大学生个性张扬与角色定位

大学生个性张扬与角色定位（共10篇）

大学生个性张扬与角色定位 篇1

大学生个性张扬与角色定位

--争做优秀大学生 为升本迎评做贡献

心理学家认为，个性是个体在生理素质和心理特征的基础上，通过教育的影响及主体的社会实践活动，在身心、才智、品性、技能等方面所形成的比较稳固而持久的独特特征的总和。现实生活中，人们将“思想决定行为、行为决定习惯、习惯决定性格、性格决定命运”奉为经典。这一论断在无数的事实中确实也得到了充分的印证。爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……”的确，我们身边无数的成功者，其成功的真正原因，无一不是因为具有坚强、乐观、不屈不挠的个性。那么，如何挖掘、培育和张扬有利于大学生可持续性发展的个性，弱化、修正、遏制不利于其人生未来的性格特点呢？

一、要树立科学的教育观和人才观。教育的终极目的，归根到底是人的全面发展。高校教育不但要注重大学生科学文化素质的培养，还要高度重视大学生思想道德素质和健康素质的培育。注重大学生的人格完善，是大学生在身心、才智、品性、技能等方面所形成的稳固特点。

二、是注重个性培养的针对性和实效性。例如，同样是健康、快乐与自信的培养，切入点会有所不同：有的大学生，其自卑与抑郁，来源于不能正确自我认知，此时的个性优化，要从培养学生学会自我肯定、自我欣赏入手，逐步增强自我认知、自我评价的能力；而有的学生抑郁则是因为情绪调控能力较差所致，这时的个性优化，就要引导学生强化情绪的调控意识，掌握正确思维方式，学会从积极乐观的角度审视、思考问题。

穿名牌 谈恋爱--谁为大学生攀升的个性消费埋单

购买名牌服饰和化妆品、迷恋上网聊QQ打游戏、校园情侣“爱情消费”日趋攀升，埋单者却是远在千里之外的父母亲……越来越多的“个性消费”已成为当今大学生中一个不可抵挡的潮流，他们在追求自己的穿衣个性、爱情个性、网络个性的同时，不知道是否思考过：一切的“个性消费”都是用钱来“开道”的，他们的“个性消费”“炒”热了大学周边经济。8月27日、28日，本报记者走进西安数家大学进行了调查。

消费调查

消费一：服装 “穿”在身上的普遍消费

西安理工大学大二男生王同学说：“男生和女生的服装不一样，女生的衣服重样式，但男生的服装讲究的是品质，我平时比较喜欢李宁、耐克等运动品牌，但我买衣服讲求少而精，除了吃饭花去三四百元、上网200元左右外，大的消费可能就算买衣服了。不过衣服并不是每个月都买，但一买就不是小数，从五六百到上千元不等。”

西安工业学院大三女生庄某估算了一下，她每个月用于买各种时尚服装的费用至少都在300元-500元。

记者专门走访了西安市几家服装商店，对大学生购买服装的情况作了相关调查。

地点一：阿依莲服装专卖店

近日来此消费的顾客中，学生大约占到了70%，其中中学生40%，大学生占30%，每次大约消费几十元到一百元左右；不同档次的学生族已经成了店里的主要顾客群体。

地点二：李宁用品专卖店

采访时，该店内共有两名学生，其中一名长安大学的田同学告诉记者，他的月生活费在一千元左右，其中购买服装就在300-400元，他比较注重服装品牌，购买服装平均每月消费三四百元，选择的服装也以专卖店服装为主。

消费二：化妆美容 用金钱“买”来漂亮青春

在化妆品、美容、美发等这些费用上，往往都是女学生。对许多女生而言，初中时不懂得如何让自己更美，高中时越来越知道美了，但因学习的压力所迫，往往无暇顾及，一旦上了大学，学习上的压力大大减轻，经济上也比在高中时期更有“实力”，女生天生的爱美之心往往会“一触即发”。

西安市东郊的刘女士告诉记者，她的女儿今年考上了南方一家一类本科院校，全家人都很满意，因为家庭条件也不错，对女儿提出的一些要求也尽可能予以满足。女儿上高二时，就经常嚷嚷说：“我的单眼皮不好看，如果做成双眼皮就好了。”因为她的女儿长得也挺漂亮，一些亲朋好友在闲聊时也常无意间说出诸如此类的话，时间长了，女儿一直有把自己的眼睛做成双眼皮的想法。“高考成绩出来后，我女儿说想做双眼皮，我也答应了。”

大三女同学庄某告诉记者：“我每个月买化妆品的钱大约在300元左右，也都是一些知名品牌的化妆品，化妆品不敢乱用，杂品牌的东西担心有质量问题，选择品牌产品当然价格会高些，但这个消费我还可以接受。”

据了解，美宝莲、微姿、旁氏等各种知名品牌的化妆用品，已经成为大学生日常的消费品了，而且往往会因此引发学生中的攀比现象。有名女大学生虽然一个月生活费只有500元，但她可以用其中的100多元用于购买品牌化妆品。

不仅是购买有品牌的化妆品，染发、烫发、美容等消费，几乎80%的女大学生至少选择过其中一种消费，有的甚至已经尝试过了多种消费。

消费三：谈恋爱 “爱情消费”老爸老妈埋单

大三女学生魏某自己的月生活费也就300元，属于大学生消费中月生活费比较低的，但自从谈恋爱后，她和男朋友经常通过发短信来进行交流，现在，基本上每个月的手机短信费最少都在30-40元，通话费也需要至少20元。与魏某相比，同在一个学校的大三女学生庄同学的“爱情消费”就更高了，庄同学和男朋友出去逛街、吃饭等等的费用至少都在500元-600元，这个基数已经相当于一个家庭条件中上等的大学生的月生活费了。“但这些费用我的确花得少，男朋友出得多。”

据了解，大学里的“校园情侣”中，逢一些节日或双方的生日等，赠送礼物、请客吃饭自然必不可少，少则几十元，多则数百元，甚至上千元，这在大学校园里已经不是稀奇事了，而其中大部分的“爱情消费”都是由男朋友来“扛大头”。“和女朋友出去，如果我不掏钱，总让人觉得一个大男人太抠门了。谈恋爱时和女朋友提AA制，怎么说也挺没面子的。虽然钱是多了些，但如果两人真有感情，也值。”许多大学生恋情中的“男主角”都有这样的观点。

虽然也有许多是两人共同来分担的，但因为谈恋爱而使日常消费攀升的现象却是不争的事实。而且，在大学里谈恋爱的男生或女生的生活费主要来源又都是家长，也就是说，为他们的爱情埋单的，是他们的老爸老妈！

消费四：上网 聊QQ打游戏 网络消费不可抵挡

今年20岁的王某是西北政法学院新闻传播学院大四的一名学生，刚上大学时，他没有自己的电脑，只能到学校旁边的网吧上网，往往一上就是几个小时，有时双休日还会上通宵网，一个月的上网费至少都在80元左右。他说，自己上网的作用主要是查资料、聊天。大二时，他花4000元买了台台式电脑，接了网线，可以在宿舍内上网，为了更方便上网，他办理了包月消费，每个月80元的网费同宿舍4台电脑分担。但王某说，实际上，周围大部分大学生上网就是打游戏、聊QQ、听歌看电影。

据一家大学学生会一项调查显示：大学新生上网的比例高达81.3%，其中有63%的同学是进大学后才学上网的。该调查分析称，大学新生刚进校园，人地生疏常常会感到寂寞，以前的同窗好友都考到全国各省市去了，比较快的方式就是上网聊天，或者发电子邮件联系，在网上叙旧说新。时间一长，有些自控力差的学生就很容易迷上了上网。

如今，如果哪个大学生说自己没有QQ号，恐怕真的会被其他同学称作“老土”了，和陌生人聊天、和昔日同学聊QQ，已经成为越来越多的大学生业余的“必修课”，网络消费已经是绝大多数大学生日常消费中的一个重要部分。

消费现象

大学生顾客“炒热”校园周边经济

在各高校周围，随处可见餐馆、服装店、化妆品店等等沿街小门面。“我们这些店都开在大学周围，主要的消费群当然是各校的大学生了，所以淡旺季很明显，只要学生开学了，就不愁没生意，一到放寒暑假，生意马上就冷清了。老板讲这两天大学都快开学了，又要来一批大学新生了，不管老生、新生，来了肯定都要逛街，只要他们逛街，购物的几率就会非常大，我已经准备好了一批新货，只等学生们来挑选了。”宋先生对大学开学有着自己的生意经。

和所有的高校周围商店一样，高校周围的网吧、餐馆都是随着大学开学、放假的时间的推移，而带来小店生意的淡旺季。

“看到有些大学生买东西出手很大方，我们也常在心里想：现在的大学生真是养不起！但我们是做生意的，店面开在学校附近，说白了，挣的就是学生的钱。”虽然在为自己的生意庆幸，但一些店老板言语中也流露出对一些大学生花费太高的感慨和担忧。

网友留言

2005-08-27 21：54：42 新浪网友 就“节约上大学 花钱分分抠”系列报道 发表评论 IP：222.94.216。上学期间，学生都是花父母的钱，做子女的应该替父母节省，而不应该拿着父母的钱乱花。该花的钱别不舍得花，不该花的钱最好别花，像请客吃饭，都是好朋友，没必要铺张浪费，花这些钱，不就是面子上的问题吗？不花这些所谓的面子上的钱，难道就掉价了？我建议，少花无用钱，多为父母省钱！

2005-08-28 14：04：36 新浪网友 就“节约上大学 花钱分分抠”系列报道 发表评论 IP：61.185.217。刚上大学时，对大学生活充满向往！到了大学才发现原来大学生活是建立在物质生活的基础上的。我虽然没有一个良好的物质基础，但是我也要和别人争，和他们争学习的成绩。用自己的实际能力证明自己！来回报在家劳动的父亲和母亲，让他们知道自己的血汗钱没有白费！

对大学新生而言，如何更好地理财，更好地过一种“节约”型的大学生活，也将是一个新的挑战。在本报推出的“节约上大学”系列报道中，本报将向读者有奖征集“最佳节约上学”方案，您认为家长为大学新生入学如何准备花费最合理？同时，在您的生涯中，一定也有自己不同年代进入大学的经历和感受，您当时准备了什么？花了多少钱？您认为有必要在当代大学生中倡导“节约上大学”的理念吗？也希望您能说出来，与大家一起分享。

大学生自我意识和个性发展的关系

自我意识是人的个性的一个组成部分，它标志着个性的形成水平，它也是推动个性发展的重要因素。众所周知，个性是复杂的。构成个性的各个部分是相互作用的，不断变化着的。在个性的形成、发展过程中，时而会增添进一些新的特质，时而会克服或消除一些原有的特质。使个性的各个部分整合、统一起来的核心就是自我意识。兴趣爱好、能力气质、理想信念以至人生观，无一不受到自我意识的影响与制约，而这些个性的各个侧面也在其统辖下，凝聚成一个有机的整体。因而，自我意识水平越高，对个性的影响、调节与统合作用也越大。

1．自我意识的水平制约着对本身个性发展进行调节的能力

儿童自我意识水平低，他们只能意识到身体的外貌或行为的外部表现，而不能意识到自己个性的心理特点和行为的社会意义。因此，儿童个性的发展主要受外因所制约，受他律所支配。而青年时期由于自我意识的发展，个性的发展就越来越受到本身自我意识的调节。自我意识水平越高、越正确和深刻，对个性发展的调节、指导作用就越大。

比如大学生的个性的发展，首先就决定于他对自己个性认识的水平。如果一个学生对自己个性的特点认识不清，弄不清自己有哪些优点和缺点、有哪些长处和短处，那么他的个性就必然在缺少自我意识调节的自发过程中发展；如果一个学生对自己个性的特点有比较清楚的认识，意识到自己要发扬什么优点，克服什么缺点，那么他的个性发展就置于自我意识的调节与控制之下，他就可以自觉地指导本身的个性的发展。

2．自我评价的性质制约着个性发展的方向

个性向什么方向发展，首先决定于个人如何评价自己的个性。这种自我评价在实践上就指导着个性发展的进程。比如一个学生自认为是一个勇敢的人，那么他就会在行动中尽量表现出勇敢的品质；如果他自认为是一个正直的人，那么他就会在生活中自觉维护正义的主张，采取正义的行动，而拒绝去做那些他认为是不正义的事情。同样，如果一个学生自认为是有能力的，那么他就会在完成任务的过程中竭尽全力去克服困难，否则，他就会对克服困难丧失信心。有人曾对学习成绩不好的学生进行调查，发现有三分之一的学生学业成绩不良是因为对自己学习的能力缺乏信心所致。这说明对本身个性品质的评价，制约着自我个性发展的方向。

3．自我对待的态度和自我调节的能力制约着个性的实际发展

一个大学生个性的发展，除了环境的因素之外，还取决于他本身对自己个性的发展采取什么态度和方式，以及是否具有自我调控的能力。

首先，大学生个性的发展决定于他对自己个性的发展是否有远大的目标和严格的要求，他是消极接受环境的影响还是主动地塑造自己的个性。

其次，当一个大学生确立了个性发展的目标以后，他是否对这个目标的实现采取积极的态度和方式，是否对自我个性的发展经常进行自我监督、自我反省、自我强化、自我批评、自我调节和自我控制，决定着个性发展的目标能否真正地实现。

总之，在大学生个性发展的过程中，自我意识起着重要的调节作用。在一定的意义上可以说，每一个学生的个性，除了环境与教育的影响以外，也是他自己塑造的产物，因为每个学生的个性都是在他的自我意识调节与控制之下而形成的，自我意识标志个性形成的水平。大学生的角色意识：

1、学生角色

2、朋友角色

3、子女角色

4、受过高等教育的社会成员角色

5、公民角色

大学生个性张扬与角色定位 篇2

随着时代的发展, 人们开始重视学生的主体地位, 培养学生自主学习能力。 但是在学生的作业练习这一块, 机械、重复的识记练习依旧占多数。 长时间重复的听、读、写、练虽然一定程度上能够帮助学生快速识记语文课本上的知识, 但是难以提高学生的学习能力、语言运用能力, 无法训练学生的思维能力、培养学生的创新精神。 因此, 如何让学生不再深陷机械操作的泥潭, 在作业中张扬学生的个性, 下面谈谈实施实践性作业的一些体会与反思。

一、合理想象, 开发潜能

语文教材不同于其他学科, 语文教材的内容涉及的范围十分广。 因此, 在学习语文课本的基础上可以设计一些小练笔, 教师在文本的基础上引导学生进行各种形式的想象, 这种形式的练笔不但可以帮助学生充分理解课文内容, 而且可以训练学生的语言组织和表达能力, 充分挖掘学生的潜力。

(一) 仿写

儿童都是天生的模仿家, 他们善于模仿, 小学生进行习作的一个主要形式就是进行仿写。 仿写是学生从阅读到独立写作的一个重要纽带。 由范文入手, 让学生进行仿写, 首先降低了学生写作的难度, 提高了学生的写作兴趣, 在一次次模仿中提高了学生的写作能力, 培养了学生发散思维的能力。 如《黄山奇松》这一课描写迎客松、送客松、陪客松的姿态, 运用多种修辞手法, 动静结合。 学习这篇课文后可以让学生仿照课文, 选择其他松树进行细致的描写, 培养学生的观察和表述能力。

(二) 续写

续写要求学生能够根据原文的叙述, 进行合理的想象, 推测故事发展的趋势。 这种不同于仿写的练笔, 能够培养学生的想象力和对故事的构思能力。 如《爱之链》结尾我们才知道原来女店主和乔依是夫妻, 那么乔依醒来后又会发生什么呢? 他们的生活会不会就此改变呢? 这就给学生留下了很大的想象空间, 对此, 可让学生在理解课文内容的基础上进行续写。

二、跳出课本, 拓宽学生视野

人类几千年积累下来的文化财富不计其数, 而课本中的知识只不过是沧海一粟。 这有限的知识远远无法满足儿童的强烈的好奇心和求知欲。 新课标强调:培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本的书。 这就需要老师注重课内和课外知识相结合, 加强课外阅读型的作业, 拓宽学生的知识面, 提高学生的语文素养。

(一) 预习性的课外阅读

这种课外阅读通常是在课前进行的, 提前让学生根据课文内容查找相关资料, 从而进行探究性的阅读。 这样的阅读不仅可以为学生提供课文的背景知识, 帮助学生理解课文内容, 而且学生在搜集、阅读、整合资料的过程中参与了阅读实践。如上《莫高窟》这一课时, 由于学生的生活经历有限, 可以让学生提前搜集有关莫高窟的资料, 帮助他们更加深切地感受莫高窟的雄伟壮丽。

(二) 结合课本的课外阅读

这种阅读需要在学生完成课文的学习之后, 进行与课文相关的材料的延伸性阅读。 比如学习《一本男孩子必读的书》之后就可以让学生读一读《鲁滨孙漂流记》, 让他们真正理解作者推荐的这本书, 真正近距离接触鲁滨逊这个人物。 读完之后, 可以多角度评价鲁滨逊, 让学生在阅读中思考, 最终内化为自己的知识。 一般由课内衍伸出去的内容会让学生阅读兴趣更浓厚, 慢慢培养其主动汲取知识的意识, 实现“我要学”而不是“要我学”。

三、丰富实践活动, 提高运用能力

(一) 组织形式多样的活动课

通过形式多样的活动课可以有效地锻炼学生语文的综合运用能力。 比如, 学习《黄果树瀑布》《黄山奇松》这一单元后, 可以进行“我是小导游”的活动课。 首先让学生先搜集一些国内外的风景名胜, 然后挑一个自己喜欢的景点给其他同学介绍, 做一个小小导游, 最后全班评比出“最佳导游”。 在这样的活动中, 学生可以真正把学到的语文应用到生活之中。 通过这种形式的活动课, 不仅可以让学生熟练掌握已经学会的知识, 进行知识的迁移, 扩大学生的认知范围, 而且可以锻炼学生语言的组织和表达能力, 学会把所学知识运用到生活之中。

(二) 开展愉悦身心的实践活动

儿童的天性是好动的, 他们的心理和生理素质都显示着他们不可能像成年人一样有着良好的专注力。 因此, 开展语文的实践活动要与儿童的阶段性特点相符合, 不能让学生觉得这种实践活动是运用语文的一种压力。 在此前提下老师要选择学生喜闻乐见的实践活动。 比如:猜字谜, 成语接龙, 故事改编, 剧本表演, 你画我猜, 设计新秀, 等等。 这样一些活动, 学生乐于参与, 并在参与中潜移默化地提高了审美能力、语言表达能力等, 最终学生语文的综合素养得到了提高。

语文教学需要学生不仅仅注重课本、注重课堂, 而要步入现实生活之中, 这样才能真正提高学生的语用能力。 通过语文实践性的作业, 能够充分张扬学生的个性, 让学生的综合素养得到提高。 在实施新课程标准的今天, 教师要以学生的发展为目标, 不断探索, 勇于创新, 最终提高学生的运用能力, 促进学生的全面发展。

摘要：作业在整个教学过程中是一个重要的有机组成部分。但是, 目前受应试教育的影响, 我国的小学语文作业还是以书面形式为主, 形式单一, 机械重复过多, 让学生不能很好地通过作业有所提高, 得不到个性化的发展, 优化学生作业设计就显得尤为重要。

关键词：小学语文,实践性作业,实践反思

参考文献

[1]彭琳.浅议如何在小学语文教学中增强实践性[J].成功 (教育) , 2009 (02) .

[2]慕君.阅读教学对话研究[D].华东师范大学, 2006.

阅读教学中让学生个性张扬 篇3

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，阅读教学中，学生是阅读的主体，学生在阅读文本的过程中积极主动地参与了作品的再创造。同时学生在阅读过程中也会见仁见智，因此课堂才有了思想的碰撞，才有了生机。而在教学过程中教师应发扬教学民主，鼓励学生自由发表意见，用赞赏的目光看待学生的个性化阅读。实际教学中笔者在以下方面作了尝试。

一、让学生自选内容和方式。

《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”笔者在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便可在很少的时间内学到较多的知识。那么，作为教师就应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生自己选择喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。

教学《石榴》一文时，在学生初步了解课文内容后，我对学生说：“请同学们自由地选择喜欢的自然段，用自己喜欢的方法进行学习，然后说说你学会了什么。”学生一下子活跃起来，有的大声朗读，有的则动笔圈画，有的同桌之间还互相讨论。在学生充分学习之后，全班交流时出现如下精彩的片断：

生甲：我选择了第二自然段，通过朗读我知道了石榴是在春天抽枝长叶，夏天开花，而且花有点像小喇叭。

生乙：我也学习了第二自然段，通过比较我知道了这一自然段的最后一句“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲在吹呢。”中的“活泼”、“吹”这两个词把石榴花写活了……

生丙：我选择学习了课文第三自然段，通过和同桌讨论我明白了文中“这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望”一句并不是石榴真地“扒”，而是由于石榴刚结果的时候很小，但随着它的张大，把身边的叶子撑开了，就像小娃娃用手扒开一样。

通过以上的教学片段我们不难发现，在课堂教学中让学生自由地选择学习的内容和方法，有利于学生对文本有更深的理解和感悟。

二、让学生自主设疑和解疑。

“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑点，有问题，才能有思考，有创新。为此在阅读教学中教师必须教给学生一些质疑的方法，引导学生在文章的重点处设疑，或在文章的题眼处生疑，或在文章的“空白”处找疑……进而引导学生用自己的方式去解疑，或反复阅读，或查找资料，或联系上下文等等。

如在教《卧薪尝胆》一文时，出示课题后，教者问：“同学们看了课题后有什么想法？”学生纷纷举手，提出了许多问题：

1、“卧薪尝胆”是什么意思？

2、是谁“卧薪尝胆”？

3、他为什么“卧薪尝胆？”问题出来后我又引导学生：“这些问题应该怎么解决呢？”学生有的说：“查字典。”有的说：“读书。”……教者顺势引导学生用自己的方式去理解，攻克一道道难题。这样既满足了学生的好奇心，又激发了学生的求知欲，使学生阅读的能力不断提高。

三、让学生自由地“说辩”。

《语文课程标准》中指出“让学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”教学中要引导学生大胆发表自己的独特见解，针对学生在议论时的非常规的见解，我们要让学生展开不同意见的说辩，让学生在议论中产生思想的碰撞。对于那些有独特见解的学生，只要是学生在思考中得出的就应该及时给予正面评定和表扬，让学生尝到成功的喜悦。如笔者曾听过一位教师执教《詹天佑》第三课时，教者提议让学生给“京张铁路”起一个名字。学生的创造性思维立即展活跃起来。“中国第一路”、“爱国路”、“扬威路”、“詹天佑路”等等路名，这充分地说明了学生已把文章的中心内化到了自己的心中了。又如笔者在执教《天游峰的扫路人》一文后引导学生围绕“天游峰扫路老人的生活究竟累不累，苦不苦？”这一话题展开辩论。学生辩论时呈现如下片段：

正方：天游峰扫路老人的生活并不累，也不苦。虽然老人每天要上下扫一千八百多级台阶，这在别人看来可能很辛苦，但对于他来说却充满乐趣，因为他总是扫一程，歇一程，而且还把好山好水欣赏一翻，况且他喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的“绿色”大米和青菜，呼吸着清爽的空气，还有花鸟作伴，这样的生活充满的诗意。

反方：天游峰扫路老人的生活很累，也很辛苦。因为天游峰这么高又是这么险，一般年轻的游客来游玩登山都会累得气喘吁吁，大汗淋漓，甚至半途而废。而他却已是一个本该退休的七十岁的老人了，况且他爬上爬下还要扫台阶，该是多么的辛苦呀！对方辩友的家长有没有让你们七十多岁的爷爷奶奶干这样重的活呀！难道说这位老人不累吗？

……

通过这一次辩论的开展，笔者深深地感受到课堂中只要教师给学生说辩的空间，学生的潜能就会得到充分地发挥，他们的思维便能在交往中产生摩擦、碰撞，这样学生的个性不仅得到了张扬，而且学生对文本的理解、感悟也较为深入。

遵循礼仪与个性张扬之我见 篇4

中华上下五千年，有着无数的文化与瑰宝，东方大国的文化物产，一向是西方的憧憬，中国自古以来有着道教与佛教，以及历代帝王一直为尊的儒教，他们对中国的礼仪有着很大的影响，有很多的习惯都是从中而来，儒教中六艺就有着礼。可见礼对于中国的影响是多么的大，可以想象在那个人人只读圣贤书的时代礼仪发展是多么的壮大丰富，人类是一种社会性的动物从我们脱离原始开始，我们之间的相处，人与人之间的相处就不再是那样的容易，我们有了自我的更多方面的意识觉醒，当某人做了一些事对我们产生影响时不管是好是坏，我们都会有着复杂的情感，喜悦，伤感，兴奋，凄凉，愤怒。。。

这种关系发生在一个或两个人之间时也许不会产生多大的不良影响，亦或就算是产生影响也仅仅实在个人不会有多大的，但是人是生活在社会之中的，不会只有一两个人，所以我们的世界有了国家，民族，各种各样的群体，这时不管是个人还是大的群体，都需要一种能够有效地避免矛盾的，缓解紧张，以及创造一种和谐的环境的智慧出现，于是在漫长的人类发展诗中，礼仪就在那一直，在那慢慢的形成，出现，显现。也许礼仪的源头不过是人与人见面时的一句问候，一次在路上出于好心的帮助，这些微小的思想，行动，经过岁月的沉淀，人们的智慧，不懈的的整理，归纳最终演变成我们现在的礼仪——一门学问。

礼仪存在于我们的现实生活中，或许有些人觉得，生活中，我们随意惯了，对普通的人与人交往之间的礼貌做到，就已经足够，现在谈论礼仪是不是太过于规范严肃了些，每当说到这些的时候，很多人都会觉得，突然间他们生活中的一件小事，都变成了，复杂的“大事”了，原本自由自在，随意的惬意的生活，突然间像是被墙从四面封堵了起来，有种窒息，限制的感觉。但其实有些日常生活中的小习惯，也许你是从长辈哪里学习到的，这就是礼貌，对人要礼貌，但是你们可曾想过，为什么我们要对人礼貌，我们要讲文明，我们说话，做事时，交往时下意识的动作，言语会是这样说而不是另一种说法。其实这些，都是礼仪中的一部分，礼貌与礼仪是从属关系的。他已经成为了我们生活中的一部分，渗透进我们人生的血肉里了。在现代社会中礼仪显得愈发重要了，现代社会是一个复杂的人际交往大环境，我们身处其中，就好比是一场戏想要唱好演好，办好红脸还是黑脸亦或是白脸，总之我们要知道自己扮演的角色，怎么演，是什么角色，有什么样的定位，这些都很重要，礼仪穿插其中，就好比视线，胶水，将这些事一件一件紧紧地粘合起来。不管是在生活中还是工作中它都有着至关重要的重要的作用，它也是我们人际交往走向成功的奠基石。

礼仪是个人、组织外在形象与内在素质的集中体现。对于个人来说，适当的礼仪既尊重别人同时也是尊重自己的体现，在个人事业发展中起着决定性作用。它提升人的涵养，增进了解沟通，细微之处显真情。对内可融洽关系，对外可树立形象，营造和谐的工作和生活环境。

既然礼仪是如此的重要，我们就应该在生活中好好的使用它，在日常生活中仪容仪表、待人接物、礼节等各方面，我们在工作中常常不经意间在稀松平常的事情上做出的动作可能正是不符合礼仪要求的，但正是这些被人们认为稀松平常的事却体现出一个人的涵养来。所以我们要使用礼仪，众所周知我们每一个人都是不一样的，是一个独立的个体，有着迥异的性格特征，可是礼仪往往是既定的，礼仪是一个庞大的系统，针对性很强的，在某些场合，就必须使用这样的做法，即使你不认同也是没有办法的，虽然礼仪大多数都是适用的，可也不排除小的细节处的冲突，与个性之间的冲突，当出现在一个场合的时候，会使用一些很复杂的规范礼仪，但是这对一个在生活随便惯了的人来说，这无异于他自己的生活习惯，与生活观念相抵触了，虽然他知道该这样做遵循礼仪规章是正确的，可是潜意识里，他的心在反抗，在抵触，当心中有了矛盾与不快之后可想而知，结果会怎样。

也许很多人会说，在这种重要的时刻，我们的理智会战胜心中不快，随意还是可以讲礼仪进行下去的，这我不否认，但是可曾想过，一个人如果不想做一件自己不想做的事，却还要继续做下去时，也许当时会完成他，生活中的不快永远不会只有一件，如果一件两件三件甚至更多件事，做下去，心中不快就会越积越多，礼仪是很庞大的，显然不可能完全遵循了解他。举个例子：很多人是不是有这样一个经历，当我们在看一本医疗病史方面的书时，上面书写的疾病的现象，我们看的时候会下意识地将自己与之对照，然后脑海中就会自然而然的出现一个念头，我好像也有这个毛病，是不是我也。。。之后就会陷入不安，强迫症是一种精神疾病，如果你去看一本强迫症的治疗以及症状方面的书时，就会产生相同的现象，如果不能得到合理的适宜的开解与解释，相

信我一段时间内，你的脑子里会时不时的出现这样一个念头：“我是不是有。。”其实每个人生活中都会有，这种带入思想，这可以算是一中普遍现象了，就好像看书·小说·电影，看到投入时就会有种代入感，情不自禁的将自己代入进去。

那对一个不了解礼仪的人，我们能够想象，自然他回去学习，那学习过程中就会带入，有意识的去注意，以及很多次的练习，让思想习惯，成为自然，可是也许你没有注意，就在你学习的过程中有一些你身上的，美好的一些特质就这么被你不知觉的情况下，不知觉得消失了。有一种情况，与自己的好朋友有一段时间没见面，突然哪天约在一起见个面联络下感情是，你会关注他的说话，行为细节，与自己记忆中的他对照，然后很自然的说：“你变了，以前你怎么怎么样，现在如何”也许自己没有发觉，一直认为自己还是自己一直没变，可是事实变化就在潜移默化之中，我这样说并不是专指礼仪，很多事都是这样的，我们在生活过程中精神与物质是有平衡的，这是受生活环境影响的，想要保持内心美的一面，不受到外界的影响，就得注重生活中的点滴努力把握住平衡。这样就能够做好，并减少对自己精神的影响。礼仪是个庞大的体系，在体系中并不是每一条都是紧凑的不留空隙的，所以我们在学习礼仪的时候，可以针对自身的性格特点来运用：礼仪·色彩·服饰·用语，肢体动作等，在不让人反感，厌烦的情况下，适当的填充自己，是自己更加的充实饱满，至于分寸就要发放到个人自己去把握，摸索。

大学生个性张扬与角色定位 篇5

【摘要】

高校辅导员是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者，辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。在高校中，辅导员身兼管理者、指导者和服务者的多重角色，准确把握辅导员的角色定位，对实现辅导员角色定位的价值有积极的指导意义。

【关键词】

辅导员 大学生 角色定位 多重性

辅导员作为高校的一线教师，承担着大学生的思想政治教育和大学生的日常管理工作，从新生入校到毕业生离校，不同年级的大学生对辅导员的角色期望会有所变化，通过分析其中的差异性，对辅导员工作的有效开展和不断调试将产生积极的指导意义。

一、辅导员的角色定位

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》对高校辅导员角色做了明确定位：辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。根据辅导员的角色定位，《规定》中对辅导员的工作职责做了八项要求：(一)帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，确立在中国共产党领导下走中国特色社会主义道路、实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念。(二)帮助高校学生养成良好的道德品质，经常性地开展谈心活动，引导学生养成良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格。(三)了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突。(四)落实好对经济困难学生资助的有关工作，组织好高校学生勤工助学，积极帮助经济困难学生完成学业。(五)积极开展就业指导和服务工作。(六)以班级为基础，以学生为主体，发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量。(七)组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作。(八)指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作，激发学生的积极性、主动性。

根据《规定》中对辅导员的定位和要求，落实到具体的工作中，辅导员的角色是丰富而复杂的，涵盖了教育者、管理者和服务者等多重含义。为贯彻落实“以人为本、以生为本”的教育理念，我院艺术系专门以“大学生对辅导员的角色期望调查”为主题进行了调查问卷。

二、大学生对辅导员的角色期望调查

为实事求是地考察学生对辅导员角色的期望要求，我系共发放了150份调查问卷，等份三份，分别发放给大一、大二和大三学生进行调查，回收问卷共143份，其中有效问卷111份。

调查问卷中包含了三项主要内容：对辅导员的工作描述符合实际情况的等级、辅导员职责的描述重要等级、需要辅导员帮助的程度。

1.对辅导员工作的描述中，根据实际情况划分等级。具体情况如下：

对以上表格中的辅导员实际工作描述，大一、大二和大三同学略有不同，究其原因，主要有以下两大因素，其一是所在年级不同对辅导员工作职业的需求不同，其二是不同的辅导员职业优势和工作方式方法不同。

在大一学生认为自己的辅导员最符合实际的工作情况是表格中很合实际的比例是第6条：性格乐观、积极进取、对工作和生活充满热情，它所占的比例为79%;其次为第19条工作态度认真、负责，很合实际的比例为76%;再次为第4条兴趣广泛，很合实际的比例为76%;另外排名比较靠前的还有第13条、第14条和第20条。而排名靠后的.三项分别为第8条建立健全了班级制度、第12条善于做职业辅导、第16条经常帮助学生协调与任课教师的关系，很合实际的比例分别为47%、53%、53%.

大二学生认为自己的辅导员最符合实际的工作情况是第19条工作态度认真、负责，很合实际的比例为78%;其次为第13条尊重学生、保护学生隐私，很合实际的比例为71%;再次为第14条有爱心、关心学生生活，很合实际的比例为66%,排名比较靠前还有第7条、第15条、第17条和第18条。排名靠后的三项分别为第4条兴趣广泛、第2条社会经验丰富和第13条擅长学习辅导，比例分别为24%、31%、34%.

大三学生认为自己的辅导员最符合实际的工作情况是第13条尊重学生、保护学生隐私，很合实际的比例为69%;其次为第19条工作态度认真、负责很合实际的比例为67%;再次为第6条性格乐观、积极进取、对工作和生活充满热情很实际的比例为68%,排名比较靠前的还有第9条、第5条、第17条和第16条。排名靠后的三项分别为兴趣广泛、学生管理知识扎实、善于组织学生开展丰富多彩的文体活动，比例分别为28%、33%、33%.

2.对于以下辅导员职责描述中，学生认为的重要程度，具体情况如下：

以上表格学生对辅导员职责重要等级的描述，主要反映了学生对辅导员职责的期望等级。

大一学生认为最重要的前几项分别是：心理咨询、发展党员、党团社团组织工作和授课，有一半的同学认为以上四项很重要;而学生认为较次要的分别是生活辅导、联系家长和科研。

大二学生认为最重要的前几项分别是：协调学生与任课老师的关系、实习指导、职业咨询和处理意外事件与应对危机，认为比较次要的是：生活辅导、学生宿舍管理、科研和处理日常杂务。

大三学生认为最重要的前几项分别是：协调学生与任课老师的关系、职业咨询、实习指导、授课和培养管理学生干部;认为比较次要的是：学生宿舍管理、联系家长、科研和处理日常杂务。

三、通过调查问卷分析大学生对辅导员角色的期望值

通过分析，第一个表格中的内容较全面的涵盖了辅导员所具备的能力和素养，承担了教育者、管理者和服务者的角色。通过以上打分结果显示，在实际工作中，由于每个辅导员的自身特点不同，所以在工作中的侧重点也有所不同。每位辅导员所要做的就是在自身优势的基础上不断完善自己的综合能力。

通过分析第二个表格可以看出不同的年级对辅导员角色的职责期望略有不同。研究其中的原因可以分为外因和内因，外因是不同的辅导员老师的工作方式方法和侧重点不同，有的辅导员比较务实，主抓学生日常工作，有的辅导员比较活泼，主抓学生活动和社团建设等，使学生的需求也有所不同。内因在于不同年级的学生随着大学生活的逐渐适应和认识，对待辅导员角色的期望需求也会产生相应的变化。

大一学生认为最重要的第一条是心理咨询，这说明大一新生刚入校因为学校环境和学习形式的变化，对心理冲击比较大，急需辅导员解决心理上的迷茫、困惑;而大二、大三的学生心智比较成熟，经过辅导员的指导教育已经进入较平稳的大学生活阶段。大一学生重要程度第1条和第3条分别是：发展党员和党团社团组织工作，这说明大一学生刚入校是很有上进心的，对党员有很强的认同度，并希望能够在辅导员的帮助下成为党员，参加党团社团工作。大一学生重要程度第四条是组织班集体活动，大学生来自不同的地方组成了一个班级，使大一学生渴望交流渴望参加一些班集体活动，来增进互相之间的了解和友谊。

大二、大三学生认为辅导员职业中最重要的一项内容为协调学生和任课老师的关系，说明大学生在经历过大一的初期阶段后到大二、大三阶段会把注意力转移到课堂上，并且在上课过程中与任课教师产生了一些问题，期望辅导员的工作重点放在协调与任课老师的关系。大二、大三学生一致认为实习指导和处理意外事件与应对危机很重要，实习指导是大二、大三学生马上就面临的重要课题，而一般大学生都远离父母，一旦出现应付不了的意外事件需要寻求辅导员的指导和帮助。

在大二、大三学生认为较重要的等级中，共同的有：培养和管理学生干部、对用人单位的调研与交流、贯彻落实上级指示三项，这三项可以归纳为辅导员微观角色定位中的班级管理和辅导咨询服务。说明辅导员还需加强对这些方面的管理和指导。思想政治教育、学习指导、职业咨询等内容分别也出现在较重要的等级中，说明普遍大学生的思想、学习独立性都有所增强，不是特别需要辅导员的指导;但辅导员角色的重要职责中有一项是德育教师和思想政治教育。这就需要辅导员在日常工作中“润物细无声”的加入有关德育和思想政治的教育指导。

在较次要的等级中，大一学生选择的是实习指导、联系家长、处理意外事件与应对危机和对用人单位的调研与交流，说明大一学生进校不久，对实习或者实习单位等还缺乏关注，也缺乏应对意外事件能力指导的重视。大二、大三学生共同选择的较次要的事项是：学生宿舍管理和联系家长。而当前学院的工作重点包含了宿舍管理，所以需要辅导员加大管理力度。

在上述大学生普遍认为的最重要等级问题涉及的主要是辅导员宏观定位中的大学生健康成长的指导者和引路人的角色定位，其次是大学生思想政治教育的骨干力量这一角色定位，而大学生对德育教师的角色定位意识是比较薄弱的，这需要各级部门和辅导员个人共同努力，准确把握好辅导员角色定位，辅导员要根据角色定位和学生的期望主动提高思想观念、提升工作能力，合理安排时间和精力。

四、辅导员角色的价值实现

在实际生活中，国家对辅导员的职责要求与大学生对辅导员的角色要求存在一定的差异性，如何实现不同层面的要求和需求，受主客观两大因素影响，客观因素比较复杂，包括国家政策、社会风气、教育观念、学校规章制度等，这种大背景的改变不是一朝一夕的事情;所以对辅导员自身来讲，需要辅导员充分发挥主观能动性，尽可能实现自己的角色价值。

首先，辅导员要注重个体理论知识的积累与更新，不仅是跟上时代的步伐，更要走在时代的前端。良好的理论基础可以有效的指导实践活动。辅导员角色的多重性决定了辅导员理论知识的丰富性，既要具备教育学和管理学知识，还要具备心理学、德育知识等，才能有效解决学生工作问题。比如在调查问卷中包含了“学生管理知识扎实、具有丰富的知识素养、重视思想政治教育”等，还有学生认为最重要的包括“心理咨询、职业咨询”等，这些内容主要靠辅导员自身理论知识的提升和积累才实现。大学生代表了时代的特色，所以作为辅导员一定要及时关注当前热点和知识点，走在时代的前端，这样才能与当代大学生无代沟，师生关系和谐，有利于实现学生的人生导师角色。

其次，注重工作经验的积累与反思，学会“以小见大、举一反三”的教育管理方式。辅导员角色的复杂性要求辅导员一定要具备足够的社会经验和工作经验，并且通过一次事件处理，总结出“以小见大、举一反三的经验教训，才能解决遇到的各种各样的问题。大学生在校园中可能遇到人际交往、恋爱、实习就业等各种困惑和问题，比如在调查问卷中学生认为很重要的就包括”协调学生与任课老师的关系、处理意外事件与应对危机“等，有些问题是书本上找不到的，而需要经验的积累和借鉴才能处理好，所以辅导员工作中遇到的任何问题都要学会总结和反思，这样才能使工作方式方法更灵活有效，针对不同的学生有不同的处理方式，真正做到学生成长的知心朋友。

张扬个性,让学生乐于写作 篇6

一、观有所感, 帮学生擦亮慧眼

社会生活是丰富多彩的, 无论是自然界的山山水水, 还是日常生活中的种种社会现象, 乃至个人经历的酸甜苦辣, 都可以成为写作素材。教师应帮助学生认识到:对于任何一个事物, 我们都不能漠不关心、置之不理, 要始终保持对生活的敏感, 一个对生活失去敏感的人是无法写出好文章来的。这就要做到:对生活要有感想, 有自己的看法, 有独特的认识, 才能在生活中提取有用的素材;主动感受生活中的多姿多彩, 保持一种积极健康的心态, 才能抓住生活中的瞬间精彩;也只有为生活而感动, 才能最大限度地产生创作的热情, 激发灵感, 从而写出感人肺腑的美文。

二、写有所得, 帮学生松解束缚

敢说真话的是孩子的天性, 但在应试教育的影响下, 规定学生要在自己的作文中表达伟大的理想、高尚的情操等正面标准, 从而扭曲了写作本应该具有的表情达意的功能。个性化作文追求真实的体验, 新鲜的表达, 这就给学生提供了一个广阔的舞台。教师首先应明白:只要帮学生摆脱了模式化的束缚, 学生的创造力和想象力是惊人的。然后教师应让学生明白:作文实质就是一种表达的方式, 和色彩、音符一样, 文字只是我们表情达意的方式, 只要敢于写出自己对人对事物的真性情、真体验, 就一定能写出个性鲜明、充满创造力和想象力的文章。

三、思有所悟, 帮学生插上翅膀

敢思———敢于怀疑既成定论, 敢于否定既有定律, 敢于打破框架束缚, 让想象飞起来;善思———创新绝不是哗众取宠, 也不是写得越离奇古怪就越有新意, 语文教师应当引领学生走出作文思维的定式, 倡导从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一个问题;乐思———对于中小学生来是说, 幻想是一件很神往的事, 当他们的想象信马由缰、驰骋纵横的时候, 正是他们的思维飞速发展和个性极度张扬的时候。教师应当引导学生, 用这激越的想象谱写出绚丽的童年乐章。

如在进行续写作文时, 我利用多媒体教学手段, 设计了这样一组生动形象的画面:在一个假日, 几个小学生跑出了家, 来到一个神秘的大森林, 森林中的一切都让他们充满好奇。正在他们玩得高兴时, 下起了大雨, 他们在森林里迷了路。然后让学生根据多媒体提示的画面和录音, 想象可能发生的故事。录音和画面唤起了学生脑海中那些曾经感知过的而当时又不在眼前的表象, 这些表象又在学生的头脑中创造出了新的形象。这样, 学生自然而然地进入到创作的最佳状态, 充分展开思维的翅膀, 尽情联想, 敢于异想天开, 从而迸发出强烈的写作热情, 愉快地完成了写作任务。

四、勤于练笔, 帮学生装上马达

作文离不开练笔, 只有勤于练笔, 做到文从字顺, 才能实现自由挥洒、涉笔成趣, 才能进一步达到文不加点、行云流水的境界, 让一个个文字小精灵, 成为学生可以自由指挥的千军万马, 为自己表情达意服务。作文练笔也得遵循一定规律, 信口开河、随意搬弄是练不出结果来的。每次练笔解决一个什么样的问题, 每一阶段的练笔要达到什么样的目标, 教师都应有详细的计划, 引导学生不断总结练笔过程中的收获与不足, 以提高驾驭语言、谋篇布局的能力。

五、定位新、内容新、形式新, 帮学生开足马力

定位新, 就是说作文教学应着眼于丰富多彩的主客观世界, 指向写作个体广阔的思维空间, 指向思想内容与情感的统一, 指向语言运用能力的提高。只有时时处处将创新意识贯彻到写作中, 才有可能写出内容和形式俱佳的优秀作文。优秀作文绝大多数都是在作文形式上进行独特的创造。它们通过对作文外部形态的加工, 实现了作文内容和形式上进行的全面创新。因此, 作文教学在打好基础的前提下, 应鼓励学生大胆地发挥创造性, 给自己文情并茂的作文寻找一个最有利于表达而又最符合自己个性的外部形式。

例如六年级的一次习作, 要求学生写冬天的一处景物, 一般情况下, 学生难以跳出狭小的思维圈子, 习惯于描写树木凋零、树叶枯萎等。明明是一副凄凉的景色, 结尾却说真美啊!到底美在何处呢?我设计了如下问题, 引导学生思考:树叶落到哪里去了?最终变成了什么?它有过抱怨吗?第二年又是怎样萌发的?针对我提出的问题, 一个学生进行了巧妙的构思, 他写道:“叶子呀, 是你把生命融入了大地, 是你用那娇嫩的身躯给树木带来的生机, 带来了生命。你无私地奉献了自己, 化作养料, 化作春泥———虽然人们并不重视你, 可你并不在乎。可我知道, 没有了你, 树的生命又会怎样呢?第二年, 你照样萌芽、生长, 直到再一次死亡。你的生命不是为了自己, 而是为了别人!我爱你, 叶子。”学生将树叶描写得那么富有诗意, 充满灵性。这样的思考和选择, 不仅立意新奇, 而且深化了主题, 具有创新精神。

六、自己评、集体评、教师评, 帮学生认清瑕瑜

结合新课程理念, 作文讲评应坚持以学生为主体的原则, 教师应当导演, 在必要时进行引导点拨。首先让作者自己评, 因为对于一篇文章而言, 作者才是最有发言权的。通过自评, 教师可以很快把握学生在作文中的优点及不足, 了解学生写作的全过程, 在作文指导时更有针对性。其次进行集体评, 这是一种非常受欢迎的讲评方式, 因为经过大家认真写作和精心修改, 学生们一定感概良多, 每个人都希望将自己的独特见解或者在写作和修改中的惊奇发现与真实感受表达出来, 这是一种最大范围的交流。最后是教师点评, 教师点评是对作文的综合评价, 对于学生作文而言, 教师是一个非常特殊的读者, 教师的意见是一种成人的、学术性的意见, 因而具有先天的权威性, 这就要求教师在讲评作文时要切中要害, 控制得当, 肯定所得, 多用鼓励性的话, 千万不能打消学生写作的积极性。

有一位平时较差的学生, 写了《我当了一天的清洁工》一文, 此文写得虽有不足, 但他敢于展开大胆的想象, 文中提到发明创造, 这种创造精神是难能可贵的, 因此我给他写了这样的评价:“你小小年纪, 就有这样远大的志向, 真是不简单。相信再过十几年, 一颗新星会在中国这片土地上冉冉升起, 那就是你!那时, 你发明的不仅仅是‘一辆垃圾清洁车’, 还会有更多更多。老师等着这一天的到来。”这则评语, 强化了学生对创造性成功的体验, 发展了学生创造的热情和追求创造的心理品质。

总之, 只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识, 采取切实可行的方法, 学生的创新思维一定能激活, 创新作文能力一定能提高, 学生的独特个性一定能得到发展。

张扬个性作文素材 篇7

【名言警句】

时髦的东西，总是在突出的个性之中包含了相当广泛的共性，了解时髦，也就在一定程度上了解了一个社会和时代。

任何种子都有自己的季节(俄罗斯)

每条河都有自己的方向(拉丁美洲)

任何有活力的事物都会构成它自己的氛围(歌德)

一切都不曾重复，一切都独一无二(龚古尔兄弟)

若要人似我，除非两个我

木头也有三分火性

没有个性，人类的伟大就不存在了(让?保尔)

一个人的个性应该像岩石一样坚固，因为所有的东西都建筑在它上面(屠格洛夫)

每个人的个性都有它自己的一套，理智也人会被它牵着鼻子走----(索尔?贝娄)

一个人就是一种典型(富尔曼诺夫)

【运用思路】

张扬自己的个性，突显自己的个性，是现在的热门话题，新课程的理念已经深入人心，但是在个性张扬的时候，时刻应该注重共性，失去了共性和个性的相容，个性也就失去了意义。

【精彩素材1】

在当今的社会生活中，讲究追求个性，讲究与众不同已蔚然成风，追求个性和与众不同应该不错，但是如果每个人都追求个性，那么是不是又都趋同了呢？比如阿西莫夫，是一位在一生中共创作了470部著作而享誉世界的科普学家。1958年，他毅然告别了讲台和实验室。“做我想做的事情，而不一定是最好的事情。” 亚历山大大帝在征服世界之前曾经面对过一个死结——谁能解开它，世界就是谁的。亚历山大没有像其他的尝试者一样去苦苦地解结，而是拿出剑劈断了结。随后不久，世界就成了他的。上世纪60年代，美国的一位女环保专家，她在她的著作《寂静的春天》中向人们宣传并呼吁保护动物和环境，禁止使用农药DDT，但却遭到许多人尤其是化工资本家的围攻。她被孤立、嘲笑，甚至被人说成是“哗众取宠的疯子”，最后抑郁地死去。但其20年后，几乎全世界的人都钦佩她的远见卓识和追求真理的精神。她被认为是20世纪最伟大的20位科学家之一，与爱因斯坦、弗洛伊德等人同列。

【素材点拨】

这是一个富有辩证思维的话题，什么是与众不同，什么是个性，什么是平庸，什么又是雷同？从任意

角度入手都可以。关键在于这样的话题，与社会思潮关系密切，如何把历史的、当今的、中国的、外国的社会结合起来，所以这是一个比较难做的一个话题，对学生的认识水平、现实关注程度都是一个检阅。正是在这样的大背景下，追求个性与共性的统一，既有共性也有个性，话题非常宽泛。

【适用话题】

个性发展和共性的统一，张扬个性，个性才能创新，坚持个性和发展等。

【精彩素材2】

马拉多纳是一位伟大的球星，他曾给无数的球迷带来足球的快乐，演绎过无数个“世界波”式的精彩射门，救助过无数个贫困儿童，参加过很多次赈灾义赛，但是他也多次趁裁判不注意用他的“上帝之手”将足球挡入对方球门，也曾多次信口预测世界杯胜负，也曾多次吸毒戒毒，也曾用气枪向记者射击……

【素材点拨】

此题应辩证的谈，就是如何看待马拉多纳，理解什么是个性，怎样张扬我们的个性，所以正确的观点应该是，发展个性并且自我约束，张扬有度。

【适用话题】

个性发展和自我约束统一，个性张扬要有度等。

2、学会欣赏

【格言警句】

“任何看似愚蠢的东西，它一定也有值得喝彩的地方。” ——克雷尔特

会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。

生活如酒，或芳香，或浓烈，或馥郁，因为品尝，它才变得醇厚；生活如歌，或高亢，或低沉，或悲戚，因为聆听，它才变得悦耳；生活如画，或明丽，或黯淡，或素雅，因为欣赏，它才变得美丽。

著名雕塑家罗丹说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”

【运用思路】

学会欣赏，实际是一种积极生活的态度，是生活的调味品，会在欣赏中发现生活的美，让人们感受到生命的意义。

【精彩素材】

1、意大利著名的雕刻家兼画家米开朗其罗曾完成了一件旷世杰作“大卫像”。但是据说雕刻大卫像所用的这块大理石，曾被多位雕刻家批评得一无是处，有些人认为这块大理石采凿得不好，有些人嫌它的纹路不够美，用它绝对雕不出好的艺术品，总之它被批评为一块不受人赏识的普通石头。

但是，当米开朗其罗以独特的眼光，和这块人人都认为无用的大理石相遇后,它就成为举世瞩目的“大卫像”了。

周围一些不起眼的人、事、物，或许都隐藏着不同凡响的智慧。让我们成为别人的米开朗其罗，使一些平凡的事物，因我而截然不同。2、1852年秋天，屠格涅夫在斯帕斯科耶打猎时，无意在松林中捡到一本皱巴巴的《现代人》杂志。他随手翻了几页，竟被一篇题名为《童年》的小说所吸引，作者是一个初出茅庐的无名小辈，但屠格涅夫却十分欣赏，钟爱有加。他四处打听作者的住处，最后得知作者两岁丧母，七岁丧父，是由姑母一手抚养照顾长大的，屠格涅夫更是给予了极大的同情和关注。

姑母很快就写信告诉自己的侄儿：“你的第一篇小说在瓦列里扬引起了很大的轰动，大名鼎鼎、写《猎人笔记》的作家屠格涅夫逢人就称赞你。他说：„这位青年人如果能继续写下去，他的前途一定不可限量！‟”作者收到姑母的信后，惊喜若狂，他本是因为生活的苦闷而信笔涂鸦打发心中的寂寥，并无当作家的妄念。由于屠格涅夫的欣赏，竟一下子点燃心中的火焰，找回了自信和人生的价值，于是一发而不可收地写了下去，最终成为具有世界声誉的艺术家和思想家，他就是《战争与和平》、《安娜?卡列尼娜》和《复活》的作者列夫?托尔斯泰。

【素材点拨】

因为赏识，托尔斯泰得到了成功；因为赏识，那块被人不耻的石头变成了雕塑。这个材料反应的就是赏识的问题，赏识是一种理解和信任，包含了肯定与欣赏，也是一种激励和引导，可以使人悔过自新，扬长避短，更健康地成长和进步。其实，社会上每一个人都渴望别人赏识，同样，每一个人也应该学会去赏识别人。

【适用话题】

张扬个性作文 篇8

窗内，一个带有薄荷香味的小女孩在思考。

她是个异常的小女孩，她有点傻里傻气，她做事冒冒失失。她更有点男孩子主义。她不会撒娇，总喜爱打闹。和男孩子称兄道弟。

她也想拥有属于青春女孩们甜美的梦，粉色的微笑，男孩子们追逐的目光。然而，不管她有多么的渴望。在周围“喧哗”的环境下。她无法安静下来，大概是与佛家的最高“静”界无缘吧！太多的努力，太多的失败让她渐渐失去了信心。也就没有再多想了。

今日，一件偶然的事发生了。一个帅气的男孩子闯入了他的世界，让她有种莫名的感觉，让她不知所措。要明白这个男孩子可是学校众多男孩子女孩子门青睐的对象，他更是他们的梦，为何他会弃花而择草呢？这一切的一切让她百思不得其解。于是在好奇心的驱使下，她还是问了他“你为什么会喜欢我呢”她理直气壮的问到，又似乎有点可笑。可是他还是回答了她“有个性”就这3个字。

“有个性”这个答案看似解答了她，但却不以为然。这个答案更更加深了她的疑惑。“青春的个性不是粉面桃腮，不是朱唇红颜吗？像我这样的假小子哪有什么个性呢？但……但……那又为什么呢？好烦好烦哦。”她又一次陷入了沉思。

窗外的蝴蝶似乎读懂了她的心事，好管闲事的插了几句：“不。你错了，青春的本质不是粉面桃腮，更不是朱唇红颜。青春是张扬的个性，是梦想的放飞。青春是仅属于我们的一次花季，雨季，我们是怀着丁香班愁怨，打着伞徘徊在树下的小姑娘。如果说人生是首诗，那么青春就是诗中的词，个性则是诗的意境；如果说人生是块大表，那么青春就是表里的分针秒针，而个性则是大表“嘀哒嘀哒”的声音。个性就是自我，个性就是独一无二。好好把握青春，张扬出自我的个性，走自我的路，让别人说去吧。”

“哦哦。哦”她懵懵懂懂的点头着。似懂非懂，或许这也是青春的本质吧。

午后的阳光依旧那么的祥和。一缕阳光照到她的身上。

阳光并非强烈，但却让她有种耀眼的感觉。

在看窗外，树儿依旧在成长，花儿依旧在欢笑。然而蝴蝶，虫儿去不知去向了。或许他们也为着自我的梦想在奋斗，在前进。

阅读教学中张扬学生个性 篇9

传统的阅读课上, 教师习惯喋喋不休的讲述课文背景、介绍作者、分析课文等等, 把学生统一到教参的标准答案之中, 教师的讲解完全代替了学生的自主活动, 学生总是处于被动状态, 一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应设法营造宽松的教学环境, 让学生正确地读课文, 在深入阅读时, 留有足够的时间调动学生的各种感官, 让学生读出感觉, 读出味道, 读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中, 积极的思考, 去把握、分析和赏析课文, 只有主动、自由地个性化阅读, 才能在其中形成自己独特的阅读感受。例如《圆圆的沙粒》这一课, 在教学时借用动画片课件来演绎这个故事, 让学生通过“看”初步了解这篇课文的主要内容, 这样, 不仅从一开始就调动了学生的阅读积极性, 而且还帮助学生从整体上了解了课文内容。在阅读完课文后, 再让学生通过自己“演”课本剧, 更好地理解和体会文章的内容。这些个性化的交流激活了学生各具色彩的智慧, 陶冶了他们的情操, 展现了自己的个性。

二、尊重学生的独特体验, 大胆质疑

“学起于思, 思源于疑。”我们在教学中就深有体会。教学中, 让学生大胆地质疑提问, 有利于培养学生的个性。质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上的一种求真, 求异的思维过程, 它蕴含着学生可贵的创新意识, 也是学生自主学习精神的外露和提升。面对学生的质疑, 作为教师不能采取漠视和压制的态度, 要设法让学生在阅读过程中乐于质疑, 要给予充分的肯定, 正确的引导, 激励学生进一步思索, 捕捉学习思维的质疑点, 从而在思维的闪光处迸射出有新意的问题和出人意料的观点。教师在语言上引导、点拨、鼓励, 把学生带入相关的情境中去, 从而产生质疑的内在动力, 促使学生以饱满的学习热情主动质疑, 为学生的个性化阅读开启大门。如在学习《生死攸关的烛光》一课时, 有同学提出:这篇课文主要是表现伯诺德夫人一家为了祖国的独立而勇敢机智地与敌人作斗争的精神, 但文中写小女孩娇声向德国人请求, 而德国人同意了, 这是不是有损小女孩的形象而又美化了德国鬼子的形象吗?对此, 我让学生再次阅读课文并在疑问处做作批注, 记下自己独特的感受。

学生解疑:

生1:小女孩娇声说, 正符合她的年龄特点, 她希望以此能得到德国人同意, 这说明她很灵活。

生2:秘密马上就要暴露了, 小女孩急中生智而又镇定自若地向敌人提出请求, 这不但不影响她的形象, 反而使人们更敬佩她, 而且小女孩提的要求合情合理;上校不知其中秘密, 答应小女孩的请求也合情合理。

……

正因为学生乐于质疑, 才使学生的个性化观点在阅读教学中得以彰显, 同时也使学生对课文内涵的理解更为深刻。

三、尊重个性差异鼓励自主选择

《语文课程标准》明确指出, 阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”。阅读活动不能只追求整齐划一的教学效果, 忽视学生的个性差异和学习潜能。每个学生的生活经验和个性气质及兴趣都不一样, 教师要更新教学观念, 给学生充分的自由, 让学生拥有更多学习的权利和自主选择的空间, 满足不同个性的学习需求;把学生的个性差异作为一种积极因素加以利用, 引导学生富有个性的学习, 让他们在主动积极的思考和活动中, 加深理解和体验, 使每个学生都能得到充分发展, 从尊重学生的个性发展出发, 尊重学生的选择, 让他们自主选择学习内容, 进行个性化解读。如教学《我喜欢》一课, 从“你最喜欢文中哪一部分?”入手, 让学生选择自己喜欢的部分自主阅读。这时, 学生兴趣盎然, 有的选择有感情地朗诵, 解读喜欢的美, 边读边写出自己的理解和感受;有的选择当广播员, 用自己的语言来说说心中的喜欢;有的则干脆发挥自己的绘画特长, 有创意地画了一幅“四季图”……由于是学生乐意做的, 因此表现更积极, 收获也就更多, 展现的学习成果也不尽相同, 各具特色, 这样不但发展学生的个性也培养学生自主学习、探究的能力。

英国教育家洛克说:“每一个的心灵都像他们的脸一样各不相同, 正是他们无时无刻地表现自己的个性, 才使今天这个世界如此多彩”。只要我们珍视和尊重孩子们独特的体验和感受, 他们的个性就能得到张扬, 特长得以发挥。

写出真性情++张扬个性 篇10

作文是学生各项能力的综合表现，好的文章能体现出作者深刻的思想、敏锐的观察、丰富的想像、独特的创造、真实的情感、缜密的逻辑以及娴熟的表达技巧。但通过观察不难发现，目前小学生的好文章太少了，有的学生甚至不会写作文，还的就是在‘抄作文’。一个重要的原因在于缺乏个性，缺乏真情实感，假话、空话、套话比比皆是，违背了《语文课程标准》“关于习作”的有关要求。如何在写作教学中，引导学生说真话、实话、心里话，写出富有个性的作文呢？我认为有必要做到以下几点：

一、解放心灵，在乐于表达的过程中培养个性作文的思想。

消除顾忌，让学生说出真心话。当前小学生普遍认为作文是一种作业，主要是用来应付老师的，老师要求写什么，我就得写什么。因此，作文练习成了‘封闭差事’，成了学生难过之事，哈，这样能写好作文？谁见过讨厌的东西还硬上的——唯恐躲都来不及。这就造成学生习作的种种顾忌：离题——老师不高兴；材料不新——老师不给高分；字数不够——老师会批评……总之，学生是在活受罪中完成老师交给的任务。所以，交上来的作文是真话少，假话，套话多。

要让学生的作文富有个性，必须做到“我手写我心”。如要求的是看一幅漫画后，写写自己的看法和想法。在作文教学中，就应该积极引导学生说“诚实的，自己的话”，而不是“鹦鹉学舌”，把自己心中所想、口中要说的话无拘无束地表达出来，真正做到“我手写我口，我手写我心”。这样学生才能放手大胆写出了自己心中的真实想法，作文也就千人千面，千篇一律的现象也就少了。

二、应打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现出思路狭窄，常常“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。这种情况下即使写出来，往往也是如出一辙，千人一面，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，我们要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的前卫想法一概否定，视为异端，从而一棍子打死，我们应积极肯定、接纳并加以引导。我们要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，走出人为的误区，摒弃那些陈词滥调，做到思路开阔，构思新颖奇特，写出极富个性的作文来。

三、热爱生活，在丰富视野的过程中积累个性作文的素材。

1、让学生走向大自然，走向社会。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。

2、让学生参加实践活动。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系，为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的作文素材。

3、让学生尽情地游戏。喜欢参加游戏是大多数学生的共性。游戏中蕴含着丰富的作文内容，学生在游戏中相当放松，能够“想人之所未想，言人之所未言”，这样积累的作文素材也就别具一格。

三、善于积累，在体验阅读的过程中充实个性语言的库存。

1、观察、体验。“生活中不是缺少美，而是缺少发现”，任何生动形象的语言，应该说也都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，就根本谈不上语言的生动丰富了。例如：要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，感受风筝放起来的艰难，放上后的快乐，或是放不起来的不快；再观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的则一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。

2、阅读、积累。积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式，并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。

四、自由表达，在不吐不快的过程中扫除个性作文的障碍。

1、命题要自主。作文本无定法，应让学生自由写作，放任思维，天马行空，给学生作文“松绑”，打破不必要的限制；不过分注重“细枝末叶”，给作文营造一个宽松的氛围。改变过去命题作文的模式，代之以半命题、无命题的自由作文。命题材料要多留空白点。空白点越多，约束就越少，给学生留的自由想象的空间就越开阔。像新概念作文大赛的命题，都是只作一点提示，而留下大片空白。为想象力的自由腾越提供了一个自由宽松的天地。实际上，在很多情况下，教师可以不出具体题目，只是确定一个大致范围，让学生在这个范围内自己拟题，选择自己最熟悉、最感兴趣的内容写。这样不但便于学生发挥想象力，保证抒发真情实感，使文章内容充实，更重要的是可以激发学生的作文兴趣，有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。

2、利用谈话，表达真情。要让学生写出富有个性的作文，就应引导学生反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感。叶圣陶先生说：“小学生练习作文之要求，惟在理真情切而达意。”学生在课余时间的闲聊，毫无顾忌的说笑，经常会显示出他们日常生活中最敏感的、最有兴趣的事。从他们的谈话中，能发现学生生活中的新鲜事。这时，教师若能精于点拨、指导，使学生从中领悟，提高认识，获取作文材料，往往这类作文的内容最富有生活气息，最具有个性特点。

3、表达要一气呵成。小学生作文在表达形式上往往碰到许多认为的壁垒。比如，要怎样开头结尾，要注意前后照应等等。这本来是没错的，但如果时时受到限制，学生想写的东西势必受到影响，且会造成无从下笔的局面，最终放弃了想表达的意思，想表达的思想。因而在作文中，我们应尽管让学生自由表达。总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥，只要从根本上解除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。这样，我们便会发现学生的作文充满了个性、灵性，给人耳目一新的感觉。