幼儿园教学游戏化研究

幼儿园教学游戏化研究（共12篇）

幼儿园教学游戏化研究 篇1

摘要：当前社会人们越来越关注孩子的教育问题, 尤其是学龄前儿童的教育问题受到社会的广泛关注。近年来, 游戏化教学渐渐地开始进入孩子们的教学课堂, 对幼儿园教学游戏化进行了简单的分析, 并给出了游戏化教学的具体策略, 希望提供借鉴。

关键词：幼儿园,教学,游戏化,意义,具体策略

一、幼儿园游戏化教学概述

教学游戏化主要是指教师巧妙地将游戏和学习结合起来, 通过创设游戏活动情景, 让幼儿参与到其中并给予其一定的指导, 来提高幼儿的学习兴趣, 使幼儿学会一些生活经验以及自身得到发展。游戏化教学带给幼儿快乐和满足, 使幼儿学习新知识, 有利于培养幼儿的合作意识;由于教学游戏活动具备很强的自由性和开放性, 因此幼儿能够从自己的爱好出发, 来更好地参与到游戏活动当中。在游戏中, 幼儿不仅可以进行知识的探索, 而且还能够通过交往获得满足感。开展游戏活动, 有利于提升幼儿的学习兴趣。

二、游戏化教学具体策略

1.教学游戏的设置

教师在设置教学游戏时必须要考虑是否适合幼儿、是否具有启蒙作用以及是否联系生活, 同时还要结合课堂主题;同一个游戏进行的次数多了也会使幼儿感到厌烦, 所以, 就需要对游戏进行更新。教师还要对幼儿的游戏活动进行必要的指导, 通过认真观察幼儿的游戏活动, 来发现其中存在的问题并采取应对措施;最后, 教师要科学地定位自己的角色, 在游戏中, 不仅要对幼儿的游戏活动加以引导, 同时还要参与到当中, 最后并对游戏加以总结。

2.科学合理地评价游戏教学

研究调查显示, 游戏活动的评价科学与否在很大程度上会对其教学质量产生影响。科学合理的游戏教学评价, 能够使游戏向着更适合幼儿的方向发展;因此, 在游戏教学中, 教师要提高对游戏活动评价的重视程度并对其进行科学合理的评价。首先, 教师要从活动中幼儿所表现的能力分析, 对幼儿进行分类, 能力较高的分为一类, 能力较低的分一类;其次, 对于能力较高一类的幼儿来说, 教师在对其评价时要对其创造性进行鼓励, 幼儿听了以后, 觉得教师一直在关注自己, 因而会更加努力地参与游戏活动;对于能力较低一类的幼儿来说, 教师在对其评价时要注重提高其自信心;最后, 教师还要尊重幼儿的个性差异, 关注每一个幼儿的发展。

综上所述, 游戏化教学在幼儿教学中起着不可或缺的作用。因此, 我们要加大对游戏化教学的研究力度, 使其朝着更科学合理有效的方向发展, 提高幼儿教学质量, 从而让幼儿在游戏中更好地享受学习。

参考文献

程华.浅谈幼儿园教学指导艺术[J].山东教育, 2005 (Z3) .

幼儿园教学游戏化研究 篇2

1月17日下午，杭州市校足办主任王惠民与浙江大学教育学院足球专业教授成守彬等专家一行，到春江中幼调研幼儿足球教学开展情况。

王惠民等首先与春江中幼负责幼儿足球训练的教师进行了深入交流。目前，浙大体育专业正在开展关于足球游戏化研究课程，初步打算把富阳设为足球游戏化的试点，把春江中幼的省级立项课题《幼儿园小足球活动的载体设计与实施路径研究》与他们的课题相结合，通过游戏和比赛的形式让孩子们体验成功与失败的滋味，使孩子们变得坚强、勇敢、机智、果断，懂得合作、团结。

接着，浙江大学教育学院足球专业成守彬教授还为该园足球队的小朋友们上了一堂别开生面的足球课。从球感练习的热身运动开始，到简单的抛接球动作，逐渐增强到击掌抛接球、转身抛接球，孩子们的兴趣逐渐被带动起来；成守彬教授用孩子们喜欢的方式，和孩子们玩了射门、5*5比赛的游戏，充分带动了孩子们的参与和表现积极性。

幼儿园科学教学游戏化研究 篇3

关键词：幼儿园教学;科学;游戏化教学

在生活中我们会遇到很多人，他们相信封建迷信，这是因为他们生长的环境不相信科学，随着社会的进步人们认识到科学的重要性，慢慢地相信科学、重视科学，所以为了让学生全面的发展，在幼儿教育中也要让孩子们认识到科学的重要性。幼儿还处于好玩、好动的阶段，所以在教学的过程中教师要将科学知识和游戏联系在一起，这样不仅可以调动幼儿的学习热情，还可以给孩子创造一个轻松、快乐的学习环境。

一、和孩子建立良好的关系

良好的师生关系是教育的基础，幼儿园的孩子们年龄比较小，所以比较调皮，如果老师对孩子们很严厉，让孩子害怕，孩子会不喜欢这门课程，并且在学习的过程中也不会认真的学习。在幼儿园阶段的孩子容易出现哭闹的情况，所以不好管理，教师一定要和孩子搞好关系，这样孩子才会喜欢这个老师，配合这个老师的工作。在教学的过程中教师要多和孩子们说说话，聊一些他们喜欢的话题和东西，和他们有耐心地在一起玩耍，有助于建立良好的关系。

二、分小组学习

将游戏教学带入科学的课堂之中，如果所有的孩子一起做游戏，这样会很乱，也不利于老师的管理，所以教师可以将孩子们分成小组，在课堂上按小组的形式做游戏，然后每个小组再进行评比。教师可以给每个小组都分配一个小组长，这样既可以创造一个有序的课堂，又可以让孩子从小就有责任意识。例如，在给孩子们讲自然界中的科学的时候，教師可以让每个小组比赛种植物，每个小组都挑选一粒种子，然后小组成员一起种植，最后哪个小组长得最好，哪个小组就获胜。种植植物的过程就是孩子们一起做游戏的过程，又因为有很多小组要进行比较，孩子们肯定会很努力地去做、去学习，一方面让孩子有序地参与到科学游戏中;另一方面也调动了孩子的积极性，让孩子高效地学习科学。

三、联系生活进行教学

只是单纯地给孩子们说科学，孩子一定会觉得很疑惑，科学是什么东西，更不要说联系科学让孩子们做游戏了。所以在教学的过程中教师要联系生活让孩子们学习科学，利用科学做游戏，在游戏中学习。例如，尺子是孩子们在生活中常见到的工具，教师就可以从尺子下手给孩子们讲一些尺子上的科学知识。教师可以给孩子们变一个魔术，先用尺子在衣服上或是头上摩擦，然后用尺子去吸引桌子上的小碎纸屑，孩子们一定会觉得很稀奇，为什么尺子可以吸引纸屑？教师就可以让孩子们尝试着去做这个游戏，然后比一下谁的魔术棒吸引纸屑最多。从生活出发往往会让孩子们认为科学很实用，离自己很近，这样孩子就会想去学习，积极地在课堂上表现，所以在教学过程中教师要联系生活让学生去做游戏。

四、给予孩子鼓励和指导

无论是哪个阶段的学习，孩子们都需要老师的指导和鼓励，这样孩子们会更有信心地去学习。在幼儿做一些科学游戏的时候教师可以参与到孩子们的游戏中，和孩子一起探索科学，或是在孩子身边给孩子一些指导和鼓励，让孩子更快地完成游戏并学到游戏中的科学。例如，在做敲打东西这个游戏的时候，教师可以一起和孩子敲打物品，然后和孩子一起探索声音的由来。老师一起参与到游戏中会让孩子对学习有更大的热情，孩子看到老师也一起做游戏，孩子会积极地参与到游戏中，希望得到老师的赞许和鼓励。同时在游戏的过程中老师要合理地给学生鼓励和支持，这样学生会体味到成功的快乐，在以后的学习中会更加积极。

幼儿阶段是孩子的成长阶段，所以科学教育对孩子的成长起到了至关重要的作用，在幼儿教学过程中教师要给孩子灌输科学知识，让孩子有科学意识。结合幼儿的年龄和心理，教师在教学过程中要将知识和孩子们喜欢的游戏结合在一起，这样孩子们才会积极地去学习科学，这也是让孩子学习科学的一种简单的教学模式。科学教育影响着孩子以后的成长和发展，所以，教师一定要重视科学教学，用灵活的教学模式进行教学。

参考文献：

[1]邱学青，吴卫杰，徐润笑，王春燕.教师游戏指导策略使用的现状分析及建议[J].幼儿教育，2013（34）.

[2]刘晓晔，祝军.从各国幼儿园科学教育纲要看幼儿科学教育走向[J].楚雄师范学院学报，2008（06）.

幼儿园音乐活动游戏化教学研究 篇4

关键词：幼儿园,音乐活动,游戏化教学,节奏感

幼儿的世界是游戏的世界,而音乐游戏是将音乐与游戏融为一体的艺术教育,是幼儿最喜欢、最容易接受的一种艺术形式。音乐游戏能有效培养幼儿的乐感与美感,能够完善儿童的心理结构,促进儿童的健康发展,可见在音乐活动中融入游戏环节非常关键。

一、由情入境,精心设计音乐游戏活动

音乐与生活的关系密不可分。在教学中,需将音乐与幼儿的日常生活联系起来,使幼儿通过现有的知识经验及对于生活情境的联想去感受音乐。幼儿听音乐时,会主动将其与自己的生活联系在一起,逐渐学会运用艺术的眼光感受生活。生活化情境可使幼儿尽快融入音乐,通过为幼儿创设情境,幼儿可以轻松地把握音乐。在教学中,教师可联系实际生活将音乐融入其中。例如,可将洗手及刷牙的小游戏与音乐结合起来,幼儿通过想、看、听及行动等参与到音乐活动中,让生活中的洗手及刷牙等活动变得更加有趣。在整个音乐活动中,幼儿始终处于愉悦的氛围中,表明音乐活动与游戏的结合比较适合幼儿的发展特点,能够使幼儿在玩乐过程中学会很多生活技能。音乐游戏活动不仅能训练幼儿的生活技能,还能培养幼儿的感受力与创造力。教师应当运用多种教学手段,激发幼儿对音乐的兴趣。当幼儿对音乐活动内容产生兴趣后,就能有效提高自身的主动性。例如,在音乐游戏活动“拉拉勾”中,教师可引导幼儿进行模仿表演或演唱,不仅能激发幼儿对音乐的兴趣,还能有效促进幼儿对歌曲的理解,激发幼儿的积极性,从而实现教学目标。

二、春风化雨,将音乐教育融入游戏环节

音乐教学的主要内涵是发展学生的听觉表象,音乐游戏不仅能将音乐的听觉表象与行动联系起来,还能使幼儿主动完成听音乐———表现音乐———掌握音乐的任务,由此实现教学目标。例如,在“办家家”唱歌活动中,就可融入“娃娃家”游戏。幼儿在学校都玩过“娃娃家”游戏,对于歌曲内容是非常熟悉的, 但歌曲中有“念白”的部分,说与唱交替进行,幼儿很容易混乱。 教师在第一次教学时采用了传统的反复练唱的方式,虽然能让幼儿对歌曲产生熟悉感,却无法激发幼儿的兴趣,幼儿在整个学习过程中都非常被动,教学效率较差。在第二次教学中,教师改变了教学方法,试着让幼儿一边唱歌一边玩,呈现出了生动的表演场景,幼儿的积极性都很高。在“念白”环节中,教师还可让幼儿增加一些炒菜动作或按照歌词内容增加一些喂宝宝吃饭的动作等,使幼儿能够融入其中,对每一个角色都产生兴趣, 积极表现自己。

在音乐活动中,除了融入角色外,还应当尝试培养幼儿的音乐创造能力,重视幼儿在游戏中想象力的发挥。因此,教师应当引导学生,激发学生的兴趣,可通过观看图片与听音乐时同时进行跳舞及即兴表演的方式,来培养幼儿的音乐素养。例如, 在学习《两只老虎》的歌曲中,教师可引导幼儿充分发挥自身的优势。在唱“两只老虎”时,幼儿手舞足蹈,有的拍手,有的拍肩膀;在唱“跑得快”时,幼儿们一起跺脚;在唱“一只没有尾巴……”时,幼儿的表现更加热情,有的拍肚子,有的拍屁股。在歌曲结尾时,幼儿们还适时地融入了“弹舌”的声音。在整个游戏活动中,幼儿不仅掌握了音乐的节奏,还充分发挥了想象力与创造力,在游戏的过程中逐渐喜欢上音乐。

三、寓教于乐,在音乐游戏中培养幼儿的节奏感

幼儿在音乐学习中还处于启蒙阶段,因此,教师必须先培养幼儿对于音乐的感受力,通过有趣的游戏来提高幼儿对音乐的节奏感。节奏与旋律对于音乐来说是非常关键的,培养幼儿的节奏感是教师的关键任务之一,也是幼儿学习音乐技巧的基础。培养幼儿的节奏感能够促使幼儿感受节奏美,并且能培养幼儿再现节奏的能力。节奏感的培养,需要通过循序渐进的游戏对幼儿进行训练,很多具有节奏感的幼儿歌曲可以帮助教师培养幼儿的节奏感。在教学中,教师可选择其中一句歌词,引导幼儿表现歌词的节奏,例如“我是小羊咩咩咩咩咩”,此时教师可做示范,一边说一边打出节奏,“x x x x xx xx x x x x x x xx x x ∥”,此时幼儿们也跟着模仿,并且非常兴奋。当幼儿练习完以后,教师可试着变换节奏,采取教师说、幼儿打节奏的方式。为了激发学生的兴趣,教师可用小动物做比喻。例如,认识四分音符可用一个动物来表示一拍,用手拍出的节奏就是x。 在游戏中,幼儿始终处于积极的状态,亲自动手参与,不仅获得了精神上的满足,还能使幼儿获得成就感,使幼儿茁壮成长。

四、结束语

综上所述,幼儿的音乐教育应当与他们的生活联系起来, 以游戏的形式激发幼儿的兴趣,吸引幼儿参与到游戏活动中, 让幼儿充分地展现自我。因此,在今后的音乐教育中,教师应当采用多样化的教学方法激发幼儿的兴趣,使幼儿在音乐活动中茁壮成长。

参考文献

[1]程英.对幼儿园音乐教育游戏化问题的检视与思考[J].内蒙古师范大学学报,2012(12).

幼儿园教学游戏化 篇5

摘要

幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》颁布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最佳的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿教师有关幼儿教育游戏化的理解有偏差，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来论述幼儿园教育游戏化的现存问题。

关键词： 幼儿园教学

游戏

教学游戏化

1． 问题提出

1.1 幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点

2001年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的颁布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园基本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。1.2.幼儿园中最佳的教育方式是游戏

随着本人对游戏理论的了解、认识与探索，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的思考。通过对游戏理论的深入学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中体现。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最佳方式自然也是游戏。

2.概念界定

1.游戏

根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。2.幼儿园教学 我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威 性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“教师的教与学生的学的共同活动。学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。

3、幼儿园教学游戏化存在的问题 3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失（1）游戏时间与空间安排

在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。

（2）教育性游戏材料的投放

某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米，教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。一张上课用的课桌的面积不足2平方米，每张课桌周围围坐着六名小朋友，每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料，有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。通过仔细观察，这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。（3）师生比例配置

幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个基本要求。如果师生比例太低，则幼儿教育以游戏为基本活动的状态是无法保证实现的，如果比例过高则会造成资源的严重浪费，不符合经济原则。

3.2幼儿园教师的游戏化理念与技能巫待提升（1）教师的游戏化教育理念

观念形成思想，思想决定行为。教师的教育理念必然会影响教师的教学行为。教师以计划者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿发展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过发展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的发展。然而在这些方面幼儿园教师还有待提高。（2）.教师的游戏化教育技能 传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，教师在长期的教育 工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经验与技能。教师习惯于“领导者与 组织者”的角色，对纪律的要求十分严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集 体、统一要求，都必须顺应教师的教学安排。然而教学游戏化要求教师要具有较 强的灵活性与随机应变能力，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时 的提供有效指导。

4、幼儿园教学游戏化实现的途径 4.1 创设富含游戏性因素的幼儿园环境

幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来实施。首先要做到以下几点：

（1）创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。（2）.建立、健全支持性的制度环境。（3）构建富含游戏精神的人文环境。4.2提升教师“游戏化的教”的专业素养

游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学” 的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。（1）正确认识游戏与教学的关系（2）教师游戏化教学技能的发展（3）创设游戏化教学环境

（4）建构幼儿经验，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动 4.3注重幼儿游戏性品格培养，建立发展性评估系统

每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园发展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。

（1）.教师与幼儿共同确立评估目标，设计适宜的评估方案（2）.教师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系（3）.评估与指导相结合（4）.多形式、多主体进行评估

4.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持

幼儿园教学游戏化如果没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：

（1）幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识

（2）建立家园互动交流平台，形象化展示游戏之于幼儿发展的价值与意义（3）.彰显游戏精神，维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益

幼儿园管理模式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理模式，更重要的意义在于在整个社会文明发展中彰显了游戏精神的存在。参考文献：

[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。[2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。

[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。

幼儿园教学游戏化研究 篇6

关键词：幼儿园课堂；游戏化教学；实践问题；解决措施

幼儿园游戏化教学是教师根据幼儿的特点和教学目标制定的一种游戏性的教学活动，它是游戏和教学的结合，是合理利用游戏因素组织的教学，对于儿童的成长具有积极的作用。幼儿时期是最好的感知事物的阶段，对于幼儿思维能力的培养具有重要的作用，幼儿在这一时期主要依靠感知认识世界，认识的是世界的表象。因此，教师要帮助幼儿正确地认识世界，需要客观地进行引导，让幼儿在游戏中学习，通过游戏的方式满足幼儿的心理需求和体验。

一、幼儿园游戏化教学中存在的问题

1.教师对幼儿游戏的指导存在问题

在当前的幼儿教学中，教师在对幼儿进行指导的时候大多是扮演一个指导者，而不是参与者。一般来说，教师在游戏中所扮演的多重角色，这就使得教师在指导幼儿游戏的时候有很大的随意性。很多教师在幼儿游戏中都是游戏的指挥者，忘记了自己应该担任其中的角色，只是单纯地引导幼儿，这就使得幼儿游戏化教学中缺乏科学性和引导性。如今幼儿教师在游戏化教学上的教学水平在提高，但相对来说还缺乏科学性。

2.游戏过于形式化、自由化和模式化

在很多的幼儿游戏化教学中，游戏都过于形式化和自由化。例如，教师只是把游戏当作保持幼儿注意力的手段，在需要的时候随时都可能引入游戏。部分教师认为，游戏化教学就是让学生能够自由活动，幼儿可以随意玩耍，教师也不参与其中进行指导，甚至脱离幼儿的游戏。此外，也有部分教师将游戏当作课堂的任务，对幼儿的行为和在游戏中的角色做硬性规定，要求每个孩子按照教师为其分配的角色和任务来完成，甚至连游戏的动作都要规定，这就使游戏带有了强制的色彩，单纯地从教师的角度要求幼儿，并对幼儿的游戏做出评价。

3.教学环境上存在问题

根据我国的相关规定，幼儿园小班为25人、中班为30人，大班为35人。较为大型的幼儿园一般为10个班左右，中型的设为6～9个班，小型的则一般不超过5个班。但从目前的情况来看，大多数幼儿园的班级人数都超过了40人，少的也接近40人。由于教师的室内空间有限，当一个班级的人数过多的时候，就会造成拥挤，幼儿的身心问题也会随之增加。

二、幼儿园游戏化教学实施对策

1.教师要明确游戏化教学的内涵

幼儿园的教学游戏，主要是指教师在教学目标下利用幼儿特点来开展的具有游戏性的教学活动，目前幼儿教学游戏已经成为幼儿教学中最为重要的教学方式之一，也是基本的教学活动。幼儿游戏化教学的目的是促进幼儿身心的良好发展，开发幼儿的智力，使幼儿成为学习和发展的主体。因此，在游戏化教学中，需要以教学内容为主，并重新整合教育，促进幼儿多方面的发展。

2.教师要正确指导游戏教学

学习者在学习过程中需要建立起自己的信息系统，这种系统的构建不能由别人代替，必须要依靠自己建立，这就意味着学习者不能只是被动地接收信息，而是要成为学习的主体，主动学习相关知识，获取有效信息。因此，教师要正确认识游戏教学，尊重学生的主体地位，不能代替学生去完成一些任务，而是要做好引导。教师除了传授相应的知识，还要帮助幼儿去理解事物，引导他们发表自己的看法，提出自己的意见，分析他们提出想法的原因和目的，以更好地引导幼儿认识世界，丰富自己的认识。

3.教学游戏环境的改进

首先，教学游戏化环境应增强幼儿的教育性和参与性。教师要根据幼儿好奇心强，关注度十分广泛的特点，丰富室内外的地面、墙面和空间构成环境设置，以幼儿能够理解的方式，向他们提供成长所需要的科学、全面、系统的教育信息。其次，游戏心理环境的适宜。教师要创造出适合每一个幼儿的合作、平等、互动、有爱的心理环境。幼儿在安全、快乐的环境中才会充分游戏，并在不断的探索和创造的环境中，积极性、创造性才能得到无限发挥。

参考文献：

[1]宋慧慧.幼儿园游戏化教学存在的问题及对策[J].科技创新导报，2013（134）.

[2]杨琴琦.幼儿园游戏化教学探析[J].教育教学论坛，2013（13）：278-279.

[3]李雪.幼儿园教学活动游戏化的几点思考[J].科教导刊：上旬刊，2015（2）：123-124.

幼儿园教学游戏化研究 篇7

一、幼儿园游戏化主题教学活动多媒体技术应用现状

1.幼儿园游戏化主题教学与多媒体技术结合存在缺陷。

笔者长期从事幼儿教育工作深知,进行多媒体教学,需要有比较高的多媒体技术操作水平,但是目前的情况是,我们园里的很多幼师,从事幼儿教育已经很多年,在他们学习的那个时代从未接触过计算机,甚至闻所未闻,计算机普及以后,他们由于工作或者多方面的原因,并没有接受系统化的多媒体技术操作培训,现在由于工作的需要,他们也进行了适当的探索,但对很多多媒体技术操作很不得要领,换句话说,我们的幼师还在多媒体技术的摸索道路上,根本无法应用多媒体技术进行幼儿园游戏化主题教学,更别提将幼儿园游戏化主体教育与多媒体技术无缝结合了。通常他们会在多媒体技术的适用性方面出现问题,比如说,在选择采取何种多媒体技术进行教学时,他们会踌躇不前,对各种多媒体技术掌握得不过关;或者说,他们在多媒体具体应用方面也会出现问题,他们不能确保他们所选取的多媒体教育软件对幼童进行教学时,教育软件本身对儿童发展的有益作用是否得到充分有效的发挥。有时候,教育软件的选择,很可能会决定多媒体技术应用的成败。

2.幼儿园游戏化主题教学缺乏科学的理论指导。

实际教学中,尽管我们采用了多媒体技术进行游戏化教学,但多种情况下我们看到的是很多老师由于缺乏系统科学的教育理论指导,在教学实践中,完全依靠自己从事幼儿教育的教学经验进行教学,可以想象,全凭教学经验进行教学,很可能会掺入个人经验主义色彩,必然夹杂着个人的主观看法,教学质量无法保证。

3.多媒体技术应用实践深度不足。

多媒体技术应用于幼儿园幼儿教育的年头还短,技术还不够成熟,目前仍处于发展阶段。对于很多幼师来说,多媒体技术是一个全新的环境,对于如何运用好这个平台,开发自己独特的游戏化主题教学模式尚且需要时间磨合,离真正发挥幼儿园游戏化主题教学的作用仍相距甚远。

二、对幼儿园游戏化主题教学活动多媒体技术应用的对策建议

1.促进幼儿园游戏化主题教学与多媒体技术紧密结合。

首先为了保证进行多媒体教学时,老师们能够具备较高的多媒体技术水平,笔者认为幼儿园可以对在教教师专门组织系统化的多媒体技术培训,提高他们的多媒体技术水平,还可以对外招聘那些多媒体技术水平较高的幼师执教。

其次,幼师可以根据幼儿教育的学习特点、发展规律等因素合理选择教育游戏软件,对软件的潜在应用价值做充分恰当的了解,并结合实际应用情况,发现使用过程中出现的有关问题,按照对幼儿有利的教育原则因势利导并加以调整。最后,幼师应在平时注意游戏化主题教学与多媒体技术的紧密结合,善于利用多媒体技术的游戏对幼儿进行教育,调动孩子们通过游戏进行学习的热情,让他们在游戏的嬉戏中能够真正学到有用的知识。

2.完善多媒体技术游戏化主题教学相关理论。

既然多媒体技术已经被应用到幼儿园游戏化主题教学中去了,那么就需要完善相关的教育理论,对老师们的幼儿教学予以理论指导,让幼师知道如何利用多媒体技术游戏对幼童进行教育是合适的,如何把握利用度,如何选择合适的游戏,可以让他们在教学实践中不再使用教学质量没有保障的经验主义教学,转而进行有着完善理论支撑的多媒体技术游戏化主题教学。

3.深入多媒体技术游戏化主题教学实践。

前面提到,多媒体技术游戏化主题教学开展的年头不是太长,幼师们对于用好这个平台还需要相当长的时间进行磨合,因此,笔者建议幼师们应该多进行课程实践,在实践中摸索,归纳总结,而不是盲目地模仿拷贝他人的教学模式,只有幼师们自己多深入媒体技术游戏化主题教学实践,找到有效的适合自己的教学方式,方能发挥好幼儿园游戏化主题教学的作用。

综上所述,将多媒体技术应用到幼儿教学中去,不仅是符合现实教学需求的,而且是当前幼儿教育事业发展的大势所趋。应用多媒体进行游戏化主题教学,可以提高幼儿教育课堂教学效率,这对于幼儿健康成长是至关重要的。

摘要：进入21世纪以来,我们国家网络信息技术发展日新月异,并且已经渗透进人类生活的方方面面,学前教育界一些传统的思想观念也因此受到影响,当然幼儿园作为学前教育界的一部分其教学环境、教学方式方法也正在逐步改变,特别是对于幼儿园的教学活动影响较大,对于我们学前儿童教育的发展产生了较为深远的影响。

关键词：幼儿园,游戏化主题教学活动,多媒体技术应用

参考文献

[1]许亚云.基于多媒体技术的幼儿园游戏化主题教学活动分析[J].新教育时代电子杂志:教师版.2015(36)

[2]魏卿.多媒体技术对幼儿语言教学活动成效的优化作用[J].读写算:教育教学研究.2015(46)

幼儿园教学游戏化研究 篇8

一、幼儿舞蹈教学中存在的问题

幼儿园的舞蹈活动对幼儿的身体素质、情操和智力都有着重要的作用。它可以提高幼儿对音乐和舞蹈的想象和表现力,并通过对舞蹈的充分表现,抒发情感,享受美感。然而,现阶段的幼儿园舞蹈活动存在一系列的问题,使得这些舞蹈的作用都大打折扣。

(一)方法陈旧,过度注重技能的训练

幼儿园教师教学方式较传统,缺乏新观念、新理念,采取“指挥”和“遥控”的方式,只注重让幼儿机械化地模仿、练习舞蹈动作,而忽视引导幼儿去理解舞蹈本身及背后所蕴涵的意义。这种过度注重技能训练的做法在一定程度上伤害了幼儿的身心,使其失去参与舞蹈活动的兴趣。

(二)机械教学,缺乏对音乐的感受与理解

舞蹈的创作源于对音乐的感知欣赏,但这恰是教师容易忽视的环节。教师的机械教学,使舞蹈教学缺少情感的融入和渗透,幼儿在表演过程中难以表现音乐内容,缺乏灵动。

二、游戏化策略的运用

幼儿缺乏生活经验,对舞蹈作品的理解不透彻,他们需要通过多种方式来理解、感知、体验舞蹈内容。而幼儿的天性好玩游戏,游戏天性与舞蹈教学相辅相成,能使舞蹈动作的学习与教师游戏方式的运用达到和谐统一的境界,从而调动幼儿的情感参与,对舞蹈产生的“语境”形成情感共鸣,并将枯燥的技能学习转变为生动有趣、形象化的游戏学习,让幼儿成功地体验舞蹈带来的快乐,进而提高幼儿的综合能力。

(一)融入自然,融景于情

兴趣是幼儿学习的内驱力,为避免以技巧性为目的舞蹈训练,自然地接触舞蹈更能激发幼儿的参与欲望。教师在教授舞蹈时采用游戏的口吻帮助幼儿去观察、想象、创造舞蹈动作,让幼儿易学、易记、爱表现,有助于幼儿的自主探索和发展。

1. 自然之美,解放天性。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“让幼儿多接触大自然,感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。”在《下雨了》韵律活动中,幼儿利用户外观察下雨的情境,以“下雨了”的游戏形式进行引导,使幼儿进入舞蹈情境,幼儿通过自我观察做出自己理解的下雨动作。例如:有的幼儿轻点手指身体缓缓下蹲,当成是蒙蒙细雨;有的幼儿抖动小手垂直下滑,当成是小雨沙沙;有的幼儿夹紧身体上下跳跃伴有旋转动作,当成是狂风暴雨等。在足够的空间、时间里,让幼儿自然地观察,从而自主、自发地表现、创造,更能激发幼儿的参与兴趣,使活动更具童趣。

2. 和谐氛围,展开想象。

陶行知先生说过:“创造力最能发挥的条件是民主。”给幼儿提供自由、民主的舞蹈活动氛围,能使幼儿怀着愉悦的心情利用已有的经验自由探索、展开想象、充满自信地与音乐舞蹈进行交流。因此,教师应鼓励认可幼儿一定程度的“脏乱、吵闹、自由”。当幼儿出现一定程度的混乱时,教师应在宽松的氛围中以游戏化的口吻鼓励、支持和欣赏幼儿的创造表现,使幼儿在游戏化情境中自然地将自身的感知和体验融入自己的舞蹈动作中。

3. 自主模仿,丰富语言。

模仿是幼儿学习的必经之路,但所谓的“模仿”并不是纯粹地重复他人行为的过程。“模仿”往往只是一个辐射点,幼儿通过辐射点来明确活动中可供创造的因素和进行创造的方法。如:学习舞蹈动作绕手腕,因该动作属于精细动作,需要重复练习。教师可引导幼儿对该动作进行想象,说说这个动作像在干什么?让幼儿发现手腕的绕法,并表现出“采茶”等游戏动作,从而达到寓教于乐的目的。

(二)快乐游戏,融情于景

舞蹈作品都蕴含着思想和情感,只有让幼儿充分熟悉、感知音乐,理解音乐表达的感情、意境,幼儿才能将自己的情感融入舞蹈中并表现出来。

1. 欣赏装扮,感知内涵。

如舞蹈《金孔雀》,幼儿需要表现出小孔雀“喝水”“嬉戏”等情节。但是如今传统民族舞蹈教育缺乏普及性,幼儿对民族舞的动作和神态要求没有概念可言。教师在进行民族舞知识普及的同时,通过观看视频以及展示民族服饰,让幼儿感知舞蹈表达的思想情感。

2. 捕捉细节,梳理情节。

很多舞蹈元素都是来源于生活。例如舞蹈《妈妈可以这样爱》,教师引导幼儿观察妈妈在生活中所做的事情,上下班的状态,对自己的关爱等,在舞蹈教学过程中由教师引导幼儿梳理、回忆妈妈的行为,帮助幼儿理解舞蹈中所要表现的情景,更好地展现舞蹈情节。

3. 情由心生,抒发情感。

幼儿乐于表现他们所喜欢、所崇拜的事物。教师可利用幼儿的这一心理,在舞蹈教学的游戏过程中激发其情感的共鸣,由内而外地抒发、表达舞蹈情感。如《喜羊羊与灰太狼》,幼儿热衷于自身的装扮,并在舞蹈过程中,夸张形象地表现喜羊羊的勇猛,让舞蹈表现更加生动,富有童趣。

幼儿舞蹈教学肩负着提高幼儿身体素质、陶冶情操、促进幼儿综合能力发展的重任。在教授过程中要坚持以幼儿为本,尊重幼儿的兴趣,满足活动需要,教师要把控好“教”与“学”的度,给予幼儿选择与表现的权利与机会。在游戏过程中放飞心灵,解放幼儿的身心,在快乐的游戏中学会创造美、享受美、传递美。

摘要：幼儿园舞蹈活动作为幼儿园艺术教育韵律活动的重要组成部分,以直观形象、生动有趣、深受幼儿喜爱被广泛运用。就幼儿舞蹈教育的现存问题及游戏化策略在幼儿舞蹈教学中的运用进行简要阐述。

关键词：游戏化,情境,身体素质,想象

参考文献

[1]范元涛.幼儿园教学游戏化研究[D].西南大学,2011.

[2]阿斯茹.幼儿舞蹈教育的探究[D].内蒙古师范大学,2011.

[3]曾大地.幼儿舞蹈教育及意义浅析[J].大舞台,2010(01):142-143.

[4]高伊依.幼儿舞蹈教学中应注意的重难点问题[J].青春岁月,2011(02):54-55.

幼儿园教学游戏化探讨 篇9

1.幼儿园教育游戏化的内涵。幼儿园教学游戏化是指在幼儿教学的内容和幼儿教学的目标中融入形式丰富的游戏活动,游戏活动与游戏精神在幼儿园课堂教学过程中要贯穿始终,尽力为幼儿提供良好的游戏教学氛围,使幼儿在游戏中边玩边学,学玩结合,这样,更容易激发出幼儿对学习的浓厚兴趣与热情,使幼儿愉快的学习,健康的成长,令学习与娱乐完美的结合起来。

教学游戏化力争游戏与教学的整合优化,这也就是说在教学的过程中,游戏与教学是相互辅助、互相作用的,不仅要注重游戏的教学性目的,也要重视游戏的本质性质,教学游戏化就是以游戏的方式和本质性质使幼儿园的教学活动更具规范性和科学性,更好的来实现幼儿园教育中“游戏精神”的理念,“游戏化”的教学过程中,幼儿体验到的不仅仅是单一的教学模式,更能收获学习的兴趣、愉快、主动、胜利等等良好的精神体验。

2.幼儿园教育游戏化的特征。教学游戏化的过程对应的是充满游戏性的教与学的结果,游戏化的教学所具有的游戏性特征应包含了教学游戏化的外部条件特征和教学游戏化的内在特征。在教学过程中,活动本身所具有的外部条件特征主要表现在:(1)幼儿自由选择活动主题与内容;(2)幼儿自行决定活动方式;(3)与幼儿的能力相匹配的活动的任务难度;内在特征主要表现在:(1)幼儿主体性的发展;(2)幼儿存在差异化;(3)幼儿游戏性的体验。

二、幼儿园教学游戏化中存在的问题

1.在幼儿游戏教学的过程中教师的指导仍需加强。根据多年的教学经验和多次的观摩教学,我发现幼儿园教师在幼儿游戏活动中担任多种角色,这致使教师对游戏的指导产生了较大的随意性,产生这种随意性的教师比例高达百分之五十以上,更值得一提的是,大部分的教师都知道在游戏教学的过程中教师应该扮演参与者和引导者得角色,而不是一个指挥者,但是半数以上的老师咋实际操作和参与的过程中并没有把握好这个尺度。教师在指导方式上应该放开手,给孩子们更多的自主性,对幼儿给予科学有效的游戏指导。

2.形式化、自由化、模式化在游戏教学中体现明显。通过观察,游戏化教学在幼儿园中主要存在三点问题:第一,把游戏当做是一种提高儿童注意力的单纯手段,过于形式化。第二,部分教师将游戏与自由活动的概念相混淆,脱离了幼儿的“游戏”当中,过于自由化。第三,把游戏当做是课程的一种,用集体教学的方式,给孩子们设定了固定的角色和动作,以既定的形式评价幼儿的游戏水平,过于模式化。

三、幼儿园教学游戏化有效实施的对策

1.打造教育性与游戏性因素并存的客观环境。怎样才能使教育性与游戏性因素并存呢?客观环境的打造应该注意以下两个方面:(1)设计出安全、舒适的空间环境。这对教师充分研究幼儿的发展、充分发挥自身作用、满足幼儿的发展需求都有着重要的作用。(2)设置形式丰富、协调的游戏活动区域。兴趣和目的往往能够引导幼儿选择什么样的游戏区域,能够比较准确的反应出幼儿一些行为的发展水平。活动区域的设置也会影响到幼儿的选择。

2.构造富含支持性的制度环境。在幼儿园教学游戏化的实施过程中,在保证具有舒适安全、形式丰富的客观环境的同时,还应该构造富含支持性的制度环境。有效的制度支持是不容忽视的重要因素之一,合理的制度环境可以保证教师的基本权益,也对教师的教育行为作出制度上的规范。除了劳动法、国家教育法等相关文件中明文规定的教师的基本权利和义务之外作者认为幼儿园还应该结合自身的实际发展情况,制定出提高教学能力、教师素质、教师待遇等方面符合当地情况的制度规则。

3.完善具有游戏精神的人文环境。人与人之间的信息交流、资源共享、互帮互助、精诚合作是教学游戏化活动的开展需要,也就是自然合作的文化状态。具体的行为表现有,教师可以自由,民主的参与幼儿园教育与管理决策,幼儿园管理者与教师之间不再是领导与被领导,管理与被管理者,而是为了集体的发展而共同努力的协作者。教师与教师之间可以共同商讨学习内容、学习方式、自由安排学习时间与空间、自主选择合作伙伴、积极探索周围世界、谋取共同发展的游戏者,这也正是游戏化教学所要追求的游戏精神的本真所在。

摘要：在教育学领域,游戏对于幼儿教学的重要意义与价值,已经得到了广泛的认可和关注。游戏应该被作为幼儿园教育活动中的主要组成部分,寓教于乐,让教师在教学的过程中运用游戏的形式、要素和精神使幼儿在游戏的过程中快乐的、主动的学习到知识,而这种形式也是幼儿最能接受、最有助于记忆和应用的学习方式。本文从幼儿园教学游戏化的内涵和特征、幼儿园教学游戏化中存在的问题以及幼儿园教学游戏化有效实施的对策三个方面进行探讨,争取对幼儿园教学游戏化的进程起到一定程度的思路推动作用。

幼儿园游戏化教学探析 篇10

一、幼儿园游戏化教学的现状分析

根据调查研究发现, 当前幼儿园游戏化教学中主要存在以下两个方面的不足。

1. 幼儿园教师对孩子进行游戏活动时的科学指导性有待提高。

根据观察、了解, 发现幼儿园教师在游戏活动中扮演着多种角色, 指导的随意性比重很高, 粗略估计盲目性和随意性指导在整个游戏活动中的比例占据60%以上。与此同时, 教师在游戏教学活动中表现为武断主导者和霸权领军者, 而不是作为一个参与者和引导者, 时时处处用一只无形的手在牵着孩子们的鼻子向前赶, 粗略估计, 这一比重占全程教学的50%以上, 教师的干涉成分太多, 孩子的自主成分太少, 教师指导的整体筹划、宏观把握以及目的性、计划性不是很强, 而且表现得琐碎、零散与盲目, 显然, 这种指导的科学性有待提高。

2. 游戏化教学环境创设还有待改善。

根据《幼儿园工作规程》规定, 幼儿园的小班为25人, 中班为30人, 大班为35人。而根据抽样调查发现, 绝大多数幼儿园每班人员数都达到了30多个, 这样, 必然导致孩子们的活动空间减小, 容易引发孩子彼此之间碰撞与摩擦, 不利于孩子的身心发展, 特别容易让孩子产生心理负担, 例如有的教师在指导孩子进行游戏活动时, 规定他们必须完成一些特定的任务后才可以进行自由活动, 给他们较大的游戏压力, 这种方法必然破坏孩子们在游戏活动中的自主进程, 致使他们产生背负任务的心理阴影, 这种心理负担将会影响他们进行游戏活动的积极性, 不能让孩子们全身心地愉悦地投入到游戏活动中, 不利于他们的创新性发展和全面素质的提高。

二、幼儿园游戏化教学策略探析

1. 必须注重创设好游戏化教学的环境。

根据有关调查研究表明, 孩子们游戏活动的行为表现与环境因素关系非常密切, 游戏活动的空间环境将直接影响并制约着幼儿游戏活动中的各种行为反应和心理反应。因此, 教师必须高度重视到游戏活动的空间环境的重要性, 认识到游戏环境对游戏效果的依存性, 将教学内容和目的具体化, 将教学情景和意图客体化, 并尽可能将多种教学元素贯穿、融入到游戏环境的创设当中去。我想, 创设好游戏化教学的环境必须注意以下两点:一是游戏化教学环境创设必须注重参与性和教育性。要根据孩子们的好奇心较强、注意对象较为广泛的特点, 充分利用好幼儿园室内室外的墙面、地面和空间, 构建出一个系统的科学的生活教学环境, 从而使得孩子们能接受到更多的符号、形象与概念的感官刺激, 为他们的健康成长提供全面而系统的环境信息。二是游戏化教学环境创设必须注重营造宽松、自由的心理情景。游戏活动的心理情景对孩子们的游戏活动非常重要, 教师在游戏化教学环境的创设过程中, 必须考虑到如何营造出一个适合幼儿身心特点的亲切、温馨、安全、宽容、平等、合作的心理情景, 让他们感到舒适, 感到安全, 感到可信, 他们才可以尽情舒展自己的身心, 才可能全身心地和你一起游戏, 他们的创造性和积极性才能充分发挥出来。

2. 必须注重引入功能丰富的游戏材料。

教师在游戏教学活动中必须特别注重引导孩子进行想象和思考, 引导他们创新力与创造力的培养, 通过对角色游戏的研究分析, 孩子们对教师自制的仿真玩具和成品玩具的兴趣持续时间不是很长, 特别是对于成品玩具, 孩子们通常只问一下“这个东西是什么?”、“这个东西是干什么的?”等等一些简单的问题, 接着便不再感兴趣了。而对于那些非成品游戏材料, 孩子们常常会问:“这东西是什么?”、“这东西可以用来做什么?”、“这东西像什么?”……引发孩子们更多的思考。对此, 教师可将要制作成品的材料, 如泡沫、海绵块、塑料、小木棍、彩带、玻璃瓶、剪刀、纸、笔等分发在孩子们的活动室内, 并鼓励他们选择自己所喜欢的材料, 进行大胆想象、大胆设计、大胆创意、大胆制作。由于材料的最主要特征表现为象征性, 并且这种象征性随着孩子们的实践生活经验和认识能力发展, 表现为由低级向高级发展, 并向符号物和代用品方面发展。例如, 我在幼儿园中班进行“医院”角色的游戏活动时, 起初, 提供了听诊器、注射针筒、药片、药瓶等成品玩具, 后来, 逐渐减少成品玩具, 先取走“听诊器”, 他们便会找到一些圆形的东西, 再系上一根绳子, 做成一个“听诊器”, 然后再将针筒拿走, 结果孩子们的“发明”就更多了, 从而有力地促进了孩子们独立思考、自主动手和解决问题能力的发展。

3. 必须注重引入动态性游戏材料。

孩子们游戏活动的材料必须要以实验为基础, 并尽可能具有可变性, 因为能够适当变化的游戏材料可以有效激发幼儿的探索心理。另外还要注意游戏材料应用的变化性。例如废旧的笔管, 在不同地场景环境中可以用作不同的“物品”:如在“理发店”里可以用作“烫发卷筒”, 在“饮食店”里可以用作“吸管”给客人使用, 等等, 这对于孩子的智力发展、自主开拓能力等都是非常有帮助的。

摘要：游戏化教学本身而言, 它是教学活动与游戏活动的有机结合, 这是教师基于教学目标, 通过引入游戏的形式, 进行培育幼儿的教学实践。本文首先就幼儿园游戏化教学的现状进行了分析, 然后就幼儿园游戏化教学策略进行探析, 提出了三点策略, 以供幼儿园教师参考。

关键词：幼儿,游戏,教学

参考文献

[1]丁海东.学前游戏论[J].现代教育论丛, 2011, (01) .

幼儿园教学游戏化研究 篇11

关键词：中职；学前专业；语言教育；游戏化教学

幼儿园语言教育活动是幼儿园课程中的一个重要组成部分，了解幼儿语言学习的特点和规律，掌握幼儿园不同类型语言教育活动的方法策略是学前教育专业学生上岗前必须掌握的一项专业基础性技能。但是单一枯燥的教学不符合中职学生的特点，无法满足学生的学习需要。幼儿园语言教育的对象是幼儿，幼儿在幼儿园最基本的活动是游戏，作为未来的幼儿教师也必须懂得如何利用游戏的方法开展活动。同时，游戏也是学生之间愉快交流的平台，学生感兴趣的活动方式。基于这几点，在中职学前教育专业幼儿语言教育与活动指导的教学中融入游戏，调动学生学习的积极性，对学生掌握不同类型语言教育活动的方法策略起到事半功倍的作用。

一、游戏化教学的意义

1、游戏化教学符合学生的年龄和专业特点。进入中职学校就读的学生，文化基础差，从小在学习上的挫败感较强，对学习缺乏兴趣。很多学生之所以坐在教室里，不是因为想读书，或者喜欢这个专业，更多的是家长要求她们来学校的，但是她们很活泼，也爱玩。在这样的情况下，单一枯燥的讲授教学方式不能提起学生的学习兴趣，只会让她们更加无心学习。美国心理学家布鲁纳认为，最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣，而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此，对于一个基础薄弱、对学习缺乏兴趣的中职学生来说，在课堂上教师转变教学观念，开展游戏化教学，通过游戏来激发她们的学习兴趣，能让学生在教师创设的轻松欢快的游戏氛围中掌握知识。

幼儿园语言教育的对象是幼儿，幼儿在幼儿园最基本的活动是游戏，作为未来的幼儿教师也必须懂得如何利用游戏的方法开展活动。教师能在中职学前专业课堂上结合游戏开展教学活动，符合学前教育专业的特点，也能让学生掌握游戏教学的方法技巧，为以后走上工作岗位积累经验。

2、游戏化教学能寓教于乐，轻松收获新知。教师根据具体的教学目标和内容，结合好玩的游戏形式，为学生创造轻松愉悦的学习环境，丰富多彩的游戏能吸引学生的注意力，让她们主动参与学习，在玩中学，学中玩，以达到寓教于乐的目的，轻轻松松收获新知识。

二、游戏化教学在幼儿语言教育与活动指导中的运用

1、示范游戏，创设有效的教学情境。在中职学前专业语言教育与活动指导的课堂上，传统的“讲授式”教学方式不受学生欢迎，为了激发学生的学习兴趣，教师应结合幼儿语言教育的内容，在教学中模拟幼儿园的教育活动，用幼儿园常用的游戏导入课堂活动。比如，手指游戏，绕口令，正反话游戏等。通过这样的情境创设，学生的学习积极性会大大提高，并能很快地进入角色。

2、設计游戏，寓学于乐。在幼儿语言教育与活动指导的实际教学中，根据学前教育对幼儿教师培养的要求，教师应在教学的过程中以培养学生的能力为目标，让学生以任务的形式设计游戏，寓学于乐。比如，在学习“听说游戏活动的设计与组织”这部分知识时，为了让学生充分理解听说游戏活动，并尝试小组合作设计听说游戏。我会先给出一首儿歌《小兔吃青草》：“小白兔，跳跳跳，一跳跳到草地上，吃吃吃，吃青草，吃吃吃，吃个饱。”引导学生分析儿歌，并提问：如果用这首儿歌来设计一个小班的听说游戏，你会怎么设计？然后给时间她们小组讨论，让她们大胆地进行设计。设计好后，抽出两个小组的作品，师生一起点评。最终明白，听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，并有一定的游戏规则。在听说游戏中提高幼儿倾听能力和表达能力。通过这样的游戏设计，激发学生的学习积极性，把理论学习转化为技能训练，并能寓学于乐。

3、组织游戏， 玩中学，学中玩。在幼儿语言教育与活动指导的实际教学中，教师还可以结合学生的具体情况，引导部分学生组织幼儿语言教育活动，以优秀示范的带头作用，整体提高学生的实际组织活动的能力。比如，当学生设计好小班听说游戏《小兔吃青草》后，便可鼓励学生按照设计思路来组织游戏。一人模拟幼儿教师，一小组学生模拟小班幼儿，进行游戏。在这样的游戏活动中，学生不但得到了快乐的体验，还能在玩中学习组织幼儿语言教育活动。真正体现了玩中学，学中玩。

三、游戏化教学中注意的问题

游戏化教学能充分调动学生的积极性，让课堂学习氛围更浓厚。但在教学中不能一味地追求游戏形式，必须充分考虑教学目标和内容，寻找到最切合的点来设计游戏。方能达到理想的教学效果，而并不是为了游戏而游戏。其次，中职学前专业幼儿语言教育与活动指导的教学方法多种多样，在实际的教学中，更应该充分考虑学生的具体情况，采取任务驱动法、案例分析法、一对一指导等教学法相结合的形式进行教学，提高中职学前专业幼儿语言教育与活动指导的教学质量。

四、结语

综上所述，为了更好地调动学生学习积极性，提高中职学前专业幼儿语言教育与活动指导教学的质量，我们应该结合实际的课堂教学中遇到的具体问题，深入探讨中职学前专业幼儿语言教育与活动指导游戏化教学，优化教学模式，提高学前专业学生的职业素养，培养符合社会发展需要的学前专业实用型人才。

参考文献

[1] 梁燕.对于学前语言教学游戏化的探究[J].小作家选刊.2013.3

[2] 王际华.中职幼师专业学前儿童语言教育与活动指导教学模式研究.中国校外教育[J].2015.12

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[4] 毛泽洲.如何有效开展游戏教学.中小学学校管理[J].2014.3

[5] 陈顺武.中职学生学习特点分析及对策.2013.11

幼儿园教学游戏化研究 篇12

一、在幼儿园的游戏化教学中,游戏精神是游戏化教学的支撑点

作为幼儿老师,应该加强与幼儿的积极互动。对于幼儿时期的孩子来说,老师给予一定的观照与帮助是非常重要的,它能够构建良好的师生关系,使学生学到更多的知识内容。比如,老师可以与学生进行实践活动。如,跳绳活动,孩子们都比较喜欢。因此,在活动之前,老师需要对学生合理分组,并且还要寻找比较空旷的地方。接下来,老师还要引导孩子进行跳绳前的热身运动,并且告诉他们热身运动的作用,讲解跳绳的技巧等等。比如,要跳多高,如何把握绳子的时间与速度等,然后组织学生进入跳绳活动中,老师也要参与其中。而在活动后,教师可以给予一定的奖励,对表现好的学生加以表扬,表现略差的也进行鼓励。另外,在游戏时,孩子也能了解相应的游戏规则,认识到运动的好处,体会到游戏的乐趣。

二、合理运用创造性游戏的形式

对于幼儿园中的创造性游戏来说,主要有表演游戏、角色游戏以及建构游戏等。对于表演游戏来说,幼儿能够借助自身独特的形式,针对游戏中的角色、情节以及人物形象等有自己的感悟与理解。针对表演游戏来说,主要有两种形式,一种是具有一定的模仿性质。如,在学完《三只小猪》后,可以合理模仿故事中的情节,创设故事情境;另外一种是具有较强的情节性,而且内容比较丰富的主题游戏。如,《月亮姑娘做衣裳》能够吸引学生的兴趣。另外,在日常的一些社会活动中,幼儿能够在老师与家长的带领下对社会活动有一定的了解。如,到菜市场买菜,去医院看病等等,通过这些生活经历与经验,幼儿也能在建构游戏中积极体现出来。总之,创造性游戏对儿童的身心健康具有积极的影响。所以,幼儿老师应该加强对创造性游戏的研究,保证创造性游戏的时间与空间,并且为其提供相应的材料等。创造性游戏能够合理激发学生的兴趣,使学生感受到游戏精神,有助于学生的积极健康成长。

三、在幼儿的游戏化教学中,可以借助游戏因素,使幼儿加强游戏性体验,感受游戏精神

在教学过程中,老师可以引导幼儿自行设计、制作相应的游戏材料、道具。因为在游戏过程中,幼儿需要借助多种多样的玩具、道具等。比如,在民间游戏的主题活动中,老师可以引导幼儿借助塑料桶,加工成大鼓,或者借助蛋糕盒子、硬纸板等制作凉伞,或者提供相应的纸箱、水管、竹竿等等,制作相应的舞龙道具,为开展舞龙舞狮的民间活动做好充足的准备,而在材料制作的过程中,幼儿能够感受到其中的乐趣,体会到相应的民间文化,从而从民间活动的参与中提升自己。此外,在幼儿游戏化教学过程中,要想使游戏精神融入其中,教师需要在规划游戏的过程中进行考虑。比如,可以在游戏过程中询问幼儿,这件东西是怎样的?生活中是否有这样的东西?例如,针对生活中的小动物,幼儿都有较高的兴趣。因此,老师可以提问学生家中有哪些小动物,以此激发学生的积极性,使学生主动参与到游戏中。然后,老师可以准备一些玩具模型,使幼儿认识小动物身体的具体构造,从而在游戏过程中了解小动物,提升幼儿的认知水平,促进幼儿的积极健康成长。

总而言之,随着当前对幼儿教育重视度的加强,在幼儿教学中,教师应该尊重幼儿的主体地位。而对于幼儿来说,天性活泼好动,而且爱玩爱闹,因此,游戏教学能够有效吸引他们的学习兴趣。而在幼儿的游戏教学过程中,如何结合教学体现相应的游戏精神,还需要幼儿老师在游戏化教学中不断研究,加强与幼儿的合理互动,形成融洽的师生关系;同时,老师还要为幼儿制定创造性的游戏内容,使幼儿在游戏过程中体会游戏精神,从游戏中获得更多感悟;另外,老师还要注重对幼儿动手实践能力的培养,使幼儿在游戏过程中通过实践真正融入游戏中,从中获得一定的启发,提升学生的综合能力,促进学生的积极健康发展,提升幼儿游戏化教学的水平。

参考文献

[1]李露露.以游戏精神观照幼儿教育:从意蕴到行动分析[J].时代教育,2016(12):86-87.