早期阅读能力

早期阅读能力（精选12篇）

早期阅读能力 篇1

我国新颁布的《纲要》和《指南》明确把幼儿早期阅读纳入了语言教育目标体系,提出:“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”可见,早期阅读对幼儿语言发展具有重要的价值。但因幼儿识字量有限,所以早期阅读对幼儿来说是比较枯燥的,比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力。若只是一味单调地让幼儿进行阅读,会产生厌烦的心理,因此,激发幼儿阅读的兴趣,培养幼儿阅读能力是幼儿教师在新时期的重要研究课题,笔者进行了以下探索。

一、创设良好环境,激发幼儿阅读兴趣

陈鹤琴先生说:“孩子们来到人世后,应尽早为他们创造优良的阅读环境,领着他们踏上第一步台阶,使他们认识书籍,爱上书籍。”因此要积极为幼儿创设含有阅读元素的教育环境,激发阅读兴趣,在环境中进行潜移默化地熏陶。比如:1.创设图书角。在班级创设一个温馨的阅读区,放上色彩鲜艳、形象逼真、纯真有趣的图书,激发幼儿翻看的兴趣。2.布置文字标识栏。在各个活动区的标志上,除了贴上图案,还配上文字标签———“娃娃家”“音乐角”等;也可在墙饰布置中融进“大、中、小、前、后”等简单的汉字供幼儿识字。充分利用一切机会和场所,通过设置标语、墙饰、图书角、语言角等,为幼儿提供与书面文字接触的机会,引发对文字的学习兴趣。

二、选择新鲜有趣的文学作品,丰富幼儿阅读内容

叶圣陶曾说过“帮助幼儿选择合适的有价值的图画书是激发幼儿阅读兴趣,保证幼儿养成良好阅读习惯的有力保障”。教师可结合日常教育教学有目的地为幼儿选择一些优秀文学作品。如《三只小猪上幼儿园》给刚入园的幼儿提供情绪认同与疏散的通道;《两个阳台》为缺少玩伴的孩子在心灵上“架起了朋友桥”;《开心问答》帮幼儿解开“为什么葵花朵朵向太阳?植物也会呼吸吗?”等心中的疑问。这些图书的内容丰富,涉及面广泛,既贴近幼儿的生活,又适合幼儿的年龄特点,激发幼儿朦胧的阅读意识,充实阅读的内容。

三、学习翻看图书的技能,养成良好阅读习惯

良好的开端是成功的一半,因此在幼儿接触书本之初,就要让其掌握正确翻看图书的技能和阅读方法。

1. 指导幼儿了解图书的结构。

通过教学活动,让幼儿了解图书的结构,知道每本书都有封面、封底。可把封面比作“前门”,把封底比作“后门”,中间就像一座“房子”。看书就像从“前门”进入房子,再从“后门”出来,让幼儿了解看书的顺序。

2. 指导幼儿学习翻阅图书的技能。

在组织阅读活动中,引导幼儿看懂图书画面,发现人物表情、动作、背景,将之串连起来理解故事情节,读懂图书内容。掌握从前往后一页一页地翻,从左到右、从上到下一行一行地看等阅读技能。

3. 带幼儿参观图书馆,感受安静氛围。

通过实地参观,让幼儿了解图书馆的借阅方式,教育幼儿安静看书、爱护图书、看完放回原处等,帮助幼儿养成良好的阅读习惯。

四、多种认读活动相辅相成,拓宽幼儿阅读形式

幼儿早期阅读的形式丰富多样,通过不同阅读形式的优势互补,可增长幼儿的阅读能力。

1. 集体阅读。

是由教师组织的一种相对集中的阅读形式,活动中根据幼儿的实际情况给予适时的辅导,帮助幼儿熟悉文字结构和发音,在轻松氛围中完成文字的学习。

2. 自主阅读。

是一种较分散、较随意的阅览形式,让幼儿选择阅读资料后,自由、分散地进行阅读。教师可根据幼儿的能力差异,予以个别指导。

3. 定时阅读。

利用每天早上入园或午饭后等某一固定时段,教师与幼儿共同阅读一本图书,让幼儿在活动中体验阅读的乐趣,获得阅读经验。通过一系列形式丰富的阅读活动,提高幼儿对图书的理解能力。

五、家园携手榜样教育,营造良好阅读氛围

幼儿的健康成长,需要家园双方的共同配合才能形成。

1. 在幼儿园里,教师要把自己当作小朋友,“学着”幼儿到图书角看书。

再以师生关系、同伴关系与幼儿聊天,一起分享看书方式及图书内容,在愉悦的氛围中提高幼儿阅读积极性,变“要我读”为“我要读”。

2. 在家里,家长要定期带幼儿去书店挑选适合幼儿阅读的书籍,每天抽出时间与孩子一起读书,引导幼儿表达自己的感受,从而提高孩子的阅读能力,形成家园教育的一致性。

总之,在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。只要抓住良好时机,正确有效地开展早期阅读教育,培养幼儿阅读的兴趣,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,促使其养成良好的阅读习惯,促进阅读能力提升,帮助幼儿打开认识世界的窗口,将为他们今后的学习活动打下良好的基础。

参考文献

[1]王晓玉.儿童文学引论[M].高等教育出版社.北京.1999

[2]周兢.造就成功阅读者的培养目标[J].早期教育.2002(7)

早期阅读能力 篇2

德国著名哲学家海德格尔有句名言：“语言是存在的家”。语言是人类最重要交际工具和思维形式。0—6岁是人类语言发展和获得的重要时期，而3—6岁幼儿期语言发展对其身心发展和日后的社会生活发挥着非常关键的作用。在2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿早期阅读纳入了语言教育的目标体系。2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》中，将“具有初步的阅读理解能力”，作为语言发展的目标和要求，并进行了详细的阐述。进一步明确了阅读在幼儿语言发展的重要作用，幼儿时期是语言发展的重要阶段，应准备一些有益于幼儿的低幼读物，常常陪伴幼儿看图画书、讲故事，有利于培养幼儿的语言表达能力。据专家研究的结果显示，3-8 岁是儿童学习基本阅读能力的关键期，在这个阶段，儿童的口头语言发展速度惊人，幼儿教师要切实把握这个发展儿童阅读能力的时机。既然幼儿的阅读能力如此重要，幼儿教师就要抓住这个时期对幼儿进行阅读能力的培养，那么如何培养幼儿的早期阅读能力呢？下面从几个方面谈谈：

一、积极调动幼儿的阅读兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，幼儿的无意注意占优势，这个特点决定了幼儿认识事物的内部驱动力是兴趣，幼儿对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。我国的大教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发幼儿阅读的兴趣，把阅读活动建立在幼儿的兴趣上，并将早期阅读教育融于幼儿所喜爱的图画书中，幼儿自然会对早期阅读活动发生兴趣，所以一定要精选与幼儿生活相连系的故事书，选择一些图文并茂的有一定教育意义的，适合幼儿阅读且具有一定积累价值的幼儿喜爱的故事书。在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。

教师可利用一切需要向幼儿提供的场所，创设丰富多彩的学习环境，让幼儿充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识。如在日常的教学活动中，教师有意识地在布置环境（区角、墙饰）时，适当贴一些文字“娃娃家”、“宝宝医院”、“理发店”“桌子”“风琴”等标记，以帮助幼儿获得这些文字信息。让幼儿在这样的环境中不知不觉地获得语言文字知识。再通过游戏活动，让幼儿感知认识一些常用的文字。在日常活动中，教师与幼儿、幼儿与幼儿之间相互作用，使幼儿学得自然、轻松，分享早期阅读的快乐，从而提高他们对阅读的兴趣和积极性。在适当的集体活动中，教师还能及时发现幼儿阅读的个别需要，以与予恰当的帮助。

二、培养幼儿的良好阅读习惯。

幼儿年龄小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且幼年时期形成的习惯也比较牢固，不易改变，因此，幼儿早期阅读的教育，应予以高度的重视。

在阅读活动中，我经常会发现这样的现象：有些幼儿对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书；还有的幼儿只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。产生这两种情况的原因，往往是因为幼儿还没有真正地掌握阅读的方法，因此要引导幼儿爱护图书，养成良好的看书习惯。看书时要让他们看完一本再拿一本，不与别人挣抢图书；看书时不能大声说话，以免影响他人；发

现图书有撕破的地方，我在全体幼儿面前，及时用胶条或糨糊粘好。老师无声的行动，在孩子幼小的心灵中留下了深刻的印象，损坏图书的现象就会逐日减少。

三、帮助幼儿掌握早期阅读的方法

创设阅读环境。幼儿园阅读活动中创设良好的阅读环境是至关重要的，向幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境，不仅能激发幼儿的阅读兴趣，还能巩固阅读效果，让幼儿在丰富的阅读环境中，充分感受书面语言，潜移默化地接受有关方面的语言知识，主动去探索、发现，以获得成功的体验。引起幼儿主动探索和观察，在这种主动求知过程中，幼儿的注意力集中，情绪愉快，学习的积极性和参与性得到最大限度的发挥。

采取不同的操作方法，培养幼儿掌握正确的阅读技能，教会幼儿阅读技能、方法是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。

1、按顺序看书，掌握看书方法。指导幼儿学习阅读活动时，要帮助幼儿掌握翻阅图书的经验，掌握一般的图书的规则方式；在幼儿看书时要求幼儿一页接着一页看，到了大班幼儿已认识1～10的阿拉伯数字，所以可以教使他们掌握看书方法并养成习惯。

2、学习按从左到右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。

3、构建文字与事物的关系，了解内涵。我们要让幼儿知道文字有具体的意义，可以念出声音，可以把文字、口语与概念对应起来。如认识“苹果”两个字，知道读“苹果ping guo ”，并知道什么是苹果。要帮助幼儿构建理解文字功能作用的经验，如将想说的话写成文字的信，可以寄到别人手中，再转换成口头语

言，别人就明白了写信人的具体意思。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解画面的大概意思。

参考资料：

如何培养幼儿早期阅读能力 篇3

关键词：阅读环境；师生关系；阅读习惯

随着知识经济时代的来临和终身教育的提出，人们进入了一个高效学习的时代，阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显。阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力，人们越来越认识到阅读是进行学习、获得教育的最基本、最重要的途径，因此幼儿早期阅读也逐渐受到人们的普遍关注。幼儿早期阅读主要是通过对图片读物的引导教学，激发幼儿对于阅读的渴望，培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣，是为幼儿进入小学正式学习打基础的重要环节。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要性

1.锻炼幼儿的表达能力

在幼儿阅读材料之后，教师通常都会鼓励幼儿用自己的语言将这些材料中的内容表达出来，在这个过程中，幼儿不仅发散了自己的思维，拓宽了自己的思考空间，还锻炼了自己的表达能力，语言思维更加清晰。

2.激发幼儿的想象力

由于幼儿早期阅读教学中的阅读材料大部分是图片读物，所以幼儿在阅读时往往会根据图片上的内容进行自主联想和想象，用自己的理解方式去诠释图片中的故事，这对于幼儿想象力的激发有着很大的促进作用。

二、培养幼儿早期阅读能力的方法

1.营造良好的阅读环境

因为幼儿年纪尚小，还处于对这个世界的认知阶段，对许多事物都充满了好奇，很难集中注意力进行阅读，所以，营造一个良好积极的阅读环境，对于提高幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读质量是十分重要的。教师可以在幼儿阅读完毕之后，让幼儿自己选择剧本中喜欢的角色，发挥自己的想象力，进行与角色有关的表演，由此深刻记住阅读内容，提升阅读效率。

除此之外，教师还应当将幼儿的早期阅读和幼儿的实际生活相联系，让生活中的事物尽可能多地出现在幼儿的阅读材料中，比如生肖的典故和节气的变化等，让幼儿在阅读过程中不断积累知识，积累生活经验。

2.创建良好的师生关系

教师是幼儿学习过程中的指引者，教师的一言一行都能够对幼儿产生非常大的影响，因此教师一定要与幼儿建立良好的师生关系，让幼儿产生信任感和依赖感。首先，由于幼儿普遍都会模仿教师的行为和语言，所以教师一定要注意与幼儿之间的互动，注意与幼儿之间交流的语言和表达方式，通过清晰的表达方式影响幼儿的表达方式，这不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力，而且幼儿也可以在教师的语言引导之下更好地理解阅读材料中的内容，提升自己的理解能力。

其次，幼儿在阅读过程中经常会出现一些错误，教师不应当过于焦虑，立即纠正幼儿的错误，而应对幼儿进行积极的评价，适当给予幼儿一定的鼓励，让幼儿对自己的阅读能力有一定的信心。在此基础上，用细致和善的态度对幼儿的错误进行纠正和指导，让幼儿始终对阅读保持热情。

3.培养良好的阅读习惯

相比文字，图片对幼儿的吸引力更强，幼儿在阅读过程中经常会因为某一页的图片而翻开这一页，而不是按照顺序进行阅读，这就导致幼儿的阅读效率大大降低。教师在培养幼儿阅读能力之前，应首先对幼儿的阅读习惯进行指导，引导幼儿按照正确的方式进行阅读。在看书的时候，从前往后看，从左往右看，不能只看图片，文字内容也要看，为幼儿掌握良好的阅读能力奠定基础。

4.发挥家庭的重要作用

父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子幼儿时期生活的最大根据地。日常生活中父母的阅读态度能够在潜移默化之中影响孩子的阅读效果，所以，要想真正培养起幼儿的早期阅读能力，父母不能仅仅依靠教师教学的时间，在日常生活中也要不断以身作则，在闲暇之余与孩子一起阅读，引导孩子去理解书中的内容，不断锻炼孩子的阅读能力。阅读已经逐渐成为人类必不可少的一种能力，对幼儿而言，阅读是他们感知世界的一种方法、一个窗口，很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。同时早期阅读对幼儿的成长也具有非常大的意义。随着我国社会经济的不断发展和科学技术水平的日益进步，人们对于幼儿早期教育越来越重视，丰富的物质生活和辅助性教学工具也为幼儿早期阅读更好地开展提供了更多的可能性。诚然，现如今在幼儿早期阅读能力培养方面还有许多问题亟须解决，但是，只要幼儿教师能够和千千万万的家庭联合起来，将幼儿教育摆到重要的位置上，不断设计出更多行之有效的教学方式，就一定能够将幼儿早期阅读的作用发挥到最大，为幼儿的语言发展做出更大贡献。

参考文献：

田桂英.培养幼儿早期阅读能力的途径和方法[J].大观周刊，2011（06）.

如何培养幼儿早期阅读能力 篇4

关键词：阅读环境,师生关系,阅读习惯

随着知识经济时代的来临和终身教育的提出,人们进入了一个高效学习的时代,阅读对人的生存与发展的重要性日益凸显。阅读能力是一个人终身学习、发展的基础能力,人们越来越认识到阅读是进行学习、获得教育的最基本、最重要的途径,因此幼儿早期阅读也逐渐受到人们的普遍关注。幼儿早期阅读主要是通过对图片读物的引导教学,激发幼儿对于阅读的渴望,培养幼儿良好的阅读习惯和阅读兴趣,是为幼儿进入小学正式学习打基础的重要环节。

一、培养幼儿早期阅读能力的重要性

1. 锻炼幼儿的表达能力

在幼儿阅读材料之后,教师通常都会鼓励幼儿用自己的语言将这些材料中的内容表达出来,在这个过程中,幼儿不仅发散了自己的思维,拓宽了自己的思考空间,还锻炼了自己的表达能力,语言思维更加清晰。

2. 激发幼儿的想象力

由于幼儿早期阅读教学中的阅读材料大部分是图片读物,所以幼儿在阅读时往往会根据图片上的内容进行自主联想和想象,用自己的理解方式去诠释图片中的故事,这对于幼儿想象力的激发有着很大的促进作用。

二、培养幼儿早期阅读能力的方法

1. 营造良好的阅读环境

因为幼儿年纪尚小,还处于对这个世界的认知阶段,对许多事物都充满了好奇,很难集中注意力进行阅读,所以,营造一个良好积极的阅读环境,对于提高幼儿的阅读兴趣、提升幼儿的阅读质量是十分重要的。教师可以在幼儿阅读完毕之后,让幼儿自己选择剧本中喜欢的角色,发挥自己的想象力,进行与角色有关的表演,由此深刻记住阅读内容,提升阅读效率。

除此之外,教师还应当将幼儿的早期阅读和幼儿的实际生活相联系,让生活中的事物尽可能多地出现在幼儿的阅读材料中,比如生肖的典故和节气的变化等,让幼儿在阅读过程中不断积累知识,积累生活经验。

2. 创建良好的师生关系

教师是幼儿学习过程中的指引者,教师的一言一行都能够对幼儿产生非常大的影响,因此教师一定要与幼儿建立良好的师生关系,让幼儿产生信任感和依赖感。首先,由于幼儿普遍都会模仿教师的行为和语言,所以教师一定要注意与幼儿之间的互动,注意与幼儿之间交流的语言和表达方式,通过清晰的表达方式影响幼儿的表达方式,这不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力,而且幼儿也可以在教师的语言引导之下更好地理解阅读材料中的内容,提升自己的理解能力。

其次,幼儿在阅读过程中经常会出现一些错误,教师不应当过于焦虑,立即纠正幼儿的错误,而应对幼儿进行积极的评价,适当给予幼儿一定的鼓励,让幼儿对自己的阅读能力有一定的信心。在此基础上,用细致和善的态度对幼儿的错误进行纠正和指导,让幼儿始终对阅读保持热情。

3. 培养良好的阅读习惯

相比文字,图片对幼儿的吸引力更强,幼儿在阅读过程中经常会因为某一页的图片而翻开这一页,而不是按照顺序进行阅读,这就导致幼儿的阅读效率大大降低。教师在培养幼儿阅读能力之前,应首先对幼儿的阅读习惯进行指导,引导幼儿按照正确的方式进行阅读。在看书的时候,从前往后看,从左往右看,不能只看图片,文字内容也要看,为幼儿掌握良好的阅读能力奠定基础。

4. 发挥家庭的重要作用

父母是孩子的第一任老师,家庭是孩子幼儿时期生活的最大根据地。日常生活中父母的阅读态度能够在潜移默化之中影响孩子的阅读效果,所以,要想真正培养起幼儿的早期阅读能力,父母不能仅仅依靠教师教学的时间,在日常生活中也要不断以身作则,在闲暇之余与孩子一起阅读,引导孩子去理解书中的内容,不断锻炼孩子的阅读能力。阅读已经逐渐成为人类必不可少的一种能力,对幼儿而言,阅读是他们感知世界的一种方法、一个窗口,很多成年人的阅读习惯都是小时候潜移默化形成的。同时早期阅读对幼儿的成长也具有非常大的意义。随着我国社会经济的不断发展和科学技术水平的日益进步,人们对于幼儿早期教育越来越重视,丰富的物质生活和辅助性教学工具也为幼儿早期阅读更好地开展提供了更多的可能性。诚然,现如今在幼儿早期阅读能力培养方面还有许多问题亟须解决,但是,只要幼儿教师能够和千千万万的家庭联合起来,将幼儿教育摆到重要的位置上,不断设计出更多行之有效的教学方式,就一定能够将幼儿早期阅读的作用发挥到最大,为幼儿的语言发展做出更大贡献。

参考文献

浅谈幼儿早期阅读能力的培养 篇5

幼儿早期阅读的目的在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。幼儿时期是语言发展的关键期，为使语言得到快速发展，我们该如何培养早期阅读能力呢？以下是我在日常教学活动中的一点心得体会：

一、创设丰富多彩的阅读环境，提高幼儿阅读兴趣

阅读环境，即一种气氛。环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。《幼儿园教育指导纲要》中明确要求：创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。因此我们要为幼儿提供一个自在、有趣、丰富的阅读环境，帮助幼儿建立阅读习惯。

（一）为幼儿提供阅读的材料

幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。在阅读活动结束后，开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。

（二）提供阅读的机会和场所

早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。我根据幼儿的早期阅读教材，利用一切机会和场所，将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合，让幼儿充分享受书面语言，潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。我们发现幼儿通过一段时间的教育教学活动，会自由地选择阅读内容，挑选自己喜欢的字宝宝、说上一段小故事，幼儿也会戴上自己喜爱的小动物头饰进行交流。

二、保持良好的阅读心态

幼儿对某一事物的情感常受周围环境的影响，良好的阅读环境是维护幼儿良好阅读心态，提高幼儿阅读能力必不可少的重要因素，幼儿语言阅读环境要安静、温馨、光线充足，引起幼儿注意到的地方;教师还应根据本班幼儿年龄特点，及层次差异，尽量让每个幼儿都能在语言阅读角中找到自己的兴趣所在，专心阅读。

三、各种教学方法的灵活运用

（一）创设自然的语言环境

幼儿是在使用语言的过程中学会语言的。幼儿不是为了储备而学习的，也不是先学会基本功再进行实际演练而逐渐掌握的，而是一开始就在听、在

试着理解，试着表达，因此在做中学、在用中学是最有效的学习方法。在自然的语言环境下，幼儿在通过模仿和重复语言的过程中学会语言。

（二）与幼儿交流

孩子们不是直接学习语言规则，且也没意识到这些规则，但交流的结果可帮助孩子获得相应的语言规则。

同时教师在课堂交流沟通的过程中能够提高孩子语言发展的水平，而孩子通过交流，也能更好的理解所学故事内容。

（三）赞赏和鼓励

赞赏和鼓励是语言发展的催化剂。幼儿在学习语言的过程中，具体情景和交流意图的变化而不断创造出新的语言，包括错误的和正确的。这时不要急于纠正错误，而应给予鼓励和赞赏，再帮助幼儿学习正确的语言规则。这样孩子的学习会处于积极的状态，对学习语言充满兴趣，能得到很好的学习效果。

四、教幼儿掌握阅读的基本技能和方法

（一）学习按页码顺序看书

幼儿看书时，大都不会按顺序翻页，翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面，告诉幼儿有书名的一面是前面，看书时应由前到后，一页一页地按顺序向后翻。

（二）学习按从左到右，自上而下的顺序看书

在看书的过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成的，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才知道故事内容。

（三）提高幼儿的理解力

指导幼儿观察每幅画面上人物、动物现象、理解前后画面的联系。

五、调动家长参与阅读教学，营造温馨的家庭阅读环境

许多研究表明：父母越早开始经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家长是幼儿的第一任教师，家长的一言一行会潜移默化地影响他们，同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力。

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇6

关键词：幼儿；早期阅读；能力

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-142-01

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他各种方式引导幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，培养幼儿早期阅读能力是幼儿教育中的重要内容。那么，怎样才能培养幼儿早期阅读的能力呢？结合教学实践经验，笔者认为，幼儿教师应当做到以下几点：

一、合理选择幼儿阅读材料，诱发幼儿阅读兴趣

幼儿的年龄特点决定对他们进行早期阅读训练，首先必须选择好阅读材料。他们的读物必须是以图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书。而且一般字号较大，便于幼儿能轻易又清晰地辨别字型。有这样一则童话：一只小山羊到河边去喝水，被大灰狼看见了，以后会发生什么事情呢？幼儿根据自己的生活经验进行猜测、思考，又急于通过阅读找到自己理想的答案。在一定悬念的驱动下，幼儿始终对阅读活动保持了浓厚的兴趣。

二、将阅读活动融合到幼儿一日活动，创造良好的阅读识字环境

良好的环境是幼儿认知产生的源泉和发展语言的基础。我们把汉字巧妙融入幼儿园生活环境中，让幼儿感到汉字就是周围环境的一部分。将阅读活动融合到幼儿一日活动中，创设良好的阅读识字环境，以激发幼儿学习兴趣，以视听欣赏和游戏为手段，培养幼儿对书面语言的敏感性，帮助幼儿实现图画符号与语言文字符号的顺利转换。同时提高幼儿的观察力、想象力、记忆力和语言思维等综合能力。

三、营造宽松、和谐的阅读氛围，做到因材施教

在任何的学习活动中，人与人之间都会表现出一定的差异，早期阅读也不例外，这就需要为幼儿创设一个宽松、激励的学习环境，对孩子实行因材施教，让每个孩子都得到应有的发展。如对于一些基础薄弱、接受力较差的幼儿，教师可以反复对他们讲一些易接受的通话，达到熟烂于心，基本能独立复述的程度，再利用他们的竞争性和荣誉心，开展竞赛，即教师读一句，他们随后指读，防止幼儿由于突然接触大量的文字而感到吃力，使阅读的任务变得轻松。对于一些有一定指字认读基础和控制力较强的幼儿来说，更多的是让他们积极主动地参与阅读活动。教师为他们布置一定的阅读任务，让他们找出在独立阅读过程中的问题，并且进行猜测、推断，互相激励、互相帮助，寻找答案，给他们一个自我肯定、产生自信的机会，调动他们学习的积极性，把学习当成一件快乐的事情。

四、将阅读识字融入到游戏之中，做到寓教于乐

幼儿的主动性要通过活动表现出来，也只有通过活动才能培养幼儿的主动活动。游戏是孩子活动的主要形式，也是学习的主要形式。孩子的阅读识字最好是在游戏中不知不觉地进行，并且在游戏中反复巩固。实践证明，巧妙地运用游戏活动是提高幼儿主动阅读能力的一把金钥匙。例如，阅读活动中“给字宝宝找朋友”很受幼儿欢迎，游戏方法多种多样，有下汉字棋、送信、什么字回来啦等等，这些可以帮助幼儿学习获得学前识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度，培养他们喜欢认读的情感。幼儿特别好动、爱模仿，幼儿教师可以鼓励孩子们扮演阅读故事中的角色，学故事中的动作，这样孩子们会乐而不疲。此外，这样的教学过程能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，使幼儿在阅读中兴趣盎然，使幼儿自身的创造性得到很好的发展。

五、创新阅读活动，激发和保持幼儿的阅读兴趣

1、开展阅读之星活动

为了提高幼儿的阅读兴趣，幼儿教师可以把收集起来的儿歌装订成一本书，再加上图画，开展阅读之星活动。每当幼儿学习一首儿歌，就让幼儿向其他小朋友展示自己的儿歌背诵成果，每周都根据幼儿的表现评选出本周的阅读之星，这样不仅能激发幼儿的阅读兴趣，而且能锻炼幼儿的胆量，训练幼儿的语言表达能力。

2、采用多种形式的阅读方式

将生活阅读、课内阅读、课外阅读有机地结合起来，并采取多样化的形式让小朋友参加阅读活动。如采用休闲式阅读、集中式阅读等，集中式阅读是指采取相对集中阅读，教师可全面观察多数幼儿的活动情况，予以集中指导；休闲式阅读是指采取比较分散、随意阅读的方式，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散到小型活动区进行阅读，教师可观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

3、开展“亲子阅读”活动

要培养幼儿早期阅读能力，必须让家长参与其中，这样不仅可以促进亲子交流，而且有助于激发幼儿的阅读兴趣。如教师可以指导家长为幼儿设置一个温馨且富有童话般色彩的读书“小天地”，每天保证抽一些时间让幼儿阅读或和孩子一起阅读，和幼儿共同表演故事情节，一起讨论不同的故事结局，使幼儿感到阅读充满乐趣，想要阅读，喜欢阅读。

总之，早期阅读活动是对幼儿进行语言教育的最好方法，有助于激发幼儿对阅读的兴趣，促进幼儿心智的发展，提高幼儿的语言能力。为此，幼儿教师应当根据幼儿的心理特点，想法设法地采取有效策略，为幼儿营造良好的阅读环境、氛围，激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿语言的发展奠定扎实的基础。

参考文献：

[1] 张 静.幼儿园如何开展早期阅读[J].幼教新视野.2010，01.

如何培养幼儿的早期阅读能力 篇7

一、早期阅读在幼儿发展中的作用

(一) 早期阅读能够提高孩子的表达能力和思维能力

幼儿的语言正处于快速发展之中, 早期阅读在丰富幼儿的语言表达方面能起到很大的作用。单单给幼儿几个词汇, 幼儿是无法感知和理解的。而早期阅读是让幼儿在具体情景中感知这些词汇, 当他们在生活中遇到这些类似的情景时就会自然而然地模仿当时的情景使用这些词语。所以, 早期阅读在为儿童语言发展提供大量词汇、语音和学习方式及学习态度的时候首先提供的是感知故事、丰富情感的能力, 学会在阅读中思考。他们的观察力也会明显提高, 其观察会越来越全面, 越来越准确, 分析、概括能力也会有明显的提高。

(二) 早期阅读能够为幼儿主动学习打开通道

周兢等人曾经在《走出幼儿早期阅读的误区》中指出:早期阅读是一种“读写萌发”, 是在真实的生活情景中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动, 是正式读写学习的准备。在有关的研究中, 人们发现经过早期阅读培养的儿童有良好的阅读习惯和能力, 并且证明早期阅读与儿童后来的读写水平有很高的相关关系。所以, 幼儿通过早期阅读主动地获取知识信息, 能开阔眼界, 是打开学习知识的又一通道。

所以说, 早期阅读对儿童大脑的刺激是全方位的, 是为孩子开启智慧之门的金钥匙。

二、幼儿早期阅读能力培养的方法

(一) 丰富幼儿的感性认识, 激发幼儿的阅读兴趣

兴趣是最好的老师, 要想让幼儿阅读就要把阅读活动建立在他们感兴趣的基础之上。幼儿时期的孩子对生活中的一事一物, 有着强烈的求知欲, 常以好奇的心态发现问题, 寻找答案, 并且会“打破砂锅问到底”, 对于幼儿这种持之以恒的精神, 家长不可以制止、不回答或敷衍了事, 必须认真对待。家长可以陪同孩子一起去图书馆阅读, 还要陪孩子一起玩游戏或一起走进大自然, 看看田野里的野花、小草, 使孩子在潜移默化中产生想表达的愿望。在教育活动中, 我们经常让幼儿在理解了故事内容后进行简单的复述, 这样每个层次的幼儿都会有提高。

(二) 创设丰富多彩的阅读环境, 营造自由宽松的阅读氛围

丰富多彩的阅读环境和自由宽松的阅读氛围才能激起幼儿的阅读兴趣。幼儿有了阅读兴趣之后, 就会有意识、有目的地进行引导阅读。

幼儿园教师在墙面上根据主题要求进行美化, 张贴有关挂图、照片以及动物、人物形象, 并且让幼儿共同搜集感兴趣的资料。幼儿每天到幼儿园都能阅读和发现新的内容, 观察和比较不同的内容, 从而扩展阅读的经验。幼儿园教师可在图书角、讲述区等区域投放知识类阅读读物, 一旦幼儿在主题活动中发现问题, 就积极鼓励幼儿在书中寻找答案, 自主解决问题, 让幼儿养成从书中寻找答案的习惯, 并锻炼他们解决问题的能力。

(三) 表扬学生, 培养儿童大胆书写

教师的爱不仅独特, 而且仿佛具有魔力般神奇。当我们把爱的种子撒在学生的心田上, 孩子的心就会变成绿意葱茏的原野。有一故事:有个塌鼻子的小男孩, 因为两岁时得过脑炎, 智力受损, 学习起来很吃力。打个比方, 别人看图写字能写二三十字, 他却只能写三五个字。那是一次作文课, 题目是《愿望》。他极其认真地写, 那作文极短, 只有三句话:我有两个愿望, 第一个是, 妈妈天天笑眯眯地看着我说:“你真聪明。”第二个是, 老师天天笑眯眯地看着我说:“你一点也不笨。”就是这篇作文, 深深地打动了他的老师, 那位妈妈式的老师不仅给了他最高分, 还在班上带感情地朗读了这篇作文, 而且还一笔一画地批道:你很聪明, 你的作文写得非常感人, 请放心, 妈妈肯定会喜欢你的, 老师肯定会格外喜欢你的, 大家肯定会喜欢你的。

是的, 智力可以受损, 但爱永远不会, 它朝气勃勃, 永远垂着绿阴, 开着明媚的花, 结着芳香的果。每一颗幼小心灵都是稚嫩的, 他们需要我们用心呵护。教师的表扬会让他们喜笑颜开, 教师的批评会让他们暗自垂泪, 教师的挖苦会让他们难堪伤心。所以, 教师语言和态度应像春日的细雨, 滋润每一颗干涸的心灵;应像夏日的和风, 驱散每一颗心灵中的燥热;应像冬日的阳光, 温暖每一颗冰封的心灵。每一个学生都是一棵幼苗, 教师有责任让他们健康成长为一棵茁壮的大树。

(四) 利用多种渠道, 培养幼儿良好的阅读习惯

当今, 现代化科技迅速发展, 现代科技、信息网络普遍进入了家庭和幼儿园。我们应该充分运用各种现代媒体, 如电视、电脑、影碟等媒体, 以生动、形象、直观地来培养幼儿早期阅读的兴趣和习惯。在一次《春姑娘来了》的观摩课中, 教师利用电脑和多个课件、语音相结合, 让幼儿在看、听、读、想的过程中充分体验散文的优美, 更好地理解散文诗的涵义, 从而提高了孩子的观察能力、注意力、想象力和思维能力。在家中, 家长可以为幼儿播放光盘, 让幼儿更直观地感受阅读。

幼儿早期阅读能力的培养策略 篇8

一幼儿早期阅读的重要意义

1. 有利于幼儿语言能力的发展

语言主要包括了两个方面:一是口头语言, 二是书面语言。幼儿在3~6岁时是语言能力快速增长的主要阶段, 而且还会逐渐关注周围环境中的一些书面语言, 在学习书面语言的过程中, 又能提高幼儿口头语言的表达能力。早期阅读能够促进幼儿语言表达能力的提升, 通过阅读能够丰富幼儿的词汇, 还能够掌握一些比较复杂的语法结构。幼儿早期阅读, 在接触书面语言的同时, 能够增加书面知识, 对其交流、倾听以及对文字感悟能力的综合发展有非常大的促进作用, 同时为后续文字学习、写作能力的培养打下坚实的基础。

2. 有利于幼儿心理的健康发展

心理健康对于幼儿发展来说至关重要, 而且幼儿时期是孩子心理健康发展的重要阶段, 因此我们应该更加重视这个阶段的幼儿心理健康教育。幼儿早期阅读能力的培养与幼儿心理发展的特点比较类似, 所以加强幼儿早期阅读能力的培养有助于促进幼儿心理健康教育的实施。幼儿具有很强的好奇心, 他们爱动、爱玩, 对于一些未知的东西, 往往不会满足于表面的现象, 更多表现出来的则是强烈的求知欲望。幼儿早期的形象思维影响到幼儿的思维方式, 因此幼儿在早期的阅读过程中, 能够通过图书中的生动的插图、有趣的文字, 逐渐感受到学习的乐趣, 在身心愉悦的过程中进行阅读, 让幼儿逐渐形成健康的个性与心理。

3. 有利于幼儿智力的发展

幼儿智力包括理解力、想象力, 而幼儿时期是智力发展的关键时期, 但是智力发展并不是一蹴而就的, 需要经过不断的思维训练才能达到提升智力的目标。而幼儿思维能力中的概括力则是非常重要的领域, 幼儿早期阅读能够培养孩子们的想象力、理解力, 而且能够通过不断的阅读来训练幼儿的概括能力, 从而提升幼儿的思维能力, 促进智力的发展。

二幼儿早期阅读能力的培养策略

1. 激发幼儿的阅读动力

第一, 为了激发幼儿的学习动力, 要为幼儿创造良好的阅读环境, 为幼儿营造一种积极的阅读氛围。同时, 良好的阅读氛围能够激发幼儿的阅读兴趣, 幼儿教师在教室内部可以设置专门的阅读区域, 可以选择在教室较为明亮的区域, 经过精心的布置将其打造成为班级读书吧或者幼儿阅读世界, 以良好的阅读环境来吸引幼儿进行阅读, 从而激发幼儿阅读的积极性。布置阅读环境过程中, 书柜的高度要适宜幼儿的身高, 才能方便幼儿去拿书籍。阅读时间的安排要合理, 可以是午饭和下午点心后的休息时间, 幼儿教师要积极组织幼儿进行阅读, 努力营造良好的阅读氛围, 持续调动幼儿的阅读动力。

第二, 为孩子提供优秀的阅读材料。幼儿教师要了解班级幼儿的年龄特征与心理特点, 从而摸索他们的兴趣爱好, 提供贴近幼儿生活、学习、科学、自然等各种题材的图书绘本, 能够很好地吸引幼儿的注意力。幼儿教师还可以让幼儿从家里带一些喜欢看的图书来与其他小伙伴分享, 在幼儿教师的引导下, 幼儿可以自由地选择自己喜欢的书籍, 从而提高孩子们的阅读兴趣。

第三, 通过正确恰当的引导方式, 激发幼儿的阅读动力。不是每个幼儿一开始都喜欢阅读, 对于不主动看书的幼儿, 正确恰当的引导方式就很重要。需要幼儿教师有耐心有针对性地引导, 先让他们阅读一些简单弄易懂并且感兴趣的故事, 同时幼儿教师需要声情并茂地为他们讲解一下, 让幼儿明白这些生动有趣的故事都是从图书里面来的, 从而激发幼儿的阅读兴趣, 激发幼儿的阅读动力。幼儿教师可以创设一些简单的问题来引导幼儿, 让幼儿在书中去寻找答案, 例如:狼想要吃小羊, 小羊是如何将狼赶跑的, 这些都可以让孩子们从书中去寻找答案。

2. 培养良好的阅读习惯

第一, 培养幼儿良好的阅读习惯, 要从良好的行为入手。要培养孩子爱护图书的意识, 逐步让幼儿养成爱护图书的良好习惯。早期阅读过程中, 幼儿教师要引导孩子在拿书时要轻拿轻放, 在阅读的过程中不能在书上乱涂乱画, 更加不能随意撕坏图书。如果图书损坏了, 需要及时和教师说, 在教师的引导下和小伙伴的帮助下修补图书。

第二, 培养幼儿掌握正确的阅读方法。在阅读的过程中, 要先为幼儿介绍书是有封面、封底和页码的, 要教会幼儿看书时要一页一页地翻, 要按照连贯的顺序来看。还需要进一步引导幼儿善于并用手、眼、口、脑。在阅读过程中, 要让幼儿能够充分调动身体的各种感官, 幼儿教师要告诉幼儿:眼睛看着这个字, 用手指着这个字, 嘴里念着这个字, 头脑里更要记住这个字。以这种循序渐进的方式来开展, 并且不断地引导幼儿去发现图书中各种人物的动作、表情以及背景, 并鼓励他们将这些内容全部串联起来, 从而更好地去理解故事的深意。

3. 多方共同配合

幼儿早期阅读能力的培养并非是一件易事, 是一个长期的工程。幼儿早期阅读也不只是幼儿一方的事, 需要多方共同重视, 才能真正提高幼儿早期阅读能力。

第一, 幼儿教师要注重自身优势的发挥。在幼儿教学中要重视幼儿早期阅读能力培养的现实意义。在不断发挥自身优势的同时, 还要针对幼儿开展各种丰富的阅读活动。另外, 幼儿教师需要对幼儿早期阅读能力培养的相关规章制度进行学习, 目的是将幼儿早期阅读能力培养纳入到日常教学中, 让幼儿早期阅读更加制度化、规范化与科学化。另外, 幼儿园要支持幼儿教师制定并实施培养幼儿阅读能力的长期规划, 让幼儿早期阅读能力的培养能够踏上一个新的台阶。

第二, 家长要高度重视。家长是孩子的启蒙老师, 开展亲子阅读有助于更好地开展启蒙教育, 对于幼儿早期阅读能力有很大的帮助。因此, 幼儿早期阅读能力的培养必须得到家长的支持, 家长要与幼儿园相互配合, 共同培养孩子的阅读能力。亲子阅读是培养孩子早期阅读能力的重要途径, 因此, 在家里父母可以为孩子创设一个阅读区域, 为孩子提供他们喜欢的阅读材料, 然后要花时间陪孩子一起阅读, 这样才能让孩子产生阅读兴趣。

三结语

人类最大的财富之一便是书籍, 幼儿早期阅读能力的培养, 不仅能够提高幼儿的认知能力、语言能力、思维能力, 更加重要的是让幼儿能够尽早地接触到阅读世界。幼儿通过阅读能够慢慢地感受到知识世界的奇妙、现实世界的美丽, 从而帮助他们逐步树立正确的人生观、价值观与世界观。因此, 呼吁广大幼儿教师、家长要重视幼儿早期阅读能力的培养, 做好幼儿早期阅读, 让孩子受益终生。

摘要：通过早期阅读, 能够培养幼儿的阅读能力, 锻炼幼儿的思维能力, 加强幼儿的语言表达能力, 并获得更多的知识。36岁是幼儿早期阅读能力培养的最佳时间, 激发幼儿的阅读兴趣, 能让孩子一生受益。因此, 幼儿教师要重视幼儿早期阅读能力的培养, 提出具体的策略, 逐步提升幼儿的综合素质。

关键词：幼儿,早期阅读,能力培养

参考文献

[1]李亚珍.试论幼儿早期阅读能力的培养[J].学周刊, 2016 (23)

[2]钟慧子.关于培养幼儿早期阅读兴趣的研究[J].学周刊, 2016 (27)

[3]单晓晨、陈红梅.幼儿早期阅读能力培养的重要性[J].语文学刊 (外语教育教学) , 2016 (9)

幼儿早期良好阅读能力的培养策略 篇9

( 1) 开阔幼儿的眼界,促进幼儿心理健康的发展。幼儿具有很强的好奇心和探索欲,他们往往不满于对事物表面现象的认识,对事物的内在本质有着强烈的兴趣。幼儿通过阅读,不仅可以获得知识、开阔眼界、陶冶情操,而且可以促进语言、书写、智力和阅读理解能力的提高。幼儿通过阅读了解外部的世界,获得他们所追求的理想答案,感受阅读给他们带来的美好和爱。阅读可以更好地促进幼儿心理健康和他们个性的发展。

( 2) 促进幼儿观察和思维能力的发展。幼儿时期是阅读能力及观察能力形成的初期。孩子的观察能力可以通过自己阅读书籍的增加得到充分的发展, 比如当幼儿在阅读一本图书时,儿童不仅通过文字来获取相应的信息,还可以仔细观察图画来促进他们对书的理解。幼儿的观察力是惊人的,他们可以观察到成人观察不到的事物,而且幼儿的观察具有丰富的想象力。幼儿的思维能力正是在幼儿的不断阅读、观察和想象中得以发展。

( 3) 促进幼儿口头语言和书面语言的发展。语言是人类进行交流的工具。通过早期阅读,可以促进幼儿书面语言的发展。幼儿阅读大量的图书,再通过成人的指导以口头的形式表述出来,这在一定程度上提高了幼儿口头语言的水平。

二、幼儿早期阅读能力培 养的策略

1. 家庭培养幼儿早期阅读能力的策略

( 1) 家长应该根据幼儿的特点满足幼儿阅读的需要。家长是最了解幼儿需要的人,应该根据幼儿在不同年龄阶段的特征制订出符合幼儿阅读的计划, 以满足幼儿的阅读需要。幼儿刚接触书籍时,还没有掌握阅读的基本技能,这时家长应该耐心地对孩子进行指导。在幼儿阅读的过程中,家长应该给予一定的帮助,对幼儿的阅读进行相应的评价,提高孩子阅读的积极性。

( 2) 家长要以身作则。家长是幼儿的第一任教师。幼儿天生有好模仿的特点,并且大多数时间都是跟家长在一起,家长的一言一行都深深地留在幼儿的脑海中。不管家长是否热爱阅读,在孩子的面前都要有积极的读书行为,并且要教会幼儿养成良好的阅读习惯。这样,家长的行为潜移默化地影响着孩子,使孩子对书籍产生阅读的兴趣。

( 3) 家长为幼儿创设良好的阅读环境。家庭环境对幼儿早期阅读习惯的形成有启发意义。因此,家长要想让孩子对阅读产生兴趣,必须为其准备一个安静、温馨的环境。如可以在家中的某一个地方为孩子准备一个小小的阅读区,里面有孩子喜欢的书籍,有适合孩子年龄特点的小桌子和小椅子,应该有良好的光线,保护好孩子的眼睛。

2. 幼儿园培养幼儿早期阅读能力的 策略

( 1) 幼儿园帮助幼儿掌握阅读的方法。当幼儿开始阅读时,首先应该教会幼儿分清书的正反面以及认识书籍的页码。教会幼儿读书时应该一页一页地读,同时书上的图片和文字都要一一进行阅读。最后,书的出版社等内容也要进行阅读。教师在指导幼儿阅读的过程中,应根据不同的内容让幼儿采用不同的方法进行阅读。

( 2) 教师应该促进幼儿养成良好的阅读习惯。良好的阅读是建立在阅读健康的书籍内容和充分利用时间的基础上的。教师在指导幼儿进行阅读时,有必要为幼儿选择适合其身心发展特征的书籍。另外,教师要指导幼儿充分利用时间进行阅读。

( 3) 教师应该不断提高幼儿的阅读速度和质量。阅读速度与阅读质量是阅读能力提高的两个方面。阅读的速度慢,就无法进行广泛的阅读; 阅读的质量不高,对阅读过的东西就不能有深入的理解。因此,教师应该采取各种方法提高幼儿的阅读速度。通过长时间的训练,幼儿的阅读质量会快速地提高,还可以培养幼儿良好的理解能力。

摘要：在早期教育中,阅读是幼儿获得知识、传播知识、增加知识的重要途径。阅读是伴随幼儿一生的活动,对幼儿形成良好的阅读习惯起到奠基石的作用,影响幼儿今后的发展。幼儿生来具有好奇心、探索欲,早期阅读的目的不仅在于促进幼儿阅读能力的提高,更在于引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,促进幼儿智力和语言的发展,促进幼儿良好阅读习惯的形成。

早期阅读中幼儿倾听能力的培养 篇10

我认为有以下几方面误区。

一是倾听能力与生俱来。 很多人认为幼儿的倾听能力与生俱来, 只要听力正常的幼儿, 完全可以自然习得这一能力, 不需要专门的培养。

二是幼儿自身身心特点的发展。 3-6岁的幼儿最显著的特点是好动、注意力容易分散、自制力较弱、缺乏倾听别人说话的耐心, 在听的过程中难免会做小动作、东张西望等。 所以孩子倾听能力不强, 也不需要紧张。

三是重课堂互动效果, 多提问。 在阅读课堂中, 教师总是希望孩子们能够积极动脑、回答老师提出的问题。 经常会鼓励孩子们回答问题, 久而久之, 老师给予孩子们的感觉就是老师喜欢积极回答问题的孩子, 即使抢答、插嘴, 都不影响老师对他的喜欢, 从而错失培养孩子良好倾听能力的时机。

四是表扬积极回答问题的就是好孩子。 在阅读活动中, 教师也会做出一些错误评价, 总觉得幼儿插嘴是一种自信的、能干的表现, 所以一般也不会干预, 这样幼儿也越来越不会倾听, 导致课堂也是闹哄哄的。

下面是我针对以上四大误区实施的一系列策略。

一、早期阅读幼儿倾听能力的课堂策略

(一) 阅读活动导入时培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:经验铺垫来引导:在活动开始, 教师先不要急于进入主题活动, 而是可以利用导入活动帮助幼儿集中注意, 激发幼儿的阅读兴趣, 等幼儿静下心来就可以展开阅读活动了。

策略2:兴趣是幼儿主动学习的动力:有的时候我们要抓住兴趣是幼儿主动学习的动力, 投其所好。 只有选择幼儿感兴趣、能理解的内容, 幼儿才有意志集中注意倾听, 培养幼儿认真倾听的规则意识。

(二) 阅读活动的过程中培养幼儿良好倾听能力的策略

策略1:教师选择适合幼儿年龄段的阅读内容。 例如中班4-5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感。

策略2:幼儿选择自由阅读时的共同阅读内容:我们每个班级及园的公共走廊都有完整的自由阅读空间。 教师会在幼儿自由阅读最感兴趣的图书中, 选出一些进行课堂教学。

策略3:阅读之前向幼儿提出可行的任务, 在“任务”指引下, 孩子们由简单的被动学习, 变成有目的的主动学习, 并且能够养成良好的倾听习惯, 因为没有了认真倾听这一环节, 所以孩子们就可能完不成任务。

策略4:阅读进行中让幼儿进行想象、猜测。 中班下学期及大班的图画书及绘本中的一些内容, 已经相对较长、 情节曲折, 并有一定难度, 暗藏一些关于逻辑思维的问题。 如果在阅读过程中, 老师能够在关键时刻停下来让幼儿猜一猜接下来会发生什么, 就能让幼儿积极地对其倾听的内容进行联想和想象、解码和表达。

策略5:阅读中可以穿插小游戏:孩子天生是喜欢游戏的, 当我们一味地训练孩子的倾听能力时, 活动就显得比较枯燥了。 于是, 我们要把这种活动通过有趣的游戏形式加以练习, 效果一定事半功倍。

二、培养幼儿阅读倾听能力的课外策略

(一) 指导家长培养幼儿的倾听能力

策略1:兴趣是幼儿主动阅读的动力:当倾听的内容能引起幼儿的兴趣时, 幼儿才能投入倾听活动中。 现在阅读的故事书非常多, 所以家长也要有针对性地为孩子们挑选孩子感兴趣的书籍。

策略2:游戏促倾听能力发展:在阅读活动中, 老师经常会采用游戏方法吸引幼儿的注意力。 在家庭教育中, 就更能够用一对一的游戏促进倾听习惯养成了。

策略3:及时肯定幼儿的点滴进步。 在每一次阅读过后, 家长要及时找出幼儿在阅读过程中的闪光点, 肯定幼儿的点滴进步。 当然也要中肯地提出需要进步的地方,

(二) 为幼儿创造可倾听的阅读环境

策略1:故事角。 请每一位幼儿准备一个故事, 每天请5位小朋友来到故事角为小朋友们讲故事。 孩子们耐心倾听的同时, 也希望下一个轮到自己上去表演。 良好的倾听习惯在悄悄生长。

策略2:新闻播报。 孩子们进入大班后, 家长们也经常带他们出去旅游。 来到幼儿园相互之间聊得都非常热闹。 每周一来到教室像播报新闻一样。 为了锻炼幼儿的语言表达能力和组织能力, 让幼儿把发生在自己身上好玩的事情和大家分享。

策略3:小小录音机。 随着多媒体的运用, 小小的录音机开始被人们遗忘。 看不到动感的画面、看不到可爱的卡通形象, 孩子们听着录音机里面的故事, 一切都要靠自己的想象, 一下子教室里炸开锅了, 似乎没有孩子愿意听这样“没血没肉”的故事。 而就是因为我把这一切都看在眼里, 所以我觉得用录音机播放故事更有利于幼儿倾听能力的培养。

(三) 生活中渗透倾听能力的培养

好习惯的培养不是一朝一夕就能实现的, 而是要日积月累、方方面面才能形成的。 所以在培养幼儿阅读倾听能力时, 我不仅从课堂入手, 还把这个习惯渗透到一日生活中。

三、感悟

如何培养幼儿早期的阅读能力 篇11

【关键词】早期阅读 幼儿

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0088-02

一、为幼儿创设丰富的多元阅读环境

想要孩子爱读书，就要让他在读书之前先愛上读书的气氛。《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。《纲要》还指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。” 我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情。多元阅读是通过人的参与实现的，通过教师的努力，可以让阅读真正进入师生互动之间，成为幼儿生活的一部分。引导孩子选书、看书、读书、引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联，这样他们的阅读才会产生趣味和意义。因此，在区域活动中，我们特地开辟了一个阅读角，以开放的形式、空间，时时吸引着幼儿。除了学校提供的各种图书，孩子们也可以将自己家里最喜爱的图书放置在阅读角里，与同伴交流。这样，在丰富班级图书内容的同时，也增进了孩子之间的相互交流，获取更多的阅读信息。由于阅读角就在孩子身边，孩子可以在晨间活动、区域活动及游戏活动时随时翻阅。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，就像他们需要水和食物那样自然，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。

二、为幼儿提供丰富的阅读材料

在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。从儿童生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友谊、克服困难、经历险奇，多样化的题材将帮助幼儿获得多元的知识与多元的情感经验。幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣，这样可使孩子接触到语言的多元风貌。

三、开展丰富多彩的阅读活动

阅读活动可分为大图书阅读活动、小图书阅读活动、听赏活动、排图活动等，教师可以根据不同需要来组织。如大图书阅读活动可根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能。小图书阅读活动则是同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验。我们根据早期阅读的教育目标，有计划、有目的的对幼儿的阅读能力进行系统的培养，开展了一系列的阅读活动，使每个幼儿的阅读能力在自身的水平上获得进一步提高。而在区域活动时，幼儿选择阅读材料后，可三三两两、自由、分散的到小型活动区进行阅读，教师可以观察个别幼儿的活动情况，及时指导解答孩子们在阅读中出现的问题和困难，指导幼儿将自己阅读获得的信息传递给其他的同伴，使幼儿的理解、想象、概括、倾听等多方面的能力得到提高，从而提高幼儿的阅读能力。

四、充分发挥教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的阅读互动作用

师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中，教师应多引导，采用师生共读同伴交流等多种方式。我们班上有位小朋友，从不喜欢看书，每次看书总把书给撕得不成样，后来通过老师与家长的引导，与他一起分享阅读图书，他逐渐地被丰富的 画面与语言幽默、想象力丰富、引人入胜的故事情节所吸引，现在看书兴趣很高。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，可以经常开展“交朋友”活动——阅读大带小活动，大班与中班，中班与小班共同阅读活动，由幼儿选择自己家庭藏书，或讲故事给弟妹听，或帮助弟妹阅读图书，或和弟妹共同表演故事等，孩子们在这种集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的兴趣和积极性。

五、鼓励幼儿养成良好的阅读习惯

学前教育早期阅读能力的培养 篇12

一、阅读书目的选择

(一) 注重多样性

幼儿很多时候是凭着兴趣做某一件事情, 所以在为幼儿挑选阅读书目时, 应以激发其阅读兴趣为重, 比如, 坚持多样性挑选原则。在挑选阅读书目时, 可挑选漫画书、智力书、儿歌书、童话书等多种不同的类型, 变换着给他们看, 如果每天看的书都是一样的或者同一种类型的书经常重复的话, 他们很容易丧失看书的兴趣。另外, 在挑选书籍的时候, 一定不能挑选文字内容过多的, 而应该挑选图文并茂的, 最好是图像特别多、色彩特别活泼鲜艳的书籍。

(二) 注意区别性

众所周知, 幼儿园的教育分为大班、中班和小班三个不同的班次。在幼儿的阅读培养中, 对三个班次的培养目标是不同的, 比如对小班幼儿的培养目标主要侧重于吸引其注意力, 培养其对阅读的兴趣, 而对大班幼儿阅读的培养目标是让其学会按顺序翻阅书页并能根据翻页顺序理解内容之间的相互联系。因此, 在选择阅读书目的时候也应该根据班次的不同而有所区别, 比如为大班学生选择的应该是具有连贯性的书目, 像《龟兔赛跑》《小红帽》等。

二、提供广阔的阅读环境

(一) 家庭中父母为孩子提供阅读环境

对幼儿进行早期阅读能力的培养, 此“阅读”是一个广义的概念, 不仅包括传统意义上的阅读, 还包括聆听、模仿等与阅读有关的行为, 因此在对幼儿进行阅读培养时, 要为其创造一个广阔的阅读环境。由于对幼儿阅读能力的培养是由幼儿园、幼儿家庭、社会等共同完成的, 因此, 上述三者都应为幼儿的阅读创造一个广阔的环境。比如, 在家庭中, 父母可以购买一些童话书籍、儿歌书籍等, 经常与孩子一起“看图识字”、给孩子讲故事等等;另外, 在家庭中, 父母也可在忙自己的事情时随口哼哼儿歌, 讲讲童话故事, 背背汉语拼音等, 让孩子在有意无意中进行聆听、模仿, 无形之中进行“阅读”。

(二) 幼儿园通过多种方式为孩子提供阅读环境

幼儿园为孩子创造阅读环境可通过课堂、游戏、活动实现, 也可通过多媒体等实现, 比如通过多媒体给孩子们播放动画片, 播放讲故事的视频、音频, 播放儿歌等等, 在观看动画片, 聆听儿歌、故事时, 孩子们已经在这个环境中进行了“阅读”。

三、培养方法的选择

(一) 悬念导入, 教师积极引导

正如上文所述, 幼儿园的孩子做事是凭着兴趣的, 对其进行阅读培养, 不仅要选择合适的阅读内容, 还要选择合适的培养方法, 比如悬念导入法。教师在引导孩子阅读《龟兔赛跑》前, 可先提出问题:“同学们认为乌龟和兔子赛跑, 哪一个跑得更快呢?”这时候, 学生几乎都会回答“兔子跑得快”, 老师再接着说:“老师觉得不一定哦, 也许乌龟会跑得更快些”。这样设下悬念, 在激发孩子的兴趣以后再正式进入阅读方法的教授, 所取得的教学效果比直接将孩子引入故事中更好。

(二) 经常巩固所习得的阅读内容

由于幼儿园的孩子记忆力还不是很好, 因而经常对其已经学会的内容进行巩固很关键。巩固的方法有多种, 比如老师在课堂中反复地讲某一个故事或是进行提问, 也可在游戏和活动中进行巩固, 比如在进行某一个游戏时, 老师边与学生一起做游戏边哼着儿歌, 或是在游戏的间隙重复某一个已经学过的童话故事, 在老师哼儿歌、讲故事的过程中, 有时学生也会一起参与其中。这样, 在游戏、活动的过程中他们就巩固了已学过的知识。

参考文献

[1]何雪莲.论幼儿园阅读教学有效性的实现[J].学周刊, 2012 (01) .