幼儿数学教育的游戏化

幼儿数学教育的游戏化（精选12篇）

幼儿数学教育的游戏化 篇1

幼儿教育有其特别之处, 幼儿因为他们在年龄上的心理、生理特征, 特别热爱游戏和一些体育运动。但是数学因为它本身学科上的一些特点, 相对于孩子来说, 数学的学习就显得比较抽象和枯燥无味了。根据这一认识, 在组织一些数学教学活动时, 我就针对幼儿的特点, 进行游戏与数学相结合的实践活动。假如将数学知识完全地融入到体育运动或者是一些小游戏当中, 让孩子们在游戏中学习, 在运动中学习, 这样就可以很好地满足孩子们运动和游戏的需求, 当然了, 这样也可以更好地达到我们数学教学的目的。实践结果表明, 让幼儿在运动、游戏中学习数学要比单纯的数学集体学习与操作活动好很多。总结起来, 主要有以下几点经验和体会:

一、在日常游戏中学习数学

幼儿游戏是具有娱乐性、主动性、自发性活动。俗话说得好:“玩是幼儿的天性, 游戏是幼儿的伴侣。”孩子们的成长历程中一定会进行游戏活动, 剔除个别儿童的成长中出现了一些不正常的行为而遭受一些痛苦, 抑或是生活在限制自由的环境中, 儿童都是必然会进行游戏活动的。儿童与游戏的关系非常密切, 因为玩是幼儿的天性。将数学知识融入到游戏之中或者将数学的一些活动设计成游戏的形式, 我相信这样一定能够博得孩子们的注意力。否则对于我们的乏味枯燥的数学来说, 只能让幼儿敬而远之了。所以我非常喜欢采用一些游戏的形式来把幼儿的注意力吸引过来, 让幼儿在游戏之中自然而然地学习数学知识。

1. 结合游戏中的一些角色来学习数学。

在游戏中我们可以让一部分幼儿来扮演各种的角色, 参与到活动中, 当然这类活动的目的就是能更好地吸引孩子们的注意力, 使他们更好地学习, 让他们通过各种模仿和想象, 来体验活动的快乐, 像这样能够创造性地反映周围的生活。我们就是通过这种角色类游戏来帮助孩子们更好地掌握一些基本的数学概念的。例如:在复习整点、半点时, 可进行游戏“报时”, 一幼儿戴上公鸡头饰, 学公鸡叫“喔喔喔, 天亮了”。教师扮演“太阳公公, 敲六下三角铁, 剩下的幼儿扮演“时钟”, 将钟面的分针和时针分别拨到12和6, 演示6点钟。

在角色类的游戏中我们可以渗透大量的数学知识, 这样不仅可以激发起孩子们学习的积极性, 更重要的是加强了对个体幼儿的教育, 让孩子们的创造力、想像力得以发挥, 真正做到了教中有乐, 寓学于乐。

2. 结合结构类的游戏来让幼儿们学习数学。

在结构类游戏之中, 幼儿们可以运用各种不同种类的材料, 来进行构造。时间长了自然而然就会接触到长、短、大等这一系列的数学概念了。所以为了能够让孩子们更好更快地了解、掌握并且还能够熟练地运用这些概念, 我们在一些日常的游戏之中, 就更要有意识地来对孩子们加以指导了。

二、在运动中学习数学

教育学家说过:“幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围的世界的。”鉴于幼儿年龄上的特征, 孩子们大多更喜欢运动, 所以我们应该注意将数学上的练习与体育游戏融合起来, 让幼儿在运动之中不知不觉地学到数学知识, 这样的话效果也是很显著的。

1. 结合户外游戏学习数学。

我校幼儿很多家庭都是来自城区。具体联系到本园实际状况, 在学习完数的组成之后, 让幼儿到园内户外活动时, 可以让幼儿带一些剪纸、蜡笔或从家自带玩具等进行数的组成训练。最好让每个幼儿都自己动手分一分, 练习数的组成。在复习相邻数时, 可以做游戏《找朋友》, 让幼儿在户外站成一排, 每个幼儿胸前挂张数字卡片 (1~10) 。老师用点兵点将的形式点到一名幼儿, 幼儿大声地报数:“我就是×。”之后与这个数的邻数一齐说:“真棒, 你是我的好朋友。”

2. 结合体育游戏学习数学。

体育游戏是幼儿很喜爱的活动。幼儿们不仅可以通过跑跑跳跳增强体质, 还能够学得数学知识。在体育活动中融入数学知识也是一种十分有效的数学教学方法。如:在复习1~6的序数时, 在黑板上面画一幢六层的房屋, 每层有两个房间。48张小蛇卡片, 小猫咪、小鸭子、小野猪、小恐龙、小麻雀、小乌龟、小袋鼠、小狗、小绵羊等12种动物的卡片。让幼儿们送小动物 (小蛇除外) 住新房子, 每种小动物只能住一间房, 让幼儿们边说边玩, 每只小动物住第几层, 谁和谁是邻居。而且, 通过训练幼儿各种动作之间的灵活性、协调性, 还能够加深幼儿对时间概念和空间方位的认识。

三、采用启发教学来学习数学

幼儿都爱听故事, 利用故事来激发孩子们学习的兴趣, 这样就能够激发起他们学习的欲望。在教学之中我们可以针对孩子们的年龄特点和数学中的一些内容要求, 来适当地讲一些很有趣但是必须要符合日常生活知识的小故事。例如:小猪学数字的故事。我讲了《小猪学数字的故事》:小猪问妈妈:“妈妈, 今天我们要学习什么知识呢?”猪妈妈拿起一张写有“7”的卡片, 说:“来我教你认数字'7', 5、6、7的7。”这时小猪看完了卡片就说:“妈妈, 我知道什么是7了。”然后猪妈妈就说:“那好, 你就去找到7吧。”小猪很高兴地就从一堆卡片中找到了1, 这时猪妈妈就说了:“小猪啊, 你再仔细看看, 你拿到的这张和我给你看到的这张一样吗?”这时小猪很仔细地看了看, 然后对着猪妈妈说:“我仔细看了看, 不是很一样, 我拿到的这张上面缺少一些东西, 缺少一横。”这时猪妈妈就很高兴地说:“对了, 那你再找找看, 能不能找到7呢?”接下来小猪就很容易地找到了7这张卡片。像这样的故事就很好, 可以让孩子们明白“7”“1”的区别了。像这样的故事既发展了孩子们的想象力, 又能够让他们学到知识。数学是很抽象和概括的, 尤其是幼儿本身就是处在直觉的行动思维阶段, 他们的逻辑思维能力是很差的, 但是当他们在接触到一些具体的物体时, 他们就可以很好地进行一些思维的活动了。所以我们在教学的过程中不但要学会运用各种的教具, 还必须要学会如何引导学生们来进行一些实际的手动操作。让幼儿在日常生活中感受、学习、运用数学, 可以帮助幼儿轻松地领悟数学里的抽象关系。

幼儿数学教育的游戏化 篇2

摘要：以往的幼儿数学教育活动，基本遵循这样一种模式：教师制订计划--设计集体教学方案--准备教学具--展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。

关键词：幼儿教育

《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。”依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，有效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：

一、源于生活又高于生活的数学教育

善于捕捉生活中的数学信息

数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。

我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置;餐具数量的多少、大小匹配;树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿有意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移几何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识;走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。

通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣;利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的.感性经验，奠定数学学习的扎实基础。

巧妙利用生活中的数学材料

(1)原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏;利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动;运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。

(2)原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小中班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食”：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗中放若干数量的“豆豆”(串珠)，幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆”喂给小动物吃。又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记(标记数量、形状、排列方式可以不同)，再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义;在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。

大胆实践生活化的情景教学

《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行”。教学过程中，我们以模拟的方式再现生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。

在中班“学习顺数、倒数”的活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯”的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律;通过 “小老鼠米里上楼梯”的情节，让幼儿在操作摆弄中动手动口，达到手口一致地顺数、倒数;通过生活中的“红绿灯”、“倒计时”联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。又如主题活动《美丽的秋天》中，我们以“秋游”为主线，设计“乘公交车去公园”的情节，引导幼儿学看“路线图”，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适的线路;在购买“车票”的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。

由于活动内容来自生活，活动情节丰富有趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。

迁移解决生活中的数学问题

数学来自生活，最终必回归生活“，这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿--用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题。在幼儿经历了实践、认识、反思，积累了一定的数学经验以后，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然。

比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，让孩子在生活中寻找分合的运用，探索分合的实践，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨。比如：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干……将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中。又如：在幼儿学习了液体的守恒知识后，我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，让幼儿自主选择不同容器，进行”运水"比赛，看哪组小朋友先运完规定的水?然后找出先运完或运得慢的原因……在这一系列的活动中，激发幼儿学习的内在动机，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。

幼儿数学教学游戏化的探索 篇3

一、幼儿数学游戏的设计

有些教师想设计一些数学游戏却不知从何下手，有些教师掌握的数学游戏寥寥无几，有些教师费尽心机设计出的数学游戏却不能引起幼儿的共鸣，起不到良好的教育教学效果。那么在游戏的设计和实施的过程中应该注意些什么呢？笔者总结以下几个方面供大家参考：

1.游戏的设计要适合幼儿身心发展的特点

幼儿处于不同的年龄阶段，他们的认知会表现出不同的特点。在设计游戏时我们要充分考虑和尊重幼儿的认知特点，让游戏贴近幼儿的生活。

2.游戏的设计要找到幼儿的兴趣点

成人的学习活动和学习愿望多是由社会要求内化为个体需要的结果，因此他们的学习意志目标明确；而在幼儿时期兴趣却是学习最直接和最有力的动力。幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。幼儿对某一个现象和事物感兴趣，教师不要熟视无睹，要抓住幼儿的兴趣点，因势利导，展开教育活动。

3.为游戏创设轻松愉快的游戏情境

游戏本身具有一定的趣味性和情境性，游戏情境的创设有利于让幼儿更全身心的投入到游戏活动中来。创设游戏情境的方法有很多，其中有意识的创设一些轻松愉快、诙谐有趣的故事情境是不错的方法之一。无论是大班、中班、还是小班，所有的幼儿都喜欢听故事，把故事和游戏有效地结合起来，能更好地增强游戏的趣味性。例如“学习指定分类”这一活动的主要目标是根据图像的形状、颜色、大小等不同的特征进行分类。另外，为游戏配上合适的音乐，对游戏情境的创设也很有帮助。

4.游戏的设计应把各领域有效整合，促进幼儿综合能力的提高

《纲要》将学前教育分为健康、语言、社会、艺术、科学五大领域，提出：“各领域的内容相互渗透，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。”新《纲要》把教育提升到一个新的高度，它打破了传统的单一的传授知识和技能的教育观，把教育提升到“幼儿教育整体观”的新境界。

二、游戏在数学活动中的应用

福禄贝尔说：“游戏是儿童生活中快乐的活动，是表现和发现幼儿主动性和创造性最好的活动方式。”教师可以在数学活动中渗透游戏教学，提高幼儿对数学的兴趣。在日常教学活动中，我们积累了一些经验，具体如下：

1.在情境游戏表演中渗透数学知识

《纲要》的指导思想是：儿童的发展是在适宜的环境中，以主动、积极、内涵丰富的活动为基础，教师必须根据儿童的兴趣和发展特点实施教育。幼儿喜欢听故事，而且不厌其烦，抓住这一特点，我们可以通过故事中的情境安排一些数学知识。

2.在体育游戏中渗透数学知识

幼儿教育家陈鹤琴指出：“小孩子生来是好动的，以游戏为生命的。”这正说明了幼儿活泼好动、注意力时间短的特点，而体育游戏简单有趣，正符合他们的心理和生理特点。因此在教学活动中，我们将数学知识融入到符合幼儿生理特點的体育游戏中。

3.在音乐游戏中渗透数学知识

音乐是打开幼儿智力最好的钥匙，也是孩子们喜爱的一种活动形式。因此，在幼儿刚刚接触数字时，由于幼儿对数字的概念很模糊，我们可以让幼儿听许多关于数字的歌曲，如幼儿熟悉的歌曲《找朋友》，此外还有歌曲《我家有几口》、《手指歌》、《小小手》、《鸡妈妈数小鸡》等，都对幼儿的数字理解有着很大的帮助。

4.利用玩具做游戏渗透数学知识

玩具是幼儿的玩伴，利用玩具不仅锻炼幼儿的动手能力，还有利于发展他们的思维能力。如：幼儿每次玩雪花片，都是插一些简单的图案，时间久了也失去了兴趣。教师可以给他们布置了新的任务，如：按红、黄两种颜色插一把长剑，比一比谁的长，谁的短；按老师的要求在手指上套上不同数量的雪花片；把形状一样的玩具放在一间屋里。玩雪花片和串珠时，让幼儿练习颜色的排序，让幼儿玩点子与数字等量匹配，按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中；玩沙子时，给幼儿提供各种形状的杯子，让幼儿感知量的守恒；这样他们在每一次玩玩具的时候都有不同的收获，孩子们兴趣很高。

5.在随机游戏中渗透数学知识

日常生活是指幼儿一天进行的各种活动，是幼儿学习数学的一个重要途径。生活中蕴含着许多对幼儿产生数学影响的事情，所以作为一名幼儿教师必须做个有心人，认真观察周围的事物，及时抓住不同的时机对幼儿进行数学教育。简单的事情具有经常性和真实性的特点，使幼儿在自然、快乐的氛围中感受学习数学的兴趣，从而积极主动地学习数学，萌发学习数学的兴趣。

幼儿园数学课程游戏化研究 篇4

关键词：数学教学,游戏活动,课程游戏化,有机整合

数学的知识性、抽象性、概括性都很强,直接讲授难以唤起幼儿的兴趣。在学习过程中,幼儿也极易感觉到枯燥乏味。这些都给教师的教学带来了困难。游戏是幼儿园最主要的活动,“以游戏活动为中心”这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的主要地位。《幼儿园教育指导纲要》中也明确规定游戏是幼儿园的基本活动,指出教师在开展各种教育教学活动时,应该以游戏为基本教学手段。数学与游戏相结合,可以把抽象变得具体,能激发幼儿的学习兴趣,让幼儿在轻松愉悦的教学环境中学到知识。

一、数学教学活动与游戏活动有机整合

游戏是幼儿喜欢的学习方式,教师可以把数学教学活动的目标和内容蕴藏在游戏之中,通过游戏开展数学教学活动。例如,在小班数学“找纽扣”的教学中,教师可以把这节课设计为一节数学游戏活动,让幼儿通过教师精心设计的游戏一步一步找到匹配的纽扣。活动最后一个环节运用了一个幼儿最喜欢玩的游戏———大家来找茬,以小组比赛的形式,通过两图的对比让幼儿仔细观察图片,看哪组找得最快、最准确。这不仅吸引了幼儿的注意力,激起了幼儿的兴趣,而且能让幼儿帮助故事里的动物找到自己丢失的纽扣,说出纽扣的不同之处。这是根据幼儿的兴趣、能力而展开的数学游戏活动,能使数学教学活动和游戏活动密切结合并相互影响。在活动展开的过程中,教学活动、游戏活动有机整合,幼儿通过这节数学游戏课,很轻松地知道了按纽扣的特征(颜色、形状、大小)找,然后进行配对,并且都能说出自己的道理。

二、数学游戏活动的设计要有针对性

幼儿的发展应在适宜的环境中,以主动、积极、内涵丰富的活动为基础,并根据幼儿的兴趣和发展特点实施教育。处于不同年龄阶段的幼儿,认知特点各不相同。这就要求教师一定要充分考虑和尊重幼儿的认知特点,将游戏设计出不同的梯度,使游戏更贴近幼儿的生活。教师可以通过以下几种教学,巩固数学游戏课在教学活动中的地位。

1. 桌面游戏

玩具是幼儿的玩伴,不仅能锻炼幼儿的动手能力,还有利于发展他们的思维能力。教师在幼儿游戏时可提一些新要求,如玩沙子时,教师可以给幼儿提供各种形状的杯子,让幼儿感知量的守恒;玩串珠时,教师让幼儿按照珠子的形状、大小、颜色排序;穿线时,教师让幼儿穿出不同的几何图形等。这样,幼儿们既感兴趣,又在逻辑思维上得到了锻炼。

2. 音乐游戏

音乐是打开幼儿智力最好的钥匙,也是幼儿喜爱的一种活动形式。幼儿刚接触数字时,对数字的概念是十分模糊的。教师可以利用幼儿熟悉的歌曲,如《数字歌》《手指歌》《数鸭子》等,来帮助幼儿理解数学。

3. 体育游戏

体育游戏简单有趣,十分符合幼儿活泼好动、注意力集中时间短的特点。在体育游戏中,教师可以融入一些恰当的数学知识。例如,在进行体育游戏“小兔回家”时,小兔子能回家的唯一要求就是幼儿在错乱的数字中,按照数字1~10的顺序走,就能正确找到自己的家了。这不仅锻炼了幼儿的观察能力,而且增加了幼儿对数字的认识。

4. 情景游戏

情景游戏是以游戏化的情景贯穿整个教学活动。例如,教师开始以神奇的“魔术”引题,出示自制魔方,让幼儿观察10个魔方里红黄色的组合,初步感受10的分成。教师再出示记录表格,引导幼儿随意翻动观察魔方,并记录红黄个数。

三、激发幼儿对数学游戏活动创造性思维的培养

发现问题是数学游戏活动创造性的开始,培养幼儿发现问题的能力首先要激起幼儿的好奇心。好奇心越重的幼儿,创造性思维就越灵敏。随着年龄的增长,知识面就会越来越多。幼儿的创造性是无限大的,游戏材料充足,加上教师巧妙引导,幼儿的好奇心就会被激发出来。小W是一个性格外向、活泼好动的5岁男孩,对周围的一些事物感到很好奇,相对于其他孩子,他的思维是非常活跃的。在一次“七巧板”数学游戏活动时,最后一个游戏环节是“创想世界”,他的操作与其他孩子截然不同,他主动要求借助其他辅助材料如橡皮泥、积木、吸管等来完成游戏,最终拼出的动物活灵活现,让小朋友和教师们赞叹不已。

四、结束语

幼教工作者就是要在游戏中挖掘一切可利用的教学资源,将教学内容巧妙融入到游戏当中,让幼儿在玩中学、学中玩,提高学习效率。将数学融入到游戏中,更容易使幼儿获得认知上的满足感和成就感,有利于增强幼儿学习数学的兴趣和培养良好的情感态度。教师只有彻底转变观念,让幼儿教育以游戏为主,把游戏还给幼儿,才能让幼儿置身于快乐的学习和生活之中,实现真正意义上的幼儿园课程游戏化。

参考文献

[1]厉历.将游戏化作为学前教育的重要着力点[J].教师,2015(27).

幼儿数学教育的游戏化 篇5

前言

幼儿由于年龄较小，对于枯燥的数学知识非常不感兴趣，在课堂的学习中经常溜号、开小差，严重的影响到幼儿数学学习的质量，也会影响到幼儿的长远数学学习。针对于此种情况，教师应结合幼儿的身心发展特点，采用有效的教学策略，激发幼儿的数学学习兴趣，使幼儿在数学课堂学习中积极性更高，学习效果更好，实现对幼儿的科学教育。游戏化策略与幼儿的身心发展特点非常吻合，幼儿喜欢游戏，并乐于参与到游戏中，教师通过科学的设计游戏，将相应的数学知识融入到游戏中，能提高对幼儿的教育效果。

1.设计游戏

在幼儿数学教学中，教师在应用游戏化策略的时候，首先需要对游戏进行科学的设计，而这也是确保游戏化教学策略实施的关键。在设计游戏的过程中，教师应该结合幼儿数学教学的内容进行设计，将相应的知识有效的融入到游戏中。例如，教师可以设计老鹰捉小鸡的游戏。在此游戏中，可以与数数教学进行结合。由于幼儿在幼儿园阶段至少需要会数100以内的数字，教师可要求一个个子较高的学生当鸡妈妈，另外10个学生当鸡宝宝，教师当老鹰，其他学生在旁边数数，在教师捉到一个鸡宝宝之后，应询问学生还有多少个鸡宝宝，通过采取此种游戏策略，能使幼儿快速的融入到游戏中，并且能全面的提高对幼儿的数学教育质量，幼儿为了更好地参与到游戏中，也会非常努力的回答教师提出的问题，有助于实现最佳的数学教学效果，促进幼儿数学学习上不断的进步，实现幼儿长远发展[1]。

2.实施游戏

教师在设计完游戏之后，还应该科学的实施游戏。由于幼儿年龄小，只知道玩游戏，却不了解教师为何要开展游戏。因此，在游戏开展之前，教师应提出几个小问题，要求幼儿边玩游戏边思考，并且在游戏玩完之后需要回答教师提出的几个小问题，而只有回答正确的幼儿才能参与到下一个游戏中。教师通过采取此种方式，一方面能够使学生在游戏的过程中积极的思考，以便于掌握更多的数学知识，另外一方面还能够激发幼儿的竞争意识，使幼儿了解到如果不认真思考，将会无法参与到下一轮的游戏中[2]。在游戏开展的过程中，教师应该合理的把握游戏的进度，避免游戏过快无法实现预期的效果，也避免游戏过慢而影响到下一轮游戏的开展，教师通过有效的实施，能够实现游戏的顺利进行，同时也能提高数学教学的效果，使幼儿在有限的课堂时间内掌握更多的数学知识，促进幼儿数学学习上不断的进步[3]。

3.对幼儿进行指导

在幼儿玩游戏的过程中，教师还应该对幼儿进行有效的指导。由于很多幼儿对游戏的过程不了解，在玩游戏的时候也无法高效率的进行，进而也会影响到幼儿数学学习的质量。因此，教师对幼儿的游戏进行有效的指导是非常有必要的[4]。例如，人员的分配，具体的游戏规则，在游戏过程中幼儿需要做哪些方面的工作等等，通过教师有效的指导，能确保幼儿游戏进行的有效性，并且达到预期的游戏效果，促进幼儿数学学习水平的提高。此外，教师还应该鼓励幼儿大胆质疑，对于游戏中不理解的问题积极的向教师提问，以便于更好地参与到游戏中，实现幼儿的良好发展。

4.进行游戏评价

在幼儿数学教学中，教师在与幼儿共同完成游戏之后，教师还应该预留5分钟左右的时间对幼儿的游戏情况进行评价，大体上教师应以鼓励学生为主，尤其是要表扬几个表现突出的幼儿，这样才能调动幼儿的积极性[5]。此外，教师还应带领幼儿进行总结，使学生了解通过游戏学习到哪些的数学知识，教师还应该对幼儿掌握的数学知识进行检验，了解学生是否全部掌握，这样一来才能将游戏教学法的优势充分的发挥出来，通过教师与幼儿的共同配合，促进幼儿数学学习水平的提高，并且全面的提高幼儿的数学学习质量，在幼儿园阶段就能够培养浓厚的数学学习兴趣，进而为更高阶段的数学学习打好基础，促进幼儿的长远学习和长远发展。

5.结论

综上所述，在幼儿数学教育中，教师将其与游戏进行紧密的结合，充分的调动了幼儿学习的积极性，幼儿在课堂上不再溜号、开小差，而是更加集中注意力积极的投入到游戏当中，在幼儿快乐的游戏中，教师对幼儿进行有效的引导，能使幼儿快速的理解和掌握相应的数学知识，提高幼儿的数学学习水平，对幼儿的长远发展非常有利。

参考文献：

幼儿数学教学游戏化探讨 篇6

【关键词】幼儿数学；教学游戏化

一、幼儿数学教学游戏化的意义

幼儿园的孩子处在一个教育的启蒙阶段，思维认知尚属于初级阶段，如果使用传统的教学模式进行教学，是不利于孩子们理解知识的，无法为其日后的数学学习打下良好的基础。幼儿数学游戏化的教学不仅能够为孩子提供一个良好的环境，让其对数学产生兴趣，为其对数学的认知提供了非常积极的帮助。不仅如此，我们认为这种革新式的教学工作能够让孩子在课后依然对数学保持一个良好的兴趣。在幼儿园阶段的孩子，他们并不知道课后学习对于知识的掌握有多大的帮助，然而，通过游戏化的教学能够让教学对象在不知不觉中领略到数学的魅力，时期能够在课后依然保持对数学的浓厚兴趣，在课后学生也会要求家长继续这种游戏式的教学，在生活中学生也能够学到数学知识，这对于数学的学习有着极其重要的意义。

二、幼儿数学教学游戏化的实施路径

1.操作材料的投放与设计

首先，我们应当根据《幼儿教育指导纲要》中的要求，为幼儿创造一个方便其进行探索活动的条件，每个幼儿都是有着具备自身特点的思维活动，我们想要充分的调动幼儿感官，就要了解其思维方式，然后根据其特殊的思维为其提供能够满足他们操作的材料。每个幼儿对于数学的理解能力与程度都有所不同，所以我们在选择材料时也要将这一点进行考虑。另外教学材料又包括直观性的材料与抽象性的材料，直观性材料如学具盒这样的材料，抽象性的材料即是数字卡等，选择不同的材料对教学的作用是不同的。例如，在学习数的分解时，我们可以为学生提供写有数字的小木块类似骰子，或者数字分解盒这样的道具，使儿童通过亲手操作来理解数字的含义与运算。这种形式能够让学生通过与材料的互动中，在脑海中建立一个数学知识体系，让儿童能够深入解数学的趣味。

2.创设自主、轻松、愉悦的游戏环境

游戏环境是数学游戏化教学中的一项重要因素，我们应当让孩子在一个轻松，和谐的环境中进行游戏，充分发挥游戏教学的特性。同时儿童每个人都有着自己特有的思维方式和个性，在游戏中能够让其更加充分的发挥个人思想也显得极为重要。在这里，笔者认为将游戏的主动权交予学生手中，更容易达到这样的效果。比如，在学习数学之前，教师可以准备几种不同的游戏方式和材料，对学生讲解了这些游戏的玩法后，让学生自己选择他们感兴趣的游戏，也可以让学生在活动内容上各抒己见。选择合适的游戏进行教学，充分利用其个人思维，有利于孩子融入到游戏环境中。

3.幼儿操作过程中教师的指导

任何教学都离不开教师，同样的，游戏化的数学教学也应当有教师的指导才能更加有序的进行下去，幼儿对于游戏通常会充满兴趣，然而，理解能力与操作能力不同的人所应当接触的游戏也应该是不一样的，这就要求教师根据幼儿个体差异性，使用不同的游戏材料指导其进行数学游戏。要想做到这一点，教师首先应该对每一种教学材料有一个充分的了解，灵活运用其用法特性，例如层层叠积木便是一种有利于学生判断能力成长的游戏工具，这种工具的可以融入到许多数学教学内容中，在教师的引导之下，孩子们可以利用层层叠进行排列组合的训练。同时积木上的图案也各不相同，教师可以带领其将积木摆成各样的图案或形状，既能够训练其目测能力有对其动手能力起到了训练作用。

4.创设数学游戏化教育的环境和物质条件

数学是一种抽象的学问，而拥有怎样的物质条件也就决定了抽象数学的大门是否向你开启，游戏化的数学教学要求教师能够以提高教学质量为最终目标，为学生创造一个适合数学游戏活动的环境，并且提供物质基础。在这其中，挑选合适的游戏则是一个重点，笔者首先选择“分纽扣”的游戏，让学生根据纽扣的形状，大小，颜色进行分类，并且比赛看谁分的最准，这类游戏的开展有利于调动幼儿的思维。其次教师也可以设立数学角，让有关的数学游戏都在这里得以进行，这类似于活动室，在这里可以将一些游戏工具比如几何卡片，标记用卡片，也可以将生活物品摆在其中供儿童选择，借助这类多样的游戏工具与固定的环境，辅助数学教学游戏化更有序的进行。

5.运用趣味儿歌、歌曲向幼儿进行数学教育

许多儿歌、歌曲都会将有关于数学知识的内容写到其歌词中，是数学艺术结合的产物，通过对此类歌曲作品的学习和演唱，不仅可以让孩子将原本抽象而单调的数学知识作为一种更为直观的艺术进行接触与了解，而通过旋律与节奏的融合，让孩子在脑海中能够形成一种固定的模式概念，深入到其脑海中有利于其对课堂知识的记忆。比如教师在课堂教学时，可以与学生一同为数字编写儿歌，比如“一根指头拉勾勾，两个指头拾豆豆，三个指头扣纽扣”，这样可以让学生对数字的产生概念更加形象、具体的记忆。

三、结语

数学游戏化教学是数学改革的必然趋势，本文所探讨的诸多方法与意义仅为大家提供参考，然而想要将幼儿数学教学游戏化做到最好并非一朝一夕的事，只有教师通过实践才能最终熟练的掌握这种教学方式，让我们期待未来的数学教学会向一个良好的方向发展下去。

参考文献：

[1]卞娟娟，《幼儿数学游戏的设计与思考术[J]》，聚焦长三角，2014（49）

幼儿数学教育的游戏化 篇7

下面我结合在数学竞赛中的教学实践活动“快乐时间”,探索数学游戏在幼儿园教学中的应用。

片段一:以生活化的游戏活动,认识整点。

教师:“小朋友猜猜,老师平时最喜欢看什么电视节目?”教师播放新闻联播的视频。教师:“我最喜欢看新闻联想,它是几点播放的呢?”这时出示钟面7点整。然后紧接着说:“你最喜欢看什么节目,你知道它是几点播放的吗?”教师根据幼儿的回答,出示钟面时间的整点,结合幼儿的生活经验,看时钟分针与时针的位置,在“说说看看”的游戏中得出结论,分针指着12,时针指着几就是几点整。

片段二:在幼儿已认识整点的基础上进行游戏活动———开火车。

教师:“接下来我们来一起玩一玩‘开火车’的游戏。”屏幕出示昆山火车站的情境图。教师介绍游戏规则:现在我们来到了昆山火车站,火车站里有4列火车,分别开往不同的地方。这一列开往南京,这一列开往北京,还有一列开往上海,最后一列开往海南,我说“开往南京的火车马上就要出发了”,大家就一起拍手问“火车火车几时开”,开往南京方向的火车上的乘客就看着屏幕上的钟面回答几时整开。会玩吗?我们来试一试。

教师:“各位乘客请注意,开往上海方向的列车马上就要出发了。”幼儿:“火车火车几时开?”表示上海方向列车的幼儿根据屏幕上的时钟说出几点整。

片段三:在认识整点及学会整点的记录方式后,玩“找朋友”的游戏。教师给每名幼儿准备一张卡片,卡片上有两种表示时间的方式,一种是时钟,另外一种是时间记录表

教师:“我给每个小朋友都准备了一张时间卡片,等会儿请你看好时间卡片后去找和你的卡片表示一个时间的好朋友,找到后,两个好朋友抱一抱,玩石头剪子布的游戏,直到音乐结束,两个好朋友面对面摆好造型,说明你已经找到朋友了了!清楚了吗?出发!”

音乐停,小朋友摆好造型。可是有一个幼儿找不到朋友了。教师:“你怎么啦?”幼儿:“我找不到这张卡片的朋友。”教师:“呀,你这张卡片好奇怪,他不是我们刚刚学的几时整,所以他找不到他的好朋友。小朋友们,它表示几点呀?原来,除了今天我们学的整点,还有很多很多的时间,就需要小朋友们平时多关注钟表,多了解时间,并要珍惜时间,做时间的小主人。那么,最后我们一起下去和你的好朋友做游戏分享快乐时间吧!”

一、在数学游戏的情境中学习数学知识

在“快乐数学”活动中,我运用生活化的数学情境让幼儿说说最喜欢看的电视节目,并通过“说说看看”的游戏要幼儿初步感知整点,让幼儿结合生活经验对整点的概念有个感性的认识,在这样的数学游戏中获得怎样才是整点的理性的经验。只有经历过才能真正了解含义,我相信,通过生活化的数学游戏后,每当幼儿再去看他喜欢的动画片时肯定会兴高采烈地告诉爸爸妈妈现在是几点整,或是当时钟在几点整时会准时打开电视机看他喜欢的动画片。如何创设生活化的数学游戏情境激发幼儿学习的兴趣,也需要我们教师在平常的教学过程中做个有心人,多观察,多思考幼儿的世界,结合教学目标设计生活化的数学游戏情境,供幼儿学习。这正好也实现了陶行知先生的理念———教与学的统一。如在学习找规律时,教师可以从幼儿熟知的羊村里的喜羊羊、美羊羊等入手:他们将举行美食派对,这时候先要让他们买的菜看上去有规律,从中让幼儿来帮助小羊们给他们买的两三种菜有规律地排队,幼儿肯定会很乐意帮忙。

二、在数学游戏的操作中玩出数学经验

在片段二中,教师以玩开火车的游戏活动巩固认识整点的方法。在实践中,由于平时在生活中我们常常会提醒幼儿看时钟,如当3点整时我们会提醒幼儿说“分钟指到12了,现在是几点呀,我们该上课了等”,因此,“开火车”游戏对幼儿来说就显得过于简单。而过于简单或过于难的游戏都会对幼儿的学习造成不利的影响。所以,我们应设计符合教学目标的适度、适量的数学游戏,让幼儿在游戏中玩出真正属于自己的数学经验。

(1)设计生活化的数学游戏。数学来源于生活,教师应时刻注重生活化的教学方法。在数学游戏的设计时,也应从幼儿的生活经验出发,考虑幼儿的现实世界,进行数学教学。

(2)探索多样化的数学游戏。根据幼儿的年龄特点创编多样性的数学游戏,在操作中激发幼儿去挑战,让幼儿感受学习数学的趣味性。在片段三中,运用了“找朋友”的游戏让幼儿主动去寻找与自己表示同一时间的朋友,并与朋友玩游戏,他们都很积极地去找朋友,但是其中一名幼儿找不到朋友,为什么呢?这就需要幼儿在课后自己去探索,也给认识半点做了铺垫。这样的游戏活动很自然地实现了我的教学目标,巩固了整点与整点的记录方式,并使两者相统一。

在数学游戏前,教师对材料的投放也应注意以下几点:1提供的游戏材料应符合幼儿的年龄特点。2提供的游戏材料应具有探索性。3提供不同的游戏材料,根据幼儿不同的特点、能力要求自主选择,获得成功。

结合陶行知先生“教学做合一”的思想,幼儿园教学只有将教、学、做统一,才能让幼儿在数学游戏的操作活动中获得属于自己的数学知识和经验,在边玩边学中真正体现数学的价值。

三、在数学游戏的迁移中解决生活问题

关于幼儿园数学教学游戏化的思考 篇8

为了更好地适应新时期我国社会发展的需要, 国家开始了新一轮的课程改革。在新课程标准的要求下, 学生是课堂教学的主体, 我们的课堂教学一定要关注学生, 从学生的实际出发。幼儿园阶段是孩子们接受学校教育的开始阶段, 良好的开端才是成功的一半, 因此我们一定要关注幼儿园的教学活动。那么, 怎样在幼儿数学教学过程中合理地通过游戏来完成教学任务呢?

一、通过游戏导入激发学生的兴趣

兴趣是学生学习的最好的老师, 游戏活动能够很快吸引住学生, 从而调动他们学习的兴趣。如我们可以通过教学生叠纸飞机, 在学生试飞的的过程中掌握轴对称的重要性。

二、通过游戏突破教学难点

例如, 在教会学生“5加几”的规律后, 让学生明白利用规律来正确快速地计算5加几的算式。

师:小花后面藏着几?猜对了, 就能把小花摘走。

(孩子们兴趣高涨, 纷纷举手想摘小花。)

师:小花都摘完了, 利用规律我们就能正确快速地计算5加几的算式了。

三、通过游戏让学生感受数学好玩

例如, 通过“谁是不一样的”亲子游戏, 让学生感受到数学的趣味性。

1.在一堆相同的东西中, 放置一个不同的物品, 例如一堆书籍中, 放置一辆玩具小车。

2.请孩子拿出里头不一样的东西。

3.当孩子把东西拿出来的时候, 请孩子试着说明为什么要拿出这个东西。

4.爸妈在聆听完孩子的理由后, 再加以适当的引导, 帮助孩子建立“异、同”的概念。爸妈还可以根据孩子的实际状况, 提高这个游戏的难度, 比方说一堆苹果中放一个橙子;在一堆一元硬币中放一个一角硬币, 让孩子能够区别细微的差别, 同时也可以让他了解, 苹果、橙子虽然形状、颜色、香味不同, 但都是水果, 有共同点也有不一样的地方。

四、理性思考

幼儿园的孩子, 尚未养成良好的学习习惯, 爱说、好动、注意力容易分散。对此, 教学时, 我特别注意采取灵活多样的教学方法, 把游戏引进了课堂教学, 来激发学生学习数学的直接兴趣。游戏符合孩子们爱玩、好动的天性。对于幼儿园的孩子们来说, 游戏让他们的注意力更持久, 游戏让他们的学习积极性更高, 游戏让他们在轻松愉快的气氛中学到知识。但是, 教师在把游戏引入课堂时要遵循以下几个原则:

1.适应性。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点, 让学生喜闻乐见。教师在教学中, 应该组织小朋友开展他们特别喜欢的游戏活动, 才能提高他们的参与兴趣。当然不能单纯地为了活跃课堂气氛, 盲目地、毫无目的地进行游戏教学, 其结果只能徒劳, 于事无补。

2.全员性。在教学中要让班中的每一位学生都能积极参与到游戏活动中, 进入游戏角色, 获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏, 其他大部分学生充当小观众, 那么学生的参与面就太窄, 不符合素质教育的要求, 游戏活动也就流于形式, 没有真正地为教学服务。

3.多样性。游戏新颖, 形式多样, 富有情趣, 才能有效地激发学生学习的内驱力, 使他们主动地学。

幼儿数学教育的游戏化 篇9

一、构建生活化的教学情境, 激发幼儿的数学兴趣

良好的教学情境能够激发幼儿的数学学习兴趣, 提高数学课堂的有效性, 促进幼儿全面发展。幼儿教师要善于运用多种教学方法, 构建生活化的教学情境, 贴近幼儿的生活实际, 让幼儿在数学情境中不断发挥想象力和创造力。需要注意的是, 很多幼儿还不具备独立思考的能力, 因此幼儿教师需要引导幼儿由浅入深地进行思考和探究, 从而有效解答数学问题。比如在教幼儿数学排序时, 我在益智区放置了许多三角形和正方形的硬纸板 (每种形状都有黄色和红色两种颜色) , 然后我会向幼儿提问:“小朋友们, 现在我们要把三角形和正方形排列在一起, 而且要有规律的排列, 你们想想应该怎么排列, 然后动手试一试。”这时幼儿都会积极地进行排序, 有的幼儿排列的是一个三角形和一个正方形, 再一个三角形和一个正方形;有的幼儿排列的是一个三角形和两个正方形, 再一个三角形和两个正方形。接着我继续向幼儿提问:“小朋友们, 刚才我们其实是按照形状进行排列, 那么下面你们能不能根据颜色的不同进行有规律的排列呢?请你们动手试一试。”最后幼儿都依照教师的要求完成了按照颜色进行排列的教学活动。

二、运用数学游戏辅助教学, 提高数学课堂参与度

幼儿数学活动离不开数学教师的引导和启发, 只有幼儿教师发挥主导作用, 才能够最大限度地提高幼儿的课堂参与度。在日常数学活动中, 可以应用数学游戏辅助教学。幼儿具有爱玩的天性, 把枯燥的数学知识融入到数学游戏中, 能够帮助幼儿有效巩固所学知识, 养成爱实践的好习惯。不同的数学游戏具有不同的作用, 需要幼儿教师根据幼儿的实际特点和教学要求巧妙地选择。比如在教幼儿认识10以内的数时, 我采用了数学游戏的教学方式, 给每个幼儿都发放了10面小红旗, 并告诉幼儿当听到老师说出的数以后要及时地出示相应数量的小红旗 (说5时, 幼儿就要拿出5面小红旗;说8时, 幼儿就要拿出8面小红旗) , 出示最快并且准确的幼儿会得到一朵小红花。这时幼儿都会积极地参与。然后我会拿出标有数字的卡片, 让幼儿仔细观察, 并告诉他们当老师出示任意一张数字卡片时, 要击出相应次数的掌声 (出示带有数字6的卡片时, 幼儿就要击掌6次) 。当幼儿在击掌过程中出现错误时, 我也及时给予了纠正, 从而提高了幼儿学习数学的实效性。为了丰富数学活动形式, 我还会向学生展示带有圆点的卡片, 每张卡片上的圆点数量不同, 并告诉他们当老师出示任意一张带有圆点的卡片时, 要跺出相应次数的脚步声。

三、增强师生双边互动交流, 培养幼儿的探究欲望

在幼儿园教育中, 幼儿教师必须与幼儿建立和谐、融洽的师生关系, 积极地参与到幼儿的活动中, 让幼儿把自己当作好朋友, 只有这样才能够激发幼儿的学习欲望, 提升幼儿的综合素养。同时, 幼儿教师还要创造师生双边互动交流的机会, 给幼儿提高展示才华的平台, 从而形成高效的数学课堂。我会在益智区放置各种教学玩具, 比如橡皮泥、各种珠子、各种印章、各种图形卡片等, 让幼儿在日常游戏时巩固所学的数学知识, 在潜移默化中养成正确的学习和游戏习惯。比如在看图说话教学《捉迷藏》时, 我先通过多媒体给幼儿播放小朋友捉迷藏的动画, 以吸引幼儿的学习兴趣, 然后让幼儿观察教材中的图片, 要求幼儿利用学过的各种方位词来准确描述图片中的内容, 并进行了一系列提问:“这些小动物都在干什么?请小朋友们帮助小猫找到其他的小动物, 告诉小猫这些小动物都在什么地方?哪个动物在树上?哪个动物在树下?哪个动物在屋子前面?哪个动物在屋子后面?”由于小朋友对这节课都非常感兴趣, 因此他们都积极地与教师进行互动, 很快就全部说出了小动物们躲藏的地方。这样的教学形式, 不仅培养了幼儿的观察能力和思考能力, 还极大地促进了幼儿口语表达能力的发展。

四、鼓励幼儿合作互助学习, 明确幼儿的主体地位

传统的幼儿数学教学活动以幼儿教师为主, 教师对幼儿发号施令, 限制了幼儿的个性发挥, 不利于幼儿学习和成长。因此在新时期, 幼儿教师必须树立正确的教学观念, 明确幼儿的主体地位, 让幼儿成为数学课堂的主人, 把数学课堂变成幼儿学习的乐园, 让幼儿在学习中收获到快乐。同时, 幼儿教师还要鼓励幼儿互助合作学习, 锻炼幼儿的合作能力, 让幼儿学会互帮互助和和谐相处。我在日常教学中会随时观察幼儿的情绪和感受, 有针对性地对幼儿进行教育和评价, 实现幼儿数学教学的真正意义。比如在教学《认识大小》时, 我准备了许多大小不一的布娃娃、书本、水瓶等物品, 让幼儿通过观察和触摸, 正确区分物品的大小。具体做法:拿出两个布娃娃以后, 我把幼儿分成了几个学习小组, 让他们通过讨论挑选出哪个布娃娃大, 哪个布娃娃小, 当小朋友回答正确以后还及时给予了表扬, 激发了幼儿的学习兴趣, 让他们享受到了成功的喜悦。

总而言之, 幼儿数学教学还有很长的路要走, 幼儿教师应该注重数学活动的生活化和游戏化, 积极整合各种有效的教学资源, 以激发幼儿的数学学习兴趣, 丰富幼儿的数学体验, 为幼儿的德、智、体、美全面发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]李晓燕.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].小作家选刊, 2016 (1) .

幼儿教育游戏化的实践与探索 篇10

一、由浅至深, 层层深入, 促使游戏与教学逐步做到相互结合

游戏能够辅助组织教学, 能够引起幼儿对认知对象的好奇心, 能够调节情绪, 消除练习时的枯燥感。 例如, 在开展数学活动《 图形宝宝做游戏》 中, 活动开始时, 首先对幼儿说:“ 图形宝宝要与小朋友们来一起做游戏啦。 ”接着让幼儿寻找图形宝宝, 找一找与它相似的物体, 此时幼儿仍然处于被动的、接受性的学习状态之中, 游戏在教学中发挥的仅仅是一种辅助作用。 幼儿园教学游戏化, 其实就是指把幼儿园的教育目标、要求内容与游戏相结合, 教学游戏化的实质就是让幼儿成为学习的小主人。 如果按游戏在教学中的成分及其在教学中发挥作用的程度来划分, 可分为以下三个阶段。

1.游戏介入, 充实活动———游戏与教学之组合期

现在教育目标已经从重视教育目标转到了重视幼儿的智力发展, 这一变化尤其推动了游戏在教学中的介入, 教学环节也是将教育活动内容组合到游戏中去, 并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。

例如, 在中班数学活动“ 认识数字6”中, 教师首先讲解、介绍数字6, 然后以“ 送礼物”的环节, 让每个幼儿拿一张数字卡片, 并且送与之相对应的数量的礼物, 幼儿可以在游戏中复习巩固数字6 的含义。 此时, 游戏的作用就是调动幼儿的学习积极性, 能够长时间保持注意力。

2.寓玩于学, 于学中乐———游戏与教学之融合期

教师可以把教学目标和要求融于一个或几个游戏中, 能够在游戏结束时达到所期待的教育目标。 例如, 在中班体育游戏“ 拾豆豆”中, 首先, 幼儿要爬过小山坡, 然后钻过山洞, 最后在篮子里拾起5 粒豆豆后回到起点。 在这个游戏中, 幼儿不仅能够学习和认识数量的概念, 又能够发展幼儿手眼协调性以及不怕困难的品质。

3.挖掘资源, 充分渗透———游戏与教学之整合期

现在的游戏最为了教学过程, 不仅满足了幼儿的游戏需要, 让幼儿快乐地学习, 又能够促进幼儿的情感、态度以及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。 因此, 在这一阶段, 游戏化教学已发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

二、创新思维, 灵活变通, 采用新颖独到的方法进行游戏化教学

要将教学游戏化, 首先就需要教师进行创造性的设计、创编和改编一些符合幼儿年龄特点的有趣游戏, 使幼儿积极愉快地投入到学习中。创新是开展游戏化教学一个必不可少的条件。要做到创新, 可以从以下几个方面展开。

1.创新游戏内容, 帮助幼儿学到更多知识

教师应该多创设丰富幼儿的游戏内容, 在游戏中增加幼儿的生活体验。 儿童的想象力是对记忆表象进行再次加工而来的, 而记忆表象来自于生活。 因此, 教师应该在游戏中创造性地加入一些生活经验。 例如, 在“ 小喜鹊造房子”的游戏中, 教师首先让幼儿欣赏网上的一些建筑物的图片, 再在现实生活中观察幼儿园的建筑物, 增强他们对于建筑的理性认识。

2.创新组织形式, 注重培养幼儿的自主精神

有些游戏的组织也在一定程度上影响着幼儿游戏的自主性, 所以为了能够推动幼儿的游戏活动能够最大限度地自主开展, 教师应对幼儿的游戏组织进行创新。 教师可以让幼儿自主设置活动要求, 让他们对游戏进行二次创作。 在游戏组织中, 教师应注重培养幼儿的自主性。 例如, 在“ 食物宝宝找朋友”的游戏中, 教师可以组织幼儿自己来选择充当的食物种类, 充分发挥儿童的自主意识和组织能力, 还可以一定程度上培养幼儿的合作精神。 例如, 在游戏“ 找朋友”中, 教师还可以让多个班级年龄相近的幼儿一起游戏。让每个幼儿在其他班级找一个好朋友。

3.创新游戏环境, 摆脱传统游戏教学束缚

对于游戏环境和创新也是当前幼儿教师游戏教学的重要方式之一。教师要对现有的游戏环境进行拓展。不同的游戏内容应该有与它相匹配的游戏环境。 在有条件的情况下, 教师可以带领幼儿进行户外活动, 观察大自然, 使幼儿对于大自然有更深刻的认识。例如, 我们班每个月都会组织家长与幼儿在户外进行多种形式的亲子活动。 对于不同年龄段的幼儿, 教师也应该提供不同的游戏环境。

总之, 作为幼儿教师的我们, 要在教学中不断更新自己的教学历练, 创新教学方法。 能够以游戏为主、教学为辅, 促进幼儿的发展, 使其身心健康成长。

摘要：幼儿教学活动游戏化的理念已充分渗透在幼儿教育中。阐述了如何将游戏渗透教学活动中, 使游戏和教学完美地结合, 促进幼儿身心全面和谐地发展。

关键词：幼儿,游戏化,创新

参考文献

幼儿数学教育的游戏化 篇11

关键词：数学教育；游戏化；策略

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-098-001

实施教学游戏化的目的是为了改变目前幼儿园小学化倾向严重的状况，教学游戏化实质上是在教师的指导下，孩子主动学习的一种过程，是教师把外在要求转化为幼儿内在需要的一种活动，是孩子在活动中感到愉悦、有趣、教学目标非常清晰的一种活动。

一、设计与编制各类数学教学游戏

1.富有情节性的数学游戏

这类游戏是通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如小班游戏《小兔学本领》，幼儿扮演兔宝宝，跟随兔妈妈学拔萝卜、采蘑菇，从中学习“1和许多”、“点数5以内的数”等知识。有的游戏是单情节的，如中班游戏《鸭妹妹找蛋》，大班游戏《母鸡下蛋》等。

2.具有操作性的数学教学游戏

这是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。如小班幼儿学习按大小、颜色分类的《图形宝宝找家》游戏；中班幼儿感知数量，认识数字的《盖印章》等游戏，大班幼儿练习加减的《掷骰子列算式》游戏等等。旨在让幼儿在游戏中操作不同内容的学具，在探索中获得数学经验。

3.可以运用各种感官的数学教学游戏

这类游戏主要强调通过不同感官进行数学学习，发展幼儿对数、形的感知能力。如认识球的各种形状，我设计了《图形塞塞塞》的游戏，让幼儿边玩边通过触摸、观察感知掌握物体的特点，并把图形放进对应的箱子里去。

4.口头数学教学游戏

这类游戏是不需要直观教具，只用口头语言进行的游戏。如游戏《碰球》《敲铃》等等。这类游戏对发展幼儿数的抽象能力以及思维敏捷性作用较为突出。

二、把数学游戏融入幼儿的日常生活

“数学不是教师强加给幼儿的概念，也不是记忆不完的知识，而是在生活的事件与材料中隐含着的事物属性与关系。”这句话给数学与生活的关系作了非常好的界定。

在刚刚踏上岗位不久的时候，我去西湾幼儿园听过一节优秀展示课——《值日生》。整节课从幼儿的生活出发，把数学巧妙的融入了幼儿的日常生活中。幼儿在分发餐具的情景中，尝试不受物体排列位置的影响正确计数，并初步感受对应与集合。教师先让幼儿们回忆已有经验，每天开饭前值日生都会帮大家准备餐具，他们是如何分发的。让幼儿沉浸生活，情景感染。幼儿的学习兴趣与学习愿望总是在一定的情境中发生的，此环节创设的问题情景蕴含着浓郁的生活气息，“如何分发勺子和小碗”，既融入了解决生活问题的策略，又侧重了数学在生活中的作用。这个过程帮助幼儿具体形象思维向抽象思维过渡，在语言的表征中使幼儿对活动中的数量关系进行了再次梳理。一段完美的活动“旅途”中，孩子是不喜欢被老师“牵着鼻子走”的，为此把数学游戏融入幼儿的日常生活，以游戏的方式呈现给幼儿，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。

三、将幼儿数学教育融入到角色游戏中

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。”角色游戏是幼儿运用他们的模仿能力、想象能力创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等，所以又称为主题角色游戏。

1.我们可以创设与数学有关的各类角色游戏，以增强幼儿对数学的初步感知和认识。在区域中，比如银行的设置，我们可以运用点、线条等来代替钱，引导幼儿用多少点来做物品的等价兑换。在其他区域的价目表上，我们也可以用点、线条来表示物体的价值，这样幼儿在角色游戏中可以充分的运用这些，并逐渐认识和了解，但这也只是角色游戏中最基础的。

2.为幼儿准备各种各样与数学有关的操作材料。比如在我们班的生活区中扣纽扣这一常见的操作，我把数学知识融入到其中，使它变得更加有趣了。红色的纽扣和红色的布放在一起，扣子的颗数按1到5依次排列。纽扣又有正方形、长方形、圆形、三角形等，不同的形状纽扣和不同形状的布扣在一起。幼儿在操作中不但学会了扣纽扣的方法，还认识了颜色，学会了排序，更可以学会形状与形状的匹配。如学习数的组成时，我提供“分水果记录”、“翻红绿苹果片”、“星星组成图”、“房子点子图”等多种材料，让幼儿探索数的组成和规律。

3.充分发挥一般角色游戏中对幼儿数学教育潜在的功能。著名教育家杜威说，幼儿阶段“生活即游戏，游戏即生活”。角色游戏中潜存了许多与幼儿数学有关的内容，这需要我们教师的细心挖掘。比如在玩好娃娃家等游戏之后，如何整齐、合理的摆放好娃娃家的物品，这里面存在了许多有关数学的问题。我查阅了一些资料，看了一些有关文献资料，做了以下的调整：我把娃娃家需要摆放碗筷的地方贴上了碗筷的标志，小凳子、小桌子的下面都贴上了相应的标志；在其他区域我都放上了很多的小篮子，在每个篮子上面贴上了相应物品的标志。做完后，我并没有告诉孩子们要如何去整理，而是等他们自己去发现。

幼儿音乐教育游戏化探析 篇12

一、内容的游戏性

在选择教材时, 尽量选择从歌词到旋律, 从体裁到形式, 从结构到风格都能贴近幼儿生活、体现儿童情趣的教材, 同时根据相关的题材加以改编, 体现生动、活泼、趣味性。孩子易记、易学、易懂, 适合幼儿的兴趣爱好。内容上多样一些, 每个小的音乐活动都有各种音乐素质和能力训练的小游戏, 简单而且易使用;活动的内容设计要趣味化, 使幼儿对每个音乐活动的角色感兴趣, 不自觉地被吸引到其中, 得到训练。同时发声练习也要做到游戏化。每节唱歌之前用各种小游戏做简短的模式发声练习, 训练幼儿用自然好听的声音唱歌, 可以看动作发声, 或看图片内容发声, 或由老师即兴用歌声问幼儿, 幼儿发挥想象即兴创编歌词回答, 也可让幼儿模仿各种车辆或小动物的声音。如:《小青蛙你唱吧》这首儿歌, 可以用游戏的方法, 有角色、有场景地再现歌曲中反映的情景。幼儿在欣赏音乐的同时, 根据歌词所表现的角色内容, 自发地投入到音乐游戏中, 有的扮演小青蛙, 有的扮演好儿童, 在自由愉快的游戏中展现自己, 提高音乐的感受能力、表现能力和创造能力, 并获得参与游戏的兴趣与乐趣。

二、组织形式的灵活性、自由性

要运用恰当的方法和组织形式去建构幼儿音乐学习的最佳心理结构。采用符合幼儿身心发展特点的方法, 让幼儿在多种形式的游戏化教学中, 快乐地感受和感知音乐, 自觉自愿地参与到音乐游戏中。音乐游戏化教学是丰富多彩的, 不仅包括唱、跳、演奏等, 更趋向综合化。如:可以借助故事配乐、角色表演、戏剧表演等多方面艺术手段对幼儿进行审美教育。游戏化的音乐教学应该包括充满诗意、画意的语言, 故事配乐活动, 声情并茂的音乐活动, 形体优美的韵律活动, 有趣多变的造型活动以及在音乐伴奏下的各种创造活动, 使幼儿在游戏化活动中真正得到艺术的享受, 感受艺术的魅力。幼儿在这种多样感受活动过程中, 不知不觉地感受了音乐, 并用心地听、看, 并情不自禁地跟着学唱, 自觉地投入到活动中去, 在这种热闹愉快的环境中, 产生了各种各样丰富的情感, 这就是音乐所富有的情感性和形象性的艺术特征。将音乐学习与幼儿的活动融为一体, 使幼儿能自觉地去听、去唱、去动, 不仅提高了学习的效果, 使学习过程轻松愉快, 而且具有培养高层次审美意识和审美能力的长时效应。每一个音乐教育活动都要根据教材对结构内容进行精心设计, 使之情节化、承上启下、自然过渡。这样就能使幼儿从一个陌生的主题走向一个熟悉的、感知的、进程性的意境。在这个意境中不仅让孩子感受音乐, 而且让孩子表现出对音乐学习的积极性, 同时也可以使音乐活动顺利有序地进行。

三、教学方法的游戏性

“好奇”是幼儿的心里特征, “形象”是幼儿的思维方式, 抓住幼儿的这两个心理特征, 把音乐题材的内容变得“好奇和形象”, 充满艺术色彩。比如说可以用特殊的符号游戏帮助幼儿了解音乐, 或者让幼儿自创符号、图形来帮助幼儿理解并记录音乐, 对于幼儿来说, 这些可爱有趣的图形更容易使他们接受。根据幼儿好动的特点, 游戏活动要注意律动性, 用活动激发幼儿的形体动作, 让幼儿在活动中自然地动起来, 让肢体和思维相应地活跃起来, 这就是在玩中学。它主要利用幼儿的好动好奇, 在玩游戏的过程中出现了一个又一个规则, 使幼儿自始至终保持着极高的兴趣, 对游戏规则进行探究。另外在此过程中, 利用“顿悟说”的一种认识理论:时有所领悟, 对情境的直觉结构豁然改变, 可以对游戏规则记得特别牢。加之幼儿有好模仿的天性和本能, 因此, 在音乐教学中教师提供正确、熟练、富有表情、能正确体现作品音乐形象的示范, 供幼儿模仿, 是一个很重要的教学方法, 但不能只让幼儿单纯机械地模仿, 排除幼儿的想象力和创造性。因为每一个幼儿都是具有与众不同的天资, 都有创造的需求, 更不能排除幼儿对主体、对元素的能动发现以及不同于他人的独特的组合能力。如:《大马告诉我》这个活动, 一方面激发了幼儿练习唱的兴趣, 同时在两声部的朗诵过程中, 培养了幼儿的协调能力及注意力的分配, 培养和体验节奏美和和声美的情感, 在边唱边跳的过程中启发幼儿创编不同的动物叫的歌词, 使幼儿的思维也在积极地活动, 同时又发挥了幼儿的想象力和创造性。音乐的游戏化, 使幼儿喜欢上音乐课, 并愉快地投身于活动中, 从中得到发展, 也使教师在组织活动时, 更得心应手, 效率更高!

要特别一提的是, 作为老师和家长, 我们要尽量激励幼儿主动、自信地参与活动。在以往的音乐活动中, 总有一部分幼儿老当演员, 一部分幼儿老当观众, 那些天赋好的幼儿经常有机会表现, 而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然, 这部分幼儿不仅失去了学习音乐知识技能的机会, 还可能导致一定的心理缺损。我们应将音乐活动作为手段, 让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中, 满足幼儿自我表现的需要。另外, 在音乐活动中, 尽可能给每个幼儿当领头人的机会, 如:让幼儿担任指挥、领唱、领奏等, 使不同水平的幼儿都能满足自我表现的需要, 树立自信心。举例来说:可以以游戏的方式来举办小小音乐会, 幼儿凭票自由入座, 像真的看戏一样轻松愉快, 从主持到演出, 全由幼儿自己做主, 让幼儿把自己在电视、电影、广播里看到和听到的节目编出来演给大家看。幼儿成了活动的主人, 没有任何负担, 激发了自信心和表演欲望。总体来说幼儿音乐教育游戏化不仅突出了游戏化, 更能体现以幼儿为主体的主动性。