怎样培养幼儿的好奇心

怎样培养幼儿的好奇心（精选9篇）

怎样培养幼儿的好奇心 篇1

一、什么是秩序感

秩序感是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性。幼儿时期秩序感的培养对其以后的成长发展起着一定的作用。所以,我们要牢牢把握幼儿时期这个年龄段,了解幼儿秩序感养成的重要性,培养幼儿的秩序感。

秩序是通过时空形式所表现出的事物或要素间和谐统一的运动状态,具体表现形态有均衡、比例、对称、节奏、韵律等。由此可以看出,秩序感是人的生命对秩序的感受和追求,它是人类的文化心理结构的积淀,是人类自然———生物和历史——文化演变的结果。我们通常所谓的秩序感,是指对物体摆放的空间或生活起居习惯的时间顺序的适应性。

二、幼儿秩序感养成的重要性

良好的秩序有利于幼儿在日常生活中学习和交往,可以提高幼儿的发展,更好地帮助幼儿成长。

我们的生活中到处充满着秩序,在幼儿时期就对孩子进行秩序感的培养,让这种秩序感随着孩子的长大而成为一种习惯,势必对孩子的将来是有所帮助的。因此,我们要让儿童在爱的抚慰中,自由、快乐、有序地活动、探索和尝试,体会成功、树立自信,使他们获得更有价值的发展。

在平时的生活中,如果你发现孩子秩序方面有所表现的时候,请一定不要忽视它,更不要觉得,这个孩子真聪明、真棒。我们一定要意识到,这是孩子所特有的一种秩序感,而且,我们一定要乘着这个机会,及时把握,对孩子进行良好习惯的培养。

三、怎样培养幼儿的秩序感

0岁~4岁的幼儿是秩序感发展的敏感期,所以小班是培养幼儿秩序感的重要时间段。幼儿园和家庭是孩子学习生活的地方,宝宝需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。小班的幼儿刚刚入园,年龄也比较小,在规则意识这方面可以称之为薄弱,成长的家庭环境也不同,导致大多数孩子都是以自己的情绪和兴趣来支配自己的行动。幼儿园方面,在教学活动过程中,活动开始前,组织幼儿有秩序地上厕所、喝水,活动结束后,再组织幼儿有秩序地上厕所喝水,慢慢培养幼儿上课时间不上厕所不去喝水的习惯;回答老师的问题的时候要学会举手发言;日常生活中,洗手喝水时要排好队伍,学会安静等待;桌面玩具、区域玩具等游戏结束之后将玩具摆放到原来的位置上等。家庭方面,家长是孩子的第一任老师,是孩子学习的榜样!爱模仿是这个年龄段幼儿发展的特征,所以成人的一言一行、一举一动都会成为孩子学习模仿的对象,不仅是家长,教师也是如此。教师和家长的秩序感,都极其容易让孩子受到影响。我们是儿童秩序感发展的“引领人”,要提倡家园合作、步调一致,就要对自己严格要求,从而一起为儿童的健康成长而努力。

怎样培养幼儿的好奇心 篇2

父母一方面要尊重孩子的提问，正确地回答他们的问题，另一方面要加强自身的学习，有时甚至可以和孩子一起找资料、查书籍。这样既满足了孩子的求知欲，又能培养孩子尊重知识、热爱读书的态度。

对于孩子提出的问题如果一下子回答不出，也要向孩子说清楚，并答应孩子等找到了答案再告诉他，千万不要信口雌黄。即使是一些敏感问题(如有关性的问题)，家长也要坦然对待，不要欺骗或斥责孩子。

浅谈幼儿好奇心的呵护与培养 篇3

关键词：好奇心；耐心；培养；呵护

幼儿期是好奇心萌发和形成的重要时期，孩子对周围的一切事物有一种本能的探究心理和好奇心，这是儿童的天性。这种天性是促使儿童对新事物去观察、探索而获得经验的一种原始内在的冲动，是儿童情绪情感发展的重要标志，是培养创造性思维能力的重要环节，因此，我们要善于培养和激发幼儿的好奇心。

作为一名幼儿园老师，在日常生活中应如何呵护孩子的好奇心，激发他们的创造力呢？

一、做一个有耐心的老师

对幼儿而言，周围的世界是那样神秘、新鲜和美妙，他们总爱问老师和小伙伴一些疑惑的问题，对此，老师不要怕麻烦，要倾听他们提出的问题，更要尊重幼儿的好奇心理。我们应该向古今中外名人学习，借鉴他们成功的育儿经验和方法，耐心地答疑解惑，满足幼儿的好奇心和求知欲。例如，《汤姆·爱迪生孵小鸡》的故事对我们启发很深：小时候，爱迪生发现自家的老母鸡蹲在窝里，用翅膀护着很多鸡蛋，他好奇地问母亲：“鸡妈妈为什么今天下了这么多鸡蛋？它在干啥？”母亲回答说：“鸡妈妈正在孵小鸡。”数日后，当他看到一群活泼可爱的小鸡跟着鸡妈妈出窝了，小汤姆很高兴。他看在眼里，记在心里。有一天，汤姆突然失踪了，他母亲焦虑地四处寻找，最后发现他聚精会神地坐在屋后储藏室里的一堆干草上。母亲走进房间一看，原来他的屁股下面也放了许多鸡蛋，母亲故作神秘地问道：“汤姆，你在干什么？”小汤姆忽闪着一双大眼睛回答说：“妈咪，我在孵小鸡。”“鸡妈妈能孵出小鸡，而我为何孵不出呢？”年轻的母亲听后，丝毫没有显露出不耐烦的情绪，而是抓住机会，耐心、科学地解释原因：“母鸡孵小鸡主要靠的是温度和光照，其次母鸡不是时刻都能孵小鸡，母鸡孵小鸡的时候，体温升高，不再产蛋，然后就是蹲窝，整天的蹲，才能保持温度，孵出小鸡”。通过母亲的一番解释和引导，既满足了爱迪生好奇心又使他学到了新知识。

像这样耐心引导、支持、鼓励幼儿探究的事例举不胜举，值得我们借鉴和学习。

二、做一个有童心的老师

陶行知先生有句话说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”幼儿提出的问题有时难免幼稚，做事欠考虑，作为老师千万不要讥笑他们，更不能批评指责而要站在幼儿的角度去看问题，进行换位思考，这样就容易走进他们的童心世界，理解幼儿提出的问题，原谅他们的错误，从而达到尊重其好奇心的目的。现在的幼儿接触的东西太多了，三四岁就能玩转电脑游戏、电子玩具；识别卡通片、读懂儿童图书，“见多识广”，很空灵。恰恰是这些高科技的东西，开阔了孩子视野，激发了他们好奇心，拓宽了思维空间。所以对他们的奇思异想，情感需求，要接纳，要点赞！

大班张×小朋友有绘画天赋，好奇心强。有一天上美术课，我让小朋友们画一幅有房子、树、河和小汽车等自己喜欢的彩笔画，同时宣布老师也参与其中，看谁画的画能挑战老师的画。半小时过后，孩子们都完成了任务，张×拿着自己的作品让我看，哇噻！ 一副“农家大院”的画面展示在我的眼前：一座大房子，房顶上端有一个特殊的烟囱，房子前面停着一辆带有双翼的黄色小轿车，院子周围有绿树，旁边是一条河，河里有水泵。我让张×给其他小朋友描述一下自己的画。她说这是乡下爷爷家未来的院子，烟囱上安装了防止空气污染的过滤器，小轿车既能在陆地上跑，也能在空中飞，未来的车只加水，不加油……他绘声绘色的描述惊呆了我，想象力多么丰富的孩子！我大声赞扬了她和其他幼儿，小朋友们高兴地拍手鼓掌。那一刻，我突然明白，保持一颗童心，像孩子一样思考问题，融入孩子们中间去才能拉近与幼儿间的距离！

三、做一个有谦虚心的老师

老师不是百科全书，更不是《十万个为什么？》幼儿的提问五花八门，有时让人瞠目结舌。如果不懂不要装懂，或用“这是个无聊的问题”来搪塞幼儿，而可以鼓励他们回家问家长并坦诚告诉幼儿知识探索永无止境，一个人必须不断地学习，而且自然界还有很多不为人知的奥妙，科学家在不停地探究。这样可使幼儿信任你，对将来的学习产生一种兴趣和向往。因此，老师应在工作中不断为自己充电，加强知识储备，随时能用生动易懂、循循善诱的方式，把幼儿引入深层次的思考空间，答疑解难，激发兴趣。

我班王××小朋友是个聪明的“小一休”，有一天他问我：“老师，为什么我爸爸总在深夜从美国给我和妈妈打电话，而不在白天打？”我想了想，举起拳头比划着回答：“因为中国位于东半球，美国位于西半球，两个国家有时差。美国是白天时，中国正好是晚上。”王××接着问：“时差是什么？”我一时回答不上来，于是赶紧打开手机，在百度上搜索“时差”，仔细地浏览了地球自转、公转和时差问题，把答案告诉了王××。王××听了我的解释后说：“哦！原来是这样，我错怪爸爸了！”

四、做一个有慧心的老师

在平时的手工课上，给幼儿尽可能提供丰富多彩的操作材料，让他们多接触实物，开创感性空间，激发好奇心，鼓励幼儿多动手、多动脑，在自由的空间里随性地创造。即使拆坏了一些玩具，浪费了一些材料，也不能轻率地将幼儿的某些“违规操作”定性为“破坏”，而要善于发现他们的闪光点，了解他们真实的需求和动机。

我们班里有几个上发条的旧式闹钟和几个装有电池的骆驼玩具，男孩子特别喜欢玩弄。有一次，一个名叫杨×的幼儿拆开两个钟表，他抠抠弄弄，想搞清楚机械构造原理，结果搞坏了一个，引起其他幼儿的指责和抱怨。我没有批评，而是提醒他今后谨慎操作。杨×不甘心，回家后让爸爸花了不少钱，在古董店专门买了两个，供他拆卸、探究。慢慢地杨×对机械知识产生了浓厚的兴趣。所以老师应放开手脚，让幼儿在实物操作中激发创造力。

总之，一个幼儿是否具备好奇心，往往表现出其思维是否活跃、心灵世界是否敏感和丰富。所以老师要从生活的各个环节入手，培养幼儿无处不在的好奇心。当好奇心充满他们的头脑时，他们善于思索、勇于实践的心灵闸门也就被打开了。

参考文献：

袁爱玲，何秀英.幼儿园教育活动指导策略[M].北京师范大学出版社，2006-09.

怎样培养具有人文素质的幼儿教师 篇4

一、幼儿教师应具备的素质

教师首先要爱岗敬业。幼儿园的日常工作琐碎、繁多, 同时情况又复杂多变, 年轻的老师难免会出现烦躁情绪, 如果把这种情绪传递给幼小的孩子, 就会影响孩子的心理健康。所以, 老师应该对幼儿的特点有一个正确的认识, 要有一颗执着的事业心, 对工作、对孩子要有强烈的责任心, 把这份责任与祖国的兴衰紧密联系起来。其次要树立良好的自我形象。幼儿虽然年龄小, 但也是喜欢美好形象的。老师的形象在他们心目中是那样的高大, 他们把喜欢的老师作为他们敬仰和崇拜的对象。幼儿也喜欢举止大方、亲切活泼、穿着得体的教师。所以, 幼儿教师要注意自己的仪表和举止。最后要有爱心和童心。无论孩子们长相如何、接受能力有何差异, 不管听话的还是调皮的, 甚至有许多问题行为的, 不管家庭有什么背景, 作为老师必须对他们一视同仁, 付出同样爱心, 这是职业素养和职业道德的体现, 也是老师必备的素质。幼儿教师仅仅能歌善舞、画好几幅画、做几种手工是远远不够的, 组织开展好课堂活动的能力更为重要。在设计活动时, 需要根据幼儿的心理和生理特点, 设计好每一堂课, 充分调动孩子的积极性, 还要随机应变地处理意外出现的问题, 使幼儿在轻松愉快的氛围中学习。

二、认真学习《中小学教师职业道德规范》

除《中小学教师职业道德规范》以外, 目前我国还未制定专门的幼儿教师职业道德规范, 以法规的形式规范幼儿教师的职业道德规范势在必行。幼儿教师应该热爱幼儿, 蹲下来和幼儿平等对话, 不妨轻拍孩子的脑袋提醒注意, 抱抱孩子以示夸奖, 这些简单的动作无不体现出幼儿教师的职业素养, 流露出幼儿教师对幼儿的体贴与关爱, 从幼儿的实际需要出发, 关心、爱护每一个孩子。做人的基本道德是品质修养、社会责任心与价值观等。要大量阅读中西经典名著, 从中获取中西方不同的文化信息, 通过比较用“拿来主义”的方式服务于今天的幼教事业。但是, 怎样懂得为人处事之道?不妨看看我们的古代经典《论语》、《三字经》等。我们都认识到富国强民必须先提高国民素质, 而今天的青年一代所存在的问题已是有目共睹, 祖先留下的思想精华已经丢失得太多了, 长此以往, 能做到“首孝悌, 次谨信, 泛爱众, 而亲仁, 有余力, 则学文”的人还能有多少?无数历史事实告诉我们, 提高国民品质必须从幼儿抓起, 而作为孩子的老师必须先行, 只有这样才能培养出合格的幼儿教师。

三、大力培养学生的人文精神

语文教学中还为我们展现了许多具有民族精神的人物, 如伟大的爱国诗人屈原, 执著追求理想的精神;南宋爱国英雄文天祥“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青”的英雄气概;范仲淹的“先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐”的博大胸怀;鲁迅的“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神;还有表现中国劳动妇女勤劳、善良、勇敢的花木兰等女英雄形象, 这些民族精英的形象举不胜举。教学中只注重对学生人文知识的传授是远远不够的, 要提高学生的人文素质, 还要下大力气培养学生的人文精神。中华民族五千年之所以生生不息, 就是因为有民族传统和人文精神。比如:以人为本, 天人合一, 舍生取义, 正道直行, 自强不息, 爱好和平, 等等, 这些都是我们中华民族最可贵的精神品质, 我们不但要继承还要将其发扬光大。民族英雄的事迹, 为我们后人树立了光辉的榜样。我们在教学中要用心发掘英雄人物形象中蕴含的精神内涵, 在学生的心灵中架起一座情感的桥梁, 让学生的灵魂超越时空, 与古今中外的杰出人物进行对话, 接受道德的熏陶, 从内心深处得到震撼与陶冶, 进一步与中华民族博大精深的民族传统与人文精神融合到一起, 从而成为人文精神的承载者与实践者。

四、努力培养学生的人文品行

对学生进行人文素质教育也是一样。如果说对学生传输知识、培养人文精神是人文教育的过程, 那么塑造学生的人文品行就是进行人文教育的最终目的。如何培养与提高学生的人文品行?首先, 我们教师要坚持身教重于言教, 善于把人文知识和人文精神见诸于行动中, 体现在自己的一言一行中, 做的与课堂上讲的相一致, 为学生树立一个好榜样, 起到示范带头作用。其次, 要努力引导学生躬行实践, 自觉做一个中华民族和世界先进人文精神的传人。要尊老爱幼、伸张正义, 就要求学生关心同学, 助人为乐, 明辨是非;要自强不息, 就要求学生刻苦学习, 拼搏进取;要求学生热爱自然, 就从保护生态环境做起;要体现以人为本与尊重科学, 就要求学生珍爱生命, 崇尚文明;要爱国爱家, 就要求学生讲道德, 发扬中华民族爱国主义的优良传统, 热爱党, 热爱祖国, 做一个有利于社会、国家的人。这样, 坚持不懈地言传身教, 在传统的文化精神潜移默化的熏陶中, 在优秀人物榜样力量的感召下, 在教师本人师德及人格魅力的影响下, 学生的人文素质是完全可以逐步提高的。

参考文献

[1]李季湄.幼儿教育学基础[M].北京:北京师范大学出版社, 1999.

[2]刘夏亮.为中职生可持续发展搭台[J].成才与就业, 2009, (20) .

怎样培养幼儿语言表达能力 篇5

一、为幼儿创设良好的语言表达环境

语言是在社会环境和生活实践中形成的。没有具体的语言环境，没有成人的良好的语言环境的影响和对语言意识的培养，那么幼儿的语言表达就不可能得到快速的发展。教育心理学认为：要为幼儿创设轻松、和谐的语言交际氛围，支持、鼓励、吸引幼儿与同伴或与老师进行交谈，体验语言交往带来的乐趣。在教学中，我们要努力营造轻松、愉快、和谐的语言环境，让幼儿在无拘无束的交往与学习的氛围中，想说、敢说、乐说，充分调动其语言表达的兴趣。但因为幼儿的语言都是在语言实际运用的过程中不断积累发展起来的，所以要创设一些真实而富有运用价值的语言氛围。如在班级布置中，要利用丰富多彩的墙饰来鼓励幼儿进行口语交际。当春天到了的时候，我们不妨在墙面布置春天的景象的图画，如碧绿的小草、娇艳的花朵、蓝蓝的天空、忙碌的蜜蜂、清清的河水等，让幼儿看图说出来。

二、不断丰富幼儿的语言表达的词汇量

词汇量是直接影响幼儿口语表达能力的关键因素。然而，幼儿词汇量的积累，并不是一天两天就能解决的，而是在幼儿长期的语言学习中，周而复始地学习与运用、丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言，完全依靠教师在语言教学中与幼儿一起成长，一点一滴地积累和巩固。所以，平时教学时就要重视丰富幼儿的词汇量，还要把这些词汇进行归类，从而循序渐进地对幼儿进行渗透。例如：在讲述《小鸡在哪里》时，针对其中的几个动词：花鸡蹲在盆子里，黄鸡钻在椅子下，黑鸡站在石头上，白鸡躲在树后面，请四名幼儿分别做“蹲、站、钻、躲”的动作，使幼儿初步理解这几个动词的含义，再通过游戏的方法，把“蹲、站、钻、躲”进行消化。通过这样的积累，幼儿的词汇量不断增多，从而口语表达能力也相应得到提高。

三、运用多媒体培养幼儿的语言感知力

幼儿身心发展刚开始，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解非常有限，也就很难在朗读过程中通过想象，形成鲜明的印象，语感的培养受到限制。而运用多媒体能有效烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。《找梦》是选自幼儿园课程的一个诗歌活动，我们不仅为其优美的意境所感叹，更为其构思的巧妙和童趣所叹服：“梦从哪里来?又到哪里去?我多么想知道，想把它们找到!在枕头里吗?我看看———没有。在被窝中吗?我看看———没有……”这首诗歌通过对优美、温柔梦境的描写，表现出梦是不可捉摸的、是一种非常有趣的感觉的特点。紧紧围绕这一中心目标，根据大班幼儿的年龄及心理特点，我觉得这首诗歌朗读起来并不难，但要显示对作品内涵的深刻理解，便要从情感教育、能力培养、知识输入三个方面着手，用最能够表达作品深意的教学手段———多媒体课件，将梦的过程给幼儿再现，让幼儿畅游不同的意境，展开丰富的想象，理解内容。

四、开展活动提高幼儿的语言表达能力

在儿童游戏活动中，鼓励幼儿学用简单句表达需求，教给孩子一些正确的语言。如怎样向别人提出要求，请求别人帮助，表示感谢或歉意等。当幼儿说得不完整或说错时，应给予纠正并让其再重复一遍，及时强化。提供机会多进行沟通、多听故事、学念儿歌。在不同的时间段让孩子们根据能力一个个地说自己的名字、班级、年龄等，激发幼儿想说的欲望。平日活动中的过渡环节我们采取儿歌、手指游戏的形式，来促进幼儿的语言发展。如在“猫捉老鼠的游戏”中，一边讲猫捉老鼠的故事、一边做动作，让学生跟着做动作，在不知不觉中学习内化。当停下休息时，问为什么小猫要这样捉老鼠?学生们都七嘴八舌地说起来：小猫边做动作边捉老鼠，这样很好玩。小猫就是这样捉老鼠的，我好喜欢玩游戏、听故事。这样既提高了孩子们的倾听能力，又培养了其语言表达能力。

五、在课堂中培养幼儿的语言表达能力

家庭教育虽然能够给幼儿的语言表达能力的培养打下良好的基础，但是由于家庭教育与课堂教育相比还有一定的局限性，在幼儿连续性语言表达和思维敏捷性的培养上仍然还要依赖课堂教育。课堂教学的优势：一是在语言活动中培养幼儿的语言表达能力。幼儿的教学活动中通常会伴随有大量诗歌的朗诵、故事复述等内容，这些教学活动都可以用来培养儿童的语言表达能力。教师可以以此为契机充分发挥幼儿的主体作用，给他们一个动口说话的机会，让幼儿在体验成功的荣誉感当中不断提升自己的语言表达能力。其次是在游戏活动中提升幼儿的语言表达能力，与其他年龄阶段的学生相比，幼儿的学习压力较为轻松。通过一些益智类的趣味游戏来开展，采用这种方式很容易调动他们的积极性，教师可以在游戏的过程中渗透一些语言类的节目，或是将一些语言类的教学活动以幼儿喜爱的方式开展，寓教于乐，从而培养幼儿的语言表达能力。

摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会说话, 把自己的愿望用正确的语句表达出来, 才能自由地和人交往, 同时也才能更好地接受成人传授的知识和经验。

关键词：幼儿,语言表达能力,培养方式

参考文献

[1]陈梦圆.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学前教育研究, 2011, (9) .

[2]王婷婷.如何在学前教育中提高幼儿的语言表达能力[J].早期教育, 2012, (3) .

怎样培养幼儿的好奇心 篇6

关键词：幼儿,故事,认识,能力

孩子经常缠着大人讲故事，故事就像磁铁一样，吸引着孩子们的心。生动有趣、积极健康的故事，不仅能使孩子受到良好的思想品德教育，而且有助于发展孩子的思维能力和语言表达能力，那么，怎样给孩子讲故事呢?

一、选材很重要

故事种类很多，但并不一定都适合孩子听。我们应选择那些有利于孩子身心健康的故事来讲。不同年龄阶段的幼儿，选材也不应该一样，给二三岁的孩子讲，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的故事，而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，否则，给小的讲复杂的故事，他们听不懂，给大的讲简单的故事，对他们又没有吸引力。

二、身体语言不可少

给孩子讲故事时，身体语言是不可少的。因为孩子们的思维是以形象思维为主，而在认识上也多是感性认识，所以当你借助手势、表情、动作、眼神等身体语言表达故事意思时，可以帮助孩子理解故事情节，增强印象，并给孩子一种亲切感，因而你的故事也就更能受到孩子的欢迎。

三、让孩子开口

一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。如讲完《孔融让梨》这个故事，你可问孩子：“孔融把大梨送给了谁?”“孔融自己吃了个什么样的梨?”……这样既能帮助孩子回忆故事情节，锻炼思维能力，又可以使孩子开口，锻炼他的口语表达能力。而当孩子对你讲的故事有了一定的记忆和理解之后，你就应该让他自己试着讲述，在忘了的地方给他提示，让他接着讲下去，这样无疑会鼓励他讲故事的积极性，天长日久，这对孩子的口语表达能力和思维能力的提高，定会起到积极的作用。

四、培养幼儿的词语理解能力，加深词汇记忆

在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求讲故事者在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。例如：词语“亮闪闪”，可以出示一面镜子，通过轻微晃动反射出的光，让幼儿感受亮闪闪的感觉，从而理解这一词语的意思，同时也加深幼儿对这一词语的印象，进一步强化幼儿对词语的记忆。要让幼儿加深对故事中词语的记忆，还应当在日常的学习生活中经常复习，灵活运用。教师和家长在平时的学习生活中经常提问幼儿，以复习的形式巩固幼儿对词语的认识与记忆。并在适当的时候加以运用，这不仅能加深幼儿对词语的记忆，而且能让幼儿学会如何运用该词语。

五、培养幼儿的语言组织概括能力与语言表达能力

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。幼儿在听完三遍故事后，能理解故事的大概内容，记住故事中的重要人物。这时可以让幼儿尝试复述故事。起初，教师和家长可以用提问的形式，帮幼儿回忆故事的重要情节及发展过程，从而把握好故事的整体。但在回忆故事的过程中，要尽量让幼儿自己组织语言，概括性地复述故事内容。当幼儿基本掌握故事内容后，就可以让幼儿自己组织语言复述故事了。幼儿刚学习复述时只能讲出故事中的片段，教师和家长可以通过语言引导，让幼儿把这些片段连接起来。通过多次的复述训练，幼儿慢慢地能从复述片段过渡到复述完整的故事。在复述过程中，培养了幼儿的语言组织概括能力和语言表达能力。

六、培养幼儿的模仿能力与表现力

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地复述故事。17世纪英国的教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师和家长在讲故事时要注意自己的语音语调、神态表情、手形手势等。不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在听故事时有身临其境般的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在听故事时，幼儿会知道大灰狼的声音是粗声粗气的;知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴;知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……教师和家长应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，大胆投入地把故事讲出来。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为将来绘声绘色地表达语言奠定了基础。

七、培养幼儿的想象力与创造力

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”幼儿内心充满想象，他们拥有自己丰富、天真的思想。故事虚拟、夸张等特点，正好满足幼儿充满想象的心理特征。当幼儿听到故事中的人物遇到困难时，他们迫切地想知道如何解决，结果怎样?这时，教师和家长可以通过提问，让幼儿展开想象，思考解决的办法，也可以通过语言引导，让幼儿说出正确的答案。

八、培养幼儿良好的道德品质与审美情趣

故事具有很好的教育意义，它能培养幼儿的品质与情操。幼儿在故事中认知道理，反思自我，教师与家长应教育幼儿明辨是非，区分好坏，让幼儿说说怎样做才对。在故事《懂礼貌的好孩子》中，幼儿在大人的引导下能正确区分小猫懂礼貌，小狗不懂礼貌，我们要向小猫学习，做个懂礼貌的好孩子。故事不仅能培养幼儿良好的道德品质，而且能陶冶幼儿的情操。在故事中，幼儿富有爱心、同情心，为故事中的人物着急、担心、高兴、悲伤。例如：在故事《迷路的小鸭》中，当幼儿听到小鸭迷路回不了家时，都为它担心着急，听到小鸭哭着找妈妈时，都皱起眉头，对它充满怜爱与同情，听到小朋友把小鸭送回家时，都松了口气，为小鸭高兴。这个故事中的种种感受让幼儿在无形中陶冶了情操，体验着审美情趣，并教育幼儿爱护小动物的好品质。

试论科学教育与学生好奇心的培养 篇7

一、好奇心在小学科学教育中的作用

“好奇心”是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向, 它是促进人智能发展和帮助人认识客观世界的内部动因, 是一种心理倾向和愿望。通常表现为已看见并且留心注意的但无法作出合理解释或做出的解释无法让人满意和信服事物之间的相互关系。

1. 好奇心是学生进行科学探索、创新的导火索。

好奇心是人们进行创新、创造活动, 给出满意、合理解释的出发点和内在驱动力。它能驱使人们进行创新创造活动, 对觉得存在疑问的事或物能提出观点或问题, 并进行更深层次的研究和探索。创造性思维是多种不同思维的结合产物, 它需要发散思维和聚合思维的通力合作。一个具有创造性问题的提出需要发散思维和聚合思维彼此之间进行循环往复的交替作用和运用。在小学科学教学中, 学生要想提出具有创造性的新问题, 必定会多次用到和发挥聚合思维和发散思维。在好奇心的带领和驱动下, 学生会更自觉、主动积极地发动和运转大脑机器, 开发大脑隐藏的无限潜力对未知的事物提出创造性的疑问甚至超前准确的判断。

2. 好奇心是科学问题意识的根源。

由于好奇心在驱动, 驱使孩子们解决疑问, 于是孩子们总有问不完的“为什么”, 对新奇的事物总想探个究竟, 并找到答案, 这是提出问题的根源所在。每个人对生活周边正在或已经发生变化的事物都会存在一定的敏锐性, 但儿童好奇心强于成人, 好奇心增加了孩子对变迁事物的敏锐性和敏感程度, 并且总会对新现象和新变化作出一连串反应, 如发现新问题, 寻找答案和解释, 最后解决问题或是依然存在疑惑。但是, 孩子的经验和常识还不足以解释出现的新现象和新问题, 接下来就会问出一连串千奇百怪、五花八门的问题, 如:还有没有?是不是?怎么样?为什么会这样?……由于好奇心的驱使, 一连串的疑问激发了他们探索新知的欲望, 开始了创新思维和活动。

细读科学史不难发现, 很多伟大的发明或发现都是创造者们在具备强烈的好奇心之后, 在好奇心的驱动下, 对一个现象或变化提出质疑, 然后寻找解决办法, 最后解决问题从而得出伟大的发现或发明。看起来似乎很偶然, 但其实其中都隐含太多的必然:先有强烈的好奇心, 再由好奇心牵引提出问题, 最后解决问题。缺乏好奇心, 必然对外界的信息反应迟钝, 对诸多有意义的现象熟视无睹, 对问题无动于衷, 更遑论创造与发明。

3. 好奇心为小学生进行科学探究活动提供动力。

对周边的事物具有好奇心是儿童与生俱来的天性, 恰恰是这样的天性给学生提供了科学实验活动的动力。他们对所接触的所有事物都很有兴趣探究, 而且能运用感官、方法和工具, 对所感兴趣的世界进行探索研究。小学科学教学课的老师应该引导儿童细心、仔细观察身边的事物, 帮助儿童养成良好的科学观察习惯, 并提高他们观察事物、发现问题、提出问题、解决问题的能力, 从而提高儿童的科学素养和儿童科学探究实验的技能。更应该精心呵护和培养儿童的好奇心, 不让孩子天生好问的天性被埋没。

在课堂教学中, 不仅要让学生学会科学探究需要讲究过程和方法, 而且要激发学生探索生活中每件事物奥秘的兴趣。好奇心为小学生进行科学探究活动提供了源源不断的动力。小学科学课的教学离不开学生的好奇, 教师要抓住学生具有强烈好奇心这一特点, 适时点拨、指引和激发学生的兴趣, 有利于培养学生的好奇心, 也有利于教学的开展。

二、科学教育和儿童好奇心之间的关系

小学科学教育是培养小学生人文、社会科学素养的一门启蒙课程。科学来源于生活, 学生对生活中的现象感兴趣时, 好奇心会驱使他们弄清楚来龙去脉。以学生好奇心为前提开展源自生活的教学活动, 必将是一堂精彩且成功的教学。

科学教学活动可以唤起学生的好奇心, 好奇心可以带动学生学习探究生活中的科学现象, 解答自己心中的“为什么”。让学生参与到科学实验中, 了解科学变化的现象及过程, 科学课堂上一个个疑问被慢慢解开, 通过实际参与科学活动既保护孩子的好奇心, 通过自己动手动脑又解开他们心中的疑问, 从而真正懂得科学的本质。科学课程中的每一次教学都和学生的好奇心存在相互关联和促进的关系, 在满足好奇心的探究活动中汲取科学知识, 科学教育和好奇心同时获得双赢。

三、如何在科学教育中培养学生好奇心

科学教学方法的合理设计和利用不仅有利于教学开展而且有利于儿童好奇心的培养及发展。如何做到有效促进好奇心发展是每一位教育工作者必须思考并解决的问题。

1. 创设贴切儿童的科学探究活动。

《义务教育小学科学新课程标准》指出科学学习要以探究为核心。在教学中精心设计具有切实可行的操作性、符合生活的科学逻辑性、内容具有开放性和启发性的教学设计可将学生常接触的生活中的例子引入课堂, 引入例子的同时也激起学生的好奇心, 利用学生好奇的特点驱动教学的开展和进行。教师在给足充分时间充分探究的情况下进行适时的指导, 让学生在活动中充分发挥积极主动性, 从而进行自主且深入的探究, 让他们的疑惑得到解决, 满足他们的好奇心。在科学课的教学中教师要组织更多更贴切儿童好奇心发展的实验探究活动以便学生亲自经历并充分参与探究的过程, 达到满足好奇心和高效学习的效果。

2. 创造新式教学方法。

老师是陪伴学生成长时间最多的人, 教师应该更多地关注学生的变化, 关注学生的需求, 掌握学生好奇心的发展趋向。积极努力打破照本宣科、知识讲授、“满堂灌”等固有的教学模式, 创造组织课堂科学小实验、小活动等教学方式。让学生亲自经历活动准备、参与实验、小结经验整个过程的新式教育方法, 把学习的主动权还给学生, 因为学生才是教育活动的真正主体。并给予疑问表现在好奇心方面的学生更多及时有效的指导和满足, 及时了解学生好奇心的动向, 有意识地、有针对性地启发和引导学生的好奇心, 促进儿童好奇心的发展。

3. 将科学课程的学习与其他学科进行关联。

我国教材的知识体系设计采取了分门别类各自为政的方式, 看似符合知识体系设计的建立逻辑, 其实把整个知识系统分割了, 破坏了各学科之间的相互联系, 破坏了科学世界的完整统一性, 导致在教学中没有科学课程与其他学科的关联, 失去知识点之间的相互连接, 形成一门独立的学科, 导致学习内容的空洞和枯燥难懂, 也就不足以激发学生的好奇和兴趣。面对这样的现状, 教学者应该如何处置?事实上, 无论哪个学科的教学都应该与其他学科保持连带学习关系, 小学科学课程也不例外。每门课程相辅相成, 相互链接学习, 共同构建知识网络, 鼓励学生积极参与到教学活动中, 让学生真正体会和意识到知识相关联, 意识到在多门课程的学习中需要关联学习其他课程的知识, 以便形成一个无形的知识网络。只有联想到更多的知识点才会有更多的触点激发和促进好奇心的发展。

小学科学教育的开展与儿童的好奇心培养至关重要如何重视和发展儿童好奇心是教育工作者应该关注的。在教学中应极力激发、培养和发展儿童的好奇心, 为教学创造更和谐的氛围和环境。在现实生活开展贴切儿童天性的教学, 激发、培养和发展儿童的好奇心。针对不同的学生群体采取多种教学手法满足学生, 使其好奇心得到满足, 这同时也是在助推教学的开展。所有努力都是在为好奇心的培养和教学的开展作贡献, 力争做到有效教学和好奇心培养两不误。

摘要：儿童是天生的科学家, 拥有极高可塑性的好奇心。好奇心是引发探究的导火索, 是实验研究的助推器, 是问题意识的根源。好奇心为学生科学学习提供了动机, 紧抓该动机开展科学教育, 让学生的好奇心在科学学习里充分展现所具有的价值。

关键词：科学教育,好奇心,培养方法

参考文献

[1]许颖.浅谈儿童好奇心的发展及其培养[J].辽宁师专学报 (社会科学报) , 2005.02.22.

[2]杨辉.谈大学生对科技好奇心的缺失与重建[J].中国教育学刊, 2013.03.15.

[3]胡可祖.好奇心的理论评述[J].辽宁师范大学学报, 2005, 06.

[4]周淑惠.幼稚园幼儿科学课程资源手册[M].台湾“教育部”国民教育司策划出版, 2002:7.

[5]郑三元.儿童与知识—一个值得反思的幼儿园教学哲学问题[J].学前教育研究, 2007 (10) .

[6]王春燕.儿童需要什么样的科学—对我国儿童科学教育价值取向的思考[J].学前教育研究, 2009.05.01.

怎样培养幼儿的好奇心 篇8

关键词：创设环境,激发兴趣,培养创造意识,挖掘潜力

所谓创造力, 是成功完成某种创造性活动所必需的心理品质。培养幼儿的创造力, 是现代社会对现代教育提出的一个基本要求。现代科学技术的飞速发展, 给我们提出了严峻的挑战, 不仅要教给孩子基本的知识和技能, 还要教会孩子如何学习, 学会在不断发展的社会中生存与发展。学会生存和学习的基本内容是学会发现、学会创造。美国杜克大学史蒂芬·汉列尼博士认为:3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时间。他们思维活跃、可塑性强、想象力丰富, 是创造力发展最有潜力的时期。在这个时期如不好好的培养, 以后就很难重新燃起这种创造的火种。但幼儿创造力的培养不是一蹴而就, 需要在日常生活与教学活动中有目的、有意识地培养, 需要成人不断启发、引导。

一、如何培养幼儿的创造力

1、创设良好的教育环境

幼儿是在与周围环境相互作用中得到启发的。3—6岁的幼儿富有幻想, 创造萌芽刚刚绽露, 也十分脆弱, 需要提供一个宽松、友爱的教育环境, 从而保证幼儿的创造力发展。

(1) 创设丰富的物质环境:现代的教育环境, 让几十个幼儿拥挤在一个狭窄固定的空间里, 连幼儿的健康也得不到很好的保证, 更不用说来发展创造性活动了。所以首先必须为幼儿开辟创造的空间, 使幼儿的创造活动能有地方进行。然后提供给幼儿不同的材料, 使孩子的创造活动有物质基础, 孩子自由活动, 尽情发挥想象力。再者提供创造的时间, 让孩子按自己的意愿进行创造活动。

(2) 创设良好的心理环境:就幼儿的创造性而言, 心理环境比物质环境更为重要。我们著名教育家陶行知早在20世纪40年代就提出培养幼儿的创造力要做到“六大解放”。即解放儿童的眼睛, 解放儿童的嘴巴, 解放儿童的头脑, 解放儿童的双手, 解放儿童的时间, 解放儿童的空间, 这实际上是要求给予儿童极大的自由。但日常教学中, 常会出现这样的情景:在活动前教师提出较多的要求, 在操作中要按一定的顺序进行。并向幼儿提出诸如保持桌面清洁, 声音要轻……等等, 使幼儿在活动中不知所措, 幼儿看老师的表情与提示来活动。就这样幼儿慢慢拘束起来了。其实这已经是束缚了他们的手脚, 限制了他们的活动, 这样只能使幼儿被动的接受, 消极的顺从, 久而久之, 幼儿就会无主见地听从于大人, 创造性也就无从谈起。因此形成一种自由、宽松、民主的心理环境尤为重要。时常给幼儿以鼓励、支持或肯定, 用“你试试看”, “你能行”, “当然可以”之类的话激励幼儿, 使幼儿自由想象、大胆探索, 引导幼儿与同伴共同商量解决, 在愉快的心理环境下乐于创造性的进行活动。

2、激发创造兴趣, 培养创造意识

兴趣是探索的动机, 是发展创造力的催化剂, 对幼儿来说要从事创造性的活动志向, 兴趣尤为重要。不少的伟人都是由从小萌发的好奇心, 而促使他们走上成功之路, 如:爱迪生、瓦特、鲁班等。在幼儿时期, 他们对许多东西都充满好奇心与兴趣, 总会出现“打破沙锅问到底”的现象。如:蛋里为什么会有小鸡, 积木、玻璃蛋子放在水里为什么有的沉下去, 有的浮起来等等。这正是创造力的初步萌芽, 其实世界上万物都可成为培养创造力的材料。我们要时常捕捉幼儿的闪光点, 唤起他们的兴趣, 激发他们的创造力, 让幼儿能勇于创造、乐于创造, 培养他们的创造精神。

3、充分利用幼儿一日活动培养创造能力

教育家陶行知曾说过“天天是创造之时, 处处是创造之地, 人人是创造之人”。在幼儿园一日活动的各个环节中, 都可以进行创造性的培养。如:体育活动“玩圈”, 可以问:“体操圈可以怎么玩呢?”并启发幼儿玩得与别人不一样, 当幼儿想出:拿在手里当方向盘, 套在手上转着玩, 放在地上转着玩, 放在地上跳着玩等方法时, 可以再接着让幼儿试着与同伴合作会有什么玩法, 这时必须坚持以幼儿为主体, 教师为主导的原则。在进行创造活动中教师要摆正位置, 认清自己是孩子创造活动的支持者、欣赏者, 而不是创造活动的导演者和指挥者, 更不能越俎代庖,

切记用刺激的言语伤幼儿的自尊心, 抹杀幼儿的创造权利。假如幼儿确实遇到困难, 教师要给予帮助引导, 帮助孩子度过难关, 增强幼儿的信心。

二、小结

总之, 培养幼儿的创造力可以通过教育环境的创设, 兴趣的激发, 能力的培养等多种途径, 充分利用幼儿一日活动中各个环节来进行创造力的培养。但创造力培养不是一朝一夕能完成的, 是一种长期艰巨的任务。除了幼儿园还有家庭、社会, 一起把孩子培养成二十一世纪创造性的人才。

参考文献

[1]虞永平, 编著.学前教育学[M].南京:江苏教育出版社, 1996.

[2]陈帼眉, 编.学前心理学[M].北京:人民教育出版社, 2003.

怎样培养幼儿的好奇心 篇9

当我从书中得到这一格言后, 我便被它所蕴涵的深刻意义吸引了, 因为它与我的现实生活有着千丝万缕的联系;而它之所以被陈列在全球出名的地方, 这也不难看出, 人们的看法和我一样———儿童的教育是重要的, 只有让他们去“做”去实践才能发现, 才能吸收。而这句格言所包含的意义就是:实践出真知。

以往的教学方式使作为教师的我们往往习惯于将幼儿引入自己所设计的“美好”计划之中, 致使幼儿的学习以教师的教学目标为起点, 幼儿只有听, 不久就忘记了。这样一来, 幼儿就成了被动的学习者。

而新的教育观念呼吁以幼儿为主体, 把“育人为本”作为教育工作的基本理念。因此, 必须把教师的“以教为中心”转变为以幼儿的“以学为中心”。教师的工作不是灌输知识, 而是创设良好的学习环境, 引导幼儿进入主动探求知识, 培养能力的过程。

在幼儿教育工作中, “以学为中心”尤为重要。幼儿因特定的年龄特征, 对他们而言所有一切都是“新”的, 如果教师还是千篇一律的靠“讲”的话, 我想他们对此是不会感兴趣的, 因为填鸭式的教育只能生搬硬套地让他们在极短的时间里记住, 而过不了多久, 又会忘记得一干二净。为了让他们去理解所要知道的新事物, 那就要求我们必须给他们创设充分的学习环境, 让他们能看得见、摸得着, 靠自己的双手去探索、去发现。

在教学中应遵循这样的步骤:创设良好的学习环境, 让孩子初步探索—引导—再探索。在初次探索中, 幼儿会感到好奇, 而在引导学习时幼儿会获得一定的知识得以理解, 再探索时便会产生丰富多彩的幻想。当孩子产生比较新颖的想法后, 我们就借此修整后, 再投入教学, 这样一定会收到意想不到的效果。所以在教学活动的开展中我们更应爱护幼儿的幻想和好奇, 尊重他们的想法, 让他们对学习新的知识产生浓厚的兴趣。但是, 幼儿的需要、兴趣、经验和能力是各不相同的, 教学中又不可避免地带有许多的不确定性, 所以在开展活动时应该是一个不断追求目标的过程, 同时更是一个开放的实验过程。幼儿的年龄特征和个体等差给教学过程带来的许多不确定性, 也使得教学目标不完全等同于幼儿的学习目标。因此, 它需要教师在实践过程中细致地观察幼儿的反应, 在不断的修正与碰撞中具体、明确起来。

下面就以我开展的主题活动“有趣的管子”为例加以说明。

活动目标:对管子感兴趣、乐意探索生活中的各种管子, 并将自己的发现与同伴交流, 愿意用管子开展游戏。

活动准备: (1) 前一周要求孩子带管子。 (2) 在活动区放置各种管子。 (3) 辅助颜料、水。

初步探索:星期一早上, 孩子们按照老师的要求从家里带来了各种各样的管子。自由活动时, 孩子们自发地跑到活动区内玩起管子来。这时我就提出与目标相符的要求:“这些管子都是些什么样的?于是, 孩子们就将这些不同的管子拿下来, 仔细地研究起来。胡小龙把一根塑料软管放到桌面上, 用力地摆动着, 这时他大叫起来:“老师, 你看大老蛇。”而另一边的蒋鸿与王丹丹则面对面地站着, 将一根直管放在眼前, 开心地说道:“我看见你的眼睛了。”看来孩子们对管子有了好奇心, 同时也产生了丰富的幻想。

引导学习:自由活动结束后, 我便组织孩子们谈话, 主题是“各种各样的管子”。受早上自发游戏的影响, 孩子们的谈话兴趣集中在管子的形状上, 他们谈到管子有弯的、有直的、有大的、有小的等。孩子们的表现证明教师预设的教学目标是成功的。我提出请小朋友们认识管子是用什么做的。邓程钧将一根钢管拿在手中琢磨起来, 不小心掉到地上, 发出刺耳的声音, 他顿觉好奇, 举起来又扔了一次, 接着他又找来一根木管扔在地上, 结果发现两根管子发的声音不一样。于是, 根据他的这一发现, 我立刻组织孩子们开展了“管子会说话”的活动, 通过活动后, 孩子们便很快记住了各种管子的名称。

整个活动, 孩子们对管子都有着浓厚的兴趣, 这说明教师创设的情境和提出的教学内容是符合所预定教学目标的。

再探索:在认识了管子的特点后, 我打算让幼儿动手用“管子拼图”。当我在整理作品时发现曾金涛小朋友的管子拼图很独特, 4根塑料管隔着一定的距离贴住, 4根塑料管顶部有一根管子横放着。4根管子中央又有很大的区别, 没有剪断, 他告诉我:“这是铁门, 在铁门的后面还有房子, 但是我没有画笔, 就没有画出来, 这幅画叫铁门房子。”针对这一情况, 我发现只给制作材料是不够的, 还应给孩子们更多的辅助材料, 这是我在预设中没有想到的。于是我打算在接下来的活动中在活动前为幼儿提供了丰富的辅助材料。

活动延伸:为观察液体流动我特意找来输液管让孩子们观察, 当我把水吸进去后, 孩子们并没有较好地观察到。这时, 豪豪小朋友说:“如果管子里装进五颜六色的水, 那一定很美。”于是我尊重了孩子们的意见, 将带有颜色的水吸进去, 果然使管子很美!同时, 孩子们不仅观察到了水的流动, 还能自己亲自动手操作。这一次因为准备的很充分, 所以达到了很好的效果。