怎样让幼儿爱上阅读

怎样让幼儿爱上阅读（精选5篇）

怎样让幼儿爱上阅读 篇1

从小培养幼儿的阅读兴趣, 让幼儿爱上书、爱上阅读, 这是幼儿一生的宝贵财富。然而在现实中, 许多成人却发现, 尽管家里有很多书, 但孩子却提不起兴趣。怎样才能培养幼儿良好的阅读习惯?

幼儿阅读的目的, 并不在于单纯发展孩子的阅读能力, 更重要的是激发孩子的阅读兴趣, 形成良好的阅读习惯, 为今后的学习打下良好的基础。所以, 选择什么样的书才能激起幼儿的好奇心与兴趣, 至关重要。

对于一两岁的幼儿来说, 色彩鲜艳、内容单一的图片或卡片是不错的选择。成人可以指认画面中的物体和名称, 如日常生活用品、交通工具、动物、水果等, 让孩子在幼小的头脑中建立起与外部世界的联系。对于两三岁的幼儿, 成人可以选择一些有故事情节的图画书, 通过提问和引导, 让幼儿从中寻找答案。如果幼儿有了一定的阅读能力, 就可以根据他的爱好和兴趣, 选择一些图画故事书。总之, 选择什么样的书, 要立足于幼儿的身心发育特征, 重在培养兴趣。

幼儿的阅读习惯多是从“听”开始建立的。每个幼儿都爱听故事, 所以经常给幼儿讲书中的故事, 不仅有助于培养幼儿专注的倾听能力, 更有助于培养幼儿对书的兴趣。试想, 一本本薄薄的小书中, 不仅有幼儿身边的事物, 有五彩斑澜的世界, 还有美丽动人的故事、曲折丰富的情节, 大千世界, 尽在其中, 怎能不激起幼儿对书籍的好奇心与探究欲?天长日久, 孩子自然会在内心深处形成对书的热爱。当然, 成人在讲故事的时候, 还可以让幼儿边听故事边看图书, 听与读同步进行, 让幼儿体验故事与书本之间的对应关系, 体会阅读的抑扬顿挫和其中人物语气的不同变化, 更好地理解故事内容。

幼儿的可塑性最强, 要想让幼儿喜欢读书, 成人必须首先做出榜样。晚饭后和睡觉前, 是最佳的亲子阅读时间。关掉电视、电脑, 远离电子屏幕, 一家人围坐在书桌前, 捧着喜爱的书, 一起阅读, 一起分享, 一起交流, 这是多么美好的一幅景象。陪幼儿读书是培养幼儿阅读习惯的有效途径。当然, 成人也要借这个时机指导幼儿掌握科学的阅读方法。比如, 在引导幼儿观察画面时, 要教孩子学会观察前一页图画和后一页图画的不同与联系。如果可能, 尽量让幼儿用自己的语言, 讲出画面的内容。当幼儿学会讲述图画故事后, 成就感会让他对书产生更加浓厚的兴趣。同时, 让幼儿复述图书内容, 也会提高幼儿的逻辑思维能力和语言表达能力。

要让幼儿爱上阅读, 良好的读书环境至关重要。成人要为幼儿营造一个安静的空间, 在幼儿的房间里建一个读书角, 放置他喜欢的书;定期带幼儿逛书店, 让幼儿自主选择喜欢的书, 每个月买一两本, 不断充实他的书架;还可以经常带幼儿去图书馆, 感受读书的氛围。让幼儿爱上阅读, 这是成人可以给予幼儿一生的最宝贵的财富。

如何让幼儿爱上阅读 篇2

阅读，是一颗种子，让知识在我们心间萌芽；阅读，是一座灯塔，为我们指明前进的方向；阅读，是一种心情，可以陶冶出闲情雅趣；阅读，是一位良师，指导我们走向成功。每位家长都知道阅读的好处，但是如何让孩子从幼儿期就爱上阅读，这是困扰无数家长的难题，也是我们这些老师所费心的事情：不少孩子拿到书后胡乱翻翻就扔下了，我班一个孩子，给他一本书他就是不要，说没意思，这时不少家长就认为是孩子不听话，不上进，老责备他，这使得孩子一看见书就头疼，以为自己真的不喜欢读书。其实，任何人都有自己感兴趣的事情，孩子也不例外，而且每个孩子的喜好不同，喜欢的书的类型也不一样。只有投其所好，给孩子他喜欢的书，他才会坐下来，认真地阅读。那么如何让孩子爱上阅读呢？

一、绘声绘色的讲故事是早期阅读的最好方式。

美国著名儿童文学女作家劳拉·努梅罗夫在接受新华社记者采访时这样说道：“小时候，我的父母每天晚上都读书给我听，正是从那时起，我爱上了读书。9岁的时候，读别人写的故事让我感到无比兴奋，我开始想要自己写作。而今天，写作成了我的职业。”所以说对于初次阅读的孩子，家长可以从讲故事开始，有的家长从怀孕就开始讲故事胎教，这个是很有必要的。孩子从一岁左右就能听懂大人的话，家长可以从这个时候可以开始给幼儿讲故事了。当然，这个讲故事不是让你拿起一本书就给孩子读，而是先要观察孩子平时的喜好，孩子爱什么就选择什么书；家长讲故事的语言也要通俗易懂、生动有趣、幽默；而且每次讲的时间不要长，要让孩子没有听够，很期待下一次，这样就调动了孩子兴趣。而且孩子的兴趣也不是一成不变的，今天喜欢百科知识，明天也许又对童话故事非常狂热。所以家长在给孩子买书或讲故事时，要多问孩子：“你喜欢不喜欢这本书啊？”“为什么喜欢这本书啊？”鼓励孩子说出自己的想法，才能更好地给孩子选择读物。

二、建立家庭图书角是阅读的必备条件。

为幼儿创建一个属于自己的独立小空间——家庭图书角。对于幼儿阶段的宝贝来说，真正的“好书”是“适合宝贝阅读的”，而不是适合我们成人、或是其他年龄段读者阅读的。这一点很重要。为此，适合幼儿的“好书”选择标准是您更要多加留意的。

而你建立的这个图书角里应该有形式多样的书，如布书、洞洞书、厚纸板书等。并且不同年龄段的孩子要选择不同的书籍。三岁以前的孩子应该选书上有美丽色彩、线条和图案的图画书；图画要大、所反映的物体要逼真；没有复杂的背景；能够把玩、撕咬的玩具书。而到了三岁以上时就应该选画面清晰、形象逼真、色彩鲜艳、图文并茂、字体较大且多有重复词、句的书；充满想象力的故事书和图画书（绘本就不错）；能帮助孩子学习点数，比大小、长短、宽窄、形状、时间、方位的书；图书的内容要贴近幼儿的生活经验，如文明礼仪、生活习惯、安全意识和道德意识的书籍。

建立家庭图书角应该由大人和孩子一起来完成，要不定期的陪幼儿去书店、图书馆来填充，这样孩子就有了小小的成就感。并且要教会幼儿整理自己的图书。当孩子看见自己书架上那些色彩鲜艳、形象逼真、引人入胜的图书封面时，就会产生强烈的兴趣，并主动地把书拿下来看，要求父母讲给他听。正是在不断的看和听的过程中，阅读就会逐渐成为他生活中一项重要内容，愈来愈喜欢看书。这样就养成了孩子爱图书，好读书的好习惯。

三、幼儿随意的阅读是培养阅读兴趣的最好方法。

孩子的天性总是充满好奇、喜欢新鲜的事物，拿到书后，他们很可能一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本，觉得每本都很有意思。对此，家长不必过多地干涉，因为，这种表现是符合孩子的早期阅读心理的，只要孩子愿意拿着书津津有味地翻看，就说明他们已经走出了阅读的第一步，家长应该感到欣慰而不是动不动就横加阻止，非让他们把一本书从前到后看完。

一本孩子特别喜爱的书可以反复阅读。判断孩子是否对某个问题有兴趣的最好方法是：看他是否常常谈到它，或看他是否多次去看这本书。这也指明了培养孩子兴趣的一种方法：家长经常和孩子一起做某些事情或和孩子谈某些方面的事情，孩子对这些方面就容易产生兴趣。同时，家长要为孩子创造自我表现的机会。 当孩子对阅读过的故事熟悉以后，引导孩子来讲或表现故事。得到亲人的夸奖后，阅读的积极性会更高，而且还会为了不断有新故事而主动地去阅读新的图书。

四、鼓励孩子经常去书店是阅读前提。

怎样让幼儿爱上早期阅读 篇3

一、巧妙选择阅读素材

教师要帮助幼儿选择好的阅读材料, 形成早期阅读的基础。教师要选择贴近幼儿生活的内容, 满足幼儿的生活经验, 教育幼儿理解生活, 选择幼儿感兴趣的生活内容, 走进幼儿的真实世界, 理解和世界有关的人和事等, 告诉幼儿故事中的事情可能就是真实的事情, 激发幼儿想象与幻想, 来增进幼儿的理解能力, 激发产生感情的共鸣, 产生阅读故事的欲望。同时, 我们要让幼儿爱上阅读, 让阅读支撑幼儿的生活乐趣, 形成幼儿的习惯, 并让幼儿受益。然后, 教师要选择幽默的语言, 丰富的想象情节来引导幼儿热爱阅读。教师可以选择幼儿熟悉的和喜欢的主题, 选择丰富的语言, 起伏的情节内容, 并教育幼儿学会复述故事, 尝试编故事。教师要选择最能够激发幼儿的生活情趣的内容, 选择最生动活泼的故事情节, 来引导幼儿热爱反复阅读, 在阅读中提升境界, 增强阅读能力。

二、巧妙运用教学策略

1. 图文结合, 引导幼儿热爱阅读。

教师要引导幼儿热爱早期阅读, 重视循序渐进、从浅到深的阅读规律。教师可以从幼儿喜欢读美术符号和文字符号入手, 选择对应的教学内容, 可以选择单面的或者单幅的画面的图画, 通过色彩鲜艳的内容, 形象可爱的图象, 生动活泼的吸引力, 展示和图片相关的文字内容, 文字说明。教师教育幼儿观察图片, 理解画面的内容, 运用恰当的故事语言来讲述, 教育幼儿掌握故事内容, 积极叙说故事, 理解图画和文字的密切的联系, 并学会教育幼儿能够完整、连贯、规范地讲述故事, 表达故事内容。

2. 悬念吸引, 激发幼儿学会思考。

教师可以设置重点问题给幼儿, 激发幼儿的阅读兴趣。例如在讲《白雪公主和七个小矮人》的故事的时候, 教师提问:你们知道白雪公主吃了毒苹果后是怎样被救的吗?幼儿会一一举手回答, 争着说出问题的答案, 教师这样设置问题, 并给幼儿故事的悬念, 让幼儿积极思考, 引导幼儿认真阅读, 找寻故事的答案, 并努力解决问题, 这样通过悬念吸引, 就能激发幼儿来学会思考, 并能解决问题。

3. 游戏趣味, 巩固阅读兴趣。

教师要引导幼儿认真游戏, 引导幼儿通过游戏领会阅读的价值。因为幼儿的阅读活动可以从激发幼儿阅读兴趣开始, 通过组织多种多样的游戏, 能创造轻松愉快的娱乐氛围, 并能增长幼儿的阅读情趣, 这样, 创造了多种游戏的情境或者条件, 实现阅读活动的趣味化, 并提高了幼儿的动手能力和表演能力。教师提供给幼儿表演的头饰、道具、材料, 能增加游戏的趣味性, 通过游戏教学能全面激发幼儿的阅读情趣。

4. 感悟提升法, 积淀阅读素质。

教师通过讲故事, 形成幼儿的感性认识, 积淀幼儿的阅读素质, 形成幼儿的表象, 并促进幼儿阅读, 获得阅读的深刻体验。

三、巧妙奖励, 助长幼儿竞争意识

教师要给幼儿奖励, 让幼儿爱上早期阅读, 赞扬幼儿能形成更好的良性竞争, 激发幼儿的上进心, 并教育幼儿增长学习的渴望。教师适当、适时的对幼儿进行奖励, 能激发幼儿阅读兴趣, 积淀幼儿的阅读素质。在平时, 教师可奖给幼儿五角星、贴贴纸、表扬的语言, 掌声鼓励, 或送给幼儿书籍等, 这些都能让幼儿学得更加开心, 满足幼儿的学习成就感, 让幼儿深爱阅读。

四、重视阅读, 滋养幼儿阅读心灵

教师要重视幼儿的早期阅读, 营造快乐阅读的氛围, 形成早期阅读的持续动力。教师要重视语言训练活动, 并贯穿在幼儿的生活中, 创造满足幼儿成长的阅读环境, 营造阅读氛围。教师给幼儿新鲜的事物, 激发幼儿的好奇心, 激发幼儿互动, 给幼儿建立照片和文字的幼儿阅读档案, 形成幼儿阅读的沙龙, 给热爱阅读的幼儿贴上鲜艳的奖励等, 这些都会增长幼儿阅读的喜悦感, 满足幼儿的阅读成就感。教师给幼儿贴上图文结合的标签, 让幼儿学到了知识, 更在潜意识里促进了幼儿的阅读感受能力, 通过设计礼仪等活动, 通过图文结合活动, 让幼儿获得更加丰富的阅读感受。

教师还可以让幼儿进入到角色游戏中, 通过设计各种各样的游戏标志, 来激发幼儿进入到游戏的互动中来。教师创造游戏的环境, 能吸引幼儿对游戏的热爱, 关注阅读, 重视阅读, 和阅读成为朋友, 在阅读的环境中, 产生持久的阅读的动力。教师通过生活中规范语言的渗透, 能带领幼儿进入到阅读的广阔天地, 并通过选择幼儿喜欢的阅读内容, 阅读方式, 让幼儿爱上早期阅读, 领悟到早期阅读的益处, 投入到长久的早期阅读中去。教师要让幼儿爱上阅读, 成为阅读的主人, 成为阅读的思考者和实践者。

摘要：早期阅读是指以图画读物为主, 以看、听、说有机结合为主要手段 (不要求书写) , 从兴趣入手, 萌发幼儿热爱图书的情感, 丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。对幼儿进行早期阅读是很有必要, 也是非常有意义的。作为幼儿教师, 我们要努力让幼儿和书成为朋友, 让幼儿爱上读书, 这样能增加幼儿的知识积累, 促进幼儿的思维发展, 并且能够提高幼儿的语言表达能力, 陶冶幼儿的情感。我们教师还要不断激发幼儿的阅读兴趣, 让幼儿爱上早期阅读, 更要在教育实践中不断摸索, 积极探索, 并使用巧妙的方法让幼儿爱上早期阅读。

怎样让孩子爱上读书 篇4

一、让孩子认识到阅读的重要性

从我们家长的切身体会来讲,小时候读很多书对人的一生是很有帮助的。所以,我们才会不断地提醒孩子要读书,可是孩子知道为什么要读书吗?我们总是不断地告诫孩子要多读一些书,甚至剥夺孩子玩的时间让他们“看书去”。还有的家长总是拿别人的孩子与自己的孩子比较:“你怎么不像某某某那样爱读书?”他只是听你一味地说要读书,要读书。也许他听了你的话去读了,并且发现了其中的乐趣从此爱上了读书,这固然是好事。可是大多数孩子把唠叨当成了耳边风,对这种好像是被逼迫做的事情感到无奈,甚至产生厌恶感,不仅不爱阅读,反而视其为苦差使。书籍对于人类的重要性孩子可能一时无法理解,但是可以告诉他一些格言,从而强化读书重要的意识,最重要的是让孩子们找到乐趣。

大家都知道,幼儿时期的孩子是很会模仿的。家长们可以故意在孩子面前读书,装作读得很专心的样子,甚至在孩子们叫自己的时候,都假装不理睬。还可以边读边若有所思地点点头,或者放声大笑。这样,孩子们就会被吸引过来,甚至学起家长的模样看起书。因为他们想知道是什么吸引了他的父母,又是什么让父母如此快乐。而获得这个答案最好的办法就是:模仿父母自己去试一试。

二、怎样培养孩子的阅读兴趣

1.家长要和孩子一起阅读。孩子对读书没有兴趣,很大程度上是受家长的影响。我们家长一天中有多少时间是花在阅读上呢?连我们自己都没有一个好的阅读习惯,怎么能强求孩子们去读书呢?所以,家长自己每天至少要读半个小时的书,给孩子做出一个好的榜样,让他们知道,除了电视和电脑,还可以从书籍中得到乐趣,得到知识。当阅读在我们的家庭中变得像看电视一样自然的时候,孩子就会很自觉地拿起书籍,享受文字带给他们的快乐。

当孩子主动地拿起书的时候,家长们要做的第二件事就是和孩子们一起来阅读他们所感兴趣的书籍。小孩子们通常都不愿意自己一个人安安静静地坐在那里,他们更愿意受到别人的关注,喜欢热闹。这也是孩子们不喜欢读书的原因——阅读时是一个人,没有声音的刺激。所以,要培养孩子们对阅读的兴趣,家长们对这个年龄段的孩子要特别关注。不妨陪他们一起来阅读一本他们感兴趣的书籍,就像他们要我们在睡觉前给他们讲故事一样。所不同的是,这次是我们指导着他来阅读。可以让孩子们大声地朗读,我们在一旁对读音、断句等加以指导就可以了。等孩子们慢慢地领略到读书的乐趣后,就会自己来阅读了。

2.让孩子体验读书的乐趣。家长要告诉孩子读书的重要性,告诉孩子读书的乐趣,当然还要让他有成就感。孩子小的时候,通常都是我们给他讲故事,当孩子能自己看书以后,我们就应该尝试着让孩子给我们讲故事,不经意地去创造一些让孩子给我们讲故事的机会。比如:当我们辛苦了一天瘫坐在沙发上的时候,就可以请求孩子给自己讲一个有趣的故事,帮助自己放松精神。这时候孩子们是很乐意的,因为他们意识到了自己的价值,自己也可以通过给父母讲故事的方式,帮助父母消除一天的疲劳。这样,孩子为了讲故事就要自己去看书,为了讲得好,就会认真地筛选故事,理解故事。孩子讲完后,我们要给予赞许,这样孩子会归功于阅读,就会从阅读中获得成就感,从而更爱阅读。当然,我们也要引导他进步,给他指出一些他没有理解的,以及讲述不当的地方,这样他的进步才会更明显。

除了让孩子给我们讲故事,还可以给他们创造更多展示的机会。如:周末去奶奶或姥姥家时,让他表演给老人看。还可以组织住在周围的孩子,经常举行一些故事演讲比赛。一般当孩子得到更多人称赞的时候,他就会更有自信,也更愿意做这件事了。

三、家长平时应做的具体事情

让孩子体验阅读的乐趣,我们还可以做到以下几点:

1.给孩子提供阅读的机会和环境。家里要有各类阅读材料,每天安排一定的阅读时间,并经常给孩子念一些书。

2.要时常带孩子到图书馆。让孩子养成有问题就去图书馆找答案的习惯,并且使他们认为这是一件乐事。在图书的选择上可以给予孩子必要的帮助,但不要替他们选择书籍,要让他们自己挑选。

3.让孩子知道阅读是必需的和实用的。当您带他们外出时,让他们读出路标、街名以及商店的名称。让他们帮忙查找电话簿里的地址,价目表里的项目和价格,电视报里的电视节目等。

4.让孩子拥有自己的书。孩子都喜欢拥有“自己的”东西,包括在一些纪念日、新年和生日里收到礼物中的书籍等。如果经济许可,家长要尽量多给孩子买书(有许多便宜的好书,需要您花点时间去寻找)。要让孩子都有一个专门放书的地方(书架、抽屉、箱子等)。对于一些孩子来说,书籍像他们的衣服一样属于“个人生活资料”,有时甚至更为珍贵。

5.给孩子寻找他们感兴趣的书。如果您的孩子对阅读并无兴趣的话,您可以试着以他的其他兴趣为桥梁,把他们的兴趣引向书本。让他们看一些与他们的嗜好、所喜欢的运动有关的,或关于某个有个性的人物的书籍。如果您的孩子还没有兴趣,也不要失望,书籍五花八门,什么都有,假如您肯费心,就能找到合适的书籍。

6.将阅读化为戏剧表演。可以将一些童话和故事,通过故事表演的形式提供给孩子,以此提高幼儿的阅读兴趣。故事中的人物和动作可以让幼儿自由发挥,从而激发他们的想象力。我相信,通过他们对故事的表演,一定会提高阅读兴趣。

怎样让学生爱上写作 篇5

学据统计资料显示, 本人多年教学实践也探知:惧怕习作可说是中学生的通病。但习作是学生语生◇垒, 那么文学习的, 综合展示如何提高学, 生习作兴趣是我们语文教, 提高习作水平学绕不开的堡爱张云舟呢?一、扮好“形象大使”

上对于还处于非常感性的中学生来讲, 较强的专业知识, 较高的教学艺术, 良好的心理素质, 健写康的生活情趣师, 才是受学生, 欢迎的老师情感的正确。实际上传达—, 在一定程度—这样的教作上欢讲这, 个学老科师教, 师往就往是就这会个努学力科学的习形这象个大学使, 科学, 所生喜谓

“亲老师”才“信其道”。正是基于这样的理解, 我在教学实践中, 认真扮演好自己的角色, 做好语文形象代言, 平等对待每一个学生, 对他们充满热情, 充满期待, 让他们感知到我的公平, 激情与活

力, 我的学生与我可以说没有情感的距离, 他们觉得学起来我教的学科是一件很轻松的事。

二、做足课上功夫

爱迪生说过:“有许多天资很好, 很有希望的人, 只因为得不到有利的鼓励。竟然失败下来。”在作文教学中, 教师始终要坚持赏识教育。

一是多鼓励。在教学中, 我常常是在学生主动回答时, 加以表扬;思维受阻时, 相机诱导。对于那些习作有些困难, 不够自信的学生, 尽量抓住他们习作中的一些优点进行恰如其分的表扬, 这样的结果, 让学生感受到我对他们的关注, 让他们享受到了努力后的甘甜, 成功的快乐.这也让我赢得了学生对我这个人及对我所教学科的喜爱, 他们在课后对我说, 在课上, 时间不知不觉就溜走了, 不像有的课那样“长夜漫漫”。这让我进一步体会到:激发学生学习兴趣的根本点是努力帮助他建立自信, 获得成功, 得到别人的赏识。

二是多指导。学生习作, 更多的学生需要老师充当“引路人”。

写前思维导向, 培养构思能力。如组织学生讨论习作题目或题材, 相当于给东西他们写。让学生动笔前胸中有数, 以此降低坡度, 为他们的习作成功搭建平台, 以此调动写作的兴趣。

写中修改导向, 教会修改习作。鲁迅先生说过:好文章是改出来的。《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改自己作文的习惯”, 要求学生“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受沟通见解。”在习作评改中, 将师评、自评、互评相结合, 每一位学生既是评价者, 又是被评价者, 他们在学习活动中始终处于主动的地位。学生通过自我诊断、共赏互评, 清楚地看到了自己的不足, 学习别人的长处, 使写作能力不断进步。

写后评语激励, 鼓足习作的风帆。哪怕是再差的习作, 只要他肯交上来, 说明他还是想作业, 至少态度不错, 因此, 我不会简单粗暴的“不认真, 重作”而了之, 我会细心地去发现他的进步, 鼓励他继续写下去, 让他对下次写作充满成功的希望。

三、拓宽习作外延

多读, 才能善写。阅读是“米”, 写作是“炊”。没材料可写的人, 多是书读得少。“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”量变引起质变, 持之以恒地读, 积累到一定程度, 才能“下笔如有神”。但课内时间及条件是有限的, 必须帮助学生进行阅读积累, 走出课堂, 走向课外阅读, 以便他们在将后的习作中“读以致用”。不过我们也看到这样的一种现象:学生课外阅读并不少, 但读后因此, 我在给学生的阅读任务做定时定量的要求外, 引导他们阅读时要做好读书笔记, 包括圈画、摘抄、评注、加标题、写段意等, 借此来控制阅读的注意力, 懂得分析文章是怎样写的和为什么这样写。课外阅读的引导, 我概括为“四个一”:每天读一个小故事, 每月读完一本中或长篇作品, 向别人推荐一篇好文章, 每读了一定的量就布置仿写。读写结合, 培养了学生的阅读兴趣, 开阔了视野, 增强了语感, 也在一定程度上提高了习作水平。

开展活动。《语文课程标准》指出:作文教学应该将人格的形成同语言表达能力的形成结合起来, 即通过以生活世界为对象的写作, 在培养语言表达能力的同时, 通过以作文内容为中心的讨论活动, 使学生深化对生活的认识, 形成主体性的人格。我在抓课堂教学的同时, 结合教材的《综合性学习.写作.口语交际》的安排, 开展了很多的语文课外活动, 如故事会、辩论赛、办手抄报、情景对话等等。通过内容丰富, 生动有趣的活动为习作作准备。

留心观察, 体验生活。美国一位著名的学者曾说过:“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉, 作文源于生活。教师要引导学生做生活的有心人, 让学生观察和思考生活, 获取丰富感人的生活素材。叶圣陶先生说:“生活的充实是没有止境的”。作文教学只要扎根于现实生活的沃土, 就能成功。要让学生去了解和体验生活。因为只有写自己动情的东西, 才可能写出真情实感。必须拓展学生的生活视野, 丰富其人生经历和体验。要做到以我手写我所见写我所思。即:用我手写我心。教师应积极创造条件, 引导学生走向校外。古人云:功夫更在诗外。茅店社林、山川风物、农贸市场甚至网上空间, 让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头。

片断不断, 多试牛刀。叶圣陶认为:学生阅读后“自己有了意思、情感, 便能动手写出来, 这是学习上必要的习惯”。阅读积累, 体验生活的最终目的是为了综合运用, 流畅表达。一定要对学生进行一些写作能力训练。三天不练手生。不断的写, 才能使我们的写作能力越来越强。写些什么呢?叶圣陶先生说:“应该随时动笔, 写日记, 写自己种种要写的, 这才可以使自己写作越来越强。”另外, 还可写读书心得;对所读文章进行仿写、缩写、续写、扩写、改写;荐书, 阐明推荐的理由。当然更多的是希望他们能自由写。鼓励学生把自己对生活的感悟书写成文。绘画可以涂鸦, 习作为什么不可以?书法可以临摹, 习作为什么不可以跟着课例描摹?作文教学活动的一切, 就是要让学生爱表达, 其次才是善表达。教师应充分地相信学生无限的潜能, 多给他们习作尝试, 让他们在大量的课外时间里, 用自己的心体味生活。然后, 用自己的笔表达自己的心声。

熟能生巧, 练的多, 练得法, 写起习作来就驾轻就熟了。一般的应试习作, 用卖油翁的话说:无他, 惟手熟耳?

四、激励, 从成功走向成功

交流, 相互欣赏。通过教师与学生、学生与学生之间的信息、情感产生碰撞, 激发他们的写作兴趣。比如, 互改作文, 把你认为好的句子画出来。提示同学之间多下:“这样精彩的句子都从你笔下流泻出来了, 真的很不错耶!”“谁说你写不出好作文来?你看, 这段写得多好哇!继续努力, 你还会创造出更多的精彩来!”之类的评语。这样的评语也常由老师送给学生, 这样, 让学生觉得写作的过程是苦的, 但得到这样的夸奖去是甜在心里的, 让他们从苦根上摘到甜果, 那份快乐是旁人无法体会得到的。

再则, 推荐发表。以点带面, 让学生感受成功的喜悦, 提高了他们创作的积极性。我常鼓励他们到刊物上去试着发表, 不行就到网上去发, 再则, 到我们班上讲台来念自己的习作, 算作是在班级的习作发表, 总之, 多给他们机会“表演”。相信他们, 用他们的成功来激励他们走向新的成功。

参考文献

[1]、《教育研究》叶澜

[2]、《现代教育思想》, 邢永富

[3]、《语文教学通讯》赵世金

[4]、《中学语文教学研究》, 苏之康