教师发展的主要途径。首先学校应出台各种积极政策, 采取多种措施鼓励青年教师参加校本教研与培训, 促进其专业发展。其次, 尊重青年教师专业发展的权利, 为青年教师的职业发展作出统一规划。参考文巧平和卞永成的建议, 对于高中青年英语教师而言, 以下几种方式的校本培训是可行的:实施导师制, 以老带新, 发挥资深的老教师或骨干教师引领作用;组织青年教师观摩交流课堂教学、微格教学, 鼓励他们积极参与教研组内的评课、共同备课等活动;举办各种专题讲座、学术报告、个案分析和各类竞赛活动, 使英语青年教师能够熟悉和了解国内外语言发展及外语教育发展的最新动态, 提高其理论素养;建立学习研究型组织, 以备课组或教研组为单位, 或定期集体进行读书研讨活动, 或老教师带动青年教师搞科研, 提高青年教师学习和研究能力。通过以上措施, 相信一批青年英语教师几年后就会成为拥有过硬的教学能力和良好的科研素质的专家型教师。

2.树立终身学习理念, 增强自主发展意识, 主动实现专业持续发展

教师专业发展是一个长期、持续、动态的学习过程。当今社会日新月异发展, 青年教师要不断学习, 更新知识和理念, 才能符合新的高中英语教学要求。还要树立终身学习观念和自主发展意识, 才能不断完善自己的专业知识结构, 提高教书育人的水平。

自主发展是新课改背景下高中英语青年教师发展的基本趋势。教师的专业成长和发展是“专业意识自我导向、自我驱动的结果”。因此自主发展意识可以说是实现教师专业发展的内在动力。吴寒认为教师只有真正认同自主发展既是自己的权利又是自己必须承担的义务和责任时才能真正促进教师自主发展意识和能力的提高。因此对于高中青年英语教师而言, 要主动树立自主发展意识, 有效选择英语教师所需要的内容, 改变传统英语教师教育中被动接受知识的状况, 只有这样才能实现专业持续发展。

3.不断进行教学反思, 实现“教与学”、“教学和科研”相互促进

根据熊川武和彭慧的定义, 英语教师的教学反思指英语教师借助行动研究, 以其英语专业知识和教学经验为出发点, 在英语教学实践中发现问题, 积极展开系统的反思性探究, 寻求解决问题办法, 提升英语教学理论认识, 不断将“学会教学”和“学会学习”相结合, 使自己成为学习者、实践者、研究者等多重角色的英语教师, 最终实现自我发展。肖丹和闫玉鸿都认为教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素和必经之路。文巧平指出教学反思使英语教师成为学习者, 为其专业能力发展提供可能;能拓展英语教师知识层面, 提升其理论水平;能使英语教师成为研究者, 提高其专业能力。所以青年英语教师必须意识到只有不断进行教学反思, 不断总结, 不断深入探究, 才能实现教与学、教与研相长, 才能真正实现从一名教书匠到一名精通教学、懂学习、会研究的复合型英语教师。

4.优化继续教育制度, 丰富继续教育内容

青年教师的继续教育关系到他们一生的可持续性职业发展。所以学校应当优化继续教育制度, 提供政策支持, 鼓励青年教师参加各种业务培训、学习、进修, 这包括各种假期的中短期培训, 及脱产和半脱产的学历进修。王丽凤建议学校还可以成立教师中心和教师培训部等机构, 让更多的青年教师参与学习。学校要对青年教师提出明确的继续教育任务和目标, 调动他们接受继续教育的积极性。另外, 继续教育内容要不断丰富。王丽凤认为对于英语教师的继续教育而言, 除了接受英语教学技能、英语语言基础、教学理论等内容的学习外, 还要增加中外文化知识和现代教育技术运用等知识和能力的学习。汤玫英觉得在中学英语教师继续教育培训中还应加强教育科研能力的培养。

四、结语

大学英语青年教师 篇11

[关键词]高职院校；青年英语教师；能力培养；对策研究

我院英语教师以青年教师为主。虽然他们个个精力旺盛，工作热情高涨，但毕竟缺乏足够的教学经验。为了使这些青年英语教师尽快熟悉掌握教学环节与教学方法，迅速提高英语教学水平，最终成为一名合格的人民教师，对他们实施一系列的帮教计划是十分必要的。为此，我院党委、院领导出台了“青年教师导师制”政策：对参加工作不足两年的青年教师进行培养指导的决定，这充分显示了院领导对我院教学质量的重视和对人才的尊重与爱护，极大调动了一线教师的积极性，加强了全体教师爱岗敬业的责任感，有利地促进了各科教学。

如何在较短的时间内使青年英语教师迅速成长，独当一面，乃至形成具有自己独特的英语教学风格，成为一名合格的人民教师呢？

首先，要坚持四大培养计划。

1 加强教师职业道德的培养，提高青年教师综合能力与自身素质

高校青年英语教师的工作压力很大，他们既要授课，每周不少于12节，又要当班主任，组织学生参加学院的各项活动，他们的工作量甚至比一些老教师要多很多，但是这同时也是锻炼自己的大好机会。比如当班主任，要求他们必须要有组织能力、演讲能力和号召能力。一个班集体是否有凝聚力，是否有浓厚的学习氛围，是否有尊敬师长和互相关爱的良好班风，都取决于班主任的能力与魅力。而这些能力不是与生俱来的，这需要在工作和实践中不断历练。因此，加强对青年教师职业道德的培养，增强青年教师爱岗敬业的责任感和热爱本职工作的自豪感，对他们今后的成长具有重大意义。作为一名教师，只有自己拥有高尚的道德品质，良好的职业道德和素养，才能为人师表，以身作则，培养出同样优秀的人才。

2 狠抓教学环节，有效组织课堂教学，提高英语教学质量

一名优秀的教师首先必须遵循常规的教学环节，合乎情理地进行课堂教学。一般来说，英语教学的常规模式是：先进行“温故知新”环节，即复习上节课所学的内容，或听写生词，或提问，或检查作业，精炼概括总结所学内容，然后进行新的教学环节，包括单词的处理、课文祥解、语法剖析、布置作业等。这期间要有大量的双边活动，不能老师一言堂。不经意或不按点名册顺序的提问会使学生更集中听讲，最大限度地调动学生的积极性。教师还要根据不同的教学内容采取灵活多样的教学方法，学会科学地控制和把握教学内容上的重点与难点，合理安排掌控授课时间，使课堂教学循序渐进，环环相扣。青年教师思维开阔，热力四射，往往很难把握和控制时间，不是提前结课就是完不成教学计划，因此，必须狠抓教学环节的掌控，只有在熟练掌握各个教学环节的基础上才能做到运用自如。

新、老教师经常听、评课，有利于青年教师的进步。

3 规范板书与教案的写作，拓宽传授知识的渠道

板书是展示知识的最直观的方式，教案是教师传授知识的依据，然而很多青年教师不会书写教案，这种现象令人堪忧。有的青年教师板书凌乱，随意性强，洋洋洒洒，歪歪扭扭，偶有错别字，总之，没有合理的布局，重点难点不突出。所以，我们必须从基本功下手，帮助青年教师规范地书写教案和板书，力争做到：教学目的明确，重点难点突出，格式规范，字迹工整。板书要布局合理，力求节省板面，减少擦拭次数，力度适中，清晰明了。

经常在青年教师中开展英语板书大赛、教案展等活动，有助于青年教师的成长。

4 增强科研意识，提高英语学术研究水平

对一名青年英语教师而言，会上课、会写教案、会带班并不是到达终端了。一名合格的教师还应该具备独立创新、开发科研项目的能力。体现在学术成果上，就是能撰写出有独到见解的学术论文或参与科研课题立项等。这不仅仅是教师晋升职称的重要依据，也是衡量教师业务水平与能力的主要标志。因此，对青年教师综合能力的培养必须囊括科研能力的培养。

其次，定期进行阶段性的考核，强化培养效果，完善培养计划。

经过一个学期的教学实践，青年英语教师已经基本掌握了英语教学的每个环节，教学基本功也扎实了，初步形成了自己的教学模式。为了完善“青年教师导师制”培养计划，全面提高青年英语教师的综合能力，应该总结经验教训，查找漏洞，还应该制定更细、更新、更高的目标，要更加注重细节，力求打造精品课。此外，对青年英语教师的仪表、教态以及普通话的运用等都列入考核评定的范围。

对青年英语教师的培养对策研究表明：青年英语教师是我院教师队伍中不可缺少的中坚力量，他们已经迅速成长，为我院的英语教学注入了新鲜的活力，这一切都归功于“青年导师制”的倡导与实施，取得了丰硕的成果。

参考文献

[1]温莹.高职院校青年教师实践能力培养策略探究[J].辽宁师专学报：社会科学版，2009.

[2]来小平.关于高职院校英语教师培养问题的思考[J].山西青年管理干部学院学报，2009.

[3]蔡晶晶.高职青年英语教师教学能力核心指标研究[J].无锡职业技术学院学报，2014.

作者简介

王萨如拉（1981-），女，内蒙古通辽人，本科，通辽职业学院公共教学部外语教研室，讲师，从事英语教育教学研究。

大学英语青年教师 篇12

青年学者廉思在《工蜂———大学青年教师生存实录》一书中,将高校青年教师(下文用“高青”指代)比作蜂群中的工蜂,二者确有相似之处,高青作为教师群体的中间力量,虽然地位和力量不及老教授们,但是承担着大部分教学、科研工作,大学青年教师作为当代的高级知识分子不仅以知识分子的身份影响着今天,也以培养知识分子的方式影响着明天和更远的未来[1]。然而,高青的生存现状似乎却不尽如人意,光鲜亮丽的高学历背后也有着不为人所熟知的沉重的科研和教学的压力。

近年来,国民的幸福感成为学术界研究的一片新领域,而高青正是研究当代中国人幸福感的一个典型群体,正如萧功秦教授所言:“高青这个角度非常重要,因为这些人代表中国未来的二十年。”可以看出,研究高青的职业幸福感意义重大。

本文中高青职业幸福感是指,高青在教育教学工作中,自身需要获得满足、自身职业理想得以自由实现,发挥自己潜能、实现自身和谐发展并伴随着力量增长所获得的持续稳定的快乐体验。本文采用访谈法,在2015年3—4月对首都师范大学的10位青年教师进行了一对一的交流,以访谈提纲引导进行半结构式的访谈,访谈结束后,根据访谈录音整理了近4万字的访谈资料,分析了影响高青职业幸福感的因素,并提出了提升其职业幸福感的策略。

二、影响高校青年教师职业幸福感的因素及分析

(一)影响高校青年教师职业幸福感的主观因素

1. 教育事业热爱度。

爱是教育的灵魂,教育是需要真诚和爱的事业。访谈中研究者发现,10位教师均提到了选择教师这一职业很大程度上是源于他们对教育事业的热爱。

2. 择业观。

高青的择业观主要受以下几个因素影响:对教师职业的向往程度、教师职业的社会地位及其带来的成就感、择业范围、择业机遇、家庭因素等。对教师职业向往程度高以及比较看中高校教师职业的社会地位的教师职业幸福感比较高。

3. 收入满意度。

访谈发现,在北京地区,高青普遍认为收入水平偏低,由于生活成本偏高,青年教师普遍反映经济压力较大,尤其体现在住房问题上,所以收入水平对职业幸福感有一定的影响,但并不存在其他研究中所说的正相关关系。

(二)影响高校青年教师职业幸福感的客观因素

1. 职称评价体系。

青年教师普遍认为目前的职称评定制度不甚合理,以科研为主导的“一刀切”做法不利于教师职业的发展和学校的发展,更加有可能使青年教师忽视教学工作,不利于人才的培养。而即便是科研评定中也存在着评价主体和评价标准不科学的问题,论文发表重数量、轻质量的问题。

2. 薪酬体系。

收入情况对青年教师职业幸福感主要包括两方面:一是内部收入分配的不合理导致的不满,二是职业之间的横向比较产生的不公平感。前者主要是指教师认为目前高校的薪酬体系并不能很好地体现激励性,没有一套很好的薪酬激励措施。而后者则是青年教师在跟其具有相同教育背景的人进行横向比较时,由于收入水平远远低于某些群体而产生的不公平感。正如1965年美国心理学家亚当斯提出公平理论,该理论指出,员工的工作动机,不仅受其所得的绝对报酬的影响,而且受其所得的相对报酬的影响,即一个人不仅关心自己的实际收入,而且关心自己收入与他人收入的比较[2]。

3. 社会地位。

高校教师职业的受尊重程度、工作时间的自主性、工作的稳定性以及个人的性格兴趣是青年教师做职业选择时首要考虑的因素。不用坐班,拥有寒暑假是高青们获得职业幸福感的重要原因。

4. 社会期望。

高青是否正由“精神贵族”向“知识工人”转变?在此次访谈中,研究者就这个问题跟很多教师进行了深入的交流,多数教师认为这是社会发展过程中的必然现象,也就是说中国社会目前处于经济高速发展的时期,过往以追求知识的价值取向被物质至上的价值观所取代。本文认为,在我国主流文化中,无论是作为一种职业符号还是文化标志,教师这一职业的神圣性都被无形夸大了,过高的社会期望和现实状况的落差也成了影响职业幸福感的不利因素。

5. 教学压力。

新时代的教学压力主要来源于两个方面。一方面,以物质为价值取向的社会风气,大学生对于找一份好工作的热爱要胜过对读一本名著;另一方面,教育资源的全球化。随着互联网大数据时代的到来,全球的教育资源正进行着前所未有的大规模整合,这固然会促进教育公平化,但也在无形中增大了高青们的压力。他们大都刚进入工作岗位,知识储备和人生阅历上和中老年教师都有一定差距,在课程开设方面所面临的挑战也有可能导致职业幸福感偏低。

三、提升高校青年教师职业幸福感的策略

青年教师职业幸福感是青年教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标。培育和提高青年教师的职业幸福感,不仅有利于青年教师提升生活、工作质量,使青年教师过幸福完整的教育生活,通过改进和完善青年教师管理,还能提高学校的教育质量和办学品质。本文从个人、学校、社会三个层面提出了提升青年教师职业幸福感的策略。

(一)个人层面

1. 提升职业认同感。

苏霍姆林斯基有一句经典名言:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”[3]正确、恰当的教师职业价值观和发展观能够使教师更多地体味到职业生活中内在的尊严和快乐。所以,教师要不断提升对教师职业价值观的认识,关注专业发展,进行专业发展规划,追求职业内在的价值和欢乐,获得更多的职业幸福感。

2. 关注自身心理健康状况。

“理论是行动的先导。”高校青年教师需树立积极的自我观念,及时关注自己的心理状况,对自己生活的情感性和认知性的评价进行积极的认知加工。职业幸福观和意识形成是一个不断的培养过程,幸福需要认知,需要体验,更需要幸福情感的培养、幸福意识的形成。教师的积极心理品质影响教师的教书育人效果、教师自身的身心健康以及教师的专业发展,教师的积极心理品质是教师职业幸福感的基石[4]。20世纪末,美国心理学家Seligman等人提出的积极心理学理论为培养新时期具有优秀心理品质的高素质专业化教师提供了理论支撑和契机[5]。

(二)学校层面

1. 建立更科学的职称评价机制。

青年教师在职称晋升方面面临很大的阻力,除了自身能力水平之外,目前不尽科学合理的职称评价机制也是一个主要的原因。因此,建议摒弃以往以科研为主导考核青年教师的做法,采取“渐进改革”的办法,适当引入教学评价机制,通过“多条腿”走路来改变目前完全以科研为主导的评定制度。

2. 提高青年教师酬劳福利。

一般而言,在福利收入上,教师的幸福感取决于两个比较,一是把自己现在付出的劳动和所得的报酬与自己过去付出的劳动和所得的报酬进行纵向的、历史的比较;二是把自己付出的劳动和所得的报酬同他人付出的劳动和所得的报酬进行横向的、社会的比较,适当提高青年教师的酬劳福利也能提高其职业幸福感。

3. 实行人本民主管理。

以人为本的民主的教师管理,是当前校本管理的客观,它要求管理者要树立服务意识和“教师第一”的思想,改变以往重“事”不重“人”、只“管”不“理”的管理倾向,把教师视为管理的根本,通过加强与教师沟通和情感交流。应该完善考评激励机制来增强教师工作的主人翁责任感,提高教师工作的积极性、主动性、创造性和幸福感。同时,学校应该建立灵便的上下级信息沟通渠道,改掉以往行政命令的“家长式”作风,提高青年教师的“主人翁”感受。

(三)社会层面

1. 提高社会对教师职业的认识。

本文认为,高校教师不应该过着清贫的生活。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”是道德高尚的表现,但是不能用道德来约束高青爱岗敬业,而要通过制度来保障青年教师的薪资福利,激励他们在教书育人和科研方面投入更大的精力。同时,政府应通过合理的舆论引导和宣传等手段,努力营造尊师重教的社会风气,给予高青更多的关心和爱护。

2. 提高社会对知识的尊重程度。

职业幸福感涉及得绝对不只是教师这一个职业的问题,而是整个社会价值取向、社会发展阶段等复杂因素共同作用的结果,经济发展到了中国目前的这个阶段,社会不可避免地会陷入物质至上的泥潭,欧洲与美国也都经历过这个阶段,虽然这与高青所接受的教育以及个人抱负是相违背的,然而社会发展的趋势个人是很难逆转的,浮躁的中国社会如何从附庸风雅回归到真正的欣赏风雅,从一味的物质至上到树立对知识的尊重,任重而道远,而届时高青的职业幸福感将会有一个质的飞跃,笔者希望这一生有幸看到这一天的到来。

摘要：高校青年教师是高校重要的学术人力资源,他们是建设和发展高校的主力军,同时也是社会发展的中坚力量,他们的职业幸福感不只是关乎自己,更关乎学生的成才、学校的发展以及社会的进步。以职业幸福感已有的相关理论为基础,在参考相关方面的资料和借鉴以往的有关研究的基础上,制定访谈提纲,对首都师范大学的十位青年教师进行深入访谈,整理近4万字的访谈资料,并参考已有研究成果,分析影响高效青年教师职业幸福感的因素,进而提出相关的提升策略。

关键词：高校青年教师,职业幸福感,影响因素,提升策略

参考文献

[1]廉思.工蜂——大学青年教师生存实录[M].北京:中信出版社,2012:194.

[2]斯塔西·亚当斯,罗森.工人关于工资不公平的内心冲突同其生产率的关系[M].1962.

[3]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1981:354.

[4]Peterson C,Seligman M E P.Character strengths94and virtues:a handbook and classification[M].New York:Oxford University Press,Washington,2004.