幼儿早期阅读心得体会

幼儿早期阅读心得体会（通用12篇）

幼儿早期阅读心得体会 篇1

当今世界正面临21世纪的挑战 ，人的现代化是国家现代化必不可少的因素，幼儿将来能否积极地适应各种环境;能否协调地与他人和集体的关系;能否勇敢地担负起社会责任;能否乐观地对待人生，决定于幼儿期的生活积累和受教育状况。因此，培养幼儿的阅读与社会性发展，不仅是幼儿个人生存发展的需要，也是社会发展的需要，作为幼儿教师应积极促进幼儿完整的自我形成，使他们在将来的社会生活中有良好的适应性，能积极健康地发展，作为家长应积极配合老师，保持家园教育的一致性。

综合一些关于幼儿阅读的资料后，我个人认为对于幼儿阅读有以下几个方面需要我们注意的：

一、创设良好的阅读环境和氛围

大人选择大人喜欢的书看，让孩子选择自己喜欢的书看，为幼儿创设宽松和谐的阅读环境和氛围，有利于幼儿发展的心理环境和学习环境，培养孩子的独立性，选择自己喜欢的书看，看完放好，自己不明白的地方主动提问，使其快乐地身心愉快地阅读，亲子共读是大人与孩子一起做的事情，大人也有权利享受其中。为幼儿创设良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的喜悦

二、一边玩一边读

请用游戏的心态而非修行的心态与孩子一起读，努力创设宽松、和谐的心理环境。在自由活动中，孩子有选择读书的自由，也有选择不读书的自由，只有当读书真正成为孩子自觉的行动，阅读成为孩子的习惯，阅读教育才是成功的。在接送幼儿的路上教幼儿认一些广告语，路标名，介绍一些社会活动的规则、意义，多带孩子去接触外面的世界，体验社会与家庭的关系，使孩子在感受家庭的温馨气氛，掌握与家人交往的技巧之后，让孩子走出家庭接触外面的社会 。如果我们让孩子在一种创设的环境中学习，不是应试教育下的认字、读字，而是培养孩子的阅读习惯，让给幼儿从自我学习中培养孩子的能力，相信幼儿会自主的获得更多认知。

三、让孩子充分参与

亲子共读不必正襟危坐，亲子阅读不但提高了孩子的阅读能力，帮助孩子养成阅读的好习惯，而且还大大增加了父母与孩子交流的机会，增进了亲子感情，在家中给孩子设置属于自己的小书房，选择孩子自己喜欢的书，方便孩子阅读，每晚在孩子临睡前，和孩子一起讲10分钟小故事、和孩子一起看书等，让孩子尽情参与是聪明的做法，可以请孩子翻书、跟着念念有词，随着故事的发展欢笑、蹦跳。在阅读活动中，要重视引导孩子用表情、动作、体态等表现故事的内容，体验人物的喜怒哀乐等情感，在情感体验基础上进行创造。如讨论在故事中你最喜欢谁?你觉得什么地方最精彩?并让孩子模仿书中人物的表情、动作。孩子富有个性的表演，就是一个自我创新的过程。对有一定阅读经验的孩子，在阅读新书时，要重点引导他们去观察画面的背景，人物的动作、表情等，充分发挥想象力和创造力，猜测故事情节，尝试为故事取名等，将更多的空间留给孩子，让孩子多观察、多表达、多总结。

四、阅图漫画

为孩子选择图画书或插图丰富且有艺术美感和感染力的书，在阅读的前后、过程中，与孩子一起享受读图。不要将阅读图画书看作小孩子的特权，大人也有权利和能力享受，何况大孩子。 让孩子插上他们想象的翅膀，尽情的翱翔。支持幼儿把书中的问题带到实践中去探索。

五、一边读，一边演

富有感情地、投入地阅读，既是吸引孩子注意力的方法，也是传导阅情的最佳手段。有条件的，还可以与孩子一起表演。

六、引发问题，引导思考

不要将共读看作考察孩子阅读能力的手段，重要的是引发孩子自己的问题，重视问题，通过开放性的结论引导孩子更广泛的思考。根据幼儿理解层次，引导讨论。 阅读应该让孩子体验成功的快乐，让孩子体会到自己能把握图书，从而获得成就感，怎样提问才能不致让孩子们感到为难又能引发他们思索?怎样做到尽量自然地跟孩子一起讨论读过的书而不是让孩子感到是在接受考问?这需要根据幼儿对图书内容的熟悉掌握程度来决定。在初步熟悉图书内容时，提一些跟情节内容相关的具体问题，如故事里有谁?发生了什么事?他们做了些什么?他们是怎么做的等等。在幼儿对图书有一定程度的掌握时，则可以请孩子们自由讨论自己对图书的感觉，如，这个故事里你最喜欢谁?最不喜欢谁?你觉得哪一页的画面最好看?你觉得**还可以怎么做?如果你是**，你会怎么做?等等。 当孩子对故事已有相当的理解时，可以提一些难度较大的问题，让孩子体会故事背后隐含的意思。 好书不厌百回读。反复读一本书，以不同的方式来读一本书，对孩子的理解能力都是很好的锻炼。

七、与孩子平等地聊书

大人与孩子一起进行阅读活动，一定能找到共同感兴趣的话题，聊书是帮助孩子理解和拓展兴趣的好方法。但要切记，这种交流是完全平等的，大人未必总比孩子高明。

八、读后行动，拓展阅读

阅读不是读完就完的事情，成功的共读活动可以唤起阅读者广泛的兴趣，如画画、做手工，进行观察、实验，都是非常积极的反应。如果能抓住孩子的兴趣，进一步延伸阅读，将事半功倍。将早期阅读渗透到其他领域的教育中去，使孩子得到全方位和谐的发展。孩子在阅读过程中，常常会有表现故事的愿望，这时尽力为孩子提供机会，如果需要材料，也努力满足他们的需要。

九、充分利用公共资源

鼓励孩子把自己熟悉的书讲给大家听，鼓励孩子们之间间交换图书，懂得好书要大家分享，培养孩子的交往能力，应当引导孩子充分利用公共图书资源，多去书店和图书馆看书、借书。

十、变换阅读形式，激发孩子的兴趣

读新书时鼓励孩子看图大胆猜测故事内容，并用较流畅的语言表达自己观察到的内容，尝试为新故事取名。这样做的好处是可以增加孩子的阅读经验，使孩子对图画的观察力、理解力都有所提高，所以，在读新书时，尝试让孩子先猜一猜，讲一讲，激发孩子对新书的渴望。

幼儿早期阅读心得体会 篇2

一、创设阅读环境, 奠定“悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力, 前提之一就是必须要有一个好的阅读环境, 在幼儿园的阶段里, 幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发, 并结合幼儿的年龄特点和认知水平, 有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍, 并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方, 让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前, 我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍, 新图片, 并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容, 以此来激发幼儿的阅读兴趣, 而在阅读活动之后, 我经常组织幼儿开展一些游戏, 让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演, 或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节, 以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候, 不能泥沙俱下, 不分种类地挑选, 而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意, 如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等, 从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容, 并且能准确表达;我们还可以选一些与幼儿生活息息相关, 图画内容简单却不失风趣, 能充分引起幼儿的兴趣, 并且能激发幼儿想象力的一些书籍, 如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等;一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择, 如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外, 我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围, 我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中, 并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发, 并在沙发上放几个可爱的洋娃娃, 尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中, 教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书, 这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿, 对环境还相对陌生, 而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境, 就像父母陪在他们身边一样, 渐渐地, 他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话, 可以大大改善幼儿“我讲你听, 我说你做”的被动看书习惯, 从而激发幼儿阅读的兴趣, 提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动, 提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的, 我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此, 我们要从幼儿的实际发展水平为出发点, 以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则, 运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用, 在日常的教学之中, 我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流, 以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力, 例如我们在教给幼儿们一个故事的时候, 有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容, 这样可以养成他们认真阅读的好习惯, 而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事, 再让他们概括故事的主要内容, 以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如, 在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时, 我特意让孩子们先自己看, 在观看完之后用自己的语言讲出来, 并且鼓励他们根据画面创编故事, 孩子们的兴致都被提了起来, 他们讲的故事也各不相同, 有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中, 有的为故事添加了丰富多彩的情节, 还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事, 而且还在故事之中运用了很多动词、形容词, 把故事内容描绘得有声有色, 特别是在形容大灰狼失败的时候, 孩子的描绘可好啦, 有的说大灰狼灰溜溜地走了, 说大灰狼一溜烟, 消失得无影无踪, 还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中, 幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏, 体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过:“玩即是学, 甚至更进一步, 玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期, 幼儿的大部分生活几乎被游戏占据, 游戏是一种幼儿所固有的, 快乐开心的活动, 因此, 游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动, 例如, 在让孩子们认识书的时候, 我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门, 封底是宫殿的后门, 每一页是宫殿里的房间, 而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝, 既生动又有趣, 而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头, 并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法, 幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后, 我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时, 我便让幼儿扮演其中的角色, 刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色, 在这之后, 一个小故事便在幼儿之间出现了:当顾客来时, 服务员:“您好, 请问您要吃点什么?”顾客:“给我来一碗牛肉汤。”服务员:“好的, 请稍等片刻。”服务员告诉厨师, 厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤:“您的牛肉汤来了。”此时, 我便参与其中, 扮演起了顾客的家属说:“跟妈妈说说这里的东西好吃么?”顾客:“很好吃!”我又对顾客说:“那你还要吃点其他的东西么?”在这样的角色扮演的游戏中, 幼儿们不仅十分有兴趣, 而且又巩固了其阅读的内容。

让幼儿早期阅读成为“早期悦读” 篇3

一、创设阅读环境，奠定 “悦读”基础

要提高幼儿的阅读能力，前提之一就是必须要有一个好的阅读环境，在幼儿园的阶段里，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字表述。我们应该从幼儿对书面语言的认知出发，并结合幼儿的年龄特点和认知水平，有选择性地为幼儿提供一些有意义并且生动形象的书籍，并把这些书籍统一摆放到一个幼儿容易拿到的地方，让他们可以自由选择自己喜欢的书籍进行阅读。如我在每一次举办的阅读活动前，我都会在相应的活动区或则读书角摆放一些新书籍，新图片，并有声有色地向幼儿们介绍这些书籍图片的内容，以此来激发幼儿的阅读兴趣，而在阅读活动之后，我经常组织幼儿开展一些游戏，让幼儿挑选书中最喜欢的角色进行表演，或者向同学们讲出最喜欢的一段故事情节，以此来巩固幼儿的阅读成果。在我们为幼儿选购书籍的时候，不能泥沙俱下，不分种类地挑选，而是要选那些图画色彩鲜明、容易引起幼儿的注意，如《龟兔赛跑》、《不在墙上乱画画》、《小胖猪啊呜》等，从而让阅读基础较好的幼儿学习复述简单的故事内容，并且能准确表达；我们还可以选一些与幼儿生活息息相关，图画内容简单却不失风趣，能充分引起幼儿的兴趣，并且能激发幼儿想象力的一些书籍，如《大象鼻子长》、《曹冲称象》、《小蚂蚁搬家》等；一些文字正确优美、朗朗上口的图书也是我们一个很好的选择，如《宝宝认识大象》。除了精心为幼儿们挑选适合他们的图书之外，我们还为幼儿创建了一个温馨舒适的阅读区。为了营造家庭的氛围，我特地把阅读区设置在一个安静的小角落之中，并在地板上铺设柔软、鲜艳、漂亮的卡通地垫、在地垫上放置两个小沙发，并在沙发上放几个可爱的洋娃娃，尽可能地让他们拥有一个光线充足、安静、舒适的阅读环境。在这个读书的小角落之中，教师可以和幼儿在轻松愉快的气氛之中共读一本书，这是一个可以让幼儿感受阅读、享受阅读的过程。特别是刚进入幼儿园的幼儿，对环境还相对陌生，而这个读书区可以让幼儿感受到一个家的环境，就像父母陪在他们身边一样，渐渐地，他们焦虑的情绪也就慢慢地消除了。这样做的话，可以大大改善幼儿“我讲你听，我说你做”的被动看书习惯，从而激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的阅读能力。

二、加强师生互动，提升“悦读”能力

仅仅有一个好的阅读环境是远远不够的，我们还应当提高幼儿的阅读技能。因此，我们要从幼儿的实际发展水平为出发点，以及早期阅读活动中互动性、全面性、发展性、操作性和激励性的原则，运用正确的方法来引导幼儿阅读。师生之间的各种互动交流在培养幼儿阅读能力之中起到了举足轻重的作用，在日常的教学之中，我们应当尽可能地选用多种方式来加强师生之间的互动交流，以此来提高幼儿们的课堂效率以及阅读能力，例如我们在教给幼儿们一个故事的时候，有的时候我们先让幼儿叙述他们所阅读到的内容，这样可以养成他们认真阅读的好习惯，而有的时候我们也让幼儿先听我们讲一遍故事，再让他们概括故事的主要内容，以此来帮助幼儿们养成一个好的倾听习惯。例如，在一次语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我特意让孩子们先自己看，在观看完之后用自己的语言讲出来，并且鼓励他们根据画面创编故事，孩子们的兴致都被提了起来，他们讲的故事也各不相同，有的孩子把自己想象的人物形象添加在故事当中，有的为故事添加了丰富多彩的情节，还有的都能根据故事的内容进行延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还在故事之中运用了很多动词、形容词，把故事内容描绘得有声有色，特别是在形容大灰狼失败的时候，孩子的描绘可好啦，有的说大灰狼灰溜溜地走了，说大灰狼一溜烟，消失得无影无踪，还有的说大灰狼连滚带爬地逃走了。在师生互动之中，幼儿们的阅读能力得到了很好的提升。

三、开展多样游戏，体验“悦读”快乐

有一位幼儿教育的专家曾经说过：“玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”在婴幼儿时期，幼儿的大部分生活几乎被游戏占据，游戏是一种幼儿所固有的，快乐开心的活动，因此，游戏是最符合幼儿的年龄特点和心理特点的一种活动，例如，在让孩子们认识书的时候，我以幽默风趣的语言话语告诉孩子们书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，而在每一个宫殿的房间里面都住着许多有趣故事和字宝宝，既生动又有趣，而后我又给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，并且用开火车的游戏来教导幼儿们练习阅读所要用到的指法，幼儿都十分喜欢。在幼儿阅读完一篇小故事后，我经常让幼儿扮演故事中的角色。例如在我带领幼儿阅读一篇和小吃相关的故事时，我便让幼儿扮演其中的角色，刚开始我便让幼儿们商量好他们所要扮演的角色，在这之后，一个小故事便在幼儿之间出现了：当顾客来时，服务员：“您好，请问您要吃点什么？”顾客：“给我来一碗牛肉汤。”服务员：“好的，请稍等片刻。”服务员告诉厨师，厨师开始煮牛肉。过会儿服务员端上牛肉汤：“您的牛肉汤来了。”此时，我便参与其中，扮演起了顾客的家属说：“跟妈妈说说这里的东西好吃么？”顾客：“很好吃！”我又对顾客说：“那你还要吃点其他的东西么？”在这样的角色扮演的游戏中，幼儿们不仅十分有兴趣，而且又巩固了其阅读的内容。

幼儿教案早期阅读 篇4

1、学习逐页观察画面，能从封面、图文了解图书内容，较完整地讲述图书内容。

2、在阅读中发展观察能力和对故事情节发展的预期能力。

3、感受乌鸦的成长过程，体验乌鸦妈妈为孩子付出的艰辛与快乐。

活动准备：

课件《乌鸦的窝》

“乌鸦反哺”的相关录像

活动过程：

一、出示大书封面，引出故事。

1、书的封面上有什么?在什么地方?

2、猜猜这是谁的窝?

二、师幼共同阅读大书：

逐页引导幼儿观察画面中小乌鸦的变化，理解故事内容。

图一：图上有什么?

图二：这是谁?它在干什么?乌鸦妈妈是怎么孵蛋的?

图三：日子一天天过去了，乌鸦妈妈的蛋发生了什么变化?

小宝宝是什么样子的?(丰富词汇：光秃秃)

图四图五：小乌鸦越长越大，和以前有什么不同?

图六：乌鸦宝宝长大了，一个个从窝里飞了出去，它们会去干什么?

小乌鸦长大了，它们的爸爸妈妈怎么样了?小乌鸦会怎么做?

图七：最后乌鸦的窝里还剩下什么?让我们一起来说一说。

三、借助课件，完整阅读大书。

引导幼儿完整阅读，帮助幼儿运用“一天天长大”，“越来越大”等短句将图书内容连贯完整地讲述出来。

四、续编故事，经验迁移。

1、为什么乌鸦的窝里只剩下一根羽毛和一片枯树叶了?小乌鸦去哪了?

2、小乌鸦还会再来吗?幼儿讨论，鼓励幼儿大胆预期结局。

3、欣赏“乌鸦反哺”的录像，让幼儿完整感受乌鸦妈妈与小乌鸦间的爱。

五、延伸活动。

幼儿早期阅读教育的探索 篇5

作者：林剑萍发布时间：2007-12-3 15:05:42单位：来源：《幼儿教育》关键字：早期阅读

在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。我们上海市浦东新区浦南幼儿园的早期阅读教育研究始于1993年7月，经过四年多的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。

一、构建早期阅读教育的目标体系

目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。因此，早期阅读教育必须有明确的目标。

按美国课程专家瑞夫·泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。

从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。

基于以上认识，我们结合赵寄石、楼必生教授主编的《学前儿童语言教育》中有关早期阅读教育的目标及本园幼儿实际，确立了幼儿早期阅读教育目标：激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系，掌握早期阅读的方法，培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力，养成良好习惯，提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。据此，我们再确定分解目标及各年龄班的层次目标。

早期阅读教育目标体系的构建和确立，使教师明确了幼儿早期阅读教育所要达到的要求，使早期阅读教育更具有针对性。

二、培养幼儿早期阅读能力的途径

（一）教师根据早期阅读教育目标，有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养，使每个幼儿在不同水平上获得发展

1.阅读活动（按早期阅读教育目标开展的由浅入深、循序渐进、内容较为集中的教育活动）①大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。（适合集体活动、分组活动。）

②小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。（适合分组活动、个别指导。）

③听赏活动：以听赏图画故事或其他文学作品为主要内容的活动，主要让幼儿反复倾听老师的讲述，不断体验品味，养成良好的倾听习惯，提高对文学作品的欣赏能力。（适合集体活动、分组活动、个别指导。）

④排图活动：教师为每个幼儿提供一套打乱顺序的图片，幼儿在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律将图片按顺序排列起来，并表述排图理由，这有利于培养幼儿有序思维能力。（适合分组活动、个别指导。）

2.以阅读为主的综合活动

①自编图画故事书活动、诗配画活动：在教师指导下，幼儿运用已有阅读经验和绘画技能，将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面，编成图画故事书，培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。

②听音乐编构故事：这是阅读经验与音乐感受相结合的活动。幼儿通过感受理解音乐，将它转化成语言符号，进行讲述，并配上画面组成音乐图画故事书，培养幼儿将音乐符号转化为语言符号和绘画符号的能力并发展其想象力和创造性思维能力。

（二）让幼儿根据自己的兴趣爱好选择阅读材料，能动建构、积累和同化阅读经验。教师给予适当指导，鼓励幼儿开展自主阅读活动

1.区域活动中提供阅读材料

阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的再造想象力。

2.开设幼儿阅览室 我们开辟了幼儿阅览室，根据大、中、小班幼儿的年龄特点与认知水平，有的放矢地提供内容丰富、形式多样的幼儿读物，读物每月更换一次，每天保证一定时间让幼儿自由阅读，使幼儿将已有的阅读经验同化于自主阅读之中。

3.在日常生活中渗透阅读教育内容

在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。同时，教师提供一定时间让幼儿自主选择交流对象、交流内容、交流地点，进行阅读交流活动。根据我们的观察和实践，幼儿会自由选择合作办报；幼儿会兴高采烈地来到汉字角，挑选自己喜欢的字宝宝，说上几句与之有关的小广告、小故事；幼儿会戴上自己喜爱的小动物头饰，与墙面上的小动物、植物“交往”；有的幼儿还会把最新的消息告诉同伴、老师、阿姨。幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的日前交往中得到迁移，语言能力得到发展。

三、实施早期阅读教育的方法

为保证幼儿早期阅读顺利进行，我们遵循感受理解、体验迁移、想象创造的规律和幼儿年龄特点，采用六种方法。

1.自我感受

教师创设幼儿自己阅读的机会，让幼儿自己观察感受阅读内容，并获得有关信息。如让幼儿掌握有序地翻看图书这一方法时，教师先讲故事，然后为幼儿提供5～6册图书，请幼儿找出教师所讲故事的那本图书，最后请幼儿自己根据故事内容一页一页翻看图书。幼儿通过自己的感受，获得了有序翻看图书的经验。

2.符号转译

引导幼儿将美术符号转译成语言符号，初步了解美术符号与文字符号的对应关系。教师在指导幼儿阅读图书时，帮助幼儿通过观察把握画面内容，并将画面内容用语言表达出来。幼儿会讲述图画故事后，往往会兴趣盎然地认读图画故事，明白了图画符号与文字符合的对应关系。

3.开放式提问

即所提问题“大”、“活”、“深”。“大”即提问范围大，可让幼儿根据自己的认识，从各个角度作出不同回答；“活”即提问从幼儿思维现状出发，顺着幼儿思路启发引导而不是按教师的意图要求幼儿回答；“深”指的是提问不局限于一幅画，而是着眼于对整个故事的理解。

4.体验表现

在对故事重点情节或细节的把握中，教师引导幼儿通过自己的动作、表情、言语等外显行为进一步理解作品，将静态画面与动态体验结合起来。实践中，我们为幼儿创设图画故事的情景，让幼儿在动态的情景中体验故事内容，并在情景中讲述故事、表演故事，让幼儿将接收到的语言信息再现到相应的动态情景中。

5.假设想象

教师引导幼儿跳出常态下故事进展程序，让幼儿根据图画故事中提供的各种线索，通过思考、想象，假设出不同条件下故事进展顺序，为故事添上新的色彩。

6.经验迁移

教师创设或利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，教师带幼儿到公园、校园欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验，用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。

大三班早期阅读幼儿观察记录 篇6

上传: 邹琴香 更新时间：2011-10-13 15:06:55 ——叶莉花 观察对象：罗楷

幼儿基本情况:

罗楷,男孩,五岁在班上年龄最小，口语表达能力发展一般,有一定的词汇量,使用与人交流,普通话基本能运用合适的词句表达自己的意思;对图书阅读不感兴趣。观察记录一：

早饭后，幼儿愉快的进入活动区活动，罗楷来到阅读区，从书架中取了一本书看了起来，他翻到第一页看了看，又翻到第二页，翻到最后自言自语的说：“看完了。”接着又翻了几页后把书合上，放到书架中，又拿了另一本书同样随意翻了一下。分析:

在阅读能力强的幼儿带动下罗楷已有了初步的阅读意识，能够从第一页开始看书，知道看书的简单顺序，幼儿的角色意识加强了，能够自由安排角色进行阅读活动，可是幼儿对书中画面的理解还很单一，只局限看单页画面内容，不能把整本书的内容结合起来看；再有，幼儿有看书的兴趣，但不能持续的完整的看完一本书。教育策略:

看来首先要培养他的兴趣。让他尝试阅读的乐趣。鼓励大胆表达自己的意愿,首先就要争取他的信任,成为他的知心朋友.而且更需得到家长的支持与配合.观察记录二：

又到了阅读区域时间了罗楷来到阅读区，看了正在拿书的小雨和浩浩说：“我们一起看书吧！”小雨说：“行，我们看《鸟窝里的树》吧！”说着就从书架中拿出这本书，罗楷也拿了一本，小雨说：“今天我当妈妈，你们当孩子，我教你们看书。”小雨边说边指着罗凯手里的书接着说：“翻开第一页。”小雨继续说：“上面有什么？”罗楷说：“一颗树。”再翻到第四页，小雨又说了起来，罗楷转头看阅读区的另一位小朋友，小雨说：“不要看别人，看书，书上有什么？”罗楷说：“大树上有鸟窝。”这一次看书是他看的最久的一次 分析：

其实幼儿阅读图画故事书的过程就是一个不断训练其有意想象的过程,就是在头脑中循着文本和图画所提供的信息“有意识”地再现故事情景的过程.这种想象要紧紧围绕着故事展开,在学前初期幼儿常常会被自己感兴趣或自己熟悉的但与故事联系不大的细节所吸引,想象容易偏离主题,但是随着注意水平的提高,心理有意性的发展,图画故事书阅读经验的丰富,学前晚期儿童想象的有意性逐渐增长起来,这从幼儿在听故事的过程中讨论的问题可以看出.大班幼儿提的问题一般是围绕着故事情节的发展,措施：

书籍是儿童认识世界的窗口，适时的养成幼儿对书籍和阅读的兴趣与习惯，是早期教育的一项重要任务。首先为他提供页数少的阅读材料，引导他先说清第一页上的内容，再说出第二页上的内容，然后请幼儿思考，说出他们之间的联系，使幼儿明白书中图画、文字所包含的信息内容，利用讨论理解其内容，从而加强了幼儿对画面理解能力。其次利用幼儿喜欢看的书进行正确看书指导。效果：

浅析幼儿早期识字阅读 篇7

一、提供符合儿童个性特征和年龄特点的阅读材料

毋庸置疑, 书籍是人类知识的宝库。对幼儿来说, 书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段, 幼儿所接触的书面语言一般是他们在生活中认识的东西的文字符号, 这种认识是感性的。从这一特点出发, 我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平, 有的放矢地为幼儿提供大量形象的、生动的、在生活中能感受到的阅读材料, 并有目的的让幼儿自由地选择阅读材料, 让幼儿自主地进行感知和体验。每次阅读前, 教师在活动区、图书角要提供相应的新图书和新图片, 并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容, 来激发幼儿的阅读欲望和兴趣。阅读活动结束后, 可开展角色游戏活动, 让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演, 或者讲出自己最喜欢的一段故事情节, 以此来加深阅读的印象。为幼儿提供的阅读材料应做到:1.图画色彩鲜艳、容易引起幼儿的注意。2.图画内容简单有趣, 能引起幼儿的兴趣, 使幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美、朗朗上口, 句式短而重复。

二、创设富有情趣的阅读环境

著名教育家皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动, 发展就越快。从这一观点出发, 创设良好的阅读环境更能激发幼儿的阅读兴趣, 使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此, 在日常生活中渗透阅读内容, 为幼儿提供理想的阅读机会和场所就显得十分重要。教师要根据幼儿阅读兴趣, 利用季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等创设阅读环境, 还可以在幼儿阅读期间通过配放音乐的方式, 让幼儿充分享受书面语言, 潜移默化地接受语言知识, 更加深刻地感知阅读内容。

三、建立良好互动的阅读关系, 为幼儿成长创造条件

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要因素, 幼儿阅读兴趣的产生, 阅读能力的发展离不开良好的师生关系和同伴关系。因此, 我们与幼儿要建立良好的“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中, 朗读点书本给幼儿听听, 激发他们贴近书、走进书的意识;提出点问题引导幼儿讨论、思考;留点时间给幼儿进行绘画、表演、歌唱等进行个性特长的展示, 以此来提高幼儿的阅读效益。还可以通过“生生互动”的形式, 让幼儿之间相互合作、交流阅读心得, 发展幼儿的阅读技能, 使幼儿产生阅读的愉悦之感。除此之外, 还可以通过家长的参与, 以“亲子课堂”的形式, 帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系。在互动阅读中, 家长帮助孩子阅读, 提出一些问题引导幼儿摄取知识, 在摄取知识的过程中激发阅读欲望。研究表明:父母和孩子一起参与的阅读活动, 孩子对文字的理解能力、口语表达复述能力就强, 知识面也广。因此, 要优化师生之间、幼儿之间、亲子之间相互作用的阅读关系, 为幼儿成长创造条件。

四、开展丰富多彩的阅读活动, 提高阅读效益

生活里, 到处都是幼儿阅读的题材和内容。这要看教师是否具备发现阅读的一双慧眼, 在游戏活动中, 让幼儿在玩中学、玩中乐;在野外活动中, 要培养幼儿的观察能力和自立能力以及团体协作意识;在识字活动中, 要引导幼儿利用图片进行感性认识, 以此增强幼儿的识字能力。我们要根据早期阅读教育的目标, 有计划、有目的地对幼儿的阅读能力进行系统培养, 开展一系列的阅读活动, 使每个幼儿的阅读能力在不同水平上获得发展。几年来, 我们把生活阅读、课内阅读, 课外阅读有机地结合起来, 并采取多样化形式, 让小朋友参加到活动中来。生活阅读中采取较分散、较随意的阅览形式, 幼儿选择阅读资料后, 可三三两两地、自由地、分散地到小型活动区或个人活动区进行活动。教师可在休闲式的阅览活动中, 观察个别幼儿的活动情况, 予以个别指导。课内阅读活动中, 可以采取说和演的方式进行, 可以让幼儿表演阅读的内容, 也可以让小朋友复述阅读到的内容。课外阅读活动中, 可以采取让小朋友说体会、说心得的方式巩固阅读的牢固程度。这些阅读活动和阅读方式无疑成为小朋友最喜欢的阅读方式。只要是小朋友喜欢做的事, 孩子们就能做好;只要是孩子们愿意做的事, 孩子们都能完成。我们生活的现代社会中, 各种节日、节假日、纪念日多得数也数不过来, 社会上涌现出来的英雄人物、传奇人物更是层出不穷。其实, 这些资源我们怎么也用不完, 我们要筛选其中一些有代表性的人物或纪念日让小朋友去感知和认识。这样, 阅读教学既贴近了生活, 也让幼儿获取了知识, 增长了见识, 开阔了眼界, 锻炼了能力。

关注幼儿的早期阅读 篇8

关键词：关注；幼儿；早期阅读

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-142-01

《指南》中指出，3-6岁是儿童学习早期阅读的关键期，如果在幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难，所以怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，是我们工作中的一项重要问题。

一、正确认识早期阅读的内涵

什么是早期阅读？北京师范大学教育系的刘教授说：“幼儿是凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解，以图为主的幼儿读物等所有活动都是早期阅读。”比如用拇指和食指一页一页的翻书，会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书，用口语讲述画面的内容，或听成人念图书文字等等。早期阅读不在于单纯发展幼儿的阅读能力，还要让幼儿通过各种途径接受各种信息，形成看听、读、写等，为幼儿今后的学习打下良好的基础。

二、选择适合各阶段幼儿的阅读读物，具有初步的阅读能力

《指南》要求：3-4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事，会看画面，能根据画面说出图中有什么，发上了什么事等，并能理解图书中的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。故可以给幼儿选择一些故事简单，画面单一，有故事情节的图书。我们老师教时可以加上一些简单的动作、表情来朗诵儿歌，幼儿会更加喜欢有兴趣；4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容，能根据连续的画面提供信息大概说出故事的情节，还能随着作品情节的展开产生喜悦、担忧等的情绪反应。因此，选择图书时要有拟人化的动物故事和童话，可以满足幼儿对动物的喜爱之情；5-6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容，根据故事的部分情节或画面中的线索猜想故事情节的发展，或续编，或创编故事，对看过的图书，听过的故事能说出自己的看法，还能初步感受文字语言的美。如学习语言讲述活动《乐乐种树》时，我们大班的小朋友能够根据画面，然后通过自己的想象组织文字编出好听的故事，还能表达出对故事中小猫乐乐和小熊的感情。所以，幼儿在日常生活中阅读图书时，可以让图书和文字符号互动，用口头语言来表达他们对于图书内容的理解，获得口头语言和书面语言对应关系的认识，这样，幼儿便能逐渐发展起初步的阅读理解能力。

三、为幼儿提供丰富的阅读材料

《指南》中强调图画书是儿童阅读的主要材料。所以我们更要为幼儿提供大量的、具体有意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由选择阅读材料，自主的进行感知、体验、探索。如环境区角布置时我们班就设置了一个图书区角，里面摆放着幼儿喜欢的图书。但由于幼儿园条件不足，藏书不多，为了保证幼儿阅读材料的多样性，我们老师充分发挥家园合作，鼓励幼儿、家长将家里闲放的图书带到幼儿园，供每个孩子翻阅共同分享。

四、让阅读融合在游戏之中

儿童专家说过：“玩就是学。”在幼儿时期，游戏是孩子最喜欢、最快乐的活动。因此，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿图画书里面有宝贝，里面装着许多故事和字宝宝，它们想和我们做朋友，一起玩游戏，幼儿特别喜欢。于是学儿歌时以拍手、表演等各种形式，学动词时看字读并做相应的动作；看到动物字词时则模仿动物形态，使幼儿在不知不觉中主动的参与到学习中来，以轻松、愉快的方式培养了孩子的阅读兴趣。

五、家园配合，创设良好家庭的阅读氛围

家长是孩子教育的第一任老师，早期阅读教育能力的培养也需要在家庭环境中进行。孩子的成长离不开家庭的帮助、指导。家长在空闲的时候，给孩子讲一两个小故事；和孩子一起看看幼儿读物；有条件的话，给孩子提供一个自由读书的空间，让孩子可以随手拿到自己喜爱的书，并指导幼儿在听书的过程中跟读，养成用手指划读的习惯。另外，家长可以利用日常生活的物品识字，或利用出外游玩等有意识的让幼儿看路边的汉字，不断丰富阅读内容，进一步培养幼儿阅读兴趣和能力。

加强与家长的联系沟通，家庭教育与幼儿园教育的同步和谐发展，让家长也要转变观念，孩子的童年时短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的土地，播下一粒思想的种子，就会获得行为的收获，播下一粒行为的种子，就会获得性格的收获；播下一粒性格的种子，就会获得命运的收获。让孩子学习他该学的东西，做他该做的事情，让孩子真正拥有幸福、快乐的童年。

家园合作培养幼儿早期阅读能力 篇9

幼儿早期阅读能力培养的重要性已得到广大幼儿教师的认可，如今在许多幼儿园中开展着幼儿早期阅读活动，当湖中心幼儿园大班教研组立项了一个相关的课题――“家园合作培养幼儿早期阅读习惯的研究”。近日，结合这一课题，当幼大班年级组的一些班级开展了一个边阅读边讲故事的活动。

为了使此次活动达到预期的效果，教师们在“六一”节前夕就开始了准备工作。首先给每位孩子的家长发了一个“助孩子成功”的通知，取得了家长的配合；然后，家长们在“六一”节期间给孩子选好一本图书，并与孩子一起准备好图书上的故事，节后幼儿返园时将故事讲给小朋友听。

早期阅读活动幼儿园教案 篇10

在我们这地方，很多幼儿园的教育都“小学化”，原因是幼儿园迎合家长心理，不得不给孩子“多教点”， 但是幼儿园教育应以培养孩子兴趣、开发智力为主，以早期阅读教育为重，而幼儿园“小学化”只会揠苗助长，扼杀孩子的天性。根据这样的现象我引发了以下的活动设计。

活动目标

1、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

2、利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养早期阅读技能。

重点难点

重点：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；

难点：引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

活动准备

马路名称、交通标志、商店名称等的情景图片和精美的故事书

活动过程

（一）教师边模拟开汽车动作和声音进入教室，边说明我们是开车去商店买东西。

（二）路途经过了一条街道，那街道就叫“人民路”，展示该马路名称的情景图，接着让幼儿欣赏这幅图的精美画面，然后引导幼儿注意到“人民路”几个字，最后让幼儿说说这情景图的主要意思。由此培养幼儿对生活中常见的文字感兴趣。

（三）汽车继续开，看见了路边的一块交通标志 （展示出该标志），提问幼儿：这是什么？又是什么意思？告诉我们小朋友应该怎样做？这样引起了对交通标志的注意和兴趣，且能掌握生活中的常识。

（四）汽车继续开，不久就到了商店的门口，停好了车，展示出商店前门外景图，提问：看见了什么？这是什么商店？商店的名称是什么？我们进去商店不能做什么事情？培养幼儿去商店时注意了解商店外景的环境和文字信息的习惯，同时让幼儿清楚进商店拿走商品前要付钱。

（五）表扬幼儿的回答，为了奖励幼儿，教师分发给每个幼儿一本精美的图文故事书，幼儿自由阅读、交流、讲述，教师在一边陪伴着，遇到幼儿提问可以进行引导。

教学反思

教学内容接近生活实际，幼儿也对此很感兴趣，通过对日常生活中常遇见的情景进行教学，使幼儿对生活中常见的`简单标记和文字符号的兴趣，同时引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。

教学过程中还存在一定的不足，就是在教学的第五个环节中不能足够突破“培幼儿对书籍、阅读的兴趣”这难点，当然这也不是一两个活动就能收到很好的效果的，这还得在平时的经常培养，如：每周正规、非正规阅读学习活动1—2次，睡前、午餐前故事阅读、讲新闻，根据幼儿阅读水平、兴趣爱好精心挑选相关图书，吸引幼儿阅读，要求家长配合创造幼儿阅读的良好的环境等。

初探幼儿早期识字阅读 篇11

【关键词】 幼儿早期；识字教学；兴趣；习惯；功能

【中图分类号】 G60.25【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2016）36-0-01

《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3—8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。

二、幼儿自己阅读

在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。

以大班早期阅读活动“象形文字到现代文字”为例。在活动开始时，教师先出示象形文字的贴绒卡片，告诉幼儿这是我国最早的文字，叫象形文字。然后采用看图片猜谜的形式，启发幼儿认识象形文字日、月、水、木、山、火、目、口、人、田等。再逐一出示相应的现代文字卡片，并排成一排，采用划线联字的游戏方式，鼓励幼儿找出与象形文字对应的现代汉字，通过这样积极的探索活动，让幼儿在观察分析过程中初步认识这些象形文字和现代汉字，并且知道现代文字从古代象形文字发展演变而来。

当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读过程中，教师要巧妙而实在地起到引导作用。在前面列举的阅读活动中，教师两次出示贴绒卡片，分别给予幼儿象形文字和现代文字的概念，并且让幼儿用连线的方式来建立两种文字的对应关系。可以说，幼儿是在教师的具体指导下去开始观察认识活动的。有的时候，教师采用提问的方式，用问题引导幼儿的思路，指示他们观察认识的途径。还有的时候，教师向幼儿提出观察的要求，然后教师操作、表演，让幼儿完整地、安静地阅读观看。凡此种种，只说明一点，“幼儿自己阅读”是给幼儿自己“接近”本次阅读学习内容的机会，但也是在教师指导下观察认识一定书面语言的开始

三、教师与幼儿一起阅读

教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。仍以大班早期阅读活动“象形文字到现代汉字”为例。继幼儿自己阅读之后，教师逐一出示现代汉字的卡片，请幼儿认读。然后，教师带领幼儿阅读两遍。在幼儿认读过程中，教师及时纠正幼儿不正确的发音，特别是“山”“水”这两个南方口音中容易忽视的卷舌音。同时引导幼儿解释字义，让幼儿了解字的含义，如知道“日”指太阳，“目”指眼睛，“口”指嘴巴等。

应当指出，教师和幼儿一起阅读，创造了教师带领幼儿阅读、指导幼儿阅读的条件。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。值得教师们注意的是，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是可以采用“平行”的方式，与幼儿平起平坐地共同阅读。换句话说，教师可将自己的指导作用放在“一起阅读”之中，不是告诉幼儿，你们应该学习什么，而是与幼儿一起去学习这些要学的内容。这种方式将有助于幼儿从自由地“接近”阅读信息，过渡到按照教师指导接受阅读信息。

四、开展丰富的阅读活动

在我们的生活里，处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的閱读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力，培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性，促进他们个性的和谐发展。

早期幼儿阅读兴趣的培养 篇12

1.幼儿阅读习惯现状及幼儿阅读兴趣低下的原因

1.1幼儿对图书的态度

现在大部分幼儿经常去商场或者超市, 但去书店的次数少之又少, 很多幼儿在自己的生活中根本没有对书店留下很深的印象, 在很大程度上限制对幼儿阅读习惯的培养。 现在大多数幼儿的阅读材料都是故事书, 虽然大部分幼儿表示很喜欢故事书, 但很少幼儿能具体说出他们喜欢哪一本故事书, 这就说明故事书给他们留下的印象并不深刻。

1.2幼儿的阅读兴趣不高

现在大部分幼儿的阅读兴趣都不高, 在阅读这一方面缺乏主动性。 通常幼儿们阅读的时候都在盲目翻阅, 当幼儿们阅读画面的时候兴趣就比较高, 经常反复翻阅, 但是翻阅的时候并没有很好地对画面进行仔细观察。 幼儿在打开一本书阅读的时候常常没有目的性, 经常就是随便乱翻, 翻阅的时候不一页一页进行, 根本没有达到阅读效果。 还有就是幼儿的思维模式, 大部分幼儿的思维都是由行动引起的, 一般在事情做完之后才用大脑思考, 有的时候边做事情边思考, 这就是他们思维过程无序性的表现。 再者就是幼儿的注意力不能长时间集中, 注意力很不稳定, 目的性低, 阅读的时候大部分幼儿都不能进行长时间的静态阅读。

1.3幼儿教师教学引导失当

首先阅读材料的选择上偏重趣味性而忽视可读性。 老师们选择阅读材料时都是选择一些生动有趣、故事精彩幽默、难度适宜的材料, 希望通过这种方式提高幼儿对阅读的兴趣, 但是集体阅读活动中使用的阅读材料都是一些童话故事书, 而且有些故事书文字很长, 老师们有时候将其中的故事读给孩子们听, 通过这种方法老师就不能发现幼儿独立阅读时出现的困难。其次在图书质量把关上不够严格。 一些图书图片的质量比较差, 幼儿对这类书兴趣不大, 阅读积极性不高, 还有些书超过幼儿们的阅读能力范围, 这些书不是文字过多, 就是图书很破旧。 最后, 不能给幼儿设立一个安静丰富的阅读环境。在设置阅读环境方面, 老师们虽然在教室中会设立专门的阅读区供学生阅读, 但经调查发现, 所谓的阅读区并不是独立的阅读空间, 在进行活动操作的幼儿和读书的幼儿经常在同一张桌子上, 使他们相互干扰, 幼儿由于受到周围环境的干扰经常转移注意力。

2.如何培养幼儿的阅读习惯

2.1创设良好的环境

想要培养幼儿的阅读习惯, 首先应该想办法增强幼儿的阅读兴趣, 老师们通过创设良好的学习环境能在很大程度上激发幼儿们对阅读的欲望。 一般对幼儿来说, 他们都会对周围新鲜的事物产生很大兴趣, 所以老师们可从这一方面入手, 将幼儿喜欢的玩具、故事书和其他教学用具充分利用起来。 老师们也可以开设阅读区, 给幼儿们提供阅读资料, 这些资料要画面丰富、生动有趣, 在开辟环境中的墙面上可以布置一些生动有趣的故事情节画面提高幼儿们的阅读兴趣。 老师对阅读环境进行创设的时候一定要使阅读环境不受外界打扰, 阅读环境的光线保持充足, 在桌椅板凳和读书资料的选择上必须适合幼儿, 老师可以采取在板凳上铺上舒适的软垫或者用带靠背的椅子这些方法, 在书桌上铺上有趣的画布, 还可以根据不同孩子的需要在阅读区配上一些文字与图片, 通过这些方式布置出比较舒适的阅读环境, 这样幼儿们就能自愿阅读图书。老师们可以读书给孩子们听, 幼儿们在这一过程中进一步发展对阅读的理解, 进一步培养孩子的阅读兴趣。 当孩子的阅读兴趣逐渐培养起来的时候, 老师们可以增加一些内容丰富、情节曲折的图书, 利用一些办法增强幼儿的观察力, 让他们逐渐感受到图书里面的信息和资料, 在阅读过程中逐渐培养阅读兴趣。

2.2优化阅读材料的选择

阅读材料是幼儿阅读的直接对象, 直接决定幼儿是否对阅读感兴趣, 所以幼儿教师在阅读材料选择上一定要有针对性。 首先选择的材料故事情节要带有悬念, 这样可以在一定程度上提高幼儿的阅读兴趣, 一些比较平实的故事情节不足以引起他们的兴趣, 如看图说话的文本, 故事情节没有起伏和悬念, 故事结果也在意料之中, 大大降低了幼儿阅读兴趣。 在阅读材料的选择上, 主题最好与幼儿日常生活接近, 熟悉阅读内容的背景, 材料内容和幼儿的生活经历息息相关, 这样幼儿阅读时可以想到自身情况, 幼儿就对这本读物越来越喜欢, 大大提高幼儿的阅读兴趣。 材料中的词汇要口语化, 这种口语化的语言能让幼儿感到亲切熟悉, 那种太过书面化的语言使幼儿阅读的时候难于理解, 降低阅读兴趣。 对材料版面要采用图画为主、材料为辅的形式, 幼儿们都喜欢图文并茂的图书, 因为对颜色很敏感是幼儿最早发育的后天能力之一, 一个物体以色彩的形式出现在孩子的面前, 孩子们就会对这种事物产生比较大的兴趣。

2.3优化有效指导策略

想让幼儿对阅读产生兴趣, 首先应该让孩子们对书本产生兴趣, 教师们可以进行指导使他们对图书产生兴趣。 第一幼儿的学习过程中遇到难题时, 要让他们学会在课本中找到答案, 让他们知道书能帮助我们学习。 第二通过组织一些课外活动, 如图书修补活动, 培养他们对图书的热爱。 第三老师要充分将图画利用起来, 看图是幼儿很喜欢的一项活动, 一定要引导他们对图片进行观察, 以此提高幼儿的阅读兴趣。 第四在阅读活动后开展一些阅读拓展活动, 可以让幼儿在活动中对课文内容的理解进一步巩固。

3.结语