小班数学活动游戏化

小班数学活动游戏化（精选12篇）

小班数学活动游戏化 篇1

三岁的幼儿年龄小, 认知能力差, 对枯燥乏味的数学活动很难产生兴趣。但是, 数学活动又是必须让幼儿学习的。而游戏是幼儿最感兴趣的活动之一, 因此, 如何利用游戏来为数学活动服务, 就是摆在我们幼儿教师身上的一项重要任务。

一、数学游戏情景化

《纲要》中指出:教育活动内容的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律, 要注重趣味性、寓教于生活、游戏中。例如, 小班教材的第一个活动就是让幼儿区分颜色。于是活动时我准备了三个圆形, 其中有红色、黄色和绿色。请小朋友将玩具宝宝按颜色送回家。他们很能干, 30个孩子只有1个孩子送错了。我想:“孩子们在生活中哪些地方能够经常接触到这三种颜色呢?”当然是在十字路口。为了让孩子们将数学知识运用到实际生活中, 我又让孩子们将教具变成十字路口的红绿灯, 玩起了“开汽车”的游戏。孩子们在游戏中自由玩耍, 看见红灯就停下, 看见黄灯就准备, 看见绿灯就前行。在这种情景化的游戏中, 孩子们不光加深了对三种颜色的认识, 还增强了安全意识, 一举两得。

二、数学游戏生活化

图形的认识在小班上学期也是比较重要的内容。如何让幼儿很好地掌握几种基本图形?这就要利用我们日常生活中的事情来完成。小班幼儿最感兴趣的就是吃, 尤其期待中午起床后的午点, 而我利用小班幼儿好奇的心理特点, 巧妙地将“奇妙箱”、“变魔术”的游戏贯穿于这一活动中。首先, 我念儿歌:奇妙箱子饼干多, 请某某小朋友来摸一摸。当幼儿摸到后, 要求说出摸到的饼干是什么形状?有的说是三角形, 有的说是圆形, 有的说是正方形, 还有的说是长方形。在吃的过程当中, 我继续引导幼儿“变魔术”说说自己的饼干变成了什么形状?在游戏的氛围中孩子们边细细品尝, 边新奇地关注着饼干形状的变化, 巩固了对图形的认识, 培养了幼儿动脑筋的习惯, 还避免了浪费饼干的现象。

同样, 在开展《1和许多》的活动中, 孩子们对1个和许多区分得很好, 但我还要让孩子知道, 许多可以变成一个一个, 而很多的一个合起来就会变成许多。我也充分利用分发点心进行, 首先让孩子们看我这里有许多许多的午点, 然后再分发给每一个小朋友, 让看看每个小朋友分到几个。这样, 孩子们一下就发现了许多可以变成一个一个的, 巧妙解决了一和许多的关系。这样, 不仅能让幼儿学习到数学知识, 也能将数学知识运用于实际生活当中。

三、利用操作性的数学游戏

操作性游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料, 并按照游戏规则进行的一种游戏。在游戏中为幼儿提供较为丰富的操作材料, 让幼儿通过与材料的充分接触, 积累相关的具体操作经验, 在此基础上教师再引导幼儿, 将操作经验加以交流、归纳, 积极主动地去发现一些简单的规律, 初步建立理性的概念。这样的活动, 不但符合幼儿学习的特点, 提高幼儿活动的兴趣和能力, 而且能让幼儿成为学习的主体, 从而促进幼儿思维的发展。

如, 在一次搭积木时, 有一个小朋友跑过来对我说;“西西抢积木, 我的积木少, 他的积木多。”我灵机一动, 这不是一个让孩子学习多和少的机会吗?于是我让每一组的幼儿把积木全部放在一起, 看一看现在积木比自己刚才一个人的是多还是少, 再请幼儿把积木分开, 每个人都拿点积木, 比较是刚才合起来多还是现在多。很快幼儿都比较出了大家的积木合在一起是多, 分开是少。利用搭积木这一操作活动, 我让孩子们感知了多和少, 又因为积木是彩色的, 所以我又利用积木让他们认识了颜色, 并在认识颜色的基础上进行了颜色的归类活动。

再如, 在认识“大、小”时, 我设计了“给大大小小送礼物”的游戏。先出示大小不一的两只熊, 取名为“大大”和“小小”, 然后让幼儿分别比较它们的特点, 从而认识大小标记, 再请幼儿分别按要求给他俩送礼物。送礼物时幼儿利用目测、比较的方法理解了大小。在游戏中他们玩得不亦乐乎, 很快就掌握了比较大小的方法以及大小的不同之处。

总之, 寓教于乐, 以游戏化的形式开展教学活动一直都是幼儿园所倡导的。针对小班幼儿的年龄特点, 我采用了游戏的形式合理科学地优化小班幼儿的一日生活, 给幼儿创造了一个自由的探索活动空间, 使小班幼儿在游戏中快乐地生活, 在生活中快乐地游戏。

小班数学活动游戏化 篇2

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确幼儿数学教育的目标为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”并在数学教育活动的内容和要求中指出“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。”依据这一理念，可见，生活化、游戏化在小班数学活动有效教学中的重要性。

一、小班数学活动生活化

（一）利用生活环境潜移默化地对幼儿进行数学教学

如果仔细留意的话,你会发现周围里的一切环境都会存在着数的知识。花园里的小树本来的用意只是作为绿化、美化环境而用的,但不妨带幼儿去数一数、去观察它们之间的高矮,让这一静止的状态转变成动态,使幼儿觉得连小树都在和我们一起游戏。这样既使幼儿的身心得到了放松,而且能让孩子在无形中增加知识,增进了对数量的了解,对高矮的区别。这是从符合幼儿的年龄特点而出发的。

还可以利用活动室布置的环境对孩子进行数的教学。如让孩子找一找各形状的物品、东西,并且数一数各有几个;让孩子比较这一物体与另一物体之间的大小等等。这些内容看似很平常,似乎跟数学无关,可仔细研究琢磨,就会发现其中蕴涵着很多的知识。大小的区别、形状的分类、量的排序……这些都是学好数学的基础。每逢过节我们都要带领幼儿自己动手做一些花环等来打扮活动室,这也是一个很好学习数学的大好机会。可以利用交替排序的原理,引导幼儿将不同颜色的纸环有规律的穿好,这样不仅使彩链变得更加好看,同时其中也蕴含了数学知识。这样在以后学习这方面的知识时,就能轻松掌握了。

类似这样的学习有很多,只要做个有心人,一定能在任何时候、任何地点对幼儿进行有关“数”的学习。

（二）让数学教学生活化

我们常常选择现实生活中的自然物品作为部分数学操作材料，如吸管，幼儿可用来拼搭图形，进行点数、排序、比较、分类等。又如在引导幼儿学习将相关的物体一一匹配时，教师为幼儿提供了

毛巾、脸盆；床、被子；牙刷、牙膏；调羹、碗的多种材料，这些材料来源于幼儿的生活，深受幼儿的喜爱。我们还在设计教学情节时贴近生活，引起幼儿浓厚的兴趣。在教学过程中再现生活情境，并将数学知识融入其中，使幼儿学习数学更感轻松、自然。如《比较多少》中启发幼儿观察对应现象：一个小朋友用一只杯子，一个小朋友用一条毛巾，并知道小朋友和杯子、小朋友和毛巾是一样多的，今天有位小朋友没有来，就会出现小朋友少、杯子多、毛巾多的情况。又在进餐时，教师盛一碗饭，每组的值日生放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。

一、小班数学活动游戏化

（一）操作性的数学游戏

操作性的数学教学游戏是幼儿通过操作玩具或实物材料，并按游戏规则进行的一种游戏。这类游戏通过游戏的主题和情节，体现所要学习的数学知识和技能。如：“小猫钓鱼”的游戏，幼儿扮演小猫，跟随猫妈妈学本领（钓鱼）从中可以学习“比较多少”、“比较大小”、“1和许多”、“点数4以内的数”等知识。认识“上下、前后”，我设计了“捉迷藏”、“逛公园”的游戏，让幼儿在不同的地方找到其他小朋友和小动物，并能完整的讲出：“我在树上找到小松鼠；小猫藏在桌子下。”等。使幼儿在游戏中学习方位词。还有“小羊过生日”、“小猫钓鱼”等游戏都是为完成这些目标而设计的。

（二）竞赛性数学教学游戏

这种游戏主要是增强竞赛性质于数学游戏之中，以增加掌握知识的巩固程序和发展思维的敏捷性作用较为突出。随着年龄的增长游戏要有一定难度，减少形象性，增加竞赛性。在活动时，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。如：数学智力游戏——这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏教学智力游戏极大的调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。“猜一猜”的游戏，幼儿要集中精力，仔细听教师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识，解决问题的能力。

生活化游戏化的小班节奏活动 篇3

【关键词】小班；节奏；游戏化；生活化

音乐是一门听觉艺术，节奏是音乐构成的三大要素之一。从小对幼儿进行节奏训练，可促使其听力、思维力、创造力及音乐敏感性的发展。但长期以来，幼儿园节奏活动往往与幼儿的生活经验脱离，大多在教师的指挥棒下灌输式、机械式地进行节奏技能的训练，幼儿缺乏学习的主动性、创造性，缺乏学习的兴趣和乐趣。

运用动静交替、情景交融等各种形象生动的方法可以让幼儿在听、动、看、辨、唱的趣味实践中寻找节奏、感受节奏、理解音乐、鉴赏音乐、表现音乐。

一、倾听生活，感知节奏

1.引导幼儿倾听生活中的节奏，激发幼儿主动学习节奏的兴趣

从孩子的生活入手，在孩子身边的生活中汲取营养，无疑是幼儿生活化音乐节奏教学的一条有效的途径。

例如：妈妈在做家务的时候，我们引导孩子进行仔细地倾听，拖地板时发出长的2/4拍节奏：×-︱×-︱×-︱×-︱

沙 沙 沙 沙

搓衣服时发出短而急促的4/4拍节奏 ：× × × ×︱× × × ×︱

擦 擦 擦 擦 擦 擦 擦 擦

毛巾擦碗时发出更短的八分音符节奏：×× ×× ×× ××︱

叽咕 叽咕 叽咕 叽咕

在我们的自然界中，也存在着许多节奏不同的信息，如风声、雷声、雨声。

2.鼓励幼儿模仿再现生活中的节奏

（1）在彼此交流中模仿节奏。幼儿生活在声音的世界里，可以引导幼儿交流：“你在生活中听到了什么声音？你感觉到这些声音是什么节奏的？”之后，再引导幼儿“你能把这些节奏表现出来吗？”让幼儿用自己的肢体动作、声音、语言进行再现。如钟表嘀哒嘀哒，上楼时嗵嗵嗵嗵，下楼时踏踏踏踏，自行车铃声（叮呤呤）、指针声（嘀哒嘀哒）；而且各种声音节奏的长短都是各不相同，如走路的节奏，跑步的节奏等。

为了让幼儿有更多的交流和分享，教师引导幼儿进行双向互动，如：一幼儿做肢体动作，其他幼儿猜，并有节奏地为他伴奏。

（2）再现生活中的节奏。

①自然的语言节奏模仿训练。

如，通过有节奏的语言对话训练幼儿。

×× ×× ×× ×︱×× ×× ×× ×︱

请你 照我 拍拍 手 我就 照你 拍拍 手

②儿歌节奏模仿训练。挑选一些符合幼儿年龄特点又具有特色的儿歌：如符点音符儿歌：《找朋友》。

③通过“声势”模仿训练幼儿节奏。

我用拍手、拍腿、拍肩、跺脚、捻指等“声势”对幼儿进行节奏训练。如学习《小兔和狼》中的节奏×○|× ○|，让幼儿做兔跳的动作，××|××|的节奏型做吃草动作，×——|×——|学大灰狼走路，通过愉快的模仿活动，幼儿不仅掌握了以上节奏，而且还感受了音乐的性质及特点。

④通过游戏巩固节奏型。如游戏《敲门》、《发电报》、《对暗号》等，孩子们在游戏中节奏得到了充分的巩固。

二、寓教于乐，喜爱节奏

1.以游戏的形式萌发幼儿对节奏活动的兴趣

普通的节奏谱加上有趣的情节和动作可以更好地吸引孩子们的兴趣。例如可以用母鸡下蛋的声音（咯咯哒 咯咯哒）来形象地比喻前十六后八的节奏型，相信孩子们掌握起来就会很容易。

另外我们也可以在节奏活动中创设故事情境，选择一些小故事编排与其相适宜的节奏，并选用合适的乐器来为故事中的角色做背景，创造其不同的节奏，引导幼儿来用身体动作、语言来模仿、表现。

2.利用多种形式促进节奏训练游戏化

（1）妙用节奏卡，渗透乐理知识。在认识节奏符号前，针对幼儿喜欢色彩鲜艳、生动活泼的玩具的特点我精心设计了一套小动物节奏卡；用鲜艳的卡纸作底板，小动物的头代替符号“×”，用小树当小节线，根据小动物的特征设计音值线，化单调枯燥为生动活泼。在此基础上，我又根据不同的节奏型设计了不同难度的小猪卡、小鸭卡、青蛙卡等。当幼儿掌握图象节奏卡后，再过渡到用“×”表示节拍。这样由形象到抽象、由感性到理性，符合幼儿的年龄认知特点，幼儿学起来有兴趣又容易掌握，乐理知识也能慢慢地积累起来。

（2）利用图谱，理解音乐作品。节奏图谱的灵活巧妙、适时适宜的运用，有利于幼儿理解作品，从而更好地表现。我们采用图画结合的形式，直观、形象地把音乐作品表现出来。如用花表示要拍打的节奏，用小草表示休止符，用喇叭花、向日葵、玫瑰花分别表示碰铃、铃鼓、木鱼这三种不同的节奏型。

（3）运用有趣的肢体动作表现节奏。既然幼儿有用肢体动作表现节奏的能力，我们就进一步引导幼儿来个“全身”总动员：用拍手、叉腰、点头、搭肩、跺脚来表现节奏，小猫的“喵喵”声，他们或单独使用一种方式，或手口、手脚并用，无不很好地表现了节奏。这样的节奏练习，幼儿始终处于积极主动的状态中，他们的自信心、表现力也得到了相应的培养。

总之，音乐是声音与情感艺术，培养幼儿音乐能力，必须引导幼儿多听、多想、多进行情感体验、多表现。要不断提高幼儿的兴趣，在节奏教学中溶入深厚的感情，通过各类作品的艺术形象激发幼儿的美感。

参考文献：

[1] 曹理.《音乐学习与教学心理》.上海音乐出版社.2000

小班数学活动游戏化 篇4

一、日常生活中随机地学习

让幼儿在生活中发现数学、学习数学、运用数学, 感受数学的作用, 从而激发幼儿学习数学的兴趣。 因此, 在日常生活中我们应加强数学的应用性, 培养幼儿用数学的意识解决实际问题的能力。 在日常生活中, 随机引导幼儿学习数学, 能使幼儿在没有思想负担的情况下, 自然、轻松、愉快地获得粗浅的数学知识, 从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。 在我们生活的环境中, 每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的, 如皮球是圆的, 手帕是方的, 手指的长短粗细是各不相同的, 等等, 教师应有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识。

1.饼干变变变。 吃饼干的时候, 启发幼儿动脑筋让饼干“变魔术”, 一会儿变成三角形, 一会儿变成圆形, 一会儿变成正方形。 这样, 在吃饼干这一生活环节中, 小朋友们关注的就不再仅仅是吃, 同时巩固了对图形的认识, 培养了幼儿动脑筋的习惯, 还避免了浪费饼干的现象。

2.分餐具时的点数活动。 在分餐点的时候, 我请能力强的孩子帮着分餐具, 这时孩子就学着点数已经学会的数以内的数, 分小勺的孩子就看桌上有几个碗, 每个碗放一把小勺, 学习一一对应等。 吃点心时, 教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。 有一次吃小西红柿, 我先请幼儿数出自己盘子里西红柿的数量, 然后问他们每人有几个, 再给1个是几个。

3.游公园时认识 “许多”。 教师可以让幼儿数数公园里有多少朵花、多少棵树, 当幼儿无法数清时, 可以教他们用“许多” 表示, 并请他们寻找日常生活中还有哪些东西也有 “许多”, 如有许多的图画书、水彩笔、小碗、毛巾、玩具等。

4.餐点后折纸巾认图形。 孩子在吃完餐点时, 喜欢去玩餐巾, 餐巾随便丢。 针对这个情况, 我就留段时间让吃完的孩子玩餐巾, 但是不是随便地玩, 而是采取了看样学样的方式。 跟着老师把餐巾折成三角形的形状, 有时折成正方形, 有时折成长方形, 等等。 慢慢地, 孩子不仅养成了叠毛巾的习惯, 而且乐此不疲地创造折叠的方法。 当孩子们的方法越来越多的时候, 我就把毛巾分成几个小筐, 每个筐是一种折法, 孩子选择喜欢的样式跟在后面学。 这样有趣的游戏不仅美化了使用后的毛巾, 更激发了孩子对图像变化的兴趣。

5.早晨入园时的数学活动。 早晨幼儿陆陆续续来园, 在人数较少时, 让孩子们数数来到班上的孩子, 来了几个, 谁是第几名。 孩子们总喜欢围在我身边问:“老师, 今天我第几名? ”在这个过程中, 孩子学会了数数, 同时他们学会了简单的序数。

6.午睡时的数数活动。 午睡穿脱衣服时, 可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子, 从中渗透数数的内容。

二、游戏运动中融入数学教育

1.游戏中融入数学知识, 增加了游戏的难度, 更受幼儿的喜爱。 如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具, 教师就可以趁机引导幼儿区分碗的大小, 把碗和杯子分类摆放。 在拼图游戏中, 教师可事先拼好简单的图形, 制成一张张样卡, 然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上, 并引导幼儿数数、 比较多少。 在娃娃家里, 我设计了“喂豆豆”, 引导孩子给数量、颜色、形状不同标志的娃娃喂不同的东西, 让孩子学着分类。 在乘车游戏中, 我设计了不同形状的车票, 并在车的座位上贴上相应的形状标志, 幼儿在买完票乘车时, 就要拿着票找相应的位置, 在乘车过程中学会了对应。

小班数学活动游戏化 篇5

年龄班：小班 张媛媛

游府西街幼儿园

活动目标：

1．在游戏的情境中熟悉歌曲旋律、学唱歌曲，能就不同的乐句做出相应的游戏动作并尝试随乐分角色进行互动。2．尝试创编出各种小鱼的造型姿态，并和渔夫逗乐。3．能大方地和大家一起游戏，不胆怯。砖活动准备 4．曲谱《小鱼去哪儿》（附）。活动过程：

1．故事导入，幼儿了解游戏情节

——天气越来越热，河里的小鱼都出来玩了。你们喜欢小鱼吗？小鱼是什么样子的呢？它们摇摇尾巴，游来游去真高兴！嘘——还会有谁来了呢？小鱼们可要仔细听一听。2．学习歌曲

(1)教师范唱歌曲，幼儿倾听熟悉歌曲旋律。

——有首歌曲说的是小鱼儿在池塘里一边唱歌一边玩捉迷藏的游戏。我们一起听一听，听完以后告诉老师，小鱼儿游戏的时候唱了些什么，最后还会有谁来呢。

——小鱼儿在歌曲里唱了什么？

(2)教师和幼儿共同做小鱼，教师再次范唱。

——小鱼邀请小朋友们和它一起玩游戏，我是鱼妈妈，你们都是鱼宝宝。你好，鱼宝宝。鱼妈妈再来唱一遍这首好听的歌曲，看看你们刚才说的歌词对不对。

——最后到底是谁来了啊？小鱼该怎么办呢？（赶快变成一块大石头）

(3)教师再次范唱，鼓励幼儿一起完整地做动作，幼儿试着跟唱。——刚才有的小鱼宝宝在鱼妈妈唱歌的时候学做妈妈的动作，这次请所有的鱼宝宝都来和妈妈一起做动作玩游戏，想唱歌的鱼宝宝也可以轻轻地唱。

(4)教师范唱，引导幼儿跟唱并做动作。

——鱼宝宝的声音真好听，这次鱼妈妈邀请所有的小鱼一起来唱歌玩游戏。

(5)探索小鱼和渔夫逗乐的情节规则。

——鱼宝宝的歌唱得好，还和渔夫玩起了捉迷藏的游戏，小鱼做鬼脸逗逗渔夫，还记得刚才我们做的是怎样的鬼脸吗？（随口令练习）——听到渔夫来了，小鱼要怎么做？变成大石头，妈妈变得是一块什么样的石头，还有记住要保持不动。这次我们来试试看，鱼宝宝先做鬼脸逗逗渔夫，听到渔夫来了赶快变成石头保持不动。（随口令做出“逗与静止”的造型）

(6)师幼随乐在座位上完整游戏。

——鱼宝宝真能干，会唱歌曲还会勇敢地逗逗渔夫，现在我 们跟着音乐把鱼宝宝在池塘里唱歌、逗渔夫的游戏连起来玩一玩。3．随乐加入创编动作(1)集体回忆游戏中的小鱼造型，创编不同的小鱼造型、石头造型。——刚才我们用身体变成的小鱼是什么样子的？还可以变成什么样的小鱼呢？渔夫来了你们能变成什么不一样的大石头吗？你们变给我看看。

(2)随乐加入创编动作，在座位前完整游戏。

——再玩游戏时小鱼都变成××的小鱼和鱼妈妈玩一玩。（示范刚才一名幼儿创编的动作）4．尝试分角色边唱边游戏

(1)尝试分角色在座位前完整游戏。

——刚才是鱼妈妈带着你们一起游戏的，现在妈妈不能和你们做一样的动作，你们自己会做吗？如果你们忘记了，鱼妈妈会再提醒你们一下。这次你们可以变成自己喜欢的小鱼、大石头，做不同的鬼脸逗逗渔夫？（抽取一名幼儿动作，集体做该示范动作）

(2)幼儿尝试自主选择空位，分角色独立完整游戏。

一鱼宝宝你们游戏玩得太棒了，妈妈觉得你们都很勇敢，一点也不害怕渔夫。这次我们一起到远一点的池塘玩游戏，妈妈要躲起来了哦，你们会单独玩游戏吗？ 活动反思：

在本次游戏化歌唱活动中，我们关注、强调让幼儿在自然、有趣的游戏情境中学会歌曲。与过去教师先引导幼儿学会唱歌然后再玩游戏的教学形式不同，今天的教学活动中游戏贯穿了歌唱活动的始终，幼儿在游戏情境中多次感受歌曲，自然而然地进行学习。本次活动借助游戏情境的创设，突出表现具有逗乐情趣的角色之间的交流，即使是对立角色（鱼儿、渔夫）之间也强调适度的紧张感，这样的游戏挑战难度适宜，更加适合小班幼儿的年龄特点。渔夫和鱼儿两个角色之间的对立增强了游戏性，小鱼需要在音乐的一瞬间做出控制反应。与此同时，我们也注重幼儿音乐规则意识的培养，体现在小鱼只有听到渔夫发出“渔夫来了” 的指令时，才能快速变成静止的造型。

本次活动中幼儿需要创编小鱼、石头、鬼脸等几处的动作。在整个教学环节中，教师尽量让幼儿在每个环节只完成一个方面动作的创编，以避免造成幼儿在同一时间负担过重。但是在教学现场发现，幼儿在过多的动作要求下，注意力明显倾向于对动作本身的关注，而忽视通过演唱歌曲感受游戏的趣味。针对这种情况，建议做出以下调整：创编动作对只创编小鱼的姿态和静止造型的动作，避免给小班幼儿太多的动作负担。让幼儿通过简单的动作表演、好听的歌声去感受音乐带给自己的快乐。

幼儿数学活动生活化、游戏化初探 篇6

一、数学活动内容生活化，体现“生活中处处有数学”

（一）在现实生活中获得数学经验

现实生活是幼儿数学知识的源泉。幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系，可以说幼儿的生活中处处都有数学，孩子们生活在一个“数学”的世界中。如：早上几点来幼儿园（时间）；来了几个、缺席几个孩子（数量、统计）；玩什么样的玩具（形状）；玩完玩具该如何整理（分类、集合）、幼儿园的楼梯有多少台阶（数量）等等。“数学教育生活化”正是强调要在生活中对幼儿进行数学教育。因此，教师要善于捕捉、挖掘生活中的数学信息，将数学教育自然地融入日常生活中，让幼儿在“真实的生活、真实的世界”中学数学。如：班级自然角里的动植物是幼儿每天观察、照顾的“伙伴”，但孩子们常常只关注“葱、大蒜等植物是不是发芽了？”“今天浇的水够不够？”关注“小白兔、小乌龟有没有吃东西？”“它们会不会生病？”等，此时老师则可以因势利导地把幼儿的注意力引向比较葱、蒜的高矮长短，也可学习从高到矮、从矮到高为葱、蒜排序；当自然角材料排列紊乱时，又可引导幼儿按种植区、饲养区、果实区等进行分类摆放。孩子们在思考、解决这些问题的过程中开开心心地吃完点心，又自然地认识了图形。

（二）将现成的生活材料运用于数学活动中

如饮料罐、小树叶、石子、扑克牌、串珠、硬币、花片、豆类、小瓶盖等这些日常生活中常见、易收集的物品，都可运用于数学活动中来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低矮活动。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力，获得了一种更自然的、无拘束的心境，他们容易表现出强烈的探索欲望，在探索中又得到了无限的乐趣。

因此，数学活动内容生活化是一个让每个幼儿能够“学自己的数学、学有用的数学”的过程，是实现“数学是属于所有人”的重要途径。而幼儿的思维水平也正是在这一螺旋上升的循环往复中得以提升，进而形成勇于探索，勇于创新的科学精神。

二、数学活动时间灵活化，体现“有机整合数经验”

在一日活动的组织过程中，数学教育不能仅仅局限于教师组织的正规活动，更应有机地地把数学内容渗透于主题教学或其他领域教学中，体现“有机整合数学、有机整合数经验”。如：户外活动《跳房子》是一个经典的传统游戏，在幼儿熟悉玩法后，老师可以示范单脚跳入“1“号房间，接着双脚跳入“2”号房间，依次用单、双脚轮流跳完，边跳边念“1、2、3……”或“单脚、双脚、单脚……，也可让幼儿根据指令在第一回合中只跳单数格子、在下一回合中再跳双数格子……使幼儿在这个体能游戏中，充分地感知自然序列中单、双数排列的规律；又如：在中班主题探索活动《汽车家族》中，幼儿纷纷从家中带来了自己喜欢的汽车玩具，不管是在集中活动还是自由活动中，总是得意洋洋地介绍着自己的汽车在颜色、造型、功能方面与别人有什么不同，趁此机会，老师可启发幼儿将手中的玩具汽车按载人、载货、特殊功用车分别驶入1号（客车）、2号（货车）、3号（特殊功用车）车库内，再启发幼儿数一数每一号车库内分别有几辆车？算一算、比一比哪一号车库里的车最多，哪一号车库里的车最少，在这儿不正体现了数学教育的有机渗透。

三、数学活动组织游戏化，体现“数学教育的主体性、愉悦性”

教师可以在单个的数学活动中运用几个游戏进行贯通，也可以在整个活动过程中只采用一个游戏进行。如：小班幼儿学习按物体的颜色进行归类这一内容时，老师就是以几个游戏贯通展开的。老师以去米奇妙妙屋参观为主线创设游戏情境，在游戏中，主人“米奇”请小朋友去帮助他，完成“开锁”（根据门上锁孔的不同颜色，送上相应颜色的花片钥匙）和“搬家” （将各色物品分类，搬进相应颜色的房子里）的任务。当孩子们看到动画片中的“米妮、高菲、唐老鸭”（玩具）出现时，立即引起了高度的兴趣，愉快地、积极地参与到活动中，在游戏过程中，能分辨红、黄、绿三种颜色，学会按物体的颜色进行分类，而且初步学会分工合作。又如：在大班幼儿学习6的组成这一内容中，老师将活动的最后一个环节设计成《逛商店购物》的游戏，商店里全都是六元以下的商品，发给每个幼儿六个硬币，面值为一元，然后让幼儿去买自己喜欢的东西，要求是必须购买两样东西，合起来是六元，而且必须由售货员验证后才能得到要购买的商品， 幼儿在这种模拟游戏中学习觉得生动有趣，不仅熟练地掌握了6的组成，而且发展了交往的技能。

小班美术活动游戏化之我见 篇7

关键词：美术生活丰富,游戏化

游戏不但对幼儿更重能力的了解和掌握起到一定作用, 并且对幼儿对情感和人格的发展也起到积极促进作用;因此, 在幼儿发展阶段实行有计划、有目的实行教学目的, 对幼儿成长, 以及实现教学价值都起能够实现。在小班美术活动中, 孩子们喜欢通过“涂鸦”的方式尽情表现自己的个性, 通过自己的画笔来获得成功的经验。在《指南》的引领下, 我们小班的美术活动不再是传统的“教师范画、幼儿模仿”, 而是鼓励孩子在感受与欣赏中表现和创造自己, 大胆地用自己的方式创造图式, 以达到寓教于乐的目的。对《指南》相关理论知识进行了解, 笔者对游戏活动中实行美术教育则提出了自己的思路。

一、选择教材要贴近生活

在美术活动的题材选择上应注重生活化和游戏性, 坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手。这是因为小班的幼儿生活经验不足, 往往只对熟悉的和感兴趣的物体才有绘画或制作的兴趣。例如我们开展的一个“宝宝的餐盘”活动, 很符合孩子的兴趣, 说起吃过的好吃的菜如数家珍, 孩子们边说边画自己喜欢的吃的饭菜, 游戏般地再现了生活的情境, 孩子们在活动中快乐无比。

二、活动材料要丰富且多样化

小班幼儿年龄小, 单调的涂色练习和临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的, 因此我们寓教于乐, 充分选择丰富且多样化的美术操作材料。除了美术画画中经常会用到的画笔、水彩笔以及一些基本工具以外, 还可以进行废物利用, 如利用矿泉水瓶、树叶、旧铅笔盒等生活中各种各样幼儿熟悉的事物都可以作为拓印的材料, 也可以专门为幼儿做一些美术操作材料, 如杯盖、木梳、牙膏等, 让幼儿进行描绘, 以让幼儿感受不同颜色所带来的乐趣为目的。

如在美术活动《我的新衣服》中, 可以为幼儿提供专门没有颜色的图案贴画, 让幼儿根据所讲故事内容, 将对应的贴画贴在角色上, 并且根据自己的构思在贴画上将角色的图案画上。又如在拓印画“秋天的落叶”活动中, 孩子们选择自己喜欢的树叶染上颜料印在纸上, 有的红、有的黄、有的像一只小手、有的像一艘小船……拓印完了树叶, 再加上个手指印做“小甲虫”, 一只只藏在树叶中憨态可掬。看到自己的成果, 他们别提多兴奋了, 玩的手上身上脏兮兮的也不怕, 结束了还恋恋不舍。通过这些有趣的美术活动, 对于幼儿来说是非常新奇与具有乐趣的, 能够在玩中让幼儿掌握到一些技能, 充分体现了教学的价值。

三、过程的指导语言要游戏化

小班幼儿的思维属于直觉行动性思维, 因此他们在美术活动中, 往往都是画到哪里算哪里, 甚至有时画上几笔就不愿意动手了。这时, 教师可以用生动有趣的游戏化语言提示、指导或鼓励幼儿。爱因斯坦曾经说过:兴趣是最好的老师。幼儿有了表现兴趣就会激发创作激情, 投入美术活动。

1. 运用拟人手法, 创设故事场景。

通过教师采用形象的游戏化语言引导幼儿进行画画可以达到意想不到的作用。比如对《树叶贴画》进行美术活动时, 教师创设了一只小瓢虫, 躲在树叶下:“如果我能多吃几片叶子该多好啊!”“如果树叶下躲着我的好朋友就好啦!”如果教师使用游戏中的语言与幼儿进行交流, 那么幼儿就感觉非常有趣, 会在老师的善意引导下继续进行美术活动。又如在《吹泡泡》中, 笔者为幼儿设计了一副小女孩吹泡泡的背景, 开始先在ppt中让幼儿感受了下小女孩吹泡泡的情境, 让幼儿对此背景图在脑海中有一定印象之后, 让幼儿在背景图上进行作画。通过此些方式, 改善幼儿不愿持续作画的态度。

2. 为美术作品插上想象的翅膀。

在拓印游戏中, 小班幼儿对鲜艳的水粉色彩有着浓厚的兴趣, 如《水果宝宝过生日》的活动中, 用苹果切面蘸颜料在纸上拓印许多圆形后, 用笔添上眼睛、鼻子、嘴巴、手和脚就变成了小孩, 教师也可以利用日常生活经验来激发幼儿的想象力:“胡萝卜印出来的样子真漂亮, 加上头发和脚就是个可爱的小淑女”“我的白菜好像一个老奶奶的头发呀!”“我的藕片好像一个个马蜂窝, 里面住个小蜜蜂”。

四、使用赞扬、鼓励的评价方式

幼儿对于美好事物有其独特的见解, 因此不能从成人的角度出发去评判幼儿所画的作品是否具有美感。而对于幼儿教师来说, 如果通过游戏角色的方式对幼儿美术作品进行评判则非常容易被幼儿所接受。老师可以借助游戏情境语言, 以欣赏的目光评价幼儿的作品。

1. 用生动有趣的方式评价。

如果小班幼儿喜欢花朵的话, 那么可以采取多种花朵绽开的评价方式, 对幼儿的作品进行评价。比如在《我家的小花园》中, 就哪只小蜜蜂最喜欢的花朵活动挑选它喜欢的花朵。又如在泥工《我的爸爸》中, 我们请小白兔来选“最帅爸爸”, 然后互相打分提出努力的方向。慢慢的, 美术活动成了幼儿最喜欢的活动, 积极性得到了很大提高。

2. 鼓励幼儿之间进行相互评价。

可以支持幼儿之间采取游戏语言的方式去鼓励其他幼儿对同伴的作品进行评价。如《给小鸡穿新衣》游戏活动中, 小朋友都给自己画的小鸡涂上了漂亮的颜色, 然后展示在墙上请小朋友自己选出“最漂亮的小鸡”, 并引导幼儿从涂色是否均匀、配色是否和谐、舒适等方面进行评价, 以提高幼儿的审美能力, 也可以提供幼儿语言组织能力。

3. 发现幼儿的不同特点。

在美术活动的过程中, 每个幼儿都会表现出不同的绘画特色, 教师要从构思、想象、画面等这些方面着眼, 充分挖掘幼儿绘画作品中成功的东西给予激励性评价, 多使用鼓励性语言“你画的线条真特别”、“这朵花的颜色真美”等等。

小班美术活动中的游戏化教学 篇8

一、选择游戏性的教学内容, 激发幼儿绘画的兴趣

众所周知, 不管是什么领域的活动, 要使幼儿产生兴趣, 选材至关重要。适合幼儿年龄特点, 符合幼儿学习兴趣的教学内容, 是成功教学的首要条件。小班的美术活动更是如此。

(一) 贴近生活、熟悉的题材

由于小班幼儿认知发展水平有限, 生活经验较少, 往往只对日常生活中经常接触的、熟悉的和感兴趣的事物有绘画创作的兴趣。因此, 我们坚持从幼儿熟悉或感兴趣的题材入手, 选择美术活动内容。如根据幼儿喜欢小动物的特点, 选择了《胖胖猪》《小鱼吹泡泡》《母鸡下蛋》等绘画内容。玩具也是孩子们喜欢的, 在主题《玩具总动员》中, 我们设计了《开火车》《滑滑梯》等教案, 还从他们熟悉的人、物或食物入手, 如《帮妈妈绕毛线》《大气球、小气球》《好吃的饼干》等等。这些幼儿熟悉的内容题材生动有趣, 富有游戏性。因为我们懂得单调的涂色练习和艰涩的临摹活动都不是小班幼儿所喜欢的, 他们更喜欢在轻松、有趣的游戏中进行学习。

(二) 日常游戏中挖掘题材

游戏贯穿于幼儿一日生活的各个环节。每天我们都会组织幼儿玩一些游戏, 如音乐游戏、体育游戏、语言游戏等。我们发现在这些游戏活动中有着丰富有趣的美术教学题材可以挖掘。如, 在玩过音乐游戏“网鱼”后, 可以让幼儿学画交叉的斜线———“渔网”;在体育游戏“摘果子”后, 引导幼儿画圆形的果子及涂色;结合语言游戏“狐狸和小鸡”, 画横线、竖线, 变成“栅栏”等, 只要我们做个有心人, 一定会发现一日活动的游戏中蕴藏着许多有趣的教学内容。

二、采用游戏性的教学方法, 提高幼儿的绘画能力

小班年龄阶段的幼儿, 其绘画能力的发展处于象征期, 这是一个从涂鸦到概念画的过渡时期。我们常常能够看到:在造型上, 类似的线条、图形代表着极不相同的事物;对色彩的选择具有很大的情绪性, 画面色彩单一, 涂色无序、不均匀;在构图上, 不注意物体间的大小关系, 控制不住所画物体的范围;在构思上往往是先动笔, 后构思, 没有目的。画着画着, 发现自己画的形象与某物相似, 就说自己画的是什么。这一时期, 幼儿的绘画能力较涂鸦期已有了明显的进步, 他们正处于尝试探索的阶段, 开始运用自己掌握的图形大胆地表现事物, 并努力用语言去补充自己的表达, 思路比较灵活, 可变性很强。如在成人看来极其简单的线条、图形, 幼儿可以说出让你惊讶的内容。针对小班幼儿绘画能力的发展特点, 在教学中可以采取以下方法。

(一) 涂鸦游戏

兴趣是最好的老师, 是一把打开艺术殿堂大门的钥匙。小班初期, 幼儿喜欢随意涂鸦, 他们往往没有目的的乱涂、乱画杂乱的线条、大块的色团、具有象征意义的物体轮廓, 画着画着, 发现自己画的形象与某物相似, 就说自己画的是什么, 这就是幼儿的涂鸦画。这个时期的幼儿有初步的视觉形象的感受力, 能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓, 但不注意形体的完整, 侧重意趣的表现, 往往按照自己的愿望, 任意夸大所画对象的形象。可是这样的画对幼儿来讲已经有了很重要的意义, 应保护幼儿的这种涂鸦欲望。

了解了这个时期幼儿绘画能力的发展, 我们开展了涂鸦游戏。涂鸦的目的并不在于幼儿要画出什么形象, 而是为了满足幼儿随意作画、自由表现的需要。如在户外活动时, 幼儿偶然抬头看见天上飘着一朵朵的白云, 发现白云有的像蘑菇, 有的像狮子……幼儿兴高采烈地想象着白云的形状。看到幼儿如此的兴致, 我说:“我们把白云搬到地上来吧!”随即, 拿来了粉笔, 让他们自由地在地上涂画着“白云”。

(二) 情境训练

在激发幼儿绘画兴趣的同时, 也要对幼儿进行技能的训练。但纯技能的练习显得枯燥、乏味, 幼儿不感兴趣。那么, 如何让幼儿在轻松、愉快的氛围中既接受技能的训练, 又增强了对绘画的兴趣呢?我的策略是:情境化教学。如:将小油画棒作“扫帚”, 纸作“房间”来进行“大扫除”, 以练习画直线;以给长颈鹿穿上漂亮的新衣服为由, 来学习方形的画法;小鱼会唱泡泡歌, 让幼儿练习圆形的画法等。在教学过程中采用情境性游戏化的教学手段, 让教学过程生动、有趣, 更加符合幼儿学习的特点。

(三) 表现形式多样化

活动中, 使用简单的绘画材料, 如油画棒、记号笔, 表现形式单一, 时间长了幼儿就会失去兴趣。而多种绘画材料的提供, 使绘画表现形式多样化, 能够产生不同的作品效果。

1. 玩色。

小班年龄阶段, 幼儿的色彩辨别能力发展较快, 对色彩有着较浓厚的兴趣, 因此在引导幼儿感知与运用色彩方面, 将重点放在激发、维持幼儿对色彩的兴趣与增强对色彩的敏感上。玩色不失为一种好方法。主要运用水粉颜料, 让幼儿进行倒色、刮色、实物拓印、手印、点画等, 让幼儿在玩的过程中感受色彩。水粉颜料容易出效果, 有很好的渗透性, 幼儿比较感兴趣。如, 玩具汽车是幼儿的喜爱之物, 用“汽车”来作画幼儿一定倍感兴趣, 方法是将车轮上蘸满幼儿自己喜爱的颜料, 随意在“马路” (大纸) 上来回开, 留下五颜六色的车痕, 在交叉的车痕中用各种形状的积木拓印和手指点画, 画面的色彩效果棒极了。幼儿一定会为自己如此精彩的作品而欢呼雀跃, 激动不已。又如, 手印画是小班孩子很感兴趣的作画方式, 在手与颜料的碰触过程中, 孩子们体验着玩色的乐趣, 手印变小鸟, 变树叶……有趣的形象更大大激发了孩子们对美术活动的兴趣。

2. 撕贴。

小班幼儿对撕贴活动的兴趣很高, 抓住幼儿的这一特点, 将撕纸和绘画结合, 不仅受到了幼儿的喜爱, 而且作品的效果也很好。如作品《马路上的汽车》将黑色或白色的大纸作为马路, 红色的纸撕成方形、圆形、三角形, 然后将它们组合成车厢、轮子、人、树、花草 (简单的、象征性的) , 贴在大马路上。在撕贴画中, 孩子们更主要的是体验到了动手操作的乐趣。撕贴活动适合小班幼儿的年龄特点和发展水平, 无论对教师还是幼儿都简单易操作, 是一种有效的小班美术教学形式和手段。

此外, 还有用水粉颜料进行棉签画、吹画、实物拓印画;油画棒和水粉结合进行油水分离等, 都不愧是提高幼儿的绘画兴趣和能力的有效手段。而且, 采用小组合作、集体合作长卷画、拼接画等灵活多样的组织形式也是很有效的创作形式, 效果也很不错的。

小班数学活动游戏化 篇9

一、小班幼儿民族音乐活动的游戏化策略

民族音乐是我们中华民族独有的,展现中国优秀文化传统、体现中华儿女优秀品德和无穷创造力、想象力的音乐,我国民族音乐大多旋律婉转,节奏感强,容易学习模仿,这对于小班幼儿的乐感培养和民族文化的学习有很大的帮助【1】。小班幼儿的好奇心重,乐于模仿,但是学习的集中能力还不够强,因此采用小班幼儿所熟悉和富有趣味的游戏可以很快达到吸引幼儿模仿的目的,同时也可以帮助他们在机械记忆之上增添对民族文化的理解,培养小班幼儿初步树立起民族荣誉感的意识。

(一)采用亲身接触的方式帮助儿童初步了解民族乐器

亲身接触是可以帮助小班幼儿最直观地了解民族音乐的发声媒介,逐渐累积对民族乐器不同音色的了解可以为日后开设小班幼儿民族音乐活动奠定基础。例如,通过击鼓传花的游戏来介绍给小班幼儿极具陕北特色的腰鼓,同时还可以交给小班幼儿简单的打腰鼓的方法和陕北秧歌的步法,通过轮流敲击腰鼓,是小班幼儿充分利用自己的的双手感知腰鼓的结构,并调动起感官模仿腰鼓的声音,将打腰鼓、扭秧歌作为游戏的惩罚环节,并为小朋友们播放旋律较为简单的陕北民歌,从而使每个小朋友都能全方位的融入到陕北民族音乐的学习当中来,而且还能了解到极具陕北风情的腰鼓和秧歌。

(二) 采用节目表演的形式为小班幼儿学习民族音乐创造氛围

小班幼儿的想象力和模仿力都比较强,设置游戏情景化的节目表演可以将小朋友迅速带入到轻松的民族音乐的学习氛围中来,同时还可以寓教于乐,将中华民族的优秀精神传统融入到表演中来,是小朋友们模仿民族音乐中表现的行为,感受真善美,并通过这样的模仿将真善美潜移默化地影响小班幼儿自身性格的培养。幼儿园可以让正处于字音矫正关键时期的小班幼儿通过朗诵儿童民谣的方式,来掌握歌曲表达的核心内容,并为朗诵搭配情境相关的具有民族特色的配乐,例如儿童民谣《劳动最光荣》,用最淡淡的生活情境为儿童讲述了我们的幸福生活是和小喜鹊,小蜜蜂一样通过辛勤的劳动得来的。

二、小班幼儿民族音乐学习活动游戏化的优点

小班幼儿多处于三到四岁的年龄阶段,他们的身心发展迅速,学习模仿能力在社会的积极引导下可以进步得特别快,与学前班的幼儿相比,他们所接触到的知识比较简单,形式更为多样了,所处的环境更为轻松,将做游戏作为学习的主要手段,将学习客体形象,趣味化。对于小班幼儿进行游戏教学的优点如下:

(一)保证了小班幼儿在学习生活中快乐成长

小班幼儿虽然已经开始进行社会化的培训引导,但是在心智上仍不成熟,为他们创造一个轻松的成长环境,保留一份快乐的童年记忆的意义远大于知识教学的意义,这种轻松的游戏可以帮助每个小朋友都能够快速地融入到幼儿园的集体生活中,为其社会化的生活体验和人际交流的能力提供了一个平台,同时也可以寓教于乐,在培养他们了解中国文化的同时,还可以自然而然地受到中国优良传统的熏陶。

(二)培养了小班幼儿对民族音乐的浓厚兴趣

为兴趣而学习是每一个人学习的最佳状态,小班幼儿的好奇心强,容易在学习中被有趣的事物吸引注意力,并进行主动模仿,为了培养小班幼儿对于民族音乐的浓厚兴趣,幼儿教师需要将儿童民谣和旋律简单,能够朗朗上口的民族音乐通过亲身接触,节目表演的方式来帮助小班幼儿学习民族音乐,感受祖国文化的无穷魅力。游戏也可以帮助儿童迅速地转变角色,感受从未体验过的生活方式,将渔夫,牧童,甚至是小蜜蜂等动物角色带入到民族音乐的学习中来,感受少数民族的独特音律,提高小学幼儿的民族音乐感受能力,积极主动地参与到民族音乐的学习中来。

结束语

小班数学活动游戏化 篇10

著名的教育学家陶行知先生曾提出过生活教育理论, 其中的精髓就是:“生活即教育, 社会即学校, 教学做合一”, 生活即教育是说“生活教育是以生活为中心的教育”。对于初入园的幼儿来说, 之前的家庭教育可能并没有特别要求形成系统的规范, 一个吃饭的习惯或者一个洗手的习惯可能只是家长随口说说而没有特别强调和要求, 现在来幼儿园了, 我们的责任就是教给他们更加规范的生活、学习习惯。在实际工作中我发现如果恰当运用贴近他们生活游戏化的语言, 孩子对其学习的兴趣是相当高的。

游戏化语言根据小班幼儿的年龄特点与认知经验, 教师创设一定的语言情境, 以儿歌或顺口溜等富有想象力的语言表达方式引导并激发幼儿主动参与活动的兴趣, 促进幼儿表达表现能力的发展。这种游戏化的语言符合小班孩子的年龄特点, 不仅让幼儿感受了语言的美妙, 同时也可以安抚孩子的情绪, 间接的改变孩子行为、情感、认知上的需要, 使孩子在不知不觉中得到发展。

一、运用游戏化语言促使小班幼儿尽快适应集体生活

刚入园的小班幼儿常常会有陌生感和恐惧感, 不知道离开了爸爸妈妈应该依赖谁, 对新老师的陌生、对幼儿园环境的陌生使得他们会很不自在, 情绪低落。这时候如果老师能用一些类似于游戏的儿歌教学让幼儿跟着做, 并且在这个过程中与他们沟通、互动, 那么可以在很大程度上减少幼儿的负面情绪。开学之初, 孩子们长时间的离开自己熟悉的家, 他们的心是焦虑的、是伤心的, 为了使孩子们较快地与我们亲近, 我们给予孩子无尽的关爱:抱着、宠着。以聊家常似的有意无意的、唠叨着《幼儿园像我家》的儿歌:“幼儿园, 像我家, 老师爱我我爱她, 老师叫我好娃娃, 我说老师像妈妈”。在教这首儿歌的同时, 老师可以适时地摸摸周围他们的头, 微笑地与他们进行眼神交流, 幼儿可以感受到妈妈般的温暖, 感受到老师就像妈妈一样爱他们。幼儿本来就对母亲有依恋的情感, 到了幼儿园之后他们会不知觉的将这种情感转移到老师身上, 他们会跑上来摸摸、拍拍老师, 目的就是为了吸引老师的注意, 而老师如果能适时给予一些反馈, 他们会觉得很温暖。这时我们会说:“大拇指, 翘一翘, 幼儿园, 真正好。小手指, 勾一勾, 我们都是好朋友。”边说边和幼儿一起做动作, 促进了师幼间的互动, 拉近了彼此的距离。

两周后, 孩子们多数适应幼儿园的生活了, 孩子们已经与我们形影不离了, 自发的粘在我们身边, 亲热的叫着老师妈妈, 孩子的这份真情流露, 给了我们莫大的安慰, 我们再苦再累也心甘情愿。

二、运用游戏化语言培养小班幼儿良好的生活行为习惯

游戏化的语言使小班幼儿的常规教育变得生动有趣, 贴近生活且幼儿易于接受理解。在幼儿的学习过程中, 他们常常会重复那些他们认为好玩且有意思的词汇、句子, 这些词汇句子往往又是老师想让他们记住的东西。例如:学洗手, 老师如果用说教式的语言教导幼儿如何洗手, 即使加上示范, 幼儿也不能记住洗手的程序。许多孩子在洗的时候, 就是把手指放水龙头下一冲, 好了, 算完事啦。其实根本就没洗干净, 如果叫他再洗一遍, 还是这样子。我们都知道病从口入, 预防生病, 洗手是很关键的。我们在孩子洗手时不断念《小手洗得真干净》的儿歌:“挽起衣袖, 打湿小手, 香香肥皂, 擦擦小手, 搓搓手心, 一二三, 甩三下, 小手洗得真干净。”这首儿歌幼儿对“小手开满, 朵朵白花”和“一二三, 甩三下”印象特别深, 这两句话生动形象, 特别是幼儿在洗手的时候听到老师念, 自然的也跟着念叨, 边念叨着要甩三下。让孩子们边洗手边念儿歌, 在有趣的儿歌中不知不觉掌握熟练洗手的方法。

三、运用游戏化语言促进小班幼儿社会性的发展

纠正孩子的错误不见得只能用批评的方法, 有时老师用带有童心的一句话, 就能收到意想不到的效果。孩子们在做游戏时总是很淘气, 特别是小男孩, 一会儿追逐打闹, 一会儿满地乱爬, 真是叫人头疼。以前每当出现这种情况时, 我都会苦口婆心劝说他们:“快起来, 趴在地上会弄脏衣服的, 多不讲卫生呀。”孩子们就会不情愿的站起来, 趁我不注意, 又旧态重现。哎, 真拿他们没办法。现在只要我把食指伸出做虫子爬的样子后说:“虫子来了, 它们要钻进洞里喽。”小朋友们就会立刻意识到错误, 立刻爬起来。

很多时候, 老师要和宝宝斗智斗勇, 做个有心人, 如对于爱生气的孩子, 老师就可以尝试运用拟人的方法说:“坏脾气的小精灵来找宝宝了”, 那么孩子当然不愿意变成坏脾气的小精灵了, 之后, 老师再给宝宝讲道理, 就容易的多。总之, 立足于孩子的生活经验, 无论是儿歌还是其他形式游戏化语言, 最好是孩子们熟悉而又喜欢的, 这样才能达到“巧”的功效。游戏是最适合幼儿年龄特点的活动形式, 将教育内容贯穿到游戏中, 用有趣的游戏情景和形象的语言, 在轻松愉快的气氛中, 幼儿更容易通过自我努力获得成功的欢欣和自豪, 逐渐形成乐观自信、活泼开朗的性格。

小班数学活动游戏化 篇11

关键词：数学活动；幼儿；生活化；游戏化

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0246-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.156

数学是一门系统性和抽象性较强的学科，在幼儿园教育中占据着重要的地位。幼儿阶段，学习数学有得天独厚的优势，幼儿的思维灵活，可塑性强，对待事物有好奇心，他们很容易发挥主动性和积极性，全身心地投入到数学探究中去。幼儿教师在组织数学活动过程中需要发挥幼儿的主体作用，选择具有生活化和游戏化的教学内容，构建轻松、惬意的数学课堂，调动幼儿的参与热情，营造高效的数学学习氛围。但实际教学中存在着一些共性的问题，需要引起幼儿教师的重视，比如幼儿教学小学化严重，教学内容缺乏针对性，忽视对数学学习技巧的指导等。这种情况下，如何挖掘幼儿的潜力，打造新型幼儿数学教学活动，就成为了幼儿教师必须思考的问题。下面笔者结合自己的实际幼儿教学经验，谈几点幼儿园数学活动生活化和游戏化的有效对策。

一、构建生活化的教学情境，激发幼儿的数学兴趣

良好的教学情境能够激发幼儿的数学学习兴趣，提高数学课堂的有效性，促进幼儿全面发展。幼儿教师要善于运用多种教学方法，构建生活化的教学情境，贴近幼儿的生活实际，让幼儿在数学情境中不断发挥想象力和创造力。需要注意的是，很多幼儿还不具备独立思考的能力，因此幼儿教师需要引导幼儿由浅入深地进行思考和探究，从而有效解答数学问题。比如在教幼儿数学排序时，我在益智区放置了许多三角形和正方形的硬纸板（每种形状都有黄色和红色两种颜色），然后我会向幼儿提问：“小朋友们，现在我们要把三角形和正方形排列在一起，而且要有规律的排列，你们想想应该怎么排列，然后动手试一试。”这时幼儿都会积极地进行排序，有的幼儿排列的是一个三角形和一个正方形，再一个三角形和一个正方形；有的幼儿排列的是一个三角形和两个正方形，再一个三角形和两个正方形。接着我继续向幼儿提问：“小朋友们，刚才我们其实是按照形状进行排列，那么下面你们能不能根据颜色的不同进行有规律的排列呢？请你们动手试一试。”最后幼儿都依照教师的要求完成了按照颜色进行排列的教学活动。

二、运用数学游戏辅助教学，提高数学课堂参与度

幼儿数学活动离不开数学教师的引导和启发，只有幼儿教师发挥主导作用，才能够最大限度地提高幼儿的课堂参与度。在日常数学活动中，可以应用数学游戏辅助教学。幼儿具有爱玩的天性，把枯燥的数学知识融入到数学游戏中，能够帮助幼儿有效巩固所学知识，养成爱实践的好习惯。不同的数学游戏具有不同的作用，需要幼儿教师根据幼儿的实际特点和教学要求巧妙地选择。比如在教幼儿认识10以内的数时，我采用了数学游戏的教学方式，给每个幼儿都发放了10面小红旗，并告诉幼儿当听到老师说出的数以后要及时地出示相应数量的小红旗（说5时，幼儿就要拿出5面小红旗；说8时，幼儿就要拿出8面小红旗），出示最快并且准确的幼儿会得到一朵小红花。这时幼儿都会积极地参与。然后我会拿出标有数字的卡片，让幼儿仔细观察，并告诉他们当老师出示任意一张数字卡片时，要击出相应次数的掌声（出示带有数字6的卡片时，幼儿就要击掌6次）。当幼儿在击掌过程中出现错误时，我也及时给予了纠正，从而提高了幼儿学习数学的实效性。为了丰富数学活动形式，我还会向学生展示带有圆点的卡片，每张卡片上的圆点数量不同，并告诉他们当老师出示任意一张带有圆点的卡片时，要跺出相应次数的脚步声。

三、增强师生双边互动交流，培养幼儿的探究欲望

在幼儿园教育中，幼儿教师必须与幼儿建立和谐、融洽的师生关系，积极地参与到幼儿的活动中，让幼儿把自己当作好朋友，只有这样才能够激发幼儿的学习欲望，提升幼儿的综合素养。同时，幼儿教师还要创造师生双边互动交流的机会，给幼儿提高展示才华的平台，从而形成高效的数学课堂。我会在益智区放置各种教学玩具，比如橡皮泥、各种珠子、各种印章、各种图形卡片等，让幼儿在日常游戏时巩固所学的数学知识，在潜移默化中养成正确的学习和游戏习惯。比如在看图说话教学《捉迷藏》时，我先通过多媒体给幼儿播放小朋友捉迷藏的动画，以吸引幼儿的学习兴趣，然后让幼儿观察教材中的图片，要求幼儿利用学过的各种方位词来准确描述图片中的内容，并进行了一系列提问：“这些小动物都在干什么？请小朋友们帮助小猫找到其他的小动物，告诉小猫这些小动物都在什么地方？哪个动物在树上？哪个动物在树下？哪个动物在屋子前面？哪个动物在屋子后面？”由于小朋友对这节课都非常感兴趣，因此他们都积极地与教师进行互动，很快就全部说出了小动物们躲藏的地方。这样的教学形式，不仅培养了幼儿的观察能力和思考能力，还极大地促进了幼儿口语表达能力的发展。

四、鼓励幼儿合作互助学习，明确幼儿的主体地位

传统的幼儿数学教学活动以幼儿教师为主，教师对幼儿发号施令，限制了幼儿的个性发挥，不利于幼儿学习和成长。因此在新时期，幼儿教师必须树立正确的教学观念，明确幼儿的主体地位，让幼儿成为数学课堂的主人，把数学课堂变成幼儿学习的乐园，让幼儿在学习中收获到快乐。同时，幼儿教师还要鼓励幼儿互助合作学习，锻炼幼儿的合作能力，让幼儿学会互帮互助和和谐相处。我在日常教学中会随时观察幼儿的情绪和感受，有针对性地对幼儿进行教育和评价，实现幼儿数学教学的真正意义。比如在教学《认识大小》时，我准备了许多大小不一的布娃娃、书本、水瓶等物品，让幼儿通过观察和触摸，正确区分物品的大小。具体做法：拿出两个布娃娃以后，我把幼儿分成了几个学习小组，让他们通过讨论挑选出哪个布娃娃大，哪个布娃娃小，当小朋友回答正确以后还及时给予了表扬，激发了幼儿的学习兴趣，让他们享受到了成功的喜悦。

总而言之，幼儿数学教学还有很长的路要走，幼儿教师应该注重数学活动的生活化和游戏化，积极整合各种有效的教学资源，以激发幼儿的数学学习兴趣，丰富幼儿的数学体验，为幼儿的德、智、体、美全面发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 李晓燕.浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化[J].小作家选刊， 2016（1）.

[2] 沈国珠.浅议生活化的幼儿数学活动[J].新课程：上旬，2015（3）.

小班数学活动游戏化 篇12

《幼儿园教育指导纲要》指出, 幼儿艺术领域的教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”。在水粉画学习过程中, 对于生活中色彩浓郁、具有鲜明特征的事物幼儿往往容易产生深刻印象, 他们喜欢用较为夸张的手法进行概括和表现, 从而展现出一幅幅富有个性、思维奇特的作品。因此, 水粉画是与幼儿身心发展特点更为符合的画种, 他们学习和创作的兴趣也更易于被激发出来。

在了解了水粉画的特点与功能之后, 我们《美术活动生活化游戏化的实践与研究》课题组便打算将水粉画定为班级的美术特色活动。但是, 幼儿平时接触最多的就油画棒, 对于水粉画是知之甚少, 如何才能让其“粉”墨登场呢?当幼儿了解水粉之后, 又该采用哪些策略让幼儿爱上水粉画, 会画水粉画, 并从中获得积极愉快的情绪体验呢?带着这一系列的问题, 我开始了摸索, 并在班级中进行了尝试。如今, 我和幼儿都有了收获, 借此机会, 将我教小班幼儿学习水粉画的策略与体会进行了整理。

一、“魔瓶游戏”———给幼儿了解水粉的机会

托尔斯泰曾经说:“成功的教育所需要的不是强制, 而是激发学生学习的兴趣。”的确, 兴趣是一种能够促使人们积极地认识和探究某个事物的心理倾向, 有了对事物追根问底的好奇心, 就会形成人执著以求探究事物的内驱力。

在一次科学活动《好玩的水》中, 幼儿用透明的矿泉水瓶装水, 倒水, 玩得非常开心, 于是我有了灵感。我用瓶子装上大半瓶子水, 事先在瓶盖里涂上适量的水粉颜料, 找到一段神秘又有节奏感的音乐, 让幼儿和我一起玩“魔瓶”的游戏。我用魔法师的身份创设情境, 告诉幼儿要注意“魔瓶”的变化。随着音乐的由低到高, 由慢到快, 我们一起有节奏地上下甩动瓶子。突然, 有的幼儿发现水变颜色了。在大家惊讶之余, 我们一起猜测魔瓶变化的原因, 最后, 由我揭晓答案, 我慢慢拧开瓶盖, 幼儿一下子就发现了瓶盖的秘密。看到时机成熟, 我趁热打铁, 告诉大家, 其实, 水变颜色的原因不是因为这是“魔瓶”, 而是因为它———水粉颜料, 并适时地介绍了一些有关水粉的知识, 让幼儿有些意犹未尽的感觉。此时此刻, 水粉已经隆重登场, 并成功地引起了孩子们的兴趣。第一步, 诱其深入。

二、“创意区域”———供幼儿自由玩乐的空间

在幼儿了解了水粉之后, 根据他们的年龄特点, 一定是想亲自玩一玩水粉颜料。而且对于小班幼儿来说, 他们正处于涂鸦时期, 喜欢用自己喜爱的颜色进行随意的涂鸦。于是, 我乘胜追击, 在班级活动室内开辟了“缤纷创意坊”这样一个美术区域。在区域的墙壁上, 张贴了老师创作的随意的、抽象的水粉画作品, 既能起到装饰作用, 又能给幼儿一定的参考。并且在区域内投放了水粉颜料、笔、画纸等材料, 利用区域游戏的时间, 让幼儿自由玩乐, 自由涂鸦, 然后根据幼儿涂鸦后的情况, 开展“变魔术”活动:让幼儿说一说自己的画面内容, 然后进行添加, 使幼儿时时处于新奇的氛围中, 充分激发其对水粉画活动的参与兴趣。一段时间之后, 幼儿对于水粉的特点以及使用都有了一定的掌握, 为接下来的集体教学奠定了基础。第二步, 承上启下。

三、“游戏课堂”———助幼儿获得基本的技能

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“内容与要求”中也明确指出, 教师应“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时, 帮助他们提高表现的技能和能力。”显然, 在开展水粉画活动的过程中光有兴趣是不够的, 还需要对幼儿进行适当的工具使用及掌握技能技巧的辅导, 在指导过程中也应充分考虑幼儿的年龄特点进行。

对于小年龄的幼儿来说, 他们就是在趣味性的游戏活动中获得新的知识、能力和情感体验的。因此, 我将枯燥的水粉画相关知识采用拟人化的方式告诉幼儿, 并将水粉画的技能技巧与幼儿喜爱的游戏相结合, 使幼儿在游戏的氛围中逐渐学习水粉画。

例如, 在介绍画笔时, 因为笔的外形有大有小, 于是, 我就自编了一个“相亲相爱一家人”的故事讲给幼儿听, 一边讲故事, 还一边介绍最大的笔就叫做“爸爸笔”, 稍微小一点的笔就叫做“妈妈笔”, 最小的笔当然就是“宝宝笔”喽!并且让幼儿欣赏了不同的笔画出的不同线条, 让大家知道可以在以后的水粉画活动中根据自己的需要以及画面的大小来选择不同的画笔。又如, 在引导幼儿认识各种颜色, 并且尝试区分冷暖色的过程中, 我更是动了一番脑筋。首先, 我利用散步的机会, 让幼儿发现并认识身边常见的色彩, 如, 大红、粉红的花;深绿的树, 淡绿的草, 蓝色的天空等。在此基础上, 我再尝试让幼儿学习区分暖色和冷色。在认识暖色时, 我首先收集了很多典型的红色图片, 如, 火红的太阳、火焰、红花、红灯笼、大红喜字等, 让幼儿在我的引导下感受到红色的温暖、热烈、喜庆、奔放, 于是, 自然而然引出“暖色”, 并将暖色中的红色比作是一位热情似火的小伙子, 称为“哥哥色”;那么, 对于暖色中的粉红色、橙色等, 因他们比红色稍淡, 我们就称之为“弟弟色”, 并告诉孩子们如果同时用“哥哥色”和“弟弟色”来涂色的话, 整个画面会显得和谐统一, 非常生动, 而且十分漂亮。反之, 在引导幼儿认识冷色的时候, 我又收集了天空、大海、森林、草地等图片, 让大家感受到冷色的宁静、神秘, 并将绿色和蓝色比作一位冰清玉洁的小姑娘, 称为“姐姐色”, 而相对稍淡的淡绿和淡蓝则称为“妹妹色”, 鼓励幼儿在作画时注意使用。而且制订了《好看的格子布》《好吃的棒棒糖》《青青草地》《花儿朵朵》等一系列的水粉画内容让幼儿将所学知识不断练习和巩固。

除此之外, 我还自编了一些儿歌, 帮助幼儿大胆表现。例如, 在水粉画《可爱的小鸡》教学现场, 为了让幼儿更准确地表现小鸡的形态, 我引导幼儿将小鸡的身体看作是两个大小不一的圆形, 小圆是鸡头, 大圆是鸡的身体, 并用儿歌“小小圆圈在上面, 大大圆圈在下面, 相亲相爱不分手, 你碰我, 我碰你, 大家一起变魔术”来帮助幼儿表现小鸡形态。

通过拟人化的方式以及充满游戏性的集体教学, 在宽松、自由的游戏情境下逐渐丰富技术要领, 是幼儿比较容易接受的学习方式, 他们从开始时喜欢水粉画的层次逐步加深到在技能技巧上的慢慢进步, 保持着对水粉画的浓厚兴趣, 并不断地享受着学习水粉画的欢乐。第三步, 华丽转型。

四、“有效延伸”———让幼儿获得积极的体验

以往传统的美术教学最容易忽视的就是作品的展示和评价这一环节。殊不知, 在这个环节中, 幼儿能够充分欣赏自己以及同伴的作品, 发现彼此作品中的美和不足, 并在教师主评、师生共评以及生生互评的过程中充分享受到成功的喜悦与快乐, 并产生积极的情绪体验, 让孩子们真正喜欢上色彩瑰丽、千变万化的水粉画。

在每一次的水粉画活动结束之后, 我必定会做的一件事情就是将孩子们所有的作品都展示出来, 首先是展示在室内进行展示, 并借此机会组织大家进行说画和评价。也就是说让幼儿说一说画面的内容, 可以是简单的几句话, 也可以是一个小故事, 让幼儿走进画中去, 感受画面中所变现出来的精神世界和个性元素, 而不仅仅是停留在画的表象而已;另外, 让幼儿用自己的眼光和已有的美术知识去评价作品, 帮助幼儿取长补短, 共同成长。第二步是将幼儿的作品在室外进行展示, 一是向家长进行展示, 让幼儿获得家长的关注和好评;另外也可以吸引平行班级的目光, 让大家能够在相互欣赏中发现更多的问题, 进行更多的水粉画教学实践, 最终迸发出更多的教学灵感和创意。这样一来, 不但全方位、多渠道地帮助幼儿体验到了成功的喜悦和快乐, 产生了积极有效而且持久的情绪体验, 更好地投入到水粉画活动中来, 而且也促进了教师的自我反思、不断分析和自主成长。第四步, 一举两得。